Modelo aula virtual-upload

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Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires

Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE

LabTIC - Laboratorio de Investigación y Formación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

2011


Estimados colegas:

El propósito de este documento es colaborar en la organización general de las aulas virtuales en propuestas de Educación a Distancia –modalidad semipresencial o enteramente virtual-.

Fundamentamos nuestros aportes considerando como marco el modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE y desde el conocimiento y la reflexión en torno a la experiencia que, en tal sentido, se viene desarrollando desde el año 2009.

La proyección de la UNIPE respecto a su crecimiento exige que ciertas tareas comunicadas “desde el hacer” se puedan plasmar en documentos que intenten transmitir no sólo los consensos a los que se arribaron sino sus sentidos y justificaciones. De esta forma, podremos compartir estas decisiones con nuevos docentes que puedan sumarse a los equipos académicos de la UNIPE.

La existencia de estos lineamientos generales no implica, de ninguna manera, plantear una organización rígida, cerrada y prescriptiva, sino que se plasman orientaciones fundadas que, en el devenir del trabajo, serán sometidos sin duda a revisión y mejora. Es decir, creemos que

“El profesionalismo docente es un profesionalismo colectivo. El ejercicio de la docencia es un ejercicio institucional, se hace en el marco de la Universidad, y adquiere características de grupo. Como en todo equipo, no todos tienen las mismas competencias. El profesional es un sujeto que, como parte del equipo, aporta algo específico y diferente.” (Secretaría Académica, 2010, p. 2)

En el caso de los profesionales que conformamos el equipo del Laboratorio de investigación y Formación en Nuevas Tecnologías Informáticas Aplicadas a la Educación (LabTIC nuestra perspectiva está orientada al uso crítico y apropiado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En ese sentido, este documento se concibe como punto de partida para iniciar una tarea de participación y comunicación con los equipos docentes de manera de explicar su empleo atendiendo a las necesidades de cada carrera y cada asignatura en particular.

Rosa Cicala

Valeria Bardi

Carlos Javier Di Salvo

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Tabla de contenidos

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 5

CONFIGURACIÓN GENERAL DEL AULA VIRTUAL ..................................................... 6

ETAPAS PARA ARMAR EL AULA VIRTUAL ................................................................... 9

Etapa pre-activa ............................................................................. 10

Etapa interactiva ............................................................................. 23

¿Cómo finaliza el docente la tarea en el aula virtual? .................... 26

ESPACIOS DEL AULA VIRTUAL .................................................................................... 27

Espacios de comunicación e interacción ........................................ 27

Espacios de publicación de materiales ........................................... 34

Espacios para seguimiento y gestión de alumnos .......................... 35

ANEXOS .......................................................................................................................... 38

Anexo Nº 1: Requisitos para la condición de regularidad de los alumnos ..................... 39

Anexo Nº 2: Pautas para participación en el aula virtual ............................................... 40

Anexo Nº 3: Ejemplo de plan de trabajo ......................................................................... 42

Anexo Nº 4: Acerca de la bibliografía ............................................................................. 44

Anexo Nº 5: Mensaje inicial para alumnos ..................................................................... 45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 46

Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1: Elementos básicos que configuran un aula virtual UNIPE.........................8

Ilustración 2: Portada inicial de un aula virtual UNIPE..................................................11

Ilustración 3: La presentación de la asignatura en un aula virtual UNIPE.....................11

Ilustración 4: Unidad Temática.......................................................................................14

Ilustración 5: Las Guías Didácticas UNIPE.....................................................................19

Ilustración 6: Espacios de comunicación........................................................................27

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Ilustración 7: Creación de temas en foros.......................................................................30

Ilustración 8: Visualización de intervenciones en foro en forma anidada......................30

Ilustración 9: Visualización de intervenciones en foros en modo debate plano.............31

Ilustración 10: Sección de materiales......................................................................................................34

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INTRODUCCIÓN

“La Universidad se plantea como desafío el diseño de una oferta que haga centro en la mejora de las capacidades para el desarrollo del trabajo pedagógico. Esto implica considerar los problemas vinculados a lo didáctico y a lo disciplinar en modo articulado, tal como se despliegan en las prácticas de enseñanza, así como la desnaturalización del componente ideológico de la acción pedagógica.” (Proyecto institucional UNIPE, p. 2)

En esta línea, la institución se conforma como “un sistema de relaciones intencionadas [que] propicia un tratamiento cooperativo de la acción educativa e impide un planteamiento individualista del desarrollo académico y de sus actores.” (Secretaría Académica, 2010, p. 8)

Uno de los instrumentos que permite develar la propuesta académica de cada equipo docente es su Proyecto de Cátedra. Dicho documento enuncia intenciones que comprometen la relación del propio docente con los alumnos y con la institución. Las tareas de docencia explicitadas en dicho proyecto brindan el encuadre de las acciones que se desarrollarán en las aulas virtuales.

Dado que, en cada período lectivo, un mismo alumno accederá a varias aulas virtuales –tantas como asignaturas esté cursando-, se hace necesario fijar algunos criterios comunes para facilitarles el estudio. Las orientaciones que se brindan en este documento permitirán configurar una identidad institucional que se verá plasmada en las vinculaciones entre las formas en que se presentan las diferentes aulas virtuales y las propuestas pedagógicas didácticas de cada asignatura.

El modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE contribuye tanto a configurar las prácticas de enseñanza como los procesos de construcción de significados para los alumnos. En este sentido, se hace indispensable pensar en forma integrada el Proyecto de Cátedra y la organización del aula virtual, enmarcada en prácticas que van consolidando la identidad institucional de la UNIPE. Desde esta perspectiva, la toma de decisiones se basará en un trabajo participativo que supone la interacción y la generación de una trama de relaciones que permita sostener el proyecto en el tiempo.

Para lograrlo, en los apartados siguientes se brindan algunas orientaciones generales acerca de la configuración básica de cada aula.

Esta configuración más que una estructura compleja y cerrada es una propuesta abierta centrada en la participación y la reflexión compartida. El diseño de cada aula virtual se constituye sobre la base de criterios aquí enunciados y las anticipaciones que generarán los equipos docentes en el marco del Proyecto de Cátedra. Luego, cada aula se dinamizará y resignificará en respuesta a las preguntas, demandas, intereses, necesidades de los alumnos, adoptando no sólo una impronta institucional sino también un estilo particular, propio de cada asignatura.

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CONFIGURACIÓN GENERAL DEL AULA VIRTUAL

Para la UNIPE, el aula virtual se concibe como un ambiente donde, a través de la comunicación mediada, se generan propuestas de enseñanza y de aprendizaje. El diseño de la interfaz y la organización de sus elementos constituyen el escenario base para las mediaciones virtuales.

Barberà y Badia (2005) afirman que un aula virtual permite:

• Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos.

• Un uso más amplio e intensivo de las TIC.

• Una planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales.

• Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica.

• Una forma telemática de llevar a cabo la interacción social.

• Un desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

En consonancia con el Proyecto de Cátedra presentado y aprobado oportunamente por la Secretaría Académica, la organización curricular de una asignatura en un aula virtual se crea con los siguientes organizadores:

• las Unidades Temáticas (U.T.)

• las guías didácticas (G.D.)

Las Unidades Temáticas son documentos elaborados por el equipo docente con el objetivo de explicitar y justificar las unidades programáticas1 en relación con el enfoque teórico, la selección de los contenidos y fuentes. Por otro lado, el conjunto de las Unidades Temáticas presenta el encuadre conceptual de los contenidos de toda la

1 Las unidades programáticas son los núcleos temáticos en los que se agrupan los contenidos de las asignaturas, incluye además la bibliografía correspondiente al tratamiento de contenidos que abarca. (Proyecto de Cátedra, p. 13)

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asignatura. En un apartado posterior se explica con mayor nivel de detalle las características de la U.T.

Las Guías Didácticas se constituyen en el componente organizador clave para orientar a los alumnos en la realización de las actividades periódicas que se les proponen. Desde allí se centraliza –a través de hipervínculos- el acceso a otros materiales y a otros espacios de comunicación que posibilitan poner en diálogo a las Unidades Temáticas con diferentes fuentes, con actividades que estimulan la investigación, con tareas de producción colaborativa, con elaboración de conclusiones, etc. Como se explica con detalle más adelante, las Guías Didácticas cumplen la función de ser el hilo conductor donde se enuncian las e-actividades que deberán realizar los alumnos en forma semanal o quincenal.

