Modelo de práctica docente NET

1

La práctica docente en Nueva Escuela Tecnológica se sustenta en una concepción de la enseñanza y el aprendizaje como un proceso articulado e indisociable, según el cual el estudiante es una persona activa, responsable y partícipe directo de su propio aprendizaje, y el docente es quien propicia condiciones favorables para el aprendizaje de los estudiantes.

• Propósito

El propósito de la docencia en NET será promover el desarrollo de habilidades cognitivas que sean la base de una formación integral. Los elementos básicos en este contexto son las estrategias de aprendizaje que van de la solución de problemas eje que permiten la interacción de diversas áreas del conocimiento, a propiciar condiciones para que se dé un proceso de toma de decisiones, mediante las cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los conocimientos que necesita para solucionar un problema o alcanzar un objetivo; y que en conjunto promueven en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas.

Algunos ejemplos de este tipo de estrategias son:

De demostración y valoración de los aprendizajes, a través de la presentación de trabajos, informes, elaboración de juicios y dictámenes

De representación de fenómenos a través de la realización de diagramas, planos, mapas conceptuales, periódicos murales, maquetas, dibujos, historietas.

De ordenación de hechos mediante la elaboración de distintos tipos de índices (numéricos, de autores, alfabéticos, etc.) inventarios, colecciones, cuadros sinópticos, flujogramas).

De retención de datos, por medio de la ejercitación, asociación de palabras.

De observación de fenómenos, mediante actividades como el registro de datos, entrevistas, cuestionarios, diario de campo.

Modelo de práctica docente NET

2

En el proceso enseñanza-aprendizaje es importante que el docente propicie condiciones para que el alumno aplique los conocimientos teóricos adquiridos en la resolución de problemas específicos con el propósito de relacionar la teoría con la práctica.

• Papel del docente

El papel del docente se caracteriza, preferentemente, por ser un mediador entre el saber colectivo culturalmente organizado y el aprendizaje de los alumnos; es el guía, observador, interventor que crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que orienta y reconoce las tareas promoviendo la intervención sobre lo aprendido, por medio de la expresión, discusión e intercambio de puntos de vista entre los alumnos.

El docente habrá de comprender la importancia que tiene el conocimiento de los procesos de cambio y ajuste de la personalidad que manifiestan los alumnos, que influyen en sus motivaciones, afectos y necesidades cognoscitivas y el proceso de aprendizaje. Los docentes construyen un conocimiento sobre los jóvenes, como personas y como alumnos, acopian información de manera intencionada para tomar decisiones sobre las actividades que se habrán de realizar, ya que al conocer a sus alumnos, pueden definir las formas de enseñanza.

Introducirse en los conocimientos previos de los alumnos entraña algunas dificultades como la falta de organización en la expresión de las ideas y la desorientación del diálogo que entablan los alumnos en relación a los propósitos y contenidos de aprendizaje. Cuando el docente cree que las ideas de los alumnos no son adecuadas, desde una perspectiva científica, las denomina errores conceptuales, y han de ser corregidas a través de la indagación por parte del alumno y de la explicación por parte del docente.

Modelo de práctica docente NET

3

• Secuencia didáctica

La secuencia didáctica sería la siguiente:

- Planteamiento de problemas (expresión y comunicación de ideas).- Determinación de errores conceptuales (indagación del alumno y

explicación del docente). El rol del docente adquiere dimensiones que lo revalorizan como integrante fundamental del proceso de aprendizaje de los alumnos, por lo que se requiere que muestre conocimiento y dominio amplio del currículum para manejar con claridad los propósitos , las intencionalidades, la secuencia y la articulación horizontal y vertical de

los contenidos ; así como las relaciones que presenta el campo específico de su módulo con el conjunto de los que se imparten en el mismo semestre y con los de los otros semestres, para estar en condiciones de elegir y planear de mejor manera las actividades y estrategias de aprendizaje.

En la interacción con los alumnos, el docente tiene la necesidad de buscar formas que den sentido a la relación de trabajo que construye con ellos abriendo espacios de acercamiento para atenderlos de manera diferenciada.

