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Colaboran en este número:EulaliaAlonsoNietoInmaculadaÁlvarezSuárezMaríaÁngelesBarbosaArgomanizMiriamCastroHuergaMercedesFernándezCortinaIsabelFernándezTomásEstherFernández-ValdésLloretMaríadelCarmenGamalloPlanellasM.CarmenGarcíaArgüellesMartaGarcíaArgüellesMercedesGuiuPratsMaríaTeresaPérezMendozaRosaMªPortaSusagnaPedroPabloReyRodil
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PRESENTACIÓN ...................................................................................1Diego Fernández Alberdi
REFLEXIONES .......................................................................................2 Reflexiones en torno al errorMiriam Castro Huerga
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. El Basilisco: Un monstruo feísimo.................................4 María del Carmen Gamallo Planellas
2. ¿Quién vive en el bosque encantado? .........................7 Pedro Pablo Rey Rodil
3. Leyendas y personajes de la mitología vasca ........13 Eulalia Alonso Nieto, Inmaculada Álvarez Suárez
4. Los amantes de Teruel .......................................................18 María Teresa Pérez Mendoza, Rosa Mª Porta Susagna
5. La leyenda del maíz: Alimento ancestral andino..22 Mercedes Guiu Prats
6. Mitos y leyendas en la noche de San Juan .............27 Esther Fernández-Valdés Lloret, Mercedes Fernández Cortina
7. Leyendas urbanas ................................................................33 M. Carmen García Argüelles, Marta García Argüelles
8. “Cuentos de la Alhambra” de Washington Irving.43 Isabel Fernández Tomás
JUEGOS PARA LA CLASE DE ESPAÑOLEl Juego de la Oca en la clase de Español ...........................51María Ángeles Barbosa Argomaniz
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Mitos y Leyendas
NOVIEMBRE de 2008
1Materiales|EmbajadadeEspaña
PRESENTACIÓN
Noviembre2008
Diego Fernández Alberdi Consejero de Educación
Esunplacerparamípresentarel número 15 de la revista
“Materiales para la enseñanzamulticultural”, dedicado a losMitos y leyendas, el primeroque se publica tras mi llegadaalaConsejeríadeEducaciónenEstadosUnidosyCanadá.
La revista “Materiales” tienecomo objetivo difundir acti-vidades de gran calidad parasu utilización en los centrosdocentes de Estados Unidos yCanadádondeseimparteespa-ñol, como lengua extranjera ocomosegunda lengua,yen los
quesetransmitelaculturaiberoamericana.
Nuestro objetivo es proporcionar actividades diseñadaspara su utilización directa en el aula. Para ello, trabajamosconprofesionalesde ladocencia,conosinvinculacióncon laConsejeríadeEducación,quedemaneradesinteresadarealizanestas propuestas. Estos trabajos, tras una intensa labor deselecciónyedición,venlaluzdosvecesalaño.
Queremos que los materiales abarquen temáticas diversas,queprocedandeculturasdistintasyqueconellocontribuyanaunaenseñanzademayorcalidad.LaexperienciahistóricaenEstadosUnidosyCanadádemuestraquelamezcladeculturasydelenguasrevierteenlariquezadetodos.Estosdospaíseshansidocapacesdeabsorbergrandesoleadasdeinmigraciónyaprovechartodoelconocimientoyculturaquetraíanconsigoestaspersonas.
Es difícil entender lo que a día de hoy representan EstadosUnidosyCanadáenelmundosinconocerlainfluenciaeuropea,asiática, africana y sudamericana que han tenido estos dospaíses. España ha contribuido a esa historia y quiere seguircontribuyendo.
Por ello, el Gobierno de España, a través del Ministerio deEducación, Política Social y Deporte y de las Embajadas enEstadosUnidosyCanadádifunde la lenguaespañolay lacul-tura iberoamericana en estos dos países. Los programas yproyectosqueestánenmarchasellevanacaboenelsistemaeducativo comenzando en las edades más tempranas yllegandoalosnivelesuniversitarios,porquelosconocimientos,lasdestrezasylasexperienciasquesevivenenlainfanciayenlajuventudsonimborrables.
Nuestro objetivo, y el de las autoridades norteamericanasfederales,estatales,provinciales,y localescon lasquetraba-jamos conjuntamente, es el de que los niños y las niñas quevivenyestudianenNorteaméricatengancadavezunaccesomayoraunaenseñanzadecalidadenespañolyeninglésyqueentrendemaneratempranaencontactoconunalenguayunacultura depresencia universal que formaparte de supropiahistoriacompartida.
Aprovechando la temática de este número de “Materiales”podemosdecirqueestamosluchandocontralaleyendadequeelespañolnosevaloraenEstadosUnidosyCanadáoqueelespañolquesehabla,seescucha,seescribeyseleeenestospaísesesdebajacalidad,ola leyendaquedicequeelaprendizajededoslenguasdisminuyelacompetenciaenambas.Lasleyendasestánparaconocerlas,paraestudiarlas,paradivertirseypasarmiedocon ellas, pero finalmente las leyendas hay que superarlas atravésdelarazónylaciencia.
ElespañolesunidiomapujanteenEstadosUnidosyCanadáporquecrecedíaadía.Elespañolaquíesunidiomarico,probablementemásqueenotrospaísesdehablahispanaporqueeselfrutodelafusióndevariedadesdialectalesyléxicasdemuchosdeellos.Es un idioma que genera riqueza pues es pieza clave en losintercambios comerciales y económicos entre todos los paísesiberoamericanos.
Podemossuperaresasleyendasyestarevistaesuninstrumentopara ello. Así pues, quiero acabarmi presentación invitando alcolectivo de profesionales docentes de español a utilizar estasactividadesparaque sus alumnos y alumnas aprendanespañola través de las leyendas ymitos españoles e iberoamericanos.Pero también deseo invitarles a elaborar nuevas propuestasparaquelossiguientesnúmerossiganprofundizandodemanerainnovadoraennuestraculturacomún.
DiegoFernándezAlberdiConsejerodeEducación
REFLEXIONES2
Materiales|EmbajadadeEspaña
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Reflexiones en torno al error Miriam Castro HuergaInstituto de Educación Secundaria Lagoa de Antela, Xinzo de Limia, 0rense, España
Está claroqueel aprendizaje deun idiomaes unproceso complejo en el quehayquediscernirdiferentesaspectos,entrelosquedestacaelpsico-afectivo.Megustapensar que aprender una segunda lengua es aprender a vivir de nuevo, o por lo
menos,aprenderavivirdeunamaneradiferente,yaque,aunquesecompartalamismarealidad,suvisióndelamismadifiere.
Partiendodeestepunto,esobvioquedentrodelprocesodeaprendizajeatravesamosdiferentesetapasysuperamosobstáculosabasedeaciertosy,porsupuesto,errores.Sirealizamosunareflexiónacercadelossentimientosquenosproduceundesaciertodentrodeunasituaciónsocialdada,claramenteseponedemanifiestounasensacióndemalestar,frustraciónyhastadeenojopornohabersabidoresolverdichasituación–ytodoestodentrodeunparámetrosocialyculturalconocido.
Traslademosestecasoaunprocesodeaprendizajedeunaculturaquenosresultaajenayextraña,enelqueeltiempodeexposiciónalamismaeslimitado,enelquelamotivaciónpersonal varía dependiendo de los intereses de cada estudiante pero que no guardarelaciónalgunaconlanecesidaddesentirsepartedeella;oenelqueyaexisteunalenguamaternaoprimeralengua(L1)alaqueel/laalumno/asevaaremitircomoreferenteycomprobaremosqueelsignificadodelerroradoptaentoncesunamayorimportancia.
Continuandoconlacomparaciónentreambosprocesos,debemosdestacarlagrandife-renciaencuantoalaretroalimentaciónquerecibeunindividuocuandoestáaprendiendolaL1olasegundalengua(L2),muchomenorenelsegundocaso,conelagravantedequeresultaunprocesomuchomáscostosoqueelprimeroylassatisfaccionesacortoplazosonmuchomenores.
Apesardequelaenseñanzadelenguastardóendespegarysepararsedelosparámetrostradicionalesenlosqueelprofesorolaprofesoraeraunmodeloaseguir,desdelosaños70hasta ahora sehaproducidounaverdadera revoluciónen cuanto ametodología serefiere.Sinembargo,esarevoluciónnohallegadotodavíaaloscontenidoscurricularesni a las correspondientes pruebas, que siguen apostando por una ultracorreccióngramatical y léxica que no tiene correspondencia con la vida real. Este énfasis setraduceenungranconocimientodel funcionamiento internodeuna lenguadadaperonodesufuncionamientosocialnicomunicativo.Elalumnadoseveexpuestoaunameradescripcióndeunalenguaquenisiquierahablan.
Enestecontexto,estáclaroqueelerroresfundamentalporlasrazonesmásnegativas:sepenaliza larealizacióndeerrores, loquepuedeocasionaransiedadodesmotivaciónen el/la aprendiz, se olvida que el error forma parte del proceso de aprendizaje (detodosesconocidoelconsabido“nosabo”dequienestáadquiriendosulenguamaterna;olaomisióndela“-s”detercerapersonadesingulardelpresentedelalenguainglesa,quese repitegeneración trasgeneración).Obviamentenosencontramosanteerroresgramaticalespero,¿acasoseentorpeceporellolacomunicación?Esmás,¿nonosponedemanifiestoquehahabidounprocesointernoconscienteenlaconstrucción,basadoenlaregularizacióndeunanorma?
Nodebemosolvidarnuncaque la lenguaesunvehículodecomunicaciónoestaremoscayendoenlatrampadeexigirunniveldecorrecciónquenisiquieratenemosnosotrosmismosa lahoradeexpresarnosennuestrapropiaL1.Debeprimar,pues,esafuncióncomunicativa.
Como apuntábamos antes, el error nos puede poner de manifiesto cierta intuiciónlingüísticaqueel/laalumno/aestádesarrollandoalaparqueestrategiasdeaprendizaje,todoello,signodeavanceenelconocimientodeunadeterminadalengua.Esmás,elhechodequeseproduzcantransferenciasdelaL1enlaL2,essignodequeestáhabiendounproceso internoenelqueel/laaprendizestá tratandodeequiparar losparámetrosdefuncionamientodeunanuevalenguaaotrosyaconocidos.Enelejemploqueseñalábamosanteriormente, quien que se comunica con “ya sabo” en su proceso de generación de
Este énfasis se traduce en un gran
conocimiento del funcionamiento
interno de una lengua dada
pero no de su funcionamiento
social ni comunicativo. El alumnado se ve expuesto a una
mera descripción de una lengua que ni siquiera hablan.
REFLEXIONES3
Materiales|EmbajadadeEspaña
REFLEX
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hipótesisdefuncionamientodelalenguaterminapordescubrirlanormaycorregireseerror.Enesteproceso,elerrorhasidonecesario,yesundatoindicativodeaprendizaje.Enestepunto,hayunadiferenciaesencialentreelaprendizajedelaL1ylaL2enloqueaexposiciónantelalenguaserefiere.Enelprimercaso,elindividuoestáexpuestoaunacantidadingentedelenguamientrasqueenelsegundoestacantidadsevedrásticamentereducida a las aulas de idioma y ahí radica fundamentalmente la diferencia entre elaprendizajedelaL1ylaL2:laprimeraesfrutodeunaadquisiciónnaturalmientrasqueenelsegundocasoloesdeunprocesoconscientedeestudio.
Elprofesoradode idiomasseveanteunadisyuntiva.Porunaparte,como lingüistas,están continuamente apelando a la calidad creativa del lenguaje basándose en suaspecto comunicativo; por otra, restringen dicha creatividad, coaccionándola dentrodelosparámetrosestancosdelagramática,situaciónqueademásnoresultarealista,yaque lagramáticanoprimaenunasituacióncomunicativadada.Esmás, cualquierproblemaquepudierasurgiraesenivelenunasituaciónsocialcualquiera,seresolveráfácilmenteante lanecesidaddecomunicarse.Lodeseablesería llegaraunequilibrioentrelaadquisicióndelafluidezylaprecisiónenelusodelalengua.
Noobstante,nosólohayquemodificarnuestrapercepcióndelerrorsinotambiénnuestraactitudanteél,utilizándolocomounafuentedeinformacióntantoparaelalumnadocomoparaelprofesorado.Paraelprimero,el/laprofesor/adebehacerlereflexionarsobresuusodelalengua(enelsentidomásamplio),paraelsegundo,debeaportarinformaciónsobreelniveldeadquisiciónqueel/laaprendiztienedelamisma.
Tradicionalmente, el profesor o la profesora representa la figura modelo a seguir,siendo la persona quemarca todas las pautas en clase, entre las que destaca la decorregir loserrores.Estaposturaconllevaqueseproduzcaundistanciamientoentreel/laestudianteysuproducciónlingüística,hayaunadependenciatotalyabsolutadelafiguradel/laprofesor/acomomodeloysuscitesituacionesdeansiedadoincomodidad,nadarecomendablesenelprocesodeaprendizaje.Resultaesencialqueel/laaprendizseimpliqueenelprocesodeaprendizaje,actuandodemaneraautónoma,tomandosuspropiasdecisioneslingüísticasydesarrollandoconfianzaencuantoalusodelalengua.
Lacorreccióndelerrorconstituyeensíunaformaderetroalimentación.Sinembargo,y volviendo al aspecto psico-afectivo del aprendizaje de una lengua, cobraríamayorimportanciasiseconcediesealalumnadolaposibilidaddeauto-corregirse,eliminandoasítodaslasposiblesansiedadesqueleocasionaverse“expuesto”anteelrestodelaclase.Estetipodereaccionesnegativassonmásacusadasenunasedadesqueotras,peroseproduceninvariablementeenelprocesodeaprendizaje,loquenocontribuyepositivamentenialafianzamientodelalenguanialdesarrollodeciertaconfianzaenelusodelamisma.
Dicenuestrosaberpopularque“deerroresseaprende”.Sien lavidaquetranscurrefueradelasaulasseadmitenloserrorescomoformadeaprendizaje,¿notienesentidoqueenelcontextoeducativosupresenciaadquieramásrelevanciaytoleranciadelaquegozanactualmente?
Notasbibliográficas:
• Baralo, Marta. (2004). La adquisición del español como lengua extranjera. Arco/Libros.Madrid.
• TorijanoPérez,J.Agustín.(2004).Erroresdeaprendizaje,aprendizajedeloserrores.Arco/Libros.Madrid.
• Torredela,Saturnino.(2004).Aprenderdeloserrores.Eltratamientodidácticodeloserrorescomoestrategiadeinnovación.M.BuenosAires.
Dice nuestro saber popular que
“de errores se aprende”. Si en la
vida que transcurre fuera de las aulas
se admiten los errores como forma
de aprendizaje, ¿no tiene sentido
que en el contexto educativo su
presencia adquiera más relevancia y
tolerancia de la que gozan
actualmente?
UNIDADES DIDÁCTICAS4
Materiales|EmbajadadeEspaña Noviembre2008
El Basilisco: un monstruo feísimoMaría del Carmen Gamallo PlanellasUSD 326 Logan Schools, Logan, Kansas 1
palabras en español cambian su terminación -a/-osegúnelgénero,queaveces,nosiemprecoincideconelsexoenlosseresvivos.
MATERIALES:
• Lápicesdecolores
OBJETIVOS:• Familiarizarse con el mito latinoamericano de
El Basilisco.• Identificarvocabulariodeanimales.• Usarlatercerapersonadelsingulardelverboser.• Componerfrasessencillas.
NIVEL: Inicial
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. El Basilisco: la leyenda a. El/laprofesor/acomienzahablandodelaleyendade
ElBasilisco,unmonstruomitológicocuyoorigenseremontaalaAntiguaGrecia.LosconquistadoreslointrodujeronenAméricadelSurylaleyendaeuropease mezcló con tradiciones autóctonas indias. Másinformación,http://www.cuco.com.ar/basilisco.htm
Alcontarla leyenda,el/laprofesor/ahacehincapiéen lasmezclas culturales que se producen cuandodosgruposinteractúan.Dependiendodelaedaddelalumnado,puedesernecesarioseñalarladiferenciaentre reale imaginario.Se leeel textoa laclaseyse explica el significado de las ideas que tengandificultadparaentender.Acontinuación,completanlasoraciones.
b.Si la clase ya conoce vocabulario de animales enespañol,sepuedehacerunalluviadeideas.Sinoesel caso, se introduceel significadode laspalabrasque aparecen en este ejercicio usando mímica ysonidosparaquepuedandibujarencadacuadroelanimalcorrespondiente.
