Mirna Rocío Polanco Posadas Módulo sobre el cuidado del...
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Mirna Rocío Polanco Posadas Módulo sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de desechos sólidos dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C de la jornada matutina. Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía Guatemala, octubre 2017
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Mirna Rocío Polanco Posadas
Módulo sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de desechos
sólidos dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105
Nimajuyú C de la jornada matutina.
Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre 2017
Este informe fue presentado por la autora como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
previo a obtener el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, octubre de 2017.
Índice
Contenido Pág. Resumen i Introducción ii-iii Capítulo I 1 Diagnóstico 1 1.1 Contexto comunitario 1 1.1.1 Aspecto geográfico 1 1.1.2 Aspecto social 1 1.1.3 Aspecto histórico 1 1.1.4 Aspecto económico 2 1.1.5 Aspecto político 2 1.1.6 Aspecto cultural 4 1.2 Análisis institucional 5 1.2.1 Identidad institucional 5 1.2.2 Usuarios 8 1.2.3 Infraestructura 8 1.2.4 Proyección social 11 1.2.5 Finanzas 11 1.3 Carencias 11 1.4 Problematización 12 1.5 Priorización 14 1.6 Viabilidad 14 1.7 Factibilidad 14 Capítulo II 17 Fundamentación teórica 17 2.1 Concepto de medio ambiente 17 2.2 Educación 18 2.2.1 Características de la educación 19 2.2.2 Fines de la educación 21 2.2.3 El currículo nacional base y la educación ambiental 23 2.3 Educación ambiental 24 2.3.1 Objetivos de la educación ambiental 25 2.3.2 Fines de la educación ambiental 26 2.4 Educación ambiental en Guatemala 26 2.4.1 Cronología de la educación ambiental en Guatemala 28 2.5 Origen de la educación ambiental 30 2.6 Legislación sobre la educación ambiental en Guatemala 38 2.7 Contaminación ambiental 41
2.7.1 Tipos de contaminación 42 2.8 Desechos sólidos 45 2.8.1 Clasificación de los desechos sólidos 46 2.9 Reciclaje 47 2.9.1 Etapas del reciclaje 48 2.9.2 Materiales reciclables 48 2.9.3 Clasificación de materiales de reciclaje 49 2.10 Ley de las tres R 52 Capítulo III 54 Plan de Acción 54 3.1 Problema 54 3.2 Título 54 3.3 Hipótesis-acción 54 3.4 Ubicación 54 3.5 Justificación 54 3.6 Objetivos 55 3.6.1 Objetivo general 55 3.6.2 Objetivos específicos 55 3.7 Metas 56 3.8 Beneficiarios 56 3.9 Actividades 56 3.10 Técnicas metodológicas 56 3.11Tiempo de realización 57 3.12 Responsables 57 3.13 Presupuesto 57 3.14 Evaluación 57 3.15 Cronograma general 58 Capítulo IV 60 Ejecución del Proyecto 60 4.1 Sistematización de experiencias 60 4.2 Cronograma de doble entrada 78 4.3 Aporte pedagógico 81 Capítulo V 135 Evaluación del proceso 135 Capítulo VI 138 Voluntariado 138 Conclusiones 147 Recomendaciones 148 Bibliografía 149 Apéndices
Anexos
Resumen
Para obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa se
realizó el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- con el proyecto “El cuidado del
medio ambiente y el manejo de desechos sólidos dirigido a estudiantes de la
Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C., Guatemala de la jornada matutina”
Se trabajó con estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto primaria; el
proyecto se realizó para dar respuesta a los problemas que tiene el establecimiento
educativo en materia de educación ambiental. La metodología empleada para la
ejecución del proyecto se llevó a cabo por medio de la socialización del módulo
anteriormente mencionado, esto quiere decir, conferencias por semana sobre cada
capítulo contenido en el módulo; además se realizaron ejercicios prácticos sobre los
temas a tratar que servirían para fijar los conocimientos aprendidos.
Con la cooperación de las autoridades educativas, docentes y estudiantes, los
principales logros obtenidos con este proyecto fueron, el lograr una mejor educación
ambiental en el centro educativo, hacer consientes a los estudiantes sobre la calidad
de su entorno y como cuidarlo, detectar problemas ambientales en su entorno
educativo y como solucionarlo, y lograr que el establecimiento educativo
aprovechara al máximo los recursos que tienen a la mano.
i
INTRODUCCIÓN
Este informe contiene toda evidencia de todo lo realizado como parte del Ejercicio
Profesional Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
La finalidad de este ejercicio práctico es la investigación y resolución de problemas
encontrados en instituciones educativas mediante los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de la carrera. El contenido de este informe está organizado de
la siguiente manera:
En el capítulo I, El Diagnóstico que consistió en la realización de una investigación
donde se demuestra la situación donde se realizó el -EPS-, en este caso la
institución fue la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C en la jornada
matutina; en este capítulo se encontraron las carencias y necesidades que
permitieron el desarrollo de este ejercicio supervisado, para luego determinar la
mejor solución a aplicar.
Capítulo II, la fundamentación teórica. El proyecto a realizar fue “El cuidado del
medio ambiente y el manejo de desechos sólidos dirigido a estudiantes de la
Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C Guatemala; por lo tanto, en el
apartado de la fundamentación teórica se trataron temas como el medio ambiente,
la legislación educativa en Guatemala, porque fue un proyecto de educación
ambiental, el cuidado del medio ambiente, las leyes guatemaltecas relacionadas
con la educación ambiental; el manejo de desechos sólidos y el reciclaje.
En el capítulo III se desarrolla el plan de acción del proyecto, donde se visualiza
cada uno de los elementos que permitió desarrollar este ejercicio supervisado; como
los objetivos, metas, recursos tanto humanos como financieros y los responsables
de llevar a cabo este proyecto.
ii
El capítulo IV se evidencia la ejecución y sistematización del proyecto se describen
mediante relatos y anécdotas desde el punto de vista de la epesista las actividades
realizadas para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La evaluación comprendida en el capítulo V presenta todas las evidencias de
instrumentos utilizados y los resultados obtenidos de los capítulos previamente
enumerados.
Y por último en el capítulo VI se presenta el voluntariado, las acciones realizadas a
beneficio social por parte de la epesista.
iii
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Contexto Comunitario
1.1.1 Aspecto geográfico
“El área total del terreno que ocupa este complejo habitacional Nimajuyú es de
533,600 m2, de los cuales 168,441.63 m 2 fueron destinados para áreas verdes,
recreativas y de reserva y el resto para educación y comercio”.1
Vías de acceso
Las vías de acceso principales que conducen a la colonia Nimajuyú son: la avenida
Petapa y la calzada Atanasio Tzul, las cuales nos llevan en primer lugar a las
colonias Eureka, Bello Horizonte, Venezuela y finalmente a la colonia Nimajuyú, por
la 16 avenida. Una calle de 4 carriles, dos de entrada y 2 de salida, siendo ésta la
de mayor prioridad, un anillo interior que bordea la súper-manzana con un ancho de
12 metros, las calles de ingreso a los parqueos son de 6 metros de ancho.
1.1.2 Aspecto social
La ocupación de los habitantes es variada, ya que la mayoría son Licenciados,
doctores y comerciantes, amas de casa, docentes, etc. Las agencias educacionales
cercanas a la colonia Nimajuyú están el Instituto de Formación Secretarial No. 4,
Instituto 14 de Julio de 1789, Escuela República de Guatemala, Escuela Nuevo
Amanecer, Escuela República de Venezuela, Escuela Urbana Mixta Nimajuyú A,
Escuela Urbana Mixta 105 Nimajuyú C, Colegio Juvenil Americano, Liceo Cristiano
Israel.
1.1.3 Aspecto histórico
“La colonia Nimajuyú 1 es un proyecto habitacional vertical ubicado al sur de la
ciudad Capital, en la zona 21. Este proyecto habitacional del Banco Nacional de la
1 ALVARES, Ana. Diseño de Biblioteca Pública para la Colonia Nimajuyú 1, Zona 21 de Guatemala, Universidad Rafael Landívar, Ciudad de Guatemala, [2013], p. 16.
1
Vivienda (BANVI), iniciado en 1977 y culminado en 1985, surgió como respuesta a
la necesidad de absorber el crecimiento de la Ciudad”.2
1.1.4 Aspecto económico
Diversos comercios se encuentran en los alrededores de colonia, entre estos el
mercado Nimajuyú y el mercado Venezuela; así mismo se encuentra el
supermercado Despensa Familiar y el supermercado Econosuper. Se pueden
encontrar dos bancos a servicio de las colonias Nimajuyú y Venezuela, Banco
Industrial y Banco Banrural.
1.1.5 Aspecto político
La máxima autoridad de la zona 21 es la Alcaldía Auxiliar, esta se encarga de las
colonias Nimajuyú, Venezuela, Vásquez, Justo Rufino Barrios, Cerro Gordo, Monte
San Pablo, Macadamias, Nuevo Amanecer y parte de la colonia Guajitos.
• Alcaldía auxiliar sector 2 de la zona 21
Misión
“La Alcaldía Auxiliar del Distrito 2 de la zona 21 tiene la misión de facilitar y fortalecer
la estructura participativa de base brindándole solución a la problemática del
Distrito”.3
Visión
“Facilitar el acercamiento del vecino de la zona 21 a las dependencias de la
Municipalidad de Guatemala, fortaleciendo a las organizaciones de base,
descentralizando la gestión municipal, asegurando una atención eficiente y eficaz
promoviendo la participación del vecino”.4
2 MORALES, Joaquín, Reordenamiento del Asentamiento precario Nuestra Realidad Nimajuyú zona 21, Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad de Guatemala, [2007], p. 25. 3 MORALES, Carlos. Estrategia de comunicación para la revisión, actualización y divulgación del reglamento de propiedad horizontal del Condominio Nimajuyú 1, con el fin de lograr una convivencia armoniosa entre vecinos del lugar, Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad de Guatemala, [2011], p. 14. 4 MORALES, Carlos, loc.cit. p. 14.
2
La Alcaldía Auxiliar del sector funciona en el Distrito 2, zona 21, desde el año 2001
bajo la supervisión de la Dirección de Desarrollo Social de la Municipalidad de
Guatemala. Sin embargo, el proceso de organización se inició en junio del año 2000,
llevando a cabo las etapas de identificación de líderes, reuniones, asambleas
generales y en unos casos procesos de elecciones a través del voto secreto.5
• Consejo Comunitario de Desarrollo de la colonia Justo Rufino Barrios
El COCODE de la Colonia Justo Rufino Barrios, zona 21 fue constituido y
autorizado el pasado 25 de mayo del 2015, con la intención de ser una entidad
de apoyo, gestor, facilitador, ejecutor de proyectos, obras etc., para la colonia
Justo Rufino Barrios.
Promover, agilizar y apoyar la organización y participación efectiva de la
comunidad y sus organizaciones, en la priorización de necesidades, problemas
y sus soluciones.
Velar por el buen uso de los recursos de la Colonia Justo Rufino Barrios.
• Comité Único de Barrio Colonia Cerro Gordo
• Comité Único de Barrio Condominios Nimajuyú I y II
De acuerdo con la Municipalidad de Guatemala el Comité Único de Barrio (CUB)
es la instancia núcleo de la organización social y del sistema de participación de
la Municipalidad de Guatemala. Tiene que ver no solo con el conjunto de anhelos
y voluntades de los ciudadanos, sino que también con la democracia, se
contrasta con la obligatoriedad exigida por la municipalidad, de cualquier petición
que se tenga, para ser tomada en cuenta, tiene que ser a través de un Comité
Único de Barrio.
Se le llamó Comité Único de Barrio, pero no es una figura única, porque es uno
para cada barrio, aunque depende de cómo se quiera organizar en cada sector,
5 Ibid., p. 26.
3
porque hay colonias muy grandes que se dividen en varios sectores, entonces
se hace un comité de cada sector por cada sector. 6
1.1.6 Aspecto cultural
Programas educativos y culturales que proporciona a la comunidad la Alcaldía
Auxiliar de la zona 217
Programas Educativos para establecimientos públicos y privados
• Vive tu Ciudad.
• Conoce tu Ciudad.
• Museo del Niño.
• Temporada Artística.
• Biblioteca móvil.
✓ Computeca.
✓ Cineteca.
• Con tus Hijos Cumple
Programas culturales con participación a comunidades aledañas al Distrito
• Recorriendo tu ciudad.
• Cine en tu barrio.
• Teatro en tu barrio.
• Feria en tu barrio.
• Presentación de la Orquesta Sinfónica Municipal.
• Ballet Folklórico.
Las actividades culturales que realiza la Alcaldía Auxiliar en la mayoría de los casos
son patrocinadas por empresas del sector privado. Dichos comercios colaboran
6 VALLADARES, Luis, OVANDO, Oscar, OCHOA, Wegner, Comités Únicos de Barrio, Participación Social en el Municipio de Guatemala 2001-2008, Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad de Guatemala, [2009], p. 19. 7 MORALES, Carlos, Estrategia de comunicación para la revisión, actualización y divulgación del reglamento de propiedad horizontal del Condominio Nimajuyú 1, con el fin de lograr una convivencia armoniosa entre vecinos del lugar, Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad de Guatemala, [2011], p. 20.
4
donando refacciones, bebidas, premios, trofeos, uniformes, etc. Entre estas
actividades está la Feria en tu Barrio que se realiza una vez al año y que tiene como
finalidad llevar entretenimiento a los vecinos, rescatando la tradición de las ferias
patronales y promoviendo la convivencia social.
1.2 Análisis Institucional
1.2.1 Identidad institucional
1.2.1.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C
1.2.1.2 Localización geográfica
16 avenida 19-49 Colonia Nimajuyú Zona 21
1.2.1.3 Visión
“Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos
de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral; con
principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta”.8
1.2.1.4 Misión
“Somos una institución evolutiva, organizada y eficaz; generadora de oportunidades
de enseñanza aprendizaje, orientada a los resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala superior”. 9
1.2.1.5 Objetivos
✓ Proporcionar una educación basada en principios humanos científicos
basada en principios humanos científicos, técnicos, culturales y espirituales,
que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia social y les permitan el acceso a otros niveles de vida.
✓ Fomenta en el educando un completo sentido de organización,
responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para
superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social.
8 Proyecto Educativo Institucional EOUM 105 Nimajuyú C, Guatemala 2010, pág. 2 9 Proyecto Educativo Institucional EOUM 105 Nimajuyú C., op.cit. pág. 2.
5
✓ Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para las
actividades de carácter físico, deportivo y estético. 10
1.2.1.6 Metas
✓ Ser una escuela líder, para el mejoramiento de la sociedad
✓ Implementar metodologías de actualidad y de calidad educativa
✓ Aprovechar los recursos disponibles tanto físicos como humanos y
tecnológicos posibles.11
1.2.1.7 Políticas
✓ Implementación de una educación integral para todos los estudiantes del
establecimiento.
✓ Proveer los recursos necesarios para el proceso enseñanza-aprendizaje.
✓ Fortalecer la equidad entre todos los estudiantes del establecimiento.
✓ Garantizar una educación innovadora.12
10 PEI EOUM 105 Nimajuyú C, op.cit., pág. 3. 11 Ibid., pág. 3. 12 Ibid., pág. 4.
6
1.2.1.8 Estructura organizacional
Estructura Organizacional EOUM 105 Nimajuyú C.13
13 Ibid., pág. 6
Ministerio de Educación
DIDEDUC Guatemala Sur
Supervisión Educativa zona 21
Dirección
Docentes Alumnos Personal
Operativo
Padres de
Familia
Junta Escolar
7
1.2.2 Usuarios
La mayoría de los usuarios de la institución proceden de colonias cercanas, como
la colonia Cerro Gordo y Nimajuyú; en cuanto a la situación socioeconómica de los
usuarios, se puede decir que son de diversas clases sociales.
En los tipos de usuarios se puede mencionar:
✓ Estudiantes
✓ Padres de familia
✓ Profesores
✓ Comunidad educativa
Movilidad de los usuarios
La mayoría de los usuarios camina para poder llegar a la institución, debido a la
cercanía que existe entre la escuela y la vivienda de los usuarios; algunos de los
estudiantes que viven en colonias más lejanas utilizan el servicio de transporte
público Transurbano y alguno pocos se movilizan en vehículos familiares.
1.2.3 Infraestructura
Dirección La dirección cuenta con una oficina en
el segundo nivel de la institución,
además de tener una pequeña sala que
se utiliza para atender a los visitantes; y
además cuenta con una pequeña
bodega.
Personal docente El local destinado para el personal
administrativo se encuentra en el
mismo espacio que la oficina de
dirección, estas dos áreas están
divididas por una pared.
8
Personal operativo El área destina para el personal
operativo se encuentra en la parte de
atrás de la escuela, ya que el personal
operativo cumple también la función de
guardianía; siendo esta una pequeña
casa.
Personal administrativo El local para el personal administrativo
se encuentra en la parte inferior del
establecimiento, cuenta con dos
escritorios; en este local la ventilación
es escaza y la iluminación es
puramente artificial.
Áreas recreativas La institución cuenta con tres espacios
para la recreación de los estudiantes,
en una de ellas se encuentra el área
donde los estudiantes reciben la clase
de educación física.
Además, la institución cuenta con un
pequeño parque de juegos
especializada para los estudiantes de
preprimaria.
Áreas de trabajo Esta escuela cuenta con doce aulas
para los estudiantes, algunos grados se
dividen en dos secciones. El salón de
usos múltiples es utilizado como aula
también; estas aulas están divididas por
un portón corredizo.
9
Incluidas en estas doce aulas se
encuentra el salón de computación y la
cocina de la escuela.
Sanitarios Existen dos servicios sanitarios en la
institución, cada servicio sanitario
cuenta con tres inodoros y dos
lavamanos. En el servicio sanitario de
las niñas, únicamente dos se
encuentran en buen estado y funcionan
de manera correcta.
Servicios básicos La escuela cuenta con servicio de agua
potable constante, así como el servicio
de luz eléctrica.
Se cuenta también con servicio
telefónico y de internet; drenajes y
extracción de basura.
Área de espera y vehicular La institución no cuenta con un área de
espera para los visitantes.
El área vehicular es un espacio
pequeño en el cual únicamente el
director tiene acceso, los demás
usuarios estacionan sus vehiculas
afuera de la escuela.
10
1.2.4 Proyección social
La institución es conocida por ser participativa y brindar apoyo para resolver los
problemas que aquejan a la población educativa; es el caso que esta escuela busca
ayuda de otras instituciones para beneficio de los usuarios de la misma.
Coopera con diversas instituciones como la Alcaldía Auxiliar de la zona,
universidades privadas y por supuesto la Universidad de San Carlos, fomenta y
apoya la cultura de la zona, permitiendo el uso de las instalaciones para actividades
educativas y culturales en beneficio de los vecinos.
1.2.5 Finanzas
Al ser una institución perteneciente al Estado, la Escuela Oficial Urbana Mixta 105
Nimajuyú C obtiene la mayor parte de sus recursos del Ministerio de Educación.
Pero esta institución es conocida por la búsqueda del financiamiento externo;
algunos padres de familia colaboran con el arreglo de escritorios e infraestructura y
en algunas ocasiones esta institución se ha beneficiado con donaciones de
empresas privadas.
1.3 Carencias
✓ No cuentan con metas, políticas y objetivos propios
✓ Trato desigual a los padres de familia
✓ Poco apoyo de los padres de familia en las actividades de la escuela
✓ Desactualización curricular
✓ Escaso conocimiento de métodos y técnicas de aprendizaje actuales
✓ Insuficiencia de personal de limpieza
✓ Cerca de la escuela existe un basurero clandestino
✓ Focos de basura localizados en distintas áreas de la escuela
✓ Falta de educación ambiental en los estudiantes del establecimiento
11
1.4 Problematización
Carencias Problemas Hipótesis-acción
No cuenta con metas,
políticas y objetivos
propios
¿Cuáles son las
consecuencias de no
contar con un marco
filosófico propio?
Si se elabora el marco
filosófico propio de la
institución entonces se
podrá identificar la
finalidad de la misma
Trato desigual a los
padres de familia
¿Cómo mejorar el trato
igualitario para todos los
visitantes de la
institución?
Si se capacita
adecuadamente al
personal de la institución
entonces se propiciará el
trato igualitario para todos
los padres de familia
Poco apoyo de los padres
de familia en las
actividades de la
institución
¿De qué manera motivar
el apoyo de los padres de
familia a la institución?
Si se imparten charlas
sobre la situación de la
escuela entonces se
podrá fortalecer la
relación entre padres de
familia e institución
educativa
Desactualización
curricular
¿De qué manera se
puede lograr una
actualización curricular?
Si se ejecutan
capacitaciones sobre el
uso del CNB entonces se
puede mejorar la calidad
educativa
Escaso conocimiento de
métodos y técnicas de
aprendizaje actuales
¿Cómo propiciar la
investigación de métodos
y técnicas de aprendizaje
actuales?
Si se imparten talleres
entonces se puede
motivar a los docentes a
12
aplicar nuevos métodos y
técnicas de aprendizaje
Insuficiencia de personal
de limpieza
¿Qué hacer para contar
con suficiente personal
de limpieza?
Si se contrata más
personal de limpieza
entonces se podrá
garantizar mayor
salubridad dentro de la
institución
Existencia de basureros
clandestinos cerca de la
institución
¿Cuáles son las
consecuencias de tener
basureros clandestinos
cerca de la institución?
Si se eliminan los
basureros clandestinos
entonces se podrán evitar
enfermedades que
afecten a los usuarios de
la institución
Existencia de pequeños
focos de basura en
distintas áreas del
establecimiento
educativo
¿Qué hacer para evitar la
existencia de focos de
basura dentro de las
instalaciones del
establecimiento?
Si se capacita a los
estudiantes sobre el
manejo adecuado de la
basura, entonces se
eliminarán los focos de
basura.
Falta de educación
ambiental en los
estudiantes del
establecimiento.
¿Qué hacer para
proporcionar educación
ambiental a los
estudiantes del
establecimiento?
Si se elaboran módulos
sobre el cuidado del
medio ambiente y el
manejo de desechos
sólidos, entonces se
podrá proporcionar
educación ambiental a los
estudiantes.
13
1.5 Priorización
1.5.1 Problema
¿Qué hacer para proporcionar educación ambiental a los estudiantes del
establecimiento?
1.5.2 Hipótesis-acción
Si se elaboran módulos sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de
desechos sólidos, entonces se podrá proporcionar educación ambiental a los
estudiantes.
1.6 Viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene por parte de la Institución, el permiso para
hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la
autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del
proyecto?
X
1.7 Factibilidad
Indicador Si No
Estudio técnico
¿Está bien definida la ubicación de la realización
del proyecto?
X
¿Se tiene idea exacta de la magnitud del
proyecto?
X
¿El tiempo calculado para la ejecución del
proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar?
X
14
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos
requeridos?
X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos
necesarios?
X
¿Está claramente definido el proceso a seguir en
la ejecución del proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los
participantes en la ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a
realizar?
X
Indicador Si No
Estudio de mercado
¿Están bien identificados los beneficiarios del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios realmente requieren la
ejecución del proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la
ejecución y continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la
ejecución del proyecto?
X
Indicador Si No
Estudio económico
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos
los recursos requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios
profesionales?
X
¿Es necesario contabilizar gastos
administrativos?
X
15
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a
realizar?
X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una
periodicidad establecida?
X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los pagos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Indicadores Si No
Estudio financiero
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la
institución/ comunidad intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones?
X
¿Se realizarán actividades de recaudación de
fondos?
X
16
Capítulo II
Fundamentación Teórica
2.1 Concepto de medio ambiente
Según el informe de la Conferencia de la ONU de Medio Ambiente, Estocolmo 72;
“El medio ambiente es el conjunto de componentes químicos, físicos, biológicos y
sociales capaces de causar efectos directos o indirectos en un corto plazo o largo
plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas”.14
El medio ambiente comprende el conjunto de valores que existen en un lugar y
momento determinado, estos valores pueden influir en la vida de los seres humanos;
popularmente el medio ambiente se ha enseñado como el conjunto de animales y
plantas de los cuales el hombre se beneficia, la expresión de medio ambiente se
puede sustituir por otras expresiones como es el caso de ambiente o entorno.
