INTRODUCCION.

La Educación Ambiental, debe orientar a que los ciudadanos sean más solidarios y comprometidos con el medio ambiente, en el siglo XXI se vive una profunda crisis ambiental, que tiene sus orígenes en factores económicos y políticos que orillan a los seres humanos a olvidar su pertenencia del planeta.El progreso científico y tecnológico estimula, el bienestar del ser humano, pero ha sido una de las principales causas del deterioro del ambiente.Debe de formarse una conciencia planetaria, que rescate la multidimensionalidad del género humano, biológica, social, cultural espiritual política, en una dinámica de interdependencia planetaria.La Educación Ambiental es una posibilidad real para revertir el modelo consumista que prevalece, a través de desarrollo de procesos generales de concientización, referidos a saberes, actitudes y valores.

Capítulo 1

Educación Ambiental y medio ambiente.

El ser humano forma parte del medio ambiente, pero se ha olvidado que forma parte de él, por lo que resulta prioritario recuperar la conciencia, la visión integral de lo humano con un sentido de pertenecía al planeta.El medio ambiente no es sinónimo de naturaleza, ni del ser humano, implica una relación entre el mundo natural, el transformado y el social.Las sociedades humanas deben ser respetuosas con el aprovechamiento de los procesos orgánicos y la disponibilidad de una ciencia de y para los pueblos. Que constituyan la base de “sociedades sustentables” en este sentido la aprehensión de la EA, se basa en la comprensión de las relaciones del ser humano consigo mismo, con los otros seres humanos y con el medio ambiente, con los problemas sociales, económicos o políticos acerca del medio ambiente.El medio ambiente debe entenderse como el resultado de las interacciones entre sistemas sociales y naturales.

El medio ambiente natural (MAN) comprende: un medio inerte o físico, el aire, el suelo y el agua.Un medio biótico: plantas, animales, hongos y un medio ambiente perceptual: unidad de paisaje.Medio Ambiente Transformado (MAT) el ambiente de la personas y grupos sociales, tipo de calidad entre las personas como acceso al trabajo, la educación la cultura.Medio Ambiente Social (MAS) el ambiente de las personas con los grupos sociales, tipo de calidad de la relaciones.Debe de entenderse que las personas como seres sociales, desarrollan todas las actividades dentro del marco del medio ambiente y el propósito de la EA es dotar a las personas del conocimiento para comprender los problemas ambientales, las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar, evaluar, involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros.Las acciones individuales o de grupo pueden influenciar entre la calidad de vida humana y la condición del medio ambiente, es decir no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta, uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y como el conocimiento de estas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

Capítulo 2

EDUCACION AMBIENTAL.

La Educación Ambiental se orienta a la comprensión holística del medio ambiente, fundamentada en la pedagogía y las prácticas culturales.La Educación Ambiental tiene como objeto, el estudio de las relaciones del ser humano con el medio ambiente, para contribuir y transformar esta relación, incidiendo en la construcción de hábitos, actitudes, valores, comportamientos y acciones a favor de un mejor medio ambiente.Podemos mencionar nuestras relaciones con el medio ambiente en tres ámbitos de la educación.Educación escolar.Educación ambiental no escolarizada.

Educación ambientas cotidiana.El propósito de la EA. Es dotar a los individuos con:1.- conocimientos necesarios para comprender los problemas ambientales.2.- las oportunidades para desarrollar habilidades necesarias para investigar, evaluar la información disponible sobre los problemas.3.- las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.4. – las prácticas de enseñanza ambiental promovidas en comunidades principalmente del medio rural.No se puede entender a la educación ambiental, sin antes entender los procesos que la instituyeron en el campo de la pedagogía.En el momento en que diferentes sectores de la población tomaron conciencia de los efectos de los problemas ambientales en la salud humana, surgió un movimiento internacional a favor del ambiente.La Educación Ambiental emerge como una respuesta a la problemática ambiental generada por las actividades humanas, y como respuesta para la formación de sujetos críticos, reflexivos y participativosA partir de estos primeros esfuerzos, en la mayoría de los países, se inició la incorporación de la educación ambiental en el sistema escolarizado.

A pesar de los esfuerzos de las instituciones internacionales, para posicionar la educación ambiental, con objetivos claramente definidos, estos han seguido diferentes causes o corrientes. Siendo estas:Naturalista. Como naturalezaConservacionista conservación de los recursos en cantidad y calidad.Resolutiva considerado como un conjunto de problemas.Sistemática sistema ambiental con relaciones entre los componentes (biofísicos- sociales)Científica resultado de las relaciones causa y efecto.Humanista énfasis en la dimensión humana del medio ambiente.

Moral relación de orden ético con el medio ambienteHolística múltiples dimensiones de las realidades socio- ambientalesBio-regionalista un espacio geográfico y un sentimiento de identidad con la comunidad humanaPraxica problemas socio ambientales por resolverCritica problemas locales y desarrollo localFeminista reconstrucción las relaciones de genero armoniosamente con la naturalezaEtnográfica carácter cultural con el medio ambienteEco-educación como esfera de interacción esencial para eco-formación o el eco-ontogénesis Sustentabilidad se consideran las preocupaciones sociales y económicas en el tratamiento de Los problemas ambientales.

La Educación Ambiental como inherente a los procesos de desarrollo del ser humano con el medio ambiente, por ello no puede explicar al margen del desarrollo económico, porque el modelo consumista, de libre mercado, promueve la venta de bienes vitales como el agua y los bosques. Y en muchos casos los seres humanos son desplazados u obligados a dejar sus regiones de origen.La Educación Ambiental representa una solución o alternativa básica a la problemática socio-ambiental.Se deben promover nuevos estilos pedagógicos que conduzcan a la revalorización del individuo como ser social, cultural independiente y capaz de potenciar cambios en la sociedad.

