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8/11/2019 MIRADA-ALUMNOS.pdf

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Violencia en las escuelasUn relevamiento desde la mirada de los alumnos


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Presidente de la NacinDra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de EducacinLic. Juan Carlos Tedesco

Secretario de EducacinProf. Alberto Sileoni

Secretario General del Consejo Federal de Cultura y Educacin

Prof. Domingo De CaraRector de la Universidad Nacional de San MartnDr. Carlos Rafael Ruta

Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas

Coordinadora por el Ministerio de EducacinLic. Mara Brawer

Coordinador por la Universidad Nacional de San MartnDr. Grabiel D. Noel

Equipo Tcnico Ministerio de EducacinLic. Ana CampeloLic. Marina LernerLic. Julieta AlbrieuTc. Mara Luciana PampuroLic. Mariana Alvarez

Equipo Tcnico Universidad Nacional de San MartnDr. Daniel MguezLic. Adela Tisnes

Elaboracin de informeLic. Silvia Catala

Procesamiento de DatosDireccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DINIECE)

Diseo y diagramacinAdriana CostantinoAlberto Albornoz


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NDICE

PRLOGO ............................................................................................................................ 5 INTRODUCCIN ...................................................................................................................7 Marco conceptual .......................................................................................................................... 8 Algunos aspectos metodolgicos ................................................................................................ 9 Estructura del presente informe ................................................................................................... 9

CAPTULO I Los episodios de violencia protagonizados por los alumnos .........................................11

1. Situaciones de violencia en la escuela .............................................................................. 121.1. Opinin de los alumnos sobre sus relaciones en la escuela ..................................... 121.2. Situaciones de violencia vividas en la escuela .......................................................... 13

2. Incivilidades .......................................................................................... ............................... 13 2.1. Situaciones de incivilidad entre compaeros ............................................................ 13 2.2. Situaciones de incivilidad protagonizadas por adultos ............................................ 15 3. Violencia en sentido propiamente dicho ........................................................................... 15 3.1. Situaciones de violencia entre compaeros ............................................................... 15

3.2. Situaciones de violencia protagonizados por adultos .............................................. 17 4. Situaciones en las que alumnos llevan armas a la escuela ........................................... 18

CAPTULO II Los alumnos como testigos de hechos de violencia .......................................................20

1. Episodios de violencia presenciados en la escuela .......................................................... 21 1.1. Episodios de violencia entre compaeros ................................................................... 21

1.2. Diferencias por nivel de escolaridad, sexo, sector de gestin, y vulnerabilidad social 211.3. Episodios de violencia con participacin de adultos ................................................. 24

CAPTULO III Incidencia de la intervencin docente en el desarrollo de los conictos al interior de la escuela ........................................................................................................................... 26

1. Incidencia de la intervencin docente en la resolucin de problemas de convivencia .. 27 1.1. Incidencia de la intervencin docente en la percepcin de buen trato .................... 27 1.2. Incidencia de la intervencin docente en incivilidades y episodios de violencia

entre compaeros ................................................................................................ ............... 27 1.3. Incidencia de la intervencin docente en incivilidades y episodios de violencia protagonizados por adultos ................................................................................. ............... 28


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CAPTULO IV La percepcin de los alumnos acerca de la existencia de la violencia en las escuelas .. 30

1. Percepcin de los alumnos acerca de la existencia de violencia en sus escuelas ........ 31 1.1. Diferencias en la percepcin de violencia segn nivel de escolaridad, sexo, sector de gestin, y vulnerabilidad social .................................................................................... 31

COMENTARIOS FINALES ................................................................................................. 34

Algunos resultados .................................................................................... ............................... 35 Algunas reexiones sobre los datos obtenidos ....................................................................... 36

Bibliografa de referencia ...................................................................................................... 38


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Violencia en las escuelas | Un relevamiento desde la mirada de los alumnos 5

Si bien el fenmeno de la violencia en las escuelas se ha instalado hace ya algn tiempo en el focode la opinin pblica, lo que sabemos efectivamente sobre su extensin, sobre su alcance y sobresus modalidades recin comienza a tomar forma. Ms all de las voces muchas de ellas sobra-damente autorizadas que han sido y siguen siendo convocadas al permanente debate sobre suslmites, sus causas y las posibles formas de actuar respecto de ella, lo cierto es que cualquier polticadestinada a abordar el complejo problema de la violencia en las escuelas debe tener por base nece-saria una investigacin seria y rigurosa que nos permita establecer con un mnimo de precisin suscontornos, sus rasgos comunes y sus variaciones a lo largo de los diversos escenarios de nuestropas. Slo as podremos sobreponernos a las improvisaciones que nacen y se alimentan de impre-

sionismos de diversa inspiracin, y que suelen entronizar como panacea ciertas verdades de sen-tido comn que por ms bienintencionadas que sean no siempre coinciden con las dimensionesconcretas del fenmeno.

Construir este cuadro a travs de un programa de investigacin ha sido desde el principio uno de losobjetivos del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Y este propsito se ha encarnadoen una serie de proyectos que buscan abordar el fenmeno desde diversas dimensiones tanto cuan-titativas como cualitativas as como en la voluntad de convocar y funcionar como interlocutor detodas las iniciativas que en este sentido se estn llevando a cabo a lo largo y a lo ancho del pas.

Los datos incluidos en el presente cuadernillo se insertan en el marco de este esfuerzo: en l se pre-sentan los resultados de la aplicacin de cuestionarios en escuelas de todo el pas a lo largo de losaos 2005 y 2006, destinados a relevar de manera general el alcance de ciertas prcticas habitual-mente denidas como violentas: robos, vandalismo, agresiones y amenazas de agresin, portaciny exhibicin de armas blancas y de fuego.

Si bien estos datos no son ms que un intento preliminar por delimitar el escenario, quisiramosdestacar una vez ms la importancia que revisten, al proveernos de una base emprica sobre la cualcomenzar a debatir de forma rigurosa los alcances y los matices de algunos de los fenmenos incluidosbajo la rbrica de violencia en las escuelas. Pero al mismo tiempo, y dada tanto la naturaleza delos datos como del instrumento de recoleccin, no quisiramos dejar de sealar algunas particula-ridades y limitaciones de los mismos que, al tiempo que nos obligan a evaluarlos con cuidado, nosmarcan el camino a seguir en futuras investigaciones.

En primer lugar no debemos olvidar que se trata de un cuestionario y que estamos, por tanto, tra-

bajando con conducta reportada, es decir, con lo que los respondientes dicen haber hecho o habervisto. Siendo as, debemos cuidarnos de traducir automticamente las respuestas en trminos deprcticas o de hechos de violencia en las escuelas. Al n y al cabo, sabemos muy bien que una cosaes lo que la gente dice, y otra cosa es lo que la gente hace, y que existen numerosos factores quepueden llevar tanto a la sobre- como a la sub-declaracin de hechos, mxime cuando implican auto-incriminarse o incriminar a otros en conductas que se suponen reprobadas o reprobables por quienpregunta. Obviamente esto no quiere decir que no exista ninguna relacin entre lo que se reporta ylo que se observa si as fuera no tendra sentido realizar un cuestionario sino que la cuestin decmo los datos se relacionan con las prcticas requiere de interpretacin, y que esa interpretacindebe tener en cuenta diversos factores si queremos evitar cuadros distorsionados sobre la profun-didad, el alcance o la extensin de la violencia en las escuelas.

PRLOGO


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Si bien esto es cierto de toda la informacin obtenida por medio de un cuestionario, lo es particular-mente de aquellas cuestiones que hace al reporte de conductas observadas, es decir, no de lo queel respondiente ha hecho sino de lo que ha visto hacer. Como es obvio, cada hecho notorio tendrmltiples testigos que varan desde un pequeo grupo a todo el establecimiento lo cual multiplicalos reportes de hechos de violencia sin que esto implique una proliferacin de los hechos en s. Olvidaresto puede llevarnos a percibir las escuelas con mayor poblacin o donde los hechos sean ms

notorios como mucho ms violentas de lo que en realidad son.

A pesar de todo lo dicho, no cabe duda alguna de que el cuestionario es un instrumento valioso comoprimera aproximacin al fenmeno de la violencia en las escuelas. Pero no debemos olvidar quepretende ser simplemente esto: una primera aproximacin. Tanto la denicin de la violencia comoel esclarecimiento de sus mecanismos son asuntos espinosos y controversiales, y el cuestionario y lainvestigacin de la que forma parte slo aspiran a capturar algunos de sus aspectos ms evidentes ynotorios. Una caracterizacin ms puntillosa y comprehensiva del fenmeno de la violencia requierecomplementarlo con otras aproximaciones particularmente aproximaciones cualitativas de orientacinetnogrca, que tambin forman parte de la estrategia de investigacin del Observatorio y cuyosresultados sern tambin publicados en un cuadernillo de prxima aparicin que nos permitan in-sertar los fenmenos relevados por el presente cuestionario en dimensiones ms amplias, as comodar cuenta de los procesos que les dan origen y en los que se encuentran inmersos.

