Modelo de Emprendedores

Modelo de Emprendedoresde Educación Media Superior

Lineamientos de operación

Subsecretaría de Educación Media Superior

MEEMS. LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN Subsecretaría de Educación Media Superior

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Modelo de Emprendedoresde Educación Media Superior

Lineamientos de operación

ÍNDICE

Introducción3

Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior5

Recursos del MEEMS11

Aspectos de evaluación13

Operación14

Actividades transversales del MEEMS30

Formatos37

Conceptos clave38

Consultas bibliográficas e infografías sugeridas50


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INTRODUCCIÓN

Problemática

El desempleo juvenil aumenta los índices de delincuencia, drogadicción, embarazos tempranos, contribuyendo a la cadena de pobreza y a elevar los niveles de violencia social. El subempleo y el empleo informal traen consigo una serie de consecuencias indeseables para los jóvenes como son: explotación, bajos salarios, falta de prestaciones, pocas o nulas oportunidades de desarrollo.

Ambas situaciones pueden generar en los jóvenes frustración, ansiedad, incertidumbre de su futuro, resentimiento social, baja autoestima, conductas autodestructivas y violencia intrafamiliar.

Por lo anterior, y debido a la necesaria articulación y formación de agentes de cambio que contribuyan al desarrollo de la economía y la calidad de vida en los países, el tema de emprendimiento se ha convertido en una estrategia mundial.

El mundo está cambiando de una forma tan acelerada, en esquemas globales, en medio de importantes crisis sociales que es prioritario preparar a nuestros jóvenes para que tengan las herramientas necesarias para enfrentar una realidad adversa ofreciendo soluciones innovadoras e inteligentes para los retos que sobrevendrán.

Los jóvenes que cursan la educación media superior en México, se enfrentan con distintos obstáculos para emprender, uno de ellos es la edad, cuyo promedio en el que se ubican en este nivel educativo es de los 15 a los 18 años; en la mayoría de los programas de apoyo, el ingreso está restringido a personas mayores de 18 años, lo que limita el acceso a oportunidades de desarrollo y capacitación a jóvenes menores de edad.

Otro obstáculo es el esquema de formación técnica que hasta el momento no incluye prácticas de emprendimiento, ni el desarrollo de características emprendedoras en los jóvenes, experiencias indispensables para ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar los retos de la sociedad actual y futura.

Ante las anteriores circunstancias, los emprendimientos de jóvenes se gestan de forma empírica y con un planteamiento tradicional, de auto-empleo y poco visionarios.

En años anteriores los apoyos se enfocaban prioritariamente a la creación y fortalecimiento de empresas más que al desarrollo de competencias emprendedoras en el individuo, lo que contribuía a una vida promedio de dos años de los distintos emprendimientos.

Hoy por hoy el tema de emprendimiento ha tomado especial énfasis en el país; contamos con una visible articulación entre los distintos actores del ecosistema, donde cada uno ha identificado su papel y su perfil de participación.


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Importancia del tema

Formar en emprendimiento ayuda a desarrollar en los estudiantes actitudes de independencia al apropiarse del conocimiento de cambio, la experimentación, la confianza en las propias ideas, y sobre todo la perseverancia para hacerlas realidad; así mismo les implica reaccionar con mayor apertura y flexibilidad a las situaciones adversas que puedan enfrentar en el proceso de materializar una idea.

También los capacita para asumir riesgos, resolver problemas con autonomía, y crear alianzas con individuos u organizaciones que puedan aportar valor al proyecto o iniciativa de cambio.

Los salones de clase son espacios que favorecen la creatividad, la innovación, el intercambio de ideas y nuevas formas de entender el entorno. Se debe aprovechar esta riqueza y brindar a los estudiantes una formación que les ofrezca herramientas para desarrollar su potencial como agentes de cambio.

En resumen, construir y forjar en la práctica un espíritu de innovación, liderazgo, conciencia, responsabilidad y trabajo en equipo.

La agenda pública ocupa cada día más espacio en temas de impulso al emprendimiento, debido a que la riqueza de un país está en la creatividad de sus ciudadanos y en su articulación con el ambiente, hoy conocido como Ecosistema Emprendedor, en el que las instituciones públicas de educación media superior (IPEMS) ocupan un lugar primordial al ser el semillero de los futuros emprendedores en el país.

La cultura emprendedora avanzará en la medida en que sea asumida como un estilo de vida, por lo que crear ambientes emprendedores en los planteles es un reto que debe asumirse con toda responsabilidad y compromiso.


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MODELO DE EMPRENDEDORESDE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORLa Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), diseñó la implementación de estrategias encaminadas a impulsar la formación de emprendedores en la población estudiantil mediante el desarrollo de competencias que promueven cualidades y destrezas que los capacite para emprender iniciativas, a través de conceptos, reflexiones y experiencias que contribuirán y harán posible su desarrollo integral para responder a las demandas que se le presenten en su entorno social y económico.

Para cumplir con lo anterior la SEP convoca a un grupo de expertos representado por instituciones con experiencia internacional en el tema de emprendimiento conformado por Impulsa, Ashoka, y Angel Ventures México para elaborar el Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior (MEEMS).

Conscientes de la necesidad de generar un mayor número de emprendedores de alto impacto en el país, el MEEMS se apega a la naturaleza de formación de las IPEMS (Instituciones Públicas de Educación Media Superior) y se articula con el ecosistema emprendedor, favoreciendo en los jóvenes el desarrollo de características y competencias que definen a un emprendedor.

Objetivo del MEEMS

El MEEMS tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes la oportunidad de tener una formación en emprendimiento que desarrolle en ellos las competencias necesarias para una inserción en el campo laboral más fácil o la generación de auto-empleo y formación de organizaciones que empleen a otros jóvenes.

Población potencial

Estudiantes de Educación Media Superior que se encuentran de los 14 a los 18 años de edad.

Población objetivo

Estudiantes pertenecientes a instituciones públicas de educación media superior de planteles federales pertenecientes a los siguientes subsistemas:


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El Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior (MEEMS) provocará que confluyan actividades relacionadas con la formación emprendedora del estudiante, en su dimensión personal, familiar, comunitaria y en vinculación con el ecosistema emprendedor.

El resultado de esta experiencia de formación se medirá con relación a las habilidades que el estudiante desarrolle para crear posibilidades innovadoras en su vida como son: contribuciones a la solución de problemas económicos o sociales en su comunidad y visión para crear organizaciones sustentables, generadoras de empleos, para mejorar su calidad de vida y la de su entorno.

Las habilidades que adquieren los estudiantes en el MEEMS se desarrollan desde la profundidad que requieren los cimientos, articulando cuestiones conceptuales con las prácticas requeridas para lograr una formación emprendedora. Es por eso que los módulos inician con el contenido teórico que se refiere a las habilidades y aptitudes de los emprendedores, los cuales se pondrán en práctica a través de un proceso didáctico que implementa diversas actividades que van desde lo lúdico hasta la investigación de campo.

El MEEMS representa un eslabón para formar una nueva generación de agentes de cambio, que busquen dar continuidad a su formación dentro del ecosistema emprendedor.

Los Lineamientos de Operación del MEEMS señalan los parámetros para desarrollar su funcionamiento, con el objetivo de cumplir con los objetivos y acciones planteadas en el Programa Nacional de Desarrollo Educativo. Impulsará en los jóvenes de Educación Media Superior la formación de competencias emprendedoras y el ejercicio de las mismas desde su ingreso al plantel.

El MEEMS deberá operar conforme a las estipulaciones del presente documento.


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Enfoque del MEEMS

El modelo se basa en dos líneas, la primera derivada de la detonación de ambientes emprendedores mediante la operación del espacio denominado Centro de Emprendedores de Educación Media Superior (CEEMS), la segunda línea son los contenidos de formación de competencias emprendedoras

Esta metodología invita a los participantes a reconocer su propio talento y potencial, a identificar sus competencias emprendedoras (liderazgo, motivación, empatía, trabajo en equipo, visión, creatividad, innovación, resolución y manejo de conflictos) para que sean promotores del cambio social, económico y político de nuestro país, desde sus “experiencias de vida”.

La didáctica planteada en ambas líneas se basa en el reconocimiento de oportunidades e implica motivar a las y los participantes a “confrontarse con su contexto inmediato”, aprendiendo y tomando acción sobre los problemas que identifica; implicando una mediación entre el ámbito práctico y la dimensión teórica – analítica del aprendizaje que permiten construir nuevos conocimientos, mejores prácticas y acciones conscientes.

La línea formativa tiene en su diseño dos módulos: el primero de ellos consiste en estimular el autoconocimiento y la motivación reconociendo al estudiante como capaz de lograr su desarrollo personal mediante la identificación de sus posibilidades como agente de cambio. En este módulo el estudiante realizará una práctica emprendedora, que consiste en la planificación e implementación de una acción que contribuya a la solución de un problema en su entorno social a nivel micro, ya sea familiar, escolar, económico, cultural, educativo y/o de salud.

El segundo módulo ofrece al estudiante los principios conceptuales y prácticos para ejercitar sus capacidades emprendedoras, ofreciendo las herramientas para definir un plan de emprendimiento y vincularse con el ecosistema emprendedor, lo cual le permitirá escalar su idea de cambio. Esta propuesta pedagógica está fundamentada en dos grandes teorías: el cognoscitivismo y el constructivismo social.