Capítulo 3

Educación Ambiental y género.

En la educación ambiental de género, resulta importante para plantear, desde una perspectiva diferente, en el cual se reconozca el protagonismo de la mujer. En los distintos fenómenos sociales.En la realidad social se caracteriza por su complejidad al abarcar distintos niveles de comprensión, debido a la interacción humana, y se ubica en las ciencias sociales y humanas.El empleo de género en trabajos de investigación, requiero considerarla como:Que permita privilegiar el estudio de las relaciones hombre/mujer en lugar de ser separados. La sociedad en un momento específico de desarrollo no contempla realidades separadas sino una mutua implicación.La representación del medio ambiente femenina, por ejemplo, puede transformar los referentes empíricos para comprender las relaciones dominantes del ser humano con la naturaleza. También requiere cambios de visión de la sociedad.El género como categoría universal origina un campo nuevo de conocimiento científico. Esta categoría no es sinónimo de mujer, sino de categoría analítica que intenta subrayar el carácter construido de la diferencia sexual en las relaciones sociales.En el contexto histórico, se condiciona a las mujeres, como seres sensibles a la problemática ambiental, para que consideren como tarea propia de ser iniciadoras de actividades ambientales en el hogar y ser responsables de la reeducación ambiental del esposo y los hijos.Las mujeres transmiten la cultura doméstica, y son las encargadas de vigilar aun a costa suya la obediencia y el cumplimiento de las normas cotidianas.La mujer como educadora ambiental que asume en la familia, fundamenta la preocupación en la familia de actividades como ahorro de energía, prácticas alimenticias más sanas y de mayor convivencia, sin dejar de cumplir su rol de ama de casa y madre de familia.El uso de la categoría de genero propicia la recuperación de un cumulo de conocimientos y experiencias de las mujeres orientadas hacia una relación más integral con la naturaleza.Se requiere una educación desde la perspectiva de género que reeduque a los hombres y mujeres, aspectos tan cotidianos que marcan una diferenciación de posibilidades de desarrollo.

La educación pocas veces trasciende en este mundo, la educación ambiental como una perspectiva de género necesariamente debe abórdalo, la doble jornada que es asumido como natural por las mujeres, también es reconocida como fuente de tensión emocional y desgaste físico y que ha de abordarse en la Educación Ambiental.

Capítulo 4

La Educación Ambiental como campo de acción social.

La Educación Ambiental, se desarrolla en diferentes ámbitos, familiares, escolares, comunitarios, sociales, en actos individuales, grupales; es un campo de acción social, es un espacio de mediación entre lo social y lo individual.La EA. Constituye un movimiento pedagógico, orientado a fomentar actitudes y valores de respeto al medio ambiente, deben observarse las manifestaciones del impacto ambiental, entendido esto como cualquier alteración al medio ambiente, del ser humano o la naturaleza, ya sea favorable y desfavorable, este originado principalmente por las actividades humanas.Propicia la reflexión sobre las formas de actuar de los seres humanos, en las tres esferas del medio ambiente (personal, social, naturaleza), deben traducirse en acciones que al sistematizarse enriquecen a la pedagogía.La formación de valores, se asocia con los saberes ambientales que han permitido a las sociedades humanas adaptarse a las distintas condiciones del medio ambiente, las acciones al ponerse en práctica conducen a una riqueza que van desde aquellas que se realizan en el hogar, hasta las que tienen una relevancia en políticas sociales.Los problemas ambientales, dejan al descubierto, numerosos hechos que hacen evidente las disparidades que viven los países industrializados en relación con el resto de las naciones. Por otra parte resultan evidentes las enormes posibilidades a la EA. Para enfrentarlos. En los años sesenta del siglo anterior, se formaron movimientos sociales, que cuestionaron el desinterés de los gobiernos de los Estados por resolver los problemas ambientales y de los grandes costos en la calidad de vida, que son generados por el modelo de crecimiento económico.

Estos movimientos ambientalistas se constituyeron de distintos grupos de la sociedad, activistas que han participado en otros proyectos políticos- sociales, partidos y en organizaciones políticas de izquierda, incluye científicos, ejecutivos, campesinos, profesores, amas de casa, estudiantes entre otros.La finalidad de la Educación Ambiental no es la reproducción del modelo sociocultural dominante, sino su transformación, con igualdad en los derechos de todas las naciones.Esta se ve limitada, cuando a las personas se les orienta a la búsqueda del placer, acumulación de bienes y al individualismo.La EA. Debe comprender la práctica de valores, la esencia de las personas rescatando la dignidad, este desarrollo no implica la posesión de bienes materiales, sino tener una vida plena y digna. Los ciudadanos al estar mejor informados sobre los gastos de energía y materias primas utilizados en la elaboración de productos, así como el número y naturaleza de emisiones de desechos y contaminantes al medio ambiente generados por su elaboración, podrán tomar una decisión, sobre el consumo de los productos, ya que e consumismo es una de las principales causas de la poli crisis ambiental.La EA. Involucra varios niveles, modalidades y ámbitos de acción, en las que destacan el papel de las escuelas de educación básica, en donde los niños y jóvenes puedan aprender a tomar mejores decisiones de consumo, considerando el impacto de determinados bienes y productos en el medio ambiente.

