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Modelo de atención a estudiantes con
Discapacidad
Informe Final del proyecto de Investigación No. 161-15-P03
“Modelo de atención para estudiantes del Nivel medio Superior”
Financiado por COSDAC
Revisado y Autorizado por:
Erika Anselín Ávila Directora
Melina Guadalupe González Camarillo
Subdirectora Académica
Ma. de los Ángeles Gutiérrez Villa Brenda Liliana Rodríguez Sánchez
Jefes de Servicios Docentes
Raquel Arellano Dorado Patricia Lorena Alanís Esquivel Jefes de Servicios Escolares
Alma Rosa Varela Vega
Jefa de Formación Docente
Elaborado por el Grupo de Investigación en Discapacidad Herminia Quesada León Irma Gómez de la Rosa
Marta López Álvarez Ma. Guadalupe Costilla Varela
Tomas Silva Montealegre.
Mtro. Carlos Alfonso Moran Moguel
Director General DGETI DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TEGNOLÓGICA, INDUSTRIAL
Mtro. Daniel Hernández Franco Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
COORDINACIÓN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO COSDAC
Lic. Erika Anselin Ávila
Directora del CETIS No. 5 CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y
DE SERVICIOS No. 005 "TRABAJO SOCIAL”
Agradecimiento Especial:
Lic. Ernesto Rosas Barrientos Director Ejecutivo de los Derechos de las Personas con Discapacidad
DIF-CDMX
Patricia Ortiz Pacheco Profesora del CETIS No. 5
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL
Modelos de la Discapacidad Discapacidad Discriminación Exclusión Inclusión Social Inclusión Educativa Necesidades Educativas Especiales Marco Jurídico de la Discapacidad CAPITULO II CONTEXTO INSTITUCIONAL DEL CETis No. 5 “GERTRUDIS
BOCANEGRA”
Infraestructura Estructura y organización Población Misión, visión y valores CAPITULO III DISEÑO METODOLÓGICO
Justificación Objetivo General Metodología
Ítems por Categoría de Análisis Procesamiento de la información Descripción y Análisis de la información
Experiencias obtenidas de expertos en materia de discapacidad
Discusión
Propuesta
Bibliografía
Anexos
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INTRODUCCIÓN.
El presente manual para una inclusión educativa en el Centro de Estudios
Tecnológicos, Industrial y de servicio No.5. Tiene como propósito primordial aportar
herramientas que coadyuven en guiar acciones encaminadas a incluir, a estudiantes
con discapacidad. Está dirigido a estudiantes, docentes, personal administrativo, de
mantenimiento e intendencia, es decir a toda la comunidad del plantel ya que de un
modo u otro todos estamos involucrados en el proceso.
Cabe mencionar que la OMS señala en el informe Mundial de la Discapacidad y
Salud 2011, que de la población total el 11% tiene alguna discapacidad
proyectándose para el 2020 aumente a un 15%, mientras que en México según el
INEGI en el censo del 2010, el 15% del total presenta alguna discapacidad, de ésta
el 33.8%, cuenta con Educación Media Superior.
Lo anterior nos deja ver las dificultades a las que se enfrentan las instituciones que
forman parte de ese subsistema educativo puesto que se proyecta el incremento de
estudiantes con discapacidad, observándose la necesidad de realizar los ajustes en
la estructura de la Educación Media Superior. Implicando para ello, incrementar la
accesibilidad arquitectónica, ajustes curriculares así como programas de
sensibilización y atención que den respuesta a la inclusión de estudiantes con
discapacidad.
En la actualidad, se está dando inicio a la implementación de programas y/o
acciones tendientes a mejorar la calidad de vida y el desarrollo social de los
estudiantes con discapacidad y sus familias a través de su inserción en la Educación
Media Superior.
Por ello el CETis No. 5 se suma a este nuevo reto que implica la inclusión educativa
de personas con Discapacidad, promoviendo una cultura de la Discapacidad en la
comunidad educativa y haciendo participe a todos integrantes en pro de la misma.
Motivo por el cual el presente Manual tiende a dar respuesta a la Inclusión Educativa
y al fomento de la Cultura de la Discapacidad en el CETis No. 5. Cabe mencionar
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que éste aspira a ser el modelo a seguir en los planteles que integran el Subsistema
de Educación Media Superior.
El Manual para una Inclusión Educativa en el Centro de Estudios Tecnológicos
Industrial y de Servicios No. 5 “Gertrudis Bocanegra” se integra con cinco
apartados.
En el primer apartado se integran aspectos teóricos conceptuales así como el Marco
Jurídico de la Discapacidad a partir del cual se enuncian las normas y leyes en
materia de Derechos Humanos de las personas con discapacidad en las que se
han de fundamentar las acciones a implementar en dicha materia.
El segundo apartado da fe de la estructura organizativa del plantel afín de considerar
que todos estamos involucrados en el proceso de sensibilización.
El Diagnóstico, en el que se describe el diseño de la investigación, el objetivo, la
metodología, el procesamiento de la información y los resultados de ésta se
encuentran en el tercer apartado, así también las entrevistas con expertos las cuales
se exponen a través de la técnica de la narrativa, mostrándose en ellas los
conocimientos y experiencia que poseen en materia de discapacidad a nivel
internacional y nacional, cuyos aportes son valiosos para la propuesta de atención
a estudiantes con discapacidad.
Otro elemento que da apoyo sustancial al Manual, es el Directorio Institucional
mismo fue elaborado de manera paralela a la investigación y que se anexa al
presente trabajo. El directorio fue construido a través de la siguiente metodología:
Revisión a través de diversas fuentes y solicitud de directorios (DIF, INEGI,
empleamiento laboral)
Diseño de instrumento para la obtención de datos institucionales
Organización de equipos integrados por alumnos de 2º,4º y 6º semestre
coordinados por docentes para la recopilación de información.
Prueba piloto y aplicación de instrumentos por parte de los alumnos y los
profesores.
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Se revisaron alrededor de 450 instituciones
Sistematización de la información e integración del Directorio finalmente con
80 instituciones.
Para finalizar se integra también, la propuesta de Atención a estudiantes con
discapacidad, en la que se mencionan las estrategias que de acuerdo al diagnóstico,
al aporte de expertos y de las necesidades referidas por los grupos de estudio
(docentes/alumnos) son necesarias de implementar a fin de impulsar la Inclusión
educativa dentro de la comunidad educativa.
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CAPITULO I
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
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MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
Modelos de la discapacidad
Para dar inicio se considera importante, distinguir tres modelos de la discapacidad
los cuales se han utilizado a lo largo del tiempo para describir las prácticas sociales
hacia las personas con discapacidad, y que, en algunos ámbitos de la sociedad
coexisten en mayor o menor medida en el presente. Jorge Victoria señala en
“Hablemos de discapacidad”, que ésta no es un proceso aislado de la realidad, sino
que está impulsada por los acontecimientos socio-políticos, culturales y económicos
que suceden en cada época histórica, desde esta perspectiva nacen modelos para
atender y comprender a la discapacidad. Entre los que se encuentran: El Modelo
de la Prescindencia, el Rehabilitador o Médico y el Modelo Social.
Modelo de la Prescindencia: Considera que las causas que dan origen a la
discapacidad son de carácter religioso, surgiendo por tanto, como castigo divino.
Las personas son vistas como objetos de lástima o caridad. En este modelo el
miedo, la incomprensión, la superstición y la dogmática en cualquier sentido son la
causa con las cuales nace la discriminación hacia las personas con discapacidad.
Modelo Rehabilitador o Médico: En él surge la noción de ya no considerar como
inútiles o innecesarias a las personas con discapacidad, siempre y cuando sean
rehabilitadas. El centro de esta visión es atender a las personas y sus limitaciones
la cual debe ser rehabilitada psíquica, física y sensorialmente para que la persona
con discapacidad pase hacia la integración con el resto de la sociedad, para encajar
en los llamados estándares de normalidad.
Modelo Social: Considera que las causas que originan la discapacidad en sus
distintos niveles no son religiosas ni científicas, sino que son eminentemente
sociales. La discapacidad surge cuando en el entorno y la sociedad existen barreras
que obstaculizan el ejercicio de los derechos de las personas: Apunta la filosofía
hacía una vida independiente, acompañada de los Principios Fundamentales que
describen la discapacidad como una forma específica de opresión social.
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A partir de este modelo se considera que toda vida humana es igualmente digna,
sosteniéndose que lo que puedan aportar a la sociedad las personas con
discapacidad se encuentra íntimamente relacionado con la inclusión y la aceptación
de la diferencia.
El Modelo social promueve:
Igualdad de oportunidades, basada en derechos.
Autonomía personal.
Capacidad emprendedora.
Respeto a la diversidad.
Estos presupuestos generan importantes consecuencias, entre las que se destacan
las repercusiones en las políticas a ser adoptadas sobre las cuestiones que
involucren a la discapacidad. Así, si se considera que las causas que originan la
discapacidad son sociales, las soluciones no deben apuntarse individualmente a la
persona afectada, sino más bien, deben encontrarse dirigidas hacia la sociedad.
Es por ello que las características del modelo social se centran en:
La vida de una persona con discapacidad tiene el mismo sentido que la vida
de una persona sin discapacidad. En esta línea, las personas con
discapacidad remarcan que ellas tienen mucho que aportar a la sociedad,
pero para ello deben ser aceptadas tal cual son, ya que su contribución se
encuentra supeditada y asimismo muy relacionada con la inclusión y la
aceptación de la diferencia. El objetivo que se encuentra reflejado en este
paradigma es rescatar las capacidades en vez de acentuar las
discapacidades.
Conforme a dicha idea, las personas con discapacidad deben tener las
mismas oportunidades de desarrollo que aquellas que no cuentan con una
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discapacidad, y la educación debe tender a ser inclusiva adaptada a las
necesidades de todos y todas como regla, reservándose la educación
especial como última medida.
De ahí que la inclusión de las personas con discapacidad se dé a través de la
igualdad de oportunidades, destacándose así la accesibilidad universal, el diseño
para todos y todas, la transversalidad de las políticas en materia de discapacidad,
entre otras.
Cabe señalar que la investigación a tratar se basa fundamentalmente en el modelo
social para su propuesta de mejora. Por lo que a continuación enunciaremos
algunas características de las categorías de análisis de nuestra investigación.
Discapacidad
Desde el Modelo Social se entiende por discapacidad a “la desventaja o restricción
de actividad, causada por la organización social contemporánea que no considera,
o considera en forma insuficiente, a las personas que tienen diversidades
funcionales, y por ello las excluye de la participación en las actividades corrientes
de la sociedad”.
Hoy día se busca que las personas con discapacidad tengan las mismas
oportunidades que aquellos que no cuentan con ninguna discapacidad como la
educación y todas las actividades que resultan ser imprescindibles para el desarrollo
tanto físico, como psicológico, y social de todo ser humano.
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Discriminación
Otro de los puntos que es necesario abordar, clarificar y tratar en esta investigación
es el de la discriminación, que en términos generales significa diferenciar, distinguir,
separar una cosa de otra. A lo largo de la historia la discriminación ha sido una
práctica cotidiana que consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio
inmerecido a determinada persona o grupo, que a veces no percibimos, pero que
en algún momento la hemos causado o recibido.
Por tanto, la discriminación puede ser definida como una conducta culturalmente
fundada, sistemática y socialmente extendida de desprecio contra una persona o
grupo de personas. Sobre la base de prejuicio negativo o un estigma relacionado
con una desventaja inmerecida y que tiene como efecto dañar los derechos y
libertades fundamentales de la persona con Discapacidad.
Diversos grupos humanos día a día siguen siendo víctimas de la discriminación por
alguna de sus características físicas o su forma de vida, entre estas características
se encuentra: el origen étnico o nacional, el sexo, la edad, la condición social o
económica, la condición de salud, el embarazo, la lengua, la religión, las opiniones,
las preferencias sexuales, el estado civil y por supuesto, la presencia de una
discapacidad.
Por su parte la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, señala que
se entenderá por Discriminación cualquier situación que niegue o impida el acceso
en igualdad a cualquier derecho, pero hace hincapié que un trato diferenciado no
será considerado discriminación. Por ello debe quedar claro que para efectos
jurídicos, la discriminación ocurre únicamente cuando la conducta demuestre
distinción, exclusión o restricción, a causa de alguna característica propia de la
persona que tenga como consecuencia anular o impedir el ejercicio de un derecho,
provocándose el aislamiento, la violencia e incluso en casos extremos la perdida de
la vida.
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Rodríguez, J. señala como ejemplo que una persona con discapacidad sufre
discriminación cuando es juzgada sobre la base de prejuicios y estigmas
concibiéndose que la discapacidad implique un valor humano menor, por tanto se
le niega intencionalmente derechos como la educación, la salud, el empleo, entre
otros.
Exclusión
Se entiende por exclusión “al apartamiento de grupos de individuos por razones
diversas, aunque fundamentalmente es causa corriente principal de la sociedad”
(Rodríguez. 2002) Entre estas razones se encuentran las políticas, la cultura, la
etnia o bien por alguna discapacidad, enlazándose por tanto con términos como el
rechazo, la discriminación y la segregación.
La exclusión social se puede analizar y entender como un proceso multidimensional,
que tiende a menudo a acumular, combinar y separar, tanto a individuos como a
colectivos, de una serie de derechos sociales tales como el trabajo, la educación, la
salud, la cultura, la economía y la política, a los que otros colectivos sí tienen acceso
y posibilidad de disfrute sin ningún problema. Al excluir se mantiene al margen de
la sociedad a todo aquél individuo que presente características no comunes al resto
de la población.
Según Castells (2001: 98) a partir de la exclusión social se impide que ciertos
grupos o individuos tengan acceso a determinadas posiciones que les permitan
alcanzar su autonomía.
Es por ello, que la exclusión social debemos entenderla por oposición al concepto
de integración social ya que ésta implica una cierta imagen dual de la sociedad, en
la que existe un sector integrado y otro excluido. El sector excluido se encuentra al
margen de una serie de derechos laborales, educativos, culturales, etc., es decir,
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de una calidad de vida que se ha alcanzado y garantizado a través de los Estados
de Bienestar.
Inclusión Social
La inclusión, entendida desde un punto de vista social, tiene que ver con integrar a
la vida comunitaria a todos los miembros de la sociedad, independientemente de su
origen, de su actividad, de su condición socio-económica o de su pensamiento.