El paradigma cognoscitivista plantea que el aprendizaje es un proceso activo, donde los aspectos tanto fisiológicos como emocionales juegan un papel importante. Por ejemplo, la motivación que puede generar un desafío estimula el aprendizaje, los estudiantes de educación media superior (EMS) tendrán la oportunidad de identificar y dimensionar la variedad y complejidad de problemas o necesidades que existen en su entorno, abriéndose a la posibilidad de contribuir a la solución de los mismos, los jóvenes se reconocen ante un desafío pero también ante una oportunidad de ser agentes de cambio. Esto los motiva a mejorar su entorno.

En contraste, el miedo puede frenar la recepción, comprensión, adquisición y retención de la información lo que imposibilita la acción; como docente-- facilitador de este programa es importante fomentar la apertura al diálogo con y entre los mismos estudiantes para


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generar un pensamiento crítico que les permita reconocer sus miedos, identificar las creencias que los limitan y romper con los viejos paradigmas de no posibilidad.

Siempre hay alternativas, sí, posibilidades, diferentes caminos, por ello la tarea será la de guiarlos para desarrollar su creatividad e innovación para establecer propuestas fundamentadas y factibles, dadas su propia investigación y experimentación.

Considerando lo anterior el docente- facilitador deberá plantear las actividades del programa respetando la construcción de propuestas del estudiante sin querer imponer las propias, fomentar el intercambio de ideas respetuoso entre los miembros de los equipos y durante las reuniones plenarias, haciendo énfasis en un modo de escucha activa que les permita crear nuevas y mejores ideas en la construcción conjunta.

El desarrollo del individuo puede llegar a su plenitud cuando interioriza sus experiencias sociales, o dicho de otra forma, en una primera etapa la experiencia con otros le brinda al individuo la oportunidad de aprender cosas nuevas, lo cual, al interiorizar, se traduce en mayores posibilidades para actuar.

Entre mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar y más complejas funciones mentales. Aprendemos con la ayuda de los demás. En el ámbito de la interacción social, esta posibilidad de aprendizaje es llamada la zona de desarrollo próximo (ZDP), que puede darse en el aula, fuera de ésta, entre jóvenes y con personas más experimentadas como pueden ser el docente-facilitador, el asesor y/o el adulto aliado en su emprendimiento.

El docente-facilitador tiende a simplificar y facilitar el conocimiento para los estudiantes; siendo que la realidad presenta problemas de componentes y perspectivas múltiples, lo que se necesita entonces, es desarrollar en el individuo la capacidad de resolver problemas tanto simples como complejos y a veces incluso sin estructura. Durante el desarrollo del primer módulo la práctica emprendedora es de carácter introductorio, es un acercamiento simple a la intervención del joven al mundo emprendedor; en el segundo módulo, el desarrollo del plan emprendedor y su vinculación al ecosistema implica una tarea más compleja y por ello resulta un reto más estimulante para los estudiantes.

El MEEMS propone el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes, para lo cual los docentes - facilitadores deberán fomentar entre los mismos: el análisis e intervención en problemas reales, generar acuerdos entre ellos para la definición de objetivos y planes, permitirles organizarse en grupos, organizar grupos de investigación, favorecer un clima de libertad y autonomía.

En el módulo I, el estudiante identifica sus fortalezas y debilidades y hace un análisis de las estrategias que se propone a sí mismo para mejorar. En este primer nivel, el resultado es una experiencia de monitoreo personal que le permitirá trasladar esta habilidad a las actividades de equipo en el módulo II, aprendiendo a construir nuevas posibilidades a partir del escucha activo, el ejercicio de un liderazgo participativo considerando la integración de


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diferentes opiniones y la autocrítica del proceso y de sus participantes al interior de cada equipo o colectivo, para mejorar sus prácticas y tener un mejor desempeño.

En el aspecto actitudinal, tanto estudiantes como docentes deben practicar el respeto, desarrollar habilidades para escuchar, potenciar la colaboración y sinergia del grupo, compartir, reconocer y agradecer las aportaciones, aciertos y méritos de otras personas, pedir y dar información, así como opiniones, en forma atenta y generosa, discutir sin ofender, lograr el control personal (manejar el carácter y temperamento personal), así como practicar la solidaridad humana.

Las estrategias didácticas deben ser utilizadas como un instrumento flexible y adaptable a distintas circunstancias de la enseñanza, nunca como un proceso rígido, por lo que la planeación de las sesiones señaladas en los dos módulos del MEEMS son sólo una propuesta que el docente – facilitador podrá adaptar o cambiar.

Una vez que el docente - facilitador tenga clara la naturaleza de cada módulo, los objetivos, y la intención de cada sesión, la pregunta natural es ¿Cómo voy a facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que mis estudiantes tengan estos aprendizajes? ¿Qué conversaciones tengo que provocar en ellos? ¿Qué preguntas son detonadoras de su interés, motivación, participación y gestación de sus aprendizajes?

En esta planeación de instrucciones se sugiere al docente-facilitador cuidar:

•Quelosmaterialesfavorezcanelinterésylamotivacióndelosestudiantes,la diversidad de materiales, la calidad, colorido, texturas, formas originales, variedad de diseños, atraen la atención de los participantes y despiertan su gusto por aprender los contenidos.

•Queseespecifiquenlostemasobjetivosylasecuenciadeactividadesdurantela sesión.

•Seutilicentécnicasdeactivacióndeconocimientospreviosenlosindividuos.Estas técnicas pueden ser lluvia de ideas a preguntas como: ¿Recuerdan lo que vimos la claseanterior?¿Quéinvestigaronsobreestetema?¿Quérecuerdanquefuelomás importante que vimos la sesión anterior? O bien, la construcción en parejas, de mapas mentales o cuadros sinópticos sobre estas mismas preguntas en cinco minutos, para después compartir con todo el grupo.

•Diseñoeimplementacióndeactividadesquepermitanlainteraccióndelindividuocon contenidos significativos, estos son los que inducen la comprensión, la retención y la solución de problemas reales.

•Sesugierequelasactividadescomiencensiendosencillasysevayancomplejizandoun poco en cada sesión, entrelazando las experiencias de sesiones previas.


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Rol del docente-facilitador

•Facilitayacompañaenelprocesoacadaunodelosestudiantes,equiposeiniciativas, sin dirigirlos o tomar decisiones por ellos.

•Provocaquelosestudiantessevinculenconelecosistemaemprendedor.

•Promueveelpensamientocríticoyreflexivo,apartirdeloscontenidoseducativos establecidos para el modelo de emprendedores, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

•Propicialautilizacióndelastecnologíasparalacomunicaciónentrelosestudiantesy el ecosistema emprendedor con el fin de obtener, procesar, interpretar e intercambiar información.

•Comunicasusobservacionesalosestudiantesdemaneraconstructiva,constante, consistente y sugiere alternativas para su superación.

•Fomentalaauto-evaluaciónylaco-evaluaciónentrelosestudiantes,como mecanismo para que den seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento, experiencias e iniciativas.

•Facilitaeimpulsaeldesarrollodelosestudiantesenelmarcodesusaspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias sociales y culturales.

Rol del estudiante

•Distinguelascaracterísticasdeunemprendedorendiversoscontextosyámbitos.

•Planeaunproyectooiniciativaproductiva,culturaly/osocial

•Aplicasuscaracterísticasemprendedorasensucontexto

•Identificasuscompetenciasemprendedorasparaponerlasenprácticaypara articularse con el ecosistema emprendedor.


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RECURSOS DEL MEEMS

Es importante considerar que utilizar medios o recursos adquiere relevancia sólo si realmente sirven como apoyo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, en realidad debemos tener muy claro que utilizar un recurso no garantiza un aprendizaje significativo, porque el valor no está en el recurso, sino en el diseño de la actividad, en la intencionalidad de la estrategia y técnicas planeadas, en la experiencia de los estudiantes.

Los recursos y la tecnología facilitan ambientes de aprendizaje constructivistas o no; en este programa los y las estudiantes deben contar siempre con la guía del docente-facilitador para alcanzar ciertas metas, desarrollando actividades orientadas a la solución de problemas y no sólo esperar que el recurso les sea suficiente.

Si el docente - facilitador no cuenta con la capacitación adecuada para integrar los distintos recursos a su práctica constructivista, los resultados no reflejarán un mejor aprendizaje, como en el caso del uso inadecuado de las computadoras. Es importante abrir la reflexión con el docente-facilitador sobre el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo podemos utilizar los recursos no para transmitir información, si no para que los estudiantes interaccionen con los medios para obtener ciertos conocimientos, habilidades, actitudes yvalores?¿Quécapacitaciónenelusodetecnologíayotrosrecursosnecesitamos?¿Cómo podemos organizarnos para generar esa capacitación al interior del CEEMS? ¿Cómo podemos gestionar nuestra propia capacitación al interior del equipo de docentes-facilitadores? ¿Los estudiantes pueden ser nuestros aliados?

La creatividad y la innovación

La creatividad y la innovación son temas transversales en la implementación del MEEMS y no sólo se debe esperar que los estudiantes entren en procesos creativos sino el mismo docente-facilitador debe hacerlo al diseñar sesiones alternativas.

Aplicar la creatividad implica generar ideas y redefinir problemas, analizar información y verificar las decisiones de diseño de actividades en el aula mediante la experimentación.

Si queremos innovar en el aula y en el manejo de los temas debemos investigar, conocer qué es lo que existe como antecedente. El conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y funcionales, permite que una persona centre su atención en generar ideas innovadoras.

