Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro
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A MODO DE INTRODUCCIÓN
El presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as)
recetas ni modelos para la planificación curricular, simplemente nace de la práctica
pedagógica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintas
jornadas y talleres de implementación pedagógica, así como en los monitoreos,
asesorías y acompañamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje.
De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar la
planificación curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje,
sugeridos desde los distintos escenarios de implementación pedagógica y del MED, por
lo que ponemos a disposición del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaborado
teniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificación Curricular vigentes.
En los últimos tiempos la educación peruana está teniendo cambios cualitativos y
cuantitativos, producto de varios factores, como la implementación de un Nuevo
Marco Curricular, las sugerencias didácticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley de
Reforma Magisterial Nº 29944, El Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo,
entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y de
desarrollar su práctica pedagógica de los maestros(as), incluso algunos docentes
están desarrollando la Investigación Acción de su práctica, buscando la mejora de la
calidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificación Curricular, que es el
motivo del presente documento.
Teniendo en cuenta que la planificación curricular es flexible, de acuerdo a la realidad
del contexto de su Institución Educativa y estudiantes, Usted podría considerar como
base para su Unidad Didáctica esta propuesta por tener los elementos básicos de toda
planificación educativa.
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PRELIMINARES
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Nuestra educación peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto los
maestros(as) debemos tener bien en claro ¿qué es una competencia?
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y
haciendo uso pertinente de diversos saberes.
Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares y
actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo de
competencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarán a lograr los
aprendizajes fundamentales de la Educación Básica Regular.
En ese sentido una competencia es un saberactuar complejo en la medida que exige movilizary combinar capacidades humanas de distintanaturaleza para construir una respuesta pertinentey efectiva a un desafío determinado
Esto quiere decir que unapersona será competentecuando domina ciertosconocimientos, habilidades yuna amplia variedad desaberes o recursos, perosobre todo sabe transferirlosdel contexto en que fueronaprendidos a otro distinto,loa aplica y utiliza demanera combinada enfunción de un determinadoobjetivo.
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A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: ¿Cómo se adquieren las
competencias?
Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambio
relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son el
resultado de la experiencia y la interacción consciente de la persona tanto con el
entorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un proceso
interno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propia
estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES
DE LO GENERAL A LOPARTICULAR Y VICEVERSA
CONSTRUYENDOSIGNIFICATIVAMENTE EL
CONOCIMIENTO
A LARGO PLAZO YPROGRESIVAMENTE
A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES
El aprendizaje requiere de un clima emocionalfavorable que ayuda a generar una disposiciónactiva del estudiante. Si los alumnos tieneninterés, necesidad, motivación o incentivo paraaprender, estarán más dispuestos a realizar elesfuerzo, compromiso y perseverancianecesarios para lograrlo
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¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS CLAVES ENLA ORGANIZACIÓN DE LAS RUTAS?
Son las competencias y capacidades planteadas paratoda la educación básica, es decir, toda la trayectoriaescolar. El avance y desarrollo progresivo de lasmismas se puede observar a través de indicadorespara cada grado y nivel. Al contar con indicadorespor grado se puede orientar mejor la laborpedagógica, atendiendo las necesidades de cada unode los estudiantes.
• Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de losaprendizajes de nuestros estudiantes.
• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes encada grado y ciclo.
• Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.• Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los
indicadores que deben lograr en cada grado y nivel.• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y
estrategias metodológicas.• Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre
grados y ciclos.• Pueden: adaptarse a las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades ydemandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,económico y productivo en el que ubican las IIEE
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LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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Es el acto de anticipar, organizar y decidirsituaciones variadas y flexibles que propiciendeterminados aprendizajes en los estudiantes,teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto,diferencias, la naturaleza de los aprendizajesfundamentales, competencias y capacidadesa lograr, así como las estrategias didácticas yenfoques de las determinadas áreas.
En la PLANIFICACIÓN CURRICULAR, sepuede evidenciar las siguientes
CARACTERÍSTICAS
ES UN HIPÓTESIS DE TRABAJO
PARTE DE UN DIAGNÓSTICO
ES SUCEPTIBLE DE REVISIÓN YMODIFICACIÓN
TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS
ES FLEXIBLE
ES UN ACTO RACIONAL
ES ABIERTO
ES UN PROCESO CÍCLICO
ES CREATIVO ES CRÍTICO ES REFLEXIVO
LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LAPLANIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES¿Qué es lo que se debe
aprender?
ESTUDIANTES¿Quiénes son los que
aprenden?
PEDAGOGÍA¿Cómo lograremos que
se aprenda?
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PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER
Existen una diversidad de modelos oformatos para realizar el proceso deplanificación, sin embargo cualquiera sea elformato utilizado, toda planificacióncurricular debe responder básicamente alas siguientes interrogantes
¿QUÉ VAN A APRENDER?
Competencias
Capacidades
Indicadores
¿QUIÉNES SON LOS QUEVAN A APRENDER?
Estilos
Ritmos
Necesidades¿CÓMO VAMOS ACONSEGUIR QUE APRENDAN?
Estrategias
ActividadesEscenarios
¿CON QUÉ RECURSOS?
Medios Materiales
¿EN CUÁNTO TIEMPO?
CronogramasTemporalización
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS YDIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTESASÍ COMO SUS LOGROS?
¿CÓMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS?
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¿CUÁLES SON LOS SEISCOMPONENTES QUE DEBOPREVEER PARA LAPLANIFICACIÓN CURRICULAR?
PROBLEMATIZACIÓN. Hay que escogercuidadosamente la situación que se propondrácomo desafío inicial de todo el proceso y/o de cadaclase o unidad de aprendizaje. La forma queadopte este planteamiento dependerá en buenamedida de la estrategia elegida: taller, laboratorio,proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos,ABP, etc.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN. Hay que prever elmomento para comunicar los propósitos de launidad y los aprendizajes que se lograrán yorganizar el tipo de actividades y tareas requeridaspara resolver el reto. Esto exige conocer losrecursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo,kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,etc., o los que son propios de la escuela y preverlos que se usarían.
MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO. Esto no solosignifica planificar las actividades para generar lamotivación, el interés o algún incentivo. Además,supone redefinir el rol del docente a lo largo detodo el proceso para que el interés no decaiga yque ninguno se desenganche de la actividad,desmotivado por alguna dificultad. Mantener enalto la motivación o el interés por la tarea, le exigeal docente poner mucha atención a los aciertos yerrores de los estudiantes, para que su acciónincentivadora tenga base en las posibilidades decada uno.
SABERES PREVIOS. Hay queprever el momento y laestrategia más adecuada tantopara recuperar saberes previoscomo para utilizar-los en eldiseño o rediseño de la clase.Para esto hay que preverasimismo un medio de registrode las ideas, valoraciones yexperiencias previas de losalumnos, a fin de poder hacerreferencia a ellas a lo largo delproceso.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DELDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hayque anticipar las estrategias a utilizar en elproceso de enseñanza aprendizaje; pero sobretodo es necesario generar interacciones decalidad que faciliten el aprendizaje en todoslos estudiantes y que garanticen formas deapoyo a los estudiantes con dificultades. Deigual forma, se deben anticipar las estrategiasy los momentos de retro-alimentación algrupo, durante el proceso y al final.
EVALUACIÓN. El recojo frecuente deinformación acerca del progreso de losaprendizajes de los estudiantes es lo que haráque la programación cumpla con sus trescaracterísticas básicas (flexible, abierta,cíclica). Este recojo es considerado pormuchos un elemento clave para producirmayores logros de aprendizaje. Por otro lado,hay que prever las estrategias de evaluaciónformativa y certificadora o sumativa para cadaaprendizaje programado. Esta última debebasarse en buenas descripciones de losdesempeños esperados, a fin de que lascalificaciones puedan estar sustentadas enevidencias objetivas del progreso de losestudiantes, recolectadas a lo largo delproceso. Hay que tomar previsiones parahacer eso.
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PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidadesdidácticas que se desarrollarán durante el año escolar paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra demanera general, lo que se hará durante el año y las grandes metasque se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes quese planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:
DESCRIPCIÓN GENERAL. Especificar las metas generales aalcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajesfundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de lasdescripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. Deser necesario se explicitarán los grandes campos deconocimiento a ser investigados y analizados durante el año parael desarrollo de las competencias.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Organizar las unidades a trabajar a lo largodel grado, incluyendo: La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés) El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad) La duración en semanas Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegircompetencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajesfundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de launidad y que responden a la situación problemática o significativa.
PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible,que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran retocuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado alejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para laferia anual, etc.
MATERIALES Y RECURSOS. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que seespera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso yel incentivo para la acción. También es posible, especialmente enSecundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares oaprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
PRODUCTO/IMPORTANTE Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden sertangibles o intangibles.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Puedenreferirse a uno o más aprendizajes fundamentales.Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías,principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellasse especificará la situación de aprendizaje.Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más
de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última
sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
EVALUACIÓNEs la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajesesperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones deevaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar lascompetencias y capacidades.
RECURSOS Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas, mapas,etc., que se prevé utilizar.
Consiste en organizar secuencial ycronológicamente las sesiones deaprendizaje que permitirán el desarrollode las competencias y capacidadesprevistas en la unidad. Las unidadesdidácticas pueden ser de varios tipos,pero todas ellas tienen elementoscomunes como los siguientes:
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PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividades previasEs opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesiterealizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio parahacer una actividad al aire libre, etc. Estas actividades pueden ser tácitas.
Título de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje.
Aprendizaje
esperado
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las
que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso
pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias,
con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar
es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir
información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de
aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Secuencia didáctica
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general, comúnmente los docentes
consideran que hay 3 momentos. Sin embargo, los procesos pedagógicos no deben limitarse
ni encasillarse a dichos momentos y no deben plantearse de manera aislada sino a partir de
una secuencia lógica y de manera permanente y a manera de entramado.
Inicio
Generalmente está dedicado a plantearlos propósitos de la sesión, proponer
un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los
saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de
lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
Proceso
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la
movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe
especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.
Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que
supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes
trabajan-do en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente
reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados.
Es la organización secuencial y temporal de las actividades decada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro delos aprendizajes esperados. Es importante numerarlas enfunción del número total. Sus elementos son:
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Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia
vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
Tarea o trabajo en
casa
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
EvaluaciónHay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra
de resultados (sumativa).
Evaluación
formativa
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y
apoyar a los estudiantes
Evaluación
sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
Los compromisos de toda institución educativa, buscanaprovechar al máximo el año escolar, para mejorar losaprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quedeatrás. La planificación se dirige a eso, a crear oportunidades paratodos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.
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EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Antes de iniciar con la elaboración de un Proyecto de Aprendizaje se deben de tener
en cuenta ciertas condiciones, sobre todo, teóricas porque se debe conocer y
comprender lo que se está realizando o planificando.
¿Qué es un proyectode aprendizaje?
Es una forma de planificación integradoraque permite desarrollar competencias, consentido holístico e intercultural, promoviendola participación permanente de losestudiantes. Es un conjunto de actividadesarticuladas, de carácter vivencial oexperiencial, según su propósito, en el marcode una situación de interés o problema delcontexto.
¿Y cuáles serían suscaracterísticas?
Es una forma de planificación. Es temporal, de duración variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o
simulado. Permite integrar diferentes áreas. Se orienta a resolver algún problema del
contexto. Requiere la participación activa. Exige la movilización de diversos recursos
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FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº …..
