MODELO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA (L.O.E)

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

REFLEXIÓN PREVIA: INFLUENCIA DE LAS CONDICIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, CULTURALES (…) EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

DIFICULTADES QUE EL SISTEMA EDUCATIVO NO DEBE CONSOLIDAR.

CAUSAS DE DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCATIVA :

◦ FENOMENOS TRADICIONALES DE EXCLUSIÓN SOCIAL

◦ FENÓMENOS RECIENTES DE EXCLUSIÓN SOCIAL

POBREZA

DISCAPACIDAD

ENFERMEDAD

TRANSTORNO

DE CONDUCTA

(…)

ORIGEN

ETNICO

EMIGRACIÓN

EN UN MUNDO

GLOBALIZADO

ABANDONO

ESCOLAR

La igualdad de oportunidades es un principiogeneral cuyos dos aspectos esenciales (ENORIGEN) son la prohibición de la discriminaciónpor razón de la nacionalidad y la igualdad entremujeres y hombres.

CARTA EUROPEA DE DERECHOS HUMANOS: Todas las personas son iguales ante la ley. Se prohíbe toda discriminación, y en particular la

ejercida por razón de sexo, raza, color, orígenesétnicos o sociales, características genéticas,lengua, religión o convicciones, opinionespolíticas o de cualquier otro tipo, pertenencia auna minoría nacional, patrimonio, nacimiento,discapacidad, edad u orientación sexual.

•TRATADOS INTERNACIONALES

•ONU-UNESCO

•CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

•LEYES ORGANICAS

•LEYES ORDINARIAS

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS (1948)

DECLARACIÓN DE DERECHOS DEL NIÑO (1959)

CONVENCIÓN DERECHOS DEL NIÑO (1989)

RESOLUCIÓN A3-0172/92 CARTA EUROPEA DERECHOS DEL NIÑO:◦ ART 28: Los Estados Partes reconocen el derecho del

niño a la educación (…) en condiciones de igualdad de oportunidades

◦ ART 29: Los Estados partes convienen en que la educación del niño estará encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del alumno, hasta el máximo de sus posibilidades

INFORME DE LA UNESCO DE LA COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ( principios asumidos en la L.O.E):

“LA EDUCACIÓN TIENE LA MISIÓN DE PERMITIR A TODOS SIN EXCEPCIÓN HACER FRUCTIFICAR TODOS SUS TALENTOS Y TODAS SUS CAPACIDADES (…) LO QUE SIGNIFICA QUE CADA UNO PUEDA RESPONSABILIZARSE DE SI MISMO Y REALIZAR SU PROYECTO PERSONAL”

CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS DE JOTMEIN (TAILANDIA 1990)

PROPUESTAS (asumidas en la L.O.E): Universalizar el derecho a la educación (para

el año 2000) y fomentar la equidad. Prestar atención prioritaria al aprendizaje, y

mejorar el ambiente para el aprendizaje. Fortalecer la concertación de acciones Convertir en realidad el enorme potencial de

los individuos.

DECLARACIÓN DE DAKAR (2000) SITUA EL AÑ0 2015 COMO NUEVA FECHA EN QUE LA EDUCACIÓN PARA TODOS SE CONVIERTA EN UNA REALIDAD.

SE CONTEMPLA COMO OBJETIVO: POTENCIAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN AL OBJETO DE OBTENER PARA TODOS RESULTADOS CUANTIFICABLES TANTO EN EL SABER COMO EN LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA VIDA ORDINARIA

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA:

Titulo preliminar valor superior: “la igualdad”

Derecho Fundamental: (art.14)Los españoles son iguales ante la Ley, sin quepueda prevalecer discriminación alguna porrazón de nacimiento, raza, sexo, religión,opinión o cualquier otra condición ocircunstancia personal o social.