Por ltimo, quisiramos insistir en un factor que suele pasarse por alto, pero que resulta crucial parala justa evaluacin de la supuesta epidemia de violencia que estara atravesando a nuestras escuelas.Sin negar la aparicin relativamente reciente de episodios y prcticas inditos en el escenario de lasescuelas argentinas, no debemos olvidar que muchos de los hechos calicados casi unnimementede violentos por la opinin pblica (y recogidos como tales en estos cuestionarios) peleas, agre-siones, burlas eran, hasta hace algunas dcadas, rutinarios en la vida cotidiana de nuestras institu-ciones. El hecho de que en los ltimos aos comencemos a registrarlos como violentos habla de uncambio y de un cambio bienvenido, qu duda cabe en nuestras sensibilidades ticas y polticas,que al problematizarlos vuelve posible intervenir respecto de ellos en nuestro esfuerzo por lograruna convivencia escolar ms apacible y ms respetuosa de los derechos respectivos de alumnos,padres, docentes y dems del sistema escolar. Sin embargo, olvidar que este proceso ha tenido

lugar, y que ha tenido lugar de forma muy reciente, nos expone a una inacin desmesurada delconcepto de violencia en las escuelas y a la sensacin de que han surgido de repente, de la nada,una serie de prcticas violentas en una escuela otrora pacca e inmaculada. Insistimos: si bien existenciertos comportamientos que nos sorprenden por su intensidad y caractersticas como violentos yde los cules no tenemos registro en el pasado, tambin existen muchos que formaban parte dela rutina de nuestras escuelas de antao, y a los que no se nos ocurra, hasta hace poco, calicarcomo violentos. Unos y otros merecen, sin embargo, que nos ocupemos y nos preocupemos porellos y tanto el Observatorio como institucin como sus proyectos de investigacin de los que estecuadernillo pretende dar cuenta en parte constituyen herramientas en pos del objetivo de conocerpara comprender, y de comprender para abordar los fenmenos complejos que solemos incluir bajola etiqueta de violencia en las escuelas.

Mara Brawer Gabriel. D NoelCoordinadora del Observatorio Argentino Coordinador del Observatorio Argentinode Violencia en las Escuelas de Violencia en las Escuelaspor el Ministerio de Educacin de la Nacin por la Universidad de San Martn


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INTRODUCCIN


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El presente informe sintetiza los resultados de unrelevamiento sobre cuestiones de violencia reali-zado por el Observatorio Argentino de Violenciaen las Escuelas durante los aos 2005 y 2006. Esteconsisti en un trabajo de ndole exploratorio ydescriptivo llevado a cabo mediante una encuestaque se aplic a una muestra representativa dealumnos de todo el pas, sobre la problemticade la violencia en las escuelas argentinas.

El Observatorio tiene por propsito generar unmbito de investigacin que permita comprendery analizar los sucesos y situaciones que generanviolencia social y, en particular, visualizar cmoesa violencia repercute en nuestras escuelas.

Nuestro pas no cuenta an con informacinoficial que permita leer la evolucin histrica dela problemtica. Atendiendo a este dficit, el pre-sente trabajo intenta construir un conocimientosistemtico, que resulta fundamental para sus-tentar el diseo de polticas pblicas

En el informe se ha privilegiado una estrategiadescriptiva que busca fundamentalmente pre-sentar los datos que estos revelan, con el fin depermitir una exposicin de la informacin lo msexhaustiva posible. El anlisis de la informacinobtenida posibilitar conocer la dimensin delproblema en el pas.

Marco conceptual

El concepto de violencia ha sido y continasiendo materia de debate en el campo de lasciencias sociales. Este es un trmino polismicoque agrupa fenmenos de amplia diversidad ydiversa ndole.

Consideramos que la multiplicidad de sentidosaporta riqueza y profundidad al anlisis. Sinembargo, creemos necesario aproximarnos a unadefinicin de violencia que nos permita alcanzarcierto nivel de comprensin de la situacin, sinpor ello reducir la complejidad del fenmeno.De lo contrario, corremos el riesgo de aumentarla confusin semntica ya existente, abriendo eldebate en torno a situaciones tan diferentes queno admiten un mismo nivel de anlisis.

No existe un concepto absoluto de violencia. Laviolencia no es un fenmeno preexistente que elconcepto nombra, sino que es una construccindeterminada socialmente. El concepto de vio-lencia es construido a la vez que construye alobjeto que designa. Esto significa que la violenciacomo objeto de conocimiento existe dentro dedeterminados paradigmas de pensamiento quela constituyen como tal.

Sin pretender una definicin absoluta de violencia,creemos que es posible establecer algunos rasgosque nos acerquen a la construccin del objeto.

En primer lugar, adoptamos un enfoque relacionaly nos alejamos de un enfoque centrado en el indi-viduo. Este considera la violencia como modos deinteraccin globales en los que los comportamientosconsiderados violentos cobran sentido, en lugar deser considerados como individuos violentos.

Desde esta perspectiva, toda violencia es un actoa travs del cual se avanza de manera destructivasobre la subjetividad del otro e implica, siempre,una coaccin, esto es una aplicacin unilateral defuerza contraria a la voluntad (as sea potencial) oa los intereses de quien la sufre. La violencia comoacto se puede imponer desde un lugar jerrquicoinstituido a nivel social o puede ser un acto entrepares. An as, ambos casos implican una relacincoactiva, sostenida en aspectos diferentes de lavulnerabilidad de los sujetos implicados.

La violencia como acto se puede imponer desdeun lugar asimtrico instituido a nivel social opuede ser un acto entre pares. Aun as, amboscasos implican una relacin de poder, sostenidaen aspectos diferentes de la vulnerabilidad de lossujetos implicados.

En segundo lugar, es imprescindible establecer ladiferencia entre lo que se denomina habitualmenteviolencia escolar y lo que aqu denominamos vio-lencia en la escuela. La primera refiere a aquellosmecanismos institucionales que se constituyenen prcticas violentas y/o acentan situacionesde violencia social. En otros trminos, violenciaescolar refiere a aquella que se produce en elmarco de los vnculos propios de la comunidadeducativa, en el ejercicio por parte de los actoresde los roles que all tienen, padres, alumnos,


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docentes, directivos. La violencia en la escuela,en cambio, refiere a hechos que slo tienen a laescuela como escenario, en los cuales la institucinacta como caja de resonancia del contexto socialen el que est inserta.

Como podemos ver, el tema de la violenciapresenta mltiples aristas no admitiendo, porlo tanto, lecturas lineales o reduccionistas. Porel contrario, su estudio requiere el anlisis endiferentes niveles de complejidad, que integrelos aportes de los distintos campos del saber.

El trabajo que aqu se presenta indaga sobre elmodo en que los alumnos perciben la violencia enlas escuelas. Sus resultados debern ser interpre-tados a la luz de otras investigaciones de carctercuantitativo o cualitativo. Asimismo, podrnconstituirse en un insumo para la definicin defuturas lneas de investigacin.

Algunos aspectos metodolgicos

La encuesta se ha aplicado a una muestra repre-sentativa de alumnos de las escuelas estatales yprivadas de todo el pas, de 9 ao de EGB 3 (o 2ao de educacin media) y 3 ao de polimodal (o5 ao de educacin media).

Se implement conjuntamente con el OperativoNacional de Evaluacin (ONE) durante al ao2005. Por este motivo, la muestra a la que se aplicla encuesta fue la construida por el Ministerio deEducacin de la Nacin en el marco del dispositivode evaluacin de calidad del ONE.

Esta muestra es estratificada y por conglomerado.Es una muestra de secciones (no de alumnos)correspondiente al ao evaluado. Se determin untamao de muestra de secciones por sector y por jurisdiccin a fin de que tuviera representatividadnacional y provincial.

La encuesta se aplic a 1.360 cursos de 9 ao deEGB y a 1.575 secciones en 3 de Polimodal. Estoequivale a ms de 35.000 alumnos en cada unode los aos de estudio. Aproximadamente las trescuartas partes de los alumnos y de las secciones,corresponden al sector de gestin estatal. El resto,al sector privado.

1 El indicador de vulnerabilidad social se ha construido

a fin de identificar alumnos socialmente vulnerablescon informacin registrada en los Cuadernillos Com-plementarios del Alumno. Estos Cuadernillos relevanabundante informacin socioeconmica, demogrficay cultural sobre los alumnos a los que se aplica el Ope-rativo Nacional de Evaluacin. De esta informacin seha seleccionado aquella que tiene que ver con el nivelsocioeconmico del hogar del que proviene el alumno,a fin de construir un indicador que de cuenta de si losalumnos tienen o no necesidades bsicas insatisfechas. Esa partir de la construccin de este indicador que puedeidentificarse entre los alumnos encuestados a aquellossocialmente vulnerables.

Respondieron a la encuesta la totalidad de las pro-vincias, con la excepcin de Neuqun.