Tony Booth y Mel Ainscow (2000) definen la inclusión como “un conjunto de
procesos orientados a aumentar la participación de los estudiantes en la cultura, los
currículos y las comunidades de las escuelas”. (Blanco, G. 2006)
Para lograrlo se hace necesario agrupar las actitudes, las políticas y las tendencias
que se propongan integrar a las personas de distintos sectores a la sociedad a la
cual pertenecen, proponiéndose que éstas contribuyan aportando sus talentos.
El movimiento de la inclusión ha surgido con fuerza en los últimos años para hacer
frente a los altos índices de exclusión y discriminación y a las desigualdades
educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo.
Inclusión Educativa
Patterson sostiene que la inclusión educativa es “una manera de vivir juntos,
basada en la creencia de que cada individuo es valorado y pertenece al grupo”
Desde esa óptica, todos los alumnos son vistos y tratados con dignidad,
destacándose por sobre todas las cosas su valor como seres humanos. En una aula
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donde se apuesta por la inclusión se acoge a todos los alumnos con independencia
de las características, necesidades y/o demandas que presenten.
Es decir incluir implica ofrecer a todos los estudiantes sin distinción alguna el acceso
a la escuela, la participación y la oportunidad de pertenecer a un grupo y de
aprender junto a sus compañeros dentro del aula. La inclusión educativa consiste
por tanto, “en el porqué, el cómo, el cuándo y el dónde, así como las consecuencias
de educar a todos por igual” ( Brogna, P.:2009:133)
Según la EPPI (Centre Review) la inclusión educativa consiste en tres temas clave:
Primero la respuesta simultánea a estudiantes que difieren todos entre sí, en formas
que plantean retos singulares para la escuela. Segundo no se trata solamente de
mantener la presencia de los estudiantes en la escuela, sino también de incrementar
al máximo su participación. Finalmente la inclusión es un proceso que puede
moldearse mediante la acción en el nivel escolar. (Brogna, P.2009:132)
Siendo así se requiere de la suma de esfuerzos encaminados a la adquisición de
habilidades específicas asumiéndose el compromiso para la atención de los
alumnos con discapacidad. Hay que aceptar, valorar y revalorar la diferencia lo que
implica, no solo realizar modificaciones en la organización de la escuela sino
además, una actitud y un compromiso como proceso de mejora permanente, en
el que se aplica el esfuerzo continuo del análisis y reflexión, de la cultura, de las
políticas y las prácticas educativas. Por ello se enfatiza que de los maestros se
requiere además de la disposición para la adquisición de nuevas habilidades la
sensibilización y su compromiso permanente.
Estudios recientes han puesto de relieve los beneficios personales, sociales y
económicos de una educación inclusiva. En este último sentido, De Lorenzo
reconoce que no se tiene verdadera noción del costo que supone no tomar medidas
encaminadas a mejorar la educación y la formación de este grupo de ciudadanos,
infravalorándose el ahorro que derivaría la disminución del número de personas
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dependientes de pensiones públicas, frente a la opción de vivir y trabajar de forma
independiente.
En definitiva, desde el modelo social se subraya que una educación inclusiva no es
una cuestión tan simple como la modificación de la organización de la escuela, sino
que implica un cambio en la ética de la escuela. Lograr una Educación integral para
todos, trae consigo beneficios personales, sociales y económicos.
Por ello hablar de inclusión educativa implica la suma de esfuerzos de todos los
integrantes de la comunidad educativa, de un compromiso moral con la inclusión de
todas las personas dentro de un sistema educativo, compromiso que habrá de
asumirse permanentemente.
Necesidades Educativas Especiales
El concepto necesidades educativas especiales, tiene su aparición oficial en la
Conferencia Mundial del mismo nombre en 1994 en la que más de 300 participantes,
en representación de 92 gobiernos, 25 organizaciones internacionales, se reunieron
en Salamanca, España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo
de la educación para todos.
La Conferencia aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y
práctica para las necesidades educativas especiales y un marco de acción. Estos
documentos están inspirados por el principio de integración y por el reconocimiento
de la necesidad de actuar con miras a conseguir “escuelas para todos” esto es,
instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias, respalden
el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual.
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García (2000 ) expresa que las necesidades educativas especiales aparecen
cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus
compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas
de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser:
profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares.
En este sentido, se requiere, por un lado, un enfoque en el que la educación especial
se aleje de esa perspectiva de enseñanza dirigida a alumnos con limitaciones o
problemas y pase a entenderse y practicarse como un conjunto de acciones
dirigidas a niños con necesidades educativas especiales y destinadas a ponerse en
práctica dentro de la misma aula, y con un mismo curriculum común aunque
adaptado. Por otro lado, el éxito de la integración también depende del apoyo de la
administración, de la adecuación de material y recursos personales, de una
adecuada cualificación del profesorado, de una buena coordinación entre los
distintos estamentos educativos. Estos requisitos constituyen condiciones y
planteamientos generales para que la integración sea educativamente positiva.
Para ello se requiere de acuerdo a lo anteriormente expuesto:
- Estructuras colaborativas entre los profesores del aula ordinaria y el personal
de apoyo.
- Una especialización y capacitación de los docentes y todos los involucrados
que trabajan dentro del ámbito educativo.
- Un nivel de formación y sensibilización del profesorado que permita dar
respuesta a las distintas y variadas necesidades planteadas por sus alumnos
con discapacidad. Su principal finalidad es la de potenciar el rendimiento y la
autonomía de estos niños y jóvenes a través de la corrección o aminoración
de sus limitaciones.
- Adaptación curricular es una de las estrategias educativas básicas que
posibilita una mayor y mejor integración en el proceso de escolarización,
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supone la modificación y ajuste de elementos didácticos y organizativos para
dar respuesta educativa a la diversidad. Esta respuesta educativa también
implica la modificación de actitudes y formas de entender el proceso de
inclusión.
- Eliminar las barreras arquitectónicas para ello, las nuevas tecnologías
aplicadas al campo de la integración educativa de niños y jóvenes con
alguna discapacidad tratan de facilitar la educación y comunicación y
eliminar las barreras arquitectónicas y urbanísticas existentes.
- Profesionales ante la discapacidad, desde este contexto que nos ocupa la
intervención multidisciplinar sigue siendo una de las estrategias de
intervención educativa más positivas y eficaces para lograr una educación
inclusiva. Este tipo de actuación implica la oferta de una serie de servicios y
posibilita gran variedad de alternativas de aprendizaje para los estudiantes
con discapacidad.
- Desarrollo de relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales
constituyen, también, un tema básico en la integración educativa de los
estudiantes con discapacidad ya que en muchos casos carecen de
estrategias, habilidades y competencias para establecer relaciones sociales
con sus compañeros.
Marco Jurídico de la Discapacidad
Se considera relevante que en este trabajo de investigación, también se señale el
marco jurídico que regula la atención de la población en condiciones de
discapacidad en el país, que está integrado por leyes, reglamentos, decretos,
normas, y sus respectivas organizaciones gubernamentales, encargadas de dar
cumplimiento a la normatividad respectiva.
La Constitución Política De Los Estados Unidos Mexicanos con las adiciones en el
artículo 1, del 14 de Agosto de 2001, México entra a una nueva era, en donde se
garantizan los derechos de las personas socialmente débiles y, con esto el impulso
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para la creación de leyes secundarias encargadas de proteger y velar por los
derechos de las personas con discapacidad.
Así, el fundamento constitucional del derecho a las personas con discapacidad en
México, queda sustentado en el Titulo Primero de las Garantías Individuales, párrafo
tercero del artículo 1 de la Constitución Política Federal vigente, este párrafo hace
referencia a la prohibición de toda discriminación motivada por origen étnico o
nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones
de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra
que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los
derechos y libertades de las personas.
Al igual que el anterior los siguientes ordenamientos de tipo jurídico son importantes
pero siguiendo un orden y respetando la jerarquía de leyes estos son los siguientes:
El decreto por el que se aprueban la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo: aprobados por la Asamblea
General de la Organización de las Naciones Unidas el trece de diciembre de dos mil
diez, así como su ratificación por el Senado de la República y la Declaración
Interpretativa a Favor de las Personas con Discapacidad. Al ratificar esta
Convención los Estados Unidos Mexicanos refrendaron su compromiso a favor de
la promoción y protección de los derechos de los mexicanos con alguna
discapacidad, tanto aquellos que se encuentren en territorio nacional como en el
extranjero.
Como parte de la acciones de las Naciones Unidas como se mencionó en el párrafo
anterior, en 2010, aprobaron una nueva ley que establece que las personas con
discapacidad tienen los mismos derechos que cualquier otra persona. También dice
que todas las personas con discapacidad son iguales ante la ley. Asimismo, refiere
que esto se aplica a todas las mujeres, hombres, niñas y niños que presenten
discapacidades.
17
Al respecto de leyes encontramos la Ley General de las Personas con
Discapacidad, cuyo objeto es establecer las bases que permitan la plena inclusión
de las personas con discapacidad, dentro de un marco de igualdad en todos los
ámbitos de la vida.
De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las personas con
discapacidad sus derechos humanos y señala el establecimiento de las políticas
públicas necesarias para su ejercicio. En el Artículo 29 se menciona que el Consejo
Nacional para las Personas con Discapacidad es el instrumento permanente de
coordinación intersecretarial e interinstitucional que tiene por objeto contribuir al
establecimiento de una política de Estado en la materia, así como promover,
apoyar, fomentar, vigilar y evaluar las acciones, estrategias y programas derivados
de esta Ley.
Las principales preocupaciones sociales y jurídicas en el ámbito de derechos para
personas con capacidades diferentes, sin duda son muchas, por esto, ésta ley trata
de regular, algunos de los ámbitos más importantes para nuestro estudio que son:
• Trabajo y capacitación: Con esto se pretende, establecer políticas en materia
laboral para la integración de personas con discapacidad; otra de las finalidades en
este campo será la creación de programas de capacitación en los tres niveles de
gobierno.
• Educación: En esta materia, tan importante para el sostenimiento de
cualquier estado social y democrático, el estado se encargara de elaborar y
fortalecer programas en educación especial, esta actividad comenzara desde los
primeros años del infante, por lo cual todas las guarderías tanto privadas como
públicas estarán obligadas a admitir a niños con discapacidad; otra de las muchas
necesidades será sin duda, la profesionalización del cuerpo docente y del personal
que tenga intervención directa en la incorporación educativa de personas con
discapacidad; se establecerán programas con reconocimiento oficial en lengua de
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señas mexicana y sistema de escritura Braille; así como las bibliotecas del sistema
nacional, tendrán las adecuaciones humanas y tecnológicas, para la plena
integración de las personas con discapacidad.
• Facilidades arquitectónicas de desarrollo urbano y de vivienda: De acuerdo
a la ley en mención, las personas con discapacidades diferentes tiene pleno
derecho, a un desplazamiento en condiciones dignas y seguras en espacios
públicos, por lo tanto todos los edificios públicos que se construyan a partir de la
entrada en vigor de dicha ley, deberán de tener los diseños y elementos necesarios,
para el aseguramiento de accesibilidad de las personas con discapacidad, sin
embargo aunque la ley no haga mención de edificios o inmuebles públicos
construidos con anterioridad a esta ley, debe de existir una conciencia y una cultura
de inclusión, que nos permita adaptar y crear las modificaciones necesarias para el
libre desplazamiento de dichas personas. Las empresas privadas deberán apegarse
a dicha legislación y proporcionar las facilidades arquitectónicas para el
desplazamiento de trabajadores con discapacidad. En materia de vivienda, el sector
público incluirá proyectos arquitectónicos de construcciones que consideren las
necesidades propias de las personas con discapacidad.
• Transporte público y comunicaciones: Una de las principales finalidades en
este campo será la creación de campañas de educación vial, cortesía urbana y
respeto hacia las personas con discapacidad en su tránsito por la vía pública y
lugares de acceso público. El Estado impulsará programas que permitan la
accesibilidad, comodidad, calidad y funcionalidad en los medios de transporte
público, así mismo se incluirán en las unidades de transporte, especificaciones
técnicas y antropométricas adecuadas para las personas con discapacidad; de igual
manera promoverá licitaciones de concesión del servicio de transporte público con
las mismas características.
• Deporte y cultura: La autoridades competentes promoverán el desarrollo
de las capacidades culturales de las personas con discapacidad, desarrollará
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programas culturales y deportivos dirigidos a dichas personas, con el fin de la
inclusión social y esparcimiento; y en colaboración con el Consejo Nacional para
Personas con Discapacidad, deberán elaborar el Programa Nacional de Deporte
Paralímpico.
En materia de discriminación existe la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación, cuyas disposiciones son de orden público y de interés social. En sus
artículos 11 y 13 incluye una serie de medidas positivas y compensatorias a favor
de la igualdad de oportunidades de niños y niñas con discapacidad y de las
personas con discapacidad en su conjunto.
En el mismo tenor está la Ley General de Salud, que reglamenta el derecho a la
protección de la salud que tiene toda persona en los términos del Artículo 4o. de
nuestra Carta Magna, establece las bases y modalidades para el acceso a los
servicios de salud y la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en
materia de salubridad general.
Es de aplicación en toda la República y sus disposiciones son de orden público e
interés social. En el artículo 3° de esta Ley se señala que la atención médica es
materia de salubridad general, preferentemente en beneficio de grupos vulnerables.
La educación como parte importante dentro del desarrollo del ser humano no puede
quedar atrás en materia de personas con discapacidad, actualmente nos rige la Ley
General de Educación, que regula la educación que imparte el Estado (Federación,
entidades federativas y municipios), sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. En
su Artículo 39 esta Ley señala que en el sistema educativo nacional queda
comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos.
Asimismo, en su Artículo 41 menciona que la educación especial está destinada a
individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquéllos con
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aptitudes sobresalientes y atenderá a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
Con el objetivo de garantizar el pleno ejercicio de los derechos sociales
consagrados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
asegurando el acceso a toda la población al desarrollo social y dando cumplimiento
con el artículo 1 de nuestra carta magna contra la discriminación existe la Ley
General de Desarrollo Social la cual en su Artículo 8 esta Ley señala que toda
persona o grupo social en situación de desventaja tiene derecho a recibir acciones
y apoyos tendientes a disminuir su desventaja. Además, en su Artículo 9 establece
que los municipios, los gobiernos de las entidades federativa y el Poder Ejecutivo
Federal, en sus respectivos ámbitos de acción, formularán y aplicarán políticas
compensatorias y asistenciales, así como oportunidades de desarrollo productivo e
ingreso en beneficio de las personas, familias y grupos sociales en situación de
vulnerabilidad, destinando los recursos necesarios y estableciendo metas
cuantificables.