ART 27 DERECHO A LA EDUCACIÓN (DE TODOS).Evolución del concepto-derecho: “acceso, permanencia y progresión” “derecho a educación de calidad”

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos:

Las medidas tendentes a la promocióneducativa, cultural, laboral y social de losminusválidos se llevarán a cabo mediante suintegración en las instituciones de caráctergeneral, excepto cuando por lascaracterísticas de sus minusvalías requieranuna atención peculiar a través de servicios ycentros especiales.

Es un referente para la Escuela.

Surgen las unidades de educación especial en los centros ordinarios, y nacen los centros de integración.

En 1990 la LOGSE elimina el concepto de minusválido y lo transforma en ACNEE

Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobrederechos y libertades de los extranjeros en Españay su integración social (actualmente en revisión)

Artículo 9. Derecho a la educación

1. Todos los extranjeros menores de dieciocho años tienen derecho y deber a la educación en las mismas condiciones que los españoles, derecho que comprende el acceso a una enseñanza básica, gratuita y obligatoria, a la obtención de la titulación académica correspondiente y al acceso al sistema público de becas y ayudas.

2. En el caso de la educación infantil, que tiene carácter voluntario, las Administraciones públicas garantizarán la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar la escolarización de la población que lo solicite.

3. Los extranjeros residentes tendrán derecho a la educación de naturaleza no obligatoria en las mismas condiciones que los españoles

ASIMILACIÓN

INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

Las diferencias entre los alumnos no debe afectar al currículo, oferta un currículo idéntico para todos los alumnos

Años 70: se reconocen las diferencias; se separa a los alumnos.

Pretende conseguir la igualdad de todos los alumnos con independencia de sus diferencias

Postula un agrupamiento único Valoración: confunde equidad e igualdad, encubre

una acción homogénea que exige renunciar a la diversidad, a la propia cultura y refuerza espirales de éxito y de fracaso, tiende a cronificar las diferencias.

Entiende las diferencias entre alumnos como “déficits” que deben implicar diferencias en los objetivos, contenidos y metodologías

Separar a los alumnos en grupos homogéneos con el objetivo de igualar sus diferencias, enseñanza niveladora dirigida a compensar el “déficit”

Valoración: los grupos homogéneos no estimulan más el aprendizaje y limitan la capacidad de los alumnos de cooperar con otros alumnos diferentes, tiende a cronificar las diferencias.

Este modelo ha servido para “normalizar” esta situación, pero la evaluación, propone mejoras del sistema.

Las diferencias se contemplan como lo “normal” y como algo enriquecedor

Pretende ofrecer una respuesta educativa para todos los alumnos : ◦ contenidos comunes y específicos según sus

características◦ adopta medidas para la atención a personas

con mayor riesgo de exclusión, pero busca que beneficien a todos los alumnos.

Valoración: Favorece el respeto por las diferencias, el intercambio comunicativo y la adquisición de competencias interculturales

.

LA ADECUADA RESPUESTA EDUCATIVA A TODOSLOS ALUMNOS SE CONCIBE A PARTIR DELPRINCIPIO DE INCLUSIÓN ENTENDIENDO QUESOLO DE ESTE MODO SE GARANTIZA ELDESARROLLO DE TODOS, SE FAVORECE LAEQUIDAD Y SE CONTRIBUYE A UNA MAYORCOHESIÓN SOCIAL.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (…) ABARCA ATODOS LOS ALUMNOS (…) ES UN PRINCIPIO Y NO(..) UNA MEDIDA QUE CORRESPONDE A LASNECESIDADDES DE UNOS POCOS.