Estructura del presente informe

Este trabajo est estructurado segn cuatro aspectosque fueron explorados a travs de la encuesta.

El anlisis de cada una de estas dimensiones con-forma un captulo en que se presenta la informacinpara cada nivel de escolaridad desagregada por sexo,por sector de gestin, y por vulnerabilidad social. 1

En el primero de los captulos se indaga acerca delos diferentes episodios de violencia vividos porlos alumnos. Se consideran situaciones en que los

encuestados afirman haber sido vctimas de hechosde violencia por parte de algn compaero o porparte de algn adulto, y situaciones en que losestudiantes llevan armas a la escuela.

Se distinguen dos tipos de violencia. Por un lado,las denominadas incivilidades (entre las cualesse incluy burlas, insultos, gritos, exclusiones orotura de tiles u otras pertenencias); por otro, lassituaciones de violencia en sentido estricto (entrelas cuales se consideraron amenazas de dao deun compaero, golpes o lastimaduras, amenazas o

lesiones de patotas, robo por la fuerza o con ame-nazas). Cabe aclarar que, si bien se advierte que enocasiones los aspectos gritos e insultos se super-ponen, se ha realizado esta distincin en aquellosmomentos en que uno de ellos predominaba porsobre el otro, slo a los fines del anlisis.


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En el segundo captulo se analizan distintas situa-ciones en que los encuestados manifiestan habersido testigos de hechos de violencia, diferencindoseaquellos episodios en que participan slo alumnos yaquellos en que tambin concurren, sea en calidadde vctima o de agresor, los adultos de la escuela. Eneste captulo se consideran situaciones de violenciapropiamente dicha como as tambin situaciones enque los alumnos llevan armas a la escuela.

En el tercer captulo se examina la relacinexistente entre los episodios de violencia en laescuela y la intervencin docente en la resolucinde problemas de convivencia.

Finalmente, el captulo cuarto presenta un an-lisis de la opinin de los alumnos acerca de laexistencia de violencia en sus escuelas.

A modo de cierre, se presentan unas brevesconclusiones con el propsito de que orienten ladefinicin de futuras lneas de investigacin.


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Los episodios de violenciaprotagonizados por los alumnos

CAPTULO I


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Atributos EGB 3 Polimodal

Mujer 80,5 86,1

Varn 79,5 86,5

No vulnerable 83,6 88,8

Vulnerable 75,0 81,0

Grco N 1 Porcentaje de alumnos que sealanque sus compaeros los tratan bien.

85,2

77,7

79,7

87,8

84,4

85,6

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Total

Estatal

Privado

Polimodal EGB3

2 Cabe sealar que hay un elevado ndice de no res-puesta a las preguntas del Cuadernillo que permiten laconstruccin del ndice de vulnerabilidad social. Es asque, del 100% de la muestra expandida, hay un 22,8% decasos sin informacin respecto a este indicador; porcen-taje que sobrepasa el peso relativo de los alumnos convulnerabilidad: 20,4%.

1. Situaciones de violencia enla escuela

1.1. Opinin de los alumnos sobresus relaciones en la escuela

Antes de adentrarnos en las distintas formas deviolencia que dicen haber experimentado losalumnos, se presentan los resultados obtenidosal consultar a los estudiantes acerca del trato quereciban en la escuela por parte de sus pares.

Esta pregunta se realiz a los fines de indagar la

opinin/percepcin de los alumnos sobre cmose sienten tratados en la escuela. Al tratarse deuna pregunta abierta, que no indaga directamentesobre la problemtica de la violencia sino sobrelos vnculos o las relaciones que tienen lugar enla escuela, da lugar a la palabra o expresin de losencuestados, sin dirigirla hacia el objeto de estudiode esta investigacin. De este modo, los resultadosobtenidos permiten dimensionar los alcances de laopinin/percepcin de los estudiantes cuando sson interrogados en forma directa.

Cabe destacar que del total de encuestados, ms deocho alumnos cada diez seala que sus compa-eros los tratan bien.

No son significativas las diferencias entre losalumnos de ambos niveles de escolaridad: entrelos que cursan el ltimo ao de Polimodal, sonalrededor del 85% los que dicen recibir buentrato de parte de sus compaeros, mientras queentre los que cursan EGB3 el porcentaje se ubicacerca del 80%.

Entre los sectores de gestin estatal y privadotampoco se aprecian diferencias sustantivas,resultando levemente superior el porcentaje depercepcin de buen trato en el sector privado.

Si se tienen en cuenta ambas variables en suconjunto (sector y nivel de escolaridad), puedeverse que el menor guarismo se registra en EGB3estatal, en que casi el 78% de los alumnos tieneesa percepcin.

La mayora de los alumnos de EGB3 y de Poli-modal que participaron en esta encuesta lejosde sentirse vctima de la violencia de sus com-paeros manifestaron que se siente bien tra-tado por ellos.

Al cruzar la percepcin de ser bien tratado porsus compaeros con las variables sexo y vulnerabilidad social del alumno, puede verse que:

No hay diferencias importantes por sexo,tanto varones como mujeres perciben de formasimilar el trato de sus compaeros.

Las mayores diferencias se registran al tener

en cuenta la vulnerabilidad social del alumno.2

La percepcin de buen trato por parte de suscompaeros es menor entre los alumnos perte-necientes a grupos socialmente vulnerables. Estoocurre tanto en EGB3 como en Polimodal.


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1.2. Situaciones de violenciavividas en la escuela

En este apartado se indagarn situaciones en quelos encuestados manifiestan haber sido vctimas

de episodios de incivilidad (entre compaeros ypor parte de algn adulto), y de situaciones deviolencia en sentido propiamente dicho. Final-mente se examinarn las situaciones en que losalumnos afirman haber llevado algn tipo dearma a la escuela.

2. Incivilidades

2.1. Situaciones de incivilidadentre compaeros

La forma de incivilidad ms habitual es la ro-tura de tiles u otros elementos que se llevana la escuela. Ms de una tercera parte de losalumnos dice haber sido vctima de esta formade incivilidad.

Siguen en importancia los gritos, las burlas y losinsultos (entre 12 y 15% aproximadamente delos alumnos dicen haber pasado por esas situa-ciones). En ltima instancia se ubica el haber sidodejado de lado por parte de los compaeros, quesolo se seala en un 7% de los casos.

Las incivilidades disminuyen a medida queaumenta el nivel de escolaridad. Por cada cuatroalumnos afectados por esa situacin en EGB3 ,se registran tres en Polimodal . Esto ocurre contodas las situaciones sealadas, y en todas se dauna reduccin en esa proporcin.

Grfico N 2 Total pas. Porcentaje de alumnosque han sido vctimas de incivilidades por parte desus compaeros.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 10 0,0

34,9Rotura de tiles

u otras cosas

15,1Gritos

12,5Burlas

12,3Insultos

7,4Exclusiones

Grco N 3 Vctimas de incivilidades por partede sus compaeros segn nivel de escolaridad.

Polimodal EGB3

8,1

14,3

14,0

17,0

40,1

6,2

9,0

10,0

12,2

27,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Insultos

Burlas

Gritos

Rotura de tilesu otras cosas

Es mayor el porcentaje de varones que dice servctima de incivilidades que el de mujeres . Estasituacin se da particularmente en cuanto a

burlas, insultos y rotura de tiles. En relacin congritos y exclusiones los porcentajes son similaresy no son significativas las diferencias por gnero.

Grco N 4 EGB3. Vctimas de incivilidades porparte de sus compaeros segn sexo.

Varn Mujer

8,6

16,3

16,8

17,1

42,5

38,3

17,0

12,3

12,1

7,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Burlas

Insultos

Gritos



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Grco N 5 Polimodal. Vctimas de incivilidadespor parte de sus compaeros segn sexo.

Varn Mujer

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Burlas

Insultos

Gritos


6,6

12,3

11,2

13,9

30,4

5,8

8,4

7,4

11,0

24,7

En relacin con los sectores de gestin, tanto enEGB 3 como en Polimodal, la forma de incivilidadms frecuente entre compaeros es la rotura depertenencias, siendo mayor en las escuelas desector privado.

Respecto al resto de las incivilidades, en EGB3 elsector estatal presenta porcentajes algo ms altosque el sector privado, igualndose en Polimodalambos sectores.

Grco N 6 EGB3. Vctimas de incivilidades porparte de sus compaeros segn sector de gestin.

Privado Estatal

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Burlas

Insultos

Gritos


6,7

12,1

12,1

14,4

45,0

8,7

14,7

15,2

17,9

38,3

Los alumnos pertenecientes a sectores socialmentevulnerables manifiestan haber sido vctimas deincivilidades con mayor frecuencia que los queno lo son, con la excepcin de la rotura de tiles,en que la situacin se da a la inversa.

La mayor diferencia entre sectores vulnerables yno vulnerables se registra en relacin a las exclu-siones. Esto se presenta tanto en EGB 3 como enPolimodal.