En una relación indisociable, estos dos elementos – Unidades Temáticas y Guías Didácticas - configuran el itinerario de enseñanza y de aprendizaje en el contexto del Proyecto de Cátedra. Ambos materiales comparten el propósito de ser organizadores.

Mientras que cada Unidad Temática aborda un encuadre conceptual y articula los contenidos enunciados en las unidades programáticas, la Guía Didáctica ordena, presenta, articula todo el trabajo a desarrollar cada semana o lapso de tiempo indicado. Esta conjunción permite dinamizar los materiales, adecuando el desarrollo de los contenidos a diferentes variables tales como: conocimientos previos de los alumnos, intereses y necesidades, emergentes del escenario educativo y social, etc.

El siguiente esquema muestra, en forma simplificada, diferentes elementos que se ponen en juego en un escenario virtual. El aula virtual se configura con los recursos propios (Guías Didácticas, Unidades Temáticas, Espacios de interacción y comunicación, etc.) y se alimenta de otros recursos externos a ella (sitios Web, herramientas Web 2.0, redes sociales, etc.)

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Educación a distancia: Orientaciones para la organización del aula virtual de la UNIPE

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Ilustración 1: Elementos básicos que configuran un aula virtual UNIPE

Guía didáctica

Guía didáctica

Guía didáctica

Unidad temática Programática

Sitios Web

YouTube

Herramientas Web 2.0

Buscadores

Redes Sociales


ETAPAS PARA ARMAR EL AULA VIRTUAL

En el armado del aula virtual se pueden distinguir dos etapas:

• Preactiva

• Interactiva

La etapa preactiva corresponde a las tareas que deben desarrollar los docentes a cargo de la asignatura antes de que los alumnos accedan al aula virtual. Se trata de configurar sus diferentes elementos para plasmar las intenciones educativas y el enfoque que el profesor quiere darle a la asignatura. Es importante mencionar que gran parte de los contenidos presentados en el Proyecto de Cátedra según modelo presentado a la Secretaría Académica resultará el insumo indispensable para el desarrollo de esta etapa.

La etapa interactiva es la que posibilita que el aula virtual “cobre vida” y es la que se desarrolla cuando alumnos y docente participan e interactúan entre sí para producir conocimiento sobre sus propias experiencias. La interacción entre docentes y alumnos, y alumnos entre sí, permite darle sentido a los elementos anticipados en la etapa preactiva y adecuarlos a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos participantes.

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Etapa pre-activa

En líneas generales, en la modalidad presencial el profesor comunica a través de la oralidad y la gestualidad, una gran cantidad de información y orientaciones necesarias para organizar la tarea de los alumnos. En la modalidad a distancia esta planificación y organización no sucede de la misma forma. El profesor debe anticipar y generar las condiciones de estudio para los alumnos.

Para que un entorno virtual se convierta en un aula virtual, en primer lugar se diseñan y publican sus elementos constitutivos. Que las aulas virtuales tengan una configuración básica permite que los alumnos que ingresan por primera vez al aula virtual de una asignatura reconozcan el escenario donde se va a desarrollar el proceso de enseñanza y de aprendizaje con elementos constitutivos que caracterizan a la UNIPE.

A continuación se describen los elementos del aula virtual que deberán ser diseñados y publicados por los docentes a cargo de la asignatura, aproximadamente 15 (quince) días antes del inicio de las actividades con los alumnos. Planificar con anticipación posibilitará realizar pruebas, y eventualmente, realizar ajustes para garantizar la apertura de las aulas en tiempo y forma.

Portada o página de inicio

Cada vez que un alumno ingrese al aula virtual de una asignatura visualizará esta portada o página inicial; en este sentido, puede considerarse su primer contacto con la asignatura.

Esta página de inicio consiste en un texto (entre 100 y 200 palabras aproximadamente) y una imagen, cuyos propósitos son:

● Enunciar, en grandes líneas, las intenciones educativas y el enfoque de la asignatura.

● presentar al equipo docente.

Recomendaciones generales:

● hacer referencia al lugar que ocupa la asignatura en la carrera y, eventualmente, su relación con el trayecto académico ya recorrido por los alumnos.

● incluir alguna reflexión o texto sugerente relacionado con los temas que se abordarán en la asignatura y su enfoque.

● insertar una imagen seleccionada especialmente para ir construyendo una mirada del espacio curricular que se ofrece, con sus referencias.

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Ilustración 2: Portada inicial de un aula virtual UNIPE

Presentación de la asignatura

Presentación es una de las categorías que se visualiza en el lateral izquierdo del aula virtual. Al seleccionarla, se despliegan en el lateral derecho subcategorías que se corresponden con los apartados definidos por la Secretaría Académica en el Proyecto de Cátedra

Ilustración 3: La presentación de la asignatura en un aula virtual UNIPE

Sobre la base del Proyecto de Cátedra se tomaron algunos descriptores de los enunciados en las tareas de docencia:

● Fundamentación.

● Propósitos de la asignatura.

● Unidades Temáticas.

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● Encuadre metodológico2.

● Requisitos para la condición de regularidad de los alumnos. (Ver anexo Nº 1)

● Pautas para la participación en el Aula Virtual. (Ver anexo Nº 2)

● Plan de trabajo. (Ver anexo N° 3)

● Bibliografía por unidad. (Ver anexo Nº 4)

En forma optativa, además puede incluirse:• currículo vitae del equipo docente: síntesis de 200 palabras con foto de cada

integrante del equipo.

En función de las particularidades de la propuesta formativa pueden, además, agregarse otros elementos que se consideren relevantes.

Recomendación:

Dado que a través de esta opción se brinda el encuadre de la propuesta curricular, se sugiere que una de las primeras actividades de la etapa interactiva sea remitir a su lectura.

Los componentes enunciados en forma precedente, como ya se mencionó, forman parte del Proyecto de Cátedra de manera que basta con transcribir en este espacio virtual, dicha presentación. Sin embargo, nos interesa hacer especial referencia al Plan de Trabajo dado el carácter específico que adquiere en la Educación a Distancia.

Plan de trabajo

En la modalidad a distancia, la ausencia de coincidencia temporal para desarrollar las tareas de enseñanza genera condiciones diferentes para pensar el tiempo educativo. Mientras que el flujo de comunicación presencial se concentra en los días de clase y se extiende eventualmente a las consultas individuales que pueden realizar los alumnos al profesor, en la modalidad a distancia existe una mayor flexibilidad temporal. En la práctica, esta flexibilidad se traduce, muchas veces en momentos de muy alta participación y momentos de “silencio”. Es por ello que, en esta modalidad, el plan de trabajo se constituye en un elemento fundamental tanto para el alumno como para el profesor.

Para el profesor, planificar el itinerario de enseñanza y la elección de las e-actividades en el Plan de trabajo permitirá:

• diseñar una dinámica viable para los alumnos, suponiendo que el tiempo que destinarán a la asignatura será aproximadamente de 4 horas semanales.

2 Explicitación de estrategias metodológicas y técnicas que se propone el equipo docente para el tratamiento didáctico de los contenidos. La modalidad semipresencial requiere dar a conocer los tipos de tareas que se desarrollan, tanto en instancias presenciales como virtuales

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• seleccionar los espacios de comunicación más adecuados según la intencionalidad educativa, en función de las posibilidades que ofrece el entorno virtual.

• hacer explícitas las relaciones entre las Unidades Temáticas, contenidos de la asignatura, Guías Didácticas, bibliografía y tipos de e-actividades.

• proponer límites temporales para la realización de las e-actividades claros y realistas.

• comunicar con claridad las tareas que los alumnos deben realizar en forma obligatoria y las que tienen carácter optativo.

Para los alumnos, el Plan de Ttrabajo, se constituye en una ayuda para:

• organizar sus tiempos de estudio.

• comprender el tiempo que deberá destinar a la realización de las e-actividades.

• visualizar el itinerario propuesto por el profesor para abordar las Unidades Temáticas y su relación con las Guías Didácticas.