REFERENCIA PERMANENTE EN LA L.O.E ALPRINCIPIO PEDAGÓGICO DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

DEFINE A LOS ALUMNOS QUE PUEDEN REQUERIR UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE:1. Alumnos con necesidades educativas especiales

(discapacidad o trastornos graves de conducta)2. Alumnos con dificultades especificas de

aprendizaje3. Alumnos con altas capacidades intelectuales4. Alumnos que se han incorporado tardíamente al

sistema educativo español5. Alumnos con dificultades de aprendizaje por

condiciones personales o de historia escolar

Reconocida en la L.O.D.E:

A RECIBIR LAS AYUDAS Y LOS APOYOS PRECISOS PARA COMPENSAR LAS CARENCIAS Y DEVENTAJAS DE TIPO PERSONAL, FAMILIAR Y CULTURAL ESPECIALMENTE EN EL CASO DE PRESENTAR N.E.E QUE DIFICULTEN EL ACCESO Y LA PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Medios necesarios para que todo el alumnado alcanceel máximo desarrollo personal, intelectual, social yemocional, así como los objetivos establecidos concarácter general en la presente Ley.

Recursos necesarios para que los alumnos y alumnasque requieran una atención educativa diferente a laordinaria, por presentar necesidades educativasespeciales, por dificultades específicas deaprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,por haberse incorporado tarde al sistema educativo,o por condiciones personales o de historia escolar,puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidos con carácter general para todo elalumnado.

Se entiende por alumnado que presentanecesidades educativas especiales, aquel querequiera determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas dediscapacidad o trastornos graves de conducta

Escolarización, bajo los principios denormalización, no discriminación, inclusión yflexibilización.

Un año mas en Primaria, hasta los 19 enSecundaria, con las mismas condiciones derepetición.

La Administración debe adoptar medidas de identificación temprana, y planes de actuación adecuados a sus necesidades.

Escolarización: principios de inclusión y flexibilización

Por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

Escolarización: se realiza atendiendo a suscircunstancias, conocimientos, edad e historialacadémico, de modo que se pueda incorporar alcurso más adecuado a sus características yconocimientos previos, con los apoyos oportunos, yde esta forma continuar con aprovechamiento sueducación. (incorporar a un curso inferior ensecundaria, y si retraso de dos años en Primaria- seconsidera repetición).

Por dificultades específicas de aprendizaje (repetición, suspenso una evaluación…. )

Por condiciones personales o de historia escolar (enfermedad, absentismo…)

PROGRAMA DE

COMPENSATORIA

SISTEMA INDEPENDIENTE DENTRO DEL

P.A.D

PROFESORADO EN COMISIÓN DE

SERVICIOS

E.A.L.I

“APOYO FUERA DEL AULA”

CARENCIAS

FALTA DE RESPUESTA ANTE AUMENTO

DE CASOS (EJ: Población emigrante en

Talavera de la Reina)

CARÁCTER PROVISIONAL Y

EXCEPCIONAL DE LOS RECURSOS

NO FACILITA CAMBIOS CURRICULARES

Y ORGANIZATIVOS

NO FACILITA LA SUPERACIÓN DE LAS

DIFICULTADES DE PARTIDA DE LOS

ALUMNOS

ATENCIÓN DIVERSIDAD

PRINCIPIO DE

NORMALIZACIÓN

PRINCIPIO DE

INTEGRACIÓN

PRINCIPIO DE

INCLUSIÓN E

INTERCULTURALIDAD

DISCRIMINACIÓN

POSITIVA

DECRETOS DE CURRÍCULO

DECRETO 138/2002 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

CTROADI Y CRAER

ORDEN DE 15-12-2003 SOBRE RESPUESTA

EDUCATIVA A ALUMNOS CON

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

ORDEN DE 01-06-2006 CRITERIOS DE

DOTACIÓN DE RECURSOS ATENCIÓN

DIVERSIDAD

(…)

ORDENES 4/06/2007 DE

EVALUACIÓN PRIMARIA

Y SECUNDARIA

RESOLUCIÓN 8-7-2002 SOBRE FUNCIONES

DEL PROFESORADO DE APOYO

RESOLUCIÓN 18-10-2004 SOBRE

DESARROLLO DE FORMULAS MIXTAS DE

ESCOLARIZACIÓN

(…)