Según el glosario de términos sobre medio ambiente de la Unesco-PNUMA
Programa Internacional de Educación Ambiental, medio se puede definir como “el
marco, animado o inanimado, en el que se desarrolla la vida de un organismo, este
conforma donde vive y a su vez, es conformado por él”. 15
Y el ambiente se puede definir como “el conjunto de condiciones externas que
influyen sobre el hombre y que emanan fundamentalmente de las relaciones
sociales”. 16
Entonces una forma de definir el medio ambiente sería, el marco en el que se
desarrolla la vida de un organismo y en el que condiciones externas pueden influir
sobre las relaciones sociales de este organismo. Este marco abarca la vida de los
seres vivos, animales, plantas, objetos, agua y las relaciones entre ellos.
14 SABALAIN, Cristina, Introducción de conceptos básicos El medio ambiente y la estadística, construcción de indicadores ambientales en los países de América Latina, Biblioteca Nueva, Quito, 2012 [2009], pág. 3. 15 SANCHEZ, Víctor, GUIZA, Beatriz, Glosario de términos sobre el medio ambiente, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina, Santiago, 2005 [1989], p. 62. 16 SANCHEZ, Víctor, GUIZA, Beatriz, op.cit. p. 16.
17
Otra definición de medio ambiente que puede ser tomada en cuenta es “El medio
ambiente es el conjunto de las bases y de los equilibrios de aquellas fuerzas que
rigen la vida de un grupo de biológico participando en la combinación de dichos
equilibrios”. 17
2.2 Educación
Como se sabe el término educación tienen un origen etimológico, el cual puede ser
entendido como complementario, según la perceptiva que se adapte al respecto. Su
origen se atribuye a los términos educe y educare.
“Como el verbo latino educere significa conducir fuera de, extraer dentro hacia
afuera, desde esta posición, la educación se entiende como el desarrollo de las
potencialidades de sujeto basado en la capacidad que tiene para desarrollarse”.18
“El termino educare se identifica con los significados de “criar”, “alimentar” y se
vincula con las influencias educativas o acciones que desde el exterior se llevan a
cabo para formar, criar, instruir o guiar al individuo”. 19
Por lo que educación sería el desarrollo de las capacidades de un sujeto por medio
influencias o acciones que conlleven a realización personal y aceptación social;
además de preparar a dicho sujeto para enfrentar nuevas situaciones de la vida,
utilizando experiencias previas y siendo consciente de las necesidades individuales
y colectivas.
La educación no es preparar a las sociedades para repetir una actividad aprendida,
la educación es para tomar y tener una conciencia de situaciones que exigen
soluciones originales, la educación es y será acumulativa, y como bien se dice lo
que se aprende no se olvida y es por esto por lo que se habla de las experiencias
previas. La educación además es continua, es una acción ejercida por generaciones
17 PIERRE, George, El medio ambiente, Ediciones Barcelona, Barcelona, 2015 [1972], pág. 16. 18 NAVAS, Julián, La educación como objeto de conocimiento, el concepto de educación, Biblioteca Nueva Madrid, Madrid, 2012 [2004], p. 31 19 NAVAS, Julián, op.cit., p. 31
18
adultas sobre aquellas que todavía no han llegado al grado de madurez necesario
para la vida social o el sustento económico.
En nuestra sociedad la repetición de acciones o imitación de actos puede ser
considerado como un tipo de educación, como por ejemplo los oficios; se sabe que
muchas personas que no tienen acceso a la educación formal propiamente dada en
un aula de clases aprenden conocimientos únicamente con la repetición o la
observación.
Además, la educación es un proceso gradual mediante el cual se transmiten un
conjunto de conocimientos, valores, costumbres, comportamientos, actitudes y
formas de actuar que el ser humano debe adquirir y emplear a lo largo de toda su
vida. Además, diversas formas de ver el mundo que nos rodea; todo ello para poder
desenvolvernos de manera activa y participativa en la sociedad.
2.2.1 Características de la educación
Desde el punto de vista social, la educación se concibe como un proceso
socializador, que procura la adaptación y la incorporación del sujeto a su medio
físico y social, a través de la adquisición de los elementos propios de la cultura.
Julián Navas propone las siguientes características de la educación20.
Perfeccionamiento humano
La educación trata, en definitiva, de hacer a la persona mejor de lo que en un
principio es, en un permanente proceso de perfeccionamiento. Po lo tanto, la
educación es un fenómeno eminentemente humano, al tratarse de una actividad
cuyo destinatario es la propia persona, por encima de lo meramente biológico y
ambiental. La idea de bien se utiliza como sinónimo de perfeccionamiento, al aludir
a aquello que corresponde a la naturaleza humana.
El perfeccionamiento humano propone que el individuo debe dominar el medio en
el que se rige, para que esto se logre la educación debe ser individual y colectiva;
individual porque el individuo debe aprender conocimientos para sí mismo que le
20 Ibid., p. 39.
19
ayuden como se mencionó antes a desenvolverse en la sociedad, y colectivo porque
el individuo necesita de la transición e influencia de lo que el mundo puede ofrecerle
desde la perspectiva social y además porque el ser humano es un ser social por
naturaleza.
Finalidad e Integridad
Los fines educativos son valores que se han elegido y que se pueden tratar desde
una perspectiva pedagógica con independencia, de que se consideren como
absolutos o como compromisos sociales.
La educación se dirige hacia el perfeccionamiento integral de la persona, no
debiéndose descuidar ninguna de sus capacidades integrantes: cognitivas, morales,
afectivas, étnicas, estéticas, sociales, etc.
Influencia
La educación implica relación social, influencia humana de unos sobre otros. Ahora
bien, a todas las influencias no las podemos considerar como educativas, ya que
deben cumplir algunos requisitos, tales como el respeto a la libertad y a la dignidad
de la persona.
Complementando lo que el autor plantea, el inicio de la educación se da en el
ambiente familiar, que es el ambiente en el que se forja el carácter del individuo y
donde se mantienen los valores que presiden una sociedad. La educación pretende
que una persona asimile valores, comportamientos y creencias, que impliquen una
concienciación cultural y conductual.
Continuidad
Hace alusión a las influencias educativas que recibe el sujeto que está en proceso
de formación, se ha planteado la necesidad de que las interacciones entre las
personas sean constantes y permanentes. Por ello, la educación puede, y debe,
abarcar todas las etapas de la vida, y no circunscribirse solo a las etapas escolares.
La continuidad puede ser tomada también como el paso de conductas y procesos
educativos que pasan de una generación a otra, sin embargo, estos procesos y
conductas deben adaptarse a las necesidades educativas actuales, la continuidad
20
pretende dar sentido a las potencialidades de la persona para que evolucione
integralmente.
Individualización y socialización
La individualización y socialización son dos rasgos que se han vinculado con el
educando, entendiéndolos como los efectos de la educación.
Desde el punto de vista individual, se aspira a que el sujeto adquiera las
competencias formativas necesarias que le permitan la comprensión y el manejo de
los elementos culturales necesarios para modificar y cambiar su entorno,
identificándose en este hecho la posibilidad transformadora e innovadora de la
educación.
Para desarrollar más lo que el autor propone, la individualización de la educación
debe tener en cuenta las características de cada estudiante y durante el desarrollo
de la enseñanza aprendizaje se debe tener en cuenta los factores físicos y
psicológicos que definen a cada estudiante para poder realizar procesos educativos
totalmente individualizados. Esta característica de la educación presenta la creación
de un ambiente seguro y cómodo que fomente la autonomía, la creatividad, la toma
de decisiones y el esfuerzo para cada estudiante.
La educación es un fenómeno social y por lo tanto la socialización que debe ser
permanente conforme esquemas de conductas que le permitan al individuo
adaptarse a los retos que se le presentan día a día; la escuela puede ser vista como
una pequeña sociedad en la que se prepara al individuo con referentes culturales
de la comunidad en donde vive, la capacidad de pensar en los demás, el trabajo en
equipo y la comunicación.
2.2.2 Fines de la educación
Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes 21
1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos,
técnicos,
21 Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12-91 del Congreso de la República artí. 2 Guatemala.
21
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen
para el trabajo, la convivencia social y les permitan el acceso a otros niveles
de vida
2. Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales
y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores
de respeto a la naturaleza y a la persona humana.
3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico
social y como primera y permanente instancia educadora.
4. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en
función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y
responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales,
políticas, humanas y justas.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología
moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo
planificadamente en favor del hombre y la sociedad.
6. Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la
República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los derechos humanos
y a la Declaración de los Derechos del Niño.
7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la
auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de
Guatemala dentro de la comunidad internacional.
8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organización,
responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para
superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social.
9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades
de carácter físico, deportivo y estético.
11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la
defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y
cultural de la Nación.
22
12. Promover la coeducación en todos los niveles educativos.
13. Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.
2.2.3 El Currículo Nacional Base y la Educación Ambiental.
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo
XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es
el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos,
económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros. En Guatemala, la Reforma
Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos. 22
El currículo se centra en la persona humana como entre promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. 23
En cuanto a la educación ambiental se encuentra inmersa en el eje de la Reforma
Educativa denominado Desarrollo Integral Sostenible y a su vez, en el eje curricular
Desarrollo Sostenible. Según el diseño de la Reforma Educativa, “el Desarrollo
Integral Sostenible requiere de una mejor distribución de la riqueza, el uso racional
de los recursos y no comprometer el bienestar de las futuras generaciones. Su
definición apunta a la construcción de un modelo propio de desarrollo sostenible,
con identidad ecológicamente sustentable”. 24
“La educación ambiental, también está inmersa en el eje curricular denominado
Seguridad social y ambiental. En donde se entiende por seguridad, la presencia de
condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a
22 Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, Guatemala, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, [2007], p. 6. 23 Ministerio de Educación, op.cit. p. 6 24 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Educación ambiental con énfasis en cambio climático, Guatemala, Orientaciones para el desarrollo curricular del medio social y natural, 2013 [2005], p. 7.
23
los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como
sociocultural”.25
2.3 Educación ambiental
La educación ambiental tiene sentido cuando se hace conciencia sobre los
problemas ecológicos que existen, para cambiar hábitos y transformar la cultura
ecológica en que vivimos la mejor herramienta es la educación.
La educación ambiental no significa crear nuevos cursos en el currículo educativo,
sino que puede ser añadida a los procesos educativos ya existentes. La educación
ambiental supone el análisis del marco social en el que se vive y la potenciación de
las capacidades humanas para transformar el entorno en el que una sociedad vive.
Es básicamente, una educación de acción, la meta que se quiere lograr con ella es
saber pensar sobre los problemas ambientales existentes y saber darles soluciones
definitivas; la mejor forma de desarrollar la educación ambiental es desde la
escuela, debido a que es la institución que puede garantizar el mayor nivel de
inclusión e impacto en la comunidad.
La educación ambiental como proceso educativo es el resultado de la adquisición
de valores, comportamientos y habilidades prácticas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales.
“La educación ambiental ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para su
permanente desarrollo. El aprender sobre el ambiente, aprender en el ambiente y
aprender para el ambiente se insertan en el proceso histórico de la educación y hoy
en día se canaliza como una educación para el desarrollo sostenible a través de
temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educación y sostenibilidad entre
otros” 26
Debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y puede ser
por medio de la educación formal y no formal para garantizar la formación de
sociedades justas y ecológicamente equilibradas.
25 Orientaciones para el desarrollo curricular del Área de Medio Social y Natural, op.cit., p. 7. 26 GALIANO, Manuel, GARCÍA, Cristóbal, Concepto y objetivos de la educación ambiental, UNED.C.A. Algeciras, Madrid, 2014 [2003], p. 130.
24
“La educación ambiental debería tomar en cuenta el medio natural y artificial en su
totalidad: ecológico, político, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético;
debería ser un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella; la
educación debería fomentar el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional
e internacional en la resolución de los problemas ambientales”27.
2.3.1 Objetivos de la educación ambiental
Tomando en cuenta los presentados por los autores Galiano y García se proponen
los siguientes objetivos de la educación ambiental:
✓ Ser permanente:
El proceso de la educación ambiental ha de ser permanente, dicha educación debe
ser parte tanto de la educación formal como de la no-formal.
La persona deber ser educada bajo las premisas de la educación ambiental, en
todos los niveles del sistema educativo, desde la educación infantil hasta la
Universidad. Además, los agentes de la Educación no-formal (medios de
comunicación) no deberían de sustraerse a participar en la configuración de este
proceso educativo tan importante para el futuro.
✓ Debe concientizar:
La educación debe pretender hacer ver al individuo la existencia de un problema, la
gravedad del mismo, la necesidad de solucionarlo y la obligación de implicarse en
la solución de este en la medida que corresponda a cada uno.
✓ Debe proporcionar conocimientos:
Para concientizar sobre un problema es preciso conocerlo como primer paso. Debe
ser cometido de la educación ambiental, presentar al educando la problemática que
afecta al entorno de manera que éste se haga una idea clara de la existencia de
cada problema, de su magnitud, capacitándole para que sea capaz de discernir
causas y efectos.
La complejidad de los contenidos conceptuales que se proporcionen a los
estudiantes estará en función del nivel educativo de estos. Los propios educadores,
27 GALIANO, Manuel, GARCIA, Cristóbal, op.cit., p. 130.
25
como conocedores de sus estudiantes, podrán determinar fácilmente cuales serían
estos conceptos en cada caso.
✓ Debe proporcionar experiencias:
Debe considerarse como ineludible la obligación para la educación ambiental, de
proporcionar experiencias de calidad los alumnos que al tiempo que enriquezcan su
personalidad, establezcan las bases necesarias para la comprensión de los
problemas que le afectan. Estas experiencias deberían ser lo más motivadoras
posibles y para ello deberán implicar al alumno en su selección, planificación y
desarrollo, teniendo en cuenta lógicamente, su grado de madurez. También habrá
que tener en cuenta su capacidad de modelaje en la formación del alumno.
2.3.2 Fines de la educación ambiental
La Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, Unesco, desarrolla los fines de la educación ambiental.28
✓ Ayudar a que los estudiantes adquieran una conciencia de y una
preocupación hacia el medio ambiente total.
✓ Ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión básica del medio
ambiente total y las interrelaciones entre hombre y medio ambiente.
✓ Desarrollar en los estudiantes habilidades del proceso científico,
interpretar datos, comunicarse y clasificar.
✓ Demostrar que estos problemas ambientales pueden también
identificarse en el ambiente social y físico de una escuela.
2.4 Educación ambiental en Guatemala
“En la década de los gobiernos revolucionarios se producen los primeros avances
de la Educación Ambiental como previsión y practica curricular formal, con el
surgimiento de los programas desarrollados en los Núcleos Escolares Campesinos
del Ministerio de Educación”29.
28 UNESCO, Educación Ambiental: módulo para la formación de profesores de ciencias y de supervisores para escuelas secundarias, OREALC, Santiago, 2000 [1990], p. 22-23. 29 RODRIGUEZ, German, La Educación Ambiental en Guatemala, una síntesis de su desarrollo, Ciudad de Guatemala, Dirección General de Investigación de la Universidad de San Carlos de Guatemala, [2009], p. 17.
26
El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales por medio de la Dirección de
Formación y Participación Social -DIFOPAS- y con la colaboración del
Departamento de capacitación es el encargado de promover y concientizar a la
población en general sobre la importancia de la Educación Ambiental en el país;
tiene también dentro de sus funciones la revisión de metodologías pedagógicas y
actualización de la temática ambiental de diferentes temas.
Para promover la participación de la población el Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales ha dado seguimiento a los escenarios de la Educación Ambiental30
-Educación ambiental formal: se refiere a la incorporación de la temática ambiental
en el Currículo Nacional Base, la educación ambiental es un eje transversal en las
competencias del currículo, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno
o la alumna con sus experiencias escolares.
Esta educación da seguimiento a la comunicación con autoridades del Ministerio de
Educación y otras instituciones para el avance de la temática ambiental, entre ellas
la Mesa Biministerial de la Educación Ambiental MARN-MINEDUC.
-Educación ambiental no formal: los programas de educación ambiental no formal
deben ser diseñados para atender las necesidades ambientales, educativas y
comunitarias previamente identificadas, así como para producir beneficios al
entorno y que responda a dichas necesidades.
El MARN ha desarrollado herramientas para el desarrollo de la EA, como el
Diplomado de Educación Ambiental con énfasis en cambio climático, desarrollando
actividades de formación a través del desarrollo de la Currícula de EA con énfasis
en el cambio climático; así mismo se da inclusión de temas ambientales en la
educación superior y los llamados guardianes ecológicos.
-Educación Ambiental informal: son todas las actividades orientadas a promover la
conciencia de la población, por medio de campañas, concursos, foros, marchas
entre otros pro del ambiente. Se refiere a las actividades educativas no
estructuradas que permiten relacionar a las personas con su ambiente. Se relaciona
30 http://www.marn.gob.gt/buscar?q=educacion+ambiental+
27
también con la educación popular la cual debe desarrollarse a través de medios de
comunicación masiva.
2.4.1 Cronología de la educación ambiental en Guatemala.
El autor del libro La Educación ambiental en Guatemala, Germán Rodríguez Arana
realiza un compendio de los avances de la educación ambiental en Guatemala, a
continuación, se presentan algunos.
-1956: la Ley Orgánica de Educación Nacional Decreto No. 558, del 25 de febrero
de 1956 en su artículo 10 dice “La educación capacitará a los guatemaltecos para
la vida del trabajo; para aprovechar los recursos naturales; para convertirse en
buenos productores y consumidores.
-1969 a 1979: La Universidad del Valle trabaja en un programa de Educación para
el Desarrollo Humano, se preparan guías curriculares y materiales de apoyo a nivel
primario y del ciclo básico, que incluyen un área dedicada al medio ambiente; dichas
guías nunca fueron puestas en práctica, pero durante un tiempo el programa
funcionó para capacitar a maestros.
En 1973 la Organización de Estados Centroamericanos produce libros de texto que
incluyen un componente ambiental en la serie de Ciencias Naturales,
posteriormente en 1979 USIPE edita las Guías de Orientación Docente para la
Educación Básica Integral que abarcan desde párvulos hasta el tercer grado básico,
en las cuales contienen el área “El niño y su medio ambiente”.
-1980 a 1999: ASIES juega un papel importante en el desarrollo de la educación
ambiental en Guatemala en los años 1988-1992 a través del desarrollo de
publicaciones como: La Educación Ambiental: módulos de autoaprendizaje para
maestros de educación primaria, La Alfabetización y sus funciones sociales, entre
otros.
En 1987 se incorpora una unidad de Educación Ambiental dentro del curso de
Ciencias Naturales dentro del curso de Ciencias Naturales en los programas de
estudio del Ciclo Básico, en el nivel medio. En este año se crea el Sistema Nacional
de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular del Ministerio
28
de Educación, que prepara nuevas guías curriculares para preprimaria, a las que
incluyen contenidos relacionados con el ambiente y los recursos naturales.
En 1990 se desarrolla el Seminario Taller de Alfabetización y Medio Ambiente
organizado por el Comité de Medio Ambiente de Baja Verapaz y CONALFA. En
1992 ASIES publica los Módulos de Auto aprendizaje para Promotores
Comunitarios, realizados con el apoyo del Gobierno de Holanda.
En febrero del 1993 se suscribe el Convenio de Cooperación Técnica no
Reembolsable ente la República de Guatemala y el Banco Interamericano de
Desarrollo, cuya finalidad es cooperar financieramente en la realización de un
programa para el fortalecimiento institucional de la comisión nacional del medio
ambiente y el establecimiento de un programa ambiental para la concientización
ambiental y una evaluación de la educación formal en Guatemala.
En 1998 el MINEDUC con el apoyo del Programa Frontera Agrícola, definen en un
proceso ampliamente participativo, “La Estrategia de Educación Ambiental de la
Región VIII, Petén” y se conforma la Comisión Interinstitucional para el seguimiento
de la Estrategia de Educación ambiental de Petén.
-2000:
En el año 2000 se crea el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales como ente
rector de la legislación ambiental en Guatemala. En ese mismo año el Ministerio de
Educación y la Comisión Interinstitucional de seguimiento de la Estrategia de
Educación Ambiental, publican en Peten “El Manuela Metodológico para Primer
Grado de Educación Primaria” y “La Guía Curricular de Educación Ambiental para
Primer Grado Primaria”.31
31 RODRIGUEZ, German, La Educación Ambiental en Guatemala, una síntesis de su desarrollo, Ciudad de Guatemala, Dirección General de Investigación de la Universidad de San Carlos de Guatemala, [2009], p. 28
29
2.5 Origen de la educación ambiental
El primer pronunciamiento de alerta sobre los problemas socioambientales que
ponían en peligro el futuro de la humanidad fue dado por el Club de Roma en 1968.
Allí se plantearon seis importantes aspectos a ser considerados para evitar efectos
irreversibles a nivel mundial, como: explosión demográfica, macrocontaminación,
uso incontrolado de energía, desequilibrio económico entre países, crisis de valores
y crisis política32.
Sin embargo, la expresión “Educación Ambiental” fue utilizada por primera vez en
Estocolmo en el año de 1972 durante la realización de la Conferencia Internacional
sobre el Medio Ambiente. De ahí en adelante se da inicio a un proceso constante y
paulatino de discusiones y consideraciones políticas con relación a la
implementación de acciones educativas tendientes al conocimiento,
concientización, restauración y preservación del medio ambiente.
Conferencia de Estocolmo
Llegado el año de 1972, tiene lugar en Estocolmo la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Humano del 5 al 16 de junio. Esta fecha del 5 de junio sería
entonces recordada desde entonces como el Día Mundial del Medio Ambiente. 33
Las Naciones Unidas convocan en 1972 la Conferencia de Estocolmo, considerada
el “primer foro mundial del ambiente” en el mundo. En la misma se consideraron los
peligros ecológicos generados por el estilo de desarrollo imperante, pero también
se trató, como muy importante, lo referente a las diferencias entre los países
desarrollados y pobres, así como la industrialización desproporcionada y el
crecimiento acelerado de la población.
En relación con la educación ambiental se resalta el principio 19 de esta conferencia
“Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto
32GARCIA, Manuel. Historia de la Educación Ambiental desde sus discusión y análisis en los congresos internacionales”. Revista de investigación No. 63 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas, 2015 [2008], p. 10. 33 ALONSO, Bibiana. Historia de la Educación Ambiental, la educación ambiental en el siglo XX, Asociación Española de Educación Ambiental, Madrid, 2016 [2010], p. 12.
30
a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste debida atención al
sector de población menos privilegiado”. 34
Esta conferencia propone una serie de programas que se van a destinar a educar
ambientalmente al gran público tanto en el campo escolar como en el extraescolar
y a la formación y capacitación de profesionales para la adecuada gestión del medio
ambiente.
Engloba 109 recomendaciones, el llamado plan de acción que se pretende sirva
para la coordinación intergubernamental e institucional de los 26 principios
enunciados en la Declaración sobre Medio Humano. 35
Siguiendo en el tema de educación ambiental, el programa de cooperación y
asistencia financiera y técnica consta de la preparación de un inventario de los
sistemas educativos existentes en los que figure la educación del medio; el
intercambio de información sobre sistemas y difusión de resultados de experimentos
pedagógicos y la formación y perfeccionamiento de profesionales en diversas
disciplinas y en los distintos niveles incluida la formación de personal docente.
Esta conferencia tiene entre sus logros la creación del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), ente que sirve para promover y
desarrollar las políticas mundiales sobre la problemática ambiental.
La declaración de Estocolmo declara que “la protección y mejoramiento del medio
ambiente humano es una cuestión fundamental que afecta al bienestar de los
pueblos y al desarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente de los
pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos”.