Capítulo 5

Educación Ambiental para la sustentabilidad

A partir de la publicación del informe Nuestro Futuro Común, conocido como “Reporte Brundtland”, se difundió internacionalmente el concepto de “desarrollo sustentable”. Definido como aquel que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan satisfacer las propias.En esta estructura de desarrollo sustentable, la economía ocupa un lugar predominante, y ha sido promovido por las instancias internacionales en particular por la Comisión de Desarrollo Sustentable, (CDS) ligada al Consejo Económico y Social de la ONU.

Tiene implicaciones directas en la política económica de las naciones, y apela una articulación entre economía, ecología y la sociedad.El desarrollo sustentable, retoma principios del ecodesarrollo fortaleciéndose con elementos económicos que validen la necesidad de estrategias productivas en favor del medio ambiente, hace hincapié en la necesidad de elevar el nivel de vida de las grandes poblaciones con bajos recursos, y responsabilizan a los países industrializados del subdesarrollo y la crisis ambiental.En diciembre de 2002, la Asamblea General de las Naciones Unidas, proclamo el periodo 2005-2014, como “La década de la Educación por el Desarrollo Sustentable”, como objetivo de preparar a los individuos y grupos sociales en la reflexión sobre el modo de vida, y toma de decisiones informadas para avanzar hacia un mundo mejor.Articulan esfuerzos con otras iniciativas como:Plan de Desarrollo sobre Educación para todos, los objetivos para desarrollo del milenio.La década de la Alfabetización.La Educación para la prevención del VIH-SIDA.Proyecto regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO)Carta de la Tierra de Educación para el desarrollo sostenible (2007).También propone que los profesores (desde la escuela primaria a la universidad) atiendan los problemas ambientales, fomentando en los estudiantes actitudes y comportamientos favorables para el logro de un desarrollo sustentable.En México en el ámbito Educativo, se ha dado lugar al enfoque a la Educación para la sustentabilidad, concepto que implica reflexión y cuestionamiento del desarrollo económico hegemónico, además comprende la toma de conciencia del predominio de un modo de vida consumista, fundamentado en la explotación de los recursos naturales, busca alternativas factibles que cambien la perspectiva dominante del desarrollo, en el que la importancia de la educación ambiental es fundamental.En México uno de los sectores preocupados por impulsar la Educación Ambiental para la sustentabilidad han sido las instituciones de educación superior.

Asociación Nacional de instituciones de Educación (ANUIES).Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT)Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU)Un aspecto fundamental para hacer realidad la sustentabilidad, consiste en una educación comprometida con el medio ambiente, para ello resulta útil la clasificación de Gudynas (2009).Sustentabilidad Débil: Reducir el impacto ambiental, la conservación es necesaria para el crecimiento, económico, soluciones técnicas a problemas ambientales.Sustentabilidad fuerte. Acepta la necesidad de cambios radicales en el modelo económico y en la sociedad, reparto equitativo de los costos y beneficios ambientales, subraya la necesidad de asegurar la supervivencia de especies y la protección de ambientes críticos, mas allá de su posible uso económico.Sustentabilidad súper fuerte: que el ambiente sea valorado de diferentes maneras, además del económico, los valores culturales ecológicos, religiosos o estéticos que son más importantes “el patrimonio natural”, es entendido como el acervo que se recibe en herencia de nuestros antecesores y debe ser mantenido, legado a generaciones futuras.Toledo se fundamenta en el uso conservacionista del mundo vivo y el aprovechamiento y respetuoso de los procesos orgánicos, recuperación de recuerdos en los grupos sociales, la espiritualidad, frente a un mundo mercantilizado.La racionalidad sustentable se preocupa por el conocimiento particular de los diversos grupos humanos y de los distintos procesos naturales que han revelado la Biología y la Ecología.La racionalidad sustentable comprende la complejidad de las relaciones y permite apropiarse de un nuevo tipo de conciencia, denominada, conciencia planetaria, en la que se adquiere la capacidad de analizar y reflexionar sobre la evolución de la especie humana, del planeta y del universo.La Educación Ambiental y el Desarrollo Sustentable, son soportes teóricos fundamentales para transformar la relaciones inequitativas que existen entre los seres humanos y de estos con el medio ambiente.

Capítulo 6 Educación Ambiental y pensamiento complejo.

El planeta tierra, con su biosfera y su humanidad forma un conjunto complejo. ¿En qué medida podría el hombre degradar y esterilizar su medio vital, condenándose de ese modo al suicidio? Edgar Morin (2007: p 180)Los seres humanos vivimos una realidad muy diferente a la de hace 20 o 30 años, considerando entonces, un tipo de educación que corresponda a esta realidad social.En el siglo XXI se caracteriza por el cumulo de acontecimientos que suceden y deterioran las relaciones entre los seres humanos y de estos con el medio ambiente, creando incertidumbre ante el conocimiento.Una alternativa para enfrentar con éxito estos retos es el fomento del pensamiento complejo.Ante la emergencia de situaciones singulares e inéditas en el ámbito social, derivadas principalmente por el avance en la era de la información y la globalización de la economía, el sistema educativo ha de fomentar una formación acorde a estos cambios.La modernidad corresponde a una manifestación concreta de la sociedad occidental, y se caracteriza por la idea de progreso, asociada al conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas.La modernidad tiene como característica la autorreflexivilidad, es decir el conocimiento teórico se retroalimenta con la sociedad para transformar tanto a la sociedad como al conocimiento.La educación ha servido como justificación de la movilidad de la diferenciación socio- ocupacional en las sociedades capitalistas, dejando fuera aspectos estructurales que son la causa real de esta.La educación privilegia la disciplinariedad, la eficiencia y la eficacia se prefiere la capacitación laboral y gradualmente, a medida que se