2. ¡Un monstruo muy loco! Cada alumno/a, sin enseñárselo a nadie, dibuja un
basilisco usando partes del cuerpo de cinco de losanimales de la actividad anterior. Una vez realizadoel dibujo, en parejas, comunican a su compañero/alos animales que han usado para dibujar su basiliscosiguiendo el modelo: “Mi basilisco es un perro”. Un/aalumno/a dibuja la parte que quiera del cuerpo delbasiliscocon la formadeesteanimal,porejemplo, lacabeza.El/Laotro/acontinúadescribiendosubasilisco:“Mi basilisco es una culebra”. Se sigue conel procesohastafinalizareldibujo.Paraterminarlaactividad,lasparejascomparanloquehandibujado.
Paraconcluir,el/laprofesor/apuedeexplicarorevisar,dependiendo del nivel del alumnado, que muchas
UNIDADES DIDÁCTICAS5
Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
El Basilisco
11. El Basilisco: la leyenda a. Escuchaconatenciónlainformaciónquetevaaleertuprofesor/ayaquetendrásquerecordarlaparapoder
completarunejercicio.
CompletalasfrasesconlainformaciónquerecuerdassobreElBasilisco.
1. _________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
4._________________________________________________________
Leeatuparejatusfrasesyescuchalassuyas.
b.¿Sabesnombresdeanimalesenespañol?Dibujaelanimalquecorrespondaencadacuadro.
Es El Basilisco.
Una gata
Una oveja
Un perro
Un pájaro
Una culebra
Una gallina
Un pez
Un caballo
1. Esunmonstruoimaginario.
2. TienesuorigenenlaAntiguaGrecia.SuleyendallegaaAméricadelSuratravésdelosexploradoreseuropeos.
3. Esunamezcladepájaroyculebra.
4. Nace de un huevo de gallina. Porcierto,esbastantefeo.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre20086
Materiales|EmbajadadeEspaña
El
Bas
ilisc
o
1 2. ¡Un monstruo muy loco! Ahoratetocaati.Escogecincodelosanimalesdelejercicioanteriorydibujalasdistintaspartesdelcuerpode
tupropiobasiliscoconmiembrosdelosanimalesquehaselegido.Noleenseñestudibujoanadie.Cuandohayasterminado,dileatuparejadequéanimalesestáhechotubasiliscosiguiendoestafrasecomomodelo:“Mi basilisco es un perro”.Tucompañero/adibujarálapartequequieradelcuerpodelbasiliscoconformadeperro,porejemplo,lacabeza.Túcontinuarásdescribiendotubasilisco:“Mi basilisco es un pájaro”.Tuparejaharálomismoconotrapartedelmonstruo,porejemplo, laspiernas.Así,hastaelquintoanimal.Cuandoterminéis,comparadvuestrosdibujos.¿Cuáleselbasiliscomásloco?
Mi basilisco
Basilisco de mi pareja
2
UNIDADES DIDÁCTICAS7
Materiales|EmbajadadeEspaña
Noviembre2008
¿Quién vive en el bosque encantado?Pedro Pablo Rey RodilConsejería de Educación del Principado de Asturias, España2
OBJETIVOS:• Familiarizarseconpersonajesmitológicosyleyendas
de origen celta.• Extraer e identificar las ideasprincipalesde textos
orales y escritos, breves y sencillos.• Identificar y reconocer palabras y asociarlas con
imágenes.• Responder a preguntas sencillas y dar su opinión
sobre un tema conocido.• Escribirfrasessencillas.
NIVEL: Inicial
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. El cuélebre del bosque a. El profesorado comienza la actividad comunicando
a la clase que les va a leer una historia sobre unanimalfantásticoparecidoaunaserpiente, llamadocuélebre, que vivía en los bosques de Asturias, enel norte de España. Les pide que escuchen conatenciónparapodercontestarlaspreguntasquelesharádespués.Se leeeltexto introduciendoalgunosefectos de dramatización con el fin de captar laatención y facilitar la comprensión del alumnado.Durante la lectura y después de cada párrafo, sepueden realizar preguntas de comprensión como:¿Cómo era el cuerpo del cuélebre?, ¿de qué se alimentaba normalmente el reptil?, ¿qué animalito vio el cuélebre pastando en el bosque?, ¿qué hizo el cuélebre con la ovejita?, ¿qué hicieron los cazadores del bosque?, ¿adónde se fue el cuélebre al final del cuento?
b. La clase trabaja individualmente. Se corrige colec-tivamente primero de forma oral y después elprofesorado escribe las oraciones completas enlapizarra.
Respuestas: 1. un bosque; 2. como una serpiente, alas de murciélago;
3. protegiendo a las hadas y cuidando su tesoro
c. El profesorado prepara con antelación una copiadelaimagendelcuélebreenblancoynegroy,siesposible,enpapeldecartulina.Seindicaalalumnadoqueescribansunombreyfechaenelreversodelaimagenparaquesesepasiempreaquiénpertenece.Dibujan las escamas que según la historia tiene elcuélebre, lo colorean eligiendo el color que creenquedebetenerdeacuerdoconeltextoydescribenloquehandibujadoalrestodelaclase.Completada
laactividad,debenrecortareldibujoconcuidadoyatarunhiloaunagujeritoqueseharáen lacabezadelanimalparamástardepodercolgarlostodosdeltechodelaulayservircomomóvilesocolocarlosenunmuraltemáticosobrelapared.Finalmente,todalaclasedescribesucuélebre.
2. ¿Dónde está la xana del bosque encantado? a. Elprofesoradoleelahistoriasobrelasxanasyhace
preguntasdecomprensiónalaclasecomo:¿Con quién viven las xanas?, ¿qué suelen hacer por la mañana?, ¿qué otros nombres se utilizan para llamar a las xanas?,etc.Seguidamente, lespideque,engrupos,hablensobrelarutinadiariaqueellos/astienenylacomparenconladelasxanas.
b. Serepartelatablaparaquecadaalumno/alacompleteconlahoraalaqueselevanta,loquecome,quéhaceporlanoche,etc.Completadalaactividad,cuentansurutinaalgrupoycolocanlatablaconsunombreenelcorchodelaclase.
3. ¡El trasgu es un personaje muy travieso! a. El profesorado lee ambas leyendas y plantea pre-
guntasdecomprensión,intentandoqueelalumnadoconecte la información sobreestospersonajes conotrossimilaresqueellos/asconozcan.
b. Elalumnado,enparejas,cuentalospersonajesenvozaltaycompleta lasfrasesescribiendo losnúmerosenletra.
Respuestas: 1. diez; 2. cinco; 3. quince; 4. veintitrés
4. ¿Qué personajes viven en el bosque encantado? a. Elprofesoradoentregalafichacon
lasopadeletrasylaclasetrabajaenparejasparaencontrarlaspalabrasqueaparecenenel recuadro.Lasimágenes les pueden servir deayuda.Secorrigeengrupo.
b. Se pide al alumnado que elijasu personaje o palabra favoritay cuente a la clase por qué lo ha elegido y qué haaprendidodeestepersonajeopalabra.
MATERIALES:
• Papel,cartulinaytijerasparaniños
• Lápicesorotuladoresdecolores
T E S E H R O H R S
R E L C L I H L N S
A A S U V O A R T E
S R E E R E D R B R
G B E L B L A G O P
U O A E U F A O S I
T L E B L O A X Q E
L E P R E C H A U N
L S S E T A B N E T
D R A G O N D A N E
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre20088
Materiales|EmbajadadeEspaña
1. El cuélebre del bosque a. Escuchauncuentoquetevaaleertuprofesor/asobreelcuélebrequeviveenunbosqueenAsturias,enelnorte
deEspaña.
b.Vamosaverquérecordáisdelcuento.¿Podéiscompletarestasoracionesconlaayudadelosdibujos?
Hacemuchos,muchosañosvivíaenunbosqueverdeyfrondosounanimalfantásticoquesellamabacuélebre.Eracomounaenormeculebraqueteníaelcuerpodeserpiente
ylasalasdemurciélago.Sucuerpoestabarepletodeescamasyteníaunalargacola.EstemisteriosoanimalvivíaenlascuevasybosquesdelnortedeEspaña,muycercadelaorilladelosríosysutrabajoeraprotegeralashadasdelbosqueysupreciosotesoro.
Unatardeoscuray lluviosa,cuandoelcuélebresedespertó,estabatanhambrientoquedecidió tomarunabuenamerienda. Sabíabiendóndeencontrarla porque, cuando teníahambre,sealimentabadepersonasyganado.
Dentrodelbosque,habíasiempremuchascosasricasparacomer.Elcuélebresóloteníaquebuscarlasbien.Asípues,sedeslizópor losárbolesdelbosquehastaque llegóaunpequeñolago.Allívioaunaovejitaquecomíahierbamuycercadelagua.
Mientraselcuélebreobservaba laoveja,sedecíaasímismo, “¡Peroquéhambretengo!ovejita,ahoramismotemeriendo”.Entonces,elcuélebreseacercósigilosamentehastaalcanzaralaovejitapordetrás,abriósubocatantocomopudoy–ÑAM-setragólaovejadeunsolobocado.
Aldíasiguiente,unniñovioalcuélebre cuandopaseaba juntoal lagoyseasustó tanto,tanto,quetuvoquecorrerparaqueelcuélebrenoleviera.Elniñollamóaunoscazadoresdelbosqueylesllevóhastadondeestabaelcuélebre.Lohallarondurmiendojuntoallago.Los cazadores, entonces, abrieron suenormebocaparaque la ovejitapudiera salir. Laovejasaliómuyfelizdelestómagodelcuélebreycuandoelreptilsedespertó,sesintiótanmalquecomenzóaarrastrarsehasta llegaralmar,dondeseechóadescansarparasiempre,enelfondodelocéano.
1. La casa del cuélebre estaba en un ________________________
2. Su cuerpo era ______________________________________ y tenía ________________________________
3. Se pasaba el día ____________________________________ y ________________________________
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2. ¿Dónde está la xana del bosque encantado? a. Escuchaestahistoriasobreunaxanayrespondelaspreguntasquetehagatuprofesor/a.
c. ¡Loscuélebreshanllegadoatuescuela!Completaeldibujoycoloréalo.Cuandolohayasterminado,cuentaalrestodelaclasecómoestucuélebre.
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UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200810
Materiales|EmbajadadeEspaña
3. ¡El trasgu es un personaje muy travieso! a. Escuchaestasleyendassobretrasgusyleprechauns.Respondelaspreguntasquetehagatuprofesor/a.
B
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ncan
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2 b.Eneltextoanteriorsedescribeloquehacenlasxanasporlasmañanasyporlastardes.¿Cuálesturutinadiaria?Completalatablaindicandolashoras,loquecomes,otrasactividadesquerealizas,etc.paradespuéscompartirlainformaciónconelrestodelaclase.
•Levantarse
________
•Elalmuerzo
_________
•Volveracasa
___________
•Jugar
•______________
•______________ •______________
•Iralacama
•Iralaescuela
__________
•__________
•__________
•__________
•Desayunar
________
•Hacergimnasia
_________•Hacerlastareas
_________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200811
Materiales|EmbajadadeEspaña
2El trasgu es un pequeño hombre modesto quesiempre lleva puesta una camisa roja y un
gorro.Sieresbuenoconél,élserábuenocontigo.Generalmente, limpia la casa y ordena sus cosas,pero si está enfadado, rompe los platos, escondeobjetosygritaalosanimales.
Si quieres que se vaya, pon algunas semillas detrigoenelsueloydileque lasrecojaconsumanoizquierda.
Sihacesesto,élsepondrátristeporquenoserácapazderecogerlassemillas
yaquetieneunagujeroensumano.Porlogeneral,eltrasgudejalacasaynovuelvejamás.
¡Dicenquelostrasgustienenunosprimos en Irlanda que se llamanlosleprechauns!
En la mitología irlandesa, unleprechaunesuntipodeduende
queviveenIrlanda.
Normalmente, los leprechauns tienenelaspectodeunhombremayor al que le gusta hacertravesuras. Dicen que son muyricos porque tienen muchos tesorosenterrados.
Según la leyenda, no pueden escaparsi alguien los mira fijamente, perodesaparecenenlosmomentosenqueselesquitaelojodeencima.
Los leprechauns son conocidos como las hadasde loszapatosde Irlanda,yamenudose losvearreglandounzapato.
b.¿Cuántostrasgusyleprechaunshayenelbosque?Búscalosycuéntalosenvozalta.
Bosq
ue encantado
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200812
Materiales|EmbajadadeEspaña
2
Bos
que
enc
anta
do 1. Hay ________________ trasgus en el bosque verde y frondoso.
2. Se pueden ver ________________ leprechauns escondidos entre los árboles.
3. En total, hay ________________ personajes mitológicos en el bosque.
4. ¿Cuántos árboles hay? Hay ___________________________.
Ahora,completaestasfrasesescribiendoelnúmero.
4. ¿Qué personajes viven en el bosque encantado? a. Encuentralas11palabrasenlasopadeletras.
b.Ahoraeligetupalabrafavoritayexplicaalrestodelaclaseporquétegustayquéhasaprendidosobreella.
CUÉLEBRE, LEPRECHAUN, ELFO, DRAGÓN, SERPIENTE, XANA, LAGO, ÁRBOLES, BOSQUE, HADA, TRASGU{ }T E S E H R O H R S
R E L C L I H L N S
A A S U V O A R T E
S R E E R E D R B R
G B E L B L A G O P
U O A E U F A O S I
T L E B L O A X Q E
L E P R E C H A U N
L S S E T A B N E T
D R A G O N D A N E
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UNIDADES DIDÁCTICAS13
Materiales|EmbajadadeEspaña
Noviembre2008
Leyendas y personajes de la mitología vascaEulalia Alonso Nieto, Liceo Español Cervantes, Roma
Inmaculada Álvarez Suárez, Colegio de Educación Primaria Santa Teresa Bagaza Beurko, Barakaldo, Vizcaya
3OBJETIVOS:• FamiliarizarseconelPaísVasco.• Conocerpersonajesdelamitologíavasca.
NIVEL: Intermedio
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Imágenes de otras tierras Elprofesoradoorganizaunaexposiciónenelaulacon
fotos del País Vasco colocando en distintos lugarescarteles, láminas o folletos. Se pueden seleccionarimágenesdepaisajes,personajesmitológicosoedificiosemblemáticosylasfotosqueaparecenenlaactividad.Seríaconvenienteincluirtambiénalgunosmapas,parafacilitar la resoluciónde la segundaactividad.Cuandoempiezalaclase,elprofesoradocomunicaalalumnadoquetienenunasorpresa:vana“asistir”aunaexposición.Paraverlatienenquecircularporelaulayobservarcondetenimiento las imágenes expuestas. Cuando todoshayantenidoocasióndeverlas,serecogenlasláminasysepidealaclasequesesienteneintentenrecordardetallesdelasfotosduranteunosminutosparadespuéscompletarlaactividad.
Respuestas: 1. No (Roma); 2. Sí (“Puppy” de Jeff Koons, en la puerta
del Museo Guggenheim de Bilbao); 3. Sí (San Juan de Gastelugatxe); 4. Sí (Puente Euskalduna, Bilbao); 5. Sí (Museo Guggenheim de Bilbao); 6. No (Nueva York); 7. Sí (Caseríos en paisaje típico, Navarra); 8. Sí (Getaria); 9. Sí (“Peine de los vientos” de Eduardo Chillida en la playa de Ondarreta, San Sebastián)
2. ¿Qué sabemos de Euskadi? El profesorado pide a la clase que recuerden las
imágenes de la exposición del ejercicio anterior paraintentaradivinarlacorreccióndelasfrases.
Respuestas: 1. V; 2. F; 3. F; 4. V; 5. V; 6. V; 7. F; 8. V
3. Martín Txiki y los gentiles a. El profesorado distribuye la ficha con los trozos
desordenadosdelcuentodeMartínTxikiypidealaclasequelosordenen.
Respuestas: 1. C; 2. B; 3. G; 4. E; 5. F; 6. D; 7. A; 8. H
b. Laclaseexpresasuopiniónsobrelahistorialeída.
4. ¿Quién es quién? El alumnado mira primero las imágenes y las
describe, trabajando en parejas. Después leen lostextos, completan la actividad individualmente yfinalizancompartiendoyrazonandosusrespuestasconsupareja.