El Plan de Trabajo se propone como un documento de consulta permanente por parte del alumno a lo largo de toda la cursada de la asignatura. Su lectura implica tener claridad acerca de los compromisos que cada propuesta requiere. La posibilidad de contar con planes de trabajo de las diferentes asignaturas posibilitará una mejor organización y administración de los tiempos de estudio durante todo el período lectivo.

En el anexo N° 3 se propone una grilla que contiene categorías enunciadas en relación con la disposición de los elementos que configuran un aula virtual. Estas categorías son:

• Unidad Temática

• Guía Didáctica

• Contenidos (con relación a unidades programáticas presentadas en el Proyecto de Cátedra)

• Bibliografía

• E-actividades

Las e-actividades pueden ser enunciadas en forma general. No se pretende en este plan incluir las consignas de trabajo, sino solamente hacer referencia a la propuesta en sentido amplio, explicitando la herramienta de comunicación o producción que se empleará. También es importante que se detalle el carácter obligatorio u optativo de las actividades así como aclarar cuáles serán consideradas para realizar una evaluación de tipo sumativa.

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Unidad Temática (U.T.)

Para la UNIPE, la “Unidad Temática” es el documento que contiene información sobre los contenidos o temas a tratar y una invitación a nuevas lecturas que permitan el tratamiento didáctico de los conceptos clave que desarrolla.

A través del texto principal se brindan explicaciones y se proporciona el orden en que los conceptos clave de cada unidad se van presentando y relacionando. Es por ello que, en líneas generales, el texto principal del desarrollo de la Unidad Temática corresponde a un texto expositivo explicativo.

Las Unidades Temáticas recuperan los puntos esenciales que se desarrollarán en tres o cuatro Guías Didácticas. Se constituye así en un material adecuado para llevar adelante la enseñanza con el enfoque que la asignatura propone.

En la práctica, las Unidades Temáticas no son útiles por sí solas, requieren ser acompañadas de propuestas de actividad que contemplen la interacción social con los compañeros del aula virtual como medio para favorecer el aprendizaje. Bajo esta perspectiva, las Unidades Temáticas deben articularse entre sí a través de las Guías Didácticas. Simultáneamente, cada Guía Didáctica hará referencia explícita a una o varias Unidades Temáticas dado que éstas exponen un primer encuadre conceptual para desarrollar las e-actividades.

Estos documentos se crearán en archivos con formato PDF3 y se publicarán en la sección archivos, categoría “Unidades Temáticas”

3 Se recomienda el empleo del procesador de textos de Open Office –software libre- que incluye como opción del menú la generación de un archivo pdf, con el documento editado.

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Ilustración 4: Unidad Temática

Las Unidades Temáticas se guardarán dentro de la categoría con su mismo nombre en Archivos


En relación con el tratamiento de los contenidos, se puede proporcionar información acerca de la contextualización de los temas a tratar, haciendo referencia a temáticas más amplias. También se puede aludir a conocimientos previos que deberían tener los alumnos, ya sea nombrándolos o remitiendo a materiales y/o actividades trabajados con anterioridad.

Respecto al modo de presentación de los contenidos en la Unidad Temática, se puede desarrollar de diferentes maneras, tales como:

● Narrativo. El documento es una guía para la lectura de libros o capítulos de libros de autores reconocidos. Actuaría como mediadora de estas lecturas o situaciones problemáticas, ofreciendo pistas y orientaciones para abordar los temas que presentan mayor dificultad y proponiendo la reflexión crítica.

● Ejemplificador. El documento desarrolla uno o varios ejemplos que permiten presentar o mostrar elementos complementarios a los contenidos clave.

● Propuesta de situaciones-problema. El documento expone y analiza algunos problemas permitiendo visualizar el enfoque con el cual se abordarán los contenidos durante la etapa interactiva.

¿Cómo dirigirnos a nuestros destinatarios?

Los destinatarios de nuestras asignaturas son docentes en ejercicio, por ello, es necesario diseñar materiales que los interpelen con un lenguaje coloquial. Por otra parte, el desarrollo de la Unidad Temática y de la Guía Didáctica, debería estar dirigido a grupos de docentes y no a alumnos estudiando en soledad, -aún cuando haya necesariamente actividades individuales-. En este sentido, sugerimos emplear la segunda persona del plural (a modo de ejemplo: lean, indaguen, estudien, analicen, etc.).

¿Qué formato tiene el desarrollo de la Unidad Temática?

Como se ha señalado previamente, el desarrollo de la Unidad Temática en la etapa interactiva estará en relación con las Guías Didácticas. Por lo tanto, la organización del texto en apartados facilitaría la forma en que se puede remitir desde las Guías Didácticas a la Unidad Temática.

Ponemos a disposición de cada equipo docente un archivo a partir del cual se puede incorporar el contenido para armar sus propias Unidades Temáticas. Este archivo tiene una carátula inicial y el resto del documento sólo tiene configurado un encabezado -cuyos datos deben actualizarse incorporando la información de cada asignatura- y un pie de página con el logo de la UNIPE.

Recomendación:

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Utilizar para la tipografía la fuente Georgia, ya que es la que institucionalmente se ha adoptado.

De esta forma, con gran margen de flexibilidad en cuanto al contenido y a su forma de organización, se espera crear documentos con una estética básica similar que respondan a la identidad institucional de la UNIPE.

En líneas generales, se trata de un documento que suele tener una extensión de 10 páginas aproximadamente.

Destacados

Con el fin de resaltar los conceptos claves que se desarrollan en la Unidad Temática, se pueden incluir destacados.

● Estos recursos visuales permiten resaltar afirmaciones, conclusiones, conceptos o definiciones sustanciales que se corresponden con conceptos clave que se desarrollan en la unidad.

Citas

Al desarrollar la Unidad Temática posiblemente se realicen citas. Se recomienda incluir como tales, a textos que contengan menos de 15 líneas. En caso contrario, convendría incluir el texto como bibliografía y remitir a su lectura.

Las referencias bibliográficas de las citas serán incluidas como notas bajo el título “Referencias bibliográficas” (al final del documento). Es importante destacar que estas referencias pueden o no coincidir con la bibliografía destinada a los alumnos, dado que se puede hacer referencia a otras fuentes consultadas por el autor del documento.

Los criterios para citar la bibliografía se explicitan en el anexo N° 4.

Inclusión de gráficos y esquemas

Los organizadores gráficos son métodos visuales para ordenar información. Se emplean con el objeto de ayudar a los alumnos para presentar ideas, conceptos, relaciones entre ellos, etc. Permiten visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. La elaboración de diagramas visuales ayuda a los alumnos a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla en forma significativa a sus conocimientos previos. Ejemplos de estos organizadores son: mapas conceptuales, diagramas causa-efecto y líneas de tiempo, entre otros.

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Inclusión de imágenes

El empleo de las imágenes requiere una actitud reflexiva. Sus potencialidades se recuperan en la medida que su inclusión no queda relegada a ser complemento del texto.

Como afirma Jesús Martín-Barbero: “Quizás el cambio más desconcertante para el racionalismo, con el que se identificó la primera modernidad, sea el que introduce el nuevo estatuto cognitivo de la imagen. […] Hoy día nuevas formas de articular la observación y la abstracción, basadas en el procesamiento –digitalización y tramado de interfaz- de las imágenes no sólo las remueve de su, hasta ahora irremediable status de “obstáculo epistemológico”, sino que las convierte en ingrediente clave de un nuevo tipo de relación entre la simulación y la experimentación científicas.” (Martín-Barbero, 2002, p. 89)

Desde esta perspectiva, resulta indispensable prestar especial atención al estatus con el cual se incorporan las imágenes y a la necesidad de su inclusión para aprovechar sus potencialidades de mediación diferenciadas y, en algunos casos, imprescindible.

Cierre de la Unidad Temática

A modo de cierre se sugiere la presentación de una síntesis de los conceptos desarrollados en la unidad o presentar una serie de preguntas o planteos que den idea de continuidad e invitación a seguir profundizando en la temática.

Este apartado puede llevar diferentes nombres, según el tratamiento que se haya realizado de las temáticas, por ejemplo: “Conclusiones”, “Prospectiva, “Conclusiones y prospectiva”, “Conclusiones y propuesta”, “Conclusiones y recomendaciones”, entre otros.