Con fecha de 2 de Septiembre de 2004, el Congreso de la Unión, crea la Ley de
Asistencia Social, con la finalidad de proteger intereses y derechos de personas con
discapacidad, dicha Ley tendrá observancia general en todo el territorio de los
E.U.M., esta ley será la que indicara quienes tendrán derechos a la asistencia social,
dará los lineamientos para establecer con claridad cuáles serán los servicios de
asistencia social, de igual manera indicara que, instituciones tanto públicas como
privadas, pertenecen al Sistema Nacional de Asistencia Social, de igual forma esta
Ley será la encargada de la supervisión de las Instituciones de Asistencia Social.
Para tales efectos se entenderá como asistencia social, la atención a personas que
por sus características requieran, de apoyos básicos de subsistencia y desarrollo.
El ordenamiento vigente mexicano en la materia, en su artículo 12, fracción XII,
establece que uno de los fines de la asistencia social será, la rehabilitación e
integración a la vida productiva o activa de personas con algún tipo de discapacidad.
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Los sujetos de asistencia social, serán los individuos y familias, que por sus
condiciones físicas (entre muchos más), requieran de servicios especializados para
su protección y plena integración al bienestar. La rectoría de la asistencia social
pública y privada estará a cargo del Estado.
Todos las personas que estén sujetas al servicio de la asistencia social, tendrán el
derecho de recibir un servicio de calidad y calidez; derecho a la
confidencialidad de la información personal y sobre todo recibir los servicios sin
discriminación. Para llevar acabo los objetivos y fines del derecho a la asistencia
social, se formara un Sistema Nacional de Asistencia Social, que estará integrado
por diversas instituciones públicas y privadas, entre las que destacan: La Secretaria
de Desarrollo Social, La Secretaria de Educación Pública, El Sistema Nacional para
el Desarrollo Nacional de la Familia, El Instituto Mexicano de la Juventud; y también
podrán ser parte de este Sistema, los órganos desconcentrados que realicen
actividades vinculadas a la asistencia social, en México destaca el Teletón, Confe,
entre otras. Todas las instituciones antes mencionadas deberán ajustar su
funcionamiento a las Normas Oficiales Mexicanas, a la Secretaria de Salud y al
Consejo Nacional de Normalización y Certificación.
Para las personas menores con discapacidad no hay restricción ya que existe la Ley
para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en sus artículos
29 al 31 esta Ley reconoce los derechos de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad y enfatiza en el derecho a desarrollar plenamente sus aptitudes y
a gozar de una vida que les permita integrarse a la sociedad, participando en la
medida de sus posibilidades, en los ámbitos escolar, laboral, recreativo, cultural y
económico. Asimismo, señala que este grupo de la población no podrá ser
discriminado por ningún motivo.
En el factor de cultura física y deporte esta la Ley General de Cultura Física y
Deporte, cuyo objeto es establecer las bases generales de coordinación y
colaboración entre la Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios.
22
En las fracciones X y XI del Artículo 2, esta Ley tiene la finalidad de garantizar la
igualdad de oportunidades a todas las personas, sin distinción de género, edad,
discapacidad, condición social, religión, opiniones, preferencias o estado civil,
dentro de los programas de desarrollo que en materia de cultura física y deporte se
implementen. Además menciona que los deportistas con discapacidad no serán
objeto de discriminación alguna, siempre que las actividades a realizar no pongan
en peligro su integridad.
En relación a las acciones relativas a la planeación, programación, presupuestario,
contratación, gasto, ejecución y control de las obras públicas, así como los servicios
relacionados con las mismas, está regulado con la Ley de Obras Públicas y
Servicios Relacionados. En la fracción XV del Artículo 21, esta Ley señala que toda
instalación pública deberá asegurar la accesibilidad, evacuación, libre tránsito sin
barreras arquitectónicas, para todas las personas; además se deberán cumplir con
las normas de diseño y de señalización que se emitan, en instalaciones,
circulaciones, servicios sanitarios y demás instalaciones análogas para las
personas con discapacidad.
Al mismo contexto en materia fiscal la Ley del Impuesto sobre la Renta, que en su
Artículo 95, Fracción VI, señala que se consideran personas morales con fines no
lucrativos las instituciones de asistencia o de beneficencia que realicen actividades
para lograr mejores condiciones de subsistencia y desarrollo a las comunidades
indígenas y a los grupos vulnerables por edad, sexo o con discapacidad. Y en un
precepto más trascendental, Artículo 222; menciona que el patrón que contrate a
personas con discapacidad motriz, auditiva o de lenguaje, en un ochenta por ciento
o más de la capacidad normal, o tratándose de invidentes, podrá deducir de sus
ingresos, un monto equivalente al 100% del impuesto sobre la renta de estos
trabajadores, siempre y cuando se cumplan con los requisitos señalados en la
misma Ley.
23
Otras leyes que toman en cuenta a las personas discapacitadas son la Ley de
Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios del Sector Público, la ley Orgánica de la
Administración Pública Federal, esta última establece las bases de organización de
la Administración Pública Federal, centralizada y paraestatal y que en su Artículo 39
señala que a la Secretaría de Salud le corresponde, entre otros, establecer y
ejecutar con la participación que corresponda a otras dependencias asistenciales
públicas y privadas, planes y programas para la asistencia, prevención, atención y
tratamiento de las personas con discapacidad. Y como última pero no menos
importante la Ley de Planeación, que establece las normas y principios básicos
conforme a los cuales se debe llevar a cabo la planeación nacional del desarrollo
del país y encauzar las actividades de la Administración Pública Federal. En su
Artículo 26 establece que los programas especiales, como el PRONADDIS, se
deberán referir a las prioridades del desarrollo integral del país.
Con el mismo fin dándoles importancia a las personas discapacitadas existen
reglamentos como el Reglamento Interior de la Secretaría de Salud que en su
Artículo 35 bis 1 señala las atribuciones del Secretariado Técnico del Consejo
Nacional para las Personas con Discapacidad. El Reglamento Interior de la
Secretaría de Educación Pública, que en sus Artículos 29, 30, 31 y 33 señala las
unidades administrativas responsables de desarrollar programas y acciones para
atender las necesidades educativas de grupos vulnerables.
También el Reglamento de la Ley General de Desarrollo Social, que en la Fracción
III del Artículo 33 menciona que el fomento del sector social de la economía tiene,
entre otros, el objetivo de ampliar oportunidades y recursos para que los grupos
indígenas, las personas adultas mayores, las personas con discapacidad y otras
personas y grupos en situación de pobreza, marginación o vulnerabilidad se
incorporen a las actividades productivas del sector social de la economía.
Así mismo está el Reglamento de la Ley General de Cultura Física y Deporte, cuya
aplicación e interpretación para efectos administrativos es facultad del Ejecutivo
24
Federal por conducto de la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte y que en
su Artículo 50 dispone que las instalaciones deportivas públicas a cargo de la
Federación se deberán proyectar, construir, adecuar, mantener y supervisar,
atendiendo las disponibilidades presupuestarias existentes y disponer de espacios
que permitan la libre circulación y su uso normal por parte de las personas con
alguna discapacidad física, entre otras características.
Finalmente es necesario mencionar al Reglamento de la Ley General de Salud en
Materia de Protección Social en Salud, que en la Fracción II del Artículo 99 señala
que en la definición de las enfermedades, los tratamientos, los medicamentos y
los materiales asociados que generan gastos catastróficos se considerarán, entre
otros criterios, el peso de la enfermedad, el cual mide las pérdidas de salud debidas
tanto a mortalidad prematura como a discapacidad en sus diferentes grados.
Existen también normas oficiales mexicanas que destacan en el tema al que nos
ocupamos, como lo es la Norma Oficial Mexicana NOM‐173‐SSA1‐1998, para la
Atención integral a personas con discapacidad, que es de observancia obligatoria
para todo el personal de salud que presta servicios de prevención, atención
y rehabilitación de cualquier tipo de discapacidad, en los establecimientos de
atención médica de los sectores público, social y privado en el territorio nacional.
Otra es la que establece los requisitos arquitectónicos para facilitar el acceso,
tránsito, uso y permanencia de las personas con discapacidad en
establecimientos de atención médica ambulatoria y hospitalaria del Sistema
Nacional de Salud, Norma Oficial Mexicana NOM‐233‐SSA1‐2003.
Al igual que la que es aplicable pertinente en todos los espacios construidos de
servicio al público, la Norma Mexicana MNX‐R‐050‐SCFI‐2006 Accesibilidad de
las Personas con Discapacidad a Espacios Construidos de Servicio al Público ‐
Especificaciones de Seguridad, que tiene por objeto establecer las especificaciones
de seguridad aplicables a los espacios de servicio al público para posibilitar la
25
accesibilidad a las personas con discapacidad. Así mismo la Norma Oficial
Mexicana NOM‐001‐STPS‐1999, en el numeral 5 establece, entre otras, como
obligaciones del patrón que las puertas, vías de acceso y de circulación, escaleras,
lugares de servicio para los trabajadores y puestos de trabajo, deben facilitar las
actividades y el desplazamiento de los trabajadores con discapacidad, cuando estos
laboren en el centro de trabajo.
Para dar continuación esta norma tiene como objetivo uniformar los criterios de
operación de las Unidades que prestan servicios de atención hospitalaria médico‐
psiquiátrica, Norma Oficial Mexicana NOM‐025‐SSA2‐1994, para la prestación de
servicios de salud en unidades de atención integral hospitalaria médico‐psiquiátrica,
que es de aplicación obligatoria en todas las unidades que restan servicios de
atención integral hospitalaria médico‐psiquiátrica para enfermos agudamente
perturbados y otros de estancia prolongada, de los sectores público, social y privado
del país que conforman el Sistema Nacional de Salud.
En otras normas como NOM‐034‐SSA2‐2002, la NOM‐031‐SSA2‐1999
y la NOM‐017‐SSA2‐1994.
Podríamos pensar que con esto que en México las personas con discapacidad
no se encuentran gravemente infrarrepresentadas en todos los aspectos de la vida
económica, y que no enfrentan serias barreras para incorporarse a una actividad
laboral seria, permanente y remunerada, que constituiría sin duda una violación a
sus derechos.
Pero hoy por hoy, en nuestras leyes tanto laborales y de seguridad social las
personas con discapacidad no existen, únicamente son consideradas para ser
asistidas en caso de incapacidad por enfermedad o riesgos de trabajo, pero no
como sujetos que desempeñan un trabajo cuyo producto muchas veces logran con
la misma eficacia y productividad que sus conciudadanos.
26
Nuestra Ley Federal del Trabajo incluye diferentes capítulos en los que regula los
derechos laborales de mujeres, niños y “diversos trabajos especiales”. Sin embargo,
no considera explícitamente a las personas con discapacidad.
Conviene destacar que la convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad en su Artículo 27, considera a esta población como sujeto activo de
derechos laborales con la capacidad para lograr su inclusión en todos los ámbitos.
Esta nueva perspectiva de objeto a sujeto del derecho laboral, es uno de los
cambios centrales que México se comprometió a realizar, al firmar y ratificar la
Convención.
27
CAPITULO II
CONTEXTO INSTITUCIONAL DEL
CETIS No. 5
Este capítulo tiene como finalidad mostrar las principales funciones de cada
departamento que conforman la estructura y organización del plantel, con ello
sustentar que cada uno es esencial en el propósito de inclusión educativa y que de
un modo u otro están interrelacionados.
28
Infraestructura
El plantel presenta como parte de sus recursos técnico instrumentales 26 salones
de clase, 1 salón de usos múltiples, 1 sala virtual, 1 sala audiovisual, 1 salón de
música (sede de la orquesta estudiantil de la DGETI), 1 plaza cívica, 1 sala de
maestros, servicio médico, 1 baño específico para hombres, mujeres y personas
con discapacidad y 33 oficinas administrativas, dentro de las cuales se ubica un
área del grupo de investigación en discapacidad. También se ha de considerar que
dentro del plantel se cuenta con servicio de internet, al cual los alumnos tienen
acceso, para ello se tienen 2 laboratorios de cómputo.
Respecto a los recursos didácticos pedagógicos se puede comentar que se cuenta
con una biblioteca cuyo acervo bibliográfico con un aproximado de 17000 libros y
materiales elaborados por los profesores como son: antologías, cuadernillos de
trabajo, etc. Además de una colección de 200 películas.
Recursos socioeducativos: Las autoridades del plantel conscientes de la
importancia que guarda el esparcimiento de los alumnos mantiene espacios
dedicados a ese propósito como son: una cancha de básquet bol, vóley bol
habilitadas en la plaza cívica, 1 cafetería, mesas y bancas distribuidas por todo el
plantel.
Como se puede observar la escuela ofrece todo tipo de recursos para que los
alumnos tengan acceso a una educación integral. Apoyándoles no sólo en sus
actividades escolares sino además, en los trabajos extraescolares que deban
cumplir.
29
Estructura y Organización
En este apartado se presenta la estructura orgánico-funcional del Centro de
Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5, precisando las funciones de
cada área a partir de las cuales se promueve la atención integral del alumno. De
esta forma se suman los esfuerzos de la comunidad educativa en pro de la atención
de los alumnos con discapacidad.
Cabe destacar que solo se mencionarán algunas de las funciones retomadas del
Manual de Organización del CETis No. 5, para dar un panorama general de cada
departamento, por otro lado es importante mencionar que cada uno de ellos cuenta
con oficinas que coadyuvan al logro de los objetivos.
Departamento de planeación y evaluación
1. Planear, dirigir, controlar y supervisar las actividades de desarrollo
institucional, programación presupuestaria, mantenimiento y auto
equipamiento, y de evaluación e informática, de acuerdo con las
disposiciones emitidas por la Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial.
2. Presentar a la dirección del plantel el cuadro de necesidades de recursos
humanos, financieros y materiales del departamento.
3. Formular con la participación de la Subdirección Técnica, los planes y
programas de desarrollo institucional a corto y mediano plazos, de acuerdo
con las normas establecidas por la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial.
4. Elaborar en coordinación con el Departamento de Servicios Docentes y
Administrativos, la estructura educativa del plantel.
5. Participar en el establecimiento de políticas y objetivos del plantel, conforme
a las disposiciones dictadas por la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial.
30
6. Planear, organizar y coordinar la realización de estudios para determinar la
oferta y demanda educativa y de profesionales, de acuerdo con los
procedimientos establecidos por la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial.