Respuestas: 1-II-B; 2-IV-E; 3-V-D; 4-VI-F; 5-I-C; 6-III-A
5. ¡Adivina, adivinanza…! Elprofesoradoorganizalaclaseenparejasyentrega
aunapersonalaimagenAyalaotralaB,paraque,porturnos, las describan a su pareja, sin mostrárselas,utilizandoelmodelodedescripción.Cuandoeldibujosea considerado lo suficientemente acorde a ladescripción, se le dará también el nombre delpersonajeparaqueloescribadebajo.
Paraterminarlaunidad,sepuedepediralaclasequebusqueotropersonajeoleyendadelamitologíavascaenlibrosoInternet(“Cuentos y leyendas de la Euskal Herria fantástica”deJoséDueso,porejemplo)conelobjetivodeescribirunadescripciónsimilarylailustreparahacerunaexposiciónenel aulaoelaborarunapresentaciónconjuntaenPowerPoint.Unaactividadcomplementaria, para los más pequeños, es laproyeccióndelapelícula“Anjé y Olentzero. Un cuento de Navidad” de Juanjo Elordi, Producción Baleuko,www.bartonfilms.com.Elalumnadomásavanzadopuedeaveriguar información sobre personajes vascosfamososcomoelescultorEduardoChillidaoelpintorAgustínIbarrola.
MATERIALES:
• Imágenes,carteles,folletosofotos,atlas
• Tijeras,pegamentoycartulinas
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200814
Materiales|EmbajadadeEspaña
1. Imágenes de otras tierras ¿PuedesidentificarquéfotospertenecenalPaísVasco?EscribeSÍoNOdebajodelasimágenesparaindicarcuáles
creesquepertenecenaestaComunidadAutónomaespañola.
2. ¿Qué sabemos de Euskadi? Ahoraleeatentamentelassiguientesfrasesydecidesisonverdaderasofalsas.EscribeVoFenelcuadrito,según
corresponda.
1. __________
4. __________
7. __________
2. __________
5. __________
8. __________
3. __________
6. __________
9. __________
1. La Comunidad Autónoma del País Vasco se llama también Euskadi.
2. En el País Vasco se habla sólo español.
3. La Comunidad Autónoma del País Vasco está en el sur de España.
4. El clima en el País Vasco es lluvioso.
5. Hay un Museo Guggenheim en el País Vasco.
6. La casa típica del País Vasco se llama caserío.
7. El País Vasco y España están en el norte de Europa.
8. Existen grandes figuras expertas en cocina vasca de renombre internacional.
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UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200815
Materiales|EmbajadadeEspaña
Mitolog
ía vasca
33. Martín Txiki y los gentiles a. Recorta lastiras,organizaeltextoyescribeelnúmerodeordenenelmargenderechosiguiendoelmodelo.
Después,puedescreartupropiolibropegandolastirasenunacartulinaeilustrandolahistoria.
b. Finalmente,datuopiniónsobreelcuento.
Prontopartieronen subusca, pero fueen vano.Martín había llegado al pueblo conelsecretodeltrigoensucalzado.¡Quéalegría!
Ahora ya lo sabéis: si recientemente habéis comido pan, es gracias a queMartín fuevalienteyconsiguiórobareltrigoalosgentiles.
Undía,loshabitantesdeunpequeñopueblosereunieronenlaplaza.Queríanconseguirtrigo.Pero¿quién,entreellos,seanimaríaaacercarsealamoradadelosgentiles?Sólouno,unniñopequeñoyvalienteseofrecióaintentarlo:MartínTxiki.
Hacemuchos,muchísimosaños,enlaépocaenquelosanimalesylascosashablaban,lahumanidadnoconocíaeltrigo.Sólolosgentiles(unosseresgigantescosquevivíanenlasmontañas)conocíanelsecretodecómoconseguirlo.
Depronto,unodeellossediocuentadequealgoraropasaba.¿PorquécalzabaMartínunasabarcastangrandes?Seguroquealcaerentreeltrigomásdeungranoselehabíaquedado dentro. Pero él no las había vaciado… Estaba claro: Martín había conseguidorobarleseltrigo.
ProntolosgentilesvieronaMartínylerodearonenfadados.
—“¿Aquéhasvenido,pequeñajo?¿Cómoosasacercarteanosotros?”
—“SoyMartínysoyungransaltador.Vengoaretaros:apesardesermuchomásbajoquevosotros,apuestoaqueconsigosaltaresegranmontóndetrigo.¿Yvosotros,seríaiscapacesdehacerlo?”—“Porsupuesto”—respondieronlosgentiles.
Ysinmás,prontohicieronunafila.Unostrasotros,congranfacilidad,saltaronporencimadelmontóndetrigo.—“¡Inténtalotúahorapequeñajo!”—ledijeronlosgentiles.
EntoncessaltóMartíny…cayóenmediodelmontónde trigo.Tristeycabizbajose fuealejandoseguidoporlasrisasdelosgentiles.—“¡Ja,ja!,¡quésecreíaesechiquitajo!”
Así, al día siguiente Martín se encaminó hacia el monte. Para ello, se puso unasenormes abarcas (*). —“¿Para qué?”—se preguntaban los habitantes del pueblo.Al final llegó al poblado de los gentiles, que estaban trabajando en los campos. (*) zapatos rústicos que solamente cubren la planta y los lados del pie
Enotraocasión,Martínfuecapazdearrebatarleselsecretode lasierra,algoquesóloconocíaeldiabloporqueeraelherrerodelosgentiles.MartínTxikipidióaunamigoquedijera a todo elmundo que ellos también sabían cómo construir una sierra. El diablocomentó inmediatamente: “Seguramente lo sabenporquehanobservado lashojasdelcastaño”.Solamentereflexionadosobreestecomentario,Martíndedujocómoconstruirlasierra.
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N°1
N°___
N°___
N°___
N°___
N°___
1. La historia me ha parecido ___________________________________________
2. Mi personaje preferido en esta historia es ________________________________
3. La parte que más/menos me ha gustado de la historia es la siguiente:
_______________________________________________________________
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200816
Materiales|EmbajadadeEspaña
4. ¿Quién es quién? Como sabes, en las leyendas de todas las culturas aparecen personajes raros e increíbles. Lee la información
sobrealgunosdelospersonajesdelasleyendasdeEuskalHerriaydibujaflechasparaunirlasimágenesconlasdescripcionesylosnombres.¡Avercuántosaciertas!
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1. Es el personaje principal de la mitología vasca.RepresentalaTierra.Viveendiferentescuevasdelosmontesvascos.Puedecambiardeformayfigurasiempre que quiere, apareciendo en ocasionescomounamujermuybella.Viajatransformadaenboladefuego.
2. Era un niño pequeño y valiente. Usando unasgrandesabarcasconsiguiórobarelsecretodeltrigoa los gentiles. También descubrió cómo construirlasierra.
3. Durante el día era criada de Mari y por la nochecelebrabaunasfiestasespecialeso“akelarres”.
4. Es un hombre gigantesco dotado de gran fuerza.Lleva barba y tiene una voz cavernosa. Cuandocamina,latierratiemblaasupaso.
5. Es el personaje principal de la Navidad en elPaís Vasco. Un carbonero, simpático, gordito ybonachón, que fuma en pipa y desciende de losmontesparatraerensusacoregalosalosniñosyniñasquesehanportadobienduranteelaño.
6. Esunpequeñoduende,amigable,depielypanta-lonesrojos,quetrabajasinparar.
I. Olentzero
II. Mari
III. Galtzagorri (Calzas coloradas)
IV. Martín Txiki
V. Sorgiña (Bruja)
VI. Gentil
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200817
Materiales|EmbajadadeEspaña
Mitolog
ía vasca
35. ¡Adivina, adivinanza...! Coloreaelpersonajequetevaaentregartuprofesor/a.Descríbeloutilizandoestafichasinquetuparejaloveapara
quelodibujeintentandoaproximarsealmáximoaldibujooriginal.
Mi personaje es________________________________________[unhombre/unamujer/joven/viejo-a]
Tiene el pelo__________________________________________[largo/corto,rubio/moreno/canoso,liso/rizado/ondulado]
Mi personaje está _______________________________________ [peinándose/cercadeunrío/enelbosque]
Mi personaje está _______________________________________[triste/contento-a/furioso-a/aburrido-a]
Mi personaje tiene ________________________________en la mano.[unpeine/unbastón/unaporra/unaflor]
BASAJAUN(Señor de los Bosques ) LAMIÑAA B
UNIDADES DIDÁCTICAS18
Materiales|EmbajadadeEspaña Noviembre2008
Los amantes de TeruelMaría Teresa Pérez Mendoza, Rosa Mª Porta Susagna Universidad de Montreal, Canadá4
OBJETIVOS:• DaraconocerlaleyendadelosamantesdeTeruel.• Extraerlainformaciónmásimportantedeuntexto.• Expresaropiniones.• Describirelcarácterdeunapersonausando
adjetivos que describen rasgos de personalidad.
NIVEL: Intermedio
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Una leyenda de amor a. El profesorado introduce el contexto histórico de
la leyendamediante fotografías e ilustraciones delosamantes, laciudaddeTeruel,delsigloXIII,etc.,que mostrará al alumnado antes de leer el texto.Posteriormente, se entregan los párrafos de lahistoriadesordenadosparaquelaclaselosordene.Sepuedenencontrarimágenesen:
www.elalmanaque.com/sanvalentin/amantes_teruel.htm www.lomejor.com/19/3/78/52/03/Teruel01.jpg www.artehistoria.jcyl.es/artesp/jpg/HIP19007.jpg
Respuestas: C; F; B; E; A; D
b. El alumnado trabaja en parejas para contestar laspreguntasdecomprensióndeltexto.
Respuestas modelo: 1. Teruel era un pequeño lugar donde las familias se
conocían; 2. Llevaban una vida tranquila, sin grandes preocupaciones; 3. Que no era una buena opción para su hija; 4. Ganar dinero y ser aceptado por la familia de Isabel; 5. Porque Isabel le niega un beso
2. ¡Todos a dibujar! Laclasenarralahistoriadibujandounasviñetasenlas
quepuedenincluiralgunaslíneasbrevesdetexto.
3. Y tú, ¿qué opinas? a. Elprofesoradoseaseguradequelaclasecomprende
lo que es unamoraleja, enseñanza que se deducedeunahistoriaodeunacontecimiento,ylespuedepreguntarsobrehistoriasqueconozcanquetenganunamoraleja.Acontinuación,elalumnadoleelastrespropuestas,escogelaquelesparecemásapropiaday, trabajando en parejas, justifican su decisiónutilizandolasexpresionesdeopinión.
Respuesta modelo: Pienso que la moraleja 3 es correcta porque el dinero
no es lo más importante en la vida; no estoy de acuerdo, creo que es mejor la moraleja 2, porque es importante respetar a los otros
b. Se expone la célebre frase que proviene de laleyendaylaclasehacehipótesissobresusignificadoutilizandolasexpresionesdeopinióndelaactividadanterior.
Respuesta modelo: Se considera que los dos son tontos porque
sacrificaron su vida el uno por el otro cuando podrían haber escogido a una persona diferente. La expresión se suele utilizar cuando personas que se quieren actúan de manera poco comprensible para el resto del mundo
4. ¿Quién es qué? Seescribenenlapizarralosnombresdelospersonajes
delahistoria;seentregantijerasparaqueelalumnadorecorte las tarjetas o se les entregan ya recortadas.Trabajandoenparejasopequeñosgrupos,un/aalumno/asacaunatarjetaytienequehacerunafraseentiempopasado usando el adjetivo que le ha tocado, eligiendocomo sujeto uno de los personajes de la leyenda. Sepuedenutilizar además lasexpresionesdeopinióndelejerciciotresparamáspráctica.
Paraterminar,elprofesoradoinvitaalaclaseaconocerotras leyendas de amor. Pueden hacer una búsquedaen Internet en grupos sobre la famosa leyenda deSan Valentín y después contarla brevemente. Másinformaciónen:
www.sanvalentin.com/historia/ www.turemanso.com.ar/agua/cartas/sanvale.html
Elprofesoradopuedeexplicardespuéslacostumbredeescribir tarjetasdeamoryhacer regalosdesarrolladaa raíz de la historia de San Valentín. Puede pedir alalumnadoqueescribasunombreenunpapel, lodobley se lo entregue. El profesorado losmezcla y entregaun papelito a cada alumno/a que tendrá el nombredeunapersonadiferentede laclase.Entonces, tienenquecomponerunatarjetadeamordirigidaalapersonacuyo nombre figura en el papel. Posteriormentese podrán pegar todas las tarjetas en las paredesdelaula.
MATERIALES: • Tijeras,lápicesdecolores
• AccesoaInternet(opcional)
UNIDADES DIDÁCTICAS19
Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
Am
antes de Teruel
41. Una leyenda de amor a. Recorta los siguientes fragmentos, léelos y colócalos en orden para conocer la leyenda de los amantes
deTeruel.
b. Contestalaspreguntas,usandofrasescompletas.
1. ¿Cómo crees que era Teruel, ciudad donde se desarrolla la historia, en aquellos tiempos?
________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de vida crees que llevaban sus habitantes?
________________________________________________________________
3. ¿Qué pensaban de Juan Diego los padres de Isabel?
________________________________________________________________
A.Eldíade laboda,JuanDiegoestabaprofundamentetristeydecidiódespedirseparasiempredesuamada.Escalólatapiadeljardínylepidióelúltimobeso.Apesardesuamorporél,Isabelobedeciólavoluntaddesuspadresylenegóelbeso.JuanDiegonopudosoportareldolordeesanegativaymurióallímismo.
C.ÉraseunavezaprincipiosdelsigloXIIIunajovenllamadaIsabeldeSeguraquevivíaenTeruel.Pertenecíaaunadelasfamiliasmásricasdelaciudadyeraunamuchachamuyobedientequeamabamuchoasuspadres.
B.Deseososdeestarjuntosparasiempre,decidieronhablarconsusrespectivospadresydeclararsuamor.Desgraciadamente,lospadresdeIsabelsenegaronalenlacedesuhijaconJuanDiego,puesel jovenpertenecíaauna familiapobrequecarecíadebienes.Pero lospadresdieronalpretendienteunplazode5añosparaenriquecerse.
D.AlamañanasiguientesecelebróelfuneraldeJuanDiego.Unamujerdeluto,seacercóalféretro:eraIsabel,quequeríadaraldifuntoelbesoquelenegóenvida.Peroladulzuradeaquelbesoacabórepentinamenteconsuvida,ysellevóaIsabelalaeternidadjuntoasuamado.
E.Asíelmuchachovalientepartióalaguerradurante5eternosañosparaganarfortuna.AsuregresoaTeruel,descubrióqueIsabelsehabíaprometidoconunhombrericollamadoAlbarracín.
F.Undíadeprimaveraconocióaunapuesto joven llamadoJuanDiegodeMarcilla.Eraun jovenvalienteprocedentedeunafamiliahumildeyconpocosrecursoseconómicos.Prontosehicieronmuyamigosyesaamistadespecialquelosuníaseconvirtióenunamormuyprofundoysincero.
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Materiales|EmbajadadeEspaña
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2. ¡Todos a dibujar! Dibujaentucuadernoloquesucedeenlaleyendaenseisviñetasdecómic.
3. Y tú, ¿qué opinas? a. Muchashistoriastratandetransmitirunmensaje,una“moraleja”.Leedlasmoralejasacontinuación,elegidla
queconsideréismásapropiadaparaelfinaldeestaleyenday,trabajandoenparejas,justificadvuestradecisiónusandoestasexpresionesdeopinión.
b. De esta leyenda surge una frasemuypopular en España: “Los amantes deTeruel, tonta ella y tonto él”. Enparejas,habladsobreloquecreéisquesignificalaexpresiónyenquécontextosseutiliza.Escribidvuestrasopinionesacontinuación.
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1. Los padres de Isabel nunca comprendieron la reacción de su hija. Se pusieron muy tristes. Esa tristeza les causó su propia muerte. Esa muerte nos recuerda la importancia de entender a los otros para poder vivir felices nosotros mismos.
2. Ante esta manifestación de amor los padres se arrepintieron de no haberles dejado estar juntos antes y decidieron enterrarlos en el mismo lugar. Hoy en día, los podemos visitar para recordar la importancia de aceptar el amor de dos personas que se quieren.
