Mod3 Producto No 48 Sl
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PRODUCTO No. 48 Instrucciones: De manera individual , lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación. Ens egu ida revise los ejemplos sobre los enf oqu es de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos. Dise ñe los ejemplo s falt antes, espe cial ment e, los que correspo nden al enfoq ue de eval uaci ón cent rada en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo. CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Tipos de evaluación La eval uaci ón debe de estar integ rada al apren dizaj e a lo lar go de un cicl o y deb e de certificarlo al momento de su término. Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos. Al comenzar cada ciclo escolar la maestra Irma acostumbra a realizar una prueba diagnostica de español y matemáticas a sus alumnos, con est a infor mación puede conocer el nivel que manejan estas dos as ignaturas. Durante cada bimestre continúa realizando esta actividad para mantener una visión clara y evidente del avance de sus alumnos en es tas Modalidades de evaluación Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados. La maestra Julia ha trabaj ado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géne ros literarios(poesía, cuento, ensayo, narrativa y biografí a), utiliza vario s ejemplos de libros infantiles y de libro de text o. En su examen presenta un eje mp lo de ca da uno de ellos par qu e su s alumnos los reconozcan.
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PRODUCTO No. 48
Instrucciones:
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que
corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el
aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores
productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en laenseñanza
Estrategia deEvaluación
Características Centrado en elAprendizaje
Estrategia deEvaluación
La evaluación es formativaen lo cotidiano y sumativaal final del año escolar.
Tipos de evaluación La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lolargo de un ciclo y debe decertificarlo al momento de sutérmino.
Los exámenes y las
evaluaciones propuestos
hacen referencia a los
conocimientos adquiridos.
Al comenzar cadaciclo escolar lamaestra Irmaacostumbra arealizar una pruebadiagnostica deespañol y
matemáticas a susalumnos, con estainformación puedeconocer el nivelque manejan estasdos asignaturas.Durante cadabimestre continúarealizando estaactividad paramantener una
visión clara yevidente delavance de susalumnos en estas
Modalidades de
evaluación
Las situaciones de aprendizaje
propuestas hacen referencia a
las competencias
desarrolladas (aprendizajes
esperados) y a los
conocimientos generados.
La maestra Julia hatrabajado con susalumnos laimportancia deidentificardiferentes génerosliterarios(poesía,
cuento, ensayo,narrativa ybiografía), utilizavarios ejemplos delibros infantiles yde libro de texto.En su examenpresenta unejemplo de cadauno de ellos parque sus alumnos
los reconozcan.
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dos asignaturascentrales.
Los exámenes y las
pruebas tipo test se
refieren a una sola
disciplina. Se sitúan al
interior de un contexto
escolar y éste resulta un
producto unidimensional.Las pruebas escritas son
elaboradas en función de
respuestas escogidas o
construidas, breves y
excepcionalmente más
desarrolladas.
Para trabajar eltema de lasgrandescivilizacionesantiguas de laasignatura de
historia, el maestro Juan trabaja consus alumnos cadauno de los temascon el apoyo demonografías ydibujos quedespués muestranel periódico mural.También diseña unexamen vinculado
al contenido dellibro y los apuntesque proporcionó alos alumnos.
Instrumentos de
medida
Las situaciones de aprendizaje
determinan más de una
disciplina y se sitúan en un
contexto original. El producto
que resulta es ultidimensional
y se traduce bajo la forma de
proyectos, tareas complejas,esquemas de actitudes,
cuadros de observación,
esquemas de autoevaluación,
etc. Las pruebas escritas
requieren de respuestas
construidas y suelen ser
reunidas en un portafolio.
Los exámenes o pruebas
tipo test se desarrollan
según un tiempo
determinado y limitado;el
espacio y el lugar son
idénticos para todos los
alumnos.
Condiciones de
aplicación
Las situaciones de aprendizaje
no tienen una duración
previamente determinada.
Esta puede variar en función
del ritmo de los alumnos. El
espacio y el lugar son
variables.
El maestroRigoberto hadesarrollado,durante suexperienciadocente endiferentes grados
de primaria, variasestrategiasdidácticasdestinadas aestimularconocimientos,habilidades yaprendizajesbásicos. Cada unade estaspropuestas debeadecuarse al gradoescolar que estaimpartiendo, al
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contexto de laescuela y lascaracterísticas desu grupos escolar ycada uno de susalumnos; por estarazón siempre seencuentra
revisando,actualizando omodificando susestrategias detrabajo.
El criterio base considera la
cantidad de información
retenida y, en algunas
ocasiones, de la cantidad
de conocimiento adquirido
por el alumno.
Criterios deaprobación
El criterio da cuenta de la
profundidad de la
comprensión, de las
competencias desarrolladas,
de los conocimientos
construidos. así como de la
transferencia de los
aprendizajes (aprendizajes
esperados).
La interpretación esnormativa.
Interpretación de los
resultados
La interpretación es dinámica,
critico-analítica, global y
permanente.
El alumno memoriza y
reproduce lo que aprendió,redacta respuestas cortas yelaboradas, utiliza susconocimientos en elcontexto escolar.
Papel del alumno El alumno resuelve problemas,
redacta respuestas breves yelaboradas, uti liza susconocimientos y demuestrasus competencias en uncontexto auténtico.
El docente se interesa en la
cantidad de información o
de conocimientos
adquiridos y en la
capacidad de utilizarlos en
el contexto escolar.
Los alumnos de lamaestra Carmen, ysus padres, sabenque ella realizasiempre la últimasemana de cada
mes, a primerahora de trabajo,varios exámenesque consideran
Papel del enseñante
El docente se interesa en el
desarrollo de aprendizajes y
en el uso de conocimientos
dentro de un contexto
auténtico.
Durante la semanade exámenes lamaestra Patriciaelabora guías deestudio para cadaasignatura, con ello
apoya a susalumnos para quepuedan estudiartodos los
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todo lo trabajadoen las tressemanasanteriores. De estaforma, tanto susalumnos como lospadres de familiapueden programar
la revisión de susapuntes y los libroscon suficienteanticipación.
contenidosrevisados, repasenlos temas y tenganmayor seguridad almomento deresponder laspruebas estatales yfederales.