Departamento de Servicios Docentes
1. Organizar, dirigir y supervisar la aplicación de los planes y programas de
estudio y métodos educativos en el plantel, así como registrar y controlar los
avances programáticos de las asignaturas del tronco común y de las carreras
o especialidades.
2. Integrar el cuadro de necesidades de recursos humanos, financieros y
materiales requeridos para el cumplimiento de las labores encomendadas al
departamento y presentarlo a la Subdirección Técnica para lo conducente.
3. Apoyar a la Subdirección Técnica en la formulación del programa anual de
operación.
4. Elaborar en coordinación con el Departamento de Planeación y Evaluación,
la estructura educativa del plantel y presentarla a la Subdirección Técnica
para su validación.
5. Integrar y actualizar el banco de programas de estudio por asignatura que se
imparten en el plantel.
6. Elaborar los programas y horarios de trabajo del personal docente y técnico
del departamento y presentarlos a la Subdirección Técnica para su
aprobación.
7. Orientar al personal docente en el uso de las técnicas de enseñanza y de los
métodos educativos para el logro de los objetivos del proceso enseñanza-
aprendizaje.
8. Coordinar y supervisar la integración y funcionamiento de las academias de
maestros, de acuerdo con los planes y programas de estudio y horarios
establecidos.
31
9. Integrar las propuestas de adecuación a los planes y programas de estudio
de tronco común y de las carreras y especialidades, y presentarlas a la
Subdirección Técnica para lo conducente.
Departamento de Servicios Escolares.
1. Difundir los reglamentos, políticas y procedimientos emitidos por la Dirección
General de Educación Tecnológica Industrial, para regular el funcionamiento
del plantel así como vigilar su cumplimiento.
2. Programar, coordinar y supervisar el desarrollo de actividades de promoción
deportiva y difusión cultural que se realicen en el plantel.
3. Programar, coordinar y supervisar estudios orientados a identificar las
causas que afecten el rendimiento y comportamiento escolar de los alumnos.
4. Programar, coordinar y supervisar la prestación del servicio social y titulación,
de los alumnos del plantel.
5. Programar, coordinar y supervisar la realización de los estudios
socioeconómicos requeridos para el otorgamiento de becas a los alumnos.
6. Coordinar y supervisar el otorgamiento de becas a los alumnos
seleccionados, de acuerdo con las disposiciones vigentes.
7. Supervisar que los servicios bibliotecarios se proporcionen de acuerdo con
las disposiciones vigentes.
8. Programar, coordinar y supervisar la operación de los procesos de control
escolar de los alumnos del plantel.
Departamento de Vinculación con el Sector Productivo
1. Organizar, coordinar y supervisar las actividades encaminadas a vincular la
educación tecnológica con el sector productivo de bienes y servicios, de
acuerdo con los lineamientos establecidos por la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial.
32
2. Formular el programa anual de vinculación y proponerlo a la Subdirección
Técnica para lo conducente.
3. Integrar el cuadro de necesidades de recursos humanos, financieros y
materiales requeridos para el cumplimiento de las labores encomendadas al
departamento y presentarlo a la Subdirección Técnica para lo conducente.
4. Elaborar diagnósticos socioeconómicos del área de influencia del plantel y
jerarquizar las necesidades de bienes y servicios para determinar su
atención.
5. Participar con la dirección del plantel en la celebración de convenios de
vinculación del plantel con el sector productivo de bienes y servicios de la
región y realizar su seguimiento.
6. Solicitar a la Subdirección Técnica, la participación del personal docente y
técnico que se requiera en las acciones de vinculación.
7. Participar en los programas de capacitación y actualización del personal
docente y técnico encargado de la vinculación con el sector productivo de
bienes y servicios.
8. Establecer y mantener coordinación con instituciones y dependencias que
tengan ingerencia con el sector productivo de bienes y servicios de la región,
a fin de apoyar el programa de vinculación del plantel.
9. Apoyar las acciones encaminadas al desarrollo de las prácticas profesionales
y a la prestación del servicio social de los alumnos.
10. Registrar el avance y cumplimiento de los proyectos de vinculación que
realice el plantel.
11. Promover y apoyar las acciones tendientes a fortalecer los vínculos de los
alumnos, egresados y docentes, con los sectores empresarial, público o
privado de la región.
12. Promover el establecimiento de autoempresas que fortalezcan la
infraestructura de la localidad con egresados de las diversas especialidades
o carreras que se imparten en el plantel.
33
13. Participar en el diseño de los proyectos de investigación académica,
pedagógica y de experimentación educativa, vinculadas con el sector
productivo de bienes y servicios.
14. Diseñar los proyectos de convenios suscritos por el director del plantel y el
sector productivo de bienes y servicios.
15. Coadyuvar al cumplimiento de convenios y contratos generales, suscritos
entre la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y el sector
productivo de bienes y servicios.
Departamento de Servicios Administrativos
1. Administrar los recursos humanos, materiales y financieros, así como la
prestación de los servicios generales en el plantel, conforme a las normas y
lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación Pública.
2. Difundir y vigilar la observancia de los lineamientos y políticas que emita la
Secretaría y, en particular la Dirección General de Educación Tecnológica
Industria para la administración de los recursos humanos, financieros y
materiales, así como para la prestación de los servicios generales del plantel.
3. Integrar el cuadro anual de necesidades del plantel y presentarlo a la
dirección del mismo para lo conducente.
4. Coordinar y supervisar las actividades de reclutamiento, selección,
contratación y control del personal del plantel.
5. Gestionar ante las Coordinaciones Estatales, previa aprobación de la
dirección del plantel, los movimientos e incidencias del personal, el pago de
remuneraciones y la prestación de los servicios al mismo.
6. Proponer a la dirección del plantel las actividades de capacitación y
actualización del personal no docente, así como coordinar y supervisar la
realización de aquellas que sean autorizadas.
34
7. Dirigir y supervisar el inventario del activo fijo del plantel y mantenerlo
actualizado. Atender los planteamientos de tipo laboral que se generen en el
plantel.
8. Proporcionar, en los términos y plazos establecidos, la información que le
sea requerida por las autoridades educativas superiores.
Población
Primero Tercero TOTAL
Matutino
Mujeres
375
280
902
Hombres 156 91
Vespertino Mujeres 317 189
756 Hombres 169 81
TOTAL
1658
Fuente: Datos obtenidos del Depto. de Planeación CETis No. 5
La población estudiantil que forma parte del CETis No. 5, ingresa a partir del
examen único, motivo por el cual se observa la no vocación que estos presentan
ante la carrera que se ofrece, situación que favorece la deserción, reprobación e
incluso falta de motivación, problemática que se agrava al considerar las
condiciones socio familiares de procedencia: familias monoparentales,
desintegradas y disfuncionales, que pertenecen en su mayoría a familias de un
nivel socioeconómico medio – bajo.
De 1658 alumnos que integran la matrícula de 1º, 3º. y 5º. Semestre, el 70% está
conformado por estudiantes del sexo femenino, mientras que el 30% restante
corresponde al sexo masculino.
35
Son jóvenes que provienen de las diferentes delegaciones del Distrito Federal
siendo las principales Iztapalapa, Coyoacán, Benito Juárez y Álvaro Obregón.
Aunque es importante destacar que en menor número provienen del estado de
México.
En general y como característica de la población es posible mencionar que entre los
pasatiempos más relevantes resaltan actividades artísticas y deportivas. Los temas
de interés que coadyuvan en el desarrollo de habilidades socioemocionales son:
autoestima, educación sexual, comunicación y bulling.
En materia de habilidades y conocimientos tecnológicos cuentan con el manejo de
paquetería de computación, saberes que son ocupados para elaborar trabajos
escolares, consultas personales, y sobre todo lo emplean como medio de
socialización.
Hacen uso de redes sociales como el Facebook, twitter, watsap, messenger, Instagram,
snap chat, entre otros, estos les permiten socializar sus ideas, compartir experiencias,
cubrir necesidades, publicar fotos, conocer gente, entre otros. (datos actualizados por el
Depto. de Servicios Escolares Turno Matutino.)
Para concluir con este punto se debe destacar que un número significativo de alumnos
presentan diversos problemas de salud como son: diabetes Tipo 1, migraña, dermatitis,
epilepsia, arritmia, TDA, asma, purpura, etc, que en algún momento pueden convertirse en
una discapacidad temporal lo cual influye en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Misión
El Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5 “Gertrudis
Bocanegra tiene como misión: “Ser una institución de educación media superior
certificada, orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y
humanísticos.
36
Visión
Formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial
y de servicios, a través de la preparación de bachilleres y profesionales técnicos,
con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país.
Los Valores que nos distinguen son:
Honradez
Respeto
Compromiso
Honestidad
Responsabilidad
Integridad
Liderazgo
Actitud de servicio
Disciplina
Igualdad
Vocación de Servicio
(http://cetiscinco.edu.mx/quienes-somos/)
37
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
Modelo de Atención para Estudiantes del Nivel Medio Superior que presentan
alguna Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios
No. 5»
Justificación
Según refiere la literatura más de mil millones de personas viven en todo el mundo
con alguna forma de discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan
dificultades considerables en su funcionamiento. En los años futuros, la
discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia está
aumentando, presentándose en la educación regular, mayor número de jóvenes con
discapacidad. En los últimos años surge con fuerza el movimiento de la inclusión
para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación y a las
desigualdades educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos.
38
Las personas con discapacidad tienen derecho a la igualdad de oportunidades y a
la plena inserción social. El mundo contemporáneo ha asumido la plena integración
de las personas con discapacidad como una cuestión de derechos y no como un
privilegio otorgado desde el paternalismo. Sin embargo, llevar a la práctica este
principio de inclusión va más allá de una opción técnica. Lograr que las personas
con discapacidad alcancen el máximo de desarrollo, que sean mirados en sus
potencialidades y no se les encasille en su déficit es, sobre todo, un cambio cultural,
estructural y económico. Para conseguir este cambio requiere involucrar a todos los
actores presentes en cada ámbito, para el logro de objetivos.
Desde esta visión el CETis 5 preocupado por sus estudiantes con discapacidad
pretende plantear estrategias que respondan a los planteamientos antes señalados
y a la política educativa implementada en el país en la que se establece la inclusión
educativa con miras al desarrollo de habilidades productivas y en general para un
desarrollo integral del educando.
Por ello se diseñó el proyecto de investigación el cual surge de la necesidad
primordial de querer mejorar la atención de los alumnos de nivel medio superior que
tienen alguna discapacidad, así como conocer las necesidades que los docentes
presentan ante tal reto, afín de establecer estrategias de inclusión educativa.
La investigación se llevó a cabo de agosto del 2015 a junio del 2016, participaron
como universo de estudio 10 alumnos que presentaban algún tipo de discapacidad
de 1º. 3º. y 5º semestre así como 29 docentes tanto de especialidad como de
tronco común, de ambos turnos, seleccionados al azar cuyo grado de estudios
fuera de licenciatura, maestría y doctorado, además que estuvieran atendiendo
alumnos con discapacidad. Al momento de llevarse a cabo la investigación.
39
Objetivo General
Conocer el perfil de los estudiantes y detectar necesidades de los docentes a fin de
crear estrategias de inclusión educativa dirigidas a estudiantes con discapacidad
del CETIS No. 5.
Metodología
Tipo de estudio: descriptivo-propositivo, diseñado con la finalidad de
identificar características de los estudiantes con discapacidad así como,
necesidades de los docentes para la atención de éstos, a fin de establecer
estrategias de atención que permitan la inclusión educativa en el centro
escolar.
Enfoque: cualitativo-cuantitativo. Para el conocimiento del problema de
investigación fue necesario establecer variables e indicadores de estudio y
presentarse de manera cualitativa para el análisis correspondiente. El
análisis tiene también una carga cuantitativa en tanto que se involucran la
medición de experiencias, actitudes y habilidades de los estudiantes con
discapacidad.
Instrumentos y Técnica: Para la recopilación de datos fueron diseñados dos
cuestionarios, estructurados con preguntas que se pueden medir tanto
cuantitativa como cualitativamente, uno para conocer el perfil del estudiante
con discapacidad, así como sus necesidades educativas para el desarrollo
óptimo en el Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios No.5 y
otro para identificar las necesidades y/o requerimientos de los docentes de
este Centro Educativo.
Se consideraron las categorías de análisis como: discapacidad, exclusión,
inclusión, inclusión educativa. Incluyéndose preguntas abiertas y de opción
múltiple. La técnica utilizada para la recopilación de datos fue la encuesta.
En total contestaron el cuestionario 10 alumnos y 29 docentes por grupo de
estudio.
40
Universo de trabajo
a) Estudiantes con discapacidad
b) Docentes del CETIS No. 5
Criterios de Inclusión de acuerdo al grupo de estudio
Adolescentes que estudian actualmente en el CETIS No. 5
Que pertenezcan tanto al turno matutino como vespertino
Que actualmente cursen el 1º, 3º y 5º. semestre.
Docentes con disposición a participar en la investigación
Tener el perfil de docente con licenciatura, maestría, doctorado
Pertenecer a cualquiera de los turnos.
Impartir asignaturas o submódulos en cualquiera de los turnos.
Ítems por Categoría de Análisis
El siguiente cuadro correlaciona el número de pregunta del instrumento diseñado
por grupo de estudio y la categoría de análisis utilizada durante la investigación.
CATEGORÍA
ITEMS
ALUMNO
DOCENTE
EDUCACION MEDIA SUPERIOR 6,7,8,9 DISCAPACIDAD 2,3,4,510,10.1 1,2,3,4,5,6 INCLUSIÓN EDUCATIVA 14,15,16 7,8,9,10,18 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 11,12,13, NECESIDADES DE CAPACITACIÓN 11,12 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 13,14,15,16,17
41
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Descripción y Análisis de la información
Los apartados anteriores, permitieron develar pautas conceptuales, metodológicas,
así como el contexto institucional en el que se desarrolla la presente investigación.
Ante ello, la presente sección permitirá interpretar los datos empíricos y
conceptuales, para llegar al análisis y reflexión, que permita dimensionar la
presencia de la discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicas Industrial y de
Servicios No.5 “Gertrudis Bocanegra”. A continuación se muestran los datos
estadísticos obtenidos de los instrumentos aplicados a estudiantes con
discapacidad y personal docente.
