Modelo de aulas abiertas especializadas en la Región de Murcia

Consejería de Educación, Formación y EmpleoDirección General de Planificación y Ordenación Educativa

Juan Navarro BarbaJefe del Servicio de Atención a la DiversidadConsejería de Educación, Formación y EmpleoGobierno de Murcia

El modelo de aulas abiertasespecializadasen la Región de Murcia

JORNADAS PROFUNDIZAOtra forma de enfocar la profundización de aprendizajes

Almagro, 30 noviembre - 2 diciembre, 2012

Cambios en la visión de la discapacidad

Clasificación Internacional del Funcionamientode la Discapacidad y de la Salud (CIF)(OMS, 2001)

• Se sustituyen los términos de deficiencia, discapacidad y minusvalía, por los de déficit en el funcionamiento, limitación en la actividad, y restricción en la participación.

• Discapacidad: Indica los aspectos negativos de la interacción de un individuo (con una “condición de salud”) y los Factores Contextuales (Ambientales y personales).

• Estos factores pueden ser determinantes de una situación de igualdad de oportunidades o, por el contrario, de discriminación.


Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD) (2002)

• Discapacidad intelectual: una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas (Luckasson y cols., 2002).


Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006)

• Concepto de Discapacidad: aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.


• Se reconoce la importancia del entorno en el funcionamiento de una persona con unas determinadas limitaciones en sus capacidades.

• Nuevo escenario que ha de permitirnos cambiar nuestro enfoque de y hacia las personas con discapacidad, no para obviar sus limitaciones ni sus dificultades, sino para analizarlas desde una perspectiva diferente que ha de permitirnos nuevas estrategias de intervención (Muntaner, 2010).


En resumen….


ética

Hacer el bien – Hacer el menor mal posible – Respeto a la capacidad de decisión de la persona – Igualdad y equidad


Inclusión educativa

Atención a la diversidad en la

Región de Murcia


GENERAR POLÍTICAS INCLUSIVAS

PROPICIAR CULTURAS INCLUSIVAS

PROMOVER PRÁCTICAS INCLUSIVAS

Garantizar respuestas

educativas en condiciones de

igualdad y calidad

Participación de todos los agentes y sectores de la

comunidad educativa integrando de manera natural la respuesta

educativa

Desarrollar buenas prácticas que

respondan de manera diversa, flexible y

adecuada a la diversidad del

alumnado

La educación ha de regirse por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión

escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.

Atención a la diversidad en la CARM


Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativaa la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1. Búsqueda de la excelencia educativa, entendida como una cualidad colectiva que dignifica, hace noble y sublime a la Educación.




2. La Educación es un servicio público que beneficia el desarrollo humano en un contexto de máxima calidad e igualdad, no constituyéndose como un factor adicional de exclusión.




3. Sin igualdad y calidad la cohesión social en el futuro corre peligro. Y sin cohesión social, la excelencia pierde todo el sentido. Calidad e igualdad pueden y deben ir de la mano. Es decir, no se neutralizan entre ellos, lo que uno gana no lo pierde el otro.




4. Desde el principio de inclusión se ha de impulsar políticas de calidad y equidad educativas entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.



Catálogo de medidas de Atención a la

Diversidad

Actuaciones generales: todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación de calidad a todo su alumnado garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades.

Medidas ordinarias: estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros y a las características del alumnado, con objeto de ofrecer una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Han de ser contempladas en las programaciones docentes

Medidas específicas: todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias, pueda alcanzar el mayor desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa. La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias, así como la autorización de la Consejería de Educación.



Aulas abiertas especializadas en laRegión de Murcia


Aulas abiertas especializadasAulas abiertas especializadas

• Medida específica de atención a la diversidad.• Destinada a alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes.• Alumnado que precisa apoyo extenso y generalizado en todas las áreas del currículo.

