Modelo Cuadrantes Cerebrales Marco Teórico

8/18/2019 Modelo Cuadrantes Cerebrales Marco Teórico

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1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos delfuncionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía denuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de

esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y delos cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantesrepresentan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y,en suma, de convivir con el mundo4. Las características de estos cuatrocuadrantes son:

1) Cortical Izquierdo (CI)5 Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmentebrillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.Procesos: Análisis; razonamiento; lógica;Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procedepor hipótesis; le gusta la palabra precisa.Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resoluciónde problemas.

4 De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.Grijalbo, México, 2004.5 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm

1) CORTICALIZQUIERDO (CI)

EL EXPERTOLógico

AnalíticoBasado en hechos

Cuantitativo

4) CORTICALDERECHO (CD)

EL ESTRATEGAHolísticoIntuitivoIntegradorSintetizador

2) LÍMBICOIZQUIERDO (LI)

EL ORGANIZADOROrganizadoSecuencialPlaneadorDetallado

3) LÍMBICODERECHO (LD)

EL COMUNICADORInterpersonal

SentimientosEstéticoEmocional



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2) Límbico Izquierdo (LI) Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado ala experiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3) Límbico Derecho (LD) Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerteimplicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad decompartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo enequipo; expresión oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD) Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; legustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;independiente.Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación;visión de futuro.

A partir de esta clasificación, se desarrolló la siguiente caracterización tanto deldocente como del estudiante6:

Características de docentes y alumnos según cada cuadranteCUADRANTES DOCENTE ALUMNO

Estilo EstiloCortical Izquierdo

Tienen necesidadde hechos. Danprioridad alcontenido

Profundiza en su asignatura,acumula el saber necesario,demuestra las hipótesis e insisteen la prueba. Le molesta laimprecisión, y da granimportancia a la palabra

correcta.

Le gustan las clases sólidas,argumentadas, apoyadas en loshechos y las pruebas. Va a clasea aprender, tomar apuntes,avanzar en el programa paraconocerlo bien al final del curso.

Es buen alumno a condición deque se le de “materia”.Límbico Izquierdo

Se atienen a laforma y a laorganización

Prepara una clase muyestructurada, un plan sin fisurasdonde el punto II va detrás del I.Presenta el programa previstosin disgresiones y lo termina en

Metódico, organizado, yfrecuentemente meticuloso; lodesborda la toma de apuntesporque intenta ser claro y limpio.Llega a copiar de nuevo un

6 Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España, 1995



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CUADRANTES DOCENTE ALUMNOel tiempo previsto. Sabeacelerar en un punto precisopara evitar ser tomado porsorpresa y no terminar elprograma. Da más importancia

a la forma que al fondo.

cuaderno o una lección porencontrarlo confuso o sucio. Legusta que la clase se desarrollesegún una liturgia conocida yrutinaria.

Límbico Derecho

Se atienen a lacomunicación y ala relación.Funcionan por elsentimiento einstinto. Aprecianlas pequeñasastucias de lapedagogía.

Se inquieta por losconocimientos que debe impartiry por la forma en que seránrecibidos. Cuando piensa que laclase no está preparada paraasimilar una lección dura, poneen marcha un juego, debate otrabajo en equipo que permitiránaprender con buen humor.Pregunta de vez en cuando silas cosas van o no van. Se

ingenia para establecer un buenambiente en la clase.

Trabaja si el profesor es de sugusto; se bloquea y despistafácilmente si no se consideransus progresos o dificultades. Nosoporta críticas severas. Legustan algunas materias, detestaotras y lo demuestra. Aprecia lassalidas, videos, juegos y todoaquello que no se parezca a unaclase.

Cortical Derecho

Necesitan aperturay visión de futuro alargo plazo.

Presenta su clase avanzandoglobalmente; se sale a menudodel ámbito de ésta para avanzaren alguna noción. Tieneinspiración, le gusta filosofar y aveces levanta vuelo lejos de laescuela. Con él parece que lasparedes de la clase sederrumban. Se siente confrecuencia oprimido y encerrado

si tiene que repetir la mismalección.