Grco N 7 Polimodal. Vctimas de incivilidadespor parte de sus compaeros segn sector de gestin.

Privado Estatal

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Burlas

Insultos

Gritos


5,6

9,9

8,9

12,3

30,8

25,0

12,1

9,1

10,1

6,5

Grco N 8 EGB3. Vctimas de incivilidades porparte de sus compaeros segn vulnerabilidad social.

Vulnerables No vulnerables

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Insultos

Burlas

Gritos


10,9

16,8

17,3

20,1

38,0

41,8

16,0

12,4

13,2

6,9


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2.2. Situaciones de incivilidadprotagonizadas por adultos

La forma ms sealada de incivilidad ejercidapor parte de los adultos a los alumnos sonlos gritos , seguidos por las exclusiones y lasburlas . La forma menos usual son los insultos.

Con la excepcin de los gritos que fueron se-alados por ms de un 10% de los alumnos- yde las exclusiones que llegan al 7% en sectoresvulnerables y en varones de EGB3 el resto de lasincivilidades son vivenciadas por alrededor del5% de los encuestados.

Es menor en todos los casos la percepcin deincivilidades ejercidas por parte de los adultosen polimodal .

En el sector estatal es levemente mayor el por-centaje de alumnos que dice haber sido vctimade incivilidades por parte de los adultos, con laexcepcin de los gritos, que son mencionados enmayor medida por los alumnos de escuelas delsector privado.

Los varones dicen ser vctimas de incivilidadespor parte de los adultos alrededor del doble deveces que las mujeres, con excepcin de gritos enque la brecha se atena.

La percepcin de incivilidades ejercidas porparte de los adultos es, en todas las situaciones,mayor entre los grupos socialmente vulnerables,respecto a los alumnos pertenecientes a grupossociales no vulnerables.

3. Violencia en sentido

propiamente dicho

3.1. Situaciones de violencia entrecompaeros

La forma ms habitual de violencia que vivenlos alumnos de las escuelas por parte de suspares son las amenazas de dao (uno de cadadiez alumnos ha padecido esta situacin en el

ltimo ao).

En orden descendiente, registran frecuencia derespuesta los golpes y lastimaduras de un com-paero, las amenazas o lesiones de patotas, y elrobo por la fuerza o por medio de amenazas.

Grco N 9 Polimodal. Vctimas de incivilidadespor parte de sus compaeros segn vulnerabilidadsocial.

Vulnerables No vulnerables

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Exclusiones

Insultos

Burlas

Gritos


9,2

10,2

12,6

12,9

25,1

5,2

8,8

9,4

12,0

28,0

Atributos

EGB3 Polimodal

G r i

t o s

E x c l u s i o n e s

B u r l a s

I n s u

l t o s

G r i

t o s

E x c l u s i o n e s

B u r l a s

I n s u

l t o s

Total 13,0 5,4 4,2 3,7 9,4 4,3 3,5 2,8

Estatal 12,8 5,8 4,5 4,2 8,9 4,6 3,6 2,9

Privado 13,5 5,4 3,3 2,7 10,4 3,6 3,1 2,5

Mujer 11,0 3,9 2,9 2,5 8,0 3,0 2,1 1,6

Varn 15,2 7,1 5,7 5,2 11,4 6,0 5,3 4,2

Novulnerable 13,4 4,8 4,0 3,4 9,7 3,9 3,2 2,6

Vulnerable 12,0 7,1 4,5 4,4 8,4 4,9 3,9 3,1


16/38


Las amenazas verbales entre compaeros con-forman en ambos niveles de enseanza la forma

de violencia entre pares ms frecuente. Esto essealado por el 13.2 % de los alumnos de EGB3y por el 7.1 % de los de Polimodal. En tanto enEGB3 como en Polimodal las formas de violenciamenos habituales son las amenazas o lesiones depatotas y los robos por la fuerza.

Todas estas formas de violencia entre compa-eros se reducen a la mitad en Polimodal.

Grco N 10 Total pas. Porcentaje de alumnosque han sido vctimas de violencia por parte de suscompaeros.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Amenazas de daode un compaero

Golpes, lastimadurasde un compaero

Amenazas olesiones de patotas

Robo por la fuerzao con amenazas

4,9

6,2

8,3

10,8

Grco N 11 Porcentaje de alumnos que han sidovctimas de violencia por parte de sus compaerossegn nivel.

6,1

7,9

10,3

13,2

3,0

3,7

5,2

7,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0





Polimodal EGB 3

Son significativas las diferencias por sexo entrequienes dicen haber padecido alguna forma deviolencia por parte de sus compaeros: en todaslas categoras los varones registran mayor fre-cuencia de respuesta que las mujeres.

Las mayores brechas se registran en el hecho dehaber sido vctimas de golpes o lastimadurasinfligidos por algn compaero. Los varonesque dicen haber sido vctimas de esa situacinduplican a las mujeres. Otro tanto ocurre con elrobo por la fuerza o con las amenazas de daoque manifiestan los alumnos. En relacin con lasamenazas o lesiones de patotas, la frecuencia delas respuestas emitidas por los varones supera ala de las mujeres aunque en menor proporcin.

Grco N 12 EGB3. Vctimas de violencia de suscompaeros segn sexo.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0





Varn Mujer

3,8

6,5

10,1

6,9

8,6

9,4

16,7

14,1

Grco N 13 Polimodal. Vctimas de violencia desus compaeros segn sexo.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0





Varn Mujer

2,0

2,9

5,5

3,7

4,2

4,8

9,4

7,1

Los sectores privado y estatal no presentan dife-rencias en el nivel Polimodal, con excepcin degolpes o lesiones de compaeros, que se dan conms frecuencia en las escuelas privadas.


17/38


En EGB3, las escuelas del sector estatal registranmayores frecuencias de robo por la fuerza, deamenazas o lesiones de patotas y de amenazasde dao, mientras que las escuelas de sectorprivado registran un mayor porcentaje de golpesy lastimaduras de un compaero.

Grco N 14 EGB3. Vctimas de violencia de suscompaeros segn sector de gestin.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0




Robo por la fuerza

o con amenazas

Privado Estatal

6,5

8,3

13,6

9,4

4,8

6,6

12,3

12,6

Grco N 15 Polimodal. Vctimas de violencia desus compaeros segn sector de gestin.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0





Privado Estatal

3,0

3,9

7,1

4,3

2,8

3,4

7,3

6,9

No hay diferencias significativas respecto al habersido vctima de algn episodio de violencia entrelos alumnos pertenecientes a sectores social-mente vulnerables y los que no lo son.

Si bien las diferencias no son significativas, tantoen EGB3 como en Polimodal, los sectores vulne-rables superan levemente a los no vulnerables enhaber sido vctimas de robo por la fuerza y deamenazas o lesiones de patotas. Los sectores novulnerables son vctimas con mayor frecuencia

en ambos niveles de golpes o lastimaduras por partede algn compaero

Grco N 16 EGB3. Vctimas de violencia de suscompaeros segn vulnerabilidad social.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0





Vulnerable No vulnerable

5,8

7,6

13,6

10,8

7,1

8,0

12,5

9,4

Grco N 17 Polimodal. Vctimas de violencia desus compaeros segn vulnerabilidad social.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0






2,8

3,4

6,8

5,5

3,2

4,2

7,4

4,3

3.2. Situaciones de violencia

protagonizados por adultos

Algunos alumnos sealan haber sido vctimasde episodios de violencia protagonizados poradultos de la escuela. El porcentaje no es elevado,pero es conveniente tenerlo en cuenta: 2,5% delos alumnos (lo que equivaldra a uno cada cua-renta) seala haber recibido amenazas verbalespor parte de un adulto de la escuela (2,9% en


18/38


EGB3 y 1,9% en Polimodal); y 1,8% dice habersido golpeado por un adulto (2,2% en EGB3 y1,2% en Polimodal).

Grco N 18 Porcentaje de alumnos vctimas deepisodios de violencia protagonizados por adultos.

Amenazas de daode un adulto

Golpes, lastimadurasde un adulto

Polimodal EGB3 Total

1,8

2,5

2,2

2,9

1,2

1,9

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0

En Polimodal disminuye el porcentaje de alumnosvctima de episodios de violencia en que parti-cipan adultos. Son ms elevados los porcentajesde alumnos vctimas de estos episodios en elsector estatal. En ambas situaciones de vio-lencia y en ambos niveles, los varones triplicana las mujeres.

En todos los casos es mayor el porcentaje dealumnos que manifiestan haber sido vctimasde violencia por parte de un adulto entre los

sectores socialmente vulnerables que entre losque no lo son.