3. Los padres de Isabel entendieron que Isabel quería simplemente ser feliz sin importarle el dinero del amado. Esto nos recuerda que el dinero no da la felicidad.
4. ¿Qué quería conseguir Juan Diego cuando se fue a la guerra?
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5. ¿Por qué murió Juan Diego?
________________________________________________________________
Creo que…, opino que…, pienso que…, estoy de acuerdo, no estoy de acuerdo, creo que … es la mejor…{ }
UNIDADES DIDÁCTICAS21
Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
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antes de Teruel
44. ¿Quién es qué? ¿Quéadjetivosutilizaríaisparadescribiralospersonajesdelahistoria:Isabel,JuanDiego,lospadresdeIsabely
Albarracín?Trabajandoenparejas,recortadlastarjetascondiferentesadjetivosdepersonalidadyponedlasbocaabajoencimadelamesa.Turnaosparalevantarunadelastarjetasyformarunafrase,afirmativaonegativa,utili-zandoeladjetivoqueaparezcaenlatarjetayaunodelospersonajesdelaleyenda.
Ejemplos:LUCHADORPiensoqueJuanDiegoeraluchador. REBELDE CreoqueIsabelnoerarebelde.
Amable
Poderoso/a
Rebelde
Noble
Egoísta
Autoritario/a
Perezoso/a
Obediente
Arriesgado/a
Luchador/a
Autoritario/a
Generoso/a
Osado/a
Sumiso/a
Infeliz
Valiente
Humilde
Manipulador/a
Trabajador/a
Bondadoso/a
Dominante
Rico/a
Ambicioso/a
Paciente
UNIDADES DIDÁCTICAS22
Materiales|EmbajadadeEspaña Noviembre2008
La leyenda del maíz: Alimento ancestral andinoMercedes Guiu PratsCentro Escolar San Francisco, Barcelona5
OBJETIVOS:• Adquirir un buen hábito lector, avanzando en la
fluidez y buena comprensión del texto escrito como fuente de placer y conocimiento.
• Identificarleyendas.• Conocerunaleyendasobreelorigendelmaíz.
NIVEL: Intermedio
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. La leyenda del maíz a. Conelpropósitodefamiliarizaralaclaseconelmundo
delasleyendas,el/laprofesor/apregunta:¿Quéesuna leyenda?, ¿conocéis alguna? A continuación,los/asalumnos/as leeneltexto.Laprimera lecturaesindividualyensilencioparafamiliarizarseconlahistoria.Después,el/laprofesor/alaleeenvozalta.
b. Elalumnado,porparejas,explicaquéesunaleyendacon sus propias palabras y luego se comparan lasdefinicionesconladeundiccionario.
Respuestas modelo: 1. Respuesta libre; 2. Tradición popular de hechos
históricos o maravillosos. Es un relato de hechos reales o inventados; 3. Respuesta libre
2. ¡De memoria! El alumnado, en parejas, sin volver a mirar el texto,
contesta las preguntas sobre la leyenda y luegoprepara sus propias preguntas para hacérselas a suscompañeros/as.
Respuestas: 1. Un joven chayanta; 2. Una joven charca; 3. Porque
Maiza se enamoró y fue a vivir con el pueblo chayanta; 4. Esbelta, alta, de cabellos finos y dorados; 5. Maiza; 6. De los dientecillos de Maiza que eran dulces como el maíz
3. ¡De letras! a. Parapreparara laclase,sepuedehaceruna lluvia
deideaspidiendoalalumnadoquediganombresdetribusqueconocen.El/laprofesor/apuedeescribirlalistaenlapizarra.
Respuestas: 1. Incas; 2. Mayas; 3. Aztecas
b. Trabajando individualmente o en grupos, segúndisponga el/la profesor/a, y dependiendo delnúmero de diccionarios que se tengan, se buscany se escriben las definiciones. Si los diccionariosofrecenexplicacionesdistintas,sepuedencontrastarlas diferentes descripciones de la misma palabra.Tambiénselespuedepedirqueescribanprimerosupropiadefinición.
Respuestas: 1. Tira de una materia flexible, especialmente cuero,
para tirar piedras con violencia; 2. Persona que compite con otra por alcanzar una misma meta; 3. Jefe de una tribu de indios; 4. Cada una de las agrupaciones en que se dividían algunos pueblos antiguos
c. Losalumnoscoloreanlasfrasescorrectas.
Respuestas: 1; 2; 4; 7; 8
4. ¡De leyenda a cómic! a. Laclasedibujauncómicconilustracionesypeque-
ñostextosescritossobrelaleyendadelmaíz.
b. Exposición de los cómics en el corcho de la clase.Cada persona cuenta en voz alta qué ocurre ensucómic.
MATERIALES: • Lápicesyrotuladoresdecolores
• Diccionario
UNIDADES DIDÁCTICAS23
Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
5 Leyenda del m
aíz 1. La leyenda del maíz a. Primeroleeeltextoyluegoescuchalalecturaquevaahacertuprofesor/a.
Hayvarias leyendasque intentanexplicarelorigendelmaíz.EnBoliviaexisteunaversiónque dice que al principio del tiempo existían dos pueblos enemigos, los charcas y los
chayantas.Ambospuebloseranvalientesytrabajadoresperodesgraciadamentetambiénlesgustabamucholuchar.EntodaslascompeticionesconvocadasporelGranInca,estasdostribuseransiempregrandesrivalesquepeleabanferozmenteporeltítulodeganadordeunapruebauotra.
Enlacompeticióndeflechasloscharcasdestacabanporsusafiladaspuntas,verdaderasobrasdearte,hechasdebambú.Cuandounadeestasflechasalcanzabaaunenemigo,yasepodíadespedirdelavida.Porsuparteloschayantaseranfamososporsushondaspoderosasquehacíancontantoesmeroquecualquierpiedraquesetirabaconellaseraunproyectilpeligrosísimoyfrecuentementemortal.
La vida tiene caprichos inexplicables. Ocurrió que Huayru, el joven chayanta másvalerosoyguapo,hijodelcacique,salióacazarunamañanadeprimavera,seacercó
demasiadoalcampamentodeloscharcasysedetuvoabeberaguaenunacorrientecristalina.Allíviobañándoseaunamuchachabellísima.Eraaltayesbelta,teníalargoscabellosfinísimosquebrillabancomosifuerandeoroconlosrayosdelsol.Laobservófascinadoyviocómosevestíaconropasdecolorverdeclaro.Seleacercótímidamenteyempezaronunabonitaconversación.SupoquelachicasellamabaMaizaChojcluyerahijadelcaciquedeloscharcas.Ademásdebella,teníauncarácterdulcísimoquecautivóaljoven.Cuandosonreía,seveíansusdientecitosparejosqueparecíangranosdelicados.
Losdosjóvenesseenamoraronprofundamenteycontinuaronviéndoseaescondidas,sinelconocimientodesuspueblos.Cuandoyanopodíanvivirsinverse,MaizaChojcluaccedióaescaparsedesucasa,casarsee irseavivirconloschayantas,latribudesuesposo.Losdosenamoradosespososnotuvieronpazpormuchotiempo.ElpadredeMaizaChojcluseenfureciópor este insulto y decidió inmediatamente pelear contra los chayantas yquitarlesasuhija.LaguerraestabadeclaradayHuayrutuvoqueirapelearcontraelpueblodesuesposa.
MaizaChojcluestabatristísima.Rogóasuesposo,conlágrimasensustiernosojos,quenofueraalucharcontraloscharcas,supropiopueblo.PeroHuayruno
teníaotraalternativayempezóaprepararsusarmas.Lajovendecidióirconél,yvalientementetambiénsepreparóparaestarasulado,pasaraloquepasara.
Pronto comenzó la batalla.Maiza Chojclu rogaba a sus dioses que solucionara esteterribleconflicto.Ellasesentíaculpabledelasmuertesquetendríanlugarypedíaqueocurrieraunmilagro. La lucha comenzómuypronto.Unade las afiladas flechasde los charcas cruzóelaireyseclavóenelpechodeMaizaChojclu.Todossequedaronpasmadosporestetristeacontecimiento.Elpadredelamuchachaseacercótrastornadoparaverasuhijaqueestabamuriendoenlosbrazosdesuesposo.Susoracioneshabíansidoescuchadasyellaeralaúnicavíctimadeunaguerrasinsentido.
La leyenda del maíz
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200824
Materiales|EmbajadadeEspaña
Le
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a de
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5Laenterraronenesemismolugar.Huayrypasótodalanochellorandolamuertedesuesposa.Tantaseransuslágrimasqueregaronellugardondeyacíaelcuerpodelajoven.Parecíacomosidesusojosbrotaraunmanantialquehumedeciólatierra.MientrasmásrecordabalagraciaydulzuradeMaiza,másllorabaelguerrero.Finalmentesedurmió,vencidoporelsueñoylatristeza.
Al amanecer despertó con el corazón oprimido por el dolor. Palpó la tierra donde habíansepultadoa lamuchachayvioconsorpresaqueallímismohabíabrotadounaplantitacuyashojaserandelmismocolorverdeque las ropasdeMaizaChojclu.Sediocuentadeque losdioseslehabíanenviadounregalopreciosoycuidóesaplantitaconamorypaciencia.Lanuevaplantacreciósanayesbeltacomosuesposa,conhojasquerecordabansusropasverdeclaro.Parecíasostenidaporlaflechaquelequitaralavida.
Cuandodiofrutos,Huayruvioquesusgranosparecían losgraciososdientesdeMaizaChojcluyerantandulcescomoella.Yporesarazón,estanuevaplantasellamamaízyenciertasregionesdeAméricaLatinasusfrutosseconocenconelnombrede“chojclu”.
b. ¿Qué diferencia a una leyenda de otras historias? Trabajando enparejas,completadlassiguientesoraciones.
1. Yo creo que una leyenda es:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. El diccionario dice:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Títulos de otras leyendas que conocemos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200825
Materiales|EmbajadadeEspaña
Leyenda del maíz
52. ¡De memoria! Enparejas,contestadoralmenteestaspreguntas.
3. ¡De letras! a. Usalasletrasenmayúsculaparaescribirelnombredetrespuebloscuyoalimentobásicoeraelmaíz.
b. Buscaeneldiccionarioestaspalabrasyescribesudefinición.
1. Hondas: ________________________________________________________
2. Rival: __________________________________________________________
3. Cacique: ________________________________________________________
4. Tribu: __________________________________________________________
Ahorapiensaenotraspreguntassobrelahistoriayházselasatucompañero/a.
3. ¿Por qué se pelearon el pueblo charca y el pueblo chayanta?
6. ¿De dónde se cree que viene la palabra “maíz”?
1. ¿Quién era Huayru?
5. ¿Quién murió en la batalla?
2. ¿Quién era Maiza?
4. ¿Cómo era Maiza?
A S CN I
S A MY A
S A Z ET C A
1. ____________ 2. ____________ 3. ______________
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200826
Materiales|EmbajadadeEspaña
6
Leye
nda
del m
aíz
5 c. Colorealasfrasescorrectassegúnlaleyenda.
1. Huayru era un joven chayanta guapo y valiente.
2. Maiza era una joven guapa y esbelta hija de los charcas.
3. La tribu de los charcas acogió a Huayru cuando se enamoró de Maiza.
4. Maiza vestía ropas de color verde claro.
5. Una bala se clavó en el pecho de Maiza.
6. Murió mucha gente en la batalla.
7. Donde murió Maiza creció una plantita que Huayru cuidó con amor y paciencia.
8. Los frutos de la planta parecían los graciosos dientes de Maiza.
4. ¡De leyenda a cómic! Conviertelaleyendaenuncómic.Dibuja6ilustracionesyañadepequeñostextosescritos.Explicaalaclasequé
pasaentucómicycuélgaloenelcorchodelaclase.
La leyenda del maíz
1.
4.
2.
5.
3.
6.
UNIDADES DIDÁCTICAS27
Materiales|EmbajadadeEspaña
Noviembre2008
Mitos y leyendas en la noche de San Juan Esther Fernández-Valdés Lloret, Mercedes Fernández Cortina
Aula de Inmersión Lingüística de Gijón, Asturias6OBJETIVOS:• Familiarizarsecontradicionesyritualesdelanoche
de San Juan.• Reflexionarsobreelpropioprocesodeaprendizaje.
NIVEL: Avanzado
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. ¡A ver qué palabras sabes sobre el tema! a. Elgruporealizaestaactividadparafamiliarizarsecon
elvocabularioqueseusaráalolargodelaunidad.
Respuestas: 1. Ecuador; 2. Solsticios; 3. Amuleto; 4. Trópicos;
5. Triskel; 6. Hada; 7. Duende; 8. Estaciones
b.Laclaserelacionalaspalabrasconlasdefiniciones.
Respuestas modelo: 1. Amuleto; 2. Magia; 3. Pagano; 4. Hada; 5. Duende;
6. Rito; 7. Religioso; 8. Hechizo; 9. Melancolía; 10. Leyenda
2. Retales de información Seimprimenyrecortanlastarjetasconlasquesepueden
realizarvariasactividades.Porejemplo,trabajandoengrupos, el alumnado observa primero las imágenes ylascomenta.Despuésserepartenlastarjetascontexto;cadapersonaleeyretienelainformacióndesutarjetapara trasmitirla oralmente al resto del grupo, quiendebe decidir en qué orden colocar todas las tarjetaspararelatardeformacoherentelainformaciónsobrelanochedeSanJuan.
3. Fuego, agua y tierra en la noche de San Juan Laclaseleeeltextoycontestalaspreguntas.
Respuestas: 1. Saliendo a los campos para recoger hierbas medicinales
y colgarlas en las ventanas; 2. Curaba enfermedades y proporcionaba la felicidad; 3. En el río, en el mar o en el rocío de los campos; 4. Fuego, agua y tierra; 5. Prevención de epidemias, poder anti-infeccioso
4. ¿Qué pasa…? Losestudiantescompletanlasoraciones.
Respuestas: 1. te librarás de la mala suerte; 2. te purificarás;
3. quedarás bendito durante todo el año; 4. te harás más hermosa; 5. te curarás los nervios
5. ¿Cuánto sabes? El alumnado realiza el cuestionario final sobre las
celebraciones de verano. Para comprobar el nivel deadquisición de conocimiento de los contenidos dela unidad, se realiza un cuestionario final (se puedeplantearcomoconcurso).
Respuestas: 1. Es el momento del año en el que el sol alcanza el punto
más alto a mediodía sobre el Trópico de Cáncer; 2. Entre el 21 y el 23 de junio; 3. El solsticio de verano; 4. Al poder del sol; 5. El triunfo de la luz sobre la oscuridad; 6. Porque se considera que a partir de las doce de la noche de San Juan el agua es milagrosa; 7. Para curar la melancolía y atraer al amor; 8. Se tendrá riqueza y amor; 9. Respuesa modelo: saltar y bailar alrededor de la hoguera, bañarse en el rocío, ir en busca del trébol de cuatro hojas; 10. En la noche de San Juan
6. Prepara tu fiesta de San Juan Con esta tarea se pretende que el grupo trabaje los
contenidos lingüísticos y socioculturales presentadosa lo largo de la unidad. Cada alumno/a prepara porescritosupropiafiestadeSanJuanyluegolaexponeoralmentealrestodelaclaseconlaayudadeunaficha-guión. Finalizada la actividad, se votará la fiestamásdivertidaolamásinteresanteyseanimaráalaclaseaquelacelebre.
7. Autoevalúate Unavezterminadastodaslasactividades,elalumnado
realizaunaautoevaluaciónsobrelaadquisicióndecon-tenidosysobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje.
MATERIALES: • Tijeras
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200828
Materiales|EmbajadadeEspaña
1. ¡A ver qué palabras sabes sobre el tema! a. Completalatablaconunadeestaspalabras.
b. Leeatentamentelassiguientesdefinicionesyescribelapalabraquecorresponda.