asciende en los niveles superiores de educación, alcanzar niveles de especialización.La postmodernidad contiene nuevas perspectivas para aprehender la complejidad real. Implica nuevos retos para la Educación, ya que debe enfrentar a la naturaleza compleja, única y contextual del conocimiento, que conlleva cambios profundos en la sociedad y la cultura.La postmodernidad se aleja del ser humano racional y unificado de la modernidad y se dirige hacia el sujeto fragmentado social y ligústicamente descentrado.En la postmodernidad emerge el pensamiento complejo, como una forma natural para observar la complementariedad entre los sujetos y la cultura.El pensamiento complejo, surge como una propuesta del siglo XXI, que se orienta a la comprensión de la naturaleza del saber, de manera simultánea las necesidades problemáticas locales, regionales nacionales y planetarias.La Educación Ambiental implica desde este paradigma un tránsito en un nivel empírico (lo que existe), propositivo (lo que somos capaces de hacer), normativo, (que es lo que queremos hacer) y valórico (que debemos hacer). El pensamiento complejo propone observar el medio ambiente en constante cambio e integración.La conciencia planetaria fomenta la capacidad de analizar y reflexionar sobre la evolución humana, del planeta y del universo, donde al mismo tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia del universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.La integración cada vez más estrecha de un mundo globalizado, en la actualidad existe la importancia de la interdisciplinaridad y la complejidad de la Educación Ambiental, con el propósito de contribuir en la construcción de un paradigma planetario.La humanidad empieza a tomar conciencia de que la sobrevivencia de nuestra especie depende de las condiciones del planeta.El nuevo paradigma en Educación Ambiental requiere comprender que la especie humana forma parte del medio ambiente y que este tiene una fragilidad, por lo que las actividades humanas desmedidas pueden cambiar radicalmente las características biofísicas.

Capítulo 7Educación Ambiental en América Latina

La educación ambiental en América Latina… está escrita en este momento de inestabilidad y debilitamiento de políticas sobre lo ambiental, en lo que parece ser una escalada para desplazar lo ambiental de conjunto de prioridades mundiales. Edgar González Gaudiano (2006: p 59)

Las condiciones socioeconómicas y culturales de América Latina y el Caribe, han dado lugar a un desarrollo distinto de la Educación Ambiental respecto a Norteamérica y Europa.

La comisión económica para América Latina (CEPAL), apoyo en gran medida un cambio en las formas de producción y de la actividad económica de la mayoría de los países, que se tradujo sin embargo en el inicio de la pobreza de numerosos grupos sociales.Los golpes de estado en América Latina, entre Perú (1962), Brasil (1964), Chile (1973), Argentina (1976) provocaron consecuencias desfavorables a la política educativa.La deuda externa de 1975 y 1982, en América Latina y el Caribe, se cuadruplico, en este contexto emerge la Educación Ambiental, 10 años después de su inicio en Europa y Norteamérica. En la época de los sesentas, en el contexto caracterizado por las demandas sociales, manifestaciones de distintos tipos en la búsqueda de un orden económico y social más justo, los trabajadores lucharon por la reivindicación de sus condiciones laborales y una mayor participación en la toma de decisiones políticas.Ello produce un campo fértil para las ideas de Paulo Freire, considerado el principal representante de la pedagogía popular, sus obras “pedagogía del oprimido” (1970) y la “pedagogía de la esperanza”, se le vincula con las organizaciones populares y sindicales, para trabajar estrechamente con ellas.La pedagogía del oprimido, cuestiona a la educación; propone que descubran el mundo de la dominación y logren en la praxis, su transformación, señala que el educador no solo educa, sino que también es educado a través del dialogo con el educando.La pedagogía de la esperanza, las experiencias e ideas relacionadas con las luchas sociales, políticas y pedagógicas, plantea la necesidad de educar a las clases populares en función de una lectura esperanzadora del mundo.La Educación Ambiental, al igual que la educación popular, retoma las luchas sociales, políticas y pedagógicas orientadas a una mejor convivencia social y ambiental. Es necesario para la Educación Ambiental, revalorar nuestros orígenes. En los grupos indígenas prevalece el mito cosmogónico, por medio del cual la Tierra se percibe de una forma sacra y no como un bien de producción y consumo.En los movimientos indígenas existe un fuerte compromiso social y político que los procesos educativos ambientales no pueden negar, y que dan sustento a la corriente de Educación Popular Ambiental y estos

manifiestan una resistencia local y regional, y a partir de la colonización se han dado más perjuicios que beneficios en sus formas de vida.En Latinoamérica y el Caribe, la pedagogía popular aporta elementos valiosos, para cuestionar el discurso de la globalización y desarrollo sustentable, ya que se fundamenta en las características culturales y ambientales de cada región.En 1979, se comienza a gestar el llamado Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe (PPE), que se vincula con los propósitos de la educación ambiental.En 1990 en el informe de la comisión de desarrollo y medio ambiente de América Latina y el Caribe, en donde se señala con toda claridad una diferencia de perspectiva con los países del hemisferio norte. Las amenazas de la actual crisis económica y ambiental, la economía de la opulencia y despilfarro en el norte y la economía de pobreza, la desigualdad y necesidades apremiantes de supervivencia en el sur.En el reencuentro latinoamericano, realizado en San José de Costa rica (2006) “Educación para el Desarrollo Sostenible”, se plantearon retos, el paradigma del pensamiento, la reconstrucción de la ética, la visión teológica de la educación, la perspectiva política, el enfoque crítico, la formación de los docentes, y la década de las oportunidades.La concepción del medio ambiente predominante en el contexto latinoamericano, parte del reconocimiento de una gran riqueza natural y cultural, pero también la preocupación de los graves problemas ambientales, como la creciente erosión, la contaminación del agua, en tráfico de las especies en peligro de extinción, el deterioro de la diversidad cultural, la pobreza, la exclusión, el racismo, el narcotráfico, la corrupción y la guerra entre otros.El medio ambiente se entiende como la diversidad de los recursos naturales y culturales, asociados a graves problemas ambientales.