Carta de Belgrado
La conferencia de Belgrado se celebra durante los días 13 al 22 de octubre de 1975,
organizada por la UNESCO, y se conoce como Seminario Internacional de
Educación Ambiental. Aparte de examinar las tendencias en relación con la
34 Informe de la conferencia de las naciones unidas sobre el medio humano, Estocolmo, Naciones Unidas, 2010 [1972], p. 12. 35 ALONSO, Bibiana, Historia de la Educación Ambiental, la educación ambiental en el siglo XX, Asociación Española de Educación Ambiental, Madrid, 2016 [2010], p. 15
31
Educación Ambiental, se formulan recomendaciones para promoverla
internacionalmente. 36
El seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado fue concebido y
organizado como la plataforma de lanzamiento del Programa Internacional de
Educación, este programa se creó como respuesta efectiva a la Recomendación 96
de la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente realizada en
Estocolmo. Los objetivos del Programa Internacional de Educación Ambiental son
los siguientes:
• Promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias dentro del
campo de la educación ambiental entre los distintos países y regiones del
mundo.
• Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que
tiendan a una mejor comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de
la educación ambiental.
• Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de
estudios, material didáctico y programas, en el campo de la educación
ambiental.
• Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el
desarrollo de la educación ambiental, como docentes, planificadores,
investigadores y administradores de la educación.
• Proporcionar asistencia técnica a los estados miembros para el desarrollo de
programas de educación ambiental.
Además, se publica periódicamente un boletín del Programa en tres idiomas, inglés,
español y francés. Las tres ediciones tienen un contenido idéntico que comprende
informaciones sobre las actividades y planes del programa y asimismo de personas
e instituciones, países y regiones, en el campo de la educación.
En la Carta de Belgrado se establecen directrices básicas, objetivos y metas de la
educación ambiental como miras a alcanzar una mejor calidad de vida para las
actuales y futuras generaciones. Se plantea la necesidad de reconsiderar
36 ALONSO, Bibiana. op.cit., p. 16.
32
conceptualmente el término “Desarrollo”, para lo cual la Educación Ambiental será
la herramienta propicia para generar una nueva ética en las relaciones hombre-
naturaleza.
La educación ambiental deberá impartirse a personas de distintas edades, en un
marco tanto escolar como extraescolar, entendida como educación permanente, de
carácter interdisciplinar y orientada hacia la comunidad. 37
Declaración de Tiblisi
En el año de 1977 la UNESCO y el PNUMA convocan en la ciudad de Tiblisi
(Georgia), la I Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental. En ella se
logra un acuerdo de incorporar la educación ambiental a los planes políticos de
todas las naciones, en donde prevalezca una pedagogía de acción y para la acción
basada en la preparación del individuo que permita comprender mejor.
La educación ambiental, debidamente entendida, debería constituir una educación
permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo
en rápida evolución. Esa educación debería preparar al individuo mediante la
comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo,
proporcionándole conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para
desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio
ambiente, prestando atención a los valores éticos.38
Entre otros aspectos considerados, está el de utilizar a la educación ambiental como
el medio para preparar al individuo en la comprensión de los principales problemas
mundiales, proporcionándole los conocimientos técnicos y las cualidades
necesarias para mejorar y proteger el medio ambiente de acuerdo con los valores
éticos.
Entre las conclusiones y recomendaciones de la Conferencia se recomendó a los
Estados asistentes incluir en sus políticas de educación, los contenidos, direcciones
37 Ibid., p. 18. 38 Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, Tiblisi, París, Unesco, 2014 [1978], p. 25.
33
y actividades ambientales respectivas. Intensificar la investigación, reflexión e
innovación respecto a la educación ambiental.
Definir los valores éticos con los que el hombre comprenda y utilice mejor los
recursos naturales con el objetivo de satisfacer sus necesidades. La educación
ambiental es el resultado de las diversas disciplinas y experiencias educativas que
facilitan la percepción integrada del medio ambiente.
Además, recomienda a los estados miembros el integrar en su política general la
educación ambiental y que adopten, en el marco de sus estructuras nacionales, las
medidas apropiadas con el objeto de sensibilizar al público de los problemas del
medio ambiente; alentar al medio familiar y a las organizaciones que se ocupen de
la educación preescolar con miras a que los jóvenes, sobre todo antes de la edad
de la escolaridad obligatoria, reciban una educación ambiental.
Y por último la educación ambiental puede promover la conservación y la mejora
del medio ambiente vivo, mejorando así la calidad de vida humana al tiempo que
preserva los sistemas ecológicos; la conferencia recomienda a los Estados
miembros que la educación ambiental tenga por finalidad crear una conciencia,
comportamientos y valores con miras a conservar la biosfera, mejorar la calidad de
vida en todas las partes y salvaguardar los valores éticos, así como el patrimonio
cultural y natural. 39
Congreso de Moscú
Diez años más tarde, en 1987 se realiza en Moscú el Congreso Internacional sobre
Educación y Formación Ambiental, convocado por la UNESCO y el PNUMA. Allí
surge un documento de trabajo que tendría como finalidad revisar las políticas de
educación ambiental surgidas en Tiblisi, pero además se plantea un plan estratégico
a nivel internacional para accionar desde la Educación y Formación Ambiental para
la década de los noventa, y entre las acciones propuestas se encuentran: acceso a
39 Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, Tiblisi, París, Unesco, 2014 [1978], p. 30.
34
la formación, investigación y experimentación, programas educativos y materiales
didácticos; adiestramiento de personal, educación técnica y vocacional. 40
El nombre original de este congreso es, Congreso Internacional UNESCO-PNUMA
sobre educación y la formación ambiental; elementos para una estrategia
internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el
decenio de 1990.
Como se mencionó antes este congreso se realizó para revisar las estrategias
propuestas en Tiblisi, y para el decenio de 1990 se propone una estrategia
internacional para el desarrollo de la educación ambiental, a continuación, se
presentan algunas orientaciones, objetivos y acciones para esta estrategia
internacional41:
1. El acceso a la información
Orientación de la estrategia: la difusión de conocimientos generales y
especializados sobre el medio ambiente y la toma de conciencia por parte de la
colectividad de la necesidad de un enfoque adecuado de los problemas
ambientales. La utilización cabal de medios de información con fines
auténticamente educativos contribuiría a generalizar la toma de conciencia y la
comprensión de estas cuestiones.
Objetivo: fortalecimiento del sistema internacional de información y de
intercambio de datos y experiencias del Programa Internacional de Educación
Ambiental.
Actividades: creación de un servicio informático adecuado, fortalecimiento de las
redes regionales de instituciones de excelencia y centros de documentación,
publicación del boletín “contacto”.
40 GARCIA, Manuel. “Historia de la Educación Ambiental desde su discusión y análisis en los congresos internacionales” Revista de Investigación No. 63 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas; 2015 [2008], pág. 10. 41 UNESCO, Informe del Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre la educación y formación ambientales, Moscú, 2016 [1987], p.19.
35
2. Investigación y experiencias
Orientación de la estrategia: todas las actividades de la educación ambiental
exigen actividades de investigación y experimentación sobre las orientaciones,
el contenido, los métodos y los instrumentos necesarios para dicha educación,
así como la evaluación permanente.
Objetivo: fortalecimiento de la investigación y experimentación relativas al
contenido, los métodos educacionales y las estrategias de organización y
transmisión de mensajes para la educación y formación ambientales.
Actividades: investigaciones y experimentaciones relativas a nuevos campos y
contenidos de educación y a otros aspectos de la educación ambiental;
investigaciones relativas al tratamiento pedagógico de los valores.
3. Programas educacionales y materiales didácticos
Orientación para la estrategia: la educación ambiental no debe ser una materia
más que ha de añadirse a los programas de estudio ya existentes, sino
incorporarse a los programas destinados al conjunto de los estudiantes,
cualquiera que sea su edad. La idea fundamental consiste en lograr, gracias a
una interdisciplinariedad cada vez mayor y a una coordinación previa de las
materias, a una enseñanza concreta encaminada a solucionar los problemas del
medio ambiente.
Objetivo: fomento de la educación ambiental mediante la elaboración de
programas de estudio y materiales didácticos para la enseñanza general.
Actividades: intercambio de información sobre la elaboración de programas de
estudio, elaboración de programas de estudio ejemplares, elaboración de
nuevos currículos didácticos y la promoción de la evaluación de los planes de
estudios.
4. Formación del personal
Orientación para la estrategia: la formación de un personal calificado debe
considerarse como una actividad prioritaria. Ello vale tanto para la formación y
36
la capacitación, con miras a un contenido y orientaciones pedagógicos y
metodológicos vinculados al medio ambiente, de los profesores de la enseñanza
formal.
Objetivo: Promoción de la formación inicial y la de la capacitación del personal
encargado de la educación ambiental escolar y extraescolar.
Actividades: promoción de la formación inicial y promoción de la capacitación.
5. Enseñanza técnica y profesional
Orientación para la estrategia: la integración de la educación ambiental entre
otras formas de educación, en particular la educación relativa al medio de trabajo
constituye una necesidad urgente. La educación ambiental podría
auténticamente dispensarse en contacto con la realidad del mundo del trabajo a
nivel técnico y profesional.
Objetivo: integración de una dimensión relativa al medio ambiente en la
enseñanza técnica y profesional.
Actividades: elaboración de programas y materiales de educación y formación,
formación y sensibilización del personal docente, una labor prioritaria del sector
de servicios.
6. Educación e información del público
Orientación para la estrategia: Es necesario proporcionar una educación
ambiental que hará conocer al público en general su propio medio ambiente y
favorecerá su participación en la solución de los problemas ambientales de la
sociedad contemporánea.
Objetivo: intensificación de programas educativos relativos a los medios de
comunicación.
Actividades: elaboración de programas educativos relativos a los medios de
comunicación, utilización de los nuevos medios de comunicación y de los
37
métodos pedagógicos activos y creación de un banco de programas
audiovisuales.
2.6 Legislación sobre la educación ambiental en Guatemala:
Después de un largo proceso apoyado por REDFIA (Red Nacional de Formación e
Investigación Ambiental), a finales del año 2004, los Ministerios de Educación y de
Ambiente y Recursos Naturales emiten la Política Nacional de Educación Ambiental,
establecida en base a nueve principios básicos:
• Holístico
• Perfectibilidad
• Interculturalidad
• Reconocimiento, valoración y respeto a la Diversidad Biológica
• Solidaridad
• Responsabilidad
• Sencillez
• Equidad social
• Equidad de Género
La política tiene como objetivo general, promover en la población guatemalteca la
construcción de una cultura ambiental mediante la transmisión, la aplicación de
conocimientos y la formación de valores y actitudes que conduzcan al desarrollo
sostenible del país42.
Las líneas de Política son:
1. Inclusión de la dimensión ambiental en todos los niveles del sistema de
educación formal
2. Regionalización de la Educación Ambiental de acuerdo con el contexto
ecosistémico, étnico y cultural.
3. Coordinación de los sujetos e instituciones vinculados a la investigación,
producción, comunicación y Educación Ambiental
42 Ibid., p. 29-30.
38
4. Incidencia en la población por medio de la Educación no formal para la
construcción de una cultural ambiental
5. Difusión de programas en materia ambiental a través de medios de
comunicación masiva.
Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, decreto 68-86
De acuerdo con el artículo 11, la ley tiene por objeto velar por el mantenimiento del
equilibrio ecológico y la calidad del medio ambiente para mejorar la calidad de vida
de los habitantes del país43.
Los objetivos de la ley son:
a. La protección, conservación y mejoramiento de los recursos naturales del
país, así como la prevención del deterioro y mal uso o destrucción de los
mismos, y la restauración del medio ambiente en general;
b. La prevención, regulación y control de cualesquiera de las causas o
actividades que origine deterioro del medio ambiente y contaminación de los
sistemas ecológicos, y excepcionalmente, la prohibición en casos que
afecten la calidad de vida y el bien común, calificados así, previo dictámenes
científicos y técnicos emitidos por organismos competentes;
c. Orientar los sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación
de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a
todos los niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población.
d. El diseño de la política ambiental y coadyuvar en la correcta ocupación del
espacio;
e. La creación de toda clase de incentivos y estímulos para fomentar programas
e iniciativas que se encaminen a la protección, mejoramiento y restauración
del medio ambiente.
f. El uso integral y manejo racional de las cuencas y sistemas híbridos;
43 Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, decreto 68-86 del Congreso de la República; [1986] Guatemala.
39
g. La promoción de tecnología apropiada y aprovechamiento de fuentes limpias
para la obtención de energía;
h. Salvar y restaurar aquellos cuerpos, de agua, que estén amenazados o en
grave peligro de extinción; e
i. Cualesquiera otras actividades que se consideren necesarias para el logro
de esta ley.
Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental decreto 116-96
De acuerdo con el artículo 1, se establecen los objetivos generales de la ley44
a. Promover la difusión de la educación y conciencia ambiental, en forma
permanente, a través de los medios de comunicación del país;
b. Coadyuvar a que la población guatemalteca tome conciencia de la necesidad
de proteger, conservar y utilizar de manera sustentable los recursos naturales
del país;
c. Motivar e incentivar a todos los sectores del país a difundir programas de
educación y de conciencia ambiental;
d. Mantener el equilibrio ecológico y el desarrollo sustentable por medio de la
conservación, protección y uso sostenible del patrimonio nacional,
apoyándose en los programas generales de políticas ambientales que dicte
la autoridad competente en la materia.
Objetivos específicos de la ley, establecidos en el artículo 2
a. Impulsar y promover la difusión y la conciencia del tema ambiental;
b. Impulsar y difundir los programas de educación ambiental promovidos por
entidades gubernamentales y no gubernamentales
c. Coadyuvar a que sean bien recibidas por la población las políticas que se
orienten a la conservación y uso sostenible de nuestro patrimonio nacional:
Recursos naturales, diversidad biológica y cultural;
44 Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental decreto 116-96 del Congreso de la República. [1996] Guatemala.
40
d. Fortalecer las políticas gubernamentales de carácter informativo, de
contenido ambiental y cultural, tanto dentro del área urbana como del área
rural.
2.7 Contaminación ambiental
La contaminación ambiental se define a partir de la presencia de sustancia, energía
u organismos extraños en el ambiente en cantidades, tiempo y condiciones tales
que pueden causar desequilibrio ecológico.45
La presencia de estos organismos extraños pueden ser encontrados en el aire, agua
o suelo; la contaminación del aire, la del agua y la del suelo están muy relacionadas
entre sí y ni se pueden separar ya que los contaminantes pasan de un medio a otro
fácilmente lo que complica la solución de los problemas de contaminación.
La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores
de sustancias sólidas, líquidas o gaseosas o de mezclas de ellas, siempre que
alteren desfavorablemente las condiciones naturales de los mismos o que puedan
afectar la salud, higiene o el bienestar de los seres humanos y animales.
Un contaminante es cualquier sustancia o forma de energía que puede provocar
algún daño o desequilibrio en un ecosistema, en el medio físico o en ser vivo. Es
siempre una alteración negativa del estado natural del medio ambiente y
generalmente se genera como consecuencia de la actividad humana.
Así mismo los elementos de contaminación son los residuos de las actividades
realizadas por el ser humano organizado en sociedad. La contaminación aumenta,
no sólo porque a medida que la gente se multiplica y el espacio disponible para cada
persona se hace más pequeño, sino también porque las demandas por persona
crecen continuamente, de modo que aumenta con cada año lo que cada una de
ellas desecha.46
45 Perfil Ambiental de Guatemala 2008-2009: Las señales ambientales críticas y su relación con el desarrollo. Instituto de Agricultura, Recursos Naturales y Ambiente; Guatemala, Universidad Rafael Landívar, p. 162. 46 ATILIO, Evangelina, Contaminación, serie didáctica realizada para la carrera de Ingeniería Agronómica, Científica Universitaria, San Fernando, 2016 [2013], p. 13.
41
2.7.1 Tipos de contaminación
Contaminación atmosférica
También conocida como contaminación del aire debido a la presencia de sustancias
contaminantes en este, que no se dispersan de forma adecuada y afectan la salud
o el bienestar de las personas, o producen otros efectos dañinos en el ambiente.
La contaminación ambiental se debe a la combustión de carbón, mineral, diésel,
diferentes gasolinas y bunker por las industrias manufactureras, la actividad
generadora de energía eléctrica, los hogares y sector de transporte,
almacenamiento y comunicaciones.47
En las grandes ciudades, la contaminación del aire es consecuencia de los escapes
de gases de los motores de explosión, de los aparatos domésticos de la calefacción,
de las industrias que es liberado en la atmosfera, ya sea como gases, vapores o
partículas sólidas capaces de mantenerse en suspensión, con valores superiores a
los normales. 48
En el caso de Guatemala la Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente
en el artículo 14 establece que para prevenir la contaminación atmosférica y
mantener la calidad del aire, el Gobierno, por medio de esta ley, emitirá los
reglamentos necesarios para las disposiciones siguientes:
-Promover el empleo de métodos adecuados para reducir las emisiones
contaminantes;
-Regular las substancias contaminantes que provoquen alteraciones inconvenientes
de la atmósfera;
-Regular la existencia de lugares que provoquen emanaciones;
-Regular la contaminación producida por el consumo de los diferentes energéticos.
Contaminación del agua
47 Perfil Ambiental de Guatemala 2008-2009 op.cit. p. 164. 48 ATILIO, Evangelina. op.cit. p. 16.
42
Los accesos a servicios de agua en el área urbana de Guatemala han mejorado
sustancialmente a 99%, la calidad del líquido sigue siendo un problema serio para
la salud humana; únicamente una cuarta parte del agua que llega a las áreas
urbanas reciben algún tipo de tratamiento de desinfección. 49
Se estima que el origen de la contaminación hídrica en Guatemala es el siguiente50
✓ Contaminación orgánica, aguas residuales domésticas: 40%
✓ Fuentes industriales, puntual (tóxicos, metales, colorantes, orgánica): 13%
✓ Agroindustria, puntual (agroquímicos): 7%
✓ Agropecuaria no puntual (agroquímicos): 40%
Se dice que un agua está contaminada cuando contiene compuestos que impiden
su uso. Las fuentes de contaminación del agua pueden ser naturales (también
llamadas geoquímicas: el suelo) o artificiales (antropogénicas); la contaminación
antropogénica se concentra en zonas concretas (industrias y ciudades).
Hay cuatro focos principales de contaminación artificial: la industria (dependiendo
del tipo de industria emitirá unos contaminantes u otros), los vertidos urbanos (que
llevan fundamentalmente contaminantes orgánicos), la navegación (con referencia
en la contaminación por hidrocarburos) y la agricultura y ganadería (que contaminan
pesticidas, fertilizantes y restos orgánicos de animales y plantas). 51
En el caso de Guatemala la Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente
en el capítulo II del sistema hídrico, específicamente en el artículo 15 se establece
que el Gobierno velará por el mantenimiento de la calidad del agua para el uso
humano y otras actividades cuyo empleo sea indispensable, por lo que emite las
siguientes disposiciones:
-Evaluar la calidad de las aguas y sus posibilidades de aprovechamiento mediante
los análisis periódicos sobre sus características físicas, químicas y biológicas;
49 Política Nacional del Agua de Guatemala y su Estrategia 2011, pág. 15 50 Política Nacional del Agua de Guatemala y su Estrategia 2011, op.cit., pág. 16 51 ENCINAS, Mariana. Medio Ambiente y contaminación, principios básicos, Ediciones Mundi Lima, 2016 [2011], p. 43
43
-Ejercer control para que el aprovechamiento y uso de las aguas no cause deterioro
ambiental;
-Promover y fomentar la investigación y el análisis permanente de las aguas
interiores, litorales y oceánicas, que constituyen la zona económica marítima de
dominio exclusivo;
-Investigar y controlar cualquier fuente de contaminación hídrica para asegurar la
conservación de los ciclos biológicos y el normal desarrollo de las especies;
-Determinar técnicamente los casos en que deben producirse o permitirse el
vertimiento de residuos, basuras, desechos o desperdicios en una fuente receptora,
de acuerdo con las normas de calidad del agua.
Contaminación del suelo
Los residuos depositados o abandonados sobre la superficie del suelo o debajo de
ella presentan diferentes características físicas y químicas, sujetas a
transformaciones debido a los procesos físicos, químicos y biológicos naturales que
pueden facilitar el transporte de diversos contaminantes al ambiente. Los residuos
sólidos se generan tanto en la actividad domestica como industrial y constituyen un
problema ambiental critico en la sociedad.52
A diferencia de lo que ocurren en el aire y en el agua, en el suelo los contaminantes
son poco móviles. Los procesos de dilución prácticamente no existen; las fuentes
de contaminantes del suelo pueden ser naturales o artificiales.
Los suelos contaminados pueden tener efectos muy diversos, desde el riesgo tóxico
para la salud humana hasta la pérdida de recursos naturales y económicos, hay que
tener en cuenta que los efectos causados por suelos contaminados son a largo
plazo y en ocasiones las consecuencias no se detectan de inmediato por lo que los
peligros potenciales pueden tardar décadas en manifestarse con efectos de gran
magnitud.
52 Perfil Ambiental de Guatemala 2008-2009: Las señales ambientales críticas y su relación con el desarrollo. Instituto de Agricultura, Recursos Naturales y Ambiente, Guatemala, Universidad Rafael Landívar, p. 172.
44
Se consideran suelos potencialmente contaminados o sospechosos de
contaminación si sirven de soporte a actividades que compartan la utilización,
almacenamiento o producción de sustancias de carácter peligroso susceptibles de
contaminar el suelo. Igualmente, aquellos que soportan actividades de
almacenamiento y/o gestión de residuos peligrosos. 53
2.8 Desechos solidos
Desecho
La Organización de las Naciones Unidad para el Desarrollo Industrial (ONUDI, 2007)
define desecho como todo lo que es generado como producto de una actividad, ya
sea por la acción directa del hombre o por la actividad de otros organismos vivos,
formándose una masa heterogénea que, en muchos, casos, es difícil de
reincorporar a los ciclos naturales.54
Desechos sólidos:
✓ Los desechos sólidos se definen como aquellos desperdicios que no son
transportados por agua y que han sido rechazados porque no se van a
utilizar. Estos desechos incluyen diversos materiales combustibles como
metal, vidrio y otros.55 Hay desechos que son degradables y otros que
requieren cierto tiempo de degradación, el tiempo que lleva cada uno es56
✓ Papel: 2 a 6 meses
✓ Neumáticos: indeterminada
✓ Latas de aluminio: 300 a 500 años
✓ Tejidos: 6 a 12 meses
✓ Filtros de cigarrillos: 5 años
✓ Chicles: 5 años
✓ Vidrios: 1 millón de años
53 SABROSO, Carlos, PASTOR, Ana María, Guía sobre suelos contaminados, CEPYME, Zaragoza, 2013[2004], P. 13. 54 BUSTOS, Carolina, La problemática de los desechos sólidos, Universidad de los Andes, Bogotá, 2009, p. 122. 55 BUSTOS, Carolina, op.cit., p. 125. 56 http://nubeonce.com/gremial/content/importancia-del-reciclaje-en-guatemala
45
✓ Metal: 450 años
✓ Nylon: más de 300 años
✓ Plásticos: 800 años
✓ Madera: 13 años aproximadamente
2.8.1 Clasificación de desechos sólidos
También se puede definir un residuo y o desecho como todo resto o material
resultante de un proceso de utilización que sea abandonado o que su poseedor o
productor tenga la obligación o decida desprenderse del mismo. Los residuos se
clasifican de la siguiente manera según su origen:57
Origen Tipos de residuos
Domiciliarios: procedentes de las
viviendas, limpieza de calles y veredas,
zonas verdes y establecimientos
industriales y comerciales, cuando son
asimilables a los residuos domiciliarios.
Restos de comida, materiales plásticos,
papeles, cartones, textiles, cuero,
madera, goma, residuos de jardín,
vidrio, aluminio, cerámica, metales,
férreos, latas y suciedad proveniente de
barrios e higiene en general.
Voluminosos: por su forma, tamaño,
volumen o peso son difíciles de
consumo
Muebles, colchones,
electrodomésticos.
Comerciales: surgen de los circuitos de
distribución de bienes de consumo
Papel, cartón, plásticos, resto de
comida, metales, vidrios, latas,
maderas.