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Guía Didáctica (G.D.)

La G.D. es un elemento sustantivo e imprescindible ya que opera como hilo conductor del itinerario de enseñanza y de aprendizaje que se propone en cada instancia virtual. Para la UNIPE, la G.D es el organizador clave para orientar a los alumnos en la realización de las actividades propuestas por el equipo de docentes. Es importante recordar que los alumnos podrán destinar, aproximadamente, 4 horas semanales de tiempo de estudio a cada asignatura4. Según la extensión y/o complejidad de los contenidos de la U.T cada docente podrá estimar la unidad de tiempo que considere más apropiada para la publicación periódica de las G.D. En líneas generales, se pueden publicar las G.D. cada semana o quincenalmente.

Las características técnicas del entorno virtual posibilitan que el proceso de producción de las G.D. sea dinámico, es decir, la edición y actualización resulta sencilla. La G.D. desarrolla el texto en formato hipertextual, lo cual permite presentar hipervínculos a otros materiales del entorno (en primer lugar a la Unidad Temática correspondiente) o externos al aula virtual (sitios Web, YouTube, etc.). También se pueden establecer hipervínculos a foros de debate. La G.D. ordena, presenta, articula todo el trabajo a desarrollar cada semana o lapso de tiempo indicado.

Estas facilidades técnicas de actualización posibilitan diseñar materiales dinámicos. Las guías elaboradas podrán ajustarse adecuando lo anticipado a las características de los alumnos, intereses y necesidades, emergentes del escenario educativo y social, etc.

Algunas consideraciones respecto al contenido de las G. D.:

● se presentan los objetivos del trabajo a desarrollar durante el período de tiempo anticipado en el plan de trabajo;

● se establecen los vínculos de la guía con la “Unidad Temática” y, eventualmente, con el Proyecto de Cátedra;

● se presentan los contenidos que se desarrollarán;

● se establecen vínculos con las actividades realizadas o con conocimientos previos;

● se remite a la lectura de la “Unidad Temática X” con el propósito de considerar el encuadre conceptual que propone el equipo docente. Es importante que esta actividad tenga un lugar destacado y que se realice el hipervínculo correspondiente para acceder al archivo de la UT;

● se enuncian las e-actividades y

● Se remite a la bibliografía.

4 Tenti Fanfani, E. (coord.), Caride, L., Rodríguez Moyano, I., Bottinelli, L. (2011) Investigación Trayectorias, opiniones, y expectativas de los docentes bonaerenses. IIPE-UNESCO. Regional Buenos Aires. Versión Preliminar

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Las G.D. serán visualizadas como carpetas en la zona central del entorno. Si bien estas guías serán creadas en la etapa preactiva, podrán quedar ocultas a los alumnos hasta tanto el docente active su visualización.

Como se ha señalado en forma previa, los contenidos de las G.D. deben ser creados aprovechando el potencial del hipertexto (enlaces a referencias en la Web) y la posibilidad de la incorporación de imágenes (fijas y en movimiento) y elementos de la Web 2.0 (mapas, presentaciones, gráficos, etc.). Recuerde que estos elementos deben ser seleccionados con una intencionalidad educativa que posibilite organizar el espacio disponible de un modo racional, donde los gráficos, animaciones, colores, etc., no se tornen en elementos distractores.

Los tipos de e-actividades enunciadas en la G.D pueden variar. A modo de ejemplo, es posible solicitar a los alumnos que participen de un foro, que intervengan en una sesión de chat, que elaboren en forma colaborativa una Wiki, que respondan a un cuestionario, etc. De hecho aconsejamos desplegar una variedad de actividades para posibilitar el acceso y la utilización didáctica de todas las funcionalidades que ofrece el aula virtual o la Web.

La bibliografía correspondiente a cada G.D. se publica en la sección Archivos, en “Bibliografía obligatoria” o “Bibliografía optativa”, según corresponda.

Descriptores de la Guía Didáctica

A continuación se detallan los diferentes descriptores que se aconseja incluir al elaborar una G.D.:

1- Introducción

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Ilustración 5: Las Guías Didácticas UNIPE


Este apartado presenta el encuadre de la guía, establece la vinculación con la anterior, enuncia los objetivos como parte de un relato o en un listado. Lo importante es que, en ella, quede definido en forma clara el sentido de la propuesta.

Se puede introducir una imagen que funcione como puente cognitivo con los conocimientos previos de los alumnos.

2- Orientaciones generales

Se describe aquí cómo se llevarán a cabo los objetivos enunciados. Se fundamentan las decisiones didácticas que se pusieron en juego al seleccionar la bibliografía y al proponer las e-actividades.

Una posibilidad es remitir a la lectura de la Unidad Temática correspondiente, estableciendo relaciones con las e-actividades y la bibliografía propuesta, remitiendo al apartado de la Unidad Temática que deben leer, indicando números de página inicial y final.

Se recomienda que la lectura de la G.D. sea relevante para la realización de las e-actividades propuestas.

3- E-Actividades

Cabero y Román (2008) explican que las actividades son “diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos. Si estas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a través de la red, entonces las podemos considerar como e-actividades.” (Cabero y Román, 2008, p. 25)

Estos autores señalan, además, algunos criterios para seleccionar y/o determinar las e- actividades:

• pensar en las actividades más usuales que se pueden desarrollar en el campo científico-temático en el cual nos desenvolvemos;

• tener presentes las características de los alumnos: dominio del vocabulario, experiencia profesional, situación laboral, etc.;

• plantear actividades que puedan movilizar diferentes tipos de capacidades;

• contemplar en la selección de las actividades aquellas que sean más motivantes para los alumnos;

• tener en cuenta las posibilidades que ofrece Internet y el uso de la plataforma virtual para su desarrollo y cumplimentación. En este sentido, será necesario

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estudiar diferentes estrategias y recursos: foro, wiki, chat, producción de documentos de texto, elaboración de presentaciones, etc.

En la formulación de las actividades debe incluirse una serie de aspectos que sirvan de guía, ayuda y orientación tales como:

• especificar con claridad la consigna;

• indicar el período de tiempo estipulado para realizarla y entregarla;

• señalar la forma de envío al profesor: por ejemplo, realizando intervenciones en un foro, como archivo adjunto a través del foro, como archivo adjunto enviado desde la opción “Enviar mensaje”, participando en la construcción de una wiki, etc.;

• indicar los diferentes recursos que podrán utilizar los alumnos para su ejecución: Unidades Temáticas, sitios Web, etc.;

• forma de organizar la actividad: individual o grupal. En este último caso, expresar el número de alumnos que pueden realizar la actividad y la modalidad de participación que se sugiere. Por ejemplo: trabajo colaborativo, reparto de tareas, juegos de roles, etc.;

• criterios que se utilizarán para valorar la ejecución de la actividad y

• requisitos para la presentación formal de la actividad: estructura, tipo de material, tamaño/volumen, composición, etc.

4- Bibliografía obligatoria

Se citará la bibliografía que el docente considere de profundización con respecto al recorte temático que se propone trabajar en la Guía Didáctica.

Como parte de la bibliografía obligatoria se citará a la/s Unidad/es Temática/s que se hace referencia al presentar el marco conceptual desde el cual se propone que aborden las e-actividades.

En el anexo N° 4 se brindan algunas recomendaciones en torno a la bibliografía.

5- Bibliografía optativa

Se citará la bibliografía ampliatoria para que cada docente pueda en forma autónoma y optativa seguir profundizando el abordaje de determinado núcleo temático.

En el anexo N° 4 se brindan algunas sugerencias sobre este ítem.

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Etapa interactiva

Como se mencionó anteriormente, la etapa interactiva se refiere al momento en que el aula “cobra vida” a partir de la participación e interacción que se genera entre el equipo docente y los alumnos; y entre los alumnos entre sí.

Los procesos de interacción interpersonal y social que se producen dentro del aula virtual están delimitados por las propuestas didácticas, en primera instancia; pero también por las posibilidades tecnológicas que ofrece el entorno virtual para mediar los procesos comunicativos.