Capítulo 8Educación Ambiental en México …se plantea como propósito básico de la educación ambiental en México, la promoción de un nuevo esquema de valores que transforme la relación de la sociedad con la naturaleza y posibilite la evaluación de la calidad de vida para todos en general y para los grupos más pobres en particular. Edgar González Gaudiano (1993: p. 121)

En México la incorporación de la Educación Ambiental al sistema educativo, se inicia en la década de los ochenta. Con la creación de la Dirección de Educación Ambiental (1983), de la Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecología.En los antecedentes en México, se señalan organizaciones campesinas y grupos académicos, como el encabezado por Enrique Beltrán, habían realizado acciones en favor del de la conservación de recursos naturales, que en algunos casos trascendían a la educación formal.En México, como al igual que en otros países latinoamericanos, se ha producido un grave deterioro ambiental y sus problemas de multiplican exponencialmente como:Basura (18 millones tnls), ríos y lagos contaminados (94%), bosques y selvas perdidas anualmente (700 mil htas), especies en peligro de extinción (750 especies), suelos erosionados (1.4 Htas).La pérdida de manglares, la constante desforestación, la contaminación de los mantos acuíferos, son entre otros los grandes daños que están sufriendo los ecosistemas de México.Pero la problemática ambiental se hace evidente también en las formas de convivencia que se trastocan a partir de la imposición de economías.En el caso de México, se presenta una marginación social y pobreza que se extiende por décadas como:Población en pobreza (5.3 millones).

Con ingreso inferior a la línea de bienestar minino (23.5 millones).Con rezago educativo (22.6 millones)Con carencia al acceso a la alimentación (27.4 millones)Con carencia por acceso a servicios de salud (25.3 millones).En México el poder adquisitivo continúa deteriorándose, impactando desfavorablemente en las relaciones sociales entre los habitantes del país.Las políticas referidas a la Educación Ambiental no pueden quedar exentas de las políticas sociales y la influencia de las normas ambientales y los acuerdos y compromisos internacionales.En los años sesentas las políticas ambientales se limitaron al área de salud, siendo los códigos sanitarios las primeras disposiciones legales.En 1971 se promulgo la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación (LFPCCA), esta ley tenía como objetivo la restauración de la calidad ambientalEn 1981 fue modificada la ley ambiental, como ley federal de protección al ambiente (LFPA), como objetivo, proteger, mejorar, conservar y restaurar el medio ambiente la prevención y control de los contaminantes que le afectan.En 1982 se constituyen las bases jurídico-administrativas de una política de protección del medio ambiente. Y se formuló el Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988, incorporando por primera vez el tema ecológico como factor de desarrollo económico y social.EN 1987 se reformaron los artículos 27 y 73 de la Constitución, y señala la obligación del Estado para dictar medidas necesarias para ayudar a mantener el equilibrio ecológico (27), y faculto al congreso de la unión para legislar en materia de protección al ambiente (73).En 1988 se promulgo la ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, y los aspectos básicos, comprenden las disposiciones para protección de áreas naturales, prevención y control de la contaminación, control en el manejo de residuos peligrosos.En 1990 México había decretado cinco estatutos ambientales mayores, había publicado 87 regulaciones sobre el agua, aire, residuos peligros, ruido y calidad de combustible de motores. Y en 1992 se promulgo la Ley de Agua Nacionales.

La Secretaria del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP) es la instancia reguladora para la elaboración de NOM, en materia de protección ambiental, a través del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático.En las políticas ambientales han predominado los enfoques sanitarios y conservacionistas, dejando en un segundo plano las políticas en Educación Ambiental.En 1986 la comisión creo un Programa Nacional de Educación Ambiental, por medio del cual se logró la distribución de materiales educativos para maestros de primaria y secundaria.En 1986, se promulga por decreto de instrucción a la Secretaria de Educación Publica, para que la SEP. Tome medidas encaminadas hacia una pedagogía ecológica nacional.Fue hasta 1993, cuando se promulga la Ley General de Educación, donde contempla entre sus fines a la educación ambiental: …inculcar conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, así como la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico del individuo y la sociedad.

Educación preescolar.

A partir del Programa de Modernización Educativa (1988-1994), y particularmente con el acuerdo nacional para la modernización de la Educación Básica (1994), es cuando se hace referencia explícita a la educación ambiental. En este acuerdo se planteó como objetivo principal el de concientizar a los alumnos y alumnas en torno a la importancia de conservar en medio ambiente y de integrar a la comunidad escolar a las tareas concretas para el mejoramiento ambiental.En 1992 se dio la implementación del “Programa de Educación Preescolar” en el cual se incorporan actividades de juegos y cantos de

Ecología, posteriormente en el año 2004 en el programa de educación preescolar, se comprende otros fundamentos: “exploración y el conocimiento del mundo” , en este se propone que el niño desarrolle actitudes y capacidades para conocer y explicarse el mundo mediante el apartado “el mundo natural y cultural y vida social”, donde los niños ´participen en la conservación del medio natural, propongan medidas para su preservación, y en el aspecto de la vida social, se plantea que reconozcan y comprendan la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.