Residuos sanitarios Material de cura, yesos, ropa y
materiales de un solo uso, cultivo,
material contaminado, restos de tejidos
humanos.
Construcción y demoliciones Madera, hormigón, acero, ladrillos,
piedras, materiales para la conexión de
57 BERTOLINO, Roberto, Participación ciudadana y gestión de residuos, Unicef, Buenos Aires, 2016 [2002], p. 13.
46
electricidad, gas y agua y escombros en
general. Vidrios rotos, aceros de
reforzamiento y plásticos.
Institucionales: producidos en escuelas,
hospitales, cárceles y dependencias
gubernamentales.
Papel, cartón, plásticos, restos de
comida, metales, vidrios, latas,
maderas.
Servicios municipales: son
consecuencia del funcionamiento y
mantenimiento de los centros
municipales.
Producto del barrido de calles, residuos
de poda del arbolado urbano, animales
muertos y automóviles abandonados.
Industriales: son derivados de
actividades industriales y deben
depositarse en recipientes adecuados.
Metales, plásticos, tejidos, fibras,
maderas, vidrios, papel, cartones,
chatarras, residuos de alimentos,
cenizas, etc.
Universales: representan un riesgo a la
salud y el ambiente, y son generados en
los hogares.
Pilas, baterías, tubos fluorescentes,
cartuchos de impresora, tintas.
Agrícolas: relacionadas con actividades
agrícolas, forestales o ganaderas y
realizadas dentro del perímetro urbano.
Fertilizantes, productos agro-sanitarios,
residuos de cultivos, bidones con restos
de agroquímicos.
2.9 Reciclaje
El reciclaje es una práctica eco-amigable que consiste en someter a un proceso de
transformación un desecho o cosa inservible para así aprovecharlo como recurso
que nos permita volver a introducirlos en el ciclo de vida sin tener que recurrir al uso
de nuevos recursos naturales. A su vez, el reciclaje es una manera verde de
gestionar o, directamente, de acabar con buena parte de los desechos humanos.
El reciclaje permite usar los materiales repetidas veces para hacer nuevos
productos, lo que supone la reducción de futuros desechos, al mismo tiempo que
reduce la utilización de materias primas al mismo tiempo que ahorra la energía, el
47
tiempo y el dinero que serían necesarios para su extracción y/o su obtención
mediante distintos procesos de fabricación.58
2.9.1 Etapas del reciclaje
Las etapas del reciclaje son59
✓ Separación o segregación
Consiste en separar los residuos de características similares que se generan en
casa; para ello existen varios colores.
✓ Recogida selectiva
Los residuos que separamos en nuestra casa deben ser entregados a los
vehículos compactores (servicio de basura).
✓ Centro de acopio
Es un lugar que cuenta con las condiciones mínimas necesarias para seleccionar
los residuos para poder empacarlos y posteriormente comercializarlos.
✓ Transformación o reciclaje en la industria
Es el lugar donde los materiales segregados van a ser transformados en otros
productos. Es aquí donde se produce la acción propiamente dicha del reciclaje.
2.9.2 Materiales reciclables
Procedencia de los materiales reciclables
Los materiales reciclables son generalmente los desechos sólidos no
biodegradables que se pueden reutilizar o transformar en otros productos. Las
principales fuentes de generación de estos materiales son:
✓ Los hogares
✓ El comercio
58 http://www.ecologiaverde.com/definicion-reciclaje 59 Centro Guamán Poma de Ayala, Manejo de residuos sólidos domiciliarios, Nosotros cuidamos el medio ambiente. Ayala, pág. 21.
48
✓ Instituciones, establecimientos educativos, oficinas y compañías
✓ La industria productora
En los hogares, los materiales reciclables son sobrantes de consumo personal,
como embalajes de productos, periódicos o cuadernos usados, artículos de uso
descompuestos, etc. Estos materiales son generalmente contaminados con otros
desechos (desechos biodegradables), lo que baja su calidad.
Los materiales reciclables producidos en el comercio son en su gran mayoría
materiales de embalaje que se utilizan para la entrega de productos al por mayor.
Se recoge principalmente cartón, papel y plástico. Estos materiales tienen
generalmente una muy calidad ya que no se entreveran con otros tipos de
desechos.
En las instituciones, oficinas, establecimientos educativos y compañías se pueden
recuperar grandes cantidades de papel, usado, además materiales de oficina como
desechos de impresoras, computadoras, copiadoras, etc., para los cuales también
existe un mercado. 60
2.9.3 Clasificación de materiales de reciclaje
Materiales principales de reciclaje, calidad y comercialización 61
Papel y cartón
Las principales fracciones de papel y cartón son:
Bond blanco de primera
Dentro de esta clasificación se tiene a todos los recortes o refiles de papeles nuevos
blancos. También dentro de esta clasificación las hojas de papel bond, cartulina y
cualquier otro tipo de cartulina blanca que se encuentren limpios.
60 RÓBEN, Eva, El reciclaje, oportunidades para reducir la generación de los desechos sólidos y reintegrar materiales recuperables en el circuito económico, Servicio Alemán de Cooperación Social-Técnica, Quito, 2014 [2003], p. 10 61 ROBEN, Eva, op.cit. p. 12.
49
El bond blanco casi no se obtiene de los domicilios. Los lugares de mayor
producción son las imprentas, las instituciones y los establecimientos educativos;
siendo el papel de mayor pureza y calidad, el papel bond blanco tiene el precio más
alto entre todas las clases de papel y cartón.
Bond impreso y archivo
Esta categoría comprende todo tipo de papel tomando como base el bond blanco
que tiene impresión, tinta u otra escritura. Además, comprende todos los papeles
de oficina y papeles o recortes de editoriales, hojas fax, impresión láser, fotocopias,
libros, revistas impresas en papel bond.
También dentro de esta clasificación se encuentran las servilletas y rollos de papel
higiénico limpios de cualquier color.
Kraft
Dentro de esta clasificación se tiene todos los recortes o papel utilizados para
envoltura de materiales o alimentos; estos papeles tienen un fuerte encolado por lo
que su tiempo de desfibramiento es bastante grande. En esta categoría se incluyen
fundas de cemento limpias, fundas de azúcar y otro tipo de alimentos.
Cartón
El cartón consiste generalmente de tres capas. Al interior se encuentra una capa de
corrugado fino o grueso que da la estabilidad al cartón; esta capa está cubierta en
sus dos lados con papel Kraft blanqueado o café. Cartones que tienen otra
composición (por ejemplo, cubiertos con papel brillante, con una capa interior que
no es corrugado, etc.) no entran en esta categoría.
Se distinguen dos tipos de cartón
-Cartón de primera: este es el cartón que ya ha salido al comercio, pero que su uso
ha sido mínimo y no se encuentra estropeado. Generalmente este material se
identifica además de su buen estado, por la presencia de cinta plástica o de papel,
50
grapas y etiquetas. Este material se obtiene generalmente de los supermercados,
tiendas, abarrotes, etc.
-Cartón de segunda: aquí se encuentran todas las cajas de cartón usadas que se
obtienen del reciclaje callejero o de la recolección municipal. Este tipo de cartón está
generalmente en mal estado, por ser sucio, húmedo y estropeado.
Periódico
En esta clasificación se tienen todos los diarios, revistas de papel periódico,
directorios, revistas de papel periódico, directorios telefónicos, cuadernos de papel
periódico, libros y en general papel periódico impresos.
Plásticos
Existen tres métodos diferentes de reciclaje y recuperación de los plásticos:
✓ El reciclaje mecánico de los plásticos
✓ El reciclaje químico
✓ La recuperación de energía
El reciclaje mecánico se realiza por medio de la presión y del calor con el fin de
producir otros objetos con base de un material termoplástico definido. Los plásticos
ideales son objetos de gran tamaño, como las botellas de bebida, recientes de
alimentos u otros productos de uso doméstico.
El objetivo del reciclaje químico es la descomposición de los plásticos usados
anteriormente clasificados en sus componentes más sencillos. Estos se pueden
utilizar otra vez como materia prima en la industria productora.
La recuperación de energía, esta alternativa contiene los productos que son
demasiado contaminados para poder ser reciclados; estos plásticos se pueden
valorar como combustibles alternativos para plantas cementeras.
Vidrio
El vidrio supone una parte significativa del flujo de materiales a través del
ecosistema doméstico. Es uno de los pocos materiales de envase que se puede
51
reutilizar directamente, sin necesidad de reciclarlo, simplemente lavando y
rellenando los tarros y botellas. 62
Si se considera que una botella retornable de vidrio puede ser reutilizada entre 17 y
35 veces antes de ser desechada (eso dependiendo del buen o mal uso por el
consumidor y el tratamiento por los intermediarios) y que se puede recuperar
después el vidrio completamente, hay que admitir que el vidrio es un producto muy
ecológico.
Para el reciclaje del vidrio, la buena clasificación entre los tres colores, blanco, verde
y café es muy importante. 63
2.10 La ley de las tres R
Todo material puede ser reducido en su utilización, reutilizado y reciclado. El
proceso de reducir, reutilizar y reciclar los materiales es conocido como la Ley de
las Tres “Rs”; permite realizar un manejo adecuado de los residuos.64
✓ Reducir los residuos
Significa disminuir la utilización de materiales que puedan ser desechados
rápidamente, es decir, que se conviertan en basura, como: embalajes, papeles,
bolsas plásticas, envases descartables y otros.
Esto es, disminuir en el hogar, el trabajo, el colegio y otros lugares todo aquello
que de una u otra forma genera un desperdicio innecesario.
✓ Reutilizar los residuos
La utilización de materiales que son enviados rápidamente a la basura puede
volverse a utilizar con otros fines, por ejemplo: bolsas, latas, cajones, botellas y
otras.
62 www.vidasostenible.org
63 ROBEN, Eva, op.cit. p. 16. 64 USAID Manejo de Residuos Sólidos Programa Manejo de la Contaminación en el Eje Hidrográfico, El Alto, 2010 [2002], p. 10.
52
Se puede dar la máxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o
deshacerse de ellos.
✓ Reciclar los residuos
Significa recolectar y transformar todos los materiales usados para que puedan
ser nuevamente utilizados, en su uso original u otro: papel, cartón, metales,
aluminio, botellas, envases de plástico, vidrio y otros.
Todo proceso de reciclaje implica realizar los siguientes pasos:
-Separación de los materiales en la fuente del consumidor
-La recuperación de otros materiales
-Transportar a los centros de acopio
-Transportar a las fabricas
-Procesar
53
Capitulo III
Plan de Acción
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carné 200911277
Epesista: Mirna Rocío Polanco Posadas
3.1. Problema
¿Qué hacer para proporcionar educación ambiental a los estudiantes del
establecimiento?
3.2 Título
Módulo de sobre el cuidado del medio ambiento y el manejo de desechos sólidos
dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C de la
jornada matutina.
3.3 Hipótesis-acción
Si se elaboran módulos sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de
desechos sólidos, entonces se podrá proporcionar educación ambiental a los
estudiantes.
3.4 Ubicación
Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C, 16 avenida 19-49 Colonia Nimajuyú
Zona 21
3.5 Justificación
De acuerdo con la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91 en el artículo 2
establece que se debe cultivar y fomentar valores de respeto a la naturaleza como
uno de los fines de la educación.
54
Por falta de recursos o desconocimiento acerca del tema se ha ignorado el problema
ambiental que afecta a toda la población; y es en la escuela en donde se debería
desarrollar y priorizar la educación ambiental. Otro de los problemas que amenaza
la conservación de nuestro medio natural es el manejo inadecuado de la basura
generada por nosotros mismos.
En caso concreto de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C, el desarrollo
de los basureros inadecuados dentro y fuera del establecimiento ha contribuido a
que se pierdan los valores de respeto a la naturaleza que establece la Ley de
Educación Nacional; los mismos estudiantes y padres de familia de este
establecimiento han contribuido al crecimiento de dichos basureros.
El proyecto pretende concientizar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado
del medio ambiente, el manejo adecuado de los desechos sólidos y los beneficios
que genera el reciclaje; pero principalmente brindar una eficiente educación
ambiental a los estudiantes de la institución.
3.6 Objetivos
3.6.1 Objetivo General
Brindar a través del módulo sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de
desechos sólidos educación ambiental a los estudiantes de la Escuela Oficial
Urbana Mixta 105 Nimajuyú C de la jornada matutina.
3.6.2 Objetivos Específicos
• Elaborar un módulo sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de
desechos sólidos
• Concientizar a estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente
• Capacitar a los estudiantes sobre el manejo adecuado de desechos
• Brindar a la institución material visual e informativo sobre el cuidado del
medio ambiente
55
3.7 Metas
• Elaborar y brindar a la institución un módulo sobre el cuidado del medio
ambiente y el manejo de desechos sólidos.
• Concientizar a 193 estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente.
• Capacitar a 193 estudiantes sobre el manejo adecuado de los desechos
sólidos.
• Brindar a la institución 20 afiches sobre el cuidado del medio ambiente.
3.8 Beneficiarios
3.6.1 Directos: Estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de la Escuela Oficial
Urbana Mixta 105 Nimajuyú C de la jornada matutina.
3.6.2 Indirectos: Otros usuarios del establecimiento educativo.
3.9 Actividades
• Elaboración del módulo sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de
desechos sólidos.
• Socializar el módulo con estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado.
• Realizar talleres con estudiantes sobre cómo convertir materiales de desecho
en productos útiles.
• Elaborar con ayuda de los estudiantes afiches informativos sobre la
importancia del medio ambiente.
3.10 Técnicas metodológicas
• Lectura dirigida
• Análisis documental
• Aprendizaje colaborativo
• Conferencia
• Análisis de imágenes
• Lluvia de ideas
56
3.11 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es 1 mes y dos semanas.
3.12 Responsables
3.10.1 Director del establecimiento educativo
3.10.2 Maestras de grado
3.10.3 Estudiantes
3.10.4 Estudiante epesista
3.11 Presupuesto
Q. 1,300.00
Clasificación Descripción Costo total
Suministros de papelería
para la elaboración de
material didáctico.
Elaboración de carteles y
afiches para explicación
de los temas propuestos
en el módulo.
Q500.00
Fotocopias Entrega hojas de trabajo
y resumen de contenidos
Q400.00
Aporte pedagógico Modulo sobre el cuidado
del medio ambiente y el
manejo de desecho
sólidos
Q150.00
Tinta para impresora Impresión de material de
apoyo.
Q250.00
Total Q1300.00
3.12 Evaluación
Para verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará una lista de cotejo en
donde se podrá visualizar el cumplimiento de los objetivos propuestos para el
desarrollo del proyecto.
57
3.13 Cronograma general
Septiembre 2016
Octubre 2016
Noviembre 2016
Enero 2017
Febrero 2017
Marzo 2017
Abril 2017 No. Actividades
1
Solicitud al establecimiento para la realización del ejercicio profesional supervisado
2
Elaboración del diagnóstico
3
Fundamentación teórica del proyecto
4
Plan general del proyecto
5
Elaboración del módulo sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de desechos sólidos
58
6
Socialización del módulo
7
Entrega a la institución del módulo
8 Voluntariado
59
Capitulo IV
Ejecución y sistematización de experiencias
4.1 Sistematización de experiencias
El 23 de septiembre del año 2016 se realizó la solicitud a la Escuela Oficial Urbana
Mixta 105 Nimajuyú C de la jornada matutina para realizar el Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS-, en el establecimiento fueron muy cordiales y atentos,
recibiendo la solicitud para la realización del ejercicio supervisado de manera
inmediata. El director del establecimiento el profesor José Luis Aguirre Rivera
preguntó qué tipo de proyecto se necesitaba hacer, a lo cual se le informó que
primero se necesitaba realizar un estudio de la escuela para determinar en qué área
se podría realizar el proyecto; el director del establecimiento aceptó la ejecución de
un proyecto en su establecimiento.
4.1.1 Diagnóstico
Se inició el diagnóstico el día 5 de octubre del año 2016, el primer paso fue realizar
el plan de diagnóstico correspondiente para determinar las pautas necesarias para
la realización del diagnóstico, como segundo paso se realizó una observación a la
institución educativa; preguntando al personal docente y administrativo información
acerca de la misma, como el trabajo educativo y el trabajo administrativo. El
diagnóstico se realizó durante varios días ya que únicamente se podía estar en el
establecimiento cuando el director estuviera presente; el proceso del diagnóstico se
realizó de forma correcta y sin problemas; todos los maestros estuvieron dispuestos
a colaborar en el proceso. Un detalle importante para mencionar es que la maestra
encargada de impartir el curso de inglés es también parte del personal
administrativo.
A simple observación se pudo evidenciar las condiciones físicas del
establecimiento, a pesar de ser una escuela pública, que tienen más de 15 años de
estar en funcionamiento se encuentra en buenas condiciones; conversando con el
director sobre esto, decía que ha recibido ayuda de empresas privadas y padres de
60
familia, lo que ha ayudado a que la escuela se mantenga de esta manera a pesar
de que de que funciona la doble jornada. Se habló también que han tenido
dificultades con la directora, maestros y estudiantes de la jornada vespertina; sobre
todo en referencia al cuidado de los escritorios y material educativo que se elabora
para los estudiantes de la jornada matutina.
En cuanto a la participación de los estudiantes en el proceso del diagnóstico,
algunos de ellos, sobre todo en grados superiores, estuvieron reacios a contestar
las preguntas propuestas en los instrumentos; además se desarrollaron algunos
problemas de disciplina que afortunadamente con ayuda de los docentes se
pudieron solucionar. En grados como segundo y tercero primaria la mejor forma de
poder recopilar información sobre la problemática de la escuela fue tener charlas o
pláticas con ellos y utilizar instrumentos con instrucciones y preguntas sencillas,
porque se tuvo el problema que algunos estudiantes se les dificulta el seguir
instrucciones o tienen problemas de escritura.
En las oportunidades de reunión que se tuvo con el señor director, se platicó sobre
la existencia de un basurero clandestino que se ubica muy cerca de la escuela y
cómo afecta la salud y bienestar de los estudiantes, así mismo comentaba que los
mismos padres de los estudiantes contribuían a la expansión de este basurero; en
la lista de carencias y problemas del establecimiento educativo se determinó que no
se cuenta con educación ambiental. El problema de basura se da también al interior
del establecimiento, esta escuela cuenta con suficientes basureros para el número
de estudiantes, pero no se les ha enseñado a los estudiantes a cuidar de su entorno
y del ornato de las instalaciones educativas.
Con base a los resultados de los instrumentos aplicados a estudiantes, docentes,
personal administrativo y además tomando en cuenta el proceso de observación
realizado anterior a la aplicación de instrumentos se pudieron determinar las
carencias y problemas de la EOUM 105 Nimajuyú C de la jornada matutina.
En cuanto a las carencias que se encontraron en el establecimiento educativo,
dentro del marco filosófico la Escuela Nimajuyú C no cuenta con políticas y objetivos
propios, estos son tomados del Ministerio de Educación; una de las consecuencias
61
de esta carencia es que no se tenga una finalidad clara del trabajo de la institución.
El marco filosófico fue realizado hace muchos años por lo que el director del
establecimiento quería realizar un marco filosófico de acuerdo con lo que representa
cada uno de los usuarios de la institución; un marco de acuerdo a las ideas y
opiniones que se tiene de escuela por parte de todos los que la integran.
Otra de las carencias encontradas es la desactualización curricular, según se pudo
observar y por las conversaciones tenidas con algunas maestras la planificación
curricular de algunos grados es la misma de años anteriores, a pesar de las
capacitaciones curriculares a las que el personal docente asiste. La insuficiencia de
personal de limpieza es otra de las carencias encontradas, en la institución
educativa funciona la doble jornada; y solamente una persona es la encarga de la
limpieza de la escuela, esta persona es también la encargada de la guardianía; y
como los estudiantes no cuentan con hábitos de higiene adecuados el trabajo de
limpieza se duplica; la alcaldía auxiliar ha ayudado a mitigar este problema por
temporadas con el programa limpia y verde, así mismo el basurero ha sido eliminado
incontables veces, desafortunadamente y debido a la proximidad de hogares en el
perímetro de la escuela esta acción solo dura pocos meses, en una conversación
que se tuvo con la coordinadora auxiliar comentaba que el 50% de las personas que
viven en las colonias cercanas al establecimiento educativo no pagan el servicio de
extracción de basura, lo que genera problemas de salud a los estudiantes y
personas que transitan cerca del basurero.
4.1.2 La priorización del problema
Teniendo oportunidad de entablar conversaciones con el director del
establecimiento educativo se determinó que el proyecto que tenía más viabilidad y
aceptación por parte de toda la institución sería proporcionar educación ambiental
a los estudiantes. La hipótesis acción determinada para realizar el proyecto fue: Si
se elaboran módulos sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de desechos
sólidos, entonces se podrá brindar educación ambiental a los estudiantes.
Teniendo todos los puntos de viabilidad como el permiso de la institución educativa
y los requisitos necesarios para la autorización del proyecto y sin tener ninguna
62
oposición al trabajo a realizar, era hora de ponerle nombre al proyecto: Módulo
sobre el cuidado del medio ambiente y el manejo de desechos sólidos dirigido a
estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C de la jornada
matutina.
En cuanto a la factibilidad del proyecto, se tuvo en cuenta cada uno de los aspectos
propuestos en la guía Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado; como la
magnitud exacta del proyecto a realizar y que en este caso sería crear conciencia
del cuidado del medio ambiente y el manejo apropiado de desechos sólidos así
mismo sentar las bases para una mejor educación ambiental dentro del
establecimiento educativo.
El tiempo calculado para la realización del proyecto fue un tema importante ya que
se quería que el proyecto fuera parte de la calificación bimestral del curso de
ciencias naturales; por lo tanto, la ejecución del proyecto y las actividades para
realizar con los estudiantes deberían realizarse en el mes de febrero y parte del mes
de marzo. Referente a las actividades a realizar con los estudiantes, el objetivo
principal era no solo darles charlas o socializar la información, sino también realizar
actividades prácticas y evaluaciones que sirvieran para reforzar la parte teórica del
módulo educativo y que diera sentido al proyecto, que los estudiantes fueran los
actores principales del cambio ambiental en el establecimiento educativo.
Uno de los objetivos principales era que el proyecto fuera a largo plazo y que fuera
un proyecto autosustentable en el que únicamente se invirtiera lo mínimo y que
involucrara a toda la comunidad educativa. Por lo tanto, la continuidad que se diera
a partir de la finalización del mismo con la aplicación del manejo de desechos
sólidos en el curso de productividad y desarrollo, en el cual los estudiantes podrán
elaborar material educativo a partir de los desechos generados tanto en sus hogares
como los generados en la institución educativa y desarrollo, el desarrollo de un
proyecto de semanario por parte de los estudiantes de sexto del siguiente año.
En lo que respecta a la parte económica del proyecto en lo que más se incurrió en
gastos fue en material informativo para y hojas de trabajo para cada estudiante, así
63
mismo material de apoyo para la socialización de la información del módulo
elaborado.
Uno de los retos fue que las docentes aceptaran el proyecto, pero sobre todo
aceptar que durante varias semanas tendrían que ceder un poco de su tiempo para
que se tratara el tema de la educación ambiental.
4.1.3 Fundamentación teórica
Determinando que el proyecto sería el cuidado del medio ambiente y el manejo de
desechos sólidos, en la parte de la fundamentación teórica los temas a tratar serían
partiendo primero con el medio ambiente, luego la educación ambiental en
Guatemala, porque el proyecto fue fortalecer la educación ambiental en el
establecimiento educativo; la legislación medio ambiental en Guatemala. La
segunda parte de la fundamentación teórica sería el manejo de los desechos
sólidos, partiendo propiamente del concepto desecho, hasta llegar a la parte final
que sería el reciclaje.
Realizando la búsqueda de información para elaborar la fundamentación teórica del
proyecto, uno de los retos fue que no se encuentra suficiente información sobre la
legislación medio ambiental en Guatemala, las leyes están al dominio público, pero
en el caso de la legislación sobre la educación ambiental no se puede encontrar
información sobre cómo se maneja en el sistema educativo o casos sobre la
aplicación y funcionalidad de las leyes. En el caso del manejo de los desechos
sólidos en Guatemala la información que se encuentra en un poco ambigua está
relacionado más a la parte económica de cierto grupo social pero no a beneficio de
nuestro medio ambiente.