Atributos

EGB3 Polimodal

A m e n a z a s

d e

d a

o

G o

l p e s ,

l a s t

i m a

d u r a s

A m e n a z a s

d e

d a

o

G o

l p e s ,

l a s t

i m a

d u r a s

Total 2,9 2,2 1,9 1,2

Estatal 3,3 2,5 2,2 1,3

Privado 1,9 1,5 1,5 0,9

Mujer 1,4 1,1 0,8 0,6

Varn 4,6 3,5 3,4 2,0

Novulnerable 2,5 1,9 1,6 0,8

Vulnerable 3,7 3,0 2,1 1,7

4. Situaciones en las quealumnos llevan armas a laescuela

El 1,3% de los alumnos manifiesta haber llevadoalguna vez un revlver o pistola a la escuela y el3,1%, algn cuchillo o arma blanca. Es levementemayor el porcentaje de casos registrados entrelos alumnos que cursan EGB3 que entre los quecursan Polimodal.

Grco N 19 Porcentaje de alumnos que algunavez llevaron armas a la escuela.

Cuchillos,armas blancas

Revlver,armas de fuego

Polimodal EGB3 Total

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0

1,3

3,1

1,6

3,4

0,9

2,7

Es mayor el porcentaje de casos en que se registraesta situacin en el sector estatal, particularmente

en EGB3.

Atributos

EGB3 Polimodal

C u c h

i l l o s ,

a r m a s

b l a n c a s

R e v

l v e r ,

a r m a s

d e

f u e g o

C u c h

i l l o s ,

a r m a s

b l a n c a s

R e v

l v e r ,

a r m a s

d e

f u e g o

Total 3,4 1,6 2,7 0,9

Estatal 3,8 1,9 2,8 1,0

Privado 2,4 1,0 2,6 0,7

Mujer 1,4 0,4 1,2 0,2

Varn 5,7 2,9 4,7 1,7

Novulnerable 3,4 1,3 2,6 0,7

Vulnerable 3,5 2,1 3,1 1,3


19/38


Los porcentajes de varones que manifestaronhaber llevado cuchillos alguna vez a la escuelacuadruplican los de mujeres en igual situacin,y los que dicen haber llevado armas de fuegorepresentan siete veces aproximadamente laproporcin de mujeres que hizo lo mismo.

Entre los alumnos pertenecientes a sectores so-cialmente vulnerables se registra esta situacincon algo ms de frecuencia que entre quienes nolo son.


20/38

Los alumnos como testigosde hechos de violencia

CAPTULO II


21/38


Grco N 20 Total pas. Porcentaje de alumnosque alguna vez vieron que:

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

5,8

19,7

37,7

52,5

57,4

70,6

Un alumnoagredi sicamente

a otro alumno

n alumno amenazcon lastimar a

otro alumno

A un alumnole robaron tiles,

ropa, dinero u otros

Bandas de alumnosparticiparon en

hechos violentos

Un alumnollev armas

blancas

Un alumnollev armas

de fuego

1. Episodios de violenciapresenciados en la escuela

En este apartado se analizarn los casos en quelos alumnos manifiestan haber sido testigos deepisodios de violencia en sus escuelas. Se indagparticularmente sobre episodios de violenciapropiamente dicha, con la excepcin de la sus-traccin de pertenencias sin agresin explcita(hurto).

A los fines del anlisis, se diferenciar entre loshechos de violencia en que slo participan losalumnos y aquellos en que tambin intervienenlos adultos de la escuela en calidad de agresores

o de vctimas.

1.1. Episodios de violencia entrecompaeros

Un alto porcentaje de alumnos dice haber presen-ciado, alguna vez, durante el ltimo ao, actosde violencia en la escuela. El porcentaje ms altose registra entre aquellos que manifiestan habervisto alguna vez a un alumno agredir fsicamentea otro alumno (70,6%), seguido por los quemanifiestan haber visto alguna vez a un alumnoamenazar con lastimar a otro alumno (57,4%).Tngase en cuenta que se estn contabilizandotodos los alumnos que alguna vez (aunque seauna sola) manifiestan haber visualizado esasituacin. Si se contabilizara solamente a losque frecuentemente dicen haber visto esto losporcentajes se reducen notablemente. As porejemplo, en los casos de agresiones fsicas yamenazas, los guarismos seran de 28% y 22%

respectivamente.Otra situacin presenciada recurrentemente esel robo de tiles, ropa, dinero u otros objetospersonales entre compaeros (ms de la mitadvio esa situacin). Lo menos habitual es aquellosalumnos que dicen haber visto compaerosportando cuchillos (casi 20% alguna vez lo vio) yarmas de fuego (5,8% dice haber visto que algncompaero las llev).

Mientras que el 8,3% de los alumnos dice haberpadecido agresin fsica de un compaero, el70,6% dice haber presenciado esta situacin.

En cuanto a las amenazas de dao, un 10,8% delos alumnos las recibi; mientras que los testigosde las mismas se elevan a un 57,4%.

1.2. Diferencias por nivel deescolaridad, sexo, sector degestin, y vulnerabilidad social

Entre los alumnos del nivel Polimodal se reduceel porcentaje de quienes dicen haber presenciadohechos de violencia. Se mantiene la estructura delo observado en EGB3 pero en todas las situa-ciones se registra una disminucin de casos.

Siempre es menor el porcentaje de mujeres quedice haber presenciado situaciones de violenciaque el de varones. Esto se sostiene en todos loscasos para ambos niveles de escolaridad. Lasmayores diferencias por sexo se registran enrelacin a la visualizacin de alumnos portandoarmas blancas o de fuego.


22/38


Grco N 21 Porcentaje de alumnos que algunavez presenciaron episodios de violencia por nivelde escolaridad.

3 Polimodal 9 EGB

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Amenazasverbales de un

alumno a otro

Robo depertenenciasa un alumno

Hechos violentosprotagonizados por

bandas de alumno

Un alumno llevarmas blancas

Un alumno llevarmas de fuego 6,3

21,4

40,1

55,3

61,1

72,4

5,2

16,9

34,0

48,1

51,7

67,9Agresin de un

alumno a otro

Grco N 22 EGB3. Porcentaje de alumnos quealguna vez presenciaron hechos de violencia en laescuela segn sexo.

Varn Mujer

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Un alumno amenaz con lastimar

a otro alumno

A un alumno lerobaron tiles,



hechos violentos


Un alumno llevarmas de fuego

Un alumno agredisicamente aotro alumno

2,8

14,0

36,6

50,8

56,4

71,5

10,0

29,8

44,4

60,7

67,0

74,1

Grco N 23 Polimodal. Porcentaje de alumnosque alguna vez presenciaron hechos de violenciaen la escuela segn sexo.

Varn Mujer

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0


a otro alumno




hechos violentos



Un alumno agredisicamente aotro alumno

2,3

11,6

30,7

45,4

44,9

65,4

9,0

24,2

38,9

52,3

61,4

72,3

En relacin con los sectores de gestin, losresultados presentan diferencias de acuerdo alnivel de escolaridad. En EGB3 el porcentaje dealumnos que ha presenciado hechos de violenciaen la escuela es mayor en el sector estatal que en

el privado. En Polimodal es difcil establecer unatendencia ya que algunas situaciones se dan conmayor frecuencia en el sector privado y otras enel estatal. En ambos niveles es mayor el porcen-taje de alumnos que dicen haber presenciado quesus pares llevan armas blancas o de fuego en elsector estatal.

Entre los alumnos que pertenecen a grupossocialmente no vulnerables es ms frecuentehaber sido testigo de situaciones de amenazasverbales y de agresiones fsicas que entre los

alumnos de sectores socialmente vulnerables.


23/38


Grco N 24 EGB3. Porcentaje de alumnos quealguna vez presenciaron hechos de violencia en laescuela segn sector de gestin.

Privado Estatal

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0


a otro alumno




hechos violentos



Un alumno agredisicamente a

otro alumno

7,3

24,1

42,8

55,2

62,7

72,6

3,4

14,3

33,0

55,7

56,8

71,9

Grco N 25 Polimodal. Porcentaje de alumnosque alguna vez presenciaron hechos de violenciaen la escuela segn sector de gestin.

Privado Estatal

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0


a otro alumno




hechos violentos




otro alumno

6,2

19,0

34,3

45,2

52,3

67,2

3,2

13,0

33,4

53,7

50,7

69,2

Grco N 26 EGB3. Porcentaje de alumnos quealguna vez vieron hechos de violencia en la escue-la segn vulnerabilidad social.


0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0


a otro alumno




hechos violentos




otro alumno

5,6

21,5

41,9

56,6

63,6

74,5

7,8

23,0

40,0

54,2

59,9

71,2

Grco N 27 Polimodal. Porcentaje de alumnosque alguna vez vieron hechos de violencia en laescuela segn vulnerabilidad social.


0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0


a otro alumno



Bandas de alumnos

participaron enhechos violentos




otro alumno

4,8

16,6

35,3

49,8

53,0

69,8

5,9

18,0

31,3

45,2

50,3

65,9

Presenciar robos o bandas participando enhechos violentos aparece con menor frecuenciaen los sectores ms vulnerables, segn lo ma-nifestado por los alumnos. En el otro extremo,ser testigo de situaciones en las que los alumnos

llevan cuchillos u otras armas blancas o de fuegoes menos habitual en Polimodal que en EGB3;pero a diferencia de otras situaciones, es ms habitual entre los alumnos de grupos socialmentevulnerables que entre los que no lo son.