Para la UNIPE, el eje comunicacional se constituye en uno de los pilares fundamentales de la modalidad a distancia. Los tres aspectos del acto comunicativo: sintáctico, semántico y pragmático deben ser reconfigurados a través de la palabra escrita para garantizar la comprensión por parte del interlocutor. Al iniciar la etapa interactiva, este aspecto se vivencia como un esfuerzo que realizan tanto alumnos como profesores; en la medida que se generen condiciones propicias, la interacción va adquiriendo mayor presencia y fluidez.

Tareas de los docentes durante la etapa interactiva

Con el propósito de facilitar el proceso de interacción y comunicación entre docentes y alumnos de cada aula virtual y entre los diferentes equipos de trabajo que desde la UNIPE trabajan en forma conjunta e integrada para un uso apropiado de las aulas virtuales, se resume a continuación las tareas del docente durante la etapa interactiva.

En función de lo anticipado en el Plan de Trabajo cada equipo docente comunicará a sus alumnos con qué frecuencia y qué día de la semana realizará las publicaciones de las Guías Didácticas. Se sugiere realizar dichas publicaciones en forma semanal o quincenal conservando el día anunciado.

A través del documento “Pautas para la participación en el aula virtual” los alumnos se informan sobre la organización que implica la modalidad virtual. De esta manera, se ofrecen elementos que permiten reducir la incertidumbre que generalmente tienen al enfrentarse a una nueva modalidad de trabajo.

En este documento el equipo docente:

• informa el día y la frecuencia de publicación de las Guías Didácticas:

• pide a los alumnos que ingresen al aula virtual por lo menos dos veces a la semana;

• requiere que respondan en tiempo y forma a las propuestas planteadas, dejando sus aportes por escrito;

• notifica que recibirán respuestas a las consultas planteadas dentro de un plazo de 48 horas de publicada la pregunta;

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• solicita que las comunicaciones de tipo académico que se dan en el marco de la UNIPE y de una asignatura, se realicen a través de las herramientas que ofrece el entorno virtual e

• invita a los alumnos a establecer comunicaciones teniendo en cuenta las normas de netiquette, tales como: respetar la privacidad de las personas, tener un trato cordial al escribir mensajes, ser conciso y directo, cuidar la ortografía, mantener los debates en un ambiente de respeto y colaboración, evitar enfrentamientos, entre otros.

Se sugiere la lectura del Anexo N° 2 “Pautas para la participación en el aula virtual”.

Cabe señalar que para realizar estas tareas todos los equipos docentes cuentan con el acompañamiento y la orientación presencial y virtual del equipo LabTIC.

El acompañamiento virtual se realiza a través del aula de profesores, o se puede acordar una reunión presencial con el referente del área disciplinar.

¿Cómo inicia el docente la tarea en el aula virtual?

En la primera semana se deberá:

• habilitar los Tópicos de la Presentación:

• Activar la Guía Didáctica N° 1;

• completar el calendario considerando las tareas planificadas en el Plan de Trabajo;

• enviar un correo externo de bienvenida , con una breve presentación del equipo docente a cargo de la asignatura en el marco de la UNIPE e indicaciones iniciales para acceder al aula virtual. (En el anexo N° 5, se presenta un ejemplo con la información básica que debe contener este mensaje. Se enviará como adjunto el archivo “Los Primeros 15 minutos en el Campus”).

• enviar a todos los alumnos los datos de acceso por el Campus;

• publicar en Noticias, un anuncio informando el comienzo de las actividades;

• habilitar un tema en el foro de la Guía Didáctica N° 1 para que los alumnos se presenten y para solicitar información que permitirá realizar un diagnóstico inicial de las características del grupo. Una de las actividades inaugurales que se sugiere a los alumnos durante la primera semana es explorar el aula, y en particular, leer toda la información del apartado “Presentación” para conocer el encuadre del Proyecto de Cátedra. Además, se les recordará la importancia de publicar sus fotografías para que todos puedan reconocerse visualmente.

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https://docs.google.com/document/d/1onvtSlgUCBCvcWGqpLZaa13zNFZGxJoUJDEdeZJ2isQ/edit?hl=es




• En caso que se considere oportuno, habilitar un nuevo tema en el foro de la Guía Didáctica N° 1 para organizar el chat para la segunda semana (opcional) con el fin de comentar los aspectos básicos de la presentación de la asignatura.

¿Cómo se desarrolla la etapa interactiva?

La dinámica que cada aula adquiera estará dada por el docente responsable y dependerá de múltiples factores, sin embargo, recomendamos tener en cuenta los siguientes aspectos comunes a todas:

• Publicar, con la frecuencia estipulada en el Plan de Trabajo, la Guía Didáctica y poner a disposición los diferentes materiales y herramientas que se emplearán para realizar las e-actividades. Si bien las Guías Didácticas fueron diseñadas en la etapa preactiva, durante la etapa interactiva cada docente realizará los ajustes que considere oportuno en función de las necesidades de los destinatarios, las situaciones contextuales y la dinámica de cada grupo de trabajo. Una vez realizadas las eventuales modificaciones en cada G.D. para que quede disponible a los alumnos se activará su visualización.

• Informar en Noticias que se ha realizado la publicación de la Guía Didáctica semanal.

• Como se ha señalado, a través de las Guías Didácticas se brindan pautas de trabajo que seguramente involucran el empleo de los espacios de comunicación e interacción. La presencia del docente, haciéndose visible a través de las intervenciones, resulta fundamental, especialmente en las primeras semanas donde en cada aula virtual se va “creando el clima” y se genera una dinámica particular. En este sentido, hay una tarea continua de lectura de las intervenciones de los alumnos, de responder a sus consultas y de intervenir con el fin de motivarlos y promover su participación reflexiva y frecuente.

• Estar atentos a “las ausencias”. En caso de observar que algún alumno no realice aportes según las “Pautas de participación en el aula virtual” es conveniente enviar un mensaje en forma privada para conocer las razones y, eventualmente, ofrecer la ayuda necesaria para que se integre a la tarea.

• Publicar, a través del ítem Calificaciones las devoluciones de los trabajos.

• Actualizar el calendario, con nuevos eventos, si correspondiera.

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¿Cómo finaliza el docente la tarea en el aula virtual?

• Debe habilitar la Guía Didáctica de cierre, contemplando que las entregas de trabajos no podrán excederse más de un mes en relación con la fecha de cierre del cuatrimestre, según se indica en el calendario académico.

• Indicar la realización de una encuesta final, elaborada por el equipo LabTIC. Los resultados de la sistematización de dicha consulta serán presentados a cada equipo docente dentro del mes de finalizado el período lectivo.

• Elaborar un Informe Final de la cursada, haciendo especial énfasis en los aspectos de la virtualidad que potenciaron o limitaron el trabajo realizado.

• Completar y enviar Planilla de Calificación Final de los alumnos.

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ESPACIOS DEL AULA VIRTUAL

Espacios de comunicación e interacción

A través de los espacios de comunicación e interacción que brinda el aula virtual se puede mantener un contacto permanente entre alumnos y docentes, y entre alumnos entre sí, con diferentes propósitos.

Los procesos de comunicación e interacción que se desarrollan en un aula virtual están delimitados, en general, por el tipo de organización de actividades que se propongan y, en concreto, por las posibilidades tecnológicas que permitan las herramientas seleccionadas para mediar los procesos comunicativos.

“El valor de estas herramientas, desde nuestra perspectiva, no estriba en que puedan llegar a sustituir o hacer innecesaria la ayuda del profesor, sino en que aumentan y amplifican, gracias a las posibilidades tecnológicas, la presencia docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, creando un contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas de aprender que potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, así como ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en el seguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa.” (Onrubia, 2005, p. 10)

Se recomienda que todas las comunicaciones que se establezcan con los alumnos, en el marco institucional de la UNIPE, se realicen dentro del aula virtual. De esta forma, se facilita la comunicación tanto para los docentes como para los alumnos. Por ejemplo, frente a una consulta o comunicación publicada en un foro o a través de noticias, ni el docente ni el alumno tienen que dar acuse de recibo, dado que este mensaje queda público, es suficiente con entrar al aula para acceder a él.

Recomendación:

Si desde el inicio del trabajo queda establecido que se privilegian los espacios de comunicación que ofrece el aula virtual, tanto docentes como alumnos cuentan con un encuadre que evita confusiones y malos entendidos.