Se inició la fundamentación teórica con el concepto de medio ambiente porque es
el tema fundamental del proyecto a realizar, es el tema que muchas personas
relacionan únicamente con la vegetación y los animales, pero que al conocer el
verdadero significado se puede determinar que el medio ambiente es un conjunto
de componentes químicos, físicos, biológicos y sociales que tienen un afecto
importante sobre los seres vivos y las actividades humanas.
64
Otro tema incluido para la fundamentación de este proyecto es la educación,
iniciando con el concepto simple de educación y siguiendo con las características y
los fines de la misma contemplados en la Ley de Educación Nacional Decreto
Legislativo 12-91; él porque de incluir como parte de la sustentación de este
proyecto esta ley es porque en uno de sus artículos detalla claramente los fines de
la educación guatemalteca, principalmente el inciso que hace referencia el cultivar
y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la
población, basadas en el proceso histórico y en los valores de respeto a la
naturaleza y a la persona humana; claramente el punto central de este proyecto es
relacionar este inciso, específicamente el de respetar a la naturaleza, a el cuidado
del ambiente que rodea a los estudiantes de la escuela Nimajuyú C.
Como se ha mencionado antes, el proyecto tiene sus bases en la educación
ambiental, el propósito de esta es que los estudiantes tengan una participación
activa en la resolución de los problemas ambientales y es oportuno empezar por los
problemas ambientales que se tienen dentro de la institución educativa; y uno de
los objetivos de la educación ambiental es concientizar sobre el problema que se
tiene, en el caso de la escuela Nimajuyú C el problema principal que se tiene es la
basura; la concientización de que se debe solucionarlo y la obligación que tienen
los estudiantes, docentes y personal administrativo de solucionarlo.
Es oportuno mencionar también dentro de esta fundamentación teórica el inicio de
la educación ambiental en Guatemala, desde los gobiernos revolucionarios hasta la
época actual y donde se puede decir que la educación ambiental ha tenido sus
momentos importantes en la historia de la educación; el inicio de la inclusión de la
misma en los currículos escolares y la importancia que tiene dentro de la educación
formal.
Además en se incluye el tema de la legislación ambiental y la educación ambiental
en Guatemala, la finalidad de incluir este tema como parte de la fundamentación
teórica de este proyecto es porque se da en el país una política medio ambiental la
cual es de suma importancia incluir en el sistema educativo nacional en los
diferentes niveles, ciclos y grados; y es suma importancia conocer como el
65
Ministerio de Educación maneja el tema ambiental en la educación impartida dentro
y fuera de las aulas de clase.
La segunda parte de la fundamentación teórica que es base central del proyecto es
el tema de los desechos sólidos; partiendo desde el concepto de desecho y desecho
sólido y continuando con la clasificación de los desechos hasta llegar a la parte de
la disposición o manejo de los mismos. Terminado con el tema del reciclaje que es
la practica más popular, eficiente y económica que existe para la disposición de la
basura, en conversación con los estudiantes la mayoría de ellos conocen el reciclaje
como una práctica para generar ingresos económicos y no como una práctica para
cuidar el medio ambiente.
Dentro de las dificultades o restos sobre la elaboración de este capítulo fueron la
falta de información sobre estos temas aplicados a la situación del país sobre todo
en la parte del manejo de los desechos sólidos y la falta de información creíble sobre
algunos temas.
4.1.4 Plan de acción
La planificación de este proyecto empezó sin complicación alguna, en una de las
reuniones con el director del establecimiento se determinó que la mejor manera de
realizar el proyecto sería trabajando con estudiantes de tercero, cuarto y quinto
grado, debido a que la continuación del proyecto sería responsabilidad de los
estudiantes de quinto grado.
El objetivo primordial para este proyecto era el concientizar a los estudiantes sobre
la importancia del cuidado del medio ambiente, iniciando obviamente desde el
entorno educativo, y así fortalecer la educación ambiental en el establecimiento
educativo; además de que los conocimientos adquiridos en el aula de clases, los
estudiantes pudieran llevarlos a sus hogares y los compartieran con su entorno
familiar. Para la realización del proyecto era necesario la participación de los
docentes para que por medio de ellos se diera el apoyo hacia mi persona y el
proyecto tuviera éxito.
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La primera actividad planificada fue la elaboración de un módulo educativo el cual
serviría como referencia para realizar las conferencias y la socialización de este
módulo; además este módulo serviría para las futuras generaciones. Una de las
dificultades que se tuvo fue el realizar el módulo acorde a los grados para los que
serviría el módulo; el módulo debía ser con palabras y conceptos entendibles y útiles
a los estudiantes; también debía adaptarse a los contenidos vistos en el salón de
clases; por lo tanto, primero se revisó el Currículo Nacional Base de cada grado
para poder así adaptar los contenidos de este módulo.
La segunda actividad planificada para lograr el cumplimiento de los objetivos fue la
capacitación y socialización del módulo, para la realización de esta actividad se
planifico dividir el módulo por semanas; cuatro capítulos contenidos en el módulo
para poder darlos en cuatro semanas. El propósito de esta actividad fue no solo el
brindar a los estudiantes una conferencia sobre un tema, sino que también realizar
un ejercicio práctico sobre el tema que contaría como parte de la zona del curso de
ciencias naturales.
Los retos al planear esta actividad fueron, el planificar una actividad diferente para
cada grado, recordando que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera
y algunos de los estudiantes tienen dificultades en lectura o escritura; otro reto fue
el que las docentes aceptaran las actividades que se realizaran y que formaran parte
del punteo de zona.
Otra de las actividades planificada fue la realización de talleres con los estudiantes
sobre convertir materiales de desechos en productos útiles o decorativos, sobre
todo los materiales de desecho más utilizados en el entorno escolar; la dificultad
encontrada en esta actividad fue considerar si los estudiantes tendrían un nivel
participación satisfactoria en los talleres y el tiempo que las docentes darían para la
realización de los mismos; y siempre teniendo en cuenta la edad de los estudiantes.
Y la última actividad contenida en el plan de este proyecto fue la elaboración de
afiches alusivos al cuidado del medio ambiente y que serían colocados en lugares
estratégicos del establecimiento para que todos los estudiantes y visitantes
pudieran verlos; en la escuela Nimajuyú C funciona doble jornada y según lo
67
comentado por algunas maestras, se han tenido problemas con los estudiantes de
la jornada vespertina y estos estudiantes destruyen los materiales visuales,
infraestructura e insumos comprados por y para los estudiantes de la jornada
matutina; por lo tanto la dificultad que tenía para realizar esta actividad era que los
afiches fueran arrancados de donde se colocarían.
Entre las técnicas metodológicas para llevar a cabo las actividades que se
planificaron, tendrían que ser como se mencionó antes de acorde al grado y a la
edad de los estudiantes, con los estudiantes de los grados tercero y cuarto serían
la conferencia, teniendo en cuenta la participación de los estudiantes en los temas
a desarrollar; así mismo la utilización del análisis de imágenes, para reforzar los
temas que se estaban analizando.
Para el quinto grado las técnicas planificadas fueron la lectura dirigida, la lluvia de
ideas y el aprendizaje colaborativo. La lectura dirigía se utilizaría para que los
estudiantes reflexionaran sobre los temas que se estuvieran tratando, la lluvia de
ideas para que ellos formaran opiniones sobre los diferentes conceptos y el
aprendizaje colaborativo para que aprendieran unos de otros. Utilizando en todos
los grados conferencias para explicar los temas desarrollados en el módulo
educativo.
Entre los responsables de la realización del proyecto: El cuidado del medio ambiente
y el manejo de desechos sólidos, son en primera instancia el director del
establecimiento ya que el propicia las oportunidades e intercede para que los
docentes apoyen el proyecto; como segundo responsable están los docentes que
interceden por mi ante los estudiantes y ayudan a mantener el orden y la disciplina
dentro del salón de clases; los estudiantes que son los que recibirán las
conferencias y son la parte más importante en la ejecución del proyecto. Y por último
una de las responsables sería mi persona, encargada de impartir las conferencias
y realizar las actividades prácticas con los estudiantes.
Cuando se planificaron las actividades y los responsables de llevarlas a cabo se
tenía la dificultad de no tener certeza de hasta qué punto se tendría el apoyo de las
docentes y el nivel de respuesta y de participación de los estudiantes, teniendo en
68
cuenta la cierta reserva que tuvieron algunos estudiantes de participar en el
diagnóstico; pero la clave era tener el apoyo de las docentes para que se pudiera
tener la confianza de los estudiantes.
Las conferencias se planificaron para realizarse semanalmente, cada semana tiene
un tema diferente correspondiente a cada unidad del módulo educativo; los
estudiantes recibieron una fotocopia del tema de la semana correspondiente y una
fotocopia con una actividad práctica. El presupuesto para la ejecución del proyecto
es de Q1300.00 exactos, este presupuesto contempla la reproducción de material
informativo, actividades prácticas, material de papelería, compra de insumos para
realizar material didáctico y parte del presupuesto fue utilizado también para la
realización del voluntariado.
En el tema del presupuesto la dificultad que se tuvo fue el poder encontrar un
patrocinador para el proyecto; la empresa que patrocino este proyecto fue
Biesterfeld de Guatemala, el aporte de esta fue proporcional dinero en efectivo y la
cantidad exacta para la ejecución de las actividades fue de Q1300.00 exactos.
Y por último la evaluación de este proyecto se dio por medio de un cronograma de
doble entrada en cual se podrán visualizar las actividades planificadas y la ejecución
de las mismas.
4.1.5 Ejecución y sistematización de las actividades.
Uno días antes del inicio propiamente de la ejecución del proyecto se tuvo una
reunión con el director del establecimiento sobre los horarios de las conferencias
que se impartirían, además se discutió el número de estudiantes en cada clase. Los
horarios de las conferencias serían tres veces por semana incluyendo la parte
práctica de cada conferencia. Se determinó que en tercer grado el número de
estudiantes era de 53, en cuarto grado que la conforman dos secciones serían en
la sección A 36 estudiantes y en la sección B 40 estudiantes y en quinto grado con
dos secciones también, el número sería 32 estudiantes por cada sección; el número
de estudiantes fue variando en la primera semana ya que algunos estudiantes
serían transferidos a otras escuelas y también llegarían estudiantes nuevos sobre
todo en el quinto grado.
69
El primer día en el que se llevaron las primeras conferencias el profe. José Luis
Aguirre director del establecimiento se mostró muy amable y dio acompañamiento
al inicio de las mismas; hablando con cada sección sobre el trabajo que se
realizaría, quien lo realizaría y el papel que tendrían los estudiantes en el desarrollo
del mismo. A nivel personal se tuvo un poco de nervios e incertidumbre sobre lo que
pasaría ese primer día; el primer grado con el que se trabajó fue el cuarto grado en
la sección A y recibiendo el apoyo de la docente María Andina López Cermeño se
dio inicio a la primera conferencia El mundo en que vivimos; para poder tener un
primer acercamiento con los estudiantes se realizó una pequeña dinámica que
consistió en hacer preguntas sencillas sobre lo que los estudiantes veían en el
camino de su casa a la escuela, la reacción a las preguntas fue inmediata, la
mayoría de los estudiantes se apresuraron a contestar las preguntas; algunos se
levantaban de sus asientos y se acercaban al frente porque no les gustaba hablar
frente a sus compañeros. El primer tema fue el medio ambiente se quería que los
estudiantes me dieran una definición sencilla de lo que ellos creían era el medio
ambiente; la primera respuesta que se obtuvo fue los árboles y los animales, era
una respuesta parcial a los que verdaderamente es el medio ambiente; a lo que se
respondió que eso era correcto, sin embargo, había un concepto un poco más
extenso sobre lo que verdaderamente es el medio ambiente, se les recordó a los
estudiantes la dinámica previamente realizada, se les preguntó una vez más que
veían en el camino de su hogar al establecimiento educativo y uno de los
estudiantes contesto: Yo sé lo que es, medio ambiente es todo lo que nos rodea, lo
que era una respuesta correcta. La mayoría de los estudiantes en los diferentes
grados a los que se les hizo la misma pregunta, contestaban que el medio ambiente
únicamente lo conforman los árboles y los animales.
Como parte de la parte teórica del tema se distribuyó a los estudiantes una hoja con
información sobre lo que se había hablado en ese primer tema y en la parte práctica
se les pidió a los estudiantes que escribieran diez o más cosas que hacían tanto en
su hogar como en la escuela, el propósito de la actividad era poder visualizar los
hábitos de higiene y responsabilidad que tenían con el cuidado de su ambiente. La
mayoría de los estudiantes tienen nociones sobre el tema, algunas de ellas fueron,
70
el cuidado del agua y el tirar la basura en su lugar; fue gratificante ver que algunos
de los estudiantes de este grado y de esta sección en especifica tienen hábitos de
higiene muy buenos y también se pudo comprobar por el estado del salón de clases.
Entre las dificultades de esta primera socialización y en este grado fue que un grupo
de estudiantes, varones específicamente, se negaron a trabajar en la parte práctica
de la conferencia y desde ese primer momento se desarrollaron una serie de
situaciones con ese grupo en las siguientes semanas.
Al terminar la actividad casi todos los estudiantes quisieron compartir sus ideas
sobre como ayudan a cuidar el medio ambiente y ofrecieron una panorámica sobre
el estado del mismo en lo que respecta su comunidad y las posibles soluciones que
se pueden dar al problema ambiental.
Con el siguiente grupo que se trabajó fue el tercer grado, lo primero que paso al
entrar en el salón de clases fue la curiosidad inmediata de la mayoría de los
estudiantes y con ayuda de la docente Sandra Amarilis Chamo se logró tener el
control de la disciplina durante los primeros minutos del inicio de la conferencia. El
problema que se tuvo con este grupo fue que la maestra se retiraba del salón de
clases a los diez minutos del inicio de la conferencia y por los cual se tenían
problemas de disciplina y algunos estudiantes no querían colaborar con el trabajo
que se estaba realizando o en algún momento no prestaban atención durante la
conferencia por lo cual era necesario crear mecanismos para que los estudiantes
fueran más participativos; como se mencionó antes en las técnicas metodológicas
el uso de las imágenes fue muy efectiva ya que es algo que llama la atención de los
estudiantes y los ayuda a aprender conceptos y temas nuevos.
Una de las actividades que ayudaron al desarrollo del tema del medio ambiente fue
pedirles a los estudiantes que hicieran un dibujo del medio ambiente y se obtuvo el
mismo resultado que en el cuarto grado, animales y plantas; según lo determinado
en el diagnóstico era un tema que ya habían visto antes. El problema con tercer
grado es que los hábitos de higiene dentro del salón de clases no han sido fijados
propiamente, y realizando la misma dinámica con cuarto grado sobre el cuidado del
medio ambiente desde su escuela, la mayoría de estudiantes no sabía qué hacer,
71
por lo que al hacer preguntas debía ser muy específica sobre lo que estaba
preguntando, aclarando previamente que el medio ambiente es el conjunto de
elementos que nos rodean; entonces se preguntó como cuidaban las plantas y
animales que se encuentran en el establecimiento, y al igual que con cuarto grado
se proporcionó material informativo sobre el tema y una hoja de trabajo para la parte
práctica del tema que consistió en describir que hacían para cuidar el medio
ambiente en la escuela y como tarea preguntar a sus padres que hacían en casa
como familia para cuidar el medio ambiente.
En esa misma semana se trabajó con los estudiantes de cuarto grado sección B, la
primera dificultad que se tuvo con esta sección fue la poca colaboración por parte
de la maestra de grado, el primer problema que se tuvo fue que no se respetó el
horario asignado para la conferencia ni para la parte práctica y siempre al inicio del
período de clases la docente se retiraba del salón de clases, el primer día causo un
problema de disciplina con los estudiantes, pero conforme el desarrollo del mismo
todo se pudo solucionar; cabe mencionar que en este grupo no se tuvo ningún
problema, todos los estudiantes fueron muy participativos, les gustaba mucho dar
ideas sobre los temas; la modalidad de trabajo fue la misma que en las otras clases.
Siguiendo con la primera semana, en quinto grado se cambió la modalidad de
trabajo y al ser un grado mayor las técnicas para dar a conocer los temas cambiaron;
se inició con la misma pregunta ¿Qué es el medio ambiente?, después de explicar
lo que es el medio ambiente se procedió a realizar lectura sobre el estado actual del
planeta tierra en el tema del medio ambiente; la lectura fue la carta del planeta tierra
a los humanos, en donde se habla sobre la contaminación, la perdida de cultivos, la
contaminación del suelo, los animales en peligro de extensión, etc., después de la
lectura se realizó el trabajo práctico del tema a tratar y la mejor manera de trabajar
con quinto grado fue en grupo; la actividad consistió en que elaboraran una lluvia
de ideas de la forma más creativa que pudieran, lo que hacen para cuidar el medio
ambiente dentro de su entorno educativo y si existían hábitos que pudieran
perjudicar al entorno que los rodea y los hábitos para cuidar el medio ambiente en
su hogar.
72
Al ser grupos grandes y de estudiantes ya mayores con mucha más capacidad de
razonamiento y de seguir instrucciones las actividades prácticas debían ser muy
diferentes a la del resto de los grupos; por lo que el reto fue mantener la atención
de los estudiantes y lograr que los estudiantes se involucraran en el desarrollo del
proyecto.
La primera semana fue clave para el cumplimiento de las actividades, ganar la
confianza de los estudiantes y lograr la colaboración y aceptación de las actividades
propuestas de las docentes de las cuales únicamente se tuvo problemas con una
de ellas. El poder tener la atención de los estudiantes en el desarrollo del proyecto
y hacerlos participes del mismo fue muy importante. Los logros primordiales de esa
fueron que los estudiantes conocieran su medio ambiente, adquirir hábitos de
higiene y aprender a ser agentes de cambio desde su escuela sobre los problemas
ambientales de su entorno.
La segunda semana del desarrollo del proyecto el tema a tratar fue la contaminación
ambiental, era muy importante dar a conocer el tema por medio de una dinámica ya
que esto generaba el interés de los estudiantes; la dinámica de esa semana fue
demostrar las consecuencias de la problemática ambiental, con la ayuda de una
madeja de la lana se formó el medio ambiente, cada estudiante debería escoger un
elemento previamente establecido: agua, sol, planta, oso, pescado, árbol, tierra,
insecto, etc., y tomando un pedazo de lana se conectaría la relación que tiene cada
elemento entre sí y su importancia; esta dinámica fue de mucha ayuda para explicar
la parte teórica del tema, se preguntó a los estudiantes sobre los que ellos
consideraban era la contaminación ambiental y como se genera. Los estudiantes
tienen la noción que el tirar basura en el suelo o el agua genera la contaminación
ambiental; la parte práctica del tema fue que los estudiantes escribieran las
consecuencias de la contaminación ambiental en sus distintas formas
(contaminación del suelo, contaminación del agua, contaminación de aire y
contaminación auditiva); y al finalizar los estudiantes compartirían sus ideas sobre
lo que escribieron, en tercero y cuarto grado los estudiantes expresan mejor su
opinión por medio de dibujos y por ejemplo algunos estudiantes de tercero dibujaron
73
que una de las consecuencias de la contaminación del agua son enfermedades
estomacales, la perdida de agua adecuada para el consumo, entre otras cosas.
En las secciones de quinto grado, los estudiantes realizando una lectura previa
sobre el tema realizaron mapas conceptuales o mapas mentales sobre las causas
y consecuencias de la contaminación ambiental.
Siendo la segunda semana los estudiantes estuvieron mucho más cómodos con la
presencia de la estudiante epesista, participaban más, eran más colaborativos y
fueron aceptando más el tema del proyecto. Entre las dificultades que se tuvieron
fueron el mismo problema de las maestras saliendo del salón de clases lo que
generaba indisciplina por parte de los estudiantes en algunas clases y la variación
de los horarios en cuarto grado para poder impartir el tema de la semana.
En la tercera semana del desarrollo del módulo se realizó la segunda parte del
mismo, los desechos sólidos, los estudiantes consideran que los desechos sólidos
son material para comercialización. Iniciando con la problemática de la basura tanto
en el centro educativo como el hogar de los estudiantes se planteó una definición
de lo que son los desechos sólidos; la parte teórica de la actividad de la semana fue
explicar los tipos de desechos sólidos, donde se generan, el tiempo de
descomposición de los mismos y la clasificación y disposición de dichos desechos,
el mejor ejemplo para la explicación del tema y que fue mencionado por los
estudiantes fue la existencia de un basurero clandestino ubicado cerca de la escuela
y los pequeños focos de basura encontrados en la puerta del establecimiento; los
recursos para la explicación de estos temas fueron carteles informativos sobre todo
en la clasificación y disposición de los desechos, utilizando afiches de los
contenedores de reciclaje o basureros de colores. La parte práctica de esta actividad
en tercer grado consistió en proporcionar a cada estudiante una hoja con ejercicio
de clasificación; los estudiantes deberían pintar del color correspondiente el
contenedor de cada tipo de desecho, esto previamente explicado. En cuarto y quinto
grado los estudiantes formarían grupos cada grupo tendría los cinco contendores
correspondientes y un sobre donde se contrarían los desechos que se ubican en
cada contenedor, los estudiantes deberían pegar cada elemento en el contendor
74
correspondiente y colocar el nombre de cada contenedor. Como se mencionó antes
en el establecimiento funciona la doble jornada, por lo que colocar los contenedores
de reciclaje por colores no es funcional ya que en la jornada vespertina no se tiene
el mismo cuidado con los recursos educativos como se tienen en la jornada
matutina. El logro que se tuvo con esta actividad fue que los estudiantes fueran más
conscientes de la problemática de la basura, sobre todo en el establecimiento
educativo; fue satisfactorio ver el impacto que estaba tiendo el tema en los
estudiantes y en los docentes también.
En la última semana de las conferencias se trató el tema del reciclaje y el uso
funcional de los desechos, el tema del reciclaje fue un tema de discusión algunos
estudiantes viven de la recolección y clasificación de los desechos sólidos, es vista
como una actividad comercial y familiar y no como un medio para erradicar la
problemática ambiental. La parte teórica de la semana fue el explicar la función del
reciclaje, los beneficios ambientales que se tienen de esta actividad y la parte
práctica de esta actividad fue desarrollar la creatividad de los estudiantes por medio
de la elaboración de productos o elementos derivados de productos de desechos.
Se puede decir que se logró el cumplimiento de los objetivos propuestos en el plan
general, brindar educación ambiental a los estudiantes del establecimiento fue el
objetivo general, educar al estudiante sobre los problemas ambientales que tiene la
institución, crear una conciencia ambiental en los y las estudiantes; enseñarles
también a buscar su propio conocimiento y aprender de ellos también. Estos
estudiantes son muy receptivos y aceptan la información que se les brinda, pero
sobre todo les gusta participar en el desarrollo del tema.
La satisfacción de esta actividad fue ver la creatividad de cada estudiante y el
compromiso que demostraron con llevar a cabo estas actividades y los problemas
encontrados fueron la indisciplina de algunos grupos de estudiantes y reticencia de
algunas maestras para aceptar que se trabajaran talleres sobre reciclaje en el salón
de clases.
La última actividad propuesta en el plan general de este proyecto fue colocación de
afiches alusivos al cuidado del medio ambiente, esta actividad se realizó con
75
estudiantes de cuarto y quinto grado. Los afiches elaborados contenían temas como
consejos para cuidar el medio ambiente, el cuidado del agua y la ley de las tres R
del reciclaje. Esta actividad fue recibida de buen agrado, los estudiantes buscan
oportunidades para demostrar la creatividad que tienen, se trabajó con cuarto y
quinto grado porque esta actividad fue parte de su nota en el curso de productividad
y desarrollo. La dificultad que se tuvo en la ejecución de esta actividad fue el tiempo
reducido que se tuvo para elaborar los afiches y la poca participación de algunos
estudiantes.
