Lic. Alejandro De León Cruz

EL DISEÑO EL DISEÑO DIDÁCTICODIDÁCTICO

Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Deben precisarse las competenticas, los aprendizajes acreditables, los contenidos, los propósitos, los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, la situación didáctica, y las actividades para la evaluación.

Todos ellos, ajustados a las necesidades, niveles e intereses de los alumnos.

Referentes

LOS COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICAS

Currículo y contexto

El alumno que aprende

COMPETENCIAS

Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes

SITUACIÓN DIDÁCTICAEstrategias, materiales, agrupamiento…

Aprendizaje Significativo

Soportes

APRENDIZAJES ACREDITABLES

Criterios, instrumentos, momento…

Evaluación

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Aprendizaje Significativo, Estratégico y Situado

Dimensiones de Evaluación

Contexto y sentido de la actividad o

tarea: propósitos y

alcance

Contenidos:•Conceptos•Procedim.•Actitudes

Conocimientosexperiencias, intereses e ideas previas del alumno

Aprendiz activo y

estratégico

Aprendizaje logrado, recursos para evaluar

Orientado al

tiene

Ubicación

Diferenciación Activación Inclusión

Seguimiento

ELEMENTOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

NIVEL, GRADO, ASIGNATURA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CIENTÍFICAS : Aluden al dominio intelectual que el alumno debe poseer respecto al campo de estudio y se relacionan con: • Relaciona hechos con conocimientos previos •Utiliza las relaciones enunciadas de la ciencia para interpretar y explicar hechos

INVESTIGATIVAS: Aluden al dominio algorítmico procedimental que el alumno debe poseer respecto al campo de estudio y se relacionan con: •Mantiene las condiciones para llegar a la solución•Reestructura reconociendo condiciones anteriores.

ELEMENTOS DE LA SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ACREDITABLES: Indica los factores mínimos de competencia que un alumno debe exponer en su desempeño para ser promovido al proceso inmediato superior y se relacionan con:•Reconocer, distinguir, representar, definir, describir, analogar y ofrecer ejemplos.

COMUNICACIÓN Y VERBALIZACIÓN: Aluden a la comprensión relacional y técnica que una persona posee respecto al manejo del lenguaje y se vincula a: •Explica conocimientos previos y procesos ejecutados

•Sustenta sus afirmaciones y defiende sus hipótesis y conclusiones

•Extrapola sus conocimientos y experiencias a situaciones y problemas nuevos.

Los Contenidos

Procedimentales yActitudinales

Conceptuales

Objetivos yActitudes

CriteriosExternos ala ciencia

Criterios internosde la ciencia

Modeloscientificosactualmenteconsensuados

Historia delaciencia

Psicología Sociología

Mapa conceptual

Barreras históricas

Dificultadespsicológicas

Implicacionescienciastecnología ysociedad.

Modelo científico escolar

Edad y etapa dedesarrollocognoscitivo

SonSon

Han sido seleccionados

Han sido seleccionados

Basados en Basados en

Recopilados por

Muestra

Muestran

Es la base para elaborar

Son los portadores, de las explicaciones, simples y complejas que los hombres y mujeres de ciencia han logrado construir a través de los largos años de estudio. Están referidos a:

Conceptos: palabras, signos, representaciones. Hechos: esencias naturales, sociales y cosas Principios: principios, leyes, teorías y

paradigmas.

por su parte hacen referencia directa a los métodos, las técnicas y los procedimientos propiamente dichos.

Son ejemplos de contenidos procedimentales: La forma en la que un entrenador prepara a su

equipo para proceder en un campo de juego, La manera de como realizar con economía de

esfuerzo, recursos y costos la investigación de un hecho o fenómeno.

Los pasos que alguien seguiría para realizar un pastel de chocolate, etc.,

Están referidos a valores, hábitos, normas y actitudes, desde estos se busca la formación humana y la capacidad de autodeterminación. Son ejemplos de este tipo de contenidos:

La educación para la paz, para el consumo, para la convivencia, para la coexistencia pacífica, etc.

Criterios de Selección y Secuencia de Contenidos

ObjetivosGenerales

Nivel de Desarrollo Cognitivo de los alumnos

Ideas Previas de los Alumnos

CONTENIDOS- Conceptuales

- Procedimentales- Actitudinales

Estructura de la Disciplina

Relevancia Social de los Contenidos

Demanda intelectual

RECURSOSDIDÁCTICOS

Articulación Lógica de los

Conceptos

Historia de la Ciencia

Intereses de los

Estudiantes

Para saber elegir y seleccionar contenidos, el maestro necesita saber de diseño curricular, de teorías y perspectivas respecto al diseño, del papel que juega la filosofía, la sociología, la psicología y sobre todo la epistemología en la elección y selección del contenido de la enseñanza.