24/38


En todas las categoras, los porcentajes dequienes dicen haber visualizado determinadassituaciones de violencia superan a los porcen-tajes de alumnos que las han sufrido. Un 20%dice haber visto alguna vez llevar armas blancasa la escuela, mientras que el 3% dice haberlasllevado alguna vez a la escuela. En cuanto a lasarmas de fuego, el 6% dice haber visto que algnalumno las llev a la escuela, mientras que el 1,3%de los chicos dice haberlas llevado.

1.3. Episodios de violencia conparticipacin de adultos

En relacin con los episodios de violencia visuali-zados por los alumnos en los que participan adultoscomo agresores los porcentajes ms elevados seregistran en amenazas verbales a alumnos.

Los encuestados que dicen haber visto a do-centes amenazar a alumnos representan el10,5% y el 11,8% (Polimodal y EGB3 respecti-vamente) mientras que los alumnos que dicenhaber padecido amenazas son entre el 2% y 3%(los testigos multiplican por cuatro los hechos).En cuanto a los que manifiestan haber sidoagredidos fsicamente por un adulto, repre-

senta el 1% y 2% (Polimodal y EGB3 respecti-vamente), mientras que quienes manifiestanhaber visto a un adulto agredir a un alumnorepresenta el 6,8% y 9,7% respectivamente.

Grco N 28 Porcentaje de alumnos que algunavez presenciaron episodios de violencia con adultoscomo agresores por nivel.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Un adulto agredifsicamente a un alumno

Un adulto agredifsicamente a otro alumno

Un adulto de la escuelaamenaz con

lastimar a un alumno

Un adulto de la escuelaamenaz con

lastimar a otro adulto

Polimodal EGB 3

7,2

11,8

7,6

9,7

5,5

10,5

4,8

6,8

En los casos en que se visualiza a adultos comovctimas de episodios de violencia, las situacionesms frecuentes son de amenazas de dao porparte de los alumnos (alrededor del 15%, sin di-ferencias importantes entre EGB3 y Polimodal).

Menos frecuentes son los casos en que efectiva-mente se observan agresiones fsicas de alumnosa adultos, resultando adems notoria la disminucinde estos casos al llegar a Polimodal (11,8% enEGB3 y 6.8 % en Polimodal).

Grco N 29 Porcentaje de alumnos que algunavez presenciaron episodios de violencia con adultoscomo vctimas por nivel.

0,0 20 ,0 40 ,0 60 ,0 80,0 100,0

Un alumno amenaz con lastimar a un adulto

Polimodal EGB 3

15,4

11,8

14,8

6,8Un alumno agredifsicamente a un adulto

Episodios deviolencia

presenciados

EGB 3 Polimodal

N o

v u

l n e r a

b l e

V u

l n e r a

b l e

N o

v u

l n e r a

b l e

V u

l n e r a

b l e

Un alumno amenazcon lastimar a unadulto

14,5 17,5 14,6 16,0

Un adulto de laescuela amenaz conlastimar a otro adulto

6,4 8,6 5,3 5,6

Un adulto de laescuela amenaz con

lastimar a un alumno

10,8 13,8 10,5 10,2

Un alumno agredifsicamente aun adulto

10,4 15,2 6,2 8,5

Un adulto agredifsicamente aotro adulto

6,7 9,4 4,3 6,0

Un adulto agredifsicamente aun alumno

8,8 11,5 6,4 7,9


25/38


En todas las situaciones sealadas, y en ambosniveles, es mayor la proporcin de alumnospertenecientes a sectores socialmente vulne-rables que perciben a adultos en situaciones deviolencia. 3 La nica excepcin se registra en Po-limodal respecto a amenazas verbales de adultoa alumno.

En todos los casos y en ambos niveles hay grandes brechas por sexo, pero las mayores diferencias seregistran entre quienes dicen haber presenciadosituaciones en que adultos amenazan o agredena otros adultos: los varones que dicen haber vistoesto prcticamente triplican a las mujeres, en elresto de los casos las duplican.

Esto coincide con lo que se haba visto al ana-lizar las vctimas de agresiones de adulto porsexo: los varones duplicaban a las mujeres.

3 Recurdese que el porcentaje de vctimas de situacionesde violencia protagonizados por adultos de la escuela eraligeramente mayor entre los alumnos pertenecientes a sec-tores socialmente vulnerables que entre los que no lo son.


presenciados

EGB 3 Polimodal

M u

j e r

V a r

n

M u

j e r

V a r

n


10,7 20,4 10,4 20,8


3,9 10,8 2,8 9,1

Un adulto de laescuela amenaz conlastimar a un alumno

9,0 14,8 7,2 15,0


9,2 14,6 4,8 9,5


4,4 11,1 2,6 7,7

Un adulto agredi

fsicamente aun alumno

7,3 12,3 4,7 9,5

En todos los casos es mayor la proporcin dealumnos que declara haber presenciado estosactos de violencia en el sector estatal. Recurdeseque tambin son levemente ms altos en estesector los porcentajes de alumnos que dijeronhaber recibido golpes o amenazas por parte deadultos.


presenciados

EGB 3 Polimodal

E s t a

t a l

P r i v a

d o

E s t a

t a l

P r i v a

d o


17,5 9,4 16,4 11,6


8,2 4,5 6,4 3,8

Un adulto de laescuela amenaz conlastimar a un alumno

13,0 8,4 11,7 8,3


13,4 7,3 7,7 5,1


8,5 5,3 5,5 3,5

Un adulto agredi

fsicamente aun alumno 10,9 6,4 7,5 5,3


26/38

Incidencia de la intervencin docenteen el desarrollo de los conflictos

al interior de la escuela

CAPTULO III


27/38


1. Incidencia de laintervencin docenteen la resolucin de problemasde convivencia

En este captulo se analizar la relacin existenteentre la intervencin de los docentes en la reso-lucin de conflictos en la escuela, y la frecuenciacon que se producen situaciones de incivilidad yde violencia propiamente dicha.

A partir de indagar acerca del rol que cumplenlos profesores, preceptores y directivos frentea los conflictos de convivencia en las escuelas,es posible pensar que la intervencin de los

adultos es elevada.Ms de la mitad de los alumnos considera quelos docentes intervienen frecuentemente pararesolver problemas de convivencia. Un tercioopina que dicha intervencin se produce aveces y el 10% que no ocurre nunca. No seregistran diferencias sustantivas al respecto entrelos niveles EGB3 y Polimodal.

1.1. Incidencia de la intervencindocente en la percepcin debuen trato

Grco N 30 Total Pas. Porcentaje de alumnosque percibe buen trato segn intervencin de losdocentes en la resolucin de conictos.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Los adultosme tratan bien

Miscompaeros

me tratan bien

Frecuenteintervencindocente

Ausencia deintervencindocente

Total

76,0

82,0

87,0

88,6

58,0

76,6

La percepcin de buen trato entre los compa-eros es elevada, incluso en los casos en que losadultos no intervienen en la resolucin de con-flictos. Aun as, puede sealarse que al intervenirlos docentes es mayor el porcentaje de alumnosque percibe buen trato de sus compaeros.

Asimismo, la percepcin de buen trato porparte de los adultos es mucho ms sensible a laintervencin docente. Cuando los docentes noactan, la percepcin de buen trato por parte deellos disminuye sustantivamente.

1.2. Incidencia de la intervencindocente en incivilidades yepisodios de violencia entrecompaeros

Cuando hay una frecuente intervencin de losadultos, los casos de alumnos que dicen habervivido situaciones de incivilidad por parte de suspares se reducen casi a la mitad, con excepcinde rotura de pertenencias, que lo hace en menormedida.

Grco N 31 Incidencia de la intervencin docenteen los casos de incivilidades entre compaeros.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Rotura depertenencias

Gritos



Total

Burlas

Insultos

Exclusiones

34,9

15,1

12,5

12,3

32,1

13,0

11,0

10,2

6,3

45,6

23,6

18,8

19,6

12,3

7,4


28/38


Grco N 32 Incidencia de la intervencin docenteen los casos de incivilidades entre compaeros.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Robo porla fuerza o

con amenazas

Frecuenteintervencin

docente

Ausencia deintervencin

docente

Total

Amenazas olesiones

de patotas

Golpes,lastimaduras

de un compaero

Amenazas dedao de uncompaero

4,9

6,2

8,3

10,8

3,6

4,7

7,1

8,7

11,4

12,8

14,8

19,7

Las situaciones de violencia propiamente dichaentre compaeros tambin se reducen signifi-cativamente cuando hay intervencin docente.