El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen, en muchas ocasiones, de establecer nuevas relaciones con ideas existentes, transformando la información establecida o añadiendo detalles a situaciones conocidas. Es importante que, para la mejora continua de las estrategias y técnicas de enseñanza que se plantean en los dos módulos del MEEMS, el docente – facilitador investigue y se actualice de forma continua en temas de emprendimiento.


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En caso de que la actividad no cuente con un material didáctico específico, se recomienda diseñar algún material que resulte útil a la relación didáctica con los estudiantes, ya que esto favorece la participación, despierta el interés, curiosidad y motivación de los jóvenes por las sesiones y los contenidos.


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ASPECTOS DE EVALUACIÓN

En un modelo constructivista como el que tiene el MEEMS lo que se debe medir es lo que los estudiantes pueden hacer con el conocimiento y no cuántas respuestas correctas han tenido en un cuestionario. Por lo anterior, en este enfoque, el factor a evaluar será que el estudiante realice la acción de emprender más que la viabilidad de su emprendimiento.

La evaluación puede hacerse observando los tres momentos considerados para la planeación didáctica; en el momento inicial, el MEEMS plantea la aplicación de una encuesta de entrada, orientada a identificar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes con los que llegan los estudiantes; a ésta debe dársele continuidad mediante una evaluación formativa, que implica un seguimiento del aprendizaje de los mismos a lo largo del siguiente momento, el momento de desarrollo; esta evaluación formativa es permanente e implica el monitoreo del desempeño de los estudiantes durante cada sesión.

En el momento de cierre, en el primer módulo del MEEMS se sugiere la evaluación de una carpeta libre que se genere a partir de impresiones significativas del estudiante y represente los cambios que él mismo reconoce y percibe como importantes en sí mismo y en su comunidad. A manera de ejercicio, este producto es evaluado desde la perspectiva de generar en el estudiante la coherencia de sus acciones y cómo impactan en su medio. Acompañada de una auto-evaluación, producto de su honesta reflexión.

En el caso del segundo módulo del MEEMS se plantea la opción de evaluar mediante una carpeta que incluya el plan emprendedor, su desarrollo y vinculación con el ecosistema emprendedor, así como un ejercicio de co-evaluación entre los integrantes del equipo y de auto-evaluación para cada participante.

Cada módulo considera la aplicación de la encuesta de salida que permite obtener información tanto del estudiante como de su experiencia en el proceso de formación.


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OPERACIÓN

El presente documento tiene como propósito establecer la base normativa que permita implementar y regular la operación, eficacia, y eficiencia del MEEMS en las IPEMS.

Aspectos generales

•ElMEEMSofrece,medianteelCEEMS(CentrodeEmprendedoresdeEducaciónMedia Superior), un espacio con el que brinda herramientas a la comunidad estudiantil para el desarrollo de competencias emprendedoras y opera sin fines de lucro.

•EldocumentodeLineamientosdeOperaciónesuninstrumentoqueformapartedela metodología del MEEMS, cuya función es dar los insumos para la correcta aplicación y cumplimiento de las metas del programa.

•LosLineamientosdeOperaciónsonaplicablesydeusoestrictoalasIPEMSque cuenten con una transferencia de dicho Modelo.

•LasIPEMSqueasílodeseenycumplanconelperfilrequerido,podránsolicitar la transferencia para la implementación del MEEMS, a través de sus Direcciones Generales.

•ParalaaplicacióndelosLineamientosdeOperación,seesperalacoparticipación de las áreas académicas, vinculación, o áreas afines, y principalmente del liderazgo y acompañamiento de la dirección de la IPEMS.

•EsnecesariodesignaraunresponsabledelCEEMS,quienseidentificaráeneste documento como coordinador.

•ElpersonalquecolaboraráenlasactividadesdelMEEMSserándocentes,personal administrativo, becarios, asesores, inversionistas y emprendedores experimentados, según lo defina la IPEMS bajo sus necesidades.

•SesugierequelosLineamientosdeOperaciónquedenincorporadosenlasfunciones sustantivas de la IPEMS.

•Laevaluacióndelaejecuciónestarábasadaenelcumplimientodemetasdel programa.

•ElpersonalqueparticiparáenlasactividadesdelMEEMSdeberácumplirelperfil establecido en estos Lineamientos de Operación.

•SeesperalacreaciónderedesentreCEEMSparasufortalecimientoyconsolidación.


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Aspectos Jurídicos

En virtud de que el MEEMS es una unidad de las instituciones públicas de educación media superior, deberá ajustar sus actuaciones a la normatividad del plantel, como es el caso de:

•DecretodeCreación

•ReglamentoInterior

•ManualFuncionaldelaOrganización

•ManualdeProcedimientos

•ReglamentoInternodeTrabajo

•LineamientosdeOperacióndelMEEMS,quetieneporobjetoregularlasrelaciones entre el personal de operación en la IPEMS; este documento es de aplicación y observancia obligatoria.

En cuanto a la vinculación externa, el MEEMS, respetando las normas del plantel antes señaladas, sujetará su actuación a los convenios o acuerdos que celebre con otras Instituciones o Entidades, con las que se tenga relación, como es el caso de:

•SecretaríadeEconomía:InstitutoNacionaldelEmprendedor(INADEM),

•InstitutoNacionaldelaEconomíaSocial(INAES).

•SecretaríadeDesarrolloSocial(SEDESOL)

•SecretaríadeAgricultura,Ganadería,DesarrolloRural,PescayAlimentación (SAGARPA)

•SecretaríadeDesarrolloEconómico(AutoridadEstatal)

•PresidenciasMunicipales(Encasodequelosproyectos,seanapoyadosporel municipio)

•Organizacionesnogubernamentales(ONG’s)

Los convenios de colaboración a celebrar por el CEEMS estarán sujetos a no perder el objetivo del mismo, bajo la normatividad que aplique a la IPEMS.


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Propiedad intelectual

El Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior es propiedad de la Subsecretaría de Educación Media Superior, se encuentra protegido por el registro de Derechos de Autor. Se brindarán los manuales y lineamientos de operación para usoexclusivodelplantelalqueseletransfieralametodología.Quedaprohibidasureproducción total o parcial, sin autorización por escrito de la SEMS.

•Elusodellogoestápermitidoypodráserusadosóloparalaoperaciónypromoción del MEEMS.

•Ellogonopuedesermodificado.

•UnavezotorgadalaautorizaciónparaoperarelMEEMS,laIPEMScontaráconunplazo límite para iniciar sus actividades.

•LautilizacióndelainformacióngeneradaporlasaccionesdelCEEMSdeberáser resguardada bajo un acuerdo de confidencialidad en todo momento.

•Loscontenidosdebenserrespetadosypermanecerintactos.

•RespectoaloscontenidosyactividadesdelMEEMSpuedencomplementarse con todas las que la IPEMS así lo considere necesario sin ser éstas de carácter de observancia.

Acciones generales

•FormaralosestudiantesdeEMSenunenfoquedecompetenciasemprendedoras mediante un proceso de autoconocimiento, capacitación y asesoría.

•GuiaralosestudiantesdeEMSeneldiseñoyrealizacióndeunainiciativa emprendedora, priorizando el trabajo en equipo entorno a un tema que genere innovación y colaboración de los distintos actores del ecosistema emprendedor.

•Fomentarlaculturaemprendedora,paraquelosestudiantesdeEMSobtengan aprendizajes para su vida profesional derivados de su participación en campañas, foros, charlas y encuentros.

•EmpoderaralestudiantedeEMSparaquesevinculeconelecosistemaemprendedor en busca de la formalización y fortalecimiento de su iniciativa de cambio; a través de la participación de retos, construcción de alianzas y gestión de apoyos.

•LavinculaciónquesederivedelMEEMSconotrasorganizacionesestratégicasno estará limitada y ésta dependerá de los alcances que plantee la IPEMS para el proceso.


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Atribuciones del MEEMS

•Actuardeformaética,oportunayprofesional.

•Fungircomoadministrador,proveedory/ofacilitadordeinformación.

•OperarcomounorganismointermedioentreelemprendedordeEMSyelecosistema.

•Proporcionarlasherramientasnecesariasparaelimpulsodeiniciativas emprendedoras.

•Promoverlacreacióndemovimientosparadetonariniciativasemprendedorasenel plantel y fuera del mismo.

•Formaremprendedoresdetripleimpacto:enladimensiónsocial,financieray ambiental.

•Desarrollar,crearydiseñaresquemasdetrabajocolaborativo.

•Brindarsoporteyentrenamientonecesarioparalacreacióndeunsemillerode emprendedores de EMS.

•ImplementarlasestrategiasnecesariasparaelposicionamientodelMEEMSensuzona de influencia.

•EstablecerunaculturaemprendedoraenlaIPEMSatravésdelMEEMS.

•ArticularconlasinstanciasnecesariasparafortalecerlosserviciosdelCEEMS.

•VincularlasactividadesdelMEEMSconlasIPEMSdelazonadeinfluencia.

•GenerarvaloragregadoalperfildelCEEMS.

Espacios y recursos necesarios para la operación del MEEMS

Oficina del CEEMS

Espacio físico específico (oficina o cubículo) destinado para el Coordinador del CEEMS:

•Equipadoconlosbásicosdeoficina(PC,extensióntelefónica,accesoainternet,ysillas para recepción o entrevista de los participantes en el programa).

•Laoficinaocubículodeberáestarseñalizadoyconubicacióndefácilaccesoparalos estudiantes.


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Aula:

•Saladeusosmúltiplesequipadaconmesas,sillas,cañónyproyector,pizarrónblanco, marcadores y borrador.