En lo que respecta al instrumento aplicado al estudiante con discapacidad, para la
obtención de datos de acuerdo a las categorías establecidas, se generaron seis
apartados, siendo el primero datos generales, del cual se obtuvo el siguiente perfil
de la población participante. (Ver diseño de instrumentos en anexos)
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
60%
20% 20% 20%
80%
0%
60%
40%
16 años 17 años 18 años Primero Tercero Quinto Mujer Hombre
Edad Semestre Sexo
Perfil de los estudiantes con discapcidad
Figura 1
42
En cuanto al perfil de los estudiantes entrevistados, figura 1, se observó que el rango
de edad en el que se ubican va de los 16 a los 18 años, siendo los estudiantes con
discapacidad de 16 años con mayor porcentaje 60%, el semestre en el que se
encuentra el mayor número de alumnos con discapacidad es del tercer semestre
con un 80%, en cuanto al sexo de los entrevistados la participación del 40% fue de
mujeres mientras que de hombres equivale al 60%.
Por su parte la figura número 2, muestra el tipo de discapacidad que tienen los
estudiantes entrevistados, siendo la discapacidad de tipo física con una mayor
presencia 40%, en cuanto al origen de su discapacidad el 50% es adquirido y con
el mismo porcentaje de nacimiento.
Figura 2
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
40%
20% 20%
10% 10%
50% 50%
100%
0
Físi
ca
Au
dit
iva
Vis
ual
Len
guaj
e
Mix
ta
Ad
qu
irid
a
De
nac
imie
nto Si
No
Tipo y origen de la discapacidad La discapacidadfue:
Estadiagnosticado
Tipo y origen de la discapacidad
43
Como bien se pudo observar en el marco conceptual, hoy día hablar de la
discapacidad lleva a ubicar las diversas barreras o limitaciones a las que se enfrenta
la persona con discapacidad, así pues la figura número 3 muestra las principales
barreras a las que se enfrentan los estudiantes con discapacidad.
En la segunda sección se obtuvo la siguiente información respecto a la condición
de la discapacidad del estudiante.
Figura 3
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
A lo largo del proceso histórico de la discapacidad, se han descrito las diversas
barreras y limitaciones siendo éstas de índole social, cultural o físico y
arquitectónico, a las que se enfrentan las personas con discapacidad y como éstas
han generado diversas pautas que dan origen a alternativas de solución para la
eliminación de dichas barreras, quizá, estas “luchas” hoy día tiene frutos proactivos,
por ello que los estudiantes con discapacidad indican con el 30% que no se han
enfrenado alguna barrera o limitación, sin embargo los estudiantes identifican
10%
20%
10%
10%10%
10%
30%
Barreras y limitaciones a las que se enfrentan los estudiantes con discapacidad.
Amistad
Comunicación
Corporal
Deporte
Educación
No ser tan hábil
Ninguna
44
barreras o limitaciones que posiblemente se asociaron al tipo de discapacidad que
tienen, considerando que en su mayoría son de tipo físico, pues se observa que los
estudiantes con discapacidad entrevistados se han enfrentado a barras como la
comunicación en un 20%, mientras que el resto de las barreras como la corporal y
no ser tan hábil con un 10% respectivamente.
Figura 4
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
Conocer la autoconcepción que tiene la persona con discapacidad entorno a la
situación que presenta, resulta ser una acción que permite ver, posiblemente, la
aceptación o negación de su condición, por ello, los estudiantes con discapacidad
entrevistados en su mayoría muestran dos polos sobre su autopercepción.
Es cierto que, desde el modelo social se plantea la construcción social de la
limitación o la propia discapacidad que pueda tener la persona, quizá en razón de
este planteamiento el 20% de los alumnos indican que no existe discapacidad
alguna en ellos, posiblemente han sido formados o educados en una base familiar
de igualdad.
10%
20%
10%
10%10%
20%
10%10%
Opinión que tienen los estudiantes de su discapacidad
Es feo
Molestia
Ni fácil, ni difícil
No afecta
No es tan fea
No existe
Resignación
Ninguna
45
Así entonces el primer polo deja ver de manera tangible el precepto de ver primero
a la persona y después la condición, por otro lado, al situar el presente estudio en
la etapa de la adolescencia, donde se observan cambios y construcciones de
identidad, cultura, estima, personalidad, entre otros, es que otro 20% de la jóvenes,
indican una molestia sobre la discapacidad, por ello este otro polo se vislumbra
como un efecto negativo de la discapacidad en el estudiante.
Otras formas de autoconcepción que pueden considerarse como mediadores entre
los polos antes mencionados son, que la discapacidad para el estudiante es fea, ni
fácil, ni difícil, no es tan fea, no afecta, llegando a una resignación, expresiones
representadas en un 10%.
Figura 5
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
Como podemos observar en la figura 5, el 80 % de los estudiantes entrevistado no
conocen las leyes en pro de los derechos de las personas con discapacidad, por
ello es necesario que dentro de las estrategias a considerar en este proceso de
inclusión en el CETIS 5 se incluyan talleres, conferencias a fin de capacitarse al
respecto.
20%
80%
Leyes en Pro de los Derechos de las personas con Discapacidad que conocen los estudiantes
Sí No
46
Bien se ha dicho que la población entrevistada se ubica en una etapa del desarrollo
humano que se encuentra en constante construcción socio-personal, por ello que
dentro de esta construcción se ubica el reconocimiento de derechos y obligaciones.
Figura 6
Derechos de los estudiantes con discapacidad
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Sin lugar a duda el modelo social, como ya se ha visto, reforzó la postura de las
personas con discapacidad, para hacer valer sus derechos, pues cabe señalar que
la dignidad humana es inherente a toda persona sea con o sin discapacidad, por
esta razón los estudiantes entrevistados del CETIS No. 5 indican como principales
derechos la igualdad y el trato digno representado con un 25%, siguiendo con un
20% la no discriminación y con un 10% ambiente adecuado, que cuente con una
accesibilidad física y socio-cultural y mismas oportunidades.
Trato digno 25 %
Igualdad 25%
No discriminación 20 %
Ambiente adecuado 10%
Mismas oportunidades 10 %
Respeto 5 %
Nada 5 %
DERECHOS
47
Figura 7
Obligaciones de los estudiantes con discapacidad
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
Al interior de los diálogos que se generan en el modelo social, si bien se encuentran
el ejercicio y respeto a los derechos humanos de las personas con discapacidad, de
igual manera se plantea el ejercicio de las obligaciones correspondientes a la
persona con discapacidad, por ello los estudiantes entrevistados indican que sus
obligaciones corresponden, principalmente, a realizar lo mismo que los demás,
estudiar, respetar a la autoridad y nada con un 17% cada una, mientras que con un
8% se encuentran la colaboración en casa, realizar actividades cotidianas y la
superación personal.
Lo obtenido en el rubro de derechos como de obligaciones, permite asociar los
resultado obtenidos con uno de los polos vistos en la figura número 4, es decir los
alumnos dentro de los principales derechos y obligaciones se encuentran posturas
de igualdad ante los otros y por ello al ser formados, posiblemente, desde un trato
Hacer lo mismo que los demás 17%
Estudiar 17%
Respetar a la autoridad 17%
Nada 17%
Colaborar en casa 8%
Realizar actividades cotidianas 8% Superación personal
8 %
OBLIGACIONES
48
igualitario en casa y socialmente, es que se deja ver un principio de “soy igual ante
los demás”.
Figura 8
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
Parte fundamental de los procesos de inclusión social es la participación activa en
instancias que les permitan desarrollarse plenamente a nivel social y personal, en
lo que respecta a los jóvenes con discapacidad del CETIS No5 se obtuvo que sólo
el 20% de ellos participan en una institución, perteneciendo al sector salud en razón
de que asisten a organizaciones como el IMSS, ISSSTE y TELETON, esta
participación institucional es un área de oportunidad en la formación de redes
institucionales de apoyo que les permita potenciar sus habilidades socio-culturales.
Sí20%
No80%
Instituciones que brindan apoyo a Estudiantes con Discapacidad Discapacidad
49
Ahora bien, en lo que atañe a la vida escolar de los estudiantes con discapacidad,
se obtuvo de acuerdo a la tercera sección, denominada Educación Medio Superior,
los siguientes resultados.
Figura 9
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
La formación educativa resulta ser una acción de suma importancia en el proceso
de desarrollo humano de toda persona, pues en él se forman y consolidan procesos
cognitivos y de experiencias que fortalecen las dimensiones personales del ser
humano, física, espiritual, emocional y social, así entonces el espacio escolar, es
decir la escuela, en el que se encuentre la persona con discapacidad promueve una
trascendencia en la formación de dichos procesos, que en el caso de las personas
con discapacidad se pone énfasis en los procesos de inclusión educativa.
Ante ello es que el 90% de los estudiantes con discapacidad del CETIS No.5, han
elegido al plantel debido a la formación que ofrece.
90%
10%
Elección del plantel
Sí
No
50
Figura 10
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
Lo mencionado a partir de la figura número 9, es que se puede visualizar los
principales motivos que tuvieron los estudiantes para elegir al CETIS No. 5, siendo
el más sobresaliente la carrera que en él se imparte en un 46%, seguido de las
instalaciones con un 23% mientras que otro 15% consideró lo atractivo del plantel,
entender la palabra atractiva conlleva a visualizar toda la estructura que conforma
el plantel como es: el espacio físico, las actividades académicas y culturales, entre
otros. En menor proporción se encuentra con un 8% de manera respectiva la zona
en la que se encuentra la escuela y la facilidad para trabajar.
15%
8%
23%46%
8%
Motivos de elección del plantel
Atractiva
Facilidad para trabajar
Instalaciones
Por la carrera
Zona en la que seencuentra
51
Figura 11
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
Para poder desarrollarse en las actividades cotidianas y académicas todas las
personas con o sin discapacidad requieren de apoyos técnicos, para el caso que
nos ocupa encontramos que el 70% de los estudiantes con discapacidad, indican
que no requieren de ningún tipo de apoyo, mientras que el 30% restante afirma lo
contrario. Dentro de los apoyos que requieren, son la silla de ruedas, el bastón
blanco, y aquellos de tipo académico.
Figura 12
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5” 2015
30%
70%
Utilización de apoyos para realizar actividades dentro del aula
Sí
No
10%10%
20%
20%
10%
10%
20%
Propuestas de mejora para la inclusión de las personas con discapacidad.
Atención especializadaCapacitar a docentesIncluir la igualdadInstalaciones accesiblesProgramas de apoyoTrato digno No contesto
52
Para lograr una inclusión educativa es necesaria la participación de todos los
integrantes de la comunidad, ya que no todo puede ser responsabilidad y trabajo de
la planta docente. Como parte de las propuestas para la mejora de la inclusión de
los estudiantes con discapacidad, expresaron en un 20% el incremento de la
accesibilidad de las instalaciones así como incluir la igualdad, no menos importante
representado en un 10% respectivamente: la sensibilización, la gestión de los
programas, la atención especializada y la capacitación de los docentes y el trato
digno. Como se puede observar en el proceso de inclusión existe
corresponsabilidad para el logro de los objetivos.
Tabla 1 Grado de facilidad para realizar actividades en el contexto familiar
Muy fácil
Fácil Ni fácil,
ni difícil
Difícil Muy
Difícil No
Contesto
TOTAL
% % % % % % %
Participar en la toma de decisiones
30 30 30 0 0 10
100
Valorar las posibles consecuencias antes de tomar una decisión
20 40 10 20 0 10
Hacer planes para llevar a cabo los proyectos que me interesan
70 10 0 0 10 10
Expresar mis preferencias cuando me permiten elegir
40 20 20 0 10 10
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
53
Tabla 2 Grado de facilidad para realizar actividades en el contexto escolar
Muy fácil
Fácil Ni fácil,
ni difícil
Difícil Muy
Difícil No
Contesto
TOTAL
% % % % % % %
Participar en la toma de decisiones
20 20 40 0 10 10
100
Valorar las posibles consecuencias antes de tomar una decisión
20 50 10 20 0 0
Hacer planes para llevar a cabo los proyectos que me interesan
40 30 30 0 0 0
Expresar mis preferencias cuando me permiten elegir
20 40 10 10 10 10
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Tabla 3 Grado de facilidad para realizar actividades en el contexto
comunitario
Muy fácil
Fácil Ni fácil,
ni difícil
Difícil Muy
Difícil No
Contesto
TOTAL
% % % % % % %
Participar en la toma de decisiones
10 20 40 10 10 10
100
Valorar las posibles consecuencias antes de tomar una decisión
10 40 30 20 0 0
Hacer planes para llevar a cabo los proyectos que me interesan
40 0 20 20 10 10
Expresar mis preferencias cuando me permiten elegir
20 20 40 0 10 10
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
54
Como se puede observar en las tablas 1, 2 y 3 la mayoría de los estudiantes pueden
realizar sus actividades en el ámbito familiar y escolar con mayor facilidad no así en
el ámbito comunitario en el que podemos observar que los mayores porcentajes se
concentran en el indicador ni fácil ni difícil ya que expresar ideas y tomar decisiones
implica tener en cuenta normas y reglas más estrictas.
Figura 13
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
La presente figura (13) refuerza los resultados de las tablas anteriormente descritas,
destacando que los estudiantes realizan sus actividades de la vida diaria sin ningun
apoyo, reflejando con ello su grado de atonomía en los siguientes aspectos: vestido
y transporte en un 90%, alimentación y tareas escolares 80% y en un 40% su
medicación.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Con apoyo Sin apoyo Nocontesto
30
40
30
0
90
10
20
80
10
90
20
80
Títu
lo d
el e
je
Actividades de la vida diaria
Medicación: Toma a su hora yen la dosis correcta
Vestido: Puede tomar lasprendas y vestirsecompletamente
Alimentación: Planea, preparay sirve los alimentoscorrectamente
Transporte: Utilizar el transporte público (autobús, tren, taxi…) por sí mismo/a (sin supervisión)Tareas: Hace sus tareasescolares
55
Identificar las necesidades educativas, resulta ser un ejercicio que permite ubicar
los requerimientos de los estudiantes con discapacidad y así ofrecer acciones
reales, eficaces y efectivas hacia el desarrollo de procesos de inclusión educativa,
es por ello que la sección número cinco, refleja las necesidades educativas
especiales presentadas en los estudiantes en estudio.
Figura 14
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Como se puede observar en las respuestas emitidas por los estudiantes
entrevistados reflejan que no requieren ningún recurso que apoye sus actividades
escolares, sin embargo entre los pocos recursos solicitados y con un porcentaje
menor se encuentran: la computadora, el lector de libros y las rampas.
56
Figura 15
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
En lo que respecta a la figura número 14, se observa que los estudiantes han llevado
a cabo su formación académica de manera regular expresado en un 80% mientras
que el 20% restante lo ha hecho de manera irregular.