Es intuitivo y animoso. Tomapocas notas porque sabeseleccionar lo esencial. A vecesimpresiona como un soñador, ode estar desconectado, perootras sorprende conobservaciones inesperadas yproyectos originales.

CUADRANTES MODOS DE EVALUACIÓN TIPO DE APRENDIZAJE

Cortical Izquierdo Una nota global en cifras.- Dauna evaluación cuantificada,una nota media precisa quedestaca ante todo lascapacidades del alumno. Insisteen el saber, la potencia delrazonamiento y el espíritucrítico.

La teoría.- Tiene dificultades paraintegrar conocimientos a partir deexperiencias informales. Prefiereconocer la teoría, comprender laley, el funcionamiento de lascosas antes de pasar a laexperimentación. Una buenaexplicación teórica, abstracta,acompañada por un esquema

técnico, son para él previos acualquier adquisición sólida.

Límbico IzquierdoNotas para cada criterio.- Damás importancia al saber hacerque al contenido; lascapacidades de realización y deiniciar la acción tienen muchaimportancia. Insiste en lapresentación y la limpieza. Pone

La estructura.- Le gustan losavances planificados. No soportala mala organización ni loserrores del profesor. No es capazde reflexionar y tomar impulsopara escuchar cuando lafotocopia es de mala calidad o la



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CUADRANTES DOCENTE ALUMNOnotas precisas y no duda encalificar con cero los ejerciciosoriginales o fantásticos. Valorael trabajo y la disciplina. Ponecon frecuencia malas notas a

los alumnos relajados ydespreocupados

escritura difícil de descifrar. Esincapaz de tomar apuntes si nohay un plan estructurado y sesiente inseguro si una b) vadetrás de un 1). Necesita una

clase estructurada para integrarconocimientos y tener el ánimodisponible para ello.

Límbico DerechoLa apreciación ante todo.- Ponenotas de manera aproximativa.Se adapta a la costumbre deevaluar con números, pero esasnotas tienen menos importanciaque la evaluación escrita en suboletín (frecuentementecircunstancial). Insiste mucho enel saber estar, la integración del

alumno en el grupo y susintervenciones orales. Anota losprogresos, incluso los másmínimos, y para señalarlospuede subir algo la nota.

Compartir.- Necesita compartir loque oye para verificar que hacomprendido la lección. Dialogacon su entorno. En el mejor delos casos, levanta el dedo ypregunta al profesor volviendo aformular las preguntas (ohaciendo que el propio profesorlas formule). Suele pedir

información a su compañero paraasegurarse que él tambiéncomprendió lo mismo. Si se lellama al orden se excusa, ybalbucea: “Estaba hablando de lalección”, lo cual es cierto pero,aunque a él le permite aprender,perturba la clase.

Cortical DerechoMás importancia a laimaginación.- Es aproximativo.Se siente atado por laevaluación escrita, que congela

al alumno en un momento dadoen un ejercicio preciso e impideque se le aprecie en suglobalidad con todo el potencialque se puede adivinar. Esposible que sobrevalore lostrabajos que demuestranoriginalidad e imaginación. Porel contrario, es duro con laslecciones carentes de ingenio.

Las ideas.- Se moviliza yadquiere conocimientosseleccionando las ideas queemergen del ritmo monótono de

la clase. Aprecia ante todo laoriginalidad, la novedad y losconceptos que hacen pensar. Legustan en particular losplanteamientos experimentalesque dan prioridad a la intuición yque implican la búsqueda deideas para llegar a un resultado.

Los siguientes cuadros proporcionan un análisis del desempeño docente según el

modelo de los cuadrantes cerebrales:



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Ventajas y desventajas de los tipos de pedagogíaVENTAJAS DESVENTAJAS

Cortical IzquierdoRiguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable.Pertinente. Profesional. Creíble. Se apoyaen los hechos (rechaza lo arbitrario). Da

pruebas. Analiza los procesos utilizados. Avanza de forma lineal. Se expresa porescrito concisamente. Permite reproducirfácilmente los ejercicios. Directivo. Objetivo:se basa en hechos. Espíritu crítico.Exigente. Encuentra placer intelectual y locomunica. Utiliza bien el material. Conocelas referencias, las experiencias, losresultados: los demás se dirigen a élcuando no saben algo. Saben guardardistancia frente a las manifestacionesafectivas. Estimula a los alumnos mediante

una sana competencia. Gana con el trato.

Seco. Falto de contacto y de fantasía.Despreciativo. Suficiente. Intolerante conlas preguntas “estúpidas” (y también

cuando no comprende cómo funcionan losotros). Muy exigente. Lenguaje hermético.

Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica,lanza indirectas. Se molesta por lasIntervenciones de tipo “parásito” y por lasdiscreciones. Se desestabiliza por laspreguntas que no conoce. Bloquea laexpresión espontánea. Destroza loimaginario y la creatividad. Se interesa porlos primeros de la clase. Provoca lapasividad en los otros. Selectivo, no saca alpizarrón a los flojos. Le cuesta trabajo

entender que alguien no comprenda. Norepite: cree que es evidente. No encuentrapalabras para explicar algo de otra forma.No tiene en cuenta las exigencias detrabajo de otras disciplinas. Insiste enaprobar un alumno porque es bueno, apesar de las protestas de sus colegas.Gasta siempre las mismas bromas. Nocambia casi nada.

Límbico IzquierdoConcienzudo (minucioso). Puntual.Prudente (con los proyectos aventurados).

Metódico. Cumplidor. Objetivo (no tienepreferidos). Eficaz. Seguro (con él se sabea dónde se va). Tiene sangre fría. Sabedominarse. Capaz de controlarse. Creaambientes tranquilizadores. Da seguridad.Pone “parapetos” para evitar las caídas.Dirige su clase. Tiene pocos problemas dedisciplina. Da normas para la vida. Terminasu programa. Planifica su año escolar.Gestiona bien su tiempo. Da instruccionesclaras. Presenta documentos limpios yordenados. Comprueba los cuadernos o las

agendas, poniendo de manifiesto lasomisiones. Realiza evaluaciones conregularidad. Organiza viajes y visitas, seencarga de la administración. Metido en sumolde. Bien considerado por su eficacia,puntualidad y asiduidad. Toma posesión delterritorio: personaliza y decora su clase.

Escolar. Da mucha importancia al horario.Rutinario (propone siempre las mismas

elecciones). Quisquilloso en la presentaciónde trabajos y carpetas. Maniático.Monótono, pesado. Regulador (le gustanlas fórmulas). Autoritario. Impone su formade pensar: “o se dobla o se rompe”. Faltade apertura. Violento, reconcentrado,aterroriza a algunos alumnos. Dirigente,despótico. Le gusta el poder y puedeabusar de él. Conservador. No se entrega.No le gusta el cambio, la innovación ni lasorpresa. Se desconcierta con laoriginalidad. Corta la inspiración. Bloquea la

curiosidad de los alumnos. Provocapasividad. Coloca etiquetas a los alumnos.Le gusta el papeleo. Defiende su territorio,su clase, su armario, su aula. Toma ideasde los otros y las aplica. Le atraen poco lasnuevas pedagogías. Trabaja en equipo siestá de acuerdo con los métodos y si se eseficaz y puntual. Carece fundamentalmentede seguridad.



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Límbico DerechoCálido. Humano. Vivido. Entusiasta.Establece buenos contactos. Mediador.Negociador. Disponible. Escucha a losotros. Comprensivo. Generoso. Gratificante.Sabe apoyarse en las cualidades de los

otros. Tiene sentido del diálogo. Hace quelos alumnos se atrevan a hablar. Estableceun clima de confianza. Favorece elentendimiento y la armonía en clase. Legusta trabajar en equipo. Favorece lainterdisciplinariedad. Sabe adaptarse algrupo-clase. Sabe presentar un trabajodifícil. Establece una pedagogía delestímulo. Recupera al “calamidad”. Suscitavocaciones. Hace una evaluación másformativa que sumativa. Acepta serdesmitificado. Hace saber su estado de

ánimo. Tiene estallidos saludables.Desdramatiza las situaciones.