•DeberátenerluzsuficienteyestarubicadoenunlugarestratégicodelaIPEMS.

•Depreferenciatenerdispensadordeagua.

Auditorio o espacio afín:

•Paraelcasoderealizacióndeconferencias(conbaseenladisponibilidaddelplantel).

Laboratorio de Cómputo:

•Seránecesariosóloparalabúsquedadeinformación,víaweb,enciertosmomentos de la formación.

•Sinosecuentaconunlaboratorio,serecomiendahabilitarinternetenelauladeusos múltiples.

Organización del CEEMS

La organización básica del CEEMS estará integrada por: un director, un coordinador, personal y aliados estratégicos. La organización puede variar de acuerdo a cada plantel, con base a la disponibilidad de recursos y personal que destinen para este fin.

Perfiles

En este apartado se describe el perfil sugerido para el Coordinador del CEEMS, se recomienda considerar el perfil actitudinal como estratégico, por lo cual debe darse al mismo suma importancia.


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Perfil profesional

Se hace una sugerencia del perfil ideal de los actores operativos en el CEEMS


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Funciones

El coordinador del CEEMS y los colaboradores prestarán servicios de forma ética y profesional, cada colaborador tiene la responsabilidad de presentar avances, comentarios y conclusiones de los proyectos. En este apartado se involucra también a los actores directos e indirectos en el desarrollo de las actividades del MEEMS.


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Funciones


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Transferencia de la metodología del MEEMS

Toda IPEMS puede solicitar la transferencia de la metodología para operar el MEEMS a través de la apertura de un CEEMS, debiendo cumplir con los siguientes requisitos:

•RealizarunaevaluacióndelosrecursoshumanosydeinfraestructuradelaIPEMS.

•Elplanteldeberáenviarunasolicitud,asuDirecciónGeneral,paraadquirirla transferencia del programa.

•Deberáadjuntarunacartacompromiso,firmadaporeldirectordelaIPEMSsolicitante, en donde asume la responsabilidad para brindar los insumos necesarios para la operación del programa.

•ParticiparenlacapacitaciónparaloslíderesdelasIPEMS.

•Realizarunasensibilizaciónsobrelarelevanciadelprogramaenlosdiferentesniveles de gestión involucrados, y brindarles una inducción sobre el tema de emprendimiento.

•SeleccióndelpersonalqueoperaráelMEEMSapartirdeundiagnósticorealizadoen función del cumplimento del perfil referido en el presente documento.

•CapacitaralpersonalseleccionadoenelprocesodetransferenciadelMEEMS.

•CompromisoparaqueelCEEMSatiendalosobjetivosdelModeloyopereconbasea los presentes Lineamientos de Operación.

La Dirección General validará el cumplimiento de los puntos anteriores por parte de la IPEMS, posteriormente enviará a la SEMS el listado de IPEMS que desean implementar el MEEMS para su seguimiento.

El enlace de dicho proceso en la dirección general del subsistema de educación media superior al que corresponda el plantel, deberá:

•Verificarquelosparticipantesdecadaplantelcumplanconelperfilestablecido.

•Garantizarqueelpersonalseleccionadoparaoperarelprogramaseacapacitado.

•OrientaralasIPEMSparticipantessobrelaarticulaciónconelecosistema emprendedor.

•Promoverlaconstanteactualización.

•Facilitarasesoríaencasodedudasoperativas.


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Sobre los recursos que debe asumir el Plantel:

•Lasimplicacioneseconómico-administrativasdeimplementaciónseránpartedelasresponsabilidades que deberá asumir la IPEMS solicitante.

•Lasactividadesmencionadas,derivadasdelaaplicacióndeesteprograma,noson lucrativas, y son parte de los beneficios con los que contará la comunidad estudiantil.

•EnelcasodequeelMEEMSprestaraalgúnservicioadicionalalosmarcadosenlos presentes lineamientos, queda a reserva de la IPEMS el cobro del mismo

Actividades del CEEMS

Se recomienda que previo al inicio de las operaciones del MEEMS, se deberá capacitar al personal operativo del mismo, quiénes tendrán la tarea de desarrollar el plan de acción del CEEMS.

Desglose de actividades del MEEMS

Con base en el plan de acción, el Coordinador del MEEMS definirá qué módulos de formación y qué actividades se impartirán según el perfil de los participantes en la convocatoria.

Etapa 1: Selección y acercamiento

Lanzamiento de la convocatoria:

Para el diseño de la convocatoria hay un formato de ejemplo, este servirá como una guía para la IPEMS.

Lanzar al menos una convocatoria semestral para la selección de estudiantes participantes en el MEEMS.

La convocatoria puede ser impresa o digital, esto dependerá de las estrategias de difusión del plantel. En casos excepcionales, y de así considerarlo, se puede hacer una convocatoria directa.

El logo del MEEMS debe incluirse en la convocatoria.

El diseño y costo de la convocatoria es parte de los compromisos propios de la IPEMS.


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Población objetivo

La población objetivo en la convocatoria se apegará preferentemente a estudiantes y egresados del plantel, la apertura de la misma dependerá de las metas adicionales que tenga la IPEMS, como abrirla a futuros aspirantes al plantel, u ofrecer la capacitación a planteles de la zona de influencia, entre otros.

Selección de estudiantes

Para la selección de los estudiantes se requiere realizar tres pasos, una entrevista, posteriormente la firma de la carta compromiso por parte del estudiante para participar en el MEEMS, y finalmente la aplicación de la encuesta de entrada.

El MEEMS cuenta con formatos para los tres requisitos anteriores (ver lista de formatos), donde el formato de entrevista sólo es de observancia, la carta compromiso es parte de un proceso de formalidad que se busca establecer con el estudiante. Finalmente la encuesta de entrada es un proceso forzoso.

Aplicación de las encuestas de entrada

Basadasenelreconocimientodecompetencias,lasencuestasnosayudanareconocerel perfil emprendedor del estudiante al ingresar al programa y nos permiten comparar con un perfil de egreso al momento de completar su experiencia. Son herramientas que nos ofrecen la información para identificar: cambios personales considerando las competencias adquiridas, con esta actividad se puede observar el cumplimiento de la intención pedagógica.

Una vez que el estudiante se encuentra inscrito en el programa, el Coordinador del MEEMS aplica la encuesta de entrada durante la primera semana de módulo de formación.

El estudiante deberá dar respuesta a estos instrumentos de forma individual y sin el consejo o presión de ninguna otra persona, sin importar que se trate de algún familiar, amigo, compañero o docente.

Los docentes deberán:

•Leerlasinstruccionesjuntoconlosestudiantes.

•Preguntaryresolvercualquierduda.


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•Hacerénfasisenqueéstassonherramientascuyavalidezradica,engranmedida,en la honestidad del estudiante. No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas.

•Acompañaralosestudianteshastaqueterminenderesolversuencuesta,yestar dispuesto a resolver sus dudas a lo largo de la aplicación.

Etapa 2: Formación en emprendimiento módulo I “Semilla”

Como se mencionó, los contenidos de formación del MEEMS están conformados por dos módulos. La IPEMS definirá qué módulo de formación y qué actividades se impartirán, según el perfil de los participantes en la convocatoria.

El primer módulo consta de 24 sesiones de una hora cada una (24 horas). El objetivo de este módulo es que el estudiante identifique características de un emprendedor y las asemeje a su persona.

Una de las actividades complementarias en este primer módulo es la conferencia de algún emprendedor con experiencia.

La didáctica es el factor clave de este proceso de formación, cada actividad está pensada en la identificación de sus habilidades y el ejercitamiento de las mismas.

Etapa 3. Formación en emprendimiento módulo II “Líder”

El segundo módulo tiene una duración de 21 sesiones de dos horas, cada una (42 horas), contempla la formación en temas de comunicación y liderazgo, haciendo énfasis en elevar el nivel de congruencia personal y cumplimiento; la construcción de una visión y como actividad paralela a la formación en aula, el club de emprendedores.

Asimismo, se contempla la preparación de los jóvenes para la elaboración de un Plan Emprendedor. El segundo módulo finaliza con una sesión de celebración del aprendizaje, cuya intención es motivar a los estudiantes a continuar en su formación como emprendedores.

En este módulo puede haber actividades extra aula como conferencias, talleres y Club de emprendedores.


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Club de Emprendedores

Un Club de Emprendedores es una actividad propia del CEEMS que puede realizarse en paralelo al desarrollo de cualquiera de los dos módulos de formación. Se opera a partir de la agrupación de estudiantes que se reúnen para tratar temas relacionados con emprendimiento social o de negocio y vincularse con otros estudiantes, exalumnos, docente-facilitador, organizaciones no gubernamentales, empresarios, inversionistas, instituciones educativas, órganos de gobierno, centros de investigación, cámaras de comercio, entre otros.

Estos clubes ofrecen a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus habilidades de aprendizaje, liderazgo y organización. Es un espacio para poner en práctica sus experiencias obtenidas en el salón de clase y en la vida diaria.

Los estudiantes, al inscribirse al CEEMS, serán informados de esta actividad; el docente-facilitador motivará a los jóvenes a la participación en los clubes, los cuales operarán a partir de la organización de los estudiantes con el acompañamiento de asesores en el desarrollo de las distintas actividades, sin que estos dos últimos sean los que tomen las decisiones.