San
Jua
n
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1. ___________
5. ___________
2. ____________
6. ____________
3. _________
7. _________
4. __________
8. __________
Amuleto Duende Ecuador Hada Estaciones Solsticios Trópicos Triskel
Magia Leyenda Pagano Melancolía AmuletoDuende Hada Rito Religioso Hechizo
{ }
{ } 1. Objeto que se cree proporciona
buena suerte. _________________________
6. Reglas fijadas para las ceremonias religiosas.
_________________________
2. Conocimientos necesarios para conseguir algo usando poderes especiales.
_________________________
7. De la religión. _________________________
4. Personaje imaginario con forma de mujer. Suele llevar una varita mágica.
_________________________
9. Tristeza continuada. _________________________
3. Que no es cristiano. _________________________
8. Acción mágica que suele tener consecuencias negativas para quien la sufre.
_________________________
5. Personaje imaginario que concede deseos o hace travesuras de poca importancia.
_________________________
10. Relato de sucesos imaginarios a veces basados en un hecho real.
_________________________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200829
Materiales|EmbajadadeEspaña
San J
uan
62. Retales de información
El SOLSTICIO DE VERANO eselmomentodelañoenelque el sol alcanza el puntomásaltoamediodiasobreelTrópico de Cáncer. Se cele-braentreel21yel23dejunioy es la nochemás corta delañoenelhemisferionorte.EnEuropa,antelallegadadelos solsticios, y desde tiem-pos prerromanos, se hanrealizado diversas celebra-ciones rituales encendiendohogueras. En el solsticio dejunio son famosas las ho-guerasdenominadasde“SanJuan” tras la cristianizacióndeestafestividad.
FIESTA PAGANA. En estanocheespecial,lanaturaleza,el hombre y las estrellas sedisponenacelebrarunafies-ta cargada de gran poder ymagia. La gente del campodagraciasporelverano, lascosechas, las frutas y pordisponer de más horas deluzpararealizarsustareasytambiénparaentregarsealadiversión.
HIERBA DE SAN JUAN o hipérico. Se dice que curalamelancolía y que atrae alamor. En la cultura celta, sedecía que las hadas malas,los duendes y los magoscon malas intenciones noentraríannuncaenunacasacuyas ventanas estuvieranprotegidas por ramitos deestaplanta.
TRISKEL. Símbolo paganodelaprendizaje.
LA NOCHE DE SAN JUAN. Lareligióncristianahatrans-formadolafiestapaganadelsolsticiodeveranoenlafes-tividad de San Juan, que secelebrael24de junio.Foga-tasyritosdefuegodetodaclase se iniciaban la vísperade este día para festejar elpoder del sol y ayudarle arenovarsuenergía.
EL FUEGO. Enlanochemáscorta del año se celebra eltriunfodelaluzsobrelaos-curidad con hogueras queprotegendelmalduranteelaño y expulsan los poderesmalignos. La leyenda dicequelascenizasdelahogueracuran enfermedades y quehay que saltarla por lo me-nostresvecesparatenerunbuenaño.
EL AGUA. Simboliza fertili-dad y pureza. Se consideraque a partir de las doce deesta noche el agua esmila-grosa, cura enfermedadesy proporciona la felicidad.Los ritos de las nueve olas,recogerlaflordelaguaoba-ñarse desnudos en el rocíode los camposbuscanefec-tos mágicos para encontrarparejaotenerhijosohijas.
LA VERBENA. Según latradición, protege contrael mal, atrae prosperidadeconómica y ayuda al cre-cimiento de las cosechas.Debe recogerse el día deSanJuancuandonopuedanverseenelcielonielsolnilaluna.
LOS TRÉBOLES. Lascreen-ciaspopularesdicenquedanbuena suerte, pero el tré-bolblancoseemplea, sobretodo, para actuar contra loshechizos. Si el trébol es dedoshojas,atraeaunamante;si esde treshojas, sirvedeamuleto; de cuatro hojas,atrae la riqueza y el amor;si tiene cinco hojas, es po-derosoparaatraerriquezas.
RITOS de la noche de SanJuan.FUEGO:Sesaltaybailaalrededordelahoguerayasísequemanlosmalosrecuer-dosdelaño.AGUA:Hayquebañarseenelrocío,darseelbañodelasnueveolaseirabuscarlaflordelagua.PLAN-TASMÁGICAS:Hayqueirenbusca del trébol de cuatrohojasydelaverbena.
LA TIERRA. Elcultoalatierra,comoalaguayalfuegoestápresenteen lafiestadeSanJuanatravésdelospoderesmágicos que se otorgan aciertas plantas medicinalesqueserecogenporlanoche.Luegosecuelganenlasven-tanasypuertasde lascasasyseadornanlasfuentesparadargraciasalaTierraporlascosechas. La hierba de SanJuan, el trébol y la verbenase consideranplantasmági-cas.
Eje
1. PoloNorte
2. TrópicodeCáncer
3. Ecuador
4. TrópicodeCapricornio
5.PoloSur
1.
2.
3.
4.
5.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200830
Materiales|EmbajadadeEspaña
3. Fuego, agua y tierra en la noche de San Juan Leeatentamenteeltextoyrespondealaspreguntas.
San
Jua
n
6
Muchasyvariadassonlascelebraciones,costumbresyritualesdeestanoche.Elelementoprincipaleselfuego.Lacostumbre
deencenderhoguerasprovienedeantiguoscultospaganosalsolparaalejar losmalosespíritus,perotambiénestárelacionadaconlaprevencióndeepidemiasporelpoderanti-infecciosoqueposeeelfuego.
Elcultoalaguaesmuycomúnenlatradiciónpopular.Secreíaquea partir de las doce de esta noche el agua eramilagrosa, curabaenfermedadesyproporcionabalafelicidad.TodaslasaguasquesetomabanenlanochedeSanJuanseconsiderabanbeneficiosasyla
gentesebañabadesnudademadrugadaenelrío,enelmaroenelrocíodeloscampos.
Elcultoalatierra,alárbolyalasplantassehallatambiénrepresentadoenlosritosdeSanJuan.ApartirdelamedianochesesalíaaloscampospararecogerhierbasmedicinalesyluegosecolgabanenlasventanasdelascasaspararecibirlabendicióndeSanJuan.
1. ¿Cómo se rendía culto a la naturaleza?
________________________________________________________________
2. ¿Qué cualidades posee el agua después de las doce de la noche del día de San Juan, según la mitología tradicional?
________________________________________________________________
3. ¿Dónde se bañaban en la noche de San Juan?
________________________________________________________________
4. ¿Qué elementos se representan en los ritos de la noche de San Juan?
________________________________________________________________
5. ¿Qué poderes se le atribuían al fuego?
________________________________________________________________
1. Si encuentras un trébol de cuatro hojas,
________________________________________________________________
2. Si tomas infusiones de la hierba de San Juan,
________________________________________________________________
4. ¿Qué pasa…? Completalasoraciones. Según las creencias tradicionales:
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200831
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1. Voy a montar la hoguera con… (qué voy a quemar)
2. Porque… (motivos para deshacerme de estas cosas)
3. Voy a tirar a la hoguera... (todo lo que quiero olvidar de este año)
4. Después de saltar la hoguera voy a…. (bañarme en el mar, ir al
bosque a recoger plantas mágicas, ir a la fuente)
5. ¿Cuánto sabes? Contestaentucuadernolassiguientespreguntas.
1. ¿Qué quiere decir “solsticio de verano”? 2. ¿En qué momento del año disfrutamos de más luz solar? 3. ¿Qué se celebra entre el 21 y 23 de junio? 4. ¿A qué se rinde culto en la noche de San Juan? 5. ¿Qué representa el fuego en la noche de San Juan? 6. ¿Por qué se atribuyen poderes mágicos al agua en la noche de San Juan? 7. ¿Para qué se toma la hierba de San Juan? 8. ¿Qué se dice que ocurre si encuentras un trébol de cuatro hojas? 9. Enumera al menos tres ritos de la noche de San Juan. 10. ¿Cuándo se recoge verbena para que tenga poderes curativos de acuerdo con la
mitología tradicional?
San J
uan
6 3. Si te bañas sin ropa en el rocío, ________________________________________________________________
4. Si te adornas el pelo con verbena, ________________________________________________________________
5. Si caminas descalzo/a sobre las brasas del fuego, ________________________________________________________________
Escribedosoracionesomássiguiendoelmismomodelo.
6. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
Y ahora cuéntanos….
6. Prepara tu fiesta de San Juan PlaneatupropiafiestadeSanJuanescribiendoloquepiensashacer.Utilizadespuésesteguiónparaexponertus
ideasalaclase.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200832
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7. Autoevalúate MarcaconunaXlacolumnaquecorresponda.
San
Jua
n
6
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
APRENDER A APRENDER
Después de estas actividades soy capaz de…
Después de estas actividades soy capaz de…
1. Hablar sobre el solsticio de verano y los orígenes de la fiesta de San Juan.
2. Explicar algunas tradiciones de la noche de San Juan.
3. Organizar una fiesta tradicional la noche de San Juan.
5. Aconsejar a mis amistades indicando remedios tradicionales para sus problemas.
6. Hablar y escribir sobre mitos y tradiciones.
1. Buscar información utilizando estrategias de búsqueda en dife-rentes textos y soportes.
2. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto escrito.
3. Utilizar expresiones adecuadas para explicar lo que ocurre en la noche de San Juan.
4. Construir frases coherentes.
5. Dar consejos utilizando la construcción “si + presente + futuro”.
6. Utilizar el léxico adecuado relacionado con las tradiciones de la noche de San Juan.
1. He sido capaz de trabajar con el resto de la clase para tomar deci-siones conjuntas.
2. Ha sido difícil tomar decisiones con el resto del grupo.
3. Me he esforzado al máximo para realizar las tareas.
4. He aprendido y me he divertido.
5. Todo lo aprendido me parece útil.
7
UNIDADES DIDÁCTICAS33
Materiales|EmbajadadeEspaña
Noviembre2008
Leyendas urbanas M. Carmen García Argüelles, Marta García ArgüellesInstituto de Educación Secundaria Doctor Fleming, Oviedo, Asturias7
OBJETIVOS:• Familiarizarseconelconceptodeleyendaurbana.• Distinguirentrehechosrealesehistorias
inventadas.• Podercontarunsucesoounahistoriadeforma
estructurada.• Aprenderaescribirunacartaformal.
NIVEL: Avanzado
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Por sus características las conoceréis a. Sepidealaclasequeintentededucirelsignificado
de la expresión “leyendas urbanas” a partir de lasdospalabrasquelaintegran.Selespuedepreguntarcuál es el adjetivo que suele ir asociado con lapalabra“leyendas”ysinolosaben,selesexplicaquenormalmente se habla de “leyendas tradicionales”.Se puede entonces preguntar si creen que utilizareladjetivo “urbanas”en lugarde “tradicionales” lessugieremodernidad,contemporaneidad,actualidad,etc.
b. Sepidea laclasequepiensequépalabrasencajan(sin mirar la parte de abajo del ejercicio) en loshuecosdel textoyque lasescribanenel recuadroencimadeltexto,noenloshuecos.
c. Tras intentar “adivinar”quépalabraspuedenenca-jar,ahoratienenqueescogerlasdeentrelasqueselesdanylasescribendentrodeltexto.Después,co-mentanaun/acompañero/aquépalabrasacertaronycuálesno.
Respuestas: 1. verdaderos; 2. falsas; 3. concretos; 4. migratorios;
5. historia; 6. amigo; 7. fuentes; 8. autoridades; 9. misterio; 10. advertir
d. Con las características indicadas, cada estudianteintentaresumirenunpárrafoelconceptodeleyendaurbana.
Respuesta modelo: Es una historia moderna que circula entre la gente y
que se presenta como real, aunque no lo sea
2. La chica de la curva: ¿una leyenda urbana? a. El/laprofesor/acortalasfichas.Pidealaclaseque
se sienten por parejas uno frente al otro sin que
puedanver lafichadelcompañero/a.SeentregauntextoAaunmiembrodecadaparejayuntextoBalotro.Primerocadaalumno/aleesufichaparatenerunaideaglobaldeloqueseestácontando.Despuésselespidequeloleanprestandoatenciónalainformaciónquefalta.Selesexplicaquedebencompletar los huecos con una o varias palabras.Porturnos,debenhacerpreguntasalcompañero/aparacompletarsutexto.Selespuedeproporcionarunmodelodepregunta.
Preguntas modelo: A: 1. ¿Quién iba conduciendo por una carretera
de montaña?; 2. ¿A quién se encontró?; 3. ¿Cómo estaba la chica?; 4. ¿Qué es lo que no vio Luis al mirar por el retrovisor?; 5. ¿Dónde paró?; B: 1. ¿Qué había la semana pasada?; 2. ¿Qué estaba haciendo la chica vestida de blanco?; 3. ¿Qué dijo la chica al llegar a la curva?; 4. ¿Cómo estaban las ventanillas y puertas del coche?; 5. ¿Dónde se había matado una chica hacía cinco años?
Respuestas: A: 1. un amigo de mi primo; 2. a una chica vestida
de blanco; 3. pálida; 4. a la chica; 5. echar gasolina; B: 1. niebla; 2. autostop; 3. Cuidado; 4. cerradas; 5. en esa misma curva
b.La clase se plantea si creen que se trata deuna leyenda urbana y si tiene alguna de lascaracterísticasmencionadasenlaactividad1.
Respuesta modelo: Sí, es una leyenda urbana porque tiene muchas de
las características mencionadas con anterioridad: se cuenta como si fuese un hecho real, es un escenario real, el suceso le ha ocurrido a un amigo de un primo e incluye un elemento sensacionalista
3. ¿Fauna urbana? a. Enparejas,describenlasfotos.
Respuestas modelo: La primera es una foto de una ciudad moderna llena
de rascacielos, una auténtica jungla de hormigón. Podría ser Nueva York. La segunda es de un cocodrilo o un caimán. La tercera es de sumideros o tapas de alcantarillas, donde parece que dice NYC, así que podría ser de la ciudad de Nueva York
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200834
Materiales|EmbajadadeEspaña
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7 b. Trabajando en parejas, la clase se inventa unsucesoqueilustraríanconestastresfotos.
Respuesta libre
c. En grupos de 4, imaginan una leyenda urbana apartirdeesasfotosyescribenelguióncontestan-do a los cuatro interrogantes clásicos: ¿Qué?,¿dónde?,¿cómo?,¿porqué?Sielprofesorado loestima oportuno puede preguntarles también,¿cuándo?
d. A partir del guión creado, escriben la historiacompleta teniendo en cuenta las característicasde las leyendas urbanas. El profesorado insisteenlaorganizaciónenpárrafos.Sepuedeesbozaren la pizarrael esquemaclásicode lashistorias:presentación,nudoydesenlace.
e. Cada grupo escoge un portavoz para contar suleyenda al resto de la clase o se pueden hacercircularlashistoriasparaquetodoelalumnadolaslea.Vananotandoensuscuadernoslosrasgosencomúnentrelasdistintasleyendasydespuésloscomentanoralmente.
4. Nueva York atemorizada por caimanes a. El/Laprofesor/apuedecomenzarleyendosóloel
primerpárrafodeltextoy,antesdeentregárseloalaclase,lespidequeimaginenelresto,opuededarleseltextocompletoypedirlesquelolean.
b. La clase compara lo que acaban de leer con lahistoriaqueseimaginaron.
c. Leeneltextoyescribenquiéndijocadacosa.
Respuestas: 1. una periodista; 2. un biólogo; 3. un anciano de
83 años
d. Laclaseexpresasuopinión.
e. Sepidealos/asalumnos/asquebusquenenInter-netinformaciónalrespecto.Posiblespáginas:
http://lo-demas-es-silencio.blogia.com/2006/112701-cocodrilos-en-las-alcantarillas.php
http://foro.ekiria.net/index.php?topic=2215.0
Respuesta modelo: Parece ser un hecho real
5. El motorista real a. Laclasedebeordenarlospárrafosdeunaleyenda
urbanaespañola.
b. En grupos, cotejan sus respuestas y en caso dediscrepanciacomentanlasdistintasopciones.
Respuestas: 1. C; 2. F; 3. B; 4. A; 5. E; 6. D; 7. G
c. Conelfindeescribirlacartaformal,laclasedebesaber que el tratamiento que se le da al Rey deEspañaes“Majestad”.
MATERIALES: • AccesoaInternet
• Tijeras
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200835
Materiales|EmbajadadeEspaña
Leyendas urbanas71. Por sus características las conoceréis
a. Lahistoriadelospueblosestállenademitosyleyendasquesehanidotransmitiendodegeneraciónengeneraciónyqueformanpartedesufolklore.Hoydíacirculanlasllamadas“leyendasurbanas”.¿Quécreéisqueson?Engruposdecuatro,intentadadivinarloquequieredecirestaexpresión.
b.Acontinuacióntenéisunlistadodecaracterísticasdelasleyendasurbanasalasquelesfaltanalgunaspalabras.Leedlasyescribidenesterecuadrolapalabraquecreéisquepuedeirencadahuecoparaquelasfrasestengansentido.
c. Vuelvealeereltextoycomplétalorellenandocadahuecoconunadeestaspalabras.