Las lecciones aprendidas en el desarrollo de este proyecto fueron muchas, entre las
que se pueden mencionar fueron primero la capacidad de un director para lidiar con
los problemas administrativos y educativos de una escuela, la oportunidad y
dedicación de ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizaje, la valentía
de enfrentarse a un sistema educativo con deficiencias y aun sí ser una de las
mejores escuelas del sector y ser una de las escuelas que en los últimos cinco años
ha venido siendo considera como la primera opción de los padres de familia para la
educación de sus hijos; el no tener miedo y ser perseverante en la búsqueda de
ayuda para el desarrollo de la misma. De las maestras las lecciones aprendidas
fueron que no es fácil atender a una sección con más de cincuenta estudiantes con
diferentes métodos de aprendizaje, la paciencia para impartir los contenidos,
entender las limitaciones económicas de algunos estudiantes y trabajar con los
recursos que se tienen.
Pero sobre todo las lecciones aprendidas más importantes fueron las enseñadas
por los estudiantes, el ganar la confianza de los mismo en las primeras horas de un
día de trabajo, el no juzgar a la persona que se para enfrente del salón todos los
días a enseñar cosas nuevas, a apreciar las cosas sencillas que se brindan;
encontrar a los estudiantes en un parque, en una tienda o en algún otro lugar y
escucharlos decir esa es mi maestra.
Crecer como profesional cada día y salir al mundo laboral con eso conocimiento que
ayudan y dan propósito a la profesión elegida; otra lección aprendida fue que
algunas personas tienen miedo al cambio o están acostumbradas al sistema
76
tradicional de educación que se sienten amenazadas cuando un estudiante quiere
aportar al tema que se está estudiando o no pueden adaptarse a las nuevas
tecnologías educativas, a los avances de las ciencias y a las nuevas metodologías
en relación con la educación.
77
4.2 Cronograma de doble entrada: planeación y ejecución de las actividades
P= planificadas
E= ejecutadas
Actividad
Semana del 09 al
13 de enero del
2017
Semana del 16 al
20 de enero del
2017
Semana del 06 al10 de febrero del 2017
Semana del 13 al
17 de febrero del
2017
Semana del 20 al
24 de febrero del
2017
Semana del 27 de febrero
al 03 de marzo del
2017
Semana del 06 al 10 marzo del 2017
P
E
Actividad No. 1 Elaboración del módulo sobre el
cuidado del medio ambiente y el
manejo de desechos sólidos
P
E
Actividad No.2: Capacitaciones y socialización del
módulo. Unidad 1.
P
E
78
El ambiente en que vivimos
Actividad No. 2 Capacitaciones y socialización del
módulo. Unidad 1 La contaminación
ambiental.
P
E
Actividad No. 2 Capacitaciones y socialización del
módulo. Unidad 2 Los desechos
sólidos
P
E
Actividad No. 2 Capacitaciones y socialización del
módulo. Unidad 3 El reciclaje
P
E
79
Actividad No. 3 Elaboración de
afiches alusivos al cuidado del medio
ambiente
P
E
80
4.3 Aporte pedagógico
Autora: Mirna Rocío Polanco Posadas
El cuidado del medio
ambiente y el manejo de
desechos sólidos
81
Índice
Contenido Pág. Introducción i Objetivos 1 Primera unidad: El ambiente en que vivimos 2 Descripción de la unidad 1 3 El medio ambiente 4 Ecosistema 4 Hábitat 5 Los recursos naturales 5 Tipos de recursos naturales 5 Contaminación ambiental 6 Tipos de contaminación ambiental 6 Causas de la contaminación 9 24 sugerencias de cómo cuidar el medio ambiente 10 Actividad práctica No. 1 14 Actividad práctica No. 2 15 Actividad práctica No. 3 16 Evaluación 17 Segunda unidad: el medio ambiente y los desechos
21
Descripción de la unidad 22 Desechos sólidos o basura 23 Desechos sólidos 23 Clasificación de los desechos sólidos 23 Tiempo de descomposición de los desechos sólidos
25
Como tratar la basura 27 Perjuicios de la basura y beneficios de los desechos sólidos
28
¿Qué podemos hacer con la basura? 29 Actividad práctica No. 1 30 Evaluación 31 Tercera unidad: el reciclaje 32 Descripción de la unidad 33 Reciclaje 34 ¿Por qué debemos reciclar? 34 Etapas del reciclaje 35 Contenedores para cada residuo 35 El proceso del reciclaje 36 La ley de la tres R 37 Sugerencia para un proyecto de reciclaje en la escuela
40
Sugerencias para el aprendizaje creativo 42
82
Actividad práctica No. 1 46 Actividad práctica No. 2 47 Actividad práctica No. 3 48 Evaluación 49 Bibliografía 51
83
Introducción
La educación ambiental es un proceso permanente en el que los individuos y la
comunidad se conciencian de su medio ambiente y adquieren el conocimiento, los
valores, destrezas, experiencias y la determinación que les permitirá actuar
individual y colectivamente en la resolución de los problemas presentes y futuros; la
educación ambiental es un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de
ella.
Entre los temas principales de la educación ambientales están el cuidado del medio
ambiente y el manejo de desechos sólidos, que en la actualidad son de los retos
principales que enfrenta cualquier sociedad y es en la escuela en donde se deben
aprender buenos hábitos que nos ayuden a resolver estos problemas. Este módulo
pretende desde temprana edad involucrar a los estudiantes de la Escuela Oficial
Urbana Mixta 105 Nimajuyú C en el desarrollo de estos dos temas.
Así mismo este módulo pretende impulsar la cooperación, el trabajo en equipo y la
creatividad de cada niño y niña que es la parte vital de esta escuela; incluyendo
temas como los recursos naturales al alcance de la comunidad, lo que puede hacer
cada estudiante para cuidad el medio ambiente desde su escuela, el manejo de la
basura generada en el centro educativo y como transformarla en productos
creativos y útiles para el desarrollo de su educación.
i
84
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar capacidades para la resolución de los problemas medioambientales
desde el entorno educativo.
Objetivos específicos
✓ Aumentar la conciencia ambiental y la sensibilidad hacia el medio y sus
problemas, específicamente del medio ambiente local.
✓ Aumentar la conciencia sobre la necesidad e importancia de la educación
ambiental en el establecimiento educativo.
✓ Adquirir conocimientos básicos sobre el medio y sus problemas.
✓ Desarrollar habilidades para la resolución de los problemas ambientales en
el establecimiento educativo.
1
85
Primera Unidad
El ambiente en que vivimos
2
86
Primera Unidad: el ambiente en que vivimos
Objetivo: identificar y analizar las características, modificaciones e importancia del
medio ambiente, los recursos naturales, las medidas de prevención y mitigación
ante los desastres medioambientales causados por la tecnología y la sociedad.
Contenidos
1. El medio ambiente
2. El ecosistema
3. Hábitat
4. Los recursos naturales
4.1 Tipos de recursos naturales
5. Contaminación ambiental
5.1 Tipos de contaminación ambiental
5.2 Causas de la contaminación ambiental
6. 24 maneras de cuidar el medio ambiente
Actividad práctica No. 1
Cómo cuidamos los recursos naturales en nuestra escuela y en nuestra casa.
Actividad práctica No. 2
Causas y consecuencias de la contaminación ambiental.
Actividad práctica No. 3
Encuentra las diferencias
Evaluación de la unidad.
3
87
El Medio Ambiente
Es el conjunto de factores físico-naturales, sociales, culturales, económicos y
estéticos que interactúan entre sí, con el individuo y con la sociedad en que vive,
determinando su forma, carácter, relación y supervivencia. 65
Ecosistema
Es el conjunto de seres vivos que se relacionan entre ellos y con el medio en el que
viven. Está formada por biocenosis (conjunto de seres vivos como los vegetales y
los animales) y el biotopo (área de condiciones ambientales como la luz, la
temperatura, el agua, entre otros). 66
65 Glosario Ambiental, Foro económico y ambiental, ecoestrateria.com chrome-extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http://www.ecoestrategia.com/articulos/glosario/glosario.pdf consultado el 14 de diciembre de 2016. 66 Red de Acción en Agricultura Alternativa, Uso sostenible de los recursos naturales, Lima, 1 ed., 2012, pp. 4.
4
http://www.encuentos.co
m/educacion-ambiental-
2/como-ahorrar-
respetando-el-medio-
ambiente/
ttps://www.portaleducativo.net
/quinto-basico/107/que-es-un-
ecosistema
88
Hábitat
Es un determinado lugar donde vive y al cual está adaptada cada especie, reúne
las condiciones adecuadas para que puedan vivir y reproducirse, perpetuando su
presencia. 67
Los recursos naturales
Los recursos naturales son aquellas riquezas existentes en forma natural en un
territorio y sus plataformas y aguas continentales, susceptibles de ser explotadas;
pueden ser recursos del clima, recursos energéticos, recursos de fauna, recursos
forestales, recursos del suelo y recursos vegetales entre otros. 68
Tipos de recursos naturales
Conforme han avanzado las ciencias ambientales, han cambiado mucho las
clasificaciones de los recursos naturales ya que refleja tanto los tipos como la
situación que guardan en la actualidad, estos se describen a continuación 69
✓ Recursos perpetuos: se consideran perpetuos o perennes aquellos recursos
que son virtualmente inagotables según la escala humana de tiempo. Dentro
de estos resaltan la energía solar, los vientos, y las mareas.
✓ Recursos no renovables: son aquellos que existen en una cantidad limitada
en diferentes regiones del planeta y que tienen la posibilidad de renovación
solo mediante procesos geológicos, físicos y químicos que tienen lugar a lo
largo de cientos de miles de millones de años; entre estos se encuentran los
combustibles fósiles como el carbón y el petróleo, así como los minerales
(plata, oro, cobre, entre otros).
✓ Recursos potencialmente renovables: son aquellos que teóricamente podrían
durar de manera indefinida, ya que son reemplazados más rápidamente por
67 Red de Acción en Agricultura Alternativa, 2012 op.cit. p. 7. 68 SANCHEZ, Vicente, GUIZA, Beatriz, Glosario sobre el medio ambiente, Santiago, 1 ed., 2017 [1989], p. 79-80 69 PARRA, Andrés, RODRIGUEZ Ramón, Recursos Naturales: Aprovechamiento sustentable de recursos terrestres y acuáticos, Madrid, 2 ed., 2017 [2008], p. 186-187.
5
89
procesos naturales que los que son aprovechados; como el aire puro, agua
limpia, tierra fértil y la biodiversidad.
Contaminación ambiental
La contaminación ambiental se define a partir de la presencia de sustancia, energía
u organismos extraños en el ambiente en cantidades, tiempo y condiciones tales
que pueden causar desequilibrio ecológico. 70
Es todo cambio indeseable en las características del agua, el suelo o los alimentos,
que afectan la salud, la sobre vivencia o las actividades de los humanos y otros
organismos vivos. Se puede definir también como el proceso por el cual un sistema
se destruye lentamente debido a la presencia o introducción de elementos nocivos
a la vida, la flora o la fauna, que degrade la calidad del agua, el suelo, de la
atmosfera y de los recursos naturales en general. 71
Tipos de contaminación ambiental
Específicamente se refieren a la contaminación atmosférica (calidad del aire), la
contaminación del agua (calidad del agua), la contaminación del suelo (residuos
sólidos) y la contaminación auditiva. 72
-Contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales y de otros tipos o aguas
residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los
usos pretendidos.
70 Perfil Ambiental de Guatemala 2008-2009: Las señales ambientales críticas y su relación con el desarrollo. Instituto de Agricultura, Recursos Naturales y Ambiente; Universidad Rafael Landívar, Guatemala pág. 162. 71 CARDENAS, Ivania, Guía didáctica para la Educación Ambiental en nivel de primaria; Managua, 1 ed., 2017 [2004], pp. 28. 72 Perfil Ambiental de Guatemala 2008-2009, op.cit., pág. 164-166.
6
http://ambientalistaclaret.blo
gspot.com/2016/
90
Entre las consecuencias de contaminación del agua podemos encontrar:
✓ Pérdida de la calidad del agua
✓ Escasez de agua potable
✓ Desaparición de algunas especies de animales y plantas.
✓ Muchas de las enfermedades que padecemos, son causa del consumo de
agua de mala calidad.
-Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como
basura, desechos tóxicos, productos industriales, productos químicos. La
contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que
afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
Aunque los plaguicidas (químicos que matan insectos, hongos, etc.) y los
fertilizantes pueden mejorar el rendimiento de las cosechas, tienen un efecto
desfavorable sobre la tierra. Los plaguicidas matan a los insectos dañinos, pero
también a los insectos útiles, como las abejas y las mariposas. Los agroquímicos
persisten en el suelo presentando un riesgo permanente para los seres vivos. 73
73 CARDENAS, Ivania, 2016 [2004], op.cit., p. 31.
7
http://tecnologiasextorgh2
014.blogspot.com/2014/1
0/la-contaminacion-del-
suelo.html
91
Consecuencias de la contaminación de los suelos:
✓ Degradación de la calidad de los suelos
✓ Bajos rendimientos productivos
✓ Desaparición de la micro fauna (insectos) y de otros animales que hacen fértil
al suelo.
-Contaminación del aire: la contaminación del aire es una mezcla de partículas
sólidas y gases en el aire. Las emisiones de los automóviles, los compuestos
químicos de las fábricas, el polvo, el polen pueden estar suspendidos como
partículas.
Consecuencias de la contaminación del aire:
✓ Enfermedades (respiratorias, irritación en los ojos, mareos, dolor de cabeza)
✓ Cambios climáticos
✓ Perdida de capa de ozono
-Contaminación auditiva: la contaminación auditiva hace referencia al ruido,
provocado por las actividades humanas (tráfico, industrias, locales de ocio, aviones,
etc.), que producen efectos negativos sobre la salud auditiva, física y mental de las
personas.
8
http://www.cuentosdedoncoco.com/
2013/04/la-contaminacion-del-aire-
para-ninos.html
92
Consecuencias de la contaminación auditiva
✓ Irritamiento
✓ Estrés
✓ Fatiga
Causas de la contaminación
-Mal manejo de los productos químicos.
El uso de plaguicidas genera uno de los principales problemas ambientales. Los
cultivos en que más se usan plaguicidas son: el arroz, la soya, el maní, las
hortalizas, el café, el banano y plátano, maíz y los frijoles.
-Tecnologías inadecuadas.
La tecnología ha ocasionado que se elaboran un gran número de productos de
manera más acelerada. Tanto la producción como la utilización de esos productos
sin las debidas medidas de protección al ambiente han ocasionado a la naturaleza;
otras fuentes de contaminación, relacionada con la falta de tecnología adecuada,
se da por las fábricas.
-Débil Educación Ambiental.
La falta de educación ambiental se debe a la carencia de los recursos económicos
para su desarrollo, por falta de capacitación y especialización de los recursos
9
https://www.emaze.com/@
AOTQTOQC
93
humanos, por la falta de divulgación constante y sistemática de la problemática
ambiental, pero también por la poca integración comunal.
24 sugerencias de cómo cuidar el medio ambiente
Escuela
Los niños son más sensibles a las cosas de la naturaleza que los grandes. Les gusta
los animales salvajes y sueñan con aventuras en la selva. Pero también se
preocupan de esa basura fea en nuestros parques, los ríos sucios y los animales
que se venden en las callen. ¿Qué se puede hacer? Con un poco de imaginación y
algunos compañeros, ustedes los niños, también pueden salvar el medio ambiente.
1. Como van a trabajar por el medio
ambiente, primero tienen que ser
ejemplo para sus compañeros.
Que no los vean nunca arrojando
basura a la calle, ni al patio de su
escuela a la hora de comer
durante el recreo y menos,
botando basura afuera de la
escuela.
7. Organicen y pidan permiso a sus
maestros para realizar una campaña
del cuidado del agua. Esto puede ser
con carteles o designando a niños y
niñas que vigilen el uso correcto del
agua.
2. Busquen siempre una bolsa para
guardar la basura en su lonchera
o es su mochila y después
desocúpenla en la casa. El
mismo proceso se debe hacer
8. Proponer la siembra de árboles en la
escuela y si es posible, solicitar un
especio para sembrar.
10
94
cuando salgan de paseo o viaje
escolar.
3. Ahorremos papel porque éste
sale de los árboles. Usen
siempre, los cuadernos de
apuntes por ambas caras.
9. Organicen grupos para mantener el
salón limpio y colaboren para limpiar y
cuidar toda la escuela, ya que este es el
lugar donde van diario para aprender.
4. Si les quedan cuadernos de
años anteriores, no los arrojen a
la basura. Pueden darle un
nuevo uso destinándolos a
cuadernos de tarea, a libretas de
notas o a hojas para presentar
exámenes.
10. Coloca afiches informativos sobre el
cuidado del medio ambiente para que
padres de familia y visitantes de la
escuela también estén informados.
5. Hablan con mamá para que no
empaquen la refacción en tanto
papel (aluminio, celofán y
servilletas). Tanto empaque sólo
produce más basura que
contamina nuestro medio
ambiente, además de que, por
ejemplo, las servilletas también
salen de los árboles.
11. Reciclen papel, cartón y otros
materiales acordes a esta acción.
Pueden almacenar estos materiales y
pedirles a los maestros o al director de
la escuela que se comuniquen con
empresas recicladoras para vender
estos insumos; si logran venderlos
pueden utilizar el dinero para comprar
semillas para formar su propio huerto
escolar o para comprar árboles y
reforestar las áreas verdes de la
escuela.
6. Si ven basura tirada cerca de la
escuela o afuera de la misma,
reporten esta situación a sus
maestros o director para que
ellos se pongan en contacto con
las entidades que manejan el
12. Tampoco patrocinen el maltrato a
los animales, no compren pollitos que
pintan de colores y que vendan en la
salida de la escuela.
11
95
cuidado y saneamiento de las
calles de la cuidad.
Casa
Un planeta sano empieza a vivirse desde la casa. Por el solo hecho de existir, un
ser humano ya está modificando el ambiente y su entorno. Pero lograr que la vida
del ser humano y de la naturaleza sean compatibles no es tan complicado, el secreto
está en empezar pensando en los demás.
13. Hablen con sus padres para que
compren productos con envases
reciclables y biodegradables.
19. Pidan a sus padres la compra y uso
de bombillas ahorradoras.
14. Evita el uso excesivo de bolsas
plásticas.
20. El mejor envase para proteger el
medio ambiente es el vidrio. Eviten el
exceso de botellas plásticas; entonces
usen vidrio porque es reciclable y dura
mucha más.
15. Al desechar la basura, separen los
residuos orgánicos (restos de comida)
de los plásticos, cartones y vidrios.
21. Si tienen jardín riéguenlo máximo
una vez a la semana.
16. A la hora del baño, procuren
bañarse en 5 minutos, cierren las llaves
del agua mientras se enjabonan;
ábranlas sólo para enjabonarse.
22. No usen aerosoles de ninguna
clase, ni como limpiadores, ni como
desodorantes. Estos contribuyen al
deterioro de la capa de ozono que nos
protegen de los rayos ultravioleta del
Sol.
12
96
17. Después del cepillado enjuáguense
los dientes con un vaso de agua.
23. Las baterías que usan para sus
juguetes, específicamente las pilas
zinc-carbón no contaminan.
18. Apaguen las luces de las
habitaciones que no se ocupen.
24. Eviten el desperdicio de comida.
13
97
Actividad Práctica No. 1
Escribe en los espacios en blanco 10 actividades que haces o puedes hacer para
cuidar los recursos naturales en tu escuela y en tu casa.
¿Cómo cuidas los recursos naturales en tu escuela?
¿Cómo cuidas los recursos naturales en tu casa?
14
98
Actividad Práctica No. 2
➢ Con ayuda de tu maestro o de tus padres enlista las causas y consecuencias
de los tipos de contaminación ambiental.
Tipo de contaminación Causas Consecuencias
Contaminación del aire
Contaminación del Agua
Contaminación del suelo
Contaminación auditiva
15
99
Actividad Práctica No. 3
Observa las siguientes imágenes y escribe en las líneas las diferencias que
encuentres.
16
100
Evaluación
Aplica tus conocimientos sobre lo que aprendiste en esta unidad.
Evaluación para tercer grado
➢ Identifica los tipos de recursos naturales.
➢ Pinta la acción correcta y explica por qué es correcta
17
101
Evaluación para cuarto grado
➢ Relaciona ambas columnas mediante líneas.
18
102
➢ Observa cada uno de estos dibujos y escribe como se puedes proteger la
naturaleza.
19
103
Evaluación para quinto grado
➢ Responde con tus propias palabras las siguientes preguntas
1- ¿Qué es la contaminación
ambiental?
2- Menciona una
enfermedad que puede
provocar a nuestra salud
la contaminación
3- ¿En qué afecta la
contaminación ambiental
a nuestro planeta?
4- Principales
contaminantes del suelo
5- Principales
contaminantes del aire
6- Principales
contaminantes del agua
20
104
Segunda Unidad
El Medio Ambiente y los Desechos
21
https://protejamosnuestromedioambienteupnfm.wordpress.com/contaminacion-
ambiental/
105
Segunda Unidad: El Medio Ambiente y los Desechos
Objetivo: reconocer y analizar el origen, las causas y las consecuencias de la
basura y los desechos sólidos.
Contenidos:
1. Desechos sólidos o basura
2. Desechos sólidos
2.1 Clasificación de los desechos sólidos
2.2 Tiempo de descomposición de los desechos sólidos
3. Cómo tratar la basura
4. Perjuicios de la basura y beneficios de los desechos sólidos
5. ¿Qué podemos hacer con la basura?
Actividad práctica
Explorando en la escuela
Evaluación de la unidad
22
106
Desechos sólidos o basura
Generalmente se le llama basura a todos los desechos o residuos que producimos;
sin embargo, lo que para unos es basura puede que no lo sea para otros: aquí
entran en juego factores culturales, ideológicos, nivel educativo, etc.
Basura, esta se define como aquel desecho sólido que, como humanos,
desechamos diariamente en las distintas actividades que realizamos y
consideramos que no representan ninguna utilidad. Desechamos basura en la casa,
escuela, campo, calle, mercado, etc., de esta manera podemos decir que toda
basura es un desecho sólido, pero no todo desecho sólido es basura. 74
Desechos sólidos:
Los desechos sólidos se definen como aquellos desperdicios que no son
transportados por agua y que han sido rechazados porque no se van a utilizar. Estos
desechos incluyen diversos materiales combustibles como metal, vidrio y otros.75
Clasificación de los desechos sólidos:
Origen
Domiciliarios: procedentes de las
viviendas, limpieza de calles y zonas
verdes y establecimientos
comerciales.
Tipos de desechos:
Restos de comida, materiales
plásticos, cartones, cuero, aluminio y
cerámica.
74 CARDENAS, Ivania, Guía didáctica para la Educación Ambiental en nivel de primaria; Managua, 1 ed., 2004, p. 46. 75 BERTOLINO, Ricardo, Participación ciudadana y gestión de residuos, Unicef, Buenos Aires, 1 ed., 2003, p. 13
23
http://groupstk.ru/dibujos-de-residuos-
inorganicos/
107
Voluminosos: por su forma, tamaño,
volumen o peso son difíciles de
consumo.
Tipos de residuos:
Muebles, colchones,
electrodomésticos.
Comerciales: surgen de los circuitos
de distribución de bienes de consumo.
Tipos de residuos:
Papel, cartón, plásticos, restos de
comida, metales, vidrios, latas y
maderas.
Residuos sanitarios: procedentes
prioritariamente de hospitales y
clínicas.
Tipos de residuos:
Material de cura, yesos, ropa y
materiales de un solo uso, material
contaminado.
24
http://www.conselldemallorca.net/?id_section=1287
0&id_class=13170&id_parent=11311&id_lang=1
https://www.somosamigosdelatierra.org/13_c
uriosidades/reciclaje/reciclaje8.html
http://residuos2008.blogspot.com/2008/10/cl
asificacion-de-residuos.html
108
Tiempo de descomposición de los desechos sólidos
Hay desechos que son degradables y otros no el tiempo que lleva cada uno es76
Desechos orgánicos
De 3 semanas a 4 meses
Ropa, algodón y/o lino
De 1 a 5 meses
Medias de lana
1 año
Zapatos de cuero
De 3 a 5 años
76 Gremial de Recicladores, La importancia del reciclaje en Guatemala, Guatemala, http://nubeonce.com/gremial/content/importancia-del-reciclaje-en-guatemala, consultado el 29 de diciembre 2016.