Primero porque los temas no son los contenidos, los ejes temáticos o temas generales son los vehículos donde se transportan los contenidos. Pero estos a su vez, son transportados por ámbitos disciplinares, que son como depósitos o yacimientos de temas generales, no necesariamente implicados con el currículum, sino con la producción y socialización de la cultura pública.

Y segundo porque, el o la maestra debe sortear, los escollo filosóficos, referidos a:

¿Qué seleccionar?, ¿De dónde seleccionar?, ¿Con qué criterios seleccionar?, ¿ Qué vale la pena enseñar?, etc.

Problemas para los cuales no es fácil ofrecer recetas, dados que son congruentes a la postura o línea que adopte cada cual en su trabajo.

Son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se tiene que saber el qué, cómo y cuándo emplearlas.

Son sistemas conscientes de decisión mediados por intrumentos simbólicos de origen social.

Hay que saber, querer y poder aprender estrategias.

PARA EL APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTO Y DISCURSO

PARA EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y SITUADO

PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS SOCIOFUNCIONALES Y VALORES

Mapas conceptuales

Analogías

Resúmenes y Organizadores anticipados

Ilustraciones y otros recursos gráficos

Pistas discursivas y estructuras textuales

Preguntas intercaladas de reflexión y elaboración

Aprendizaje basado en solución de problemas auténticos (ABP)

Análisis de casos (Case method) Método de Proyectos Prácticas situadas Aprendizaje en el servicio

(service learning) Trabajo en equipos cooperativos Ejercicios, demostraciones y

simulaciones Aprendizaje mediado por las

NTIC

Habilidades para el diálogo Clarificación de valores y autoconocimiento Discusión de dilemas y casos Análisis crítico de mensajes y textos Estrategias de pensamiento crítico y

argumentación Estrategias cooperativas Habilidades de comunicación y pensamiento

DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

NIVEL, GRADO, ASIGNATURA

Relaciona hechos con conocimientos previosUtiliza las relaciones enunciadas de la ciencia para interpretar y explicar hechos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ACREDITABLES

CIENTÍFICAS

INVESTIGATIVAS

Mantiene las condiciones para llegar a la soluciónReestructura reconociendo condiciones anteriores.

COMUNICACIÓN Y VERBALIZACIÓN:

Explica conocimientos previos y procesos ejecutadosSustenta sus afirmaciones y defiende sus hipótesis y conclusionesExtrapola sus conocimientos y experiencias a situaciones y problemas nuevos.

Reconocer, distinguir, representar, definir, describir, analogar y ofrecer ejemplos.

EJE TEMÁTICO: ECOSISTEMA

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Qué entender por sistema.El sistema ecosistema.Componentes de un ecosistema: Bióticos y abióticos.Procesos del sistema.Fotosíntesis, Productores.Orgánica, Biomasa, Consumidores

Fotosíntesis.Productores.OrgánicaBiomasaConsumidores

Respeto.Cuidado.Compromiso.Cambios de actitud, de comportamiento y de prácticas de uso

SITUACIÓN DIDÁCTICA

VERBALIZACIÓN DE LOS MODELOS INICIALES

APLICACIÓN DEL MODELO

ELABORADO

NUEVOS ELEMENTOS,

RELACIONES Y VARIABLES

ESTRUCTURACIÓN DE LAS

EXPLICACIONES (MODELOS

CONSTRUÍDOS)

El maestro confronta Mapa Conceptual Modelo con las producciones de sus alumnos, juntos mediante dialogo abierto Negocian significados Sistematizan, estructuran y generalizan el nuevo modelo construido.

•Los grupos comparten sus observaciones, conceptos y esquemas.• Identifican conceptos claves y elaboran un mapa conceptual.• El maestro proporciona material y los alumnos identifican aciertos y desaciertos y comparten el Mapa Conceptual reconstruido.

CONOCIMIENTO PREVIO ¿QUÉ HAGO?¿QUÉ PIENSO?

ECOSISTEMA

¿QUÉ SÉ?

¿QUÉ OBSERVO?

¿QUÉ SIENTO?

1. OBSERVO

2. IDENTIFICO HECHOS

3. CARACTERIZO

4. TOMO APUNTES

5. ELABORO ESQUEMAS

CONOCIMIENTO ADQUIRODO ¿QUÉ HAGO?¿ Cómo aplicar las nuevas formas de ver, de pensar, de sentir y

de actuar?