Con el fin de que tanto docentes como alumnos estén informados de las comunicaciones que se desarrollan del aula virtual, recibirán copia de los mensajes publicados en sus casillas de correo electrónico personal. Ésta es una opción que puede activarse o desactivarse. Por defecto, todos los alumnos la tendrán activa; desde su rol

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Ilustración 6: Espacios de

comunicación


como profesor, cada docente puede decidir si desea estar suscripto o no para recibir los mensajes en su cuenta de correo.

Detallamos a continuación las herramientas disponibles -sus posibilidades y límites- en las aulas virtuales de la UNIPE.

Foros

Se trata de una comunicación asincrónica que se establece a partir de mensajes que quedan grabados, de manera que pueden ser consultados en cualquier momento y en diversas ocasiones. En líneas generales, los mensajes publicados pueden ser leídos por todos los participantes del curso.

El foro es la herramienta que ofrece la plataforma para que se generen discusiones virtuales. Elena Barberà y Antoni Badía (2004) explican que

“Debe tratarse de una actividad acotada en el tiempo, con un inicio y un final bien definidos, en el cual el profesor puede guiar y orientar el aprendizaje de sus alumnos de manera grupal.

La discusión virtual se considera una metodología de enseñanza y de aprendizaje cuando la estructura de participación de los alumnos produce un cambio en sus conocimientos.

En la misma línea, la discusión virtual debe considerarse como una forma específica de organización de la interacción social virtual que permita a los alumnos profundizar en el conocimiento sobre un tema y estructurar mejor sus ideas, consultar diferentes fuentes de información y citar referencias concretas de autores o fenómenos conocidos o relevantes.” (Barberà y Badía, 2004, p. 191).

En cada foro tanto los alumnos como los docentes pueden crear temas de discusión. Una discusión puede iniciarse mediante una pregunta, un texto escrito por el profesor, un texto que remite a otras fuentes tales como videos, notas periodísticas que posibiliten plantear un tema de debate.

“Para el profesor, el diseño y desarrollo de este tipo de actividad supone, entre otros muchos aspectos y teniendo en cuenta la gran variabilidad que puede haber entre diferentes discusiones virtuales:

• Definir de manera escrita los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben conseguir.

• Delimitar varios aspectos organizativos de manera muy específica, como por ejemplo el tema, la duración, la participación esperada de los alumnos y las normas generales de participación.

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• Mostrar ejemplos de los tipos de contenidos de los mensajes que se espera de los alumnos, poniendo especial énfasis en aquellos aspectos valorados positivamente, como, por ejemplo, entre otros, la concreción y claridad en las posturas que se tomen, el desarrollo de argumentos bien fundamentados y la inclusión de referencias significativas, tanto de los posibles materiales de contenido como de otras participaciones anteriores de los compañeros.

• Intervenir cuando sea necesario, tanto para mantener la discusión dentro de los parámetros fijados de antemano teniendo en cuenta los objetivos que se deben conseguir, como para favorecer la construcción de conocimiento de los alumnos de diferentes formas, por ejemplo para profundizar más en sus opiniones o que éstas sean más fundamentadas, o para que se use un vocabulario apropiado.” (Barberà y Badía, 2004, p. 192)

Si bien la concepción inicial de los foros está asociada, como indicamos arriba, a generar debates, en la práctica también se los utiliza para:

• ofrecer orientaciones por parte del docente –consignas, mensajes, pautas y orientaciones-:

• realizar preguntas por parte de los alumnos;

• recepcionar los trabajos de los alumnos que se hacen públicos -ya sea a un grupo particular o al grupo en su totalidad-; y

• establecer interacciones y comunicaciones libres e informales entre los alumnos.

En tal sentido, es importante que cada foro tenga un propósito claramente definido y que en él sólo se realicen aportes e intervenciones ligados al mismo, de modo tal de no generar dispersión o interferencias en la participación.

Resulta posible generar un espacio de intercambio exclusivo para alumnos, con la finalidad de promover la participación más allá de las propuestas que formalmente plantea el docente. Este espacio también resulta de utilidad para que los alumnos puedan acordar cuestiones de índole organizativa; generalmente estas intervenciones no tienen cabida en temas de debates habilitados por el docente, o si se realizan, posiblemente desvirtúen el hilo de la discusión. En ocasiones, se los identifica como “Espacio de cafetería” o “Espacio para alumnos”.

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Ilustración 7: Creación de temas en foros

Una recomendación importante es organizar los hilos de discusión, respondiendo a los mensajes publicados en el mismo tema, si corresponden al mismo hilo. Es decir, solamente habilitar un nuevo tema, en caso que la situación lo amerite.

Ilustración 8: Visualización de intervenciones en foro en forma anidada

Los mensajes en el foro pueden visualizarse como debates planos o en forma anidada. En este último caso -como se puede observar en la imagen precedente- se puede analizar la forma en que se establecieron los intercambios, es decir, quién respondió a quién. Esta forma de publicación posibilita que los mensajes no sean publicados en

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forma secuencial, quien publica puede decidir “en qué mensaje ubicarse” para luego responder. En la parte inferior se visualiza el contenido del mensaje que se activa.

La visualización en forma de debate plano permite focalizar la atención en los contenidos de los mensajes tal como se observa en el siguiente ejemplo.

Ilustración 9: Visualización de intervenciones en foros en modo debate plano

El rol del profesor en un debate virtual puede ser muy diverso e ir desde el ser mero espectador, situándose fuera del debate, hasta el de “abogado del diablo” promoviendo discusiones; puede integrarse como un participante más, efectuando aportes expertos sobre el tema, o su rol puede enfocarse a la gestión y animación de las discusiones para promover la participación de todos los alumnos.

Es recomendable, al final del debate, realizar una síntesis escrita de los aportes que se realizaron en el foro. Esta síntesis puede realizarla tanto el profesor como los alumnos. En este caso, el profesor puede solicitar a un estudiante que la desarrolle y su publicación puede estar o no mediada por una revisión de su parte. Es importante, sin embargo, dejar marcas del aval del profesor en la síntesis realizada por el estudiante.

Para ampliar este tema se recomienda la lectura del Documento de Trabajo N° 3: “Criterios de uso de recursos en la plataforma e-ducativa: El foro” producido por Bordignon, Fernando y Martinelli, Silvia en el año 2010.

Wiki

Una wiki es un sitio colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Cada usuario que se incorpora a una wiki puede entonces, crear, editar, borrar, modificar el contenido de ese documento. Se utiliza un navegador para escribir, dar formato, crear enlaces, etc. Varios usuarios pueden a la vez realizar acciones sobre el mismo documento que están produciendo.

En líneas generales, se guarda un historial de los cambios que permite recuperar las versiones previas del documento, identificando los aportes realizados por cada usuario.

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La plataforma e-ducativa incluye una wiki con la cual se podrán armar documentos colaborativos con la participación de todos los alumnos o grupos de alumnos.

Si se deseara compartir la producción con otras personas que no están habilitadas en el aula virtual o si se deseara elaborar un documento público, desde LabTIC se promueve la creación y mantenimiento de espacios wiki de carácter educativo sobre la plataforma Wikispaces (http://labtic.wikispaces.com/).

Chat

Al ser una comunicación instantánea permite mantener una comunicación en tiempo real, aportando fluidez y espontaneidad. En general, los mensajes de las conversaciones son breves y suelen solaparse, por lo que se recomienda su empleo en pequeños grupos.

El chat puede utilizarse, entre otras alternativas, para:

• debatir acerca de una temática planteada con anticipación (chat de debate),

• atender consultas por parte de los alumnos,

• establecer una comunicación privada con algún alumno que requiera respuesta inmediata,

• conversaciones informales.

Para la organización de un chat de debate, es conveniente plantearlo en función de una actividad previa (lectura, visualización de un video, etc.) y requiere anticipar: la forma en que se van a conformar los grupos, los horarios posibles, los requisitos necesarios para su participación. Estas tareas se pueden realizar mediante un foro. Una vez acordadas la conformación de horarios y grupos, es conveniente su publicación y solicitud de confirmación.

Durante el desarrollo del chat, se presentan dos alternativas: que sean moderados o no.

La moderación del chat también puede adoptar diferentes matices. Desde orientaciones generales que animan y guían la participación, hasta moderaciones más prescriptivas que van habilitando la palabra de los diferentes participantes.