Construcción y demoliciones
Tipos de desechos:
Madera, ladrillos, vidrios rotos y
escombros en general.
25
http://www.conselldemallorca.net/?id
_section=12870&id_class=13170&id
_parent=11311&id_lang=1
109
Papel
De 2 a 6 meses
Latas de aluminio
300 a 500 años
Plástico
180 años
Madera
13 años
Neumáticos
Indeterminada
Como tratar la basura
Los residuos orgánicos o húmedos, que no pueden ser recuperados, se depositan
en rellenos sanitarios, que son obras especialmente diseñadas especialmente para
contener los residuos de una manera contralada. Los rellenos sanitarios están
diseñados para que no contaminen el ambiente. 77
Relleno Sanitario Basural al cielo abierto
Ventajas
✓ Disminuye la contaminación de
suelos y cursos de agua.
✓ No se realiza quema de
residuos.
✓ El volumen ocupado por la
basura es menor porque supone
Ventajas
✓ La recolección es relativamente
rápida y sencilla.
Desventajas
✓ Acumulación no controlada de
residuos.
77 ESEVERRI, José María, Cuadernillo de Educación Ambiental, Olavarría, ADELO, 2ed., 2017 [2014], p. 11-12
27
110
la recuperación de los residuos y
la compactación por maquinaria
de los residuos que van a
disposición final.
Desventajas
✓ Demora la degrada de los
materiales enterrados.
✓ Se incrementa la producción de
metano por la descomposición
de los residuos.
✓ Existen pocos lugares
adecuados y son indeseados
cerca de las ciudades.
✓ El relleno tiene posibilidades de
sobre abastecer y es necesario
cerrarlo y construir uno nuevo.
✓ Infiltración de componentes
químicos en el suelo que
produce contaminación de
aguas.
✓ Contaminación del aire.
✓ Liberación de gases.
✓ Posible foco de incendio.
✓ Condiciones insalubres.
✓ Costos ambientales elevados.
✓ Perdida de materiales
potencialmente recuperables.
Perjuicios de la basura y beneficios de los desechos sólidos.
Existen aspectos que animan al buen manejo de los residuos sólidos, en la medida
en que se conviertan en pilares positivos y estrategias potenciadoras del buen uso
de ellos; así mismo los residuos representan una de las mayores problemáticas de
las ciudades, a continuación, perjuicios de la basura y beneficios de los desechos
sólidos. 78
-Perjuicio de la basura a la naturaleza:
Tierra: las basuras, al estar enterradas, tardan mucho tiempo para pudrirse. Su
descomposición produce un líquido que se perjudica al suelo.
78 CARDENAS, Ivania, Guía didáctica para la Educación Ambiental en nivel de primaria; Managua, 1 ed., 2017 [2004], p. 47.
28
111
Agua: la basura contamina ríos, lagunas, lagos y quebradas. Además, la basura en
las aguas disminuye la producción de oxígeno (aire). Las precolaciones de la
basura, tarde o temprano llegan hasta el manto acuífero y lo contaminan.
Aire: la basura al acumularse provoca enfermedades, provocan hedor y además
atrae moscas y otros insectos dañinos que pueden transportar enfermedades.
-Beneficios de los desechos sólidos:
Se puede obtener algún ingreso o venta de desechos sólidos como el plástico,
papel, vidrio, metal, que son procesados para ser reciclado o reutilizados.
De la basura orgánica podemos obtener abono natural. Este abono sirve para la
agricultura, reforestación, jardines y constituyen una alternativa, entre otras,
respecto a fertilizantes químicos que se compran a muy altos precios.
¿Qué podemos hacer con la basura?
Es muy importante eliminar adecuadamente la basura porque si se deja tirada al
aire libre puede servir de alimento para ratas, cucarachas y moscas. Los insectos y
los roedores pueden transmitir enfermedades de la basura a las personas, por eso
se recomienda guardar la basura en recipientes con tapa, para evitar que ellos
entren.
La basura se puede aprovechar, puede servir de alimentos para gallinas, primero
separar los restos de alimentos y hervirlos media hora en agua para que no
transmitan parásitos a los animales; se puede preparar un abono compuesto con
materiales como cascaras de fruta, resto de verdura, cáscaras de huevo, café,
yerba, té, huesos molidos. 79
79 QUEZADA, Javier, Cuadernillo de medio ambiente para comunidades indígenas, UNICEF, Lima, 3ed., 2017 [2002], p. 30.
29
112
Actividad práctica No. 1
Actividad para todos los grados
➢ Explorando en la escuela: en compañía de tu maestra has un recorrido por
tu escuela para encontrar material de desecho, anota tus resultados en la
siguiente tabla.
Tipo de material Lugar donde los
encontramos
Uso Cantidad
encontrada
Papel
Aluminio
Desechos orgánicos
Plástico
Madera
30
113
Evaluación
➢ Realiza una investigación sobre el tratamiento de la basura en tu comunidad, pregunta a cinco personas sobre el manejo
de los desechos sólidos y anota tus resultados en la siguiente tabla.
31
114
Tercera Unidad
El Reciclaje
32
ttps://pixabay.com/es/reciclaje-el-medio-ambiente-verde-160925/
115
Tercera Unidad: El reciclaje
Objetivo: identificar, clasificar y manejar adecuadamente los desechos sólidos;
identificar los beneficios del reciclaje utilizándolo en forma creativa para el desarrollo
del aprendizaje.
Contenidos:
1. Reciclaje
2. ¿Por qué debemos reciclar?
3. Etapas del reciclaje
4. Contenedores para cada residuo
5. El proceso del reciclaje
6. La ley de las tres R
7. Sugerencia de proyecto de reciclaje en la escuela
8. Sugerencia de aprendizaje creativo
Actividad práctica No. 1
Clasificación de los desechos sólidos
Actividad práctica No. 2
Los contenedores del reciclaje
Actividad práctica No. 3
Proyecto de reciclaje
Evaluación
33
116
Reciclaje
El reciclaje es una práctica que consiste en someter a un proceso de transformación
un desecho o una cosa inservible para así aprovecharlo como recurso que nos
permita volver a introducirlos en el ciclo de vida sin tener que recurrir al uso de
nuevos recursos naturales.
El reciclaje permite usar los materiales repetidas veces para hacer nuevos
productos, lo que da el resultado de la reducción de futuros desechos, al mismo
tiempo que reduce la utilización de materias primas al mismo tiempo que ahorra
energía, el tiempo y el dinero que serían necesarios para su extracción.80
¿Por qué debemos reciclar?
Al reciclar se ahorra energía, materia primara, agua y combustibles que son
utilizados en los procesos de producción de materias primas originales, es decir. Se
ahorran recursos naturales.
Se disminuye la contaminación del medio ambiente, así como los problemas
provocados por los procesos de fabricación a partir de los recursos naturales y por
último se prolonga la vida útil de los rellenos sanitarios.81
Etapas del reciclaje
En la mayoría de los casos, las etapas que habitualmente se emplean para la
valorización y aprovechamiento de un residuo son las siguientes82
✓ Separación: Consiste en separar los residuos de características similares
que se generan en casa; para ello existen varios colores.
80 ISAN, Ana, Reciclaje, Ecología Vede, http://www.ecologiaverde.com/definicion-reciclaje/ consultado el 8 de noviembre 2016. 81 Navas, Enrique, Cómo y por qué separar la basura, México, 1ed., 2003, pp. 8. 82 Centro de Guamán Poma Ayala, Manejo de residuos sólidos, nosotros podemos cuidar el medio ambiente, Sucre, 1ed., 2017 [2006], p. 13.
34
117
✓ Recogida selectiva: Los residuos que separamos en nuestra casa deben ser
entregados a los vehículos de servicio de basura.
✓ Centro de acopio: Es un lugar que cuenta con las condiciones mínimas
necesarias para seleccionar los residuos para poder empácalos y
posteriormente comercializarlos.
✓ Transformación o reciclaje en la industria: Es el lugar donde los materiales
segregados van a ser transformados en otros productos.
Contenedores para cada residuo
Como se habló anteriormente en la etapa de separación del reciclaje existen
contenedores de varios colores; son cuatro los grupos que debes formar al separar
los residuos que se generan tanto en casa como en la escuela para posteriormente
depositarlos en sus contenedores correspondientes. 83
El contenedor amarillo, donde deberás depositar sólo envases de plástico
(de bebidas, de champú, de detergente, gel de baño, bosas de compras),
83 Ecoembes, Los envases y su reciclado, aprende a separar los envases, Bogotá, 1ed., 2009, pp. 12.
35
http://www.contenedoresdebasura.net/contenedores-de-reciclaje-
para-ninos/
118
envases tipo brik (de jugo, de leche, batidos, etc.) y metálicos (latas de
refresco, latas de conservas, tipitas de botellas).
El contenedor azul es para envases de cartón, (caja de galletas, de cereales,
de zapatos), papel (envoltorios, folios, cuadernos sin espirales), periódicos
y revistas.
El contenedor verde, para depositar sólo botellas de vidrio (de vino, de
licores), frascos y tarros (de mermelada, de espárragos, legumbres)
Y el contenedor de basura y restos suele de ser de color gris. En éste debes
depositar restos de comida, juguetes rotos, trapos viejos, zapatos viejos, etc.
El proceso del reciclaje
Como el reciclar es la aplicación de proceso sobre un material para que pueda ser
utilizado nuevamente, a continuación, se presentan los procesos de reciclaje
utilizados en los productos que más se consumen84
Reciclaje de plástico: el plástico tarda alrededor de 180 años en degradarse, es por
esto por lo que el reciclaje de este material es una buena opción. El proceso consiste
en recolectarlos, limpiarlos, recortarlos y clasificarlos en distintas clases, de acuerdo
con sus características. Una vez realizado esto, se funde para ser utilizado como
materia prima alternativa para la producción de otros artículos.
Reciclaje de papel: por medio de este proceso se logra volver a utilizar el papel para
producir con éste nuevos artículos. En el proceso de reciclado se puede utilizar
84 BERBESI, Rubén Darío, El manejo de desechos sólidos, Bogotá, 1ed., 2017 [2013], p. 26.
36
119
papel molido, desechos previos a ser consumidos y los ya consumidos. Estos son
sometidos a procesos en una fábrica de papel y así se pueden usar nuevamente.
Reciclaje de baterías y pilas: la presencia de estos artículos en el medio ambiente
es muy negativa. Debido a que están conformados por metales pesados y
compuestos químicos, causan una importante contaminación tanto en el agua como
en el suelo.
El proceso de reciclaje de las pilas es bastante complejo, y varía significativamente
según el tipo de pila. Las pilas de mercurio, conocidas también como pilas de botón,
se reciclan mediante calentamiento. Se extrae el mercurio con la condensación de
los gases mercúricos.
Las pilas convencionales, el proceso consisten en extraer y recuperar componentes
como el cinc, el manganeso y otros metales de la fracción salina de las pilas.
Reciclaje de aluminio: este proceso es muy sencillo, consiste en fundir al aluminio
para volver a utilizarlo. Reciclarlo es más económico y además implica menor uso
de energía que la propia producción de aluminio.
Reciclaje de vidrio: este material, a diferencia de otros puede ser reciclado ilimitada
cantidad de veces. Cuando el vidrio es sometido al proceso de reciclado se ahorra
un 30% de energía en relación con la producción de vidrio nuevo y, además, este
no pierde sus propiedades.
La ley de las tres R
Todo material puede ser reducido en su utilización, reutilizado y reciclado. El
proceso de reducir, reutilizar y reciclar los materiales es conocido como la Ley de
las Tres “Rs”; permite realizar un manejo adecuado de los residuos.85
85 USAID, Manejo de residuos sólidos, prácticas adecuadas, Lima, 2ed., 2017 [2014], p. 13.
37
120
✓ Reducir los residuos
Este concepto puede que sea el más importante de todos pues partimos
reduciendo o evitando que se genere basura innecesaria y utilizando los
productos evadir una gran cantidad de problemas medio ambientales. Tenemos
que reducir el volumen de productos que consumimos, así como el uso de todo
aquello que proceda de recursos naturales que puedan terminarse algún día. No
olvides que, para fabricar productos de todo tipo, necesitamos materias primas,
agua, energía, minerales, etc., que pueden agotarse o tardar muchísimo tiempo
en renovarse.
• Elige los productos con menos envoltorios ya que reduce el uso de productos
tóxicos y contaminantes.
• Reducir el uso, en casa, de productos tóxicos y contaminantes, para
contaminar menos ríos y mares.
• Cuando compres lleva una bola de tela.
• Disminuye el uso de papel de aluminio.
• Limita el consumo de productos de usar y tirar.
✓ Reutilizar los residuos
Empleando repetidamente o de diversas formas distintos productos
consumibles. No debe descartarse aquello que puede ser usado otra vez ya que
cuando más objetos reutilicemos, menos basura produciremos y menos
recursos agotables tendremos que gastar.
• Compra líquidos en botellas de vidrio retornables
• Utiliza el papel por las dos caras.
✓ Reciclar los residuos
El reciclaje consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de
consumo ha descartado. Por considerarlos inútiles, es decir, darle un nuevo valor
a los descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricación o
38
121
preparación de nuevos productos, que no tienen por qué parecerse ni en forma
ni aplicación al producto original.
En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos
recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta acción aparte
de obtener beneficios económicos que puedan ayudarnos dentro de nuestra
comunidad, estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminación de
nuestro ambiente.
Los materiales reciclables provienen de cualquier lugar, en casa, en la escuela, en
el trabajo de tus padres; te puede sorprender lo que se puede hacer con un producto
reciclado. Una botella de refresco se puede convertir en camisas, peines u otros
productos de plástico que pueden ser utilizados durante muchos años.
39
122
Sugerencia para un proyecto de reciclaje en la escuela
El reciclaje es de mucha ayuda en nuestra escuela, no solo nos permite cuidar
el medio ambiente, sino que nos puede brindar herramientas para nuestro
aprendizaje.
Es muy importante la participación de todos en la escuela para logar un sistema
de reciclaje efectivo. Aproximadamente el 80% de los residuos sólidos que se
generan son reciclables.
Puedes elaborar un programa de
reciclaje con tus compañeros de clase
tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
✓ Comunicar y solicitar la
autorización al director de la
escuela y a tus maestros para
formar un proyecto de reciclaje.
Luego de obtener la autorización,
reúne a los demás compañeros de
tu clase para que participen y
cooperen con el proyecto.
✓ Para la organización de este
programa de reciclaje puedes
pedir ayuda a padres y otras
personas que visitan tu escuela.
✓ Puedes preguntarles a tus
compañeros de otros grados que
materiales reciclables se generan
más en la escuela (plástico,
cartón, papel, otros).
✓ Debes seleccionar aquellos
materiales que les permitan lograr
40
https://es.dreamstime.com/stock-de-
ilustraci%C3%B3n-dise%C3%B1o-
ecol%C3%B3gico-de-los-ni%C3%B1os-
personaje-de-dibujos-animados-divertido-
image83591521#
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/201
2/06/imagenes-de-reciclaje-para-ninos.html
123
sus objetivos. Es importante
considerar la seguridad, por
ejemplo, la recuperación de las
botellas de vidrio requiere una
constante supervisión.
✓ Designar un lugar o área para el
almacenaje del material
recuperado.
✓ Comenzar la recuperación de los
materiales reciclables
seleccionados
✓ Luego de almacenar suficientes
materiales reciclables, puedes
llevarlos a un centro de acopio
más cercano o puedes utilizarlos
para elaborar manualidades que
luego puedes vender y ese dinero
será a beneficio de la escuela;
también puedes elaborar material
aprendizaje.
41
https://www.pinterest.com.mx/pin/4336122
70349109284/
http://www.jugarycolorear.com/2013/06/colorear-
dia-mundial-del-medio-ambiente.html
124
Sugerencias para el aprendizaje creativo (para maestros y estudiantes)
Alternativas para trabajar el reciclaje en el aula.
✓ Máquinas de sumar, hechas de materiales reciclables como vasos
plásticos, tuberías de PVC, y cartón. Esta máquina es un excelente
recurso que puede facilitar mucho el aprendizaje de este concepto
matemático.
✓ La importancia de ahorrar: es importante entender el manejo de la
economía de la casa, de esta forma se puede aprender a valorar el dinero
que gastan los padres y conseguimos crear hábitos muy útiles para
cuando sean adultos.
Utilizando una botella plástica, marcadores y un poco de papel de color
podemos crear una alcancía.
42
http://www.imageneseducativas.com/l
a-maquina-de-sumar/
https://es.pinterest.com/pi
n/455426581046355453/
?lp=true
125
✓ Emisores de sonido: desde los primeros de nuestra vida, abrimos los
oídos y recibimos gran cantidad de información sonora. Es necesario
implicar el niño y niña en su propio proceso de aprendizaje; en la
educación musical podemos construir instrumentos musicales con
materiales de desecho.
Utilizando cajas de zapatos, latas, tubos de papel, cuerdas y tapas de
botellas entre otros podemos construir diversos instrumentos musicales.
✓ Huertos escolares: un huerto es un espacio donde se siembran algunas
plantas que nos son de utilidad como, por ejemplo: verduras, plantas
medicinales, aromáticas y ornamentales. Para desarrollar esta actividad
podemos fabricar las macetas con materiales reciclados, como: botellas
de refrescos, botellas de agua embotellada, cajas de fruta, etc. No
implican costos y son fáciles de realizar.
43
http://www.imageneseducativas.com/construye-instrumentos-musicales-con-
materiales-reciclados/
126
✓ Basureros hechos con materiales reciclables: los basureros grandes son
por lo general costosos, pero podemos construirlos nosotros mismos;
hacer botes de basura con botellas plásticas esta barato y fácil e incluso
podemos hacer basureros para cada desecho.
✓ Juego de memoria casero: los juegos de memoria son ideales para
ayudar a los niños a desarrollar la memoria visual. Este juego puede
adaptarse a la edad y grado de cada grupo, es entretenido y ayudará a
fomentar la memoria infantil.
44
https://es.pinterest.com/explore/ma
ceteros-reciclados/
http://www.construccion-manualidades.com/2013/08/cesto-para-basura-hecho-con-
botellas-de.html
127
Utilizando las tapas de botellas plásticas o de envases de vidrio se
puede hacer diversas formas de este juego.
✓ Estuches escolares: manualidad infantil, además de ser entretenida es
una manera efectiva de organizar el material escolar de los niños y
niñas. Estos estuches escolares pueden ser hechos con botellas
plásticas de diversos tamaños, colores y zippers.
45
https://www.guiainfantil.com/videos/navidad
/manualidades/juego-de-memoria-
manualidades-de-regalo-de-navidad/
https://es.pinterest.com/pin/129197083039017955/?lp=true
128
Actividad práctica No. 1
➢ Clasificación de desechos
Actividad para tercer grado
Colorea según el color correspondiente cada contenedor de reciclaje
46
129
Actividad práctica No. 2
Actividad para cuarto y quinto grado
➢ Contenedores del reciclaje: en grupos deberán colocar cada desecho en el
contenedor de reciclaje correspondiente.
47
130
Actividad práctica No. 3
Para todos los grados
➢ Proyecto de reciclaje: convierte un material de desecho en algo útil o algo decorativo. Al terminar, completa la
siguiente tabla.
Material de desecho utilizado
¿Cuánto tiempo te tomo realizar este proyecto?
¿En qué convertiste tu material de desecho?
¿Tuviste algún problema al realizar el proyecto? Si tu respuesta es si, explica
¿Dónde obtuviste el material de desecho para realizar este proyecto? Casa, escuela, otro
48
131
Evaluación
➢ Responde las siguientes preguntas
a. Marca una o varias afirmaciones que consideres verdaderas
A. ( ) Todos los residuos sólidos son peligrosos para la salud por permitir
el desarrollo de factores que transmiten enfermedades.
B. ( ) Todos son directamente peligrosos
C. ( ) Algunos son directamente peligrosos
D. ( ) Algunos son peligrosos por permitir el desarrollo de factores de
riesgo.
b. Marca las Tres Erres de sistema de reciclaje
A. Recambio
B. Recicla
C. Riesgo
D. Reutilice
E. Reduce
F. Reúsa
c. Relacione los siguientes conceptos
A. Reciclaje ( )
B. Recogida
Selectiva ( )
C. Separación ( )
Proceso de transformación de un
desecho o una cosa para así
aprovecharlo como un nuevo recurso.
Los residuos que separamos deben ser
entregados a los vehículos de servicio de
basura.
No debe descartarse aquello que puede
ser usado otra vez.
49
132
D. Las tres R ( )
E. Reducir ( )
F. Reutilizar ( )
d. Ordena en forma correcta la secuencia de las etapas del reciclaje
A. Centro de acopio, B. Separación, C. Recogida selectiva, D. Transformación
o reciclaje en la industria,
A.
B.
C.
D.
Todo material puede ser reducido en su
utilización, reutilizado y reciclado.
Proceso para evitar que se genere más
basura innecesaria.
Separar los residuos de características
similares que se generan en casa y para
ello existen varios colores.
50
133
Bibliografía
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Buenos Aires, 1 ed., 2003, pp. 13
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primaria; Managua, 1 ed., 2004, pp. 47.
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podemos cuidar el medio ambiente, Sucre, 1ed., 2006, pp. 13.
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relación con el desarrollo. Instituto de Agricultura, Recursos Naturales y Ambiente;
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QUEZADA, Javier, Cuadernillo de medio ambiente para comunidades indígenas,
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SANCHEZ, Vicente, GUIZA Beatriz, Glosario sobre el medio ambiente, Santiago, 1 ed., 1989, pp. 79-80
Red de Acción en Agricultura Alternativa, Uso sostenible de los recursos naturales,
Lima, 1 ed., 2012, pp. 4.
USAID, Manejo de residuos sólidos, prácticas adecuadas, Lima, 2ed., 2014, pp. 13.
51
134
Capítulo v
Evaluación del proceso
La evaluación es de suma importancia ya que es un instrumento que provee
información, verifica las labores ejecutadas en el tiempo determinado, la eficiencia
y eficacia e impacto de un proyecto.
5.1 Diagnóstico
En la evaluación de diagnóstico se utilizó una lista de cotejo que permitió medir los
alcances del plan de diagnóstico, los alcances o limitaciones tenidas en el mismo,
por medio de esta lista de cotejo se puedo determinar la problemática de la
institución y así mismo permitió determinar el proyecto a realizar.
Los resultados de la evaluación de esta fase fueron
• Se presentó el plan de diagnóstico que permitió desarrollar un diagnóstico
adecuado y correcto.
• Los objetivos del plan de diagnóstico fueron los pertinentes para determinar
la información necesaria de la institución donde se realizó el proyecto.
• Se obtuvo la descripción correcta y concisa del estado y funcionalidad de la
institución y de la comunidad.
5.2 Fundamentación teórica
Para la evaluación de la fundamentación teórica se utilizó también una lista de
cotejo, en esta evaluación se pudo determinar la consistencia de la investigación
que ayuda respaldar al proyecto a realizar; a continuación, se presentan los
resultados:
• La teoría presentada es correcta para el problema presentado.
• El contenido propuesto en la fundamentación teórica es suficiente y correcta
respecto al tema trabajado.
135
• El sistema de citas utilizado para el desarrollo de esta fase fue el sistema
tradicional y las citas fueron hechas de forma correcta dentro de las normas
establecidas para este sistema.
• Y por último las referencias bibliográficas contienen todos los elementos
requeridos como fuente.
5.3 Plan de acción
La evaluación de esta etapa se realizó por medio de una lista de cotejo para
determinar la congruencia del proyecto, el plan de acción permite establecer la
forma correcta de la ejecución del proyecto. Las conclusiones de esta evaluación
son: que el problema priorizado si es el priorizado en el diagnóstico, la hipótesis si
corresponde al problema priorizado.