Los jóvenes, al interior del club, definirán las actividades y proyectos que quieran desarrollar en el tema de emprendimiento. Las actividades del club pueden estar enfocadas en: la difusión y desarrollo de concursos, la vinculación con oportunidades del sector público o privado, la organización y desarrollo de encuentros, ferias, cursos, mesas de trabajo, talleres y conferencias.

Los mismos estudiantes buscarán un asesor que aporte ideas y experiencia. Por otra parte reclutarán personas que estén interesadas en participar en el club, y agendarán una junta de inducción, en donde se determinarán los puestos y actividades que tendrá cada miembro, así como futuras juntas periódicas en las cuales se desarrollarán diversas actividades relacionadas con temas de emprendimiento.

Los miembros del club difundirán y publicitarán al club y sus actividades en su plantel y, de considerarlo pertinente, en los planteles del SEMS que se encuentren en los alrededores, con el fin de que más personas participen y los grupos crezcan.

Se requiere de:

•Unespaciodestinadoparaquelosjóvenessereúnanparaorganizarseyllevaracabo sus actividades.

•Contarconelapoyodelasdistintasinstanciasenelplantel,parallevaracabo actividades de publicidad y/o difusión, así como los distintos eventos.


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Los productos derivados de esta actividad son:

•Proyectosemprendedoresvinculadosconinstanciasexternasalplantel

•Memorias.


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ACTIVIDADES TRANSVERSALES DEL CEEMS

Conferencias

Se realizarán con un mínimo de 100 participantes, se deben efectuar al menos 2 conferencias al semestre, tendrán que ser enfocadas al tema de desarrollo y fortalecimiento de habilidades emprendedoras y/o empresariales. La gestión deberá realizarse por el CEEMS o por medio de los clubes de afinidad de emprendedores.

Es necesario realizar un registro de asistentes (listas de asistencia), conformar las memorias respectivas y finalmente efectuar una evaluación de satisfacción, al menos al 20% de los participantes.

Talleres

En el caso de organizarse talleres complementarios a los módulos de formación del MEEMS, el calendario de aplicación y el número de los mismos será definido por cada CEEMS con base a la demanda y objetivos del plantel.

El número de participantes, para cada taller, será de máximo 30 y el mínimo de 20. Se sugiere acompañar el proceso con la participación de empresarios en momentos específicos para fortalecer las ideas y despertar motivación.

Todo taller debe respaldarse con memorias (fotos, listas de asistencia –formato- y otros que la institución requiera para su control). Al término de cada taller deberá aplicarse una evaluación del mismo.

Padrinos de Emprendimiento

Es una iniciativa de vinculación transversal del CEEMS; busca hacer que los integrantes del ecosistema emprendedor puedan apadrinar los clubes emprendedores, acompañando el proceso y las actividades de los clubes.

Dichos padrinos asistirán al menos una vez cada dos meses a los clubes para darle un impulso al desarrollo de los CEEMS con sus consejos, experiencia, conocimientos y asesoría en el desarrollo de actividades propias del club.

La función del padrino será la de acercar el Club de Emprendedores al Ecosistema Emprendedor, actuar como catalizador de ideas, aportar conocimientos necesarios y fungir como asesor para el crecimiento emprendedor de los jóvenes del club apadrinado.


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Los beneficios de que cada CEEMS cuente con un padrino son la actualización constante de conocimientos, la retroalimentación por parte de un agente directo dentro del ecosistema emprendedor, motivación para los estudiantes y prospección de planes y cómo canalizarlos adecuadamente a las diferentes instancias para darle seguimiento a los mismos.

Vinculación de los estudiantes con el ecosistema emprendedor

Una red de vinculación con el ecosistema emprendedor es un grupo de individuos y organizaciones que interactúan realizando actividades orientadas a la operación o fortalecimiento de iniciativas de cambio sociales o de negocio, que pueden complementarse para apoyar su operación diaria y estratégica.

Cada participante de la red identificará una serie de necesidades al interior de su organización, acto seguido detectará a otros participantes que pueden ayudarle a cubrir esas necesidades, analizando los parámetros para relacionarse e intercambiar apoyos.

Las relaciones siempre se darán de forma directa, sino que debe considerarse la participación de organismos intermedios que puedan ayudar a acceder a oportunidades que, dado el perfil de algún colectivo (equipo de estudiantes), no tengan la posibilidad de acceder de forma directa.

Los estudiantes deberán cultivar y fortalecer la red, actualizándose constantemente sobre las actividades de los distintos actores y haciéndoles llegar información sobre sus actividades y/o proyectos, así como asistiendo a distintos eventos para intercambiar información, hacerse visible y hacer crecer su red.

Para el desarrollo de esta actividad se requiere:

•Unmedioelectrónicoconaccesoaredparainvestigaradistintosynuevos participantes, mantenerse en comunicación e intercambiar oportunidades.

•Unacámaraparadocumentarencuentros,generarevidenciaseintercambiarideas.

Los productos que resultan de esta experiencia son:

•Directoriodelasdistintasorganizacionesypersonasqueconformenlaredde articulación con el ecosistema emprendedor, acompañada de la descripción de los apoyos que puedan brindar o recibir.

•Descripcióndeidentificaciónyaprovechamientodeoportunidadesconotros participantes de la red para cubrir sus necesidades y apoyar a otros.


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•Relatoríaacompañadadefotografíasdelaparticipacióndelequipoeneventosde distintos actores de la red.

•Descripciónyevidenciasdelcumplimientodelavisióndeexpansióndelequipo.

•Vinculaciónconprogramasdetonadoresdeemprendedores.

Etapa 4. Monitoreo y seguimiento

Para efectos de realizar el seguimiento de la operación del MEEMS, deberá generarse una base de datos de los emprendedores, atendidos por etapa y por período. Todos los participantes de la operación deberán brindar al coordinador del CEEMS un reporte trimestral de sus actividades y sugerencias para su mejoramiento.

La encuesta para medir la adquisición de competencias en los estudiantes deberá ser aplicada al inicio y al final de cada etapa.

El CEEMS deberá realizar un reporte por etapa de seguimiento basado en los registros de monitoreo, los informes y sugerencias de los distintos participantes de la operación.

La red social de emprendedores también servirá como herramienta de difusión y promoción de las actividades del CEEMS.

Red Social de Emprendedores

La red social de emprendedores se generará a partir de una plataforma virtual; esta herramienta tiene como objetivos:

•Ofreceralosjóvenesunespaciodecontinuidadensuformacióncomoemprendedor.

•Contribuiralfortalecimientodesusemprendimientos.

•Fomentarunaculturaemprendedora.

•Compartirmejoresprácticas.

•Vincularalemprendedorensuecosistema.

•Estableceralianzas.

•Difundiroportunidades.

•FacilitarlaarticulaciónentrelosdiferentesCEEMS.


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Esta red social es un espacio de intercambio de conocimientos, experiencias y formación donde se promueve la competitividad, se impulsan acciones de fortalecimiento a la innovación y desarrollo de micro-región, a través de los distintos emprendimientos.

El ingreso a esta plataforma tendrá dos posibilidades, un espacio público y abierto donde se publicarán convocatorias, eventos, oportunidades, artículos y casos de éxito del MEEMS.

Y un espacio de acceso exclusivo para jóvenes egresados de cada CEEMS y sus colaboradores, en donde podrán recibir apoyo y retroalimentación de los asesores y entrenadores; acceso al directorio del ecosistema emprendedor, a foros, a información como casos de éxito de emprendimiento a nivel nacional y mundial. Así como un espacio donde podrá publicar su experiencia como emprendedor y participante del CEEMS.

El Coordinador del MEEMS deberá solicitar a la SEMS para cada emprendedor y colaborador un usuario y contraseña (con base al formato de solicitud).

Para operar este ejercicio se requiere de un medio electrónico, ya sea computadora o dispositivo móvil con acceso a internet.

Como resultado de esta experiencia se obtendrán los siguientes beneficios:

•Movimientoentreemprendedoresquetienencomoprincipalescompetenciassu liderazgo social, su trabajo organizacional, su espíritu de competitividad y creatividad.

•Unareddejóvenesemprendedoresenelsistemadeeducaciónmediasuperior.

•Cadenasdevalorquebeneficiaránalsectorempresarialysocial.

•Promociónydifusión.

•Formaciónycapacitación.

Vinculación del CEEMS con el Ecosistema Emprendedor

El CEEMS deberá formular un plan de acción que le permita cumplir una visión común, el cual deberá actualizarse cada año y deberá enfocarse a:

•Firmarconveniosconinstitucionesdeapoyoaemprendedores.

•Suscribircartasdecolaboraciónempresarialpara,entreotros,prestacióndeservicios.

•FortalecerlacomunicaciónconlosdemásCEEMSquepermitaelintercambiode experiencias para el cumplimiento de los objetivos y metas del programa.


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•Establecervinculaciónconinstitucionesquepermitanfortaleceryescalarlas iniciativas de cambio generadas en el CEEMS.

•Aprovecharydifundirlosprogramasdefomentoyfortalecimientoaemprendedores, considerándose becas, capacitaciones, promociones, financiamientos, incentivos, incubación, aceleración, expansión, entre otros.

Aplicación, comparación y análisis de encuesta de salida

Basadasenelreconocimientodecompetencias,lasencuestas,comoquedadichonos ayudan a reconocer el perfil emprendedor del estudiante al egresar del modelo y nos permiten hacer una comparación con el perfil de ingreso. Es una herramienta que ofrece la información para identificar: cambios personales considerando las categorías y competencias establecidas para el MEEMS, donde se puede observar el cumplimiento de la intención pedagógica. La encuesta de salida también nos permite valorar la experiencia del estudiante en la operación del modelo e identificar las áreas de oportunidad del mismo para implementar acciones de mejora.