Atiende a las necesidades singulares del alumnado

Impregna a la institución de respeto a la diferencia (PRINCIPIO DEL PROYECTO EDUCATIVO)

Comprende situaciones personales y culturales de partida, dando oportunidades de cooperación entre iguales y de desarrollo de conductas solidarias (TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA:PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACIFICA DE CONFLICTOS)

Facilita la organización de grupos de docentes que coinciden en objetivos y tareas centradas en los problemas de los alumnos (FACTOR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN)

Facilita la colaboración con los padres y con instituciones y profesionales del entorno (OBLIGACIÓN DE FAMILIAS: PTI-MEDIDAS CORRECTORAS)

No respuestas diferenciadas en virtud de la procedencia y características del alumno (ENSEÑANZA PERSONALIZADA)

La respuesta: formulas organizativas y programas de intervención (la organización al servicio del alumno)

Participación de todo el profesorado (medidas organizativas, curriculares..)

Participación de la comunidad educativa: en particular destacar contribución del resto del alumnado y comunidad local.

Ajuste de la enseñanza a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos los alumnos.

Una cultura de planificación, revisión y autoevaluación.

Una organización flexible y participativa, hacia las variables contextuales.

Aprendizaje profesional y colaborativo entre docentes.

Colaboración con las familias y con el entorno.

ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES

PROGRAMA DE

TRABAJO

INDIVIDUALIZADO

MEJORA DEL ÉXITO

ESCOLAR

PROYECTO EDUCATIVO: PRINCIPIO DE

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y NO

DISCRIMIACIÓN

N.C.O.F

COMPROMISOS DE

LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

CRITERIOS Y

MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

PROGRAMACIONES

PROGRAMACION DIDACTICA CONTEXTUALIZADA.

PROYECTO EDUCATIVO SE CONCRETA EN LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA .

DIFERENCIAR ELEMENTOS PRECEPTIVOS DE ELEMENTOS DE AUTONOMIA DOCENTE.

“LOS METODOS DE TRABAJO, LAORGANIZACIÓN DE TIEMPOS,AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, LOSMATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS Y LASMEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO”

CONTENIDOS (LEY 70/L.O.G.SE/L.O.E)

NO SÓLO CONCEPTOS, INCIDIENDO EN LOS PROCEDIMIENTOS (..)

UTILIZAR UNIDADES DE TRABAJO, CON EL FIN DE FAVORECER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS QUE DEN VALOR A LAS CAPACIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS.

LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS YORGANIZATIVOS DEBEN BENEFICIAR A TODOS

SE PROMUEVE LA EXCELENCIA DEL ALUMNADOESTIMULANDO LA PARTICIPACIÓN DE TODA LACOMUNIDAD EDUCATIVA.

RIGE EL PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN DE LAENSEÑANZA Y DE LA CONSIDERACIÓN DE LA“DIFERENCIA” COMO UNA RIQUEZA.

ACTIVIDADES DIVERSAS, RELACIONADAS CONLOS CONTENIDOS,PARA ALCANZAR LOSOBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS(APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DISTINTASSITUACIONES)

TUTORIA ENTRE IGUALES APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE POR TAREAS Y PROYECTOS CONTRATO DIDACTICO TIC TALLERES DE APRENDIZAJE CONSTRUIR BANCOS DE ACTIVIDADES Y RECURSOS

(ADEMÁS DEL LIBRO DE TEXTO)

CENTROS DE INTERES RINCONES GRUPOS INTERACTIVOS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN CONTINUA E INTERDISCIPLINAR