Orden 24 mayo 2010 que regula la autorización y funcionamiento de las aulas abiertas especializadas

Aulas abiertas especializadas



82Aulas abiertas

82Aulas abiertas

46En CEIP

46En CEIP

6En IES

6En IES

30En centros

concertados

30En centros

concertados



en64centros

educativos

en64centros

educativos

41CEIP

41CEIP

6IES

6IES

17centros

concertados

17centros

concertados



65genéricas

65genéricas

15TGD

15TGD

2auditivos

2auditivos

modalidadesmodalidades

Genéricas:escolarizan alumnado con distintos tipos de discapacidad

Específicas:escolarizan alumnado con una discapacidad específica


Aulas abiertas especializadasOrden 24 mayo 2010 que regula la autorización y funcionamiento de las aulas abiertas especializadas

Requisitos mínimos• Mínimo de 3 alumnos destinatarios de esta medida en la

zona.• Recursos humanos.• Espacio físico adecuado de, al menos, 30 m².• Aseos adaptados.• Accesibilidad al centro, aula y demás

espacios comunes.• Autorización Dirección General.



Escolarización• Medida propuesta desde los servicios de orientación

(vistos centros y oída familia).• Agotadas medidas organizativas, metodológicas y

curriculares posibles.• Competencia de la Comisión Específica de Escolarización.• Dictamen conjunto orientador general/ EOEP específico

TGD



Recursos humanos• Maestro especialista en pedagogía terapéutica (tutor del

grupo). Dedica la totalidad de su horario al aula. • Maestro especialista en audición y lenguaje (en el horario

que corresponda).• Auxiliar técnico educativo.• Otros: Fisioterapeutas, maestros especialistas (ed. Física,

música, religión).

RATIOSRATIOS

1 PT

4/7

1 PT

4/71 AL

12/19

1 AL

12/19



Organización • R eferente curricular: Enseñanzas de infantil y

primaria (Orden 3 de mayo de 2011).• Horario: 25 horas lectivas.• Grupos de referencia (igual o hasta dos cursos inferiores a

su edad cronológica).• Equipamientos.• Dotación económica.



Permanencia• Enseñanzas de 2º ciclo de Infantil y EBO (Primaria y ESO)• EEII: hasta los 3 años, con carácter general• CEIPs: hasta los 16 (extra 18)• IES: hasta los 18• Los PTVA en CEE (excepción CEIP) o en colaboración con

Asociaciones o Ayuntamientos.



Currículo• Desarrollo capacidades y competencias básicas• Adaptación significativa currículo (equipos docentes)• Programación docente- ACIs• Referente: proyecto educativo, programación docente,

evaluación individual de competencias e informe psicopedagógico

• Contempladas en Proyecto Educativo y en PAD• Programación docente en PGA



Programación docente• Elaborada por el equipo

docente• Documento específico

de planificación, desarrollo yevaluación.

• Concreta objetivos,contenidos, metodologías específicas, criterios y procedimientos de evaluación (incluir PGA).

• Tiene en cuenta características alumnado, ciclos referencia, nivel de competencia curricular.



Coordinación y participación• Tutor/a adscrito a un equipo de ciclo.• Coordinación continua y supervisada

por el equipo directivo. • Profesionales y familias.• Atención sistemática del orientador (EOEP/DO).• Colaboración EOEP específicos y Centros de Recursos EE.• EOEP específico TGD y centro de recursos CEREA.• Participación de Asociaciones sin ánimo de lucro mediante

convenio.



Formación e innovación• Línea prioritaria de actuación en los

Planes Regionales de Formacióndel Profesorado.

• Seminarios anuales, Jornadas intercambio de experiencias, cursos específicos….

• Publicación de materiales impresos y digitales innovadores que favorezcan la atención a la diversidad del alumnado. http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php



Evaluación y supervisión• Evaluación y supervisión por la Inspección Educativa.• Última evaluación curso 2011/12:

• En la mitad de las aulas visitadas losinspectores consideran las actuacionesde las aulas abiertas como ejemplos deBuenas Prácticas.

• Apropiados el número de alumnospor aula y el agrupamiento de alumnos.

• Referente otras CCAA.


Juan Navarro BarbaJefe del Servicio de Atención a la DiversidadConsejería de Educación, Formación y EmpleoGobierno de Murcia

El modelo de aulas abiertasespecializadasen la Región de Murcia

JORNADAS PROFUNDIZAOtra forma de enfocar la profundización de aprendizajes

Almagro, 30 noviembre - 2 diciembre, 2012

MUCHAS GRACIAS

Modelo de aulas abiertas especializadas en la Región de Murcia

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