ECOSISTEMAS Y LOS SERES VIVOS

1. OBSERVO¿QUÉ

APRENDIZAJES NUEVOS HE LOGRADO?

2. APLICO CONOCIMIENTOS

3. INVESTIGO

4. REDACTO INFORME

¿Qué son los Ecoistemas? Un SISTEMA es un todo compuesto por un grupo de partes que están conectadas y trabajan juntas. La tierra está cubierta de cosas vivas e inertes que interactúan formando sistemas, también llamados ecosistemas (sistema ecológico) . Un típico ecosistema contiene, cosas vivas como por ejemplo árboles, animales; y cosas inertes como sustancias nutrientes y agua.

La superficie de la tierra, es donde existen los seres vivos, se llama biosfera y contiene muchos pequeños ecosistemas como son bosques, campiñas, lagos y estepas.

A todos los individuos de una especie de organismos, se los denomina población. Cada ecosistema contiene diversas poblaciones. Un ecosistema puede contener una población de árboles, una población de ardillas y una población de saltamontes.

Las partes vivas de un ecosistema son llamadas comunidades. La comunidad está conformada por las poblaciones de muchas especies que interactúan unas con otras.

EL ECOSISTEMA es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las interacciones de los organismos entre sí y con el medio.

PROCESOS DE UN ECOSISTEMA Algunos organismos son capaces de elaborar su propio alimento a partir de productos químicos, utilizando la energía solar; este proceso se denomina FOTOSÍNTESIS. Las plantas que hacen los productos alimenticios se llaman PRODUCTORES. El alimento producido es utilizado por células vivas para hacer mas células y formar la MATERIA ORGÁNICA, como lana y grasa. Los productos orgánicos de organismos vivos son, algunas veces denominados BIOMASA.

Ciertos organismos consumen productos elaborados por los productores, a estos organismos se les denomina CONSUMIDORES. Los consumidores pueden comer plantas (herbívoros), carne (carnívoros), ó asimilar materia orgánica muerta (descompositores, como hongos y bacterias).

Luego de que el consumidor ha digerido y utilizado este alimento, restan pocos productos químicos de desecho. Estos productos de desecho, que se necesitan como fertilizante para plantas, se denominan nutrientes. Cuando los consumidores liberan nutrientes y vuelven a ser utilizados por las plantas, nosotros decimos que han sido reciclados.

La floresta es un ejemplo de un típico ecosistema. Los árboles y otras plantas productoras utilizan la energía solar y los nutrientes químicos para elaborar materia orgánica. Esta es comida por los consumidores que devuelven los nutrientes a la raíz de las plantas. La Figura 1.1 muestra esa parte del sistema forestal y las flechas muestran el flujo que siguen la energía, alimento y nutrientes.

COMPONENTES FUNCIONALES

Flujo de energía Es el proceso de circulación de energía, de un nivel trófico a otro a través de la cadena alimenticia. Es unidireccional es decir en un solo sentido.

Todos los fenómenos de transformación de energía en los ecosistemas se rigen por: la primera Ley de Termodinámica: “la energía no se crea ni se destruye, se transforma”; y la segunda Ley de Termodinámica: “si la energía se transforma pasa de una forma más organizada a otra más dispersa”

Estos organismos llevan a cabo la conversión de la materia orgánica en inorgánica (proceso de mineralización) que puede ser asimilable por organismos superiores autótrofos.

Los principales grupos de organismos desintegradores son: hongos y bacterias.

• Los productores, son Autótrofos, es decir, son organismos capaces de sintetizar materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos y energía solar.

• Los consumidores, son heterótrofos, significa que requieren de una fuente de alimentación por su incapacidad para sintetizar materia orgánica.

• Descomponed ores. Es sinónimo de desintegrador, son saprófagos, esto es, que se alimentan de materia orgánica muerta.

ESTRUCTURA DE UN MODELO DIDÁCTICO

Fundamentos teóricos – científicos

•Modelo Pedagógico

•Modelo Curricular

•Concepción Didáctica

Características

•Sujetos •Alumno

•Profesor

•Profesor – alumno

•Procesos •Problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio, evaluación y resultado

Secuencia Didáctica •Fases, etapas, momentos

•Sesión/ clase

TAREA

SELECCIONE UN MODELO DIDÁCTICO, UNA UNIDAD DIDÁCTICA Y DISEÑE UNA SECUENCIA DIDACTICA SIGUIENDO LOS PASOS DEL MODELO PRESENTADO.