La encuesta de salida se aplicará la última semana de cada módulo.

El estudiante como ya se ha dicho, deberá dar respuesta a estos instrumentos de forma individual y sin el consejo o presión de ninguna otra persona, sin importar que se trate de algún familiar, amigo, compañero o docente.

El docente deberá:

•Leerlasinstruccionesjuntoconlosestudiantes.

•Preguntaryresolvercualquierduda.

•Hacerénfasisenqueestassonherramientascuyavalidezradica,engranmedida,como ya se ha dicho, en la honestidad del estudiante. No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas.

•Acompañaralosestudianteshastaqueterminenderesolversuencuesta,yestardispuesto a resolver sus dudas a lo largo de la aplicación.

Los productos derivados de la aplicación de las encuestas de entrada y salida son:

Un análisis comparativo del perfil emprendedor del participante, considerando las competencias genéricas, para valorar el cumplimiento de la intención pedagógica.


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Un informe de las áreas de oportunidad identificadas en la implementación del programa para realizar mejoras.

Indicadores de eficiencia

Es importante brindar un monitoreo constante de los cambios y los impactos (intencionales o no) que producen las acciones del CEEMS. Con el objetivo de contribuir a fomentar el espíritu de responsabilidad y el aprendizaje que se deriva del desarrollo de actividades del mismo se presenta los siguientes indicadores:

Indicadores:

•Númerodeestudiantesatendidos.

•Competenciasemprendedorasadquiridas

•Númerodeemprendedoresvinculadosaprogramasdeapoyoaemprendedores

•ÍndicedesatisfaccióndelosestudiantesparticipantesenelMEEMS


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FORMATOS

A manera de guía, el MEEMS pone a la disposición los formatos de apoyo para las actividades generadas por etapa, las cuales se encuentran en los anexos.


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CONCEPTOS CLAVE DEL MEEMS

ACCIÓN DE CAMBIO. Se refiere a la intervención del estudiante en un proceso con objetivo para quien la realiza, involucrándose o no en la conducta de otros y sobre todo en beneficio de la sociedad.

ACTIVIDADES. Son las diferentes acciones que se deben efectuar para lograr los objetivos específicos.

AGENTE DE CAMBIO. Persona dedicada a fomentar iniciativas orientadas a la solución de problemas sociales, culturales y/o económicos.

ALIADOS ESTRATÉGICOS. Se refiere a todos los actores que impulsan las actividades del MEEMS.

ANÁLISIS. Es la distinción de las partes de un todo para conocer sus elementos, examinándolas. Se pueden analizar obras, discursos y problemáticas. Cuando se analiza algo es importante estudiar las propiedades y funciones de ese algo, sus límites, características, posibles causas y consecuencias, así como las soluciones posibles, si se trata de una problemática específica.

APORTACIÓN. Aportar es contribuir, añadir o dar. Si hablamos de aportaciones sociales entendemos que, como parte de la sociedad, tenemos corresponsabilidades que pueden cumplirse si aportamos beneficios a la misma.

APTITUD. Se le llama así a la capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, o bien, a la capacidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de un negocio, industria, o de un arte.

ASESOR. Profesional dedicado a proponer y ayudar al emprendedor a encontrar soluciones para el desarrollo de sus iniciativas de cambio.

AULA TIPO. Es el espacio que se requiere y que debe ser contemplado para la operación del CEEMS.

AUTOBIOGRÁFICO. Hace referencia a la autobiografía, que es la vida de una persona escrita por ella misma.

AUTO-EVALUACIÓN. Es un ejercicio que realiza cada estudiante con sus compañeros de equipo, a partir de una reflexión honesta y autocrítica, explicando en forma oral extensa y detalladamente las acciones por las cuales se asignan determinada calificación. El


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valor más importante de este ejercicio radica en la reflexión que despierta escucharse y expresar antes sus compañeros las consideraciones del propio desempeño.

BIENESTAR. Es el conjunto de todo aquello que necesitamos para vivir bien. Es también el estado de las personas que son sensibles al buen funcionamiento de su cuerpo y de su mente. (Es decir, que se preocupan por sentirse bien y vivir una vida saludable).

CAPITAL DE RIESGO. Aportaciones de capital que se hacen de manera temporal, en empresas de reciente creación o en etapa temprana, para su crecimiento a cambio de retornos atractivos a los inversionistas. Las empresas de reciente creación o en etapa temprana tienen un nivel de riesgo de quiebra más alto que empresas con un modelo de negocio probado, por eso los rendimientos que se esperan de las primeras, son mucho más altos.

CARRERA. Se le llama así al conjunto de cursos académicos que una persona debe completar para poder obtener un título profesional, se usa como sinónimo de profesión.

CEEMS. Centro de Emprendedores de Educación Media Superior, el objetivo de este centro es fomentar la autogestión por parte de los estudiantes, de asesorías, capacitaciones y apoyo económico. Una de sus actividades es la conformación de Clubes de Emprendedores, donde se fomente el liderazgo, desarrollo de competencias emprendedoras y la cooperación entre estudiantes, la innovación y la vinculación con el ecosistema emprendedor.

CIRCUNSTANCIAS. Son los accidentes de tiempo, lugar, modo, etc., que está unido a la sustancia de algún hecho o dicho. Lo circunstancial implica que hay algo que determina las situaciones.

CLUB DE EMPRENDEDORES. Es una actividad que se desarrolla fuera del aula y en paralelo a cualquiera de los dos módulos del MEEMS. Se conforma por un grupo de ocho a doce estudiantes seleccionados por el docente - facilitador y el coordinador del CEEMS. En el club los estudiantes desarrollan actividades como talleres, conferencias, ferias, congresos, encuentros, proyección y análisis de videos, mesas de debate, entre otras relacionadas con temas de emprendimiento, esta es una oportunidad para vincularse con otros estudiantes, exalumnos, docentes, organizaciones no gubernamentales, empresarios, inversionistas, instituciones educativas, órganos de gobierno, centros de investigación y cámaras de comercio.

CO-EVALUACIÓN. Es un ejercicio que se realiza en dos etapas; la primera considera la participación de todos los integrantes de un equipo, cada uno escucha sin interrumpir la calificación que sus compañeros le otorgan junto con su explicación extensa y detallada


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al respecto. El mayor valor de este ejercicio está en la reflexión que despierta la retroalimentación entre los mismos estudiantes.

Una vez que los estudiantes completan lo anterior, la calificación que acuerda el equipo para cada estudiante es el resultado de sumar cada una de las calificaciones que le han otorgado sus compañeros más su auto-evaluación, dividida entre el número de participantes del equipo.

En la segunda etapa la calificación otorgada por la co-evaluación del equipo para cada integrante se promedia con la evaluación que hace el docente de su carpeta y presentación.

COLECTIVIDAD. Es una agrupación. La colectividad es importante para aprender a tomar decisiones escuchando y respetando las necesidades, circunstancias, deseos y prioridades de las demás, al tiempo que se exponen las propias. Para trabajar en equipo se requiere entender que somos parte de un todo, y que depende, tanto de nosotros como de los demás, que el todo esté bien.

COMUNICACIÓN. Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Tradicionalmente se ha definido como el intercambio de sentimientos, opiniones o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales.

COMUNIDAD. Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales (o de cualquier otro tipo de vida) que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, y roles culturales o sociales. Todos necesitamos de nuestra comunidad, y la comunidad necesita de nosotros.

CONDICIONAMIENTO. Es anteponer una condición a algo, hacer que este algo dependa de esa condición.

CONGRUENCIA. Es la relación lógica, coherente entre dos o más cosas, y debe existir en todos los aspectos de la vida; por ejemplo en el emprendedor, debe existir entre lo planeado y lo realizado.

CONGRUENCIA PERSONAL. Es la alineación de los pensamientos, emociones, palabras y acciones de una persona. Implica un proceso donde el individuo identifica sus ideas, reconoce la emoción que ésta le produce, toma una decisión consciente la cual expresa y la lleva acabo en tiempo y forma.


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CONSENSO. Es el acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.

CONTEXTO. Se refiere al entorno lingüístico de una palabra. De él depende el sentido y el valor de la misma. También se refiere al entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho. Sin entender el contexto no podemos entender las palabras, discursos o situaciones por sí solas.

CORAJE. Se dice del ímpetu, es una especie de decisión impetuosa o esfuerzo del ánimo, en ocasiones se utiliza para referirse a la irritación o ira.

COORDINADOR DEL MEEMS. Actor del MEEMS responsable de la correcta operación de las actividades así como del cumplimiento de objetivos y metas del mismo.

CRONOGRAMA. Es una representación gráfica de actividades planeadas para cumplir en un tiempo determinado, se considera un renglón dividido en fracciones de tiempo, por ejemplo, días, semanas, meses, años y una columna donde se describen las tareas a realizar, al interior se colorea o marca el tiempo planificado para cada actividad.

CUALIDADES. Son los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. También se refiere a la manera de ser de alguien o algo.

CULTURA EMPRENDEDORA. Conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo en el tema de emprendimiento, que son usados para mantener comunicación y coordinar esfuerzos orientados a la resolución de problemas y/o la satisfacción de necesidades.

CURRICULUM VITAE. Es el conjunto de experiencias (educacionales, laborales y vivenciales) de una persona. Se aplica comúnmente en la búsqueda de empleo. En la mayoría de los casos su presentación en forma de documento es requisito indispensable para solicitar empleo.