Educación primaria.Las actividades sobre la Educación Ambiental están planteadas desde los propósitos fundamentales del plan de estudios, que pretenden que los alumnos adquieran conocimientos para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relación con la preservación de la salud, protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.En la actualidad en los libros de texto de primer, segundo y tercer grado, se encuentran temas relacionados con Educación Ambiental.En el 2008 se actualizan los programas en Reforma Educativa con el fin de que la EA. Tenga un espacio relevante para los niños en formación.

Educación Secundaria.En el plan de estudios de 1974, se encuentran contenidos sobre educación ambiental, estos se incorporan a partir de la reforma educativa de 1992, en el programa de secundaria a distancia para adultos (SEA), en un área que corresponde a salud y ambiente.Con la reforma de la Educación Secundaria, desaparece la materia de Educación Ambiental, y los contenidos de esta, serán transversales, abordados con diferentes énfasis en las distintas materias, (Ciencias, Geografía de México y el Mundo, Historia y Tecnología y la Asignatura Estatal)En 18 estados de la Republica y en el DF. Se desarrolla la Educación Ambiental en la asignatura estatal. Donde predomina la corriente de la Educación Ambiental para la Sustentabilidad.

Educación Media SuperiorEn este nivel existe una diversidad de planes de estudio y programas, encontramos diversas acciones en dos aspectos, la formación y actualización de los docentes y la incorporación de contenidos en los programas.Se detectan tres orientaciones para el ciclo formativo:Núcleo propedéutico (universitario general).Núcleo bivalente (tecnología).Núcleo terminal (profesional media).En el 2008 se concreta la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Con base en la construcción del marco curricular común. (MCC)Las asignaturas que abordan en su mayoría temas ambientales corresponden a Química I, y Proyectos Institucionales III, Química II, Ciencias Contemporáneas de 5 semestres y Geografía y Medio Ambiente.

Instituciones en la formación de profesores.En cuanto a los planes de estudio para formación de profesores, en Educación Básica, son el plan de 1997, para la formación de Licenciados en Educación primaria y el plan de 1999, para la formación de Licenciados en Educación Preescolar y Secundaria.La formación común y nacional de los profesores se concentra en la consolidación de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las principales características del medio, su influencia en la educación de los niños, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone. Este conocimiento será la base para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo.En estos planes y programas de estudio se identifican pocos contenidos sobre Educación Ambiental.En los nuevos planes de estudios se incluyeron cursos relacionados con el medio ambiente, el las Licenciaturas de Educación Preescolar, Primaria, Secundaria.En las escuelas de Educación Normal Superior, se incorporó la asignatura de Educación Ambiental y para la Salud. (2000).

Instituciones de Educación superiorEn México la incorporación de la Educación Ambiental en las universidades ha sido muy reciente (1995). A partir de la constitución del proyecto de: Desarrollo Sustentable y Educación Superior, (CECADESU).

EL compromiso Nacional de la Educación para el Desarrollo Sustentable en 2005. En documento incluye:

- Contribuya a hacer realidad el desarrollo sustentable.- Se sustente en instituciones escolares.- Coadyuve a enfrentar los complejos desafíos de un mundo más

interdependiente, y contraste.- Permita a la ciudadanía participar críticamente en la toma de

decisiones para definir trayectorias del desarrollo nacional.- Favorezca la mitigación del deterioro ambiental y la conservación

de diversidad biológica y cultural.- Refuerce el pacifismo y la equidad social, sin distingo de género,

etnias, generación credo, condición socioeconómica, rechace todo tipo de discriminación.

- Genere las actitudes y competencias necesarias para configurar una acción social bien informada, que incida en solución de problemas de grupos de personas.

Aún existen muchas resistencias para la incorporación de la Educación Ambiental, desde la rigidez institucional ante los cambios, hasta el desconocimiento y apatía de diversos grupos al interior de las instituciones.Pero también se observa, el desconocimiento de la educación popular ambiental, y el olvido de la educación intercultural, son pocas las universidades que incluyen por ejemplo a la educación indígena.En México existen varias organizaciones, instituciones y asociaciones que han impulsado el desarrollo de la educación ambiental, como el Centro de Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable. (CECADESU) de la SEMARNAT.

Capítulo 10

Educación Ambiental e investigación educativa.

El acto de investigación educativa es un acto de creatividad encaminado a la producción de un nuevo conocimiento sobre la realidad. Pedro Lina (2012: p 18)La investigación educativa es fundamental para la formación del potencial científico del país, por ello debe orientarse hacia las necesidades del desarrollo educativo, como son los problemas de enseñanza- aprendizaje.La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en busca de resolver problemas.La investigación educativa, tiene como finalidad conocer los procesos de la práctica educativa, generando información para su transformación con fundamentos para la construcción de propuestas. Estudia los procesos del comportamiento humano (internos y externos) requiere de comprender complejas relaciones, identificar momentos, saberes y prácticas culturales.La investigación educativa proporciona una serie de referentes conceptuales necesarios para comprender, explicar y actuar en torno a los distintos aspectos relacionados con la educación. Y el resultado es