Situaciones que se registran muy espordica-mente, como amenazas o lesiones por parte de

patotas a un compaero o robo por la fuerza ocon amenazas, se reducen a una tercera partecuando hay intervencin de un adulto. Mientrasque las situaciones en que se producen golpes yamenazas verbales se reducen a la mitad.

Grco N 33 Incidencia de la intervencin docenteen situaciones de potencial riesgo de violencia.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0



Total

3,1

1,3

2,1

1,0

8,9

4,5

Cuchillos,armas blancas

Revlver,armas de fuego

Situaciones inusuales, como llevar algn tipode arma a la escuela, son tambin muy sensiblesa la intervencin de los adultos en la escuela.Se reducen a una cuarta parte cuando hay inter-vencin de los docentes.

1.3. Incidencia de la intervencindocente en incivilidades yepisodios de violenciaprotagonizados por adultos

Los gritos, insultos, burlas o exclusiones, que al-gunos alumnos dicen haber padecido alguna vezpor parte de los adultos de la escuela, tambindisminuyen sustantivamente cuando hay unaactitud de participacin de los docentes.

Estas situaciones se tornan prcticamente inexis-tentes cuando hay intervencin docente, y ad-quieren cierta frecuencia cuando no la hay: enestos casos, uno de cada diez alumnos dice habersufrido incivilidades por parte de los adultos dela escuela.

Grco N 34 Incidencia de la intervencin docenteen los casos de incivilidades hacia los alumnos porparte de los adultos.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

Burlas



Total

Insultos

Gritos

Exclusiones

3,4

3,9

5,0

11,6

2,2

2,7

3,3

7,5

10,0

10,8

13,3

25,5


29/38


Grco N 35 Incidencia de la intervencin docenteen la violencia de los adultos hacia los alumnos.

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

Golpes,lastimadurasde un adulto



Total

Amenazasde dao

de un adulto 2,5

1,8

1,7

1,3

7,8

5,8

Otro tanto ocurre con los casos en que losalumnos dicen haber sufrido violencia por parte

de los adultos de la escuela: prcticamente soninexistentes cuando los docentes estn atentosante los problemas de convivencia.


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La percepcin de los alumnosacerca de la existencia de la violencia

en las escuelas

CAPTULO IV


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Grco N 36 Porcentaje de alumnos que percibenque en su escuela hay violencia segn diversosfactores.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

VulnerableNo vulnerable

S e c

t o r

S

e x o

A o

d e

e s

t u d i o

T o t a l

V u

l n e r a

b i -

l i d a

d s o c

i a l

PrivadoEstatal

Varn

Mujer

3 polimodal9 egb

Total

27,933,9

34,120,9

26,434,5

34,723,0

30,1

1. Percepcin de los alumnosacerca de la existencia deviolencia en sus escuelas

En el primer captulo de este informe se haanalizado la escala de los episodios de violenciay de incivilidad sealados por quienes dicenhaber sido alguna vez vctimas de ellos en laescuela. En segundo lugar se indagaron loscasos de violencia e incivilidad que los alumnosdicen haber presenciado. En el captulo tres seanaliz la incidencia de la participacin de losadultos de la escuela frente a los problemas deconvivencia. Luego de este recorrido, en el ca-p tulo presente se examinar la percepcin que

tienen los alumnos acerca de la existencia o node violencia en sus escuelas.

Tres de cada diez alumnos de 9 ao de EGB y3 ao de Polimodal perciben que en su escuelahay violencia. Un porcentaje ms alto (34%)seala estar en desacuerdo con esa afirmacin, yla mayor parte de los alumnos (36%) afirma estarpoco de acuerdo.

Es decir, siete de cada diez alumnos encues-tados est totalmente en desacuerdo o pocode acuerdo con la afirmacin de que en suescuela hay violencia.

1.1. Diferencias en la percepcinde violencia segn nivel deescolaridad, sexo, sector de gestin,y vulnerabilidad social

El grfico que sigue registra el porcentaje de losalumnos que se mostraron de acuerdo con la

afirmacin de que en su escuela hay violencia. Sepresenta con el fin de analizar las posibles varia-ciones en esta percepcin dependiendo del nivelde escolaridad, el sexo, la vulnerabilidad socialdel alumno, el sector de gestin al que pertenecela escuela a la que asiste y la regin del pas enque se encuentra ubicada.

En relacin con los niveles de escolaridad, esposible afirmar que existe una diferencia signi-ficativa en la percepcin de violencia entre losalumnos de EGB3 y de Polimodal.

Si se calcula la brecha entre la percepcin de

violencia que tienen los alumnos que cursan po-limodal (23,0%) respecto a los que cursan EGB3(34,7%), puede verse que en polimodal se registrauna reduccin de casi 12 puntos porcentuales.Esto implica que se reducen en un tercio los quedicen que hay violencia en sus escuelas.

Esta diferencia es coherente con las diferenciasque se haban registrado entre ambos gruposen cuanto a haber presenciado o haber sido vc-tima de episodios de violencia y de incivilidad.

Las diferencias por sexo en la percepcin de vio-lencia son significativas. Algo ms de una tercera

parte del total de los varones encuestados diceque existe violencia en su escuela. Las mujeresque sealan lo mismo representan una pro-porcin inferior: aproximadamente una cuartaparte de stas (26,4%) tiene esa percepcin.

Esto se condice con lo sealado hasta ahorarespecto a que es inferior el porcentaje de mu-

jeres respecto al de varones que dice haberpresenciado episodios de violencia en la escuela.


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Grco N 37 Porcentaje de alumnos que percibeque en su escuela hay violencia segn sexo y nivelde escolaridad.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Ambos sexos

EGB 3 PolimodalTotal

Mujer

Varn

34,7

30,3

39,6

23,0

20,8

25,8

30,1

26,4

34,5

Estas diferencias por sexo se observan en ambosniveles. Como ya se ha sealado, en Polimodal sereduce la percepcin de violencia. Esta reduccinse registra en ambos sexos.

En EGB 3 alrededor de cuatro de cada diez varones

dice que existe violencia en la escuela. Esta mismaobservacin la realizan tres de cada diez mujeres.

La percepcin de violencia en la escuela tambinregistra diferencias sustantivas entre ambossectores de gestin. En el sector estatal, algo ms

de una tercera parte de los alumnos encuestadospercibe violencia en su escuela. En el sector pri-vado ese porcentaje se reduce a un 21%.

Sin embargo, cabe destacar que la percepcinde los alumnos registrada en cada sector degestin respecto a que en su escuela hay vio-lencia, no se condice con los resultados que sehan obtenido en relacin a episodios violentosvividos o presenciados.

Si bien las incivilidades se registran con mayor

frecuencia en el sector de gestin estatal (excep-tuando la rotura de tiles que como se vio- esms frecuente en el sector privado), no son sus-tantivas las diferencias entre ambos sectores; almenos para explicar las diferencias registradasen la percepcin.

Estas se observan en ambos niveles. Sin embargo,la clara reduccin de episodios de violencia sufridoso presenciados que ya se haba sealado en el

nivel Polimodal, respecto a EGB3; es particular-mente significativa en el sector estatal.

Entre los alumnos que cursan Polimodal sereduce como se viene sealando- la percepcinde violencia, pero tambin se reduce la brecha re-

gistrada en esa percepcin entre los alumnos quecursan en el sector estatal y en el sector privado.

Mientras que en EGB3, casi cuatro de cada diezalumnos del sector estatal sostienen que existeviolencia en su escuela, en Polimodal slo tieneese registro una cuarta parte.

En el sector privado, el 22.8 % de los que cursanEGB3 percibe violencia, mientras que al llegara Polimodal la reduccin es menor, ya que un18,5% tiene esa percepcin. La brecha entre

estatal y privado que era de ms de 16 puntosporcentuales en EGB 3, se reduce a algo menosde 7 puntos porcentuales en Polimodal.

Grco N 38 Porcentaje de alumnos que percibeque en su escuela hay violencia segn sector ynivel de escolaridad.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Total

EGB 3 PolimodalTotal

Estatal

Privado

34,7

39,1

22,8

23,0

25,3

18,5

30,1

34,1

20,9

La percepcin de violencia vara segn se per-tenezca o no a un grupo de vulnerabilidad social.

Los alumnos que pertenecen a hogares con ne-cesidades bsicas insatisfechas tienen un mayorregistro de violencia en sus escuelas que losalumnos que pertenecen a grupos no vulne-rables socialmente.

Aproximadamente un 34% de los alumnos per-tenecientes a sectores socialmente vulnerablespercibe violencia en sus escuelas. Los alumnosde sectores no vulnerables perciben esa situacin


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COMENTARIOS FINALES


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El trabajo de relevamiento que aqu presentamosse ha realizado con el objetivo de aproximarnosa la comprensin del complejo fenmeno dela violencia en las escuelas. Los resultados delmismo no dan cuenta en ningn caso del objetode estudio en su totalidad, sino que constituyenun aporte ms para comprender esta problem-tica sin reducir su complejidad.