La justificación permite establecer el porqué del proyecto y así mismo los objetivos
tanto general tanto como los objetivos específicos ayudan a establecer claramente
el impacto esperado del proyecto. Las metas son cuantificables y congruentes con
los objetivos.
Las actividades propuestas son las correctas para una eficaz ejecución de los
objetivos y los beneficiarios colaboraron a cabalidad con la realización de este
proyecto.
5.4 Sistematización y evaluación general del eps
Para la evaluación de la sistematización y ejecución del proyecto se realizó una lista
de cotejo, en la lista de cotejo se puede constatar que se logró evidenciar con
claridad la experiencia vivida en el eps, y que los datos establecidos en el relato
descriptivo surgen de la realidad vivida.
Así mismo se valoriza la participación de todos los que participaron en el proceso
del eps y que las experiencias aprendidas son valiosas para futuras generaciones.
136
5.5 Informe final
Por medio de una lista de cotejo se evaluación los aspectos importantes del informe
final del proyecto El cuidado del medio ambiente y el manejo de desechos sólidos
dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C de la
jornada matutina.
Los resultados fueron
• La portada y los preliminares son los indicados para el informe del eps.
• Se siguieron las indicaciones en cuento al tipo de letra e interlineado.
• Que se presenta de forma correcta el resumen del proyecto.
• Cada capítulo esta correcta y debidamente desarrollado.
• En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación utilizados.
• En la etapa de fundamentación teórica se utilizó únicamente un solo sistema
de citas.
• Y último el informe presentado esta desarrollado según las indicaciones
dadas.
137
Capítulo VI
Voluntariado
Las acciones que se realizaron como voluntariado en la Escuela Oficial Urbana
Mixta 105 Nimajuyú C fueron el ornato y recuperación de áreas verdes dentro del
establecimiento educativo.
El establecimiento cuenta con únicamente dos áreas verdes a las que no se les ha
dado un uso adecuado, el área a escoger para el voluntariado es una de ellas, este
espacio se encuentra ubicado en el segundo nivel del establecimiento educativo y
además esta próxima al área donde los estudiantes se reúnen para observar los
actos cívicos que se realizan en el establecimiento.
Como se mencionó a lo largo del desarrollo de este proyecto, en el establecimiento
funciona la doble jornada, por lo tanto, se debía realizar un proyecto que perdurara
y funcionara para ambas jornadas. El área por trabajar era utilizada para desechar
material escolar como escritorios en mal estado y material de construcción
inservible; por lo tanto, la actividad a realizar fue la recuperación de esta área en
particular.
Como primera actividad se procedió a la limpieza del área, la remoción de los
escritos, basura y restos de plantas y raíces encontradas en el lugar. El trabajo final
sería un pequeño jardín elaborado con material de desecho y el inicio de un huerto
escolar. Al hacer un pequeño análisis sobre el estado y tipo de tierra se determinó
que la siembra directamente de plantas en este tipo de terreno era imposible, era
poco probable que las plantas crecieran o vivieran en este tipo de tierra.
La segunda actividad consistió en el relleno del área con tierra abonada, esto fue
para que las plantas que se sembrarían pudieran crecer como es debido, para el
relleno de esta área se utilizaron quince bolsas de tierra abonada. Para la tercera
actividad, la plantación de flores ornamentales, se utilizó material de desecho como
lo fueron llantas localizadas dentro del establecimiento educativo y de las cuales no
tenían ninguna utilidad; la utilización de las llantas fue con el propósito de la
contención de las plantas ornamentales, así como la eliminación de criaderos de
138
zancudos y moscas, en pocas palabras mejorar la salubridad del establecimiento
educativo. En total se sembraron quince plantas ornamentales.
La actividad de voluntariado se realizó en dos sesiones de cinco horas cada sesión,
ya que al ser un área pequeña no se requirió mucho tiempo en terminar la actividad.
Debido a que es un proyecto a largo plazo, la continuidad del proyecto la darían los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado como parte del curso de ciencias
naturales. Entre los cuidados o las medidas que se deben tomar para que el
proyecto sea un éxito y pueda durar el mayor tiempo posible son:
✓ Evitar arrojar basura en el área.
✓ Regar regularmente las plantar sembradas en el jardín, preferentemente en
las mañanas.
✓ Si llegara a aumentar más plantación en el área, se debe aplicar abono a la
tierra donde se sembrarán las plantas.
✓ Antes de plantar, se debe tener en cuenta si estas son de sol o de sombra,
debido a lugar donde está ubicado el jardín, las plantas a sembrar deberían
ser de sombra.
✓ Y por último la enseñanza a los estudiantes sobre la importancia del cuidado
del medio ambiente y la recuperación de las áreas verdes que se tienen en
el establecimiento.
Para la realización del voluntariado se tuvo el apoyo económico de la empresa
Biesterfeld de Guatemala, el aporte fue de Q500.00 exactos para la compra de tierra
abonada y plantas decorativas.
139
Evidencias de lo realizado durante el voluntariado
Remoción de escritorios inservibles del área a trabajar. Foto
por: Antonio Mejía.
140
Deshierbe de plantas y remoción de raíces del área a trabajar.
Foto por: Antonio Mejía.
Preparación de las macetas para la
plantación de las flores ornamentales.
Foto por: Antonio Mejía.
141
Colocación de la tierra abonada en las llantas
que servirían como macetas.
Foto por: Antonio Mejía.
Plantación de las flores
ornamentales.
Foto por: Sindy Recinos.
142
Plantación de flores ornamentales.
Foto por: Sindy Recinos.
Colocación de más tierra abona dentro
de las macetas para mejor resultado de
las mismas a largo plazo.
Foto por: Sindy Recinos.
143
Riego de las plantas ornamentales
para ayudar al crecimiento de las
mismas.
Foto por: Sindy Recinos.
144
Producto final.
Foto por: estudiante epesista Mirna Rocío Polanco Posadas.
Producto final.
Foto por: Sindy Recinos
145
Resultado final.
Foto por: estudiante epesista Mirna Rocío Polaco Posadas.
146
Conclusiones
✓ Se logró la realización de un módulo sobre cuidado del medio ambiente y el
manejo de desechos sólidos dentro de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105
Nimajuyú C.
✓ Se logró concientizar a través del módulo a 193 estudiantes de la Escuela
Nimajuyú C sobre ser más responsables en el cuidado del medio ambiente y
que los problemas ambientales pueden empezar a ser solucionados desde
el entorno educativo.
✓ Se logró capacitar a 193 estudiantes en el manejo adecuado de los desechos
sólidos y se logró que la institución educativa optimice los recursos
educativos que están al alcance.
✓ Se logró brindar a la institución 20 afiches sobre el cuidado del medio
ambiente, que servirán para informar a todos los usuarios de la institución
sobre el tema.
147
Recomendaciones
✓ Que se aplique a futuras generaciones el módulo “El cuidado del medio
ambiente y manejo de desechos sólidos”.
✓ Mantener constantemente la educación ambiental en el establecimiento
educativo, reforzando así lo logrado en este proyecto.
✓ Que el establecimiento realice un programa de desechos que sirva para la
autosustención del programa de educación ambiental.
✓ Incluir a todos los usuarios de la institución en programas educativos
ambientales.
148
Bibliografía
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el siglo XX, Madrid, Asociación Española de Educación Ambiental, 2016 [2010], p.
12.
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el fin de lograr una convivencia armoniosa entre vecinos del lugar, Ciudad de
Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala, [2011], p. 14.
MORALES, Joaquín, Reordenamiento del Asentamiento precario Nuestra Realidad
Nimajuyú zona 21, Guatemala, Ciudad de Guatemala, Universidad de San Carlos
de Guatemala, [2007], p. 25.
NAVAS, Julián, La educación como objeto de conocimiento, el concepto de
educación, Madrid, Biblioteca Nueva Madrid, 2012 [2004], p. 31
Perfil Ambiental de Guatemala 2008-2009: Las señales ambientales críticas y su
relación con el desarrollo. Instituto de Agricultura, Recursos Naturales y Ambiente;
Guatemala, Universidad Rafael Landívar, p. 162.
PIERRE, George, El medio ambiente, Barcelona, Ediciones Barcelona, 2015 [1972],
pág. 16.
Política Nacional del Agua de Guatemala y su Estrategia [2011], pág. 15
Proyecto Educativo Institucional EOUM 105 Nimajuyú C, Guatemala 2010, pág. 2
ROBEN, Eva, El reciclaje, oportunidades para reducir la generación de los desechos
sólidos y reintegrar materiales recuperables en el circuito económico, Quito, Servicio
Alemán de Cooperación Social-Técnica, 2014 [2003], p. 10.
150
RODRIGUEZ, German, La Educación Ambiental en Guatemala, una síntesis de su
desarrollo, Ciudad de Guatemala, Dirección General de Investigación de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, [2009], p. 17.
SABALAIN, Cristina Introducción de conceptos básicos El medio ambiente y la
estadística, construcción de indicadores ambientales en los países de América
Latina, Quito, Biblioteca Nueva, 2012 [2009], pág. 3.
SABROSO, Carlos, PASTOR, Ana María, Guía sobre suelos contaminados,
Zaragoza, CEPYME, 2013 [2004], P. 13.
SANCHEZ, Víctor, GUIZA, Beatriz., Glosario de términos sobre el medio ambiente,
Santiago, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina, 2005
[1989], p. 62.
UNESCO, Educación Ambiental: módulo para la formación de profesores de
ciencias y de supervisores para escuelas secundarias, Santiago, OREALC, 2000
[1990], p. 22-23.
UNESCO, Informe del Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre la
educación y formación ambientales, Moscú, 2016 [1987], p.19.
USAID Manejo de Residuos Sólidos Programa Manejo de la Contaminación en el
Eje Hidrográfico, El Alto, 2010 [2002], p. 10.
VALLADARES, Luis, OVANDO, Oscar, OCHOA, Wegner, Comités Únicos de
Barrio, Participación Social en el Municipio de Guatemala 2001-2008, Ciudad de
Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala, [2009], p. 19.
Egrafía
http://nubeonce.com/gremial/content/importancia-del-reciclaje-en-guatemala
http://www.ecologiaverde.com/definicion-reciclaje
www.vidasostenible.org
151
Apéndices
Plan de diagnóstico
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carné: 200911277
Estudiante epesista: Mirna Rocío Polanco Posadas
Plan de Diagnóstico de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105 Nimajuyú C
Ubicación:16 Avenida 19-49 Colonia Nimajuyú Zona 21, Ciudad de Guatemala
Objetivos:
✓ Determinar la situación actual de la Escuela Oficial Urbana Mixta 105
Nimajuyú C de la jornada matutina.
✓ Conocer el contexto comunitario del cual forma parte la institución donde se
realizará el Ejercicio Profesional Supervisado.
✓ Encontrar posibles soluciones a los problemas que presenta la institución
✓ Priorizar los problemas detectados que requieran soluciones inmediatas.
✓ Encontrar una solución viable y factible al problema priorizado en la
institución beneficiada.
Justificación
El diagnóstico es una herramienta de análisis y síntesis de una realidad social,
institucional, comunitaria, etc., en la cual se debe realizar la descripción de los
componentes de esa realidad. El diagnóstico que se realiza en la Escuela Nimajuyú
C es para conocer cuáles son los problemas y el porqué de esos problemas en la
institución; cuál es el contexto comunitario que la rodea y los factores más
significativos que influyen en el funcionamiento de la misma. Pero sobre todo el
diagnóstico se realiza para dar soluciones cuantificables, lógicas y perdurables a
problemas o necesidades que aquejan al establecimiento.
Actividades
✓ Realizar observación para determinar la situación de la institución educativa.
✓ Elaboración de instrumentos para recopilación de información
✓ Recopilar información que permita conocer a la comunidad en la cual se
ubica la EOUM 105 Nimajuyú C.
✓ Listar las carencias y problemas que afectan a la institución que conforma el
diagnóstico.
✓ Hacer un análisis del porqué de las carencias y problemas
✓ Dar posibles soluciones a la problemática encontrada.
✓ Realizar una priorización de problemas.
Tiempo
Fecha de inicio del diagnóstico: 05 de octubre de 2016
Fecha de finalización del diagnóstico: 21 de octubre de 2016
Cronograma
No. Actividad
Tiempo 05 de octubre a 21 de octubre 2016
Semana 1 Días
Semana 2 Días
Semana 3 Días
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Realizar observación para determinar la situación de la institución.
2
Elaboración de instrumentos para recopilación de información
3 Recopilación de información que permita conocer a la comunidad
4
Listar las carencias y problemas que afectan a la institución que conforma el diagnóstico
5 Hacer un análisis del porqué de las carencias y problemas
6 Dar posibles soluciones a la problemática encontrada.
7
Realizar una priorización de problemas
8 Realizar el análisis de viabilidad y factibilidad
Técnicas e instrumentos
✓ Observación
✓ Entrevista
✓ Encuesta
✓ Bases de datos
✓ Cuadros de registro
✓ Análisis Documental
Responsables
Estudiante epesista: Mirna Rocío Polanco Posadas
Evaluación
No. Indicadores
Si
No
Observaciones
1
En el diagnóstico se puede
identificar a la institución
beneficiada.
X
2 Se identifican la problemática de
la institución conformada en el
diagnóstico.
X
3 Se identifica el marco filosófico
que corresponde a la institución.
X
La historia de la
fundación de la
institución no fue
proporcionada.
4 Se pueden verificar los elementos
de infraestructura que
corresponde a la institución.
X
5 Permite identificar a los usuarios
que tienen acceso a la institución.
X
6 En el diagnóstico se visualiza la
proyección social que
corresponde a la institución.
X
7 Se pueden identificar el análisis
financiero de la institución.
X
8 Se puede encontrar la política
laboral de la institución.
X
9 Se realiza análisis de problemas y
posibles soluciones
X
10 Se realiza priorización de
problemas a convertirse en
proyecto.
X
11 Se visualiza con claridad la
viabilidad y factibilidad del
proyecto a trabajar.
X
Instrumentos de investigación
Departamento de Pedagogía Jornada Matutina Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Encuesta para verificación administrativa y de organización del establecimiento educativo
Aplicada a personal administrativo
INSTRUCCIÓNES: a continuación, se presenta una serie de preguntas, marque con una X la respuesta que considere correcta.
1. ¿El establecimiento cuenta con organigrama?
SI NO
2. ¿Conoce los objetivos y metas que tiene el establecimiento?
SI NO
3. ¿El establecimiento educativo cuenta con un Plan educativo Institucional
(PEI)?
SI NO
4. ¿El establecimiento educativo cuenta con un Plan operativo Anual (POA)?
SI NO
5. ¿El establecimiento educativo cuenta con un Programa de Evacuación y Contingencia?
SI NO
6. ¿El Establecimiento Educativo cuenta con misión y visión?
SI NO
7. ¿El Establecimiento Educativo posee reglamento interno?
SI NO
8. ¿Existe un manual de funciones que defina y delimita su desenvolvimiento laboral de la institución?
SI NO
Guía de entrevista
Las siguientes preguntas tienen como finalidad obtener información de la institución beneficiada.
1. Nombre completo de la institución y dirección donde se localiza
2. Tipo de institución
3. Número de estudiantes inscritos en el establecimiento
4. ¿Cómo obtiene los recursos financieros el establecimiento educativo?
5. ¿Gestiona financiamiento externo para la institución? Si es así podría
explicar que entidades han brindado apoyo a la institución
6. ¿La institución participa en actividades sociales a beneficio de la
comunidad? Si es así explique cómo.
7. ¿Los usuarios de la institución son exclusivamente de la colonia donde se
encuentra ubicada la institución o provienen de colonias aledañas?
8. ¿Los padres de familia se involucran en el desarrollo de las actividades que
promueve la institución?
9. ¿Los docentes de la institución reciben capacitaciones sobre actualización
curricular, métodos de evaluación y métodos de aprendizaje? Si la respuesta
es afirmativa, a cuantas capacitas al año asisten.
10. ¿Qué tipo de evaluación se emplea con los estudiantes?
11. ¿Al finalizar el año escolar se evalúan todas las actividades que se
realizaron?
12. Los resultados de la evaluación de actividades ¿se toma en cuenta para la
planificación del año siguiente?
13. ¿Se planifican contenidos de aprendizaje que estén orientados a la
educación ambiental?
14. ¿Considera que es importante implementar en la planificación docente la
resolución de problemas medioambientales?
15. ¿Considera que es importante informar a la comunidad educativa sobre la
importancia del cuidado del medio ambiente desde el entorno escolar?
16. En referencia al basurero ilegal que se encuentra ubicado en cercanías del
establecimiento, ¿Considera usted que usuarios del establecimiento
educativo han contribuido al desarrollo del mismo?
17. En referencia al basurero ilegal que se encuentra ubicado en cercanías del
establecimiento, ¿Se han tomado medidas sobre la resolución de este
problema?
Encuesta para verificación de docente
INSTRUCCIONES: a continuación, se presenta una serie de preguntas, marque
con una X la respuesta que considere correcta.
Nunca A Veces Siempre
Realiza la planificación general del curso teniendo como referencia el Proyecto Educativo Curricular (CNB)
Adopta estrategias y define actividades en la planificación general y de clase en función de las necesidades y características de los/as alumnos/as
En la planificación general y de clase prevé medios materiales y recursos necesarios para la actividad docente
Elabora un programa de actividad docente en el que se incluyan las Competencias que deben adquirir los alumnos
Elabora un programa de actividad docente en el que se incluya el material y recursos disponibles
Elabora un programa de actividad docente en el que se incluyan los Criterios de evaluación
Elabora un programa de actividad docente en el que incluya las nuevas tecnologías educativas
Elabora un programa de actividad docente en el que se incluya la educación ambiental
Elabora un programa de actividad docente en el que se da a conocer los problemas ambientales de la escuela y de la comunidad
Promueve las actividades curriculares y extracurriculares con énfasis en el cuidado del medio ambiente.
Encuesta para verificación del proceso de enseñanza-aprendizaje Aplicada a estudiantes
Nombre:
Grado: Sección:
Hola:
Tu Centro Educativo y tu sección han sido seleccionados para participar en un proyecto
educativo, queremos conocer algunas cosas de tu escuela, maestra y compañeros porque
nuestra tarea es mejorar la calidad de la educación, y tú nos puedes ayudar a cumplirla.
Te pedimos que respondas con mucho cuidado y en base a lo que piensas y sientes. Sólo
nos interesa saber tu opinión; no hay respuestas buenas ni malas.
Muchas gracias
INSTRUCCIONES
En estas preguntas tienes que marcar con una X encima de una letra.
Por ejemplo:
¿Qué te gusta comer más? Marca solo una letra.
a. Helados
b. Chocolate
c. Dulces
Entonces, si te gusta comer más chocolate marcarás así:
a. Helados
b. Chocolate
c. Dulces
Departamento de Pedagogía
Jornada Matutina
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Guía de Observación
Infraestructura escolar
Aspectos Si cumple
No cumple
Parcialmente
No aplica
Áreas Generales
Aulas de Clase
Todas las aulas cuentan con iluminación natural suficiente
Todas las aulas cuentan con ventilación cruzada
Todas las aulas cuentan con la altura mínima requerida
Espacios de apoyo pedagógico
La sala de lectura de la biblioteca cuenta con iluminación natural suficiente
Cuenta con laboratorios (informática y científicos) adecuados para el total de estudiantes y niveles que espera atender
Espacios de recreación y deporte
La edificación cuenta con patios o áreas de recreación pasiva y/o activa
La edificación cuenta con canchas acordes al número de estudiantes que espera atender
Servicios Sanitarios
Existe una cantidad considerable de sanitarios
Las unidades sanitarias (lavamanos y sanitarios) tienen sistema de ahorro de agua
El plantel cuenta con depósito de basura
El depósito de basura está protegido contra la lluvia, insectos y roedores
Existen depósitos de basura dentro de las aulas de clase y laboratorios
Áreas administrativas
El plantel cuenta con oficinas y áreas administrativas
El plantel cuenta con enfermería
Seguridad y accesibilidad
La edificación no supera los 4 pisos
De acuerdo con el número de personas que puede albergar cada edificación cuenta con el número apropiado de salida así: De 1 a 100 personas 1 salida De 101 a 500 personas 2 salidas De 501 a 1000 personas 3 salidas
Se puede acceder a través de rampas a todos los niveles del edificio
Cada piso o nivel de la edificación cuenta por lo menos 2 salidas
Los pisos de las circulaciones son antideslizantes
Los pisos de las circulaciones no presentan desniveles, huecos, grietas o baldosas sueltas en los pisos
Características de las escaleras
No existen columnas, obstáculos o elementos sueltos
No existen desniveles, huecos, grietas o baldosas sueltas en los pisos
Los escalones no presentan ángulos reducidos en planta
Las escaleras cuentan con pasamanos en los dos costados
Instrumentos de evaluación
Instrumentos utilizados en el capítulo V, etapa de evaluación del proyecto.
Diagnóstico
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
X
¿Las actividades programadas para realizar el diagnostico fueron suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnostico?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnostico fue suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución/comunidad?
X
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la institución/comunidad?
X
¿Se determinó el listado de las carencias, debilidades de la institución/comunidad?
X
¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias, debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
X
Fundamentación teórica
Actividad/aspecto/ elemento Si No Comentarios
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el problema?
X
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son suficientes para el tema?
X
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?
X
Plan de acción
Elemento del plan Si No Comentario
¿Es completa la identificación institucional de la epesista?
X
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
X
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa?
X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
X
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
X
¿Las actividades propuestas son orientadas al logro de los objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien identificados?
X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
X
¿Están claramente identificados los responsables de cada acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
X
Ejecución del proyecto
Aspecto Si No Comentario
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el eps?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
X
¿Se valoriza la participación de los involucrados en el proceso del eps?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
X
Informe final
Aspecto/elemento Si No Comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe del eps?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto al tipo de letra e interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resumen?
X
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación aplicados?
X
¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?
X
¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos correspondientes?
X
Evidencias de la ejecución de las actividades
Estudiantes de tercero primaria
con la hoja de trabajo con el tema:
El mundo en que vivimos.
Foto por: estudiante epesista
Estudiante de cuarto grado con material
informativo sobre la contaminación
ambiental.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiante de tercero primaria
realizando el ejercicio práctico del
tema: la contaminación ambiental.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiantes de cuarto grado
sección A realizando la parte
práctica del tema el manejo de
desechos sólidos, contenderos de
reciclaje.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiante de tercer grado
trabajando en el material práctico
del tema el manejo desechos
sólidos, clasificación de los
desechos sólidos por los
contenedores de reciclaje.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiantes de tercer grado en el
taller de elaboración de productos a
base de materiales de desecho.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiantes de quinto grado en el
taller de reciclaje: elaboración de
marca páginas (separadores)
Foto por: estudiante epesista.
Estudiante de cuarto grado sección A
mostrando un organizador de
lapiceros hecho con tubos de papel
higiénico esto como parte del taller de
reciclaje.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiante de cuarto grado sección B
presentando manualidades hechas con cd
descartables, esto como parte del taller de
reciclaje.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiante epesista brindando una
charla a estudiante de cuarto grado
sección B.
Foto por: docente de grado María de la
Cruz Ordoñez Marroquín.
Estudiante epesista con estudiante de
cuarto grado sección A en el día de la
elaboración de carteles alusivos al
cuidado del medio ambiente.
Foto por: docente de grado María Andina
López Cermeño.
Estudiantes de cuarto grado sección A
elaborando carteles sobre importancia del
reciclaje.
Foto por: estudiante epesista.
Estudiante epesista en convivencia con estudiantes de tercer grado
primaria.
Foto por: docente de grado Sandra Amarilis Chamo Pérez.
Estudiante epesista en convivencia con algunas estudiantes de quinto grado.
Foto por: profe. José Luis Aguirre Rivera, director del establecimiento.
Estudiante epesista en la entrega del módulo “El cuidado del
medio ambiente y el manejo de desechos sólidos” junto al director
del establecimiento José Luis Aguirre Rivera.
Foto por: docente Merly Adamaris Soto López.
Anexos