¿Coincidieronalgunadelaspalabrasconlasqueescribisteisenlapartedearribadeltexto?
¿Cuántas?____________________________________________________
1. __________2. ___________3. ___________4. ___________5. __________
6. __________7. ___________8. ___________9. ___________10. _________
• Sonhistoriasquesuelencontarsecomosifuesensucesos1.______________.Enrealidad,lamayoríason2.______________,peroalgunasestánbasadasenalgúnhechoreal.
• Losescenariossuelenser3.______________,paradarsensaciónderealismoyverosimilitud.
• Avecescirculanpordistintoslugares,porloquesehadichoquesonrelatos4.______________.
• Confrecuenciaoímosquelamisma5.______________lessucedióadistintaspersonasendistintoslugaresyépocas.
• Muchascuentancasosquelehanpasadoaun6.______________deunamigooaunapersonaconocidaycasinuncalehansucedidopersonalmenteaquienlocuenta.
• Nadiesabededóndesalen,resultadifícilcomprobarlas7.______________sisecitan,porloqueesimposiblecomprobarsuveracidad.
• Avecesmencionan8.______________comoelgobierno,lapolicía,loscientíficos…,paradaraspectodesolidezalahistoria.
• Suelen incluir elementos de 9. ______________, componentes sensacionalistas, humorísticos y avecestambién«moralejas».
• Cuandosedifundenpor Internetsuelen10.______________depeligros,pidenque lasreenvíesatodostuscontactosyavecescitanfuentesaparentementefiables,peronuncaindicanunenlacedondesepuedacorroborarlainformaciónaportada.
advertir historia fuentes verdaderos misterio migratorios amigo autoridades falsas concretos { }
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200836
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d.Explicaenunpárrafoentucuadernoquéesunaleyendaurbana.
2. La chica de la curva: ¿una leyenda urbana? a. Enparejas,sinmirarlafichadetucompañero/a,hazlepreguntasparacompletarlainformaciónquefaltaentu
textoescribiendounaomáspalabrasycontestaalaspreguntasqueél/ellatehagaparacompletarelsuyo.
Le
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7
A
B
La semana pasada había mucha niebla y un (1) ___________________ iba con-duciendoporunacarreterademontañadeAsturiascuandoderepenteseencontróa(2)
_____________________haciendoautostop.Sintiólástimadeella,asíqueparóylachicasesubióenlapartedeatrásdelcoche.Estabamuy(3)____________________yapenashablaba.Lanieblaeracadavezmásdensayalllegaraunacurvamuycerradaderepentelachicaledijo:”¡Cuidado!Estacurvaesmuypeligrosa.Aquímematéyo“.
Sorprendido,miróporelespejoretrovisorynovio(4)________________porningúnlado,miróhaciaatrásyseguíasinverla.Asustado,paróelcochepara
intentaraveriguarquéhabíasucedido.Comprobóque todas lasventanillasypuertasdelcocheseguíancerradas.Sebajódelcocheyfuecaminandoparaversilachicaestabaenlacarretera,peronolaencontróporningúnlado.
Siguióconduciendo,desconcertado,intentandoencontrarunaexplicación.Paróenlaprimera(5)____________________ylescontóloquehabíasucedido.Ledijeronquehacíacincoañosunachicasehabíamatadoenunaccidentedecocheenesamismacurvayquedesdeen-tonces, todos los sábadosdenieblahacía autostoppara advertir a losconductoresdelpeligroquecorrían.
Lasemanapasadahabíamucha(1)_______________yunamigodemiprimoibacon-duciendoporunacarreterademontañadeAsturiascuandoderepenteseencontróauna
chicavestidadeblancohaciendo(2)_________________.Sintiólástimadeella,asíqueparóylachicasesubióenlapartedeatrásdelcoche.Estabamuypálidayapenashablaba.Lanieblaeracadavezmásdensayal llegaraunacurvamuycerradaderepente lachica ledijo:”¡(3)_______________!Estacurvaesmuypeligrosa.Aquímematéyo“.
Sorprendido,miróporelespejoretrovisorynovioalachicaporningúnlado,miróhaciaatrásyseguíasinverla.Asustado,paróelcocheparaintentaraveriguarqué
habíasucedido.Comprobóquetodaslasventanillasypuertasdelcocheseguían(4)____________.Sebajódelcochey fuecaminandoparaversi lachicaestabaenlacarretera,peronolaencontróporningúnlado.
Siguióconduciendo,desconcertado,intentandoencontrarunaexplicación.Paróenlaprimeragasolineraqueencontróylescontóloquehabíasuce-dido.Ledijeronquehacíacincoañosunachicasehabíamatadoenunaccidentedecocheen(5)_________________yquedesdeen-tonces, todos los sábadosdenieblahacía autostoppara advertir a losconductoresdelpeligroquecorrían.
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200837
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b.¿Creéisquepuedetratarsedeunaleyendaurbana?,¿porqué?,¿tienealgunadelascaracterísticasmencionadasenelprimerejerciciodelaunidad?
b.¿Dequécreéisquepodríatratarunsucesorelacionadoconestasfotos?
3. ¿Fauna urbana? a. Observadlassiguientesfotosy,enparejas,describidlasoralmente.Podéisanotaral ladodecadaunaloque
ossugieren.
Leyendas urbanas7
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UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200838
Materiales|EmbajadadeEspaña
c. Trabajandoengruposde4,teniendoencuentalascaracterísticasmencionadasenlaactividad1,imaginadunaleyendaurbanaapartirdelasfotosenlaactividadanterior.Escribidunguiónacontinuación.
d.Escribid ahora la historia completa prestando atención a la organización en párrafos y utilizando losconectoresadecuados.
e. Contada laclasevuestrahistoriay tomadnotasenvuestroscuadernosde los rasgosque tienenencomúnlashistorias.
Le
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¿Qué sucede? _________________________________________
¿Dónde? ____________________________________________
¿Cómo? ____________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200839
Materiales|EmbajadadeEspaña
4. Nueva York atemorizada por caimanes a. Leedeltexto.
b.Comparad ahora la historia que imaginasteis en la actividad anterior con la que acabáis de leer. Escribid acontinuaciónlassemejanzasydiferenciasentreellas.
Semejanzas Diferencias
Leyendas urbanas7
Nueva York, atemorizada por la
presencia de caimanes en sus alcantarillas
Enlosaños30delsi
gloXXhabíaneoyo
rkinosquealterminarsusv
acaciones
en Florida decidían
llevarsea casa, co
mo exótico recuerdo
de sus cálidas
vacaciones,cachorr
osdeunosanimalitosmuycomunesene
sascálidastierras…
nadamásynadamenosque
¡¡¡caimanes!!!
Alprincipiolamascotaera
pequeña,seacomodabatra
nquilamenteenlabañera,
sealimentabaconpolloy
viandassimilaresyse
disfrutabade lano
vedad,pero
prontocomenzabaa
aumentardetamañoyent
oncessusdueñosc
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plantearsequéhace
rconunanimalquealc
receribatomandouna
spectocadavez
máspeligroso.Afaltadem
ejorsoluciónselan
zabaporelinodoro
pensandoque
quizáschapoteando
alcantarillaabajovo
lveríaasumedionatur
al.
Estos caimanes se ib
an alimentandode basura
y enormes ratas y poco a p
oco
se fueron reproduc
iendo y formando una
abundante colonia
de caimanes que
pululabanporelalc
antarilladodeNuevaYork
.
Comoeslógico,losneo
yorkinos,sobretod
olostrabajadoresqu
eteníanquebajar
a las alcantarillas,
estaban aterrorizad
os, aunque hay qui
enes decían que es
tos
caimanesnoerantanpe
ligrosos,porqueale
startantotiemposinluz
naturalse
ibanquedandocieg
os.
En esto se ha insp
irado el argumento de l
a película “La best
ia bajo el asfalto”
(Alligator),aunqueenestec
asosituaronlaacció
nenChicago.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200840
Materiales|EmbajadadeEspaña
c. En las siguientesburbujas tenéis loqueunbiólogo, unaperiodistadelNew York Times de los años 30yunancianode83años,comentaronoescribieronsobrelapresenciadecaimanesenNuevaYork.¿Quiéncreéisquedicecadacosa?
d.Teniendoencuenta loquehandichoestaspersonas, ¿creéis que lo que habéis leído es verdad?, ¿puede ser una leyenda urbana?
________________________________________________________________
e. Buscad en Internet información sobre este suceso y tomad notas en vuestro cuaderno que resuman lainformaciónquehayáisencontrado.¿Estamos ante una leyenda urbana o ante un hecho real?
________________________________________________________________
Le
yend
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rban
as
7
El30dejuniode1932,despuésdequedosniñosllevasenuncaimánmuertode3piesdelargoydijesenquehabíamontonesdeellosenelríoBronx, lapolicíaorganizóunabatidaenbuscadecaimanesenWestchesterCounty.Secancelólabatidacuandosedieroncuentadequeeseanimalhabíadesaparecidohacíaunassemanasdeunjardíndelvecindario,dondeloteníancomomascota.
Enelinviernode1935,cuandoestabaconotrosniñosechandonieveenunaalcantarilla,vimosqueuncaimándeseismetrosestabaintentandosalirdeallí.Leechamosellazoconunacuerdaqueteníamosamanoyloarrastramoshastalacalle.Elbichohizoademándemordernos,asíqueledimosconlaspalashastaquelomatamos.
Los caimanes no podrían sobrevivir durante mucho tiempo en las alcantarillas porque estánacostumbradosaviviratemperaturasaltas,comolasdeFlorida,yeninviernoenlascloacasneoyorkinaslas temperaturas descienden considerablemente, alcanzando temperaturas muy bajas. Además,la inmundiciade lascloacashacequeproliferentodotipodebacterias,con loquees imposiblequesobrevivanymuchomenosquesereproduzcanenesascondiciones.
1. Lo dice ________________________
3. Lo dice ________________________
2. Lo dice ________________________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200841
Materiales|EmbajadadeEspaña
Leyendas urbanas75. El motorista real
a. Enestaactividadsenarraunsucesoenpárrafosdesordenados.Léelos,ordénalosdemaneraque lahistoriatengasentidoyescribelasletrasdecadapárrafoenelordenquecreesdebenir.
b. Engruposdecuatro,comparadvuestrasrespuestasy,encasodediscrepancia,negociadelordenqueosparezcamáslógicoeindicadloaquídenuevo.
1. ______2. ______3. ______4. ______5. ______6. ______7. ______
1. ______2. ______3. ______4. ______5. ______6. ______7. ______
A.Cuandomásdesesperadoestaba,empezóaoírelruidodeunamotodegrancilindrada.
B.Segúntranscurríanlashoras,cadavezsesentíamásnerviosoporquenotransitabanadieporaquellacarreterayyaseimaginabapasandolanocheenaquelparajesolitario.
C.Unconocidodeunamigomíosequedósingasolinamientras ibaencocheporunacarreterademontañamuyestrechadelPirineodeLérida.
D.Ledijoquesesubiesea lamoto, loacercóa lagasolineramáscercanaparaquecompraseunabotelladegasolinaylollevóotravezdevueltahastasucoche.
E.Parasualivio,elmotoristaseacercó,yalverloallíparado,frenó,lepreguntóquépasabayleofreciósuayuda.
F.Intentópedirayuda,perosumóvilnoteníacobertura.
G.Alahoradedespedirseelmotoristasequitóelcascoyelconductorsequedóestupefacto,sinpoder articularpalabra, yaqueelmotoristaeraelmismísimoReydeEspaña,donJuanCarlosdeBorbón.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200842
Materiales|EmbajadadeEspaña
c. ¿Crees que esto sucedió en realidad?Nopodemoscontactarconelconocidodemiamigo,asíquelaúnicamaneradecomprobarloesescribiéndolealReydeEspaña.Escríbeleunacartaexplicándole loquehasleídoypregúntalesiesverdad.Tenencuentaque,comoesunapersonaquenoconoces,tienesqueescribirleunacartaformalyutilizareltratamientoapropiado.Sinosabeseltratamientoquedebesusarparadirigirteaél,miralasiguientepáginaWeb:http://www.casareal.es/familia/index-ides-idweb.html
Comosetratadeunacartaformal,asegúratedeincluirlossiguientesdatosensuformacorrectaenespañol:fecha(día,mes,año),destinatario,tratamientoaldirigirtealapersona,despedida,firmaynombrecompleto.Recuerdaademásqueenestetipodecartas,adiferenciadelasqueseescribenaamigosoconocidos,debesutilizarun lenguaje formal.Cuida también lossignosdepuntuación,quenosiempreson losmismosqueseutilizanentuidioma.
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UNIDADES DIDÁCTICAS43
Materiales|EmbajadadeEspaña
Noviembre2008
“Cuentos de la Alhambra” de Washington IrvingIsabel Fernández TomásUnited Nations International School, Nueva York8
OBJETIVOS:• Leer,comprender,analizarycreartextosnarrativos.• Conoceryvalorarlabellezayelpatrimoniocultural
de la Alhambra.• Observarlasraícesculturalesespañolasen“Cuentos
de la Alhambra” de Washington Irving.
NIVEL: Avanzado
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Washington Irving a. Laclaseleeeltexto.
b. Elalumnadoescribesurelatoyloleeenvozalta.
Respuesta modelo: Ésta es mi tumba. Aquí descanso, después de tantos
viajes, en mi querido “Sleepy Hollow”, donde se desarrolló mi relato más famoso…
c. Elalumnadoleelaintroducciónalrestodeactividades.
2. La Alhambra Se puede iniciar la actividad con la visita virtual a la
Alhambradisponibleenhttp://www.turgranada.es http://www.alhambra-patronato.es/. Después, la clase,
en parejas, lee las descripciones y las asocia a lasimágenes.
Respuestas: A. 4; B. 5; C. 1; D. 6; E. 2; F. 3
3. Leyenda del legado del moro a. Elprofesoradoresumeoralmenteelprincipiodela
leyenda, explicando el significado del vocabularioquelaclasedesconoce:Unpobreaguador(personaque vende agua) en Granada socorrió a un señormusulmán quien, antes de morir, le entregó unacajitademaderaconunpergaminoyuntrozodeunaveladeceraamarilla.Aldescifrarelpergaminoconlaayudadeotroseñormusulmán,elaguadordescubreunfabulosotesoro,conelqueintentanquedarseunalcalde,unalguacil(especiedepolicía)yunbarbero.
Respuestas: 1. el alcalde; 2. el señor musulmán; 3. el aguador
Sepuedenhacerpreguntasdecomprensióngeneralcomo: ¿Qué os ha parecido lo que hizo el señormusulmán?, ¿conocéis el refrán “la avaricia rompeel saco”?, ¿cuál es su significado?, ¿conocéisotrasleyendasdetesorosencantados?,¿cuáles?
b. Laclase,enparejas,leelascitasylasrelacionaconlasexpresionesequivalentes.
Respuestas: A. 5; B. 3; C. 6; D. 4; E. 2; F. 1
4. Leyenda de las tres hermosas princesas
a. Enparejas,leeneltextoycompletanelorganiza-dorgráfico.
Respuestas: 1. Kadiga, Baba, Zorahayda y las dos infantas
mayores; 2. La fuga de las princesas de la torre; 3. Por la noche, en los tiempos en que los reyes moros habitaban la Alhambra (Alta Edad Media); 4. En la Alhambra
b. Engruposdecuatro,elalumnadoinventaunfinalylocomparteconlaclase.
5. Leyenda del Gobernador y el Escribano a. ElprofesoradoexplicaqueentreelGobernadorde
laAlhambrayelCapitánGeneraldeGranadahabíauna rivalidad constante por tener la Alhambrasus propios privilegios. La clase lee el texto y locompleta.
Respuestas: a. 2; b. 3; c. 1
b. Elalumnadocompletaelorganizadorgráfico.
Respuestas modelo: Narración: desde “Mientras” hasta “Genil”; desde
“Pasó” hasta “el puente”; Descripción: desde “Iba guiando” hasta “espada”; desde “tomando un aire marcial” hasta “mordisco”; Diálogo: desde “¿Quién vive?” hasta “¡Adelante mulero!”