Figura 16
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
80%
20%
Educación primaria cursada de manera regular o irregular
Regular
Irregular
60%30%
10%
Tipo de escuelas en la que ha adquirido su formación académica.
Pública
Privada
Especial
57
Los estudios académicos llevados a cabo previo a la educación Media Superior
por los estudiantes entrevistados, (figura 15) fueron realizados en un 60% en
escuelas públicas, mientras que el 30% en privadas y sólo el 10% realizaron su
formación en escuelas de educación especial.
Tabla 4 Facilidad de socialización
Muy Fácil
Fácil Ni
fácil, ni difícil
Difícil Muy
difícil
TOTAL
% % % % % %
Participo en conversaciones con otras personas sobre temas interesantes
40 40 20 0 0
100
Acudo sin problemas a lugares de mi comunidad
50 20 20 10 0
Tengo amigos/as que no tienen ninguna discapacidad
100 0 0 0 0
Me siento excluido en mi grupo de trabajo, de ocio o de amigos/as
20 0 20 20 40
Me resulta difícil realizar actividades con personas sin discapacidad
20 20 30 20 10
Recibo los apoyos que necesito para hacer bien mi trabajo (tareas o actividades)
30 20 40 0 10
Hay pocas personas dispuestas a ayudarme cuando lo necesito
40 10 30 0 20
Cuando hago las cosas bien, me lo dicen
60 20 10 10 0
Las personas que me rodean tienen una imagen negativa de mí
10 0 30 20 40
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
La tabla No. 4 refleja que a la mayoría le resulta muy fácil socializar, sin embargo
es importante enfatizar que un número significativo expresa que se siente excluido
en su grupo de trabajo, de ocio y de amigos y expresa que las personas que les
rodean tienen una imagen negativa de ellos por ello es importante implementar
acciones de sensibilización con la población estudiantil.
58
Figura 17
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Expresan los estudiantes entrevistados que su principal fuente de apoyo es la madre
y familiares en un 29% respectivamente, en tanto que la figura paterna (17%) es
reconocida por debajo del apoyo de los amigos representado este último en un 25%.
Figura 18
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Padre Madre Familiares Amigos Otros
17%
29% 29%
25%
0%
Principal fuente de apoyo hacia el estudiante con discapacidad.
30%
70%
Creencia del estudiante sobre si incomoda o no su discapacidad.
Si
No
59
Como ya hemos venido comentando los estudiantes expresan que su discapacidad
no es una limitante, reforzando esta idea a través de la presente figura, donde
muestra que el 70% de los estudiantes reconocen que su discapacidad no
incomoda, sin embargo es relevante centrarnos en el 30% restante quienes
consideran lo contrario y por tanto es necesario implementar acciones que reviertan
esta idea.
Dando seguimiento al análisis de la presencia de la discapacidad en el CETIS No.5
“Gertrudis Bocanegra”, se muestran a continuación los datos obtenidos de las
entrevistas realizadas a los docentes del plantel, quienes son parte elemental en la
formación académica de los estudiantes con discapacidad y actores principales en
los procesos de inclusión educativa.
Figura 19
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
La anterior figura, muestra la formación profesional del docente entrevistado, siendo
las Ciencias Sociales la principal área con un 45%, concentrado en profesiones
tales como: Trabajo Social, Ciencias Políticas, Economía, Comunicación y
Contaduría, con un 28% se ubican los profesores que se formaron en el área de
Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud, seguido de las Ciencias Físico-
Matemáticas y las Ingenierías con un 17%, Humanidades y Artes con un 3%.
17%
28%52%
3%
Área de formación profesional del docente entrevistado
Ciencias Físico Matemáticasy las Ingenierías
Ciencias Biológicas, Químicasy de la Salud
Ciencias Sociales
Humanidades y Artes
60
La percepción que tienen los docentes entorno a la discapacidad, a través de sus
respuestas vertidas en el instrumento aplicado, es:
Figura 20
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
La discapacidad es concebida como una limitación de alguna función física,
sensorial y/o cognitiva con un 55%, mientras que un 24% indica que es la
incapacidad de realizar una acción, el 14% la entiende como la equivalencia a
capacidades diferentes y el 7% la focaliza en el aspecto social y laboral al indicar
que es una disfuncionalidad.
14%7%
24%55%
Perspectiva del docente acerca de la discapacidad
Capacidades diferentes
Disfuncional social ylaboralmente
Incapacidad
Limitación
61
Figura 21
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Esta figura destaca que el 18% de los profesores entrevistados asociaron la palabra
discapacidad con algún tipo de ésta: física, visual, auditiva o intelectual; es
interesante que el 10% indicó que la discapacidad se asocia con dificultad y seguido
en este cuadro “valorativo” el 8% asoció la condición con las palabras
responsabilidad, discriminación-exclusión y desarrollo, en tanto que el 7% con el
término limitado e incapacitado. Probablemente este cuadro de agrupaciones se
traduce en las barreras que encuentra el docente en la formación de los estudiantes
con discapacidad, implicando, como se verá más adelante, la necesidad de
capacitación y/o sensibilización en materia de discapacidad e inclusión educativa.
62
Figura 22
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Parte fundamental del proceso que implica la inclusión educativa es el conocimiento
del Marco Jurídico que sustenta y opera el derecho a la educación de las personas
con discapacidad, así pues el 86% de los docentes participantes indicaron no
conocerlo, mientras que un 7% indicó que conocen muy poco y en igual porcentaje
no contestó.
86%
7%7%
Noción que tienen los docentes del Marco Jurídico de la discapacidad
Si
No
Muy poco
No contesto
63
Figura 23
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Cómo se pudo observar en la anterior figura, número 21, es poca la población que
conoce el Marco Jurídico entorno a la atención de las personas con discapacidad,
quizá por ello que el 41% no contestó y el 14% no conoce sobre ley o documentos
particulares en dicha materia o inclusión educativa; sin embargo el 11% refiere
conocer únicamente la Ley General de Inclusión de la Personas con Discapacidad,
y en menor proporción refieren conocer algún documento o ley referente al tema,
esto en un 6%.
De igual manera resulta trascendental ubicar la percepción de conceptos clave que
permitan un proceso de inclusión educativa pleno como: ajustes razonables e
inclusión social y educativa, por ello, a continuación se observa dicha percepción
que tienen los docentes entrevistados.
64
Figura 24
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
En lo que respecta al elemento de ajustes razonables lo más sobresaliente que se
encuentra en la presente figura es que el 35% de los docentes indican que
entienden por éste las adecuaciones, sean de tipo arquitectónico o curricular,
mientras que el 12% no contestó y con un 7% de manera respectiva ubican palabras
que se enmarcarían en un acto de adaptación como lo es acomodar, cambios
necesarios, acciones de razón y adoptar.
65
Figura 25
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Ahora bien, el 29% de los profesores indican que entienden por inclusión educativa
el acceso hacia la educación a todos por igual, mientras que el 21% es equivalente
a que todas las personas tienen los mismos derechos y con un 11% es el acto de
recibir sin discriminación, 10% considera que es incluir en la educación. Con menor
incidencia en las respuestas expresan que es tratar con igualdad y equidad, formar
parte de un grupo, adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, conocer las
diferencias, mismo trato, dar elementos para cumplir con el derecho a la educación
y contar con personal capacitado.
66
Figura 26
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Por lo que comprende a la inclusión social el 19% menciona que es el acto de no
discriminar, el 17% incluir a las personas con discapacidad en todos los ámbitos de
la vida cotidiana y con el 15% dirigir un trato igualitario. El 9% señala que es tener
los mismos derechos, el 6% de manera respectiva se encuentran: respeto, ser
aceptados, integración y participar en la sociedad.
Sin lugar a duda conocer la percepción sobre los preceptos clave en el proceso de
inclusión educativa, resulta un ejercicio que devela la forma en la que los docentes
entrevistados la entienden y que en razón de ello, es su acción ante los estudiantes
con discapacidad, mostrando además un área de oportunidad en el proceso de
sensibilización que se pudiera desarrollar, pues si bien se ubica un conocimiento de
dichos preceptos es importante precisar más las implicaciones de cada uno de ellos.
67
Figura 27
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
De acuerdo a lo señalado anteriormente, se puede observar un hilo conductor de la
perspectiva sobre la discapacidad y el proceso de la inclusión educativa así como
también se muestra en esta figura donde el 18% respectivamente, opina que la
inclusión educativa involucra la implementación de estrategias y capacitación así
como la presencia de rezagos en dicha materia, mientras que la opinión del 15%
expresa que es fundamental, el 11% versa en que la inclusión educativa es un
derecho y se requiere la integración al Sistema Nacional Educativo, el 7% no
contestó y el resto (3%) su opinión gira en torno a: es necesario fomentarla, generar
infraestructura en la escuela y lugares públicos, debe ser incluyente, es buena, es
un reto y además señalan que las diferencias no existen.
68
Figura 28
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Así como los estudiantes con discapacidad efectuaron sus propuestas, la cual en
su mayoría se ubicaba en la necesidad de capacitar a los docentes, es interesante
ver que el 33% de los maestros coinciden con dicha capacitación pero
complementándose con los padres de familia e instituciones, mientras que el 14%
indica que para hacer realidad la inclusión educativa se tiene que investigar,
informar e incluir así como sensibilizar sobre el respeto y la tolerancia hacia la
diversidad, un 11% considera importante trabajar sobre la infraestructura y adecuar
el plan de estudios respectivamente, el 8% indica que es importante eliminar
prejuicios y programas paternalistas, mientras que con un 3% se encuentran:
romper el capitalismo, contar con los recursos necesarios y fomentar una cultura
ciudadana.
69
Figura 29
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Cabe resaltar que la capacitación se muestra como una necesidad por ambos
grupos. Con respecto a los elementos o herramientas 79% de los docentes señalan
no contar con ninguna para trabajar con estudiantes que presenten alguna
discapacidad, mientras que un 17% habla de tener los elementos y 3% restante no
sabe si las posee.
En este tenor es que se muestra los principales temas o cursos que requiere el
docente que le permita atender a los estudiantes con discapacidad.
70
FIGURA 30
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
Los docentes entrevistados indican con un 22% que son necesarias las
herramientas en el manejo de instrumentos de ayuda que faciliten el diseño de
estrategias didácticas, mientras que con un 18% muestran interés por la formación
en materia de discapacidad y el 7% indican desarrollar procesos de sensibilización.
Si bien es cierto que hay otros rubros de capacitación los tres principales que fueron
de mayor frecuencia resultan ser la base que desencadena y/o complementa la
especificidad en los temas de atención psicoeducativa, Marco Jurídico y las formas
de comunicación básica.
0
5
10
15
20
25
Mú
sica
, tea
tro
Ad
ecu
acio
nes
…
Có
mo
dar
la…
Sen
sib
iliza
ció
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Man
ejo
de
…
No
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nte
sto
Inte
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n e
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toes
tim
a
Res
ilien
cia
Inte
ligen
cia
emo
cio
nal
Mar
co J
urí
dic
o
Incl
usi
ón
so
cial
y…
Nin
gun
o-n
o a
ten
der
…
Sist
ema
Bra
ille
Dis
cap
acid
ad
Co
mo
ate
nd
erlo
s o
…
Esti
los
de
apre
nd
izaj
e
Red
es d
e ap
oyo
2% 2% 2%
7%
22%
9%
2%4% 4% 4% 3% 4%
2% 2%
18%
4%2% 2%
Temas y cursos que proponen los docentes para la atención de estudiantes con discapacidad
71
Figura 31
Fuente: Encuesta “Diagnóstico de la Discapacidad en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial Y de Servicios No. 5” 2015
La presente figura muestra que el 83% de los Docentes entrevistados han tenido
experiencia en la atención de alumnos con discapacidad, ya que como marca la
literatura cada día se incorporan alumnos con discapacidad a las diferentes
instituciones educativas. Esta experiencia no implica que los docentes cuenten con
las herramientas y conocimientos necesarios para dar una atención adecuada,
oportuna y eficaz, como lo muestran las figuras anteriores que es necesario
capacitarse, sensibilizarse y conocer el Marco Jurídico en torno al tema que nos
ocupa. Por otro lado se observa que el 17% expreso no haber tenido experiencia
con alumnos con discapacidad.
83%
17%
Experiencia del Docente en la atención de alumnos con Discapacidad
Si
No
72
EXPERIENCIAS OBTENIDAS DE EXPERTOS EN MATERIA DE
DISCAPACIDAD
Como elemento complementario al presente estudio se desarrollaron entrevistas a
expertos en materia de discapacidad a nivel nacional e internacional, con la finalidad
de conocer experiencias y elementos que permitan el desarrollo de propuestas de
inclusión educativa a nivel medio superior.
Tabla 5 Perfil de los expertos
Nomenclatura Profesión Sexo País Institución
Exp 1 Psicología Mujer Perú UNHEVAL
Exp 2 Psicología Mujer Brasil ----------
Exp 3 Educación Mujer México Universidad de Morelos
Exp 4 Educación Mujer Colombia Universidad de Morelos
Exp 5 Sociología Mujer México Instituto Mora
Exp 6 Historia Hombre México Universidad de Morelos
Exp 7 Trabajo
Social Mujer México
Escuela Nacional de Trabajo
Social Universidad Nacional
Autónoma de México
Exp 8 Derecho Hombre México
Director ejecutivo del programa
de apoyo económico a
Personas con Discapacidad
Como se puede observar las experiencias vertidas por los expertos han sido
recuperadas desde diversas miradas profesionales, así como también
institucionales; por ello es que se efectúa el análisis categórico a través de la
estructura narrativa, pues de acuerdo con Luis Álvarez (2003) el análisis estructural
a través de la categorización se examinan los aspectos formales de diferentes
secciones o categorías y se centra en la práctica narrativa en acción de varios
relatos, buscando similitudes o diferencias en cómo cuentan las historias o relatos.
73
Es entonces que parte de estas experiencias vistas desde la narrativa, se conocerán
las categorías establecidas para la realización del diagnóstico, por ello que en un
primer momento se logra conocer lo qué es la discapacidad desde los entrevistados.