REG

ULA

CIÓ

N •DECRETOS DE CURRICULO

PRIMARIA Y SECUNDARIA

•ORDENES DE EVALUACIÓN

¿PA

RA

QU

E A

LU

MN

O? •A.C.N.E.A.E.S

•ALUMNOS REPETIDORES

•ALUMNOS QUE

PROMOCIONAN CON

EVALUACIÓN NEGATIVA

CO

NT

EN

IDO

S Y

EFEC

TO

S •COMPETENCIAS

•CONTENIDOS

•ORGANIZACIÓN E-

APRENDIZAJE

•PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

•REFERENTE:

•EN MATERIAS

INSUFICIENTES DE

ALUMNOS QUE

PROMOCIONAN

•PARA ELABORAR LAS

PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

•EN LA EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DE ACNEAES.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

MODIFICACIÓN

SUSTANCIAL DE

OBJETIVOS,

COMPETENCIAS BÁSICAS,

CONTENIDOS

ALUMNOS CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

(DISCAPACIDAD Y

TRASTORNOS DE

CONDUCTA)

NO AFECTAN A LOS

OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS ´BÁSICAS

DE LAS MATERIAS O ÁREAS

PRIORIZACIÓN,

MODIFICACIÓN,

CONTENIDOS, OBJETIVOS,

COMPETENCIAS BÁSICAS,

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

FORMAS DE ENSEÑAR

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

MATERIALES

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

TEMPORALIZACIÓN

AGRUPAMIENTOS

METODOLOGÍA DIDACTICA

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DEL CICLO: el alumno progresa a su ritmo y la valoración de los

objetivos se realiza al finalizar el ciclo.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES PARA DETERMINADAS AREAS O MATERIAS: utilización de

distintas metodologías, materiales etc

•FAVORECEN EL TRABAJO COOPERATIVO, PROMUEVE LA MOTIVACIÓN, ROMPE LA RUTINA ORGANIZATIVA

•PLANTEAMIENTO INCLUSIVO AL ESTABLECER UN TRATAMIENTO DIFERENCIADOR PARA TODO EL ALUMNADO.

EXIGE PROGRAMACIONES DIFERENCIADAS PARA CADA UNO DE LOS GRUPOS, QUE HABRÁN DE ESTAR

COORDINADAS

•LA REDUCCIÓN DE RATIO NO ES SUFICIENTE PARA MEJORAR EL ÉXITO

ORGANIZACIÓN DE MATERIAS POR AMBITOS: PROPUESTAS DE CURRICULO INTEGRADO QUE

FACILITA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

•ENFOQUE INTERDISCIPLINAR, METODOLÓGICO Y ORGANIZATIVO MAS GLOBALIZADO, BUSCANDO LA CONEXIÓN

ENTRE LOS DISTINTOS CONTENIDOS.

•FAVORECE UN CURRICULO MAS INCLUSIVO, AL REDUCIRSE EL NUMERO DE SITUACIONES DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y FAVORECER A LA TOTALIDAD DEL ALUMNADO.

DESDOBLES

PROGRAMAS ESPECIFICOS

APRENDIZAJE DE LENGUA

ESPAÑOLA

APOYOS EN EL AULA

•DIVIDIR GRUPO AULA CON CRITERIO NUMÉRICO

•LA PROGRAMACIÓN ES LA MISMA

•DESARROLLO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA EN

AGRUPAMIENTO ESPECIFICO TEMPORAL.

•COMPETENCIA CURRICULAR EN GRUPO DE REFERENCIA

•PLAN PERSONALIZADO-IMPLICACIÓN DE TODO EL

PROFESORADO

•HETEROGENEIDAD DEL ALUMNADO (NACIONALIDAD Y

COMPETENCIA CURRICULAR)

•OBJETIVO: SATISFACER NECESIDADES DEL ALUMNO EN EL

AULA

•AULAS INCLUSIVAS: ESPACIO EDUCATIVO HETEROGENEO

•INTERVENCIÓN DE OTROS PROFESIONALES PARA APOYAR

A ALUMNOS CONCRETOS, A LOS PROFESORES/O AL AULA

•TAREA DE TODOS LOS DOCENTES

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN