Autoevaluación de de mi práctica docente en educación primaria.

Valles Zatarain Rodolfo Abel *2014*

PRESENTACIÓN

De acuerdo con lo que establece su decreto de creación, el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene por objeto

ofrecer a las autoridades educativas, las herramientas idóneas para

hacerla evaluación de los diferentes elementos que integran sus

correspondientes sistemas educativos.

Este modelo me servirá para el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer la evaluación de aspectos

que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa, que aluden a los

insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las escuelas..

Este conjunto de herramientas puede apoyar procesos tanto de evaluación diagnóstica como formativa y

sumativa,mediante la obtención de información confiable, válida y significativa sobre el o los aspectos particularmente

abordados en cada caso. Esta información me permite a su vez, la emisión de juicios de valor sobre el estado de las

escuelas, lo que deseablemente, deberá proporcionar directrices para emprender acciones de mejora para mi practica.

La evaluación de escuelas es útil para distintos propósitos, pero por su aporte fundamental es que me permite identificar

los puntos fuertes y débiles relativos a la organización, funcionamiento y elaborar acciones que incidan en su desarrollo y

mejora.

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Autoevaluación de mi Práctica Docente

para Educación Primaria

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de mi práctica docente es un proceso en el que formulo opiniones valorativas sobre la adecuación y

efectividad de mi trabajo. Este conjunto de valoraciones acerca a la propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.

El proceso de autoevaluación supone que lleve, individualmente o con otros compañeros, un auto-examen de práctica

docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La

estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con mi práctica docente en escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a

partir de lo que acontece en el aula, a través de mi propia reflexión misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan

el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho que se tenga que realizar de manera solitaria dentro del salón de clases, además de que se cuenta con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y

experiencias.

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA

DOCENTE

Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de mi práctica docente de

educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la

valoración que realizo al preparar y desarrollar el trabajo como educador. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la

mejora.

Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben:

Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.

Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y

debilidades.

Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas.

Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.

Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.

Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:

Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.

Literatura sobre el tema de la enseñanza.

Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el

Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la

obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,

mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en

el siguiente cuadro:

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN

Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.

III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la

promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los

profesores decidan realizarla.

2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este

modo pueden ser dos las opciones de uso:

práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.

Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se

contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del colectivo de maestros.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una

mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del

trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes,

dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.

b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:

Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.

Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede

decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes

Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.

En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa. No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de

tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados.

3. Sugerencias para planificar la evaluación

Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la

evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:

a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados

son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para

comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo

que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.

b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en

cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de

trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.

c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser

resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:

Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.

Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente.

Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los

resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando

para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:

En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.

En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad

de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de

Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.

La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.

Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron

respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:

1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera

afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.

2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).

3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).

4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6),

éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada

aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.

5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los

aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total,

es decir 116.

6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las

áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7)

ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los

elementos de la planeación del trabajo docente.

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y Area de oportunidad (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos

considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica

docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.

V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las

fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora.

La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:

1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación

de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la

columna de debilidades.

2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.

4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el

problema en cuestión.

6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.

El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del

equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera inmediata a la

resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.

VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación mi práctica docente de educación primaria

constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:

Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.

Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,

de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en

este proceso educativo.

Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.

Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.

Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a

partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.

Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o

externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.

Autoevaluación de mi Práctica Docente de Educación Primaria.

Instrucciones:

A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica

docente. Lea cada una y marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza

cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad.

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprender y lo que deben de aprender.

1.1 Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

si

No

Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. *

Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. *

Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

*

1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.

Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria. *

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura

*

Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

*

Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

*

1.3 Los contenidos del currículum vigente.

Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.

*

Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas *

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos. *

2- Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención

didáctica pertinente

El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Si No

Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

*

Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades * Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

*

Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

*

La diversificación de estrategias didácticas

Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

*

Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

*

Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. *

La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. *

Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. *

Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. *

Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. *

La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

*

Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

*

Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos. *

3- Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

Si No

Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de lo s alumnos.