6. Leyenda del astrólogo árabe a. Enparejas,completanelejercicio.
Respuestas: Evasión hacia el pasado medieval y legendario: rey,
caballos, guerreros, tambores, trompetas, choque de armas, ejército cristiano; elementos fantásticos y sobrenaturales: lanza mágica, talismán
b. Laclasecomentasusopiniones.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200844
Materiales|EmbajadadeEspaña
1. Washington Irving a. Leedeltextoconatención.
b. EscribidenvuestrocuadernounrelatocortosobrelavidadeWashingtonIrving,basándoosenlainformacióndeltexto.Escogedcomopuntodepartidadelrelatounadelasimágenesquetenéisdebajoydecidideltipodenarrador(enprimerapersona,tercera,etc.)yelordendelanarración.Porúltimo,leedloenvozaltayexplicadlasrazonesquehanmotivadovuestraelección.
c. Enlaobra“CuentosdelaAlhambra”,Irvingescribióunaseriedecuentosyrelatossobremusulmanesyespañolesen losquemezcla larealidadqueélconociócuandovivióenGranadacon la fantasía.En lasactividadesqueaparecenacontinuacióntevasafamiliarizarconestaobrayconalgunasdelasleyendasqueenellaaparecen.
C
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lham
bra
8
Washington Irving nació el 3 de abril de 1783 en Nueva York, hijo de emigrantesescoceses. EstudióDerecho y trabajó en el negocio familiar. Sin embargo, debe
sufamaasulaborcomoescritor.En1809,bajoelseudónimo“DeidrichKnickerbocker”,escribióUna Historia de Nueva York.Durantediecisieteaños(1815-1832)vivióyescribióenEuropa:Inglaterra,Francia,AlemaniayEspaña.Susobras,relatosbreves,ensayosybiografías,pertenecenalmovimientoliterariodelRomanticismo.
En1819,bajoelseudónimo“GeoffreyCrayon”,escribiósuobramásfamosa:The Sketch-Book, que incluye los relatos cortos La Leyenda de Sleepy Hollow y Rip Van Winkle.PosteriormenteviajóaEspaña,dondeen1828escribióLa vida y viajes de Cristóbal Colón.En1832escribióCuentos de la Alhambra.EsemismoañoregresóaEstadosUnidosyseunióaunaexpedicióndelejércitoalafronteraoeste,enlaqueinspirósuobraViaje a las Praderas.En1835compróunacasaenTarrytown,juntoalríoHudson,áreaquehabíapopularizadoensuobraLa Leyenda de Sleepy HollowylaconvirtióenunrománticoretiroalquellamóSunnyside.En1842fuenombradoEmbajadordeEstadosUnidosenMadrid,cargoqueejerciódurantetresaños.El28denoviembrede1859WashingtonIrvingmurióenSunnysideyfueenterradoenelcementeriodeSleepy Hollow,NuevaYork.
Washington Irving Tumba de Washington Irving
Sunnyside
© Collection of H
istoric Hudson V
alley, Tarrytow
n, NY
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200845
Materiales|EmbajadadeEspaña
2. La Alhambra En los capítulos inicialesde “Cuentos de la Alhambra”,Washington Irvingdescribe la fortaleza: su interior y su
entorno.Leedatentamentelasdescripcionesyemparejadlasconlasfotosyescribidelnúmerocorrespondientealladodecadaletra.
Cuentos A
lhambra
8© B
árbara Jiménez Serrano
1. La Sala de las Dos Hermanas
Unacúpulaotragaluzdaentradapor la parte superior a unamoderadaclaridadyaunafrescacorrientedeaire.[…]Losadornosde las paredes y cúpulas estánricamente dorados y pintadosconlapislázuliyotrosbrillantesypersistentescolores.
3. Los Baños
Los frescos salones y bóvedasdeLosBaños,encuyointeriorsecombinaelresplandoryloscolo-resdel día con ciertamisteriosaluzycorrientedefrescura.
4. La Torre de Comares
Es de maciza solidez e inmensaelevación y sobresale del restodel edificio, dominando el preci-picio del lado de la colina quedesciende bruscamente hasta elcaucedelríoDarro.
5. El Tocador de la Reina
…esunaespeciedemiradorenloaltodeunatorre,desdedondelassultanasmoriscasgozabandelospurosambientesdelasmontañasy la vista del paraíso que hayalrededor.
2. La Alhambra
Elpalacioárabeocupasolamenteuna parte de la fortaleza, cuyasmurallas con torres rodean lacima de una elevada colina quedomina la ciudad y forma unacontinuacióndelaSierraNevada.
6. El techo de Washington Irving
Dos soberbias habitaciones contechos con figuras de frutas yflores rica y hábilmente talladasy entremezcladas con grotescasfiguras.
A. ____
B. ____ C. ____
D. ____ E. ____
F. ____
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200846
Materiales|EmbajadadeEspaña
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8 3. Leyenda del legado del moro a. Estetextoeselfragmentofinaldelaleyendaquenarraelmodoenqueunseñormusulmánsedeshizodeun
avariciosoalcalde,unalguacilyunbarbero.Leedloconatenciónyescribidenlosespaciosenblancoelnombredelpersonajequeestáhablando:elseñormusulmán,elalcaldeoelaguador.
Aeso de la medianoche salió secretamente el alcaldeacompañado del alguacil y del barbero, todos
perfectamente armados. Llevaban al señor musulmán y alaguadorcomoprisionerosyaunburropara transportarelcodiciado tesoro. Llegaron a la torre sin haber sidodescu-biertospornadie,ataronelburroaunárbolydescendieronhasta el cuarto piso. Sacaron entonces un pergamino yencendieronuntrozodevela,procediendoelseñormusulmána leerunafórmuladedesencantamiento.Acontinuación, latierra tembló, abriéndose con un ruido atronador, dejandodescubiertaunaestrechaescalera.Elalcalde,elalguacilyelbarberoseaterrorizaronynoseatrevieronabajar;peroelseñormusulmányelaguadorsí lohicieronydescendieronhastaunlugarenelquehabíaungrantesoro.Cogierondosjarrones grandes llenos de monedas de oro y de piedras
preciosasquefueronsubidosporelaguadorunoaunosobresushombros;yporciertoque,apesardeserfuerteyestaracostumbradoacargaspesadas,sebamboleabaelhombre;perocuandoestuvieroncolocadoslosjarronesacadaladodelborrico,manifestóqueaquellaeralaúnicacargaquepodíallevarelanimal.
–Bastante tenemos por ahora–dijoelseñormusulmán,hemos sacado toda cuanta riqueza podemos llevar sin que nos vean y la suficiente para hacernos tan poderosos como pudiéramos desear.
–¿Pues queda todavía más tesoro?–preguntóelalcalde.
–Queda lo de más valía–dijoelseñormusulmán;un cofre enorme con barras de acero y lleno de perlas y piedras preciosas.
–Pues vamos a subir ese cofre en un instante–gritóelcodicioso(1)_______________.
–Yo no bajo más–dijo(2)_______________tenazmente;esto es ya bastante para una persona razonable; más todavía me parece superfluo.
–Y yo–añadió(3)_______________no sacaré más carga para partirle la espalda a mi pobre burro.
Viendo que eran inútiles las órdenes, amenazas y súplicas, se volvió el alcalde a sus dosacompañantesylesdijo:
–Ayudadme a subir el cofre y repartiremos entre nosotros su contenido.Y,diciendoesto,bajólaescalera,siguiéndolecongranrepugnanciaelalguacilyelbarbero.
Cuandoelseñormusulmánvioquehabíanbajadoa lomáshondo,apagó lavelaysecerróelpavimentoconelpavorosoestruendoconsiguiente,quedándosesepultadoslostressoberbiospersonajes.
Alhambra. Jardín Poitou
© Biblioteca del P
atronato de la Alham
bra y Generalife
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200847
Materiales|EmbajadadeEspaña
b. Leedlossiguientesextractosdela“Leyenda del legado del moro”.¿Podéisadivinarelsignificadodelasexpresionesennegritaporelcontexto?Asociadlasexpresionesconlasdefinicionesescribiendoelnúmerocorrespondientejuntoalaletra. C
uentos Alham
bra
8
1. lo olvidaremos 2. muy rápidamente 3. sin dormir4. se enfureció 5. muy asustados 6. muy cara{ }
A. ____
C. ____
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F. ____
Muertos de miedo,descendieronydivisaronalaluzdelalinternaotrabóveda con inscripciones árabesen cuyo centro se veía un cofrecolosalaseguradoporsietebarrasde acero y a cada lado del cofrehabía un señor árabe encantado,armado de punta en blanco, peroinmóvilcomounaestatuaypetrificadoallíporartemágica.
Eselcasoqueel talalcaldeera lapersonamás insufrible, codiciosa,insaciable y avarienta que seconocíaenGranada.Contodo,nosepuedenegarqueteníaenbastanteestimalajusticia,puesla vendía a precio de oro.
El curioso barbero, lleno deimpaciencia,sevistióen un abrir y cerrar de ojos,ysiguióalaguadora larga distancia, hasta que le viohaciendo un hoyo en la arena delrío Genil y enterrar después unbultoqueparecíauncadáver.
Durantetodalanochenohizomásque dar vueltas en la cama sin poder pegar ojo y a la mañanasiguiente,muytemprano,sefuealatiendadeunseñormusulmánylecontóloqueselehabíaocurrido.
La mujer del aguador se puso como loca.–Esto nos sucede–ledecía–por tus bobadas, por meterte siempre donde no puedes salir para servir a los demás. ¿Qué va a ser de nosotros cuando encuentren este cadáver en nuestra casa? Nos mandarán a la cárcel por asesinos.
El hombre que ha sido asesinado en tu casa era musulmán, un infiel enemigo de nuestra fe, y sin duda tú le mataste en un ataque de religiosidad; por lo tanto, quiero ser bueno contigo. Entrégame lo que has robado y le echaremos tierra al asunto.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200848
Materiales|EmbajadadeEspaña
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8 4. Leyenda de las tres hermosas princesas a. Leed atentamente este fragmento de otra de las leyendas de “Cuentos de la Alhambra” y a continuación
completadelorganizadorgráfico.
Llegó la noche designada; la torre donde moraban las princesasfuecerradacomodecostumbre,ylaAlhambraestabaenelmás
profundosilencio.AesodelamedianocheladiscretaKadigaescuchóaltraidorBaba,queyaestabadebajoydabalaseñal.Ladueñaatóunaescaleraa laventanay ladejócaeral jardín,bajando luegoporella.Lasdosinfantasmayoreslasiguieronconelcorazónpalpitante;perocuandolellegóelturnoalaprincesamenor,Zoraida,dudóytembló.Seaventuróvariasvecesaapoyarsudelicadoypequeñopieenlaescalerayotrastantasloretiró,agitándosetantomássupobrecorazóncuantomás dudaba. Lanzó luego unamirada a la habitación adornada conseda;enellavivía,esverdad,comoelpájaroaprisionadoensujaula,peroallíseencontrabasegura.
¿Quiénpodríaadivinarlospeligrosquelarodearíancuandosevieraenelmundo?Peroluegoselepresentólaimagendesuamantecristiano
ypusodenuevosupiececitosobrelaescalera;porúltimoseacordóotravezdesupadreylovolvióaretirar.Esimposibledescribirlaluchaquesedabaenelcorazóndeaquellapobreniña,tanenamoradaytiernacomotímidaeignorantedelascosasdeestavida.
Envano le rogabansushermanasdebajode laventana; laprincesaárabecontinuabadudosay titubeabaenelmomentocríticode la fuga, tentadapor lasdulzuras,peroaterradapor lospeligros.Acadamomentoeramayorelriesgodeserdescubiertos.Seoyeronpasoslejanos.
–¡Las patrullas vienen haciendo la ronda!–gritóel traidor.Si nos detenemos un momento más, estamos perdidos. ¡Princesa: descended inmediatamente, o, si no, os abandonamos!
LainfelizZoraidadesatólaescaleradecuerdacondesesperadaresoluciónyladejócaerdesdelaventana.
–¡Todo ha concluido!–exclamó. ¡No me es posible ya la fuga! ¡Alá os guíe y os bendiga, amadas hermanas mías!
Torre de las Infantas
© BP
AG
1. ¿QUIÉNES?
TÍTULO
3. ¿CUÁNDO?
2. ¿QUÉ?
4. ¿DÓNDE?
LEYENDA DE LAS TRES HERMOSAS
PRINCESAS
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200849
Materiales|EmbajadadeEspaña
Mientrasseagitabanvariascuestionesentrelas dos autoridades, sucedió que llegó
ciertodíaunamulacargadadealimentosparalafortalezaalPuentedeGenil.Ibaguiandoelconvoyunenfadadosoldado,yaviejo,quehabíaservidomucho tiempoa lasórdenesdelgobernador, yerasuálteregoenlamaneradepensar,ydurotambién y fuerte como una espada. Al llegarjunto a las puertas de la ciudad, tomando unairemarcial, el soldado avanzó adelante con lacabezaerguida,peroconelojoatento,comounperroquepasaporuncampoenemigo,alertaydispuestoaladraroadarunmordisco.
–¿Quién vive?-preguntóelcentinela.
a. _____________________________________________________
–¿Qué lleváis ahí?
b. _____________________________________________________
–Adelante.
Pasóelsoldadoseguidodesuconvoy;solamentehabíanandadoalgunospasoscuandovariosaduanerosselanzaronsobreéldesdeelpuente.
–¡Alto ahí!-gritóeljefe.Para y abre esos paquetes.
c. _____________________________________________________
–¡Un cuerno para el gobernador y otro para su pabellón! ¡Mulero, te hemos dicho que pares!
–¡Detened el convoy si os atrevéis!–gritóelsoldadopreparandosuarma.¡Adelante, mulero!
Entonces,eljefeseadelantóymatóalsoldadodeundisparo.
Vista Alhambra Avillier
© Biblioteca del P
atronato de la Alham
bra y Generalife
b. ¿Porquécreéisquequierenescaparlasprincesas?,¿quiénlasespera?,¿cómoimagináisquecomienzayterminalahistoria?Escribidunprincipioyunfinalparacompartirloconlaclase.
1. ¡Respetad el pabellón de la Alhambra! Estos objetos son para el Gobernador.
2. Soldados de la Alhambra–contestó el soldado sin volver la cabeza.
3. Provisiones para la fortaleza.
Cuentos A
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5. Leyenda del Gobernador y el Escribano a. Otradelasleyendasde“Cuentos de la Alhambra”tratadelarivalidadexistenteentreelGobernadordelaAlhambra
yelCapitánGeneraldeGranada,yaque laAlhambrateníaciertosprivilegios.Leedelsiguientefragmentoycompletadlosespaciosvacíosconlasfrasesquefiguranacontinuación.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200850
Materiales|EmbajadadeEspaña
b. Delimitad las partes narrativas, descriptivas y dialogadas del texto escribiendo ejemplos en el organizadorgráfico.
b. Eladjetivorománticoseaplicaalaspersonassentimentalesytambiénalassoñadoraseidealistas.¿Quéactitud,personajeohechodelaleyendacalificaríaiscomo romántico?Explicadalaclaseporquéloconsideráisasí.
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6. Leyenda del astrólogo árabe a. ElRomanticismoesunmovimientoliterario,ideológicoyculturalqueseinicióafinesdelsigloXVIIIyperduró
durantelaprimeramitaddelXIX.Secaracterizaporelamoralalibertad,elpredominiodelsentimientoylapasión,laevasiónhaciaelpasado(medievalylegendario)yelgustoporloselementosfantásticosysobrenaturales.Enla“Leyenda del astrólogo árabe”,Irvingrelatalarelaciónentreunreyyunastrólogoqueleayudabaadefendersureinohaciendousodesuspoderesmágicos.Leedel fragmentoysubrayadrasgostemáticospropiosdelromanticismo.
El astrólogo levantó una gran torre en lo más altodelpalacioreal.Enlapartemáselevadadelatorre
construyóuna sala circular conventanasquedabanatodaslasdireccionesydelantedecadauna,colocóunasmesas sobre las que se hallaban formados, lomismoque en un tablero de ajedrez, pequeños ejércitos decaballería e infantería tallados en madera. Colocótambiénunafiguradebroncedeunárabeacaballoquegirabasobreuneje.Lacaradel jinetemirabahacia laciudad,perosiseaproximabaalgúnenemigo,lafiguraseñalabaenladirecciónporlaqueveníaypreparabalalanzaparaatacar.