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación: Cajamarca
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local: Cajamarca
1.3. Institución Educativa: Nº 82003 “Ntra. Sra. de la
Merced”
1.4. Docente: Juan Portal Pizarro
1.5. Grado: Cuarto
1.6. Temporalización: del: ………….. al: ………..
II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO
Somos docentes de la Institución Educativa Nº 82003 “Ntra. Sra. de la Merced”, en el
proceso de actualización y análisis nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha
detectado que, la gran mayoría de nuestros estudiantes provienen de familias de nivel
socio económico bajo y además existe un sinnúmero de problemas tales como familias
disfuncionales, padres analfabetos, viviendas precarias, etc, aunado a esta
problemática, se detecta que nuestros estudiantes provienen de la zona periférica de
Cajamarca, especialmente de la zona nor oeste de nuestra ciudad, estas condiciones
influyen para que los estudiantes carezcan de hábitos de higiene, tanto personal como
del entorno en el que se desenvuelven, evidenciándose en el descuido que tienen de los
ambientes de la Institución Educativa. Notándose que los estudiantes arrojan papeles
Los datos informativos en el Proyecto deAprendizaje, es opcional, dada cuentaque en la Planificación de LargoAlcance ya se consignaron, pero eso noda pie a que se consideren los másrelevantes
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y desperdicios en el salón de clases, pasadizos, patios y demás ambientes de la
Institución Educativa, así mismo evidencian descuido en el uso de los servicios
higiénicos, mal uso de los contenedores de reciclaje, rayan y pintan el mobiliario
escolar entre otros comportamientos que afectan e influyen en el cuidado de su salud
y del medio ambiente.
III. TITULO : “Cuidamos Nuestra Salud Practicando Hábitos De Higiene”
IV. FUNDAMENTACIÓN:
Con el presente proyecto de aprendizaje se abordará el problema de la falta de hábitos
de higiene en el cuidado personal y del entorno de los estudiantes, logrando aprendizajes
que influyan en el cuidado de su salud y del medio ambiente, desarrollando actividades
integradoras orientadas a una actuación coherente con el cuidado del medio ambiente de
parte de la comunidad educativa.
Cuando se determinala situación problemática del contexto,
el docente debe buscar información paraaclarara ideas, sobre los aprendizajes que se
pretende lograr con la realización del proyecto, ennuestro ejemplo, podemos plantearnos las siguientes
interrogantes: ¿Cuánto sabemos sobre lasenfermedades más comunes?; ¿qué influencia tiene el
nivel socio económico con el cuidado de la salud?;¿Qué
relación tiene el cuidado de laInstitución Educativa con el
cuidado del medio
Observación: Debe ser motivador ysintetizar el resultado o productos delproyecto, relacionada con la situaciónproblemática del contexto
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V. PRODUCTO(S):
• Trípticos
• Afiches
• Charlas
• Campaña de fluorización
VI. PREPLANIFICACIÓN
Responden a la situación significativa oproblemática. Pueden ser tangibles ointangibles
En la pre-planificación. Se debe considerar conmucha claridad todos los aprendizajes que sequiere lograr con los estudiantes. Con laPREPLANIFICACIÓN el docente queda listo paraproponer a los estudiantes las actividades queha pensado hacer y negociarlas con ellos y a lavez deben proponer diversas tareas yactividades para minimizar la problemática delcontexto. Entonces es momento de pensar encómo organizar dichas actividades y poner enmarcha el proyecto.
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PRE PLANIFICACIÓN:
¿Qué aprendizajes lograran mis
estudiantes?¿Qué haremos?
¿Qué
necesitaremos?
- Valoren la importancia del aseo personal y
Practiquen hábitos de higiene.
- Usen adecuadamente los útiles de aseo
personal.
- Compartan con su familia sobre el cuidado
de los ambientes y el aseo personal.
- Identifiquen las enfermedades que se
contraen al no practicar el aseo personal.
- Identifiquen focos infecciosos en su
entorno.
- Seleccionen adecuadamente la basura de
acuerdo a los criterios de reciclaje.
- Manejen datos estadísticos sobre el avance
de la contaminación ambiental en los últimos
años
- Informar sobre la importancia del reciclaje
de la basura a la comunidad.
- Identificar riesgos para la salud al no practicar hábitos de
higiene personal.
- Investigar sobre las enfermedades más comunes de nuestra
comunidad.
- Realizar campañas y charlas de aseo personal y cuidado de
los ambientes y mobiliario de la Institución Educativa
- Elaborar afiches, díptico y trípticos orientados a la
importancia del aseo personal y al cuidado del medio
ambiente.
- Invitar a especialistas para realizar una campaña de
fluorización en la Institución Educativa.
- Visitar algunos focos infecciosos y de riesgo para la salud y
contaminantes del medio ambiente.
- Investigar datos estadísticos sobre la contaminación
ambiental
- Elaborar adornos y material educativo haciendo uso del
reciclaje
- Útiles de
aseo.
- Cartulinas.
- Papelotes.
- Plumones.
- Colores.
- Cinta masking.
- Papel bond.
- Cajas vacías
- Envases de
plástico
- Diversos
materiales
reciclados
- Lana, Hilos
- Palitos
- Cola o goma
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.
Cuando determines los aprendizajes que lograrán tusestudiantes, con el proyecto, debes tener en cuenta losiguiente:• Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de tus
estudiantes.• Vincular los aprendizajes a su entorno social (familia, amigos,
barrio, localidad), natural (entorno próximo, población,comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento ysaberes culturales).
• Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula.• Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la
escuela en la vida.• Hacer simulaciones próximas a lo real.
Quiere decir que, no basta con tener buenas ideaspara diseñar proyectos de aprendizaje. Hay queconocer las necesidades y los intereses de nuestrosestudiantes. Entonces podríamos afirmar que, unproyecto no siempre se relaciona con un problemadel entorno; también puede ser la respuesta a uninterés propio de la edad de los estudiantes ocombinar ambas cosas
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VII. PRIMERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Sensibilizando y definiendo el proyecto con
los estudiantes
LEEMOS EL TEXTO: ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LASALUD HUMANA?
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende críticamentediversos tipos de textosescritos en variadassituaciones comunicativassegún su propósito delectura, medianteprocesos deinterpretación yreflexión.
Identifica información endiversos tipos de textossegún el propósito
Localiza información en un textoinformativo con vocabulariovariado.
Reorganiza la informaciónen diversos tipos detextos
Construye un mapa semántico parareestructurar el contenido de untexto informativo.
Infiere el significado deltexto
Formula hipótesis sobre elcontenido, a partir de los indiciosque le ofrece un texto informativo(imágenes, títulos, párrafos eíndice).Deduce el tema central, ideasprincipales en un textoinformativo con temática sobre lacontaminación ambiental
Reflexiona sobre elcontenido y la forma deltexto.
Opina sobre hechos e ideasimportantes de un textoinformativo sobre la contaminaciónambiental
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:• Los estudiantes se organizan en el aula para realizar la lectura “¿Qué relación hay
entre el medio ambiente y la salud humana?” los estudiantes leen de forma silenciosa,en un primer momento, luego realizan una lectura secuenciada, párrafo por párrafoidentificando palabras desconocidas, realizando predicciones e hipótesis de acuerdo alas interrogantes planteadas sobre el tema, la organización de la información y loselementos del texto.
• En grupos de cuatro estudiantes, conversan e intercambian opiniones sobre el temacentral de la lectura y las ideas principales, presentando y compartiendo con suscompañeros su información en un mapa semántico.
• Aplicando la técnica del museo los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado porsus compañeros, aportando y alternativas de solución para el problema presentado enel texto.
• En un papelote se copia los aportes de los niños y niñas sistematizando la informaciónpara presentarlo en el sector de comunicación del aula.
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¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD HUMANA?
Los elementos que botamos como el vidrio, el plástico, los productos químicos, los metales ylas cosas fabricadas por el hombre, no desaparecen tan fácilmente, se acumulan ycontaminan. Entonces, cuando respiramos aire sucio se dañan nuestros pulmones, si comemosfrutas y verduras que fueron cultivadas en suelos contaminados ingerimos también esosproductos tóxicos y al beber las aguas que hemos ensuciado podemos enfermarnos.
La problemática de salud humana está asociada al control, vigilancia y cumplimiento de lasregulaciones ambientales. La quinta parte de las viviendas del país descargan sus desechos deaguas negras y un alto índice de la población urbana no dispone del servicio de alcantarilladosanitario. Cuidar el medio ambiente significa cuidar nuestra salud, ya que de él obtenemostodo lo que necesitamos para vivir.
Existen enfermedades en el Perú que tienen una relación directa con el ambientecontaminado, manejado inadecuadamente, o con los malos hábitos como fumar. Las máscomunes son las enfermedades respiratorias como neumonía y asma, y las enfermedadesinfecciosas como leptospirosis, malaria, dengue o diarrea, entre otras.
Según el último informe sobre el estado del ambiente, uno de los problemas ambientales mássentidos es la salud ambiental y humana disminuida, producto de la contaminación industrial ydoméstica por desechos sólidos, líquidos y agroquímicos.
Los plaguicidas modernos han permitido controlar vectores de enfermedades, parásitosexternos humanos y plagas caseras, agrícolas y pecuarias. Pero su incorrecto y exagerado usoha traído importantes problemas de salud, contaminación de fuentes de agua, reducción de lacalidad de la vida, perturbación de las cadenas tróficas, daño en los suelos y desarrollo deresistencia de las plagas a los plaguicidas, entre otros.
Las infecciones respiratorias agudas son el principal problema de salud que se trata en lasunidades de salud de los pueblos jóvenes. Los factores que las ocasionan son la contaminaciónambiental y la exposición al humo dentro de los hogares. Las gripes, neumonías y faringitisson las enfermedades que afectan principalmente a niños y niñas.
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VIII. SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Planificando el proyecto con los estudiantes
“PROPONEMOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA MINIMIZAR EL PROBLEMA
DEL ASEO PERSONAL Y CUIDADO DE LOS AMBIENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA”
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Se expresa oralmente en formaeficaz en diferentes situacionescomunicativas en función depropósitos diversos, pudiendo haceruso de variados recursos expresivos.
Expresa ideas,emociones yexperiencias conclaridad empleando lasconvenciones dellenguaje oral en cadacontexto.
Ordena sus ideas en tornoa temas relacionados con elaseo personal y lacontaminación ambiental, apartir de sus saberesprevios y de alguna fuentede información.
Comprende críticamente diversostipos de textos orales en variadassituaciones comunicativas, poniendoen juego procesos de escuchaactiva, interpretación y reflexión.
Escucha activamentediversos tipos detextos orales endistintas situaciones deinteracción.
Identifica informaciónbásica y algunos detalles detextos orales sobre el aseopersonal y la contaminaciónambiental.Toma apuntes mientrasescucha de acuerdo con supropósito y tipo de textooral, haciendo una lista deideas.
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:·
• Los estudiantes recuerdan la lectura de la secuencia didáctica anterior y en ordenproponen alternativas de solución para minimizar la problemática.
• Observan diversos gráficos y afiches sobre el descuido de la salud personal yambiental y en grupo proponen conclusiones y exponen al plenario de manera oral.
• Los niños y niñas comentan sobre algunos focos infecciosos en su comunidad,Institución educativa y aula, proponiendo actividades para la minimización o soluciónde la situación problemática.
• Los niños y niñas toman apuntes de los acuerdos y de las actividades a desarrollar ysustentan sus ideas de acuerdo a la pertinencia de cada actividad.
• En grupo completan los datos del cuadro de preplanificación y lo presentan a suscompañeros, con alternativas para el proyecto.
• En su cuaderno apuntan y grafican de acuerdo a sus criterios, los resultados y losacuerdos llegados de las actividades a realizar para la minimización de la problemáticapresentada, teniendo como base las propuestas realizadas por el docente.
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IX. PLANIFICACIÓN CON ESTUDIANTES
¿Qué queremos sabersobre el aseo personal
y contaminaciónambiental?
¿Cómo vamos a saber?¿Cuándo lo vamos
hacer?¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
CONDICIONES BÁSICAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LOSESTUDIANTES Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua “libre de riesgos”
para que los estudiantes se sientan cómodos respondiendo ypreguntando.
Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen,procesen y respondan a las preguntas.
Estimular la participación sin censuras, respetando sus creencias,saberes, cosmovisión y saberes previos, a través de la técnica de lalluvia de ideas.
Acondicionar el ambiente físico del aula. Por ejemplo, que los asientosformen un semicírculo o una media luna.
Prever materiales para facilitar la anotación de las ideas (rotafolio,pizarrón, computadora).
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X. PLANIFICACIÓN
¿Qué
haremos?¿Cómo lo haremos?
¿Qué lograremos?
Competencias Capacidades Indicadores
Identificar
riesgos para la
salud al no
practicar
hábitos de
higiene
personal.
- Construiremos una lista sobre los
principales hábitos de higiene
personal.
- Realizaremos prácticas correctas
de cepillado de dientes.
- Realizaremos prácticas del proceso
correcto de lavado de manos.
- Propondremos alternativas para el
uso adecuado y cuidado del agua.
- Identificaremos los útiles de aseo
personal y hacemos un uso adecuado
de los mismos.
Ciencia y tecnología
Utiliza conocimientoscientíficos que lepermitan explicarhechos y fenómenosnaturales y tomardecisiones informadaso plantear alternativasde solución
Indaga, a partir deldominio de losmétodos científicos,sobre situacionessusceptibles de serinvestigadas por laciencia
- Toma decisiones o
plantea alternativas de
solución con argumentos
científicos para cuidar la
salud y el ambiente y
sobre otros aspectos de
la vida
- Diseña estrategias para
hacer una investigación.
- Procesa información
fiable y relevante de
distintas fuentes y
mediante distintos
procedimientos.
- Formula conclusiones
- Utiliza técnicas para el aseo
personal aplicándolas
diariamente
- Utiliza técnicas para la limpieza
de los sanitarios (baños y
letrinas) y para su conveniente
uso.
-
Investigar
sobre las
enfermedades
más comunes
de nuestra
comunidad.
- Investigaremos sobre las
enfermedades más comunes en el
texto de Ciencia y Ambiente y en
otros medios (internet, periódicos,
revistas, etc.)
- Construiremos un cuadro
comparativo/un diagrama de causa
- Investiga enfermedades
diarréicas agudas (EDA),
infecciones respiratorias agudas
(IRA) y hepatitis A y B,
estableciendo sus causas,
agentes que las producen,
transmisión, consecuencias y
Juan Portal Pizarro| 26
y efecto de enfermedades más
comunes en nuestra localidad y país
- Investigaremos datos estadísticos
sobre las enfermedades más
comunes y la contaminación
ambiental
Matemática
Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican larecopilación,procesamiento yvaloración de los datosy la exploración desituaciones deincertidumbre paraelaborar conclusionesy tomar decisionesadecuadas.
fundamentadas, las
argumenta sobre la base
de evidencias y las
comunica.
- Matematizar
- Representar
- Comunicar
- Elaborar
- estrategias
- Utilizar
- expresiones
- simbólicas
- Argumentar
formas de prevención.
- Elabora estrategias para
organizar datos estadísticos
relacionados a las enfermedades
más comunes y contaminación
ambiental
- Ordena datos en gráficos
estadísticos (gráficos de
barras) para determinar índices
de las enfermedades más
comunes en su comunidad
- Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas
Elaborar
afiches,
díptico y
trípticos
orientados a la
- Recolectaremos diversos tipos de
textos discontinuos y continuos
(afiches, volantes, dípticos y
trípticos) para extraer información
y organizar nuestros escritos
Comunicación
Producereflexivamentediversos tipos detextos escritos envariadas situacionescomunicativas, concoherencia y cohesión,
- Planifica la producción de
diversos tipos de texto.
- Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
- Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
- Escribe un afiche sobre el
cuidado del medio ambiente a
Juan Portal Pizarro| 27
importancia
del aseo
personal y al
cuidado del
medio
ambiente.
- Elaboraremos afiches con la
información recolectada y
utilizando materiales reciclables
sobre el cuidado del medio
ambiente
- Elaboraremos dípticos y trípticos
haciendo uso de recortes de
periódicos, revistas sobre el aseo
personal
- Realizaremos una visita a las
diferentes instalaciones de la
Institución educativa para observar
su cuidado y mantenimiento,
ubicando lugares estratégicos para
colocar nuestros afiches.
utilizando vocabulariopertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,mediante procesos deplanificación,textualización yrevisión.
Matemática
Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican el uso depropiedades yrelacionesgeométricas, suconstrucción ymovimiento en el planoy el espacio, utilizandodiversas estrategiasde solución yjustificando susprocedimientos yresultados.
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
- Reflexiona sobre el
proceso de producción de
su texto para mejorar su
práctica como escritor.
- Matematizar
- Representar
- Comunicar
- Elaborar
- estrategias
- Utilizar
- expresiones
- simbólicas
- Argumentar
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
- Escribe un díptico sobre el aseo
personal a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
- Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
- Elabora diversas estrategias
para construir un plano de la
Institución Educativa haciendo
uso de instrumentos de medición
- Experimenta y describe la
utilización de rectas paralelas,
secantes y perpendiculares en el
plano de la Institución educativa
- Explica las diferencias de los
ángulos agudos, obtusos, llanos y
rectos a partir de su ubicación
en el plano de la Institución
Educativa.
Juan Portal Pizarro| 28
Realizar
campañas y
charlas de
aseo personal
y fluorización
dental
- Invitaremos a dos especialistas de
la posta médica “Atahualpa” para
que nos de charlas sobre el aseo
personal y se realice una campaña
de fluorización en la Institución
Educativa.
- Escribiremos una carta de
invitación para los especialistas
- Elaboraremos un cuestionario de
preguntas para los especialistas.
- Escribiremos informe sobre la
importancia del aseo personal y el
cuidado de los dientes, exponiendo
nuestras ideas a nuestros
compañeros
Producereflexivamentediversos tipos detextos escritos envariadas situacionescomunicativas, concoherencia y cohesión,utilizando vocabulario,pertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,mediante procesos deplanificación,textualización yrevisión.
Se expresa oralmenteen forma eficaz endiferentes situacionescomunicativas enfunción de propósitosdiversos, pudiendohacer uso de variadosrecursos expresivos.
- Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
- Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
- Aplica variados recursos
expresivos según su
propósito y las distintas
situaciones
comunicativas.
- Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
- Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
- Usa recursos ortográficos
básicos de acuerdo a las
necesidades del texto.
- Varía la entonación y el volumen
para enfatizar el significado de
su texto.
- Complementa su texto oral con
gestos, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas
culturales.
Elaborar
adornos y
- Reciclaremos materiales para
elaborar trabajos manuales
consistentes en animales de
Arte
Expresa conespontaneidad sussentimientos,
- Diseña y construye solo o
en grupo, diversos
- Diseña animales de su
comunidad utilizando materiales
Juan Portal Pizarro| 29
material
educativo
haciendo uso
del reciclaje
nuestro entorno. emociones, forma dever el mundo,cosmovisión yespiritualidad;utilizando las técnicasdel arte plástico,visual, corporal,dramático y musical,para estructurarmejor susrepresentaciones yvolcar creativamente ycon placer su mundointerno.
Describe y expresasus emociones yopiniones sobre lascaracterísticas y elfuncionamiento de losdiversos elementos yespacios de su entornonatural y social; suscreaciones y las de suscompañeros; y lasmanifestacionesartístico-culturales desu entorno y su región,valorándolas,disfrutándolas einteresándose porconocer suscaracterísticas,significados e historia.
animales de su entorno
natural, utilizando
material reciclable
- Reconoce y valora en su
obra y la de sus
compañeros, las
diferentes formas
creativas y recursos
utilizados.
reciclables.
- Construye diversos tipos de
animales de su comunidad
haciendo uso de material
reciclable.
- Valora y reconoce el esfuerzo
de sus compañeros al realizar
sus trabajos.
Juan Portal Pizarro| 30
Visitar algunos
focos
infecciosos y
de riesgo para
la salud y
contaminantes
del medio
ambiente.
- Elaboramos un mapa para recorrer
y ubicar los focos de contaminación
e infecciosos para la salud.
- Realizaremos una visita a algunos
focos de contaminación ambiental
cercanos a la Institución Educativa.
- Investigaremos sobre las
consecuencias de la contaminación
del agua, suelo y aire
- Propondremos alternativas de
solución para evitar la
contaminación ambiental.
- Presentaremos la información en un
organizador gráfico.
Ciencia y tecnología
Utiliza conocimientoscientíficos que lepermitan explicarhechos y fenómenosnaturales y tomardecisiones informadaso plantear alternativasde solución
Personal SocialSe reconoce comoparte de la historia ydel contextogeográfico local yregional, describe yvalora suscaracterísticasgeográficas y lasrelaciona con lasactividadeseconómicas que realizala población.
- Toma decisiones o
plantea alternativas de
solución con argumentos
científicos para cuidar la
salud y el ambiente y
sobre otros aspectos de
la vida
- Aplica nociones
espaciales para ubicar y
representar lugares de
su entorno local.
- Describe las
características
geográficas de la flora, y
fauna y las relaciona con
las actividades
económicas que realiza la
población.
- Identifica problemas de
contaminación en su comunidad y
participa en la elaboración de
normas y realización de
campañas de prevención.
- Hace uso de diversas técnicas
para la elaboración de croquis y
mapas.
- Características de la flora y
fauna de la comunidad
- Actividades económicas en las
diversas regiones del país y su
impacto en el medio geográfico.
Propone y
resuelve
problemas
- Resolvemos problemas
matemáticos, partiendo de los
objetos trabajados en Arte.
Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican laconstrucción del
- Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
- Experimenta y describe las
nociones de números naturales
de hasta cuatro cifras en
situaciones cotidianas, para
Juan Portal Pizarro| 31
matemáticos
as partir de
cantidades
extraídas de
los adornos
elaborados por
todos los
estudiantes
significado y el uso delos números y susoperaciones empleandodiversas estrategiasde solución,justificando yvalorando susprocedimientos yresultados.
Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican laconstrucción delsignificado y el uso delos patrones,igualdades,desigualdades,relaciones y funciones,utilizando diversasestrategias desolución y justificandosus procedimientos yresultados.
- Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
- Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
- Elabora diversas
estrategias haciendo uso
de los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
- Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de problemas.
- Argumenta el uso de los
números y sus
operaciones para resolver
problemas.
resolver operaciones aditivas y
multiplicativas.
- Expresa cantidades de hasta
cuatro cifras, en forma
concreta, gráfica (recta
numérica, el tablero de valor
posicional, etc.) y simbólica.
- Usa la descomposición aditiva y
equivalencias de números hasta
cuatro cifras en centenas,
decenas y unidades para
resolver situaciones
problemáticas.
- Usa estrategias inductivas que
implican el uso de operaciones
aditivas y multiplicativas o de la
representación concreta,
gráfica y simbólica, para hallar
los elementos desconocidos o
que no pertenecen a secuencias
gráficas y numéricas.
Juan Portal Pizarro| 32
XI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:
MES DE ABRIL
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
07 08 08 10 11 12 13
Construiremos una
lista sobre los
principales hábitos
de higiene personal.
Recolectaremos
diversos tipos de
textos discontinuos
y continuos (afiches,
volantes, dípticos y
trípticos) para
extraer información
y organizar nuestros
escritos
Investigaremos
datos estadísticos
sobre las
enfermedades más
comunes y la
contaminación
ambiental
Realizaremos
prácticas correctas de
cepillado de dientes.
Reciclaremos
materiales para
elaborar trabajos
manuales
consistentes en
animales de nuestro
entorno.
Realizaremos
prácticas del proceso
correcto de lavado de
manos.
14 15 16 17 18 19 20Elaboraremos
afiches con la
información
recolectada y
utilizando
materiales
reciclables sobre el
cuidado del medio
ambiente
Definiremos
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático a partir
de los adornos
elaborados en el
área de Arte y las
resolveremos
haciendo uso de
nuestros
conocimientos
matemáticos.
Propondremos
alternativas para el
uso adecuado y
cuidado del agua.
Identificaremos los
útiles de aseo personal
y hacemos un uso
adecuado de los
mismos.
21 22 23 24 25 26 27
Elaboraremos
dípticos y trípticos
haciendo uso de
recortes de
periódicos, revistas
sobre el aseo
personal
Investigaremos
sobre las
enfermedades más
comunes en el texto
de Ciencia y
Ambiente y en otros
medios (internet,
Juan Portal Pizarro| 33
periódicos, revistas,
etc.)
28 29 30 01 02 03 04
Construiremos un
cuadro
comparativo/un
diagrama de causa y
efecto de
enfermedades más
comunes en nuestra
localidad y país
Investigaremos
datos estadísticos
sobre las
enfermedades más
comunes y la
contaminación
ambiental
XII. ¿ADEMÁS QUÉ LOGRAREMOS?
CIUDADANÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Convive de manerademocrática en cualquiercontexto o circunstancia,y con todas las personassin distinción.
• Se reconoce a sí mismo, ya todas las personas, comosujeto de derecho y serelaciona con cada unodesde la misma premisa.
• Cuida de los espaciospúblicos y del ambientedesde perspectivas de vidaciudadana y de desarrollosostenible.
• Se reconoce como una persona conderechos.
• Se relaciona cordialmente con suscompañeras y compañeros en el aula y elrecreo, sin discriminarlos por razón degénero, discapacidad o etnia.
• Reconoce su falta, disculpándose,cuando agrede verbal o físicamente aalguien.
• Disculpa a sus compañeros o compañerascuando reconocen sus faltas.
• Explica que los recursos naturales queexisten en su localidad deben ser usadosresponsablemente.
• Comprende que todo lo que consumetiene efectos en la conservación delplaneta.
• Utiliza materiales reciclados en laambientación de su aula.
• Usa adecuadamente los tachosclasificados para la eliminación dediferente tipo de basura.
• Toma medidas para mejorar su entornoinmediato en brigadas o grupos deconservación en la escuela y lacomunidad Señala la necesidad de que
El cronograma del proyecto se elabora deacuerdo a las situaciones de aprendizaje adesarrollar en las distintas áreas, Lasactividades se programan de acuerdo a cómose va desarrollando el proyecto
Juan Portal Pizarro| 34
existen espacios públicos (parques,calles, transporte público, etcétera) quedeben cuidarse.
• Cuida los bienes materiales de su aula,reconociendo que son de uso colectivo.
• Coopera en mantener limpios yordenados los ambientes donde sedesenvuelve su vida.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Muestra signos de valores yvirtudes cristianas, enacciones concretas deconvivencia humana.
• Respeta a las personas porser imagen de Dios.
• Promueve actitudes dereconciliación y de buenentendimiento entre suscompañeros.
• Actúa como miembro de una familiacristiana, escuela de la vida.
• Realiza acciones para demostrarconvivencia fraterna.
XIII. EVALUACIÓN
Lo fundamental en el proceso de evaluaciónes observar y recabar información sobrelos avances de las acciones previstas en elproyecto y el logro de aprendizajes queevidencien los estudiantes. Esto significa que SE DEBE
EVALUAR: Las competencias que deben
demostrar los estudiantes Los productos que deben mostrar.
Por ejemplo: dípticos, afiches,trabajos con material reciclado,Conclusiones de investigaciones,maquetas, presupuestos,etcétera.
El proceso que han seguido paraalcanzar los propósitos trazados.
Recuerda que cuando trabajes porproyectos no solo evalúes el progresode los aprendizajes de tusestudiantes, sino también lasactividades del proyecto mismo.
Entonces al evaluar el desarrollodel proyecto permite a losestudiantes analizar el trabajorealizado. Esto les ayudará amejorar sus desempeños lapróxima vez que se animen a hacerun proyecto.
Juan Portal Pizarro| 35
XIV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 01: “Resolvemos problemas matemáticos, partiendo de
los objetos trabajados en Arte.”
1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
AYUDANDO A SILVIA EN SU NEGOCIOa) ¿De compras?:
Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas,cerdos, etc, cada lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Sicierto mes fue de compras 3 veces y después de la última compra aún le quedabanS/. 200,00 ¿Cuánto tuvo al comienzo?
b) Buscando parejasEn el mes de marzo Silvia ha obtenido buenas ganancias, comercializando animalesde la comunidad, por lo que ha organizado una fiesta en donde hay 39 personas.Cuando salen a bailar, sólo 5 hombres quedan sin pareja. ¿Cuántas mujeres habrá enla fiesta?
INDICADORES• Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta cuatro cifras en
situaciones cotidianas, para resolver operaciones aditivas y multiplicativas.• Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones aditivas y multiplicativas o de
la representación concreta, gráfica y simbólica, para hallar los elementos desconocidos oque no pertenecen a secuencias gráficas y numéricas.
2. GRADO Y SECCIÓN.Cuarto Grado
3. CONTEXTOSituación lúdica y de construcción
4. TIEMPOUna sesión de 120 minutos cada una
5. CONOCIMIENTOS• Operaciones aritméticas en N.• Situaciones problemáticas aditivas y multiplicativas con números naturales
6. SIRVE PARA• Resolver situaciones problemáticas que implican el uso de las operaciones aritméticas con
números naturales• Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria que implican las relaciones de las
operaciones aritméticas con números naturales en diversos contextos cotidianos.
7. ¿QUÉ NECESITO CONOCER?• Técnicas operativas de las operaciones aritméticas.• Aplicación de propiedades de las operaciones aritméticas.
8. QUÉ NECESITAS• Regletas de Napier• Dominó del rombo.
Juan Portal Pizarro| 36
I. ACTIVIDAD Nº 01.Formulación de preguntas para la comprensión de las situaciones problemáticas:
El docente invita a los estudiantes a leer el problema junto con él. Luego genera un espacio dediálogo en el que promueve la participación de todos a través de preguntas que ayudan acomprender los problemas:
• ¿De qué se tratan los problemas?• ¿cuáles son los datos?• ¿Qué nos pide averiguar los problemas?• ¿En donde se realizan los hechos que se enuncian en los problemas?• ¿Han visto este tipo de problemas en otras ocasiones?• ¿Qué haremos para resolver los problemas?• ¿Cómo lo haremos?• ¿Qué haremos primero?• ¿Qué necesitaremos?
II. ACTIVIDAD Nº 02Jugando con las “Regletas de Napier”
• Los estudiantes reciben un juego de “Regletas de Napier” y siguen las siguientes consignas Encontrar las siguientes multiplicaciones:
7 x 8 9 x 5 6 x 85 x 4 8 x 9 7 x 7
¿Cuánto es el resultado de las siguientes divisiones?6592 : 8 4536 : 6 3572 : 4
III. ACTIVIDAD Nº 03Jugando con las “Dominó del rombo”
Los estudiantes en parejas construyen el dominó del rombo que consiste en armar unrombo grande uniendo los rombos pequeños asociando, relacionando o uniendo losrombos, de modo que las operaciones de cada lado de la diagonal, den un mismoresultado
20 + 13
4+5
8 x 4
11x3
30 - 3
25+7
50-17
23 + 4
18+14
10 + 2
9x3
63 / 9
71-59
20 + 11
14 + 13
40-8
30 - 18
22+5
Juan Portal Pizarro| 37
• Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades has tenido para armar el rombo? ¿Conoces todas las operaciones que se encuentran en el dominó del rombo? ¿Cuáles son las operaciones que más te ha demorado resolver?
• Los estudiantes, grafican la experiencia realizada, y comunican sus resultados a suscompañeros.
IV. ACTIVIDAD Nº 04Trazando y ejecutando una estrategia para la resolución de las situaciones problemáticas
• El docente invita a los estudiantes a utilizar los materiales del sector de matemáticapromoviendo el uso de diversos materiales para que representen las situaciones y hallen lasolución a los problemas usando diferentes estrategias.
• Responden a las siguientes interrogantes ¿Qué estrategias vas a realizar para la resolución de las situaciones
problemáticas? En todos los problemas se aplicará la misma estrategia? ¿Qué operaciones realizarías? ¿Cómo relacionarías los datos encontrados
V. ACTIVIDAD Nº 05Dando solución a las situaciones problemáticas.Los alumnos proponen y explican sus resultados y el docente consolida las respuestas.
a) ¿De compras?:Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas, cerdos, etc, cadalunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si cierto mes fue de compras 3veces y después de la última compra aún le quedaban S/. 200,00 ¿Cuánto tuvo al comienzo?
Solución:Después de la tercera y última compra: S/. 200Antes de la tercera y última compra: 2 x 200 = 400Después de la segunda compra: 400Antes de la segunda compra: 2 x 40 0= 800Después de la primera compra: 800Antes de la primera compra: 2 x 800 = 1 600
Al comienzo Silvia tenía S/. 160,00
b) Buscando parejasEn una fiesta hay 39 personas. Cuando salen a bailar, sólo 5 hombres quedan sin pareja.¿Cuántas mujeres habrá en la fiesta?Solución:Si se quedan 5 hombres sin pareja, quiere decir que 39 – 5 = 34 personas están bailando enparejas. De ellas, 34 : 2 = 17 son mujeres
Hay 17 mujeres
Juan Portal Pizarro| 38
VI. ACTIVIDAD Nº 06Aplicando nuestros conocimientos para la resolución de situaciones problemáticasparecidas
• Finalmente los estudiantes reciben una hoja de aplicación con problemas parecidos y de igualdificultad a las situaciones problemáticas, para que los niños resuelvan y además pide quepropongan algunos problemas utilizando los conocimientos trabajados.
VII. REFLEXIÓN PARA MEJORAR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• ¿Qué otros juegos puedo proponer a mis estudiantes
para motivarlos en la resolución de problemas
aditivos y multiplicativos?
• ¿Qué tipos de problemas puedo proponerles para
que desarrollen las capacidades matemáticas y
desarrollar su pensamiento lógico matemático?
• ¿Qué tipo de actividades debo proponer a mis
estudiantes para mejorar mis escenarios de
aprendizaje de la matemática?
Juan Portal Pizarro| 39
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Indicaciones: Estimado alumno a continuación se te presenta una serie de situaciones problemáticas, leedetenidamente y resuelve de acuerdo a tus conocimientos trazando diversas estrategias de resolución ycomunica tus resultados a tu profesor.
1. Alumbrado de un hotel:El alumbrado eléctrico de un hotel consiste en 75 lámparas de filamento metálico de 10 watts cada una, 32 de16 watts y 7 de 30 watts. Si un caballo de fuerza equivale a 736 watts, ¿Cuántos caballos son necesarios paraese alumbrado?
2. Empaquetado de caramelosCon 996 caramelos se desea hacer paquetes de 24 ó de 20 unidades, haciendo el máximo ahorro en envasesy sin que sobre ninguno. ¿Cuál es el menor número de paquetes que se puede formar?
3. ¿Cuántas páginas?Para numerar las páginas de un libro se usan 175 tipos de imprenta. Si cada tipo se usa una sola vez,¿Cuántas páginas tiene el libro?
4. Compra venta de bicicletasKevin compra bicicletas a razón de 3 por S/. 540 y las vende a razón de 4 por S/. 900. ¿Cuántas bicicletasdebe comercializar para ganar S/. 1 800?
5. Maletín para un libro.Por un maletín y un libro se ha pagado S/ 35. Si los precios se diferencian en S/. 5. ¿Cuánto cuesta cadauno?