“Nosotros no denominamos personas con discapacidad, sino personas con
habilidades diferentes, no, porque el mismo término de discapacidad, ya que
como, que nos parametra en nuestras actitudes que estoy trabajando con un
tipo de personas muy diferenciadas a lo que entre comillas llamamos “la
normalidad”, no, entonces en mi trabajo con estas personas, parte de
nuestras actitudes o sea, con quien estamos trabajando, si yo veo incluido
uno o dos o tres estudiantes con habilidades diferentes en un aula de chicos
regulares, entonces el mismo hecho de decir que es un discapacitado como
que ya me está paramentrando una actitud definida frente a este grupo de
alumnos.” (Exp 1)
“El concepto que empleamos… determina como los vamos a situar frente al
otro… supone que la discapacidad a diferencia de la “normalidad” o de
personas con déficit, lo que demuestra este concepto es que la discapacidad
es una construcción cultural, es decir las personas si tienen una deficiencia
física-orgánica, pero eso no quiere decir que todo lo demás que les dicen no
tener sea cierto… ¿Por qué no utilízanos habilidades diferentes
comúnmente? Por qué todos tenemos habilidades diferentes, eso nos haría
un mosaico tremendo de diferencias y no reconoceríamos que hay ciertas
particularidades de las personas que tienen discapacidad” (Exp 5)
“Me da miedo nombrarlos erróneamente porque pienso que voy a lastimar a
faltar al respeto, etcétera, pero porque yo ya vengo con ciertos prejuicios…
yo rodeo el tema mientras ellos lo hacen de manera normal” (Exp.5)
“No todas aceptan su discapacidad… las personas con discapacidad son
personas como cualquier otra con una condición especial que les puede
limitar” (Exp.7)
74
Al recuperar la voz de las experiencias resulta ser un ejercicio sumamente
interesante, pues permite contrastar posturas sobre un mismo punto como lo es el
caso de entender ¿Qué es discapacidad? Asimismo deja ver la influencia
profesional a la respuesta de dicha interrogante, por ende los fragmentos
recuperados y es que es bien cierto, como se ha visto, desde la postura en que se
vea la discapacidad es la forma en la que se actúa sobre la persona que muestra
dicha condición, sin embargo al enfrentarse al entender, también atenderla, desata
diversas experiencias como bien lo indica la experta 3
“Para muchos de nosotros es una experiencia nueva… nos genera muchas
inquietudes, nuevos miedos sobre nuestras expectativas… esta experiencia
genera todas estas emociones con las que hay que trabajar primero”
Así entonces desde esta perspectiva la discapacidad resulta ser una construcción
de experiencias y pautas culturales que lleva a la planeación de estrategias de
sensibilización que permitan ubicar las emociones y expectativas del trabajo con
personas con discapacidad, que permita reconocer las diferencias pero también las
necesidades, en este caso de los estudiantes con discapacidad.
Ante este punto cabe mencionar que el grupo de investigación del CETIS 5 en
discapacidad, se encuentra en un contexto de relevancia en esta temática desde el
campo educativo, pues desde las diversas narrativas y sustentado por los expertos
se obtuvo que “Si es cierto es muy nuevo hablar de jóvenes con discapacidad en la
Educación Medio Superior, es algo que poco se ha visto y más en nuestro país…”
Por lo que nos lleva entender ahora que es la inclusión educativa
“Yo hablaría más de inclusión a la vida, porque cuando hablamos de
personas, es más de inclusión a la vida, porque cuando hablamos de
inclusión educativa es básicamente la inclusión escolar, o sea que está
orientada más a la parte académica, a cumplir sus objetivos académicos y
pedagógicos, ahora cuando hablo de la inclusión social es lograr la
integración de la persona con habilidades diferentes en un contexto social de
diferente índole, integrarse desde su barrio desde sus vecinos, a su
comunidad, a todos los espacios en los que se desarrolla, pero cuando
hablamos de inclusión a la vida es mucho más integrado….Yo pienso en este
75
caso, los docentes y todo el personal que trabaja en una institución educativa,
que trabaja en todos los niveles, partamos del principio ¿Qué es educar?
Educar es formar integralmente a la persona, es formar personalidades.
Entonces el inconveniente es que no lo vemos así y como que básicamente
nos orientamos a desarrollar el aspecto cognitivo, académico, pero nos
estamos olvidando en formar en valores, de la formación afectiva que es
importante, de la formación social, de orientarlos hacia un proyecto de vida,
creo que nosotros mismos hemos tergiversado el objetivo que es la
educación que es la formación integral, solamente estamos sesgando a la
parte académica, entonces desde la escuela se tiene que orientar a un
trabajo en conjunto con la familia” (Exp.1)
“Realmente para que se vea esa inclusión tiene que haber el apoyo de
alguien que los estimule, en este caso es la familia… los padres son un
incentivo para que tengan un desarrollo escolar.” (Exp.4)
“Entender ¿Por qué hablamos de inclusión educativa?...lo que yo he
alcanzado a concluir… estos niños son educables, que pueden ser educados
y esto va a desarrollar muchísimas estrategias muy ricas...si es cierto que
hay un interés por querer incluir a los niños en una escuela que representa
una escuela nueva, es decir no podemos pensar en que teniendo la escuela
regular y metiendo ahí a los niños integrándolos, incluyéndolos, con eso
vamos a transformar la educación… y si queremos hablar de inclusión e
iniciar procesos de inclusión educativa tenemos que pensar en una nueva
escuela sobre bases filosóficas, pedagógicas , etcétera, etcétera… ” (Exp. 6)
“La Inclusión educativa está enfocada a la educación, a los procesos de
enseñanza –aprendizaje y para mí significa que el alumno con alguna
discapacidad tiene que ser tratado por igual pero de manera equitativa que
quiero decir con esto, su condición de discapacidad lo limita, entonces para
ser incluido es ver en que lo limita y poderlo ayudar, pero también explotar
sus habilidades y potencialices que tenga, no quedarnos con su limitación,
cuando eso se haga estaremos diciendo que estamos incluyendo en el aula”
(Exp. 7)
Propuestas que sugieren los expertos
“Cuando hablamos de educación, hablamos de una formación integral, verlos
integralmente, y después de repente viene lo físico, lo social, lo psicológico…
cuando hablo de lo psicológico me estoy refiriendo en general ¿cómo está?
Emocionalmente, afectivamente, este no solamente consigo mismo, sino en
relación con los demás, empezando desde la familia, es un chico tímido,
76
agresivo, sociable o retraído o es un chico de repente relegado por la familia
o al contrario está muy incluido, todos esos detalles es importante tomarlos
en cuenta y después también la parte académica, hasta donde ha avanzado,
¿Qué habilidades ha desarrollado? Cuales no y de que es capaz, lo que yo
puedo potenciar, o sea yo no puedo hacer un programa si no tengo un
conocimiento real del alumno con quien voy a trabajar, entonces hay que
conocer toda la integralidad, partimos de eso.” (Exp.1)
“Hay un grupo de representación que se han ido construyendo con respecto
a las capacidades cognitivas y de habilidades conductuales de la personas
con discapacidad en general y a partir de esas mismas representaciones es
que nosotros como sociedad actuamos con ellos… como yo te veo es como
yo voy a dirigir mis acciones” (Exp.4)
“En primer lugar por ejemplo he hablado de personas con habilidades
diferentes, es que antes de sus habilidades diferentes es una persona que
tiene los mismos derechos, todos iguales, que sienten igual que todos que
nada los diferencia, tenemos que partir de esos esquemas, no, ahora en
segundo lugar nos ubicaríamos en función de su edad, por eso le preguntaba
¿Qué edades tenían?, se supone que estamos hablando de adolescentes de
14 a 18 años, entonces tengo que ubicarme en ese contexto que no estoy
trabajando con niños ni con las limitantes que hacen que se parezcan con
niños, son jóvenes adolescentes, que mis expectativas tienen que estar en
relación a las características de cualquier otro adolescente, no?, es en
función de la edad.
Sería bueno de repente que inviten que se integre un profesional que les
ayude más o menos a manejar de repente estos criterios que les permita
caracterizar mejor a los adolescentes con quienes van a trabajar, entonces
si hago la evaluación, no con sentido de diagnóstico de saber cuál es su nivel
social o mental, sino una evaluación con la finalidad de conocer cuáles son
sus habilidades, cuáles no tienen, cuales puedo potenciar a partir de los que
tienen, no? es importante todas las áreas, saber cuáles son sus habilidades
a nivel cognitivo que yo pueda sacar el potencial a ello, cómo está
funcionando socialmente, de repente saber cuáles son su relaciones
interpersonales, en su proceso de socialización de integración, de
comunicación, de movilidad, todos esos aspectos.
Yo les decía el trabajo en equipo, ¿Quiénes constituyen el trabajo en equipo?
En primer lugar los padres, la familia, luego los docentes todo el personal que
esté involucrado en este trabajo, pero cuando hablamos de repente de los
especialistas de los profesionales, es importante pues el docente que maneja
77
toda la parte pedagógica, el de servicio social que ve todo estas relaciones
en la familia con el medio social, es importante de repente si es necesario
también especialistas relacionados por ejemplo a problemas de lenguaje,
problemas auditivos o un terapista que atienda a un invidente o especialistas
de repente dependiendo de lo específico por ejemplo cuando trabajamos con
personas con autismo.” (Exp.1)
“El respeto a la persona y también respetar su decisión, las personas con
discapacidad pueden decidir por ellas mismas…La discapacidad como
cualquier otro campo, nos obliga a estar estudiando, actualizarnos y sobre
todo buscar el apoyo y la sensibilización con los demás porque uno sólo no
puede luchar por los derechos de las personas con discapacidad” (Exp.7)
DISCUSIÓN
Siendo la educación un bien común y un derecho humano fundamental del que
nadie puede estar excluido, precepto que es señalado por la Ley General para la
Inclusión de las Personas con Discapacidad en su artículo 12 del capítulo 3
referente a la educación, en el que se establece que la SEP “promoverá el derecho
a la educación de las personas con Discapacidad prohibiendo cualquier
discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente
o administrativo del Sistema Educativo Nacional” (2011).
Es por ello que el CETIS No. 5 no puede ni debe hacer caso omiso a la ley que le
rige, de ahí que está interesado en implementar un programa de atención para
estudiantes con discapacidad, tarea nada fácil ya que no es cuestión únicamente
de seguir las disposiciones establecidas sino que lo que se haga o proponga sea de
tal dimensión que afecte la esencia de los propios sistemas educativos (internos y
externos) y al conjunto de sus elementos en interacción, de ahí que sin una reforma
o transformación profunda de estos no podría esperarse progresos significativos.
78
Aun cuando el Marco Jurídico establece dar atención a los alumnos con
discapacidad no existen reglamentos que den lineamientos para operar programas
que atiendan los procesos de inclusión.
Como señala Barton (2008) la educación inclusiva no trata sobre la asimilación o el
acomodo de individuos en un sistema básicamente inalterable de teoría y práctica
educativa, sino más bien tendría que estar relacionada con el bienestar e
incrementando y manteniendo la participación de todas las personas en la sociedad,
escuela o comunidad de forma simultánea. Procurando disminuir y eliminar todo tipo
de procesos que lleven a la exclusión.
El CETIS 5 con su proyecto titulado “Modelo de atención a estudiantes con
discapacidad” pretende alcanzar el impacto en todas sus áreas a través de realizar
proyectos de investigación, el acercamiento a expertos, la sensibilización del
personal docente, administrativo y de apoyo y la incorporación de padres de familia
en el proceso de inclusión educativa.
En cuanto a los resultados que se obtuvieron a partir de la investigación realizada
se detectó que el tipo de discapacidad con mayor presencia en el plantel es de tipo
físico, siendo su origen 50% adquirida y 50% de nacimiento, el 80% de los
entrevistados han cursado en escuelas regulares y solo un 10% en educación
especial. Los alumnos se visualizan como personas aptas y capaces, dejando de
lado su discapacidad, por tanto, dicen que sus derechos deben ser de igualdad,
trato digno, mismas oportunidades, no discriminación, asumiendo además las
obligaciones que les compete como ciudadanos. Promoviendo así los preceptos del
Modelo social, autonomía personal, capacidad emprendedora y respeto a la
diversidad. De ser así habría que verificar el nivel de aprovechamiento que
presentan para ver la congruencia de su percepción y actitud que muestran ya que
eso daría luz para nuevos estudios, al observar que en éstos no fueron
considerados como indicadores en los instrumentos aplicados.
79
Respecto a la concepción de la discapacidad que los maestros tienen se observa
que existe confusión en torno al concepto de discapacidad, tipos y derechos ya que
expresan que ésta es una limitación asociándola únicamente a los tipos de
discapacidad. Hemos de considerar que la discapacidad cumple una función
lingüística ya que según Planella (2006) los individuos hacemos clases o categorías
que pueden ser positivas o negativas en función de múltiples variables por lo que
los nombres indican una determinada forma de ver las cosas desde una
construcción sociocultural. La relación del lenguaje con la realidad de las personas
con discapacidad tiene diferentes vínculos y en ninguno de los casos se trata de
posiciones ni miradas neutrales. Como no se trata de miradas neutrales es
necesario llevar a cabo un ejercicio de dignificación terminológica. De ahí la
necesidad de llevar a cabo acciones que permitan capacitar a la comunidad
educativa del CETIS No. 5 en la materia a fin de unificar el lenguaje y la visión de la
discapacidad.
Con Respecto a la categoría de análisis e inclusión educativa, los alumnos
comprenden que incluir es incrementar la accesibilidad a las instalaciones así como
incluir la igualdad y fomentar procesos de sensibilización en la comunidad educativa
y gestar programas de apoyo para la capacitación de los docentes. En este sentido,
se corrobora que la mayoría de los profesores entiende por inclusión educativa, el
acceso a la educación a todos por igual, opinando que para lograrla es necesario
implementar estrategias de capacitación, siendo un derecho para la integración al
Sistema Nacional Educativo proponiendo para ello la capacitación a docentes,
instituciones y padres de familia, así como investigar, informar, incluir, respetar,
tolerar y sensibilizar.
Incluir implica según los teóricos sobre el tema, ofrecer a todos los estudiantes sin
distinción alguna el acceso a la escuela, la participación y la oportunidad de
pertenecer a un grupo y de aprender junto a sus compañeros dentro del aula así
como un proceso que puede moldearse mediante la acción en el nivel escolar.
80
Dejando una gran labor a las autoridades educativas ya que el costo de no
proporcionar y otorgar la atención requerida resultará mayor en detrimento de la
sociedad.
Incluir a las personas con discapacidad promueve el desarrollo integral alcanzando
la autonomía que traerá consigo beneficios de índole personal, social y económica
en contraposición al asistencialismo que hasta la fecha se ha venido generando y
que provoca mayor desigualdad, siendo ésta producto de la discriminación y la
disparidad de condiciones sociales.