proporcionar elementos orientadores para el análisis de las situaciones pedagógicas. Lo anteriormente expuesto nos conduce a revalorar la importancia de la actividad investigativa para ámbito escolar al respecto de la Educación Ambiental, la práctica Pedagógica, y al desarrollo social o desempeño profesional. La investigación es una actividad creativa, que tiende a la sistematización de los conocimientos, por ello puede comprender diversas áreas de investigación, entre otras las ciencias sociales y humanas, en el que se ubica la investigación educativa. Contribuye a comprender la evolución de la educación, identificando, interpretando o explicando sus principales problemas y perspectivas de desarrollo.En la investigación educativa se aborda el problema de lo humano, implica reconocer que los sujetos, poseen un conjunto de saberes que se hacen evidentes en las acciones cotidianas.El objetivo de la investigación educativa:Retroalimentar a la docencia.Diseñar y efectuar aplicaciones.Recuperar expresiones culturales.Situaciones sociales.Desarrollo e innovación de la tecnología.La investigación en Educación Ambiental se encuentra inscrita en la investigación educativa, al igual que esta aborda el problema de lo humano, pero a diferencia de esta, prioriza las relaciones de los sujetos con el medio ambiente.Se debe tener presente que la comprensión de la Educación Ambiental requiere de la convergencia de múltiples saberes de las ciencias humanas, sociales, y naturales, en este sentido el investigador debe desarrollar un pensamiento complejo, al igual una mirada reflexiva, situacional, critica y creativa.La investigación en Educación Ambiental en México, es incipiente, en este contexto se evidencia la necesidad de fomentar la investigación en EA. Y en el caso de la EA. Escolar vincularla con los programas de actualización, superación profesional o formación del magisterio.De lo anterior se concluye que en la investigación en EA. Independientemente del paradigma elegido, se encuentran presentes

las perspectivas sistemáticas y el pensamiento complejo, identificando sus múltiples relaciones.DESARROLLO DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION AMBIENTAL.En el proceso de la investigación de la EA. Diferentes investigadores refieren las diferentes etapas.Pablo Moreira (2002): inicial, didáctico relacionados con el conocimiento del medio natural, los nuevos saberes de la ecología, factores que se les atribuye una influencia decisiva en los comportamientos pro-ambientales o anti-ambientales de las personas y de la sociedad. Y tercera etapa, la construcción metodológica de las investigaciones, como el tipo de conocimiento, al que dará lugar, incluida la aplicabilidad de los resultados.Lucie Sauve (2010) en el ámbito internacional, la investigación en EA. Está bien constituido, pues el desarrollo de publicaciones especializadas reportan periódicamente resultados de investigación.Teresa y Bravo (2003) proporcionan un panorama global del desarrollo de la EA. En México, y delimita tres etapas:Primera: (1984-1989) orígenes del campo.Segunda:(1990-1994) crecimiento y diversificación de las investigaciones en EA.Tercera: (1995-2002) proceso de consolidación del campo de la investigación en EA.DE 2002 A 2012, ocurre un acuarta etapa de proliferación de trabajos de investigación vinculada principalmente con la profesionalización a través de distintos programas (diplomados y maestrías).El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) ha organizado en diferentes estados de la republica congresos, que han sido foros importantes para el desarrollo de la investigación en EA.Donde el resultado de los congresos, ha sido posible comprobar la existencia de una diversidad de interés de investigación, perspectivas metodológicas y enfoques de la educación ambiental. Presentando 121 trabajos de investigación, 96 ponencias y 25 en formato de papel. Esto manifiesta la existencia de varios grupos de investigadores, principalmente en la institución de educación superior.Capítulo 10 Educación Ambiental. Una experiencia de formación docente.

El diagnóstico es un proceso racional, sistemático y dinámico a partir del manejo de la información organizada que permite el análisis crítico. Mendoza (1998: p 33)

En este capítulo los estudiantes de la línea de formación en EA. De la maestría en desarrollo educativo de la Universidad Pedagogía Nacional, son profesores de educación (preescolar, primaria y secundaria).Esta experiencia se llevó en el marco de curso “Especializado II” donde se analizan diversos materiales producidos con respecto a la EA. En donde se encuentra la declaración del Decenio de la Naciones Unidas para la Educación para el Desarrollo Sustentable y la Carta de la Tierra.En el curso se abordan contenidos referidos a la sustentabilidad vinculados con la EA. Para construir una estrategia didáctica que permita desarrollar una experiencia formativa. Esta estrategia didáctica se planea como un trabajo colaborativo, tomando en cuenta elementos metodológicos del diagnóstico.La línea de formación en EA. En la maestría de desarrollo educativo, comprende una serie de cursos, generados a partir de la construcción de interrelación entre los diferentes ámbitos de análisis del medio ambiente, de forma principal el económico, sociológico, político, legislativo, ético, estético, educativo, científico y tecnológico; y a campos del conocimiento como Ecología, Biología, Sociología, Pedagogía, Psicología Ambiental, Filosofía y Epistemología.Esta línea de formación tiene entre sus propósitos: proporcionar herramientas conceptuales y metodológicas para el desarrollo de proyectos de investigación o intervención educativa, que posibiliten la generación de conocimiento o propuesta a soluciones de problemas, también pretende desarrollar modelos de innovación pedagógica, con dominio de contenidos científicos como socioculturales de la EA.En su ámbito de competencias: construir y desarrollar alternativas educativas, orientadas a transformar las pautas culturales, que es el cuidado de nuestro medio ambiente, desde el punto de vista personal, familiar, nacional y mundial.El diagnostico como experiencia, de formación en la maestría de desarrollo educativo, les ha permitido a los estudiantes no solo obtener nuevos conocimientos, sino también reconocer la importancia de la educación ambiental para alcanzar los objetivos de la sostenibilidad.