*

Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

*

Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

*

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente *

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza *

Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. *

Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. *

Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización *

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

*

Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. *

Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

*

4- Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

Si No

Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. *

Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

*

Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

*

Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa *

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan *

Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

*

Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

*

Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

*

Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela *

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. *

Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

*

5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

Si No

Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos

*

Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

*

Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

*

Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. *

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos *

Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. *

Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

*

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. *

Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

*

Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo

*

ASPECTO DIMENSION ITEMS FORMULA % DE LA DIMENSION

% DEL ASPECTO

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprender y lo que deben de aprender.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

1 2 3 1/3 0.33% 0.11%

Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.

4 5 6 7 0/4 0%

Los contenidos del curriculum vigente. 8 9 10 0/3 0%

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje

11 12 13 14 3/4 0.75% 2.07%

El diversificación de estrategias didácticas

15 16 17 2/3 0.66%

La evaluación del proceso educativo con fines de mejora

18 19 20 21 0/4 0%

La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

22 23 24 2/3 0.66%

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

25 26 27 3/3 100% 33.75%

La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

28 29 30 31 32 3 /5 0.6%

La comunicación eficaz con sus colegas, alumnos y sus familias

33 34 35 2/3 0.66%

Un docente que asume las responsabilidades

El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

36 37 38 39 3/4 0.75% 0.316%

legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

EL establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

40 41 42 43 44 1/5 0.2%

La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

45 46 0 /2 0%

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunicación para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos

46 47 48 49 0/ 4 0% 0%

El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

50 51 52 0/3 0%

Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

53 54 55 0/3 0%

TOTAL 20/55

ASPECTO FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD

Planeación del trabajo docente Dedico de manera periódica un tiempo especifico para mi planear mi trabajo docente y realizar mi planeación escrita.

Consulto el plan y programa de estudio, libros del maestro, libros del alumno, ficheros de actividades de español y matemáticas, para consolidar mí practica y tomar todos los aspectos necesarios.

En mi plan de clase establezco lo siguiente: contenidos que voy a enseñar, la forma en que voy a enseñar, orden de actividades, recursos que se emplearan, lo que voy a evaluar en mis alumnos y las estrategias que voy aplicar para evaluar.

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.

Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro como apoyo para las actividades

Utilizo los juegos didácticos para motivar, el pizarrón para el intercambio de información, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con lo que cuenta la escuela para reforzar la enseñanza.

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.

Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos

Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo, verifico continuamente que hayan comprendido, promuevo actividades grupales.

Organizo actividades en equipo, actividades en pareja, que trabajen independiente y asigno a los alumnos sobresalientes para que apoyen a sus compañeros.

Promuevo el trabajo colaborativo, apoyo individual a los alumnos que no pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos lean y participen y fomento la realización de demostraciones.

Promuevo que mis alumnos elaboren graficas, lean diferentes tipos de textos, presenten contenido y temas a partir de situaciones familiares y de la vida cotidiana y participen por iniciativa propia.

Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas, compartan y comparen sus opiniones.

No dedico atención especial a alumnos con mayor rezago y no promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones.

No organizo actividades en que los alumnos observen y elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

No promuevo actividades de escenificación, juegos didácticos y actividades para el desarrollo de la investigación.

Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos.

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema.

Para evaluar a mis alumnos empleo estrategias de evaluación oral, superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos libros.

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluacion,coevaluacion y evaluaciones periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)

Uso de resultados de la evaluación. Para asignar las calificaciones de mis alumnos: considero la información de los registros de la participación, ajusto mi trabajo en la planeación de clases, en materiales y recursos educativos y informo a mis alumnos sobre sus avances y progresos.

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias, instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

Clima de aula. En mi salón de clases favorezco: las

normas de disciplina, conducta, el salón ordenado, limpio y un ambiente de trabajo sano.

Como profesor propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor, me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos, estoy atento a todos por igual y soy atento con las relaciones que establezco entre mis alumnos.

Manifestó preocupación y afecto por mis alumnos, animo, motivo a los alumnos y mantengo la calma ante

situaciones conflictas.