DEBATE. Técnica de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones contrarias sobre un tema o problema.

DECISIÓN. Es una determinación o bien la resolución que se toma o se da en una cosa dudosa. Tenerla se relaciona también con tener firmeza de carácter.


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DETERMINACIÓN. Se le llama así a la osadía o valor que se tiene para hacer las cosas. Determinar como verbo significa fijar los términos de algo.

DIAGNÓSTICO. Es la descripción y comprensión del problema o necesidad y sus causas.

DISCURSO DE ELEVADOR O ELEVATOR PITCH. Es una práctica realizada en todo el mundo para la presentación efectiva de proyectos de emprendedores. Consiste en simplificar la información, incluyendo solo los puntos más relevantes del emprendimiento, comunicando de una forma ágil y atractiva para despertar interés en el público en pocos minutos.

DOCENTE-FACILITADOR. Actor del MEEMS encargada de brindar la capacitación y entrenamiento a los estudiantes participantes en el programa.

ECOSISTEMA EMPRENDEDOR. Es el conjunto e interacción de los diferentes actores que intervienen en el ambiente emprendedor y que pueden estar presentes en la comunidad, en los sectores gubernamental, empresarial o de organizaciones civiles.

EMS. Educación Media Superior.

EMPRENDEDOR. Es un término derivado de la palabra francesa “entrepreneur” y el concepto aplicado en este documento es: “persona que genera innovación, creando nuevos productos, servicios o generando para lo cual requiere decisión y esfuerzo”.El Emprendedor puede ser considerado un empresario cuando desempeña su actividad con ánimo de lucro o puede ser un “emprendedor social”, cuando lleva a cabo tareas, empresas, acciones y movimientos a favor de la mejoría social.

EMPRENDEDOR SOCIAL. Es la persona que emprende una iniciativa que favorece a la sociedad.

EMPRESA. Una organización de los factores de la producción: capital, administración y trabajo, dedicados a satisfacer una necesidad en el mercado.

EMPRESARIO. Es la persona capaz de asumir el riesgo al ofrecer un producto o servicio de manera innovadora, y así produce bienes y/o servicios para ofertarlos en el mercado a fin de obtener beneficios. Puede participar en el proceso del CEEMS como un aliado que a través de su experiencia brinda sensibilización en temas de emprendimiento.

ENTRENADOR. Persona encargada de dotar de herramientas y ejercitar las competencias de los emprendedores. Así como facilitar la capacitación en los módulos del programa para la formación de emprendedores en el CEEMS.


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ESCUCHA ACTIVA. Es una técnica de comunicación donde el individuo se entrena en escuchar atentamente, sin interrumpir y respetando al otro, con la intención de tomar la mayor cantidad de ideas para su asociación con los conocimientos previos y generar nuevas propuestas en un proceso de mejora continua personal y profesional.

ESTRUCTURA DE RECURSOS HUMANOS. Personal sugerido para operar el CEEMS.

ÉTICA. Es la parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Se refiere a la capacidad humana de diferenciar entre el bien y el mal y asumir los actos y sus consecuencias de acuerdo a estas nociones.

EVALUACIÓN: Es la valoración mediante mediciones entre lo que se desea y lo alcanzado.

EXPOSICIÓN CREATIVA. Consiste en la presentación de los resultados de su experiencia emprendedora, incluyendo elementos originales y útiles tanto para mantener la atención del público, como para hacer comprensible la información que presentan, cumpliendo con las especificaciones que determine el docente-facilitador.

FILANTROPÍA DE RIESGO. Práctica que provee una mezcla de servicios financieros y profesionales a empresas sociales ayudándoles a expandir su impacto social.

FODA. Se refiere a una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos donde se analizan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (Fortalezas= Son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase, Oportunidades= Son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas, Debilidades= son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse y Amenazas= situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra éste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder sortearlas).

FUNDACIÓN. Entidad cuyo fin no es la consecución de un beneficio económico sino que principalmente persigue una finalidad social, altruista, humanitaria, comunitaria.

FUTUROLOGÍA. Ayuda al hombre a crear escenarios futuros probables con el fin de prepararse e integrar los avances científicos, tecnológicos, educativos para tener una mejor calidad de vida.


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GUSTO. Nivel de agrado por lo que hago.

HABILIDADES. Talentos o destrezas de una persona; puede nacer con ellos o desarrollarlos a través de su vida.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS. Son los medios pedagógicos o administrativos para cumplir con la operación del CEEMS, su uso y aplicación es gratuita y deberá realizarse en compañía de un asesor capaz de guiar y resolver las dudas a los participantes.

IMJUVE. Instituto Mexicano de la Juventud.

INADEM. Instituto Nacional del Emprendedor.

INAES. Instituto Nacional de la Economía Social.

INNOVACIÓN. Es una categoría identificada por el usuario o beneficiado como algo nuevo, algo que le representa una experiencia diferente a las que ha tenido antes con un producto, servicio, proceso o actividad.

INTERESES. Las actividades o pasatiempos predilectos de una persona. También se llama así a las ganancias del capital o réditos bancarios.

INTERDEPENDENCIA. Es la relación que se da entre la independencia de todos los miembros de la sociedad. De alguna forma, todos somos independientes pero al mismo tiempo dependemos de los demás.

INVERSIONISTAS. Individuo, empresa, fundación o entidad gubernamental que contribuye con capital económico y/o social a una iniciativa o proyecto, con la idea de apoyar el arranque o consolidación de la misma.

IPEMS. Institución Pública de Educación Media Superior.

LIDERAZGO. (1) Conjunto de capacidades y habilidades que posee una persona para identificarse con propósitos comunes a partir de los cuales logra influir en la sociedad. (2) Es el resultado del ejercicio de la congruencia personal, enfocado al logro de una visión con la participación de aliados y seguidores.

LIDERAZGO COLABORATIVO. Este es un estilo de liderazgo que se caracteriza porque el líder ayuda a los suyos en los trabajos encomendados, está atento al bienestar del grupo,


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fomenta la participación equitativa, trata a todos por igual y se ocupa de que todos se sientan bien. LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN. Instrumento guía para el conocimiento y aplicación de las atribuciones y obligaciones del CEEMS.

MANUAL DE CONTENIDOS. Es el documento que describe las actividades pedagógicas recomendadas en los dos módulos del programa del CEEMS, el cual busca desarrollar en los jóvenes competencias emprendedoras.

MAPEO ECOSISTEMA EMPRENDEDOR. Es la identificación de personas y organizaciones que realizan actividades emprendedoras o de apoyo a emprendedores, así como de los beneficios que ofrecen.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL. Documento del MEEMS que justifica el proceso de aprendizaje para el desarrollo de la metodología de operación de CEEMS.

MEEMS. Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior.

META. (1) La meta es el fin al que se dirigen las acciones o deseos de alguien, es el punto final de lo que nos planteamos y al llegar, podemos replantearnos nuevas. (2) Establece lo que deseamos alcanzar, hasta dónde deseamos llegar y cómo lo vamos hacer, para lograr cumplir nuestro objetivo deben de ser específicas, medibles, accionables, realistas y considerar el factor tiempo.

MÉTODO SCAMPER. Es una herramienta que se utiliza para detonar ideas creativas, SCAMPER es un acrónimo, es decir una palabra formada por las iniciales de otras palabras, S-sustituir C-combinar A-agregar M-Magnificar, ampliar, aumentar de tamaño P-poner otros usos E-eliminar R-reducir o cambiar la forma. Su aplicación consiste en preguntarse el mayor número de posibilidades relacionadas con dichas palabras aplicadas al rediseño de un producto o proceso.

METODOLOGÍA. Es el conjunto de documentos y procedimientos descritos en los Lineamientos de Operación, el Manual de Contenidos y el Marco Teórico Referencial.

MISIÓN. La Misión define el giro al que se dedica la organización, las necesidades que cubre con sus productos y servicios, el mercado en el cual se desarrolla y la imagen pública de la organización. La misión de la empresa es la respuesta a la pregunta, ¿Para qué existe la organización?


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MITO. Conjunto de creencias e imágenes idealizadas que se forman alrededor de un personaje o fenómeno y que le convierten en un modelo o prototipo.

MODELO DE NEGOCIO. Se refiere al plan que implementa una empresa para generar ingresos y hacer beneficios de sus propias operaciones. Puede ser simple o complejo, no obstante un buen modelo de negocio contiene los componentes y funciones del negocio, incluyendo los ingresos que genera y los gastos que provoca.

MÓDULOS. Se refiere a la organización de los contenidos del programa de formación para Emprendedores del CEEMS.

MORAL. Es lo perteneciente o relativo a las acciones o cualidades de una persona, siempre desde el punto de vista de lo bueno y lo malo. La moral de una sociedad se construye a partir de diversas cuestiones inherente a su contexto, y varían de acuerdo a los grupos sociales, personas, etc.

NECESIDAD. Las necesidades son aquellos componentes fundamentales en la vida, de los cuales no podemos sustraernos, o a los cuales no podemos evitar o resistir, sino que llevan a los seres vivos a movilizarse para satisfacerlos, propiciando así la conservación y mantenimiento, de la vida.En este marco el emprendedor debe identificar la diferencia de emprender por oportunidad, en lugar de necesidad.