El diagnostico se define como un proceso analítico que permite conocer la situación real del contexto en un momento dado, para describir problemas y áreas de oportunidad, con el fin de corregir los primeros y aprovechas los segundos.El existo de un diagnóstico ambiental, es la constitución de un equipo colaborativo, que tenga como tarea fundamental impulsar las diferentes etapas para el desarrollo del diagnóstico, acuerdan compromisos, distribuyen tareas y se establece un financiamiento.En la segunda etapa, corresponde la preparación del diagnóstico en el cual se problemita y define el problema a diagnosticar.En la tercera etapa, se delimita con claridad el modo en que obtendrá la información.Cuarta etapa, se realiza prácticamente el proceso de diagnóstico diseñado, las indicación para su ejecución deben ser las más completas posibles, implica el seguimiento de las actividades.El diagnostico se realizó con los siguientes objetivos:

- Identificar las alternativas generadas para la comunidad, para atender los problemas ambientales de la localidad.

- Reflexionar sobre la importancia de la educación ambiental para la formación de actitudes y valores favorables hacia el medio ambiente en los niños y jóvenes de la comunidad.

Entre las conclusiones de la experiencia formativa en el centro educativo destaca, la factibilidad viabilidad de un proyecto incluyente en que los alumnos, niños, jóvenes padres de familia, profesores y autoridades participan para el logro de fines comunes, aprenden a establecer una mejor relación con el medio ambiente, para asegurar la supervivencia de todas las especies, por otra parte se ha logrado enriquecer la visión que los niños y jóvenes tienen de su mundo, mediante una perspectiva ecofisica en la que se conjuntan todas las dimensiones ( biológica, natural, económica, social y cultural).Con base en la experiencia, los estudiantes de la maestría, lograron identificar los beneficios de la educación ambiental en una comunidad con muchas carencias, entre ellas el desarrollo de una identidad social y un conjunto de acciones concretas en favor del medio ambiente.El diagnostico como experiencia de formación de los profesores, en la maestría de desarrollo educativo, les ha permitido, no solo obtener

nuevos conocimientos sino también valorar la importancia de la EA. Para alcanzar los objetivos de sustentabilidad. Y que son los divulgadores, promotores, educadores e investigadores con un papel relevante.

Conclusiones.

Conocimiento y valores jugando funciones distintas a legitimar o deslegitimar unas culturas de otras y, la estructura educativa como instrumento eficaz de equilibracion o desequilibracion de estabilidad de una sociedad... Alicia de Alba (1990: p. 144)

Ya que la Educación Ambiental contribuye a la toma de conciencia de que las condiciones del planeta dependen en gran medida de las acciones humanas.El conjunto de reflexiones que contiene este libro, se han propuesto para contribuir en la construcción de una conciencia planetaria por medio de la educación ambiental.El planeta se encuentra en el centro de las políticas internacionales en la que se manifiestan una diversidad de intereses y de instituciones, organizaciones, grupos, y asociaciones que hacen valer sus pretensiones, entre otros. El banco mundial (BM), el fondo monetario internacional (FMI), la organización de cooperación, desarrollo económico (OCDE) ETC.El peso de las recomendaciones de estos organismos internacionales, así como la presión de asociaciones y grupos, tienen un impacto importante

en las directrices educativas que asume la UNESCO, que es la entidad rectora en el ámbito educativo dentro de la ONU. Que a su vez orientan en gran medida las políticas educativas de muchos países del mundo.En la mayoría de los países de AMERICA Latina y del Caribe, la Educación Ambiental está supeditada a los compromisos del Estado con la política global del desarrollo sustentable, como también, por la presión de los grandes grupos económicos que velan por sus intereses de mercado.En la incorporación de le EA. En el sistema educativo en América Latina y el Caribe, existe una diversa gama de programas y proyectos en educación ambiental, en el ámbito formal para niveles de educación básica, media, diversificada y superior.En Países como Brasil, Bolivia, Perú, Ecuador, en menor medida en México, se han desarrollado perspectivas interculturales en EA. Que han posibilitado el respeto a la diversidad, la otredad, y la identidad. En el marco de una educación que respeta y toma en cuenta la diversidad de las distinta culturas.La Educación Ambiental puede ser la base de la transformación social de las relaciones dominantes del ser humano con el medio ambiente. Resulta relevante en este sentido considerar la perspectiva de la Educación Popular Ambiental.El conjunto de planteamientos analizados, hace evidente una realidad irrefutable, las relaciones económicas entre los países del planeta son asimétricas, entre los habitantes de un mismo país, se encuentran una distribución inequitativa de posibilidades para el desarrollo humano, ¿cómo asegurar entonces la equidad intergeneracional a través del desarrollo sustentable?Por otra parte resulta relevante destacar que surge en América Latina y el Caribe, un movimiento ambientalista, orientado a dar respuesta a problemas concretos, en el que el aspecto económico es fundamental.En este marco la Educación Ambiental, impulsa la generación de acciones humanas de un mundo por construir, en el cual se replanteen las relaciones de la especie humana con el medio ambiente.Todo ciudadano debe estar informado de lo que acontece en nuestro entorno y recibir una EA., con la cual adquiera elementos que le permitan actuar de forma responsable y sustentable sobre el medio ambiente.

En este sentido la Educación Ambiental debe ser considerada desde una doble perspectiva, pedagógica y política, para incidir de una forma sistemática en la formación de ciudadanos con una conciencia planetaria y sustentable.