Demasiado paternalista. Establece unadependencia afectiva. Tiene preferidos ycabezas de turco. Susceptible. Versátil,inconstante, lunático. Se deja “invadir” porlos alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado,

invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor(quiere conocer la vida privada).Moralizador. Charlatán, redundante.Farsante (comediante). Demagogo.Incapaz de expresar un rechazo. No seatreve a criticar. Seleccionado para elpuesto de otros. No hace más que lo que legusta. No termina sus clases (desbordado).Pierde el tiempo. Arrastra su programa. Nosoporta las clases silenciosas. Cuenta suvida. Demasiado camarada. Tieneberrinches. Provoca psicodramas.

Interviene durante los exámenes(desconcentra a los alumnos). No puedereproducir la misma lección dos veces.Tiene demasiada preferencia por laevaluación oral. Hace más observacionessobre el comportamiento que sobre losconocimientos.

Cortical DerechoImaginativo. Creativo. Innovador. Lleno deideas y proyectos. Propone novedadespedagógicas. Original. Caprichoso (pocorealista). Humor ácido. Estimulante. Con

sentido artístico y estético, organizasesiones de diapositivas y talleres.Globaliza y sintetiza. Va directo a loesencial. Se fija objetivos a largo plazo.

Abierto al mundo, favorece la apertura.Sobrepasa los límites de la clase. Trabajasobre un tema en conexión con losprofesores de disciplinas diferentes. Tienechispa (pensamientos rápidos). Trabaja deprisa. Visionario: hace pronósticos buenossobre el porvenir de un alumno. Renuevasus clases. Transmite las cosas con

imágenes. Propone ejemplos concretos quese recuerdan. Posee el arte de dar rodeos.Favorece la experimentación en detrimentode la teoría. Crea una estructura flexible, unespacio de tolerancia. Puede cautivar a losalumnos. Impulsa las motivaciones pararealizar investigaciones y abrirse al mundo:lecturas, excursiones, visitas. Termina suprograma.

Perturbador. Desconcertante. Desorienta.Falta de rigor y análisis. Falta de plan yestructura. Se dispersa. Embarullado ydesordenado. Falta de precisión. Falta de

indicaciones para facilitar la comprensión.Salta de un tema a otro. Procede porasociación (no por sucesión de ideas). Sesale del tema. Hace discreciones. Dainformaciones vagas e insuficientes.Demasiado general. Se aleja, se distrae.Pierde el sentido de lo concreto. Imponesus imágenes sin ligarlas con la noción quese quiere ilustrar. Ambiguo: expone unacosa y lo contrario de esta sin dar unaelección final. Produce inseguridad. Nocuantifica la evaluación. Deja a los alumnos

la responsabilidad de sí mismos. Deja quelos alumnos estructuren el curso, se dirigea los más favorecidos (los que tienen yauna buena estructuración). Se le quiere ose le rechaza. Se le adora o se le detesta.Tiene proyectos muy ambiciosos. Corta lapalabra a los alumnos en cuanto sabe quépreguntarán. Comprueba poco lo que hanaprendido.



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Cursos de acción según cada tipo de pedagogíaTIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?

CORTICAL IZQUIERDO

Una pedagogía basada enlos hechos, la teoría y la

lógica. El CI es consideradoel más profesional y el máscompetente, el que posee elsaber y la técnica. Puede,no obstante, resultar difícilde comprender porque usala jerga sin aclaraciones,pone el listón muy alto ytrabaja sobre todo para losque están a la cabeza de laclase.