El entorno virtual que utiliza la UNIPE, brinda la posibilidad de preservar los intercambios realizados en el chat. Con el correspondiente aviso a los participantes, el docente puede grabar esos intercambios para luego convertirlos en un material de trabajo para todos los alumnos. Para ello, el docente puede publicar las intervenciones tal cual se dieron y generar a partir de su lectura algún tipo de reflexión o hacer un resumen de las intervenciones realizadas destacando los aspectos más importantes.

Los espacios de chat habilitados a modo de consulta se recomienda que sean encuadrados dentro de una consigna clara. Por otro lado, se debe tener en cuenta que plantear un espacio de consultas con un horario fijo en formato virtual puede ser

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http://labtic.wikispaces.com/


contradictorio con las posibilidades de flexibilización de tiempos que ofrece la virtualidad.

Redactar mensajes

Esta opción posibilita, en principio, acceder al listado de alumnos que están activos en el aula virtual e imprimirlo.

Si se organizaron grupos de trabajo, se puede visualizar cómo están conformados los grupos.

Desde este espacio se envían mensajes tanto individuales como grupales.

Leer mensajes

A través de esta opción se leen, responden o reenvían mensajes privados a los alumnos.

Noticias

Se trata de un espacio de comunicación asincrónica y unidireccional. El profesor puede publicar las novedades, que serán recibidas por todos los alumnos en su correo personal. Es unidireccional porque no existe la opción de responder al mensaje recibido.

Al acceder a noticias, se visualiza el listado ordenado de las mismas, publicadas por el profesor, quedando en formato pila, es decir, en primer lugar el último mensaje publicado a través de este espacio de comunicación.

Se recomienda que cada vez que se realiza una acción que afecta a todos los alumnos (por ejemplo, publicación de un material, informar acerca de las calificaciones de una evaluación, recordar la fecha de entrega de un trabajo, etc.) se envíe un mensaje a través de Noticias.

Calendario

Es una herramienta que permite comunicar mensajes asociados a determinadas fechas. Es útil para comunicar los plazos de entregas de trabajo, fechas de exámenes finales, días y horarios de encuentro de chat, etc.

Si se lo utiliza con asiduidad puede resultar un recurso valioso para colaborar en la organización de los tiempos de estudio.

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Espacios de publicación de materiales

Básicamente, los materiales en formato digital pueden proporcionarse como archivos o como referencias a sitios Web.

Archivos

En el aula virtual hay una opción denominada Archivos que se utilizará como repositorio digital. La sección de publicación de archivos se presenta organizada según las siguientes categorías:

• Bibliografía obligatoria

• Bibliografía optativa

• Otros materiales

• Unidades Temáticas

Se recuerda que en las Guías Didácticas, es posible realizar hipervínculos a los materiales almacenados en Archivos.

Sitios

En esta categoría se publican las direcciones de sitios o páginas Web para que sean visualizadas por todos los alumnos.

Es conveniente completar el cuadro de diálogo incluyendo:

• Nombre: la etiqueta que se verá y permitirá acceder al sitio cuando se haga clic sobre ella.

• Descripción incorporando una breve síntesis del contenido del sitio y/o página Web. También se recomienda realizar la cita siguiendo criterios de comunicación académica.

• URL, se completa la dirección del sitio o página Web.

También desde las Guías Didácticas, se podrá realizar hipervínculos a los sitios Web publicados en esta sección.

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Ilustración 10: Sección de materiales


Espacios para seguimiento y gestión de alumnos

Una buena parte de las tareas que realiza un docente durante del proceso de enseñanza está relacionada con acciones de seguimiento, gestión y evaluación de las tareas que realizan los alumnos.

En líneas generales, en el primer encuentro de la cursada suele realizarse una evaluación diagnóstica, con el fin de conocer a los alumnos. Esta información se convierte en valiosa en la medida que puede ser tenida en cuenta para adecuar/adaptar las anticipaciones realizadas a los contextos reales.

Se puede proponer una consigna en la que cada alumno relate información personal, de trayectoria académica, expectativas, necesidades, etc. Suele ser una de las primeras actividades al inicio de la cursada. Utilizar un foro para este tipo de propuestas brinda como posibilidad que los diferentes participantes se vayan conociendo y, a la vez, permite un primer acercamiento al empleo de la herramienta que al no estar asociado a un compromiso cognitivo, se produce con gran fluidez. Asimismo, una actividad inicial de este tipo –sencilla y puntual- permitirá detectar rápidamente los eventuales inconvenientes de orden técnico y resolverlos. Durante la primera semana, el docente con el apoyo del LabTIC podrá garantizar las condiciones necesarias para que todos los alumnos puedan tener una primera aproximación a la lógica del aula virtual.

Otra de las tareas de gestión muy frecuente para los docentes es la recepción de trabajos y su correspondiente corrección y calificación.

¿Qué alternativas se pueden brindar a los alumnos para que entreguen sus trabajos?

• A través de la categoría Actividad. El docente habilita este espacio donde sólo él puede recibir los archivos que se envían. A través de esta opción accede a un listado con información detallada respecto a las entregas y correcciones realizadas. Asimismo, posibilita realizar devoluciones personalizadas.

• Publicar como adjunto en un foro. En este caso, el archivo es público. El profesor accede al mensaje y al archivo adjunto. No hay herramientas de búsqueda que faciliten esa tarea. El control de las tareas no es automatizado, por lo tanto, queda a cargo de cada docente.

• Enviar el archivo por Redactar mensaje, como archivo adjunto. En este caso, lo reciben los destinatarios del mensaje. Para el profesor, acceder a los archivos implica también una tarea manual de revisión de la carpeta de mensajes recibidos.

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Si bien todas las alternativas están disponibles se sugiere solicitar que los alumnos envíen sus producciones “no públicas” a través de Actividades.

Calificaciones

A través de esta categoría los alumnos acceden a las devoluciones realizadas por el profesor. Al definir la Guía Didáctica aparece como opción la habilitación de este espacio. Por lo tanto, en el espacio de Calificaciones sólo estarán visibles las Guías Didácticas que tienen esta opción activa.

El tipo de calificación que admite este entorno es de tipo abierta. Posibilita calificar tanto cualitativa como cuantitativamente. Además, asociado a cada calificación se puede desplegar un cuadro para expresar argumentos, comentarios y/o aclaraciones.

Para el profesor las calificaciones se presentan como un listado de los alumnos habilitados en el entorno, con posibilidad de editar los espacios para las notas y las correspondientes explicaciones, mientras que el alumno, sólo ve su propia calificación.

Informes cuantitativos de actividad

El Campus Virtual registra muchas de las acciones que se realizan. Esto hace posible que el docente pueda monitorear y obtener información sobre el acceso y la frecuencia de las intervenciones de los estudiantes sobre los diferentes recursos proporcionados.

En forma rápida un docente puede ver el acceso o no de los estudiantes a las Guías Didácticas publicadas, ingresando al menú que lleva dicho nombre.

En el caso de necesitar más información cuantitativa, desde la Administración puede acceder a Reportes y obtener distintos tipos de informes, globales e individuales.

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Consideraciones finales

En este documento se han sintetizado algunas consideraciones y orientaciones para organizar las aulas virtuales con criterios que permitirán identificar a la UNIPE.

El LabTIC -como un espacio académico que promueve y coordina el uso de las TIC en el quehacer docente y en las tareas relacionadas con la investigación- asume el compromiso de acompañar a cada equipo docente en los retos y caminos de la innovación educativa.

Este borrador de trabajo intenta ser una excusa de comunicación que nos vincule en forma permanente. Este documento se irá enriqueciendo y ampliando como consecuencia de los intercambios que se generen en las reuniones periódicas con cada equipo docente.

Se trata de un primer paso para seguir profundizando y replanteando alternativas,

oportunidades, desafíos hacia una construcción común que reúna los aportes de todos

los que conformamos el colectivo docente de la UNIPE.

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ANEXOS

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ANEXO Nº 1: REQUISITOS PARA LA CONDICIÓN DE REGULARIDAD DE LOS ALUMNOS

Cada equipo docente explicita, en el Proyecto de Cátedra, los criterios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Además, el modelo pedagógico de la UNIPE para la educación a distancia, presenta los siguientes requisitos para la condición de regularidad de los alumnos:

• Ingresar por lo menos dos veces por semana al campus virtual para notificarse de las publicaciones y propuestas.