Para lograrlo es necesario que todos los integrantes de la comunidad conciban la
importancia de la atención de los estudiantes con discapacidad como un derecho a
la educación, siendo sensibles, respetuosos y responsables con la condición del
otro.
Compromiso al cual se han de integrar autoridades, maestros, estudiantes, personal
administrativo y de apoyo, así como padres de familia realizando un trabajo
colaborativo que favorezca la participación y el aprendizaje.
No existe en el plantel un padrón real de estudiantes con discapacidad, lo cual
limitó la muestra para el estudio. Por lo que se abren nuevas propuestas para que
se continúe con una investigación de mayor cobertura.
Siendo necesario partir de un diagnóstico socioeducativo que dé elementos para
detectar con prontitud a la población con discapacidad que requiere apoyos que
permitan establecer las necesidades educativas asociadas a la discapacidad, para
lo cual desde los mecanismos de selección de los alumnos al ingreso de la
educación media superior, como lo es el EXANI-1 del Ceneval que además de tener
como objetivo diagnosticar las habilidades con fines de planeación y programación
educativa puede apoyar en la generación de un perfil de estudiantes con
81
discapacidad con fines de detección de necesidades educativas para fortalecer el
proceso de inclusión.
Es importante identificar que la inclusión educativa no implica la modificación de
estrategias a las necesidades de los estudiantes con discapacidad sino más bien
realizar ciertas adecuaciones, encontrándose una coincidencia con Ma. Luisa
Dueñas Buey quien señala que los alumnos con discapacidad deben beneficiarse
del curriculum común por medio de adaptaciones curriculares” A pesar de ello, de
acuerdo con Villa (2007) el contenido curricular con el que se trabaja en el
Subsistema de Educación Media Superior de la modalidad tecnológica tiene como
eje las disciplinas científicas y el conocimiento codificado, lo que produce una
estructura curricular rígida que no permite una real diversidad en los planes y
programas así como actividades encaminadas a la atención de la diversidad.
En cuanto a la construcción de proyectos de inclusión educativa en la educación
media superior, se observa que se ha avanzado poco y hay mucho por hacer, sin
embargo estamos en un momento de interés en las que las autoridades educativas
están dispuestas a transformar, situaciones, prácticas, estructuras, recursos
tecnológicos y sobre todo humanos para atender a estudiantes con discapacidad.
El proyecto de Modelo de Atención a estudiantes con discapacidad” en el CETIS
No. 5 constituye una base para mejorar nuestro ambiente de aprendizaje.
Lograr involucrarnos en el contexto para la total cobertura para la “educación para
todos” es una tarea compleja y continua, sin embargo, a partir de esta experiencia
encontramos que una forma de realizar procesos de inclusión es acercarnos a
quienes saben más sobre su condición, y buscar estrategias de participación
colectiva de tal manera que podamos constituir redes sociales e institucionales para
obtener apoyos, información, capacitación y coadyuvar así a reconfigurar
estructuras institucionales. Dejar a un lado nuestros propios supuestos para
82
reconocer lo que se requiere y se quiere intervenir y todos asumir el compromiso
del proceso de inclusión educativa.
Estudios revelan que se han incrementado los centros para la atención de
estudiantes con discapacidad a Nivel Medio Superior, ya que en el 2009 solo se
contaba con 3 centros ubicados en el CETIS No. 2, 6 y 54. Actualmente
encontramos 18 centros lo que indica, que cada vez ingresan mayor número de
estudiantes con discapacidad, vale la pena destacar que aun cuando todos ellos
atienden bajo la modalidad no escolarizada (auto planeado) es viable que lleguen a
la modalidad escolarizada por eso urge tener manuales y programas de atención.
Sin duda informar y trabajar con todo el alumnado sobre la diferencia, abordar
desde la rutina diaria cómo comprender e interactuar con las personas con
discapacidad ayudará a fomentar la convivencia, a desarrollar la empatía, es decir,
fomentar la facultad de ponerse en lugar del otro y sentir lo que otros sienten,
favorecerá la aceptación de las personas y, en consecuencia, evitará la
discriminación de cualquier persona discapacitada.
Recomendaciones
Establecimiento de una política interna de inclusión educativa.
En próximas investigaciones en el plantel considerar: mecanismos de
ingreso, permanencia y egreso, incluyendo el total de alumnos que integran
la matrícula.
Integrar un comité de atención a estudiantes con discapacidad en base a la
detección del perfil idóneo para tal fin.
PROPUESTA
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta dirigida a los alumnos,
docentes y expertos, se considera relevante la construcción de un Manual de
atención para a alumnos que presentan alguna discapacidad, por ello en un primer
momento se hace necesario la capacitación y sensibilización de la comunidad
83
educativa en la que se involucren autoridades, personal docente, administrativo y
de apoyo así como a padres de familia.
En un segundo momento y de acuerdo a las recomendaciones antes señaladas, se
considera importante formar un comité de atención para estudiantes que presenten
alguna discapacidad, acción que habrá de dar inicio con el diseño de un proyecto
de investigación cuyo propósito será identificar el perfil idóneo del personal docente
que conformará el comité de atención.
Objetivo General
Promover la capacitación continua en materia de discapacidad, así como la
sensibilización de la comunidad educativa del CETis No. 5 “Gertrudis Bocanegra, a
fin de favorecer el desarrollo, la inclusión y la acción formativa en el plantel,
generando actividades y estrategias que nos acerquen a esa realidad.
Estrategia de sensibilización
Contenido temático:
Marco Jurídico y normativo de la inclusión
Proceso de sensibilización
Introducción a la discapacidad
Inclusión social
Valores
Integración educativa
Accesibilidad arquitectónica
Experiencias de las familias ante la discapacidad
Barreras para el aprendizaje y la participación
Lenguaje positivo y comunicación incluyente
Estrategias de Atención:
Diseño de un proyecto de investigación: perfil del personal docente para formar el
comité de atención.
84
BIBLIOGRAFÍA
Brogna, P. Visiones y Revisiones de la Discapacidad. Fondo de Cultura Económica. México. 2009 Camacho, C y Varela, G. Inclusión de personas con discapacidad en la educación virtual. El caso del bachillerato a distancia. U de G. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia. 2011 Castells, M. La Era de la Información. Fin de Milenio. Vol. 3. Alianza Editorial. Madrid. 2001 Dueñas Buey, Ma. La Educación Inclusiva. Revista española de orientación y psicopedagogía. No. 2, mayo agosto 2010 Ezanos, J. Tendencias en Desigualdad y Exclusión Social. Tercer foro sobre tendencias sociales. Editorial Sistema. Madrid. 1999 Goode, W. Métodos de Investigación Social. Editorial Trillas. México. 2008 Pardinas, F. Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Editorial Siglo XXI. México 2014 Palacios, A. El Modelo Social de Discapacidad: Orígenes, Caracterización y Plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos con Discapacidad. CINCA. 2008 Silver, H. Exclusión Social y Solidaridad Social: tres Paradigmas. Revista Internacional del Trabajo, Vol. 133 1994 Tapia Berrios, C. Manosalva Mena, S. Inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior. Revistas de estudios y experiencias en educación, 22, agosto – diciembre, 2012, pp.13-34 Verdugo, M.A. Discapacidad Intelectual. Ediciones PIRÁMIDE. Madrid. 2009 Victoria, J. Hablemos Sobre Discapacidad y Derechos Humanos. Flores. México. 2015 Villa Lever, L. La educación media superior ¿Igualdad de oportunidades? Revista de la educación superior. México. 2007
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ANEXOS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS, INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No.5 “GERTRUDIS BOCANEGRA”
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
Objetivo: Conocer las necesidades y/o requerimientos de los docentes que laboran en el CETis No.
5 para dar atención a estudiantes con discapacidad
Instrucciones: Apreciable compañero (a), se solicita de respuesta a las siguientes preguntas de
acuerdo a lo que se indique en cada apartado.
I.- DATOS GENERALES
Profesión:
_______________________________________________________________________________
Materias que imparte:
________________________________________________________________________________
Turno: ________________
II.- PERCEPCIÓN – INFORMACION
1.- ¿Qué entiende por discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.- Mencione usted cuatro palabras que asocie con discapacidad
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3.- ¿Cuál es su percepción de la persona que presenta alguna discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4.- ¿Conoce Usted el Marco Jurídico legal para la atención de las personas con discapacidad?
Si ( ) No ( )
5.- Mencione las leyes y/o documentos que conoce:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6.- ¿Qué entiende por ajustes razonables?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7.- Para Usted ¿Qué significa Inclusión educativa e inclusión social?
INCLUSIÓN
EDUCATIVA SOCIAL
8.- ¿Qué opina de la inclusión educativa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
87
9.- ¿Qué propondría usted para hacer realidad la inclusión social?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10.- ¿Cuáles son los principios profesionales que considera relevantes para la atención de
personas con discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III.- NECESIDADES DE CAPACITACIÓN
11.- ¿Considera que posee los elementos o herramientas para trabajar con un estudiante con
alguna discapacidad?
Si ( ) No ( )
12.- De acuerdo a sus actividades como docente, mencione los temas o cursos que considera
necesarios para atender a estudiantes con discapacidad.
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2
3
4
5
6
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IV.- ESTRATEGIAS DIDACTICAS
13.- ¿Ha tenido experiencia con estudiantes con discapacidad?
Si ( ) No ( )
14.- ¿Ha realizado adecuaciones metodológicas a su planeación didáctica considerando la atención
a estudiantes con discapacidad?
Si ( ) No ( )
¿Cuáles?_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
15.- ¿Qué tan fácil o difícil le ha sido estructurar o reestructurar sus estrategias para la formación
de estudiantes con discapacidad?
Muy Fácil Fácil Ni fácil, ni difícil Difícil Muy difícil
16.- ¿Qué recursos utiliza para dar atención a estudiantes con discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
17.- ¿Se ha sentido limitado en su relación docente – alumno con discapacidad para el logro de los
aprendizajes?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
18.- Ha establecido en el grupo normas para la inclusión de estudiantes con discapacidad
Si ( ) No ( )
¿Cuáles?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS, INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No.5 “GERTRUDIS BOCANEGRA”
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO Objetivo: Conocer el perfil del estudiante con discapacidad, así como sus necesidades educativas para su desarrollo óptimo en el Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios No. 5. 1.- DATOS GENERALES Nombre_________________________________________________________________________ Semestre: ______________ Turno: ______________ Grupo: _________________ Edad _________ Sexo __________ Ocupación ___________________________________ Tipo de discapacidad: ______________________________________________________________ La discapacidad fue: A) Adquirida: ____ B) De nacimiento: _______ Esta diagnosticado: Si ____ No _____ Diagnóstico: ________________________ Institución que expide el diagnóstico: _________________________________________________ 2.- DISCAPACIDAD 1.- ¿Qué opinión tienes de tu discapacidad? ____________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2.- ¿A qué barreras o limitaciones te has enfrentado ante tu discapacidad? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3.- ¿Conoces alguna ley en pro de los derechos de las personas con discapacidad? Si ______ No ______ ¿Cuál? ____________________________________________________ 4.- Menciona cuáles son tus derechos y obligaciones como persona con discapacidad:
Derechos Obligaciones
5.- ¿Perteneces a alguna institución que brinde apoyo a personas con discapacidad? Sí _____ No ____ ¿Cuál? ____________________________________________________________
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3.- EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR 6.- ¿Elegiste tú el plantel? Sí ________ No _________ 7.- Si tu respuesta fue afirmativa, ¿Cuáles fueron las razones por las que lo elegiste? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8.- ¿Utilizas algún apoyo o auxiliar para tus actividades cotidianas dentro del aula? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? __________________________________________________________ 9.- Como estudiante del CETIS No 5, ¿Qué propondrías para mejorar la inclusión de las personas con discapacidad? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4.- AUTODETERMINACIÓN 10.- ¿Qué tan fácil o difícil es para ti realizar lo siguiente?
1) Muy Fácil 2) Fácil 3) Ni fácil, ni difícil
4) Difícil 5) Muy difícil
Indicadores
Participar en la toma de decisiones
Valorar las posibles
consecuencias antes de
tomar una decisión
Hacer planes para llevar a
cabo los proyectos
que me interesan
Expresar mis preferencias cuando me permiten
elegir
Contexto
En familia
Escuela
Comunidad
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10.1.- Actividades de la vida diaria
5.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 11.- ¿Tu educación primaria la cursaste de manera regular o irregular? __________________________ 12.-Tipo de escuela en la que la cursaste: Pública ______ Privada _______ Especial ________ 13.- ¿Qué limitaciones has tenido en el ámbito escolar?
Se entiende por: Recursos materiales: mobiliario específico, prótesis y material didáctico. Recursos de infraestructura: rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados Profesionales: personal de educación especial, de otras instancias gubernamentales o particulares Curriculares: adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación
Indicadores Con apoyo Sin apoyo
Medicación: Toma a su hora y en la dosis correcta
Vestido: Puede tomar las prendas y vestirse completamente
Alimentación: Planea, prepara y sirve los alimentos correctamente
Transporte: Utilizar el transporte público (autobús, tren, taxi…) por sí mismo/a (sin supervisión)
Tareas: Hace sus tareas escolares
RECURSOS
Materiales Infraestructura Profesionales Curricular
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6.- INCLUSIÓN EDUCATIVA 14.- De acuerdo a tu experiencia señala con una X el recuadro que consideres da respuesta a cada enunciado
Muy Fácil
Fácil Ni fácil, ni difícil
Difícil Muy difícil
Participo en conversaciones con otras personas sobre temas interesantes
Acudo sin problemas a lugares de mi comunidad
Tengo amigos/as que no tienen ninguna discapacidad
Me siento excluido en mi grupo de trabajo, de ocio o de amigos/as
Me resulta difícil realizar actividades con personas sin discapacidad
Recibo los apoyos que necesito para hacer bien mi trabajo (tareas o actividades)
Hay pocas personas dispuestas a ayudarme cuando lo necesito
Cuando hago las cosas bien, me lo dicen
Las personas que me rodean tienen una imagen negativa de mí
15.- ¿De quién recibes mayor apoyo? Padre ( ) madre ( ) familiares ( ) amigos ( ) otros ( ) quienes ______________
16.- ¿Crees que tu discapacidad produce incomodidad a tus compañeros de clase? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Observaciones (para ser llenado por el entrevistador) ________________________________________________________________________________
Mod
elo
de a
tenc
ión
a es
tudi
ante
s co
n D
isca
paci
dad