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOEstablecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír alos alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener encuenta la afectividad. Hacer más gestos. Ser más tolerante

frente a las diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajoen equipo, escuchar, tener en cuenta la opinión de losotros.MEJORAR LA PEDAGOGÍADefinir y precisar las palabras y su sentido. Escribir laprogramación en el pizarrón. Recordar, de vez en cuando,la situación de la asignatura en el conjunto del curso.Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos,pensar en una representación gráfica clara. Proponerejemplos concretos. Comprender que los otros noentiendan algo, hacer que lo formule un alumno distinto.Interesarse por todos los alumnos. Salir de su “coraza de

sabiduría”. Tener en cuenta la originalidad y la intuición delos alumnos en los criterios de evaluación.PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALPracticar actividades artísticas para desarrollar suimaginación y mejorar su distensión. Leer libroshumorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicardeportes colectivos para ser menos individualista.

LÍMBICO IZQUIERDO

Una pedagogía basada enla estructura, el método, laseguridad.

El LI es el educador másapreciado por sussuperiores. Puntual,apegado a las formas,termina su programa; suaspecto metódico yestructurado respondeperfectamente a losrequerimientos de lossupervisores. Sin embargo,es rutinario y pocoinnovador, y elimina

cualquier veleidad deautonomía en los alumnos.Se percata de que estosquieren seguridad, guía yencuadre para sentirsetranquilos.

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOSer menos autoritario, menos directivo, más flexible.

Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse aldiálogo con los alumnos. Favorecer la participación. Nomonopolizar la palabra. Dar instrucciones menos

estereotipadas. Ser más abierto. Dar confianza: ser menosdesafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía, el humor,el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu crítico.Tener una visión más global. Sonreír con más frecuencia.MEJORAR LA PEDAGOGÍA

Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el objetivofinal y recordárselo a los alumnos. Diversificar supedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis. Renovar laslecciones, innovar, crear y favorecer la creación. Formularpreguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones.Trabajar más en equipo sobre temas concretos. Dejariniciativas a los alumnos. Practicar la pedagogía de

convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen lainvención y la globalización. Observar cómo trabajan losdemás colegas.PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALHacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar sumiedo a los alumnos.

LÍMBICO DERECHO

Una pedagogía basada en

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOControlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar ensilencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas.



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TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?el diálogo, la participación,la escucha.El LD es con frecuenciapercibido como charlatán,afectivo, desorganizado y

demasiado espontáneo. Noobstante es el que seimplica más profundamenteen su trabajo. Se emplea afondo personalmente,estimula a sus alumnos y alequipo de educadores,practica la escucha y eldiálogo, teniendo en cuentalas dificultades de cada uno.Suele sentirsedecepcionado con los

resultados, pues recibepocas gratificaciones y creeque no se le reconocen suscualidades. En algún casocrea una atmósferaagobiante y se vemenospreciado por los quele rodean, que abusan de sucortesía.

Reflexionar antes de hablar. Hablar más despacio.Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser menosperfeccionista. Ser más independiente de sus alumnos.

Aceptarse ver en video o dar clase ante un colega. Evitarlas frases que comiencen con “yo…”.

MEJORAR LA PEDAGOGÍAEstructurar el curso. Ser más pragmático y organizado.Preparar las clases minuciosamente, sobre todo lossoportes (material). Organizar su tiempo para tratar todo loprevisto. Estructurar su pizarrón. Establecer una forma deavanzar anual con calendario. No elaborar con demasiadafrecuencia clases “por gusto”. Trabajar menos con lossentimientos. Esperar menos la aprobación de losalumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. Noperder la motivación ante una clase con la que no seentiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas deevaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar

sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las parrillascon notas codificadas. Adoptar un método para triunfar enel trabajo en equipo (sólo para reflexionar).PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALHacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar laconcentración. Practicar artes marciales, teatro deimprovisación. Pensar en sí mismo (Montaigne).

CORTICAL DERECHO

Una pedagogía basada en

la imaginación, la apertura,la innovación.El CD pone en marcha unapedagogía innovadora eimaginativa, original yabierta al mundo y alporvenir. Estimula a susalumnos porque se sale dela rutina, su lenguaje gráficoayuda a transmitir nocionesabstractas, por las mismasrazones que su sentido de

lo concreto. Sin embargo, acausa de su vivacidad, esdesestabilizador paraaquellos a quienes les gustala rutina y las clasesestructuradas; su costumbrede globalizar con excesoperturba a los alumnos máslentos. Su preferencia por la

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOTrabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias.Llevar una agenda anotando las fechas de reunión. Tener

redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajopara los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase.Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, númerode aula, etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse pararesponder puntualmente a las preguntas. Adaptarse a unacierta disciplina en el trabajo en equipo.MEJORAR LA PEDAGOGÍASer más lento en la exposición. Ser menos concreto yglobalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser másriguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituir el eslabónque falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistasescritas: dictar un resumen. Escribir un programa en el

pizarrón (aunque no se lo pueda seguir). Realizar másrepresentaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar lasprácticas de ejercitación. Evaluar regularmente conexámenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos niperderlos. Dominar la técnica.PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALHacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo lasinstrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacersu presupuesto de vez en cuando.



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TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?independencia de espíritu ymovimiento hace de él uncolega sorprendente, aveces en el mal sentido dela palabra.

Comunicarse a pesar de las diferenciasCOSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO

Gracias a su capacidad de juicio,razonamiento y análisis, son una ayudapreciosa para encontrar solucionesracionales a un problema difícil. Soninigualables para ordenar, reunir los hechos,discutirlos racionalmente valorar lascontradicciones y medir su importancia conprecisión. Son consejeros fiables, resultaagradable conseguir su ayuda y opinión. Nose comunican fácilmente con los demás yson difíciles de abordar porque sondistraídos, seguros de sí mismos eintimidantes. Se querría que fuesen másexpresivos, menos sistemáticos y másatentos con los demás. Su lenguaje,frecuentemente salpicado de términostécnicos o complicados, y sus referencias amodelos que son autoridad (americanos,

japoneses, alemanes) ponen a los demásnerviosos e inquietos.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORICON UN CINo ser demasiado exigente respecto a loscambios y al contacto humano. Aceptar suintransigencia, su aire perentorio. Estarpreparado para recibir críticas sobre lospuntos de la propia intervención queparezcan ligeramente imprecisos. Esperanpreguntas concretas, preparar las respuestasdetalladas. No improvisar con él. No dejarsedevaluar, pero pedirle ayuda paraperfeccionar el propio proyecto. Le gusta quese le pida consejo.COMO ABORDAR A UN CIExpresarse sin excesos. Exponer las cosasde forma breve, precisa y clara, dando cifrasy apoyándose en hechos. Aportar pruebas.Preguntar, consultar. Darle ocasión de brillarpreguntándole sobre algo relacionado con suespecialidad. Interrumpirle, con educaciónpero con firmeza, para pedir que precise algocuando no se comprende lo que ha dicho.Comprobar algunas de sus afirmaciones,después de haberse entrevistado con él,porque a veces puede mostrar unaseguridad excesiva.

LÍMBICO IZQUIERDO

No tiene la facilidad de los DI en su relacióncon los demás. Su emotividad controlada lesda en ocasiones un aspecto un poco rígido otorpe. Esta falta de soltura provoca, a sualrededor, una inquietud en los interlocutoresque se sienten incómodos e intimidados. Sonreservados y púdicos y no les gustan los quetratan de inmiscuirse en su vida privada.Prudentes, se ocultan detrás de una corazaprotectora, pero ganan cuando se lesconoce. Si se guardan las formas, se revelancon todas sus cualidades. Los LI son

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORICON UN LIUn LI no hará nada para que el otro se sientacómodo, no hay que dudar en seguiradelante con prudencia. No se debe divagar,no aprecia ni las conversaciones de salón, nilos discursos que saltan de un tema a otrosin orden lógico ni objetivo. Hay que contarcon que planteará problemas de detalleexasperantes, es verificador y quisquilloso ycon frecuencia pretende buscar tres pies algato. No transgredir el reglamentoestablecido, se corre el riesgo de ser llamadoal orden. No tener prisa, no le gusta ser



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COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTEresistentes, trabajadores, dotados de unacapacidad de actuación superior a la media.Son realistas, minuciosos, metódicos yorganizados; evitan las situacionesarriesgadas, se toman su tiempo y tienen

una notable eficacia cuando están situadosen una estructura que transmite seguridad.

presionado y necesita tiempo de reflexiónantes de decidir.COMO ABORDAR A UN LIRespetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.Respetar sus rutinas y rituales. No ser

personal: nada de cuestiones directas oindiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivocontrolado (atención a los bloqueos yexplosiones súbitas). Entregarle los escritoslimpios, sin faltas ni tachones. Pedirle quecritique con detalle lo que no está bien. Darletiempo para reflexionar y pedirle otraentrevista. Pedirle consejos para la puestaen marcha y posterior ejecución de uninforme. Hacerle precisar cualquier cosa queno haya tenido en cuenta. Valorar su sentidode la organización y su talento como

organizador. Valorar sus capacidades paraseguir los asuntos en detalle hasta su puestaen marcha.

LÍMBICO DERECHO

Son con frecuencia extravertidos. La mayorparte de ellos tienen el don del contacto y semuestran muy sonrientes y abiertos. Tienenuna conversación fácil y procuran establecerrelaciones sencillas e íntimas, incluso en elambiente profesional. Tienen un sentidonatural para la conciliación, por temor al

conflicto. Generosos, disponibles y humanos,dan muestras de cualidades excepcionalespara la comunicación. Saben escuchar ytener en cuenta los deseos personales.Estos amables personajes, sin embargo, sedejan dominar por su afectividad, es su talónde Aquiles. Se inflaman y se apasionan paradefender sus valores o ideología, carecen declama y paciencia. Se acomplejan y retraenante el lenguaje técnico, parecen asustadosy no osan decir que no comprenden nada.Es decir, reaccionan mal ante los reproches,

porque se sitúan ante todo en el planopersonal.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORICON UN LDHabrá que soportar una serie de preguntassobre la propia vida y el trabajo Llegan aresultar indiscretos. Quien trata a un LD tienederecho a una larga descripción de todo loque hace por el bien de todos, pues siemprebusca la aprobación y gratitud de los demás.Con él se tiene la impresión de perder el

tiempo. Los asuntos se podrían solucionarrápidamente si se abordasen sin rodeos.Quien le trata se asombrará al comprobarque no aborda realmente el fondo delproblema. Con él se corre el riesgo de verseimplicado en una relación demasiadoafectiva y personalizada (“esto lo hagoporque es usted”).COMO ABORDAR A UN LD

Aceptando perder el tiempo para poderganarlo. Abordándole con una sonrisa yexpresión franca. Hablándole de su vida

personal y sus problemas. Dejándoleexpresarse. Aceptando escucharle. Teniendocon él pequeñas atenciones. Siendo muyconcreto. Valorando su preocupación por losotros, su disponibilidad. Haciéndole sentirque gusta, que resulta simpático. Mostrandoagradecimiento por todo lo que hace, por sucapacidad para dinamizar a la gente, por lacapacidad para escuchar que demuestra.



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progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu decompetición.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESUtilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta yaumentará su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda laclase. Transformar los símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en

su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer queproponga sus ideas desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades dereflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que describa unasituación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y eldibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar susensibilidad artística.QUE LE FALTA AL ALUMNO LÍMBICO IZQUIERDO Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Leresulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación.QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad: Escribirla programación en el pizarrón en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas.

Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias,indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirlesalirse de las normas para pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales ytiene éxito en ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Esnecesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESElogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su faceta delíder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo quesabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas.Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados ybreves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle aresumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos. Enseñarle a

globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles títulos; inventar un título global apartir de estos títulos secundarios. Utilizar su sentido de la organización.QUE LE FALTA AL ALUMNO LÍMBICO DERECHO Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabehacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización ytiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía emotiva y concreta: Crear un ambiente cálido y acogedor.Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudespositivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, loque le gusta. Realizar gestos eficaces: con frecuencia el LD es un kinestésico. Dejar quedecore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en

grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar,moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir de imágenes yrepresentaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades yconfiarle funciones de comunicación y negociación.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leerlos textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituir los“me gusta, no me gusta” por los “sé, no sé”. Proporcionar métodos y comenzar por lo que



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sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar suespontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de intervenir, “hable para susadentros” para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Enseñarle a dominar susemociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el “yo” y a utilizar el “él”, es decir atomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador).

Actuar como “abogado del diablo” para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y

contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglasrigurosas que se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley impuesta en delegado de laclase.QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra), rigor,lógica y método.QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta: Ponerejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el métodoexperimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficasconcretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obrasimaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas

incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sinpresión.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor ymétodo a partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos oideas lanzados en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de unatarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel yque después las estructure, jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que

justifique sus respuestas. Desarrollar una idea justificando las etapas mencionadas.Reconstruir el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontánea.Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin comprobación.Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el

principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en tiempolimitado. Hacerle que responda a una norma dada.

Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o señalesque nos hacen únicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojosy el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebralidéntica a otra, porque los procesos de evolución y desarrollo son diferentes encada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos también conuna huella digital en el cerebro, que nos hace únicos e irrepetibles.

El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de

manera predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos,preferencias, procesamiento mental y esquematización de la personalidadparticulares; y como no es heredable, nos hace únicos dentro de un esquema delos cuatro cuadrantes.7

7 De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.Grijalbo, México, 2004.



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2) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir decinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que sepuedan obtener a las siguientes preguntas8:

PREGUNTA DIMENSIÓN DELAPRENDIZAJE Y ESTILOS

DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS

¿Qué tipo deinformaciónpercibenpreferentemente losestudiantes?

Dimensión relativa al tipo deinformación:

sensitivos-intuitivos

Básicamente, los estudiantesperciben dos tipos de información:información externa o sensitiva a lavista, al oído o a las sensacionesfísica e información interna ointuitiva a través de memorias,ideas, lecturas, etc.

¿A través de quémodalidad sensorial

es másefectivamentepercibida lainformacióncognitiva?

Dimensión relativa al tipo deestímulos preferenciales:

visuales-verbales

Con respecto a la informaciónexterna, los estudiantes

básicamente la reciben en formatosvisuales mediante cuadros,diagramas, gráficos,demostraciones, etc. o en formatosverbales mediante sonidos,expresión oral y escrita, fórmulas,símbolos, etc.

¿Con qué tipo deorganización de lainformación estámás cómodo elestudiante a la hora

de trabajar?

Dimensión relativa a la formade organizar la información

inductivos-deductivos

Los estudiantes se sienten a gustoy entienden mejor la información siestá organizada inductivamentedonde los hechos y lasobservaciones se dan y los

principios se infieren odeductivamente donde losprincipios se revelan y lasconsecuencias y aplicaciones sededucen.

¿Cómo progresa elestudiante en suaprendizaje?

Dimensión relativa a la formade procesar y comprensiónde la información:

secuenciales-globales

El progreso de los estudiantessobre el aprendizaje implica unprocedimiento secuencial quenecesita progresión lógica de pasosincrementales pequeños oentendimiento global que requierede una visión integral.

¿Cómo prefiere elestudiante procesarla información?

Dimensión relativa a la formade trabajar con lainformación:

activos-reflexivos

La información se puede procesarmediante tareas activas a través decompromisos en actividades físicaso discusiones o a través de lareflexión o introspección.

De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cincodimensiones9:

8 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm

Modelo Cuadrantes Cerebrales Marco Teórico

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