Para la organización cotidiana de la enseñanza, los docentes acuden a la conformación de un expediente que proporciona referencias relevantes sobre las necesidades y características de los alumnos en tres sentidos:

-para convocar a los alumnos al trabajo-para orientarlos en las actividades-para normar el comportamiento dentro del aula

En la medida que el docente logre esta comprensión, estará en mejores condiciones de articular la formación que brinda la Nueva Escuela Tecnológica con los proyectos de vida de los alumnos, tanto en el caso de aquellos que aspiren a continuar estudios de nivel superior, como en el de quienes estén interesados en incorporarse al campo laboral. De igual manera contará con las competencias suficientes para establecer una comunicación adecuada con los alumnos y promover la autoestima, el respeto y las relaciones interpersonales entre los

Modelo de práctica docente NET

integrantes del grupo en apoyo del desarrollo individual e integral de los alumnos.

Otro rasgo importante del docente es que debe tener la capacidad para aprovechar adecuadamente los recursos materiales y técnicos, así como los medios informáticos con que cuente la escuela, para apoyar los aprendizajes, sin que ello implique restarle importancia a las relaciones docente-alumno-alumnos-docentes, sin menoscabo del papel del docente.

• Competencias docentes

El docente como factor sustantivo en el aprendizaje del alumno, requiere desarrollar las siguientes competencias:

• dominar el contenido• manejar grupos• organizar la presentación del contenido• manejar las diversas situaciones que se presentan durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje• adecuar el contenido a las características de los alumnos• relacionar el contenido con situaciones reales y concretas, de

acuerdo al contexto de los alumnos

• Evaluación de competencias y aprendizajes

Aunado a lo anterior, se requiere que el profesor valore el trabajo en equipo como medio eficaz para la formación y evaluación continúa, para el mejoramiento de la Nueva Escuela Tecnológica y para mantener un clima favorable que permita la cooperación y la comunicación permanente con el resto del profesorado.

La evaluación de las competencias se realiza, no sólo al término de las acciones desarrolladas, sino que es efectuada desde la planificación, el desarrollo y la culminación de todo el proceso educativo es concebido como un proceso sistemático, continuo, gradual e integral, que requiere de normas, criterios, evidencias y procedimientos establecidos en el programa de estudio, que permite al docente determinar si los objetivos planteados han sido alcanzados, y reunir evidencias relacionadas con las competencias que se pretende desarrollar en cada uno de los momentos en que sucede el aprendizaje, propiciar el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje mediante la reorientación de las acciones y procesos dirigidos al logro de las competencias, y al uso de los

Modelo de práctica docente NET

resultados en el diseño de nuevas formas u opciones formativas para los estudiantes.

Los resultados de la evaluación se expresan en términos de calificación empleados con fines administrativos para la acreditación y para la certificación de estudios y competencias.

Algunas de las técnicas e instrumentos empleados para reunir información y evidencias suficientes son las siguientes:

• Los registros• El diario escolar• Las listas de cotejo • Las guías de observación• Los reportes• La formulación de hipótesis• Las presentaciones• Las exposiciones• Los ensayos• Diseño y desarrollo de proyectos• La realización de investigaciones• La realización de prácticas• La elaboración de diagnósticos• La elaboración de informes y dictámenes, entre otros• Las cronologías

Para el caso específico de las evidencias que se deben reunir para la certificación de competencias laborales se recomienda emplear los siguientes instrumentos:

• El cuestionario, se integra por un conjunto de preguntas a través de las cuales se obtiene evidencias de conocimiento.

• La guía de observación, se integra por un conjunto de especificaciones que permite obtener evidencias de desempeño, se emplea para presenciar una serie de eventos o actividades y registrar las acciones y comportamientos observados en la obtención de un producto terminado.

• La lista de cotejo, se integra por una serie de especificaciones que describen las características deseables que debe presentar el producto terminado.

Modelo de práctica docente NET

• El portafolio de evidencias, consiste en la integración de trabajos y/o productos que los estudiantes elaboraron durante cierto ciclo educativo, esto permite que el estudiante de significatividad y relevancia a su desempeño académico.

• Portafolio de evidencias

Es una técnica de evaluación que consiste en integrar los productos o trabajos, exámenes, ensayos, reportes de lectura, cuadros sinópticos, informes o reportes de prácticas, proyectos, problemas matemáticos o de física resueltos, prototipos, modelos, realizados por el estudiante, como parte de las estrategias de aprendizaje, durante su proceso de formación en cualquiera de los módulos cursados que integran la trayectoria profesional.

La evaluación del portafolios de evidencias permite que el docente y el estudiante reflexionen de manera conjunta en torno a las competencias desarrolladas y su grado de avance, así como en los productos obtenidos, precisar sus carencias y subsanarlas para alcanzar el nivel de competencia requerido para determinar si es competente o no competente con fines de certificación académica y dependiendo de la naturaleza del módulo, además de la académica, la certificación laboral.