OBJETIVO. (1) Es un logro que nos proponemos en un plazo determinado. El objetivo es, a diferencia de la visión, cuantificable, necesita ser medido. Tiene que ser enunciado específicamente y de forma positiva. Además tiene un plazo de tiempo para llevarse a cabo, porque es susceptible de ser evaluado. (2) Es el fin último a donde quieres llegar con tu proyecto, responde al qué quieres hacer y para qué lo quieres hacer. Es concreto, claro y realizable. Un objetivo debe ser algo susceptible de ser evaluado.

ORGANIZACIÓN SIN FINES DE LUCRO. Entidad cuyo fin no es la consecución de un beneficio económico, sino que principalmente persigue una finalidad social, altruista, humanitaria, comunitaria.

PANEL DE EXPERTOS. Es un grupo de cuatro a cinco personas que conocen del tema de emprendimiento y tienen la autoridad dada su experiencia para hacer preguntas y recomendaciones valiosas a los estudiantes para mejorar su proyecto.

PASARELA DE EMPRENDIMIENTOS A LA INVERSA. Actividad del CEEMS donde diversos actores del ecosistema emprendedor presentan en una ronda tipo panel, a los estudiantes


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del CEEMS, los distintos apoyos que pueden obtener de sus programas con la intención de recibir retroalimentación, apoyo y mejorar su planteamiento.

PERFIL ACTITUDINAL. Es el conjunto de habilidades y actitudes que definen a una persona. En este documento es el perfil requerido y de mayor peso de observancia para el personal que operará el CEEMS.

PERFIL PROFESIONAL. Es el conjunto de capacidades y competencias que deben cumplir tanto los operadores como los aliados del CEEMS.

PERSONALIDAD. Es la diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de las demás. Conjunta todas las características o cualidades originales que destacan en cada uno(a) de nosotros (as).

PERSPECTIVA. Es un arte que enseña el modo de representar en una superficie los objetos, en la forma y disposición con que aparecen a la vista. O bien la obra o representación ejecutada con este arte. Comúnmente se refiere al conjunto de objetos que desde un punto determinado se presentan a la vista del espectador, especialmente cuando están lejanos. Es por eso que utilizamos la palabra para referirnos al punto de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto.

PLAN EMPRENDEDOR. Es un documento donde se describe y justifica el emprendimiento de los estudiantes e incluye los pasos a realizar para cumplirlo y la forma que se medirán los beneficios y beneficiarios.

PND. Plan Nacional de Desarrollo perteneciente a los Estados Unidos Mexicanos.

POSTULAR. Significa Pedir o pretender. Se utiliza en el mercado laboral como “Me postulé a ese trabajo para decir que se pretende un puesto”.

PRÁCTICA EMPRENDEDORA. La práctica emprendedora es una actividad que se realiza en el módulo uno del MEEMS y se refiere a la planificación de una serie de acciones que contribuyan a la solución de un problema en su entorno social a nivel micro, ya sea familiar, escolar, económico, cultural, educativo y/o de salud.

PRESUPUESTO. Es el cálculo de los ingresos, costos y gastos a considerar para llevar a cabo el proyecto emprendedor durante un tiempo determinado.

PRODUCTOS. Son el resultado de la aplicación de una herramienta, actividad y/o técnica educativa implícita en los módulos de contenidos del MEEMS.


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PROFESIONALISMO. Cultivo o utilización de ciertas disciplinas, artes o deportes, generalmente utilizado como medio de lucro.

PROYECCIÓN. Esta palabra tiene muchas formas de entenderse; sin embargo, de lo que hablamos en MEEMS, es de la proyección de nuestras acciones; en este contexto, la proyección es la resonancia o alcance de un hecho o de las cualidades de una persona.

PUBLICIDAD. Es una forma de comunicación comercial que intenta incrementar el consumo de un producto o servicio a través de los medios de comunicación y técnicas de propaganda.

RECURSOS. Se refiere a lo que se necesita para poner en marcha su emprendimiento, responde a las preguntas qué se tiene, qué hace falta y cómo se conseguirá.

RED SOCIAL DE EMPRENDEDORES. Es el espacio virtual de los emprendedores para sociabilizar las ideas de cambio generadas a partir de su experiencia en los CEEMS.

RESPONSABILIDAD SOCIAL. Es un término que se refiere a la carga, compromiso y /u obligación de los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o en grupo. El concepto introduce una valoración –positiva o negativa– al impacto que una decisión tiene en la sociedad.

SEMS. Subsecretaría de Educación Media Superior.

SEP. Secretaría de Educación Pública.

SERVICIO. Acción y efecto de servir. En el ámbito laboral y social, es comúnmente relacionado con la cualidad de desempeñar efectivamente y amablemente el puesto que le corresponde.

SINERGIA. Es cuando dos o más personas trabajan juntas para crear una mejor solución de la que cualquiera de ellas podría alcanzar sola.

SOLUCIÓN. Se llama solución a aquello que resuelve un problema, duda o dificultad. Si el problema es de características sociales o culturales, la solución puede ser muy compleja y requerir un análisis profundo en lugar de una solución apresurada.

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Son los ejes coordinadores del


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modeloeducativodeEducaciónmediasuperiorsegúncorresponda(DGETI,DGETA,DGB,DGCyTM,CONALEP,COLBACHyDGCFT).

SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL. Son las características incluidas en el plan de emprendimiento que consideran el respeto y cuidado del equilibrio de la biodiversidad.

SUSTENTABILIDAD FINANCIERA. Se refiere a los planteamientos en el plan de emprendimiento que clarifican el crecimiento económico, el valor para los inversionistas y la eficiencia en el aprovechamiento de los recursos económicos.

SUSTENTABILIDAD SOCIAL. Son los elementos que se incluyen en el plan de emprendimiento orientados a la participación social, al aumento de potencialidades y cualidades de las personas en la construcción de acciones de cambio para mejorar su entorno.

TENACIDAD. Es tener firmeza en los propósitos.

TRABAJO. Es hacer algo que requiera cualquier actividad física o intelectual. En economía es la medida del esfuerzo hecho por los seres humanos.

TRANSFERENCIA DEL MODELO DE EMPRENDEDORES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Proceso de capacitación y entrenamiento para la operación administrativa y pedagógica del CEEMS.

TRIPLE IMPACTO.Quecumpleconlascondicionesdesustentabilidad,ambientalysocial.

VALORES. Son aquellas cualidades que hacen que las cosas merezcan existir, y sean dignas de que se las quiera, permitiendo la convivencia pacífica en la sociedad.

VISIÓN. (1) Esta palabra depende del contexto en el que se utilice; puede ser la contemplación inmediata y directa sin percepción sensible, o bien un punto de vista particular sobre un tema, un asunto. Su propósito es guiar, controlar y alentar a la organización o al individuo para alcanzar el estado deseable. Coloquialmente se habla de “tener visión” para referirnos a alguien que elabora metas a futuro. (2) Es una imagen detallada y a futuro sobre cómo deseamos que sea el proyecto que vamos a emprender. El propósito de la visión es guiar y alentar al equipo.


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CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS E INFOGRAFÍAS SUGERIDAS:

•Alonso, Luis (2000). “¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

•Ausbel, D. P .Novak (1993) Psicología Educativa. Trillas. México.

•Bendar, A.; Cunningham, D., Duffy, T., and Perry, J. (1992) Theory into practice: How do we link? In T. Duffy & D. Jonassen (Eds.) Constructivism and the technology of instruction: A conversation.HillsdaleNJ:LawrenceErlbaumAssociates.

•Cobián, M. (1997) www.Jalisco.gob.mx/srias/educación/9mariaco.html

•Coll, César (1990) Desarrollo psicológico y educación II. Barcelona:Alianza.

•Coll, César (1999) El constructivismo en el aula. Barcelona:Graó.

•Díaz Barriga (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill.

•Gagné, R.M. (1977). The conditions of learning. NewYork.Rinehart&Winston.USA.

•Manning, Brenda H. (1991) Cognitive self-instruction for classroom processes. USA: TheStateUniversityforNewYorkPress.

•Merrill, M. (1996) Construtivism and instructional design (pp. 99-114) In t. Duffy & D. Jonassen(Eds.)Constructivismandthetechnologyofinstruction:Aconversation.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

•Pere Márques (1999) Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.México.

•Purdie, Nola and Hattie, John (1996) Cultural differences in the use of strategies for self-regulated learning. American educational research journal. Vol. 33 no. 4. pp. 845-871.

•Shin, Minhee. (1998). Promoting Students’ Self-Regulation Ability: Guidelines for Instructional Design. Educational Technology, 36(1), 38-43.

•Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.

•Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

•Willis, J. (1998) Alternative instructional design paradigms: What’s worth discussing and what isn’t. IowaStateUniversity.USA.

•Zimmerman, Barry & Bandura, Albert (1992) Automotivación para el logro académico: el papel de las creencias de auto-eficacia y el establecimiento de metas personales. American Educational Research Journal. Vo. 29, No. 3, pp. 663-676.

•Zimmerman, Barry & Schunk, Dale (1989) Self-regulated learning and academic achievement.USA: Springer-Verlag.


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•¿Qué es un elevator pitch o mensaje de elevador?

http://youtu.be/gUdSeApD83g

•Ejemplo de una presentación para panelistas

http://youtu.be/Vv1V7xn8mx8

•Glam&Bag un ejemplo de elevator pitch

http://youtu.be/podW-9dB0jI

•Joven ganadora en la presentación de su proyecto

http://youtu.be/UrvRZFrzZ-g

•Redes sociales – generación de movimientos

http://youtu.be/ma9O1rUZ-9Q

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