• Participar con intervenciones relevantes en el 75% de los espacios de debates propuestos. La relevancia de las intervenciones forma parte del proceso de evaluación que realiza el profesor, ya que depende de la consigna dada.

• Realizar, en tiempo y forma, el 75% de las actividades solicitadas por el profesor a través del aula virtual.

Respecto a la acreditación se siguen los criterios vigentes en la Universidad.

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ANEXO Nº 2: PAUTAS PARA PARTICIPACIÓN EN EL AULA VIRTUAL

A continuación se describen los criterios que se comunicarán a los alumnos como un aspecto dentro de la sección Presentación.

Es importante considerar que este encuadre de trabajo implica un compromiso tanto para los alumnos como para los docentes. Al formalizarse en un documento público es necesario atender a su cumplimiento para evitar confusiones y malos entendidos.

Régimen académico del Aula Virtual

Estimado alumno, estimada alumna:

Para la UNIPE, el aula virtual se concibe como un ambiente en el cual, a través de la comunicación mediada, se generan propuestas de enseñanza y de aprendizaje.

En este documento describimos algunas pautas básicas para que pueda “moverse” en el aula y participar. Recuerde que su “presencia virtual” estará mayormente representada a través de sus palabras. De esta forma, la participación activa estará plasmada a través de sus intervenciones, especialmente, en los foros.

En cada semana de trabajo, a través de la opción que encontrará en el lateral izquierdo accederá a las Guías didácticas donde se describen, en detalle, las tareas semanales que se proponen realizar. Estas Guías Didácticas serán publicadas con frecuencia semanal o quincenal. El día de publicación lo informará el docente a cargo de la asignatura.

En líneas generales, las respuestas a sus consultas serán respondidas dentro de las 48 hs. de ser formuladas.

Es su responsabilidad como alumno:

1. Mantenerse informado acerca de las lecturas, actividades y tareas del curso ingresando al campus virtual por lo menos DOS veces por semana durante la duración de la asignatura.

2. Cumplir, dentro del aula virtual, con todas las tareas y actividades detalladas por el equipo docente, en el tiempo y la forma establecidos. No

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respetar los tiempos se puede convertir en una limitación para participar plenamente en todas las tareas que se vayan proponiendo. Recordar que, para una mejor organización de la propuesta, cada actividad posee un tiempo límite para su finalización.

3. El ingreso de cada participante al Aula Virtual es individual y personal, por ningún motivo se aceptará la intervención de otra persona en lugar de un participante o compartir los derechos de acceso. Recordar que para cuidar su privacidad puede cambiar la clave de acceso que se le suministra.

Por último, tener en cuenta que:

4- Recibirá en el correo electrónico personal copia de todos los mensajes publicados en: los foros, en noticias, o en mensajería interna de la plataforma (contactos o correo interno) en donde Ud. figure como destinatario. La respuesta a dichos mensajes sólo se hará a través del aula virtual. Se recomienda realizar las comunicaciones virtuales de tipo académico, a través del aula virtual.

5- Respetar las reglas de netiquette, tales como: respetar la privacidad de las personal, cuidar la ortografía, mantener los debates en un ambiente de respeto y colaboración, evitar enfrentamientos, ser concisos y directos, ser cordiales, entre otros.

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ANEXO Nº 3: EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO

Carrera:

Nombre de la asignatura:

Docente/s:

Período de dictado:

Unidad TemáticaGuía

Didáctica Nº

Contenidos Bibliografía E-actividades

UT N° 1 <nombre>

G.D. 1

G.D. 2

G.D. 3

G.D. 4

UT N° 2 <nombre>G.D. 5

G.D. 6

G.D. 7

G.D. 8

G.D. 9

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Unidad TemáticaGuía

Didáctica Nº

Contenidos Bibliografía E-actividades

UT N° 3 <nombre> G.D. 10

G.D.11

G.D.12

UT N°4 <nombre>G.D. 13

G.D. 14

G.D.15

G.D.16

La cantidad de Unidades Temáticas y de guías didácticas será decisión de cada equipo docente. En las Unidades Temáticas quedan contemplados todos contenidos enunciados en las unidades programáticas del Proyecto de Cátedra, los cuales serán enunciados en la categoría correspondiente. La publicación de cada guía puede ser semanal o quincenal, según decida cada equipo docente. Considerando estas variables este plan de trabajo deberá adecuarse a cada situación particular.

Respecto a la Bibliografía: En la columna bibliografía distinguir la de carácter obligatorio de la de carácter optativo, indicando al final (OBLIGATORIA) u (OPTATIVA) según corresponda.Respecto a e-actividades: se enuncian las actividades planificadas en la asignatura. En particular, en las instancias virtuales se solicita especificar la o las herramientas TIC que se emplearán. Es conveniente destacar las actividades que serán consideradas en la evaluación sumativa, indicando al final (CON CALIFICACION).

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ANEXO Nº 4: ACERCA DE LA BIBLIOGRAFÍA

En la actualidad existe un gran número de bibliotecas digitales que facilitan el acceso a materiales bibliográficos. Se recomienda la inclusión de materiales que sean de libre acceso por Internet. Por ejemplo se puede consultar la biblioteca digital de la Organización de los Estados Iberoamericanos a través de la siguiente dirección electrónica: http :// www . oei . es / bibliotecadig ital . php .

El LabTIC cuenta con un listado de enlaces, publicados en el Aula de Profesores, desde donde se puede acceder a libros y/o revistas digitales.

En caso de que los equipos docentes no encuentren la bibliografía necesaria para su asignatura, se puede solicitar su búsqueda al equipo del LabTIC (título, autor/es, editorial, intervalo de páginas a consultar), quien lo proveerá en formato digital y/o realizará las gestiones necesarias para una publicación autorizada del material digitalizado.

Si resultara imposible su inclusión en formato digital, se iniciará la gestión para su publicación en papel de tal manera que queden disponibles, por lo menos, 5 (cinco) ejemplares en las sedes de la UNIPE que tienen biblioteca.

Se sugiere emplear el criterio APA para citar la bibliografía. En el Aula de profesores, podrá encontrar esta información.

Además, en cada biblioteca de la UNIPE se pondrá a disposición de los alumnos por lo menos una copia impresa de todo el material digital publicado en el aula virtual de cada asignatura.

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http://www.oei.es/bibliotecadigital.php













ANEXO Nº 5: MENSAJE INICIAL PARA ALUMNOS

A modo de ejemplo, presentamos el primer mensaje que los docentes envían a los alumnos para informar el inicio de las actividades virtuales.

El mensaje está destinado a todos los participantes del aula.

Estimado/a:

En nombre de la UNIPE, le damos la bienvenida.

Mi nombre es <Nombre del profesor> y seré el docente de <Nombre de la asignatura>.

Ya fue realizada el alta en el Campus Virtual de la UNIPE y en el Aula Virtual de esta asignatura, por eso entre los correos recibidos (por las dudas, revisar también los “no deseados”) encontrará un mensaje que contiene los datos necesarios para acceder: la Dirección web del campus, nombre de usuario y contraseña.

Junto a este mensaje se adjunta un documento para facilitar una primera aproximación al Campus Virtual.

Saludos cordiales

Se adjunta el archivo “Los 15 primeros minutos en el Campus”

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barberà, Elena y Badia, Antoni (2005) El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC, ISSN 1698-580X, Vol. 2, Nº. 2, 2005.

Cabero, Julio y Román, Pedro (coords.) (2008) E-Actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla, Editorial MAD.

Martín-Barbero, Jesús (2002) La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Norma Grupo Editor.

Onrubia, Javier (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia. Publicación en línea. Murcia (España). Año IV. Número monográfico II. Consultado el 3 de agosto de 2011 en http :// www . um . es / ead / red / M 2/

Proyecto Institucional de la UNIPE (2008). Resumen ejecutivo. La Plata (inédito).

Secretaría Académica UNIPE (2010). Agenda Didáctica. La Plata: Secretaría Académica de la UNIPE (inédito).

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http://www.um.es/ead/red/M2/














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