AsíllegóelmomentodequeelastrólogoleenseñasealreyAben-Habuzelobjetomágicoquehabíaconstruido.Seacercóelreyaloqueparecíauntablerodeajedrezconfigurasdemaderay,congransorpresa,vioquetodasellasestabanenmovimiento:loscaballosseespantaban,losguerrerosmovíansusarmas,yseoíaeldébilsonidodetamboresytrompetasyelchoquedearmasperotodotanapenasperceptiblecomoelzumbidodelasabejasoelruidodelosmosquitosaloídodelqueduermeenelveranotendidoalasombradeunárbolenlashorasdecalor.
ElrostrodelpacíficoAben-Habuzpalideció,y,tomandolapequeñalanzaconmanotemblorosa,seacercóvacilandoalamesa,mostrandoconeltemblordesubarbasuestadodeexaltación:–“¡HijodeAbuAjib!”–exclamó,“creoquevaahabersangre”.
Asídiciendo,hirióconlalanzamágicaalgunasdelasdiminutasfigurasytocóaotras,conlocualunascayeroncomomuertassobrelamesa,ylasdemás,volviéndoselasunascontralasotras,entablaronunaconfusapelea,cuyoresultadofueigualporambaspartes.
Llegóentonces lanoticiadequeunejércitocristianosehabía internadoporelcorazónde lasierracasihastaGranada,yquehabíahabidoentreellosunproblema,luchandorepentinamentelosunoscontralosotros,hastaque,despuésdeunagrancarnicería,seretiraronasusfronteras.Aben-Habuzenloqueciódealegríaalverlaeficaciadesutalismán.
Granada. Carrera del Darro
NARRACIÓN
DESCRIPCIÓN
DIÁLOGO
© Biblioteca del P
atronato de la Alham
bra y Generalife
JUEGOS PARA LA CLASE DE ESPAÑOL51
Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
El Juego de la Oca en la clase de Español María Ángeles Barbosa ArgomanizEscuela Oficial de Idiomas Jesús Maestro, Madrid
OBJETIVOS:• FamiliarizarseconElJuegodelaOca.• Sercapazdeusarvocabularioestudiado.• Expresargustos,opiniones,planesfuturos,etc.
NIVEL: AvanzadoElJuego de la Ocaesunjuegodemesaparadosomáspersonas.Cadajugador/amuevesufichaporuntableroenformadeespiralquetiene63casillascondibujos.Depen-diendodelacasillaenlaquecaigael/lajugador/a,sepuedeavanzaroretroceder,puesenalgunasapareceunpremioyenotrasuncastigo.Eljuegologanalapersonaquellegueantesalacasilla63,“eljardíndelaoca”.Por turnos, cada persona tira un dado, y el número quesalgaindicalascasillasquesedebenavanzar.
CASILLAS ESPECIALES:La oca.Estádibujadaenlascasillas5,9,14,18,23,27,32,36,41,45,50,54y59.Cuandosecaeenunadeestascasillas,sedice:“Deocaaocaytiroporquemetoca”,seavanzahastalasiguienteocaysevuelveatirar.
El puente.Estádibujadoenlascasillas6y12.Cuandosecaeenunadeestascasillas,sedice:“Depuenteapuenteytiroporquemellevalacorriente”,seavanzaoretrocedehastaelotropuenteysevuelveatirar.
La posada. Casilla 19. Cuando se cae en esta casilla, sepierdeunturno.
El pozo. Casilla 31. Cuando se cae en esta casilla, no sepuedenvolveratirarlosdadoshastaquealguiencaigaenesacasilla.
Los dados.Casillas26y53.Cuandosecaeenunadeestasdoscasillas,sedice:“Dedadoadadoytiroporquemehatocado”,seavanzaoretrocedealaotraconelmismodibujoysevuelveatirar.
El laberinto.Casilla 42.Cuandosecaeenestacasilla, seestáobligadoaretrocederalacasilla30.
La cárcel.Casilla52.Cuandosecaeaquí,sepierdentresturnos.
La calavera.Casilla 58.Cuandosecaeenestacasilla, sevuelvealacasilla1.
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:Seorganizaalalumnadoengruposde4.Juegan2contra2.Sólohaydosfichaseneltablero.Sesiguenlasanterioresreglas de la mismamanera, avanzando y retrocediendo
casillas. Sin embargo, en este tablero, en los lugares enlos que tradicionalmente aparecen dibujos, hay tareasque se desea que realice la clase. El/la jugador/a al quecorrespondatiraeldado,avanzaporeltableroelnúmerodecasillasqueindiqueytieneunminutoparahacerlatareaindicada.Cualquieradelasdospersonasquejueganjuntaspuederealizarloqueselespide,opuedentambiénhacerlolos/lasdos,ayudándosemutuamente.Enelcasodequenoseancapacesdehacerlatarearequerida,obligatoriamente,retrocederándoscasillas.
El pozo. En clase puede resultar muy aburrido para unequipoesperaraqueelotrocaigaenelpozoparacontinuarjugando. Se propone la siguiente variación: cuando unequipocaeenelpozo,elprofesoroprofesorapidea losjugadores que elijan una categoría, por ejemplo: cultura,gramática,cancionesypoemasenespañol,etc.Paracadacategoría, el profesorado tendrá preparadas tarjetascon distintas preguntas relacionadas con contenidosquesehayanvistoenclaseanteriormenteyquepuedanperteneceralacategoríaelegida.Porejemplo:
Cultura:¿Enquépaíssecelebralafiestadel5demayo?
a) Colombia
b) Guatemala
c) México
Gramática: Cuando hablamos en presente, ¿cuál es laformaadecuada?
a) Yodaba
b) Yodaré
c) Yodoy
Conlastarjetasdelacategoríaelegidabocabajo,elgrupoeligeunaalazar.Entonces,elprofesoroprofesoraleelapreguntaqueapareceenlatarjetaelegidayelgrupodeberesponderlacorrectamente.Siasífuere,puedencontinuarjugando.Sino,perderánunturno.
MATERIALES: • Dados
• Fichas
• Tarjetasconpreguntasdediferentescategorías
JUEGOS PARA LA CLASE DE ESPAÑOL52
Materiales|EmbajadadeEspaña Noviembre2008
J
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Consejería de Educación en Estados Unidos y Canadá
LaConsejeríadeEducaciónesunórganotécnicodelaMisiónDiplomáticade España, que depende funcionalmente del Ministerio de Educación,Política Social y Deporte. Se encarga de promover, dirigir y gestionarlasdistintasaccioneseducativasen lospaísesdesuactuación,EstadosUnidosdeAméricayCanadá,sinperjuiciodelascompetenciasyfuncionesencomendadasaotrosórganosdelaMisiónDiplomáticarespectiva.
De la Consejería de Educación en Washington D.C. –que cuenta conun Consejero, un Secretario General, cinco Asesores Técnicos y seismiembrosdelpersonaldeAdministraciónyServicios-dependencuatroAgregadurías (LosÁngeles,Miami,NuevaYorkyOttawa), cadaunadelas cuales coordina las actividades en los Estados de su demarcación.A cada Agregaduría se adscriben varias Asesorías Técnicas, consede en Departamentos de Educación de Estados, distritos escolares,universidades,oen laspropiassedescentralesde lasmismas,sitasenlos respectivosConsuladosGeneralesdeEspañaenL.A.,Miami,NuevaYorko,enelcasodeCanadá,enlaEmbajadadeEspañaenOttawa.
Agregadurías de Educación
AGREGADURÍA DE EDUCACIÓN DE LOS ÁNGELESConsulado General de España6300WilshireBlvd.,Suite830LosAngeles,CA90048Tel.:(323)852-6997Fax:(323)[email protected]
AGREGADURÍA DE EDUCACIÓN DE MIAMIConsulado General de España2655LeJeuneRoad,Suite1000CoralGables,FL33134Tel.:(305)448-2146Fax:(305)[email protected]
AGREGADURÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVA YORK358FifthAvenue,Suite1404NewYork,NY10001Tel.:(212)629-4435Fax:(212)[email protected]
AGREGADURÍA DE EDUCACIÓNDE OTAWA, CANADÁOFICINA DE EDUCACIÓN:EMBAJADA DE ESPAÑA74StanleyAvenue,Ottawa,Ontario,K1M1P4CANADÁTel.:(613)741-8399Fax:(613)[email protected]
Centros de Recursos de Español en Estados Unidos
Spanish Resource CenterUniversity of Southern California, Rossier School of Education3375S.HooverStreet,SuiteF-204LosAngeles,CA90089-0031Tel.:(213)740-5896Fax:(213)821-2304
Centro de RecursosUniversity of ConnecticutModern and Classical Lang. Dept.337MansfieldRd.,U-1057Storrs,CT06269-1057Tel.:(860)486-1520Fax:(860)486-4392
Florida International UniversityUniversity Park CampusDeuxiemeMaison(DM)499Miami,FL33199Tel.:(305)348-1954Fax:(305)348-1958
The Center for Hispanic StudiesWillingham Hall Bldg. 23 Rm.223Kennesaw State UniversityKennesaw,GA30144-5591Tel.:(770)499-3165Fax:(770)499-3236
Centro de Recursos International Center111S.JordanAvenue,#204Bloomington,IN47405Tel.:(812)855-2920/(773)553-1956Fax:(812)855-7111
Centro de RecursosCavanaugh Hall 539425Univ.Blvd.Indianapolis,IN46202-5140Tel.:(317)278-1210/(773)553-1956Fax:(317)274-2347
Spanish Resource CenterLousiana State University308PeabodyHall336HodgesHallBatonRouge,LA70803Tel.:(225)578-5039Fax:(225)578-8821
Spanish Resource CenterHealey Library, 6th floorUniv. of Massachusetts, Boston100MorriseyBoulevardBoston,MA02125-3393Tel.:(617)287-5949Fax:(617)287-7565
Spanish Studies InstituteUniversity of Nebraska-Lincoln61BHenzlikHallLincoln,NE68588-0355Tel.:(402)472-0683Fax:(402)472-2837
Spanish Resource CenterNational Hispanic Cultural Center17014thSt.SWAlbuquerque,NM87102Tel.:(505)246-2261,Ext.124Fax:(505)243-1961
University of Houston Department of Hispanic Studies440AgnesArnoldHall4800CalhounRd. Houston,TX77204-3006Tel.:(713)743-0900Fax:(713)743-0935
Spanish Resource Center Brigham Young University164UniversityParkwayCenterProvo,UT84602Tel.:(801)422-1348/422-8107
Center for Spanish StudiesUniversity of WashingtonPadelfordB-202C,Box354360Seattle,WA98195-4360Tel.:(206)221-6571Fax:(206)685-7054
Centros de Recursos de Español en Canadá
Centre de Ressources de l’EspagnolUniversité de Montréal3744,RueJean-BrillantBureau530-1-1C.P.6128Succ.Centre-villeMontréal,QCH3C3J7Tel.:(514)3435898Fax:(514)343-6954
Centro de Recursos York University-Glendon College 2275BayviewAv.Toronto,OntarioM4N3M6Tel.:(416)487-6777Fax:(416)4409570
Asesorías Técnicas
CALIFORNIA DEPARTMENT OF EDUCATIONMigrant Education/ International Office1430NSt.,Suite#6408Sacramento,CA95814Tel.:(916)319-0390Fax:(916)319-0139
OFICINA DE EDUCACIÓN- CONSULADO GENERAL DE ESPAÑA1405SutterStreetSanFrancisco,CA94109Tel.:(415)922-2038Fax:(415)931-9706
CHICAGO PUBLIC SCHOOLS Spanish Consultant Office of Language and Cultural Education (OLCE)125SouthClarkSt.(9thFloor)Chicago,IL60603Tel.:(773)553-1956Fax:(773)553-1931
FLORIDA DEPARTMENT OF EDUCATIONAcademic Achievement through Language Acquisition (AALA)325WestGainesStreet,Suite#501TURTallahassee,FL32399-0400Tel.:(850)245-0884Fax:(850)245-0846
GEORGIA DEPARTMENT OF EDUCATION1770TwinTowersEast205JesseHillJr.Dr.,SEAtlanta,GA30334-5040Tel.:(404)651-5363Fax:(404)651-8507
ILLINOIS STATE BOARD OF EDUCATION Education Consultant100W.RandolphSt.,Suite14-300Chicago,IL60601Tel.:(312)814-9192Fax:(312)814-8636
MASSACHUSETTS DEPARTMENT OF ELEMENTARY AND SECONDARY EDUCATIONMainoffice75PleasantStreet-2ndfloorMalden,MA02148Tel.:(781)338-6236Fax.:(781)338-3396
NORTH CAROLINA DEPARTMENT OF PUBLIC INSTRUCTION301N.WilmingtonStreetRaleigh,NC27601-2825Tel.:(919)807-3913Fax:(919)807-3823
NEW YORK DEPARTMENT OF EDUCATION65CourtStreet,Rm706Brooklyn,NY11201Tel.:(718)935-4655Fax:(718)935-4682
OREGON DEPARTMENT OF EDUCATION 255CapitolStreetNESalem,OR97310-0203Tel.:(503)947-5610Fax:(503)378-5156
SOUTH CAROLINA DEPARTMENT OF EDUCATION500LandmarkBuilding,Suite5183700ForestDriveColumbia,SC29204Tel.:(803)734-0060Fax:(803)734-0872
VISITING EDUCATION CONSULTANT, MEPSYDTEXAS EDUCATION AGENCY / CURRICULUM DIVISIONWilliamTravisBuilding1701NorthCongressAve.Room3-121Austin,TX78701Tel.:(512)936-2195Fax:(512)463-8057
OFICINA DE EDUCACIÓN CONSULADO GENERAL DE ESPAÑA2400AugustaDrive,Suite366Houston,Texas77057Tel.:(713)974-1689Fax:(713)974-6935
OFFICE OF SUPERINTENDENT OF PUBLIC INSTRUCTIONSpanish Language ConsultantOldCapitolBuilding,POBox47200Olympia,WA,98504-7200Tel.:(360)664-2605Fax:(360)664-2605
ALBERTA EDUCATIONINTERNATIONAL LANGUAGESCURRICULUM BRANCH8thFloor,44CapitalBlvd.10044-108StreetN.W.Edmonton,AlbertaT5J5E6CanadáTel.:(780)422-0664Fax:(780)422-3745
ESTADOS UNIDOS Y CANADÁ CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ESTADOS UNIDOS Y CANADÁ
PROGRAMAS
AUXILIARES DE CONVERSACIÓN ESPAÑOLES• Auxiliares españoles en centros de enseñanza primaria y secundaria en
EstadosUnidosyCanadá.• Beca subvencionada por el Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte(MEPSYD)deEspaña.• Loscentrosproporcionanelalojamientoytransporte.
AUXILIARES DE CONVERSACIÓN NORTEAMERICANOS• Estudiantesuniversitariosestadounidenses y canadiensesensusúltimos
añosdecarreraograduados.• Prestansusservicioscomoayudantesencentrosdeenseñanzaprimariay
secundariaenEspaña.• BecasubvencionadamedianteconvenioMEPSYD–ComunidadesAutónomas
españolas.
CURSOS PARA ESTUDIANTES DE AP LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS• OrganizadosporEduEspañaypatrocinadosporlaConsejeríadeEducación
yporelICEX(InstitutodeComercioExteriordeEspaña).• Estudiantesde15-19añosasistenacursosdeveranoencentrosespañoles
titularesdelcertificadodeCalidadenlaEnseñanzadelEspañolcomoLenguaExtranjera (CEELE, Universidad de Alcalá de Henares) como preparaciónpreviaparahacerlosexámenesAPdelenguayliteraturaespañolas.
CURSOS DE VERANO PARA PROFESORES Y ADMINISTRADORES• Cursos de verano en universidades españolas patrocinados por la
ConsejeríadeEducaciónparaprofesoresde todos los niveles y otrosprofesionalesdelaeducación.
• Créditosreconocidosporvariasuniversidadesnorteamericanas.
INTERNATIONAL SPANISH ACADEMIES (ISAs)• Enseñanza bilingüe inglés-español que la Consejería promueve en
colaboraciónconlasautoridadeseducativasdeEE.UU.yCanadá.• Programabasadoenuncurrículocompartidoenambaslenguas,queabarca
tantolaeducaciónprimariacomolasecundaria.
PROFESORES VISITANTES• Profesores españolesencentrosnorteamericanosycanadienses.• Contratadosporlosdistritos escolaresdeEstadosUnidosyCanadá.
RUTA QUETZAL• Becascompletasquecombinanlaaventuraconelestudioenunviajedeseis
semanasporEspañaeIberoámerica.
http://www.mepsyd.es/exterior/usa