En este sentido, slo pueden ser interpretados ala luz de investigaciones ya existentes como astambin, pueden ser considerados para orientarfuturas lneas de investigacin que profundiceny complementen la informacin obtenida.

La inexistencia de datos oficiales sobre violenciaen las escuelas hace imposible un trabajo com-parativo, que permita establecer patrones ycomparaciones tendientes a realizar una lecturaacerca de cmo evoluciona la problemtica. Estetrabajo y su reiteracin a modo de relevamientoanual- responde a una tarea pendiente: la reali-zacin de estudios cuantitativos y sistemticosque permitan la construccin de conocimientosslidos sobre la problemtica. Este tipo de trabajode ndole exploratorio y descriptivo resulta fun-damental para el diseo de polticas pblicas.

Es necesario aclarar que, ms all de la frecuencia

con que ocurran hechos de violencia en las es-cuelas, stos no dejan de ser seales de alerta yhacen ineludible el debate sobre el lugar que letoca a la educacin en relacin a la problemtica.

Algunos resultados

Los resultados que ha arrojado este trabajo per-miten conocer algunos episodios o situaciones deviolencia que se viven o presencian en la escuela,

a travs de lo que manifiestan los estudiantes.A partir de este estudio descriptivo es posibledestacar algunos aspectos.

28% de los encuestados manifiesta que hasido testigo frecuentemente de agresiones fsicasentre alumnos y el 22% que ha sido testigo deamenazas de dao. El 3% expresa que ha llevadoarmas blancas a la escuela, mientras que el 1,3%dice haber llevado armas de fuego.

En relacin con el gnero, siempre es mayorla cantidad de varones que la de mujeres quemanifiestan haber sufrido o haber sido testigosde episodios de violencia en la escuela.

En relacin a los sectores socialmente vulne-

rables y los que no lo son, no se han registradodiferencias significativas respecto al haber sidovctima de algn episodio de violencia entre losalumnos.

Si se analizan los datos por nivel de escola-ridad, puede verse que, segn lo que expresanlos estudiantes, tanto las incivilidades como lassituaciones de violencia propiamente dicha seregistran en mayor proporcin en EGB3 que enPolimodal.

Cuando los docentes intervienen en losproblemas de convivencia entre alumnos, dis-minuye sensiblemente la cantidad de episodiosde violencia visualizados o sufridos por losestudiantes. Es tal la disminucin, que es posibleconcluir que la intervencin docente es uno delos factores que mayor incidencia tienen en lapercepcin / opinin de los actores en relacincon la temtica.

Los sectores de gestin estatal y privado nopresentan diferencias significativas en cuanto a

episodios de los que se ha sido vctima o que sehan presenciado.

Asimismo, este trabajo deja entrever otros resul-tados que posibilitan redimensionar los alcancesde estas respuestas, ya que la percepcin quelos encuestados tienen sobre sus escuelas no secondice totalmente con lo que sostienen habervivido o presenciado en ellas.

A pesar de que casi un 30 % de los alumnosencuestados afirma haber sido testigo de situa-ciones de violencia, siete de cada diez estudiantesse encuentra poco de acuerdo o totalmente endesacuerdo con la afirmacin de que en su es-cuela hay violencia.

Cuando se realizan preguntas que no abordanen forma directa la temtica sino que indagan lasrelaciones o los vnculos que tienen lugar en laescuela, ocho de cada diez alumnos consideranque sta es un lugar en donde se sienten bientratados.


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Destacan, adems, que son numerosos losdocentes que intervienen en la resolucin deproblemas de convivencia y los datos parecenindicar que, cuando esto ocurre, las situacionesde violencia se reducen notoriamente.

Estos resultados dejan entrever representacionesde la escuela como institucin confiable. Lapercepcin de buen trato, tanto entre compaeroscomo con adultos, parece indicar que las escuelasseguiran siendo espacios en donde los alumnosse consideran contenidos y cuidados.

El impacto positivo de la intervencin docente enla regulacin de los vnculos entre los alumnos seopone a cierto escepticismo que desacredita a losadultos en el ejercicio de su rol. De acuerdo alos resultados arrojados por este relevamiento, esmucho lo que los docentes, y la comunidad edu-cativa en su conjunto, pueden hacer en relacina la disminucin de episodios de violencia en lasescuelas.

Es por ello que consideramos necesario el trabajorespecto al fortalecimiento de las prcticas dedocentes u otros actores que propenden a laresolucin de los conflictos por vas del dilogo,el consenso y la legalidad.

El camino constante de formacin y debateterico y prctico que se da en la comunidaddocente es una de las herramientas privilegiadaspara una convivencia productora de relacionesde mutua confianza y respeto.

Algunas reexiones sobre losdatos obtenidos

A partir de los datos arrojados a lo largo de loscuatro captulos, se podran estimar algunas con-sideraciones. Es dable aclarar que si bien los datosno sustentan estas interpretaciones de maneraunvoca, stas podran resultar una manera posiblede reflexionar sobre las distintas dimensiones delfenmeno de la Violencia en las Escuelas.

La significativa preponderancia de respuestaspositivas de los varones sobre las mujeres, res-pecto al haber sido testigo o vctima de hechos de

violencia, podra ser leda a partir de reconoceruna diferencia en los modos de vinculacin quecaracterizan a los gneros.

Con esto nos referimos a aquellas formas social-mente aceptadas y aceptables de expresin y

resolucin de los conflictos de varones y mujeres.Esto nos lleva a pensar que las prcticas socialesde unos y otros podran tener relacin con lasexpectativas de gnero, es decir, con las accionesesperables de un gnero y de otro.

Asimismo, Ins Izaguirre considera que la vio-lencia es una forma de vinculacin con los otros,y seala que lo inherente al vnculo violento esel sometimiento de una de las partes. Por tanto,entiende que las formas de violencia sistem-tica sobre los cuerpos ms vulnerables revelansiempre la existencia de una relacin jerrquica ydesigual socialmente aceptada, o sea que revelauna gnesis y una historia (Izaguirre, 1997).

En relacin a lo antedicho, podra indagarsesobre la poca proporcin de mujeres respecto alos hombres- que han manifestado haber sufridoo haber sido testigos de episodios de violenciaen la escuela. Al respecto, y pensando en futuraslneas de investigacin, podramos considerar elhecho de examinar mas profundamente aquelloreferido a mecanismos de violencia simblica,mas sutiles e invisibles, que pudieran incidir enla percepcin de las mujeres en el tipo de relacincon sus pares.

El hecho de advertir que mediante la intervencinde los docentes en los conflictos de convivenciaentre alumnos, la problemtica disminuyeconsiderablemente, podran contemplarse innu-merables cuestiones que hacen al rol de los adultosen la comunidad educativa.

A partir de un trabajo de investigacin dirigidopor Ana La Kornblit (2007), podra decirse quea mayor nivel de intervencin por parte de losdocentes como mediadores en conflictos entre losalumnos, menor es la frecuencia de situacionesde hostigamiento y violencia en las escuelas.

As es como se destaca la importancia del rol quedesarrollan los docentes y los dems integrantesdel mbito escolar en el proceso educativo. Eneste sentido, y siguiendo con lo expresado por


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Kornblit (2007), se considera que ciertas estra-tegias pedaggicas, adems de facilitar el procesode enseanza-aprendizaje, mejoran el vnculoentre los alumnos, el que, a su vez, ayudara aldesarrollo de la actividad curricular en el aula.

Teniendo en cuenta las palabras de Phillipe Meirieu(1998) reconocido pedagogo francs, la educacines hacer para que el otro haga. De esta manera,se advierte la importancia de la intervencin delos adultos no slo en la construccin de marcoscomunes para el aprendizaje sino tambin en laresolucin de los conflictos entre alumnos.

Esto nos conducira a pensar que la intervencinde los adultos tendientes a prevenir o a actuaren episodios de violencia debera conformarsea partir de una mirada integral que incorporetanto los aspectos formales como aquellos queestn ms relacionados con el vnculo informaldocente-alumno (Kornblit, 2007).

En relacin a esto ltimo, y de acuerdo a losdatos obtenidos por nivel de escolaridad , dondese observa que tanto las incivilidades como lassituaciones de violencia propiamente dicha seregistran en mayor proporcin en EGB3 que enPolimodal, podra estimarse que tanto la presenciade los adultos de manera activa y continuada enel tiempo como as tambin el proceso mismo desocializacin, incidiran favorablemente en losdatos sobre el comportamiento de los alumnos dePolimodal respecto a los episodios de violencia.

A saber, la socializacin es el proceso por mediodel cual las personas aprendemos a ser miembrosde una comunidad humana e interiorizar los va-lores y las reglas de la sociedad en que vivimos.

De all, consideramos que la escuela es un agentefundamental en el proceso de socializacin entanto constituye un importantsimo actor for-mador y socializador. Es as como la educacinescolar, entendida como prctica social, desa-rrolla cotidianamente muchas otras funcionesrelacionadas con la dinmica y funcionamientode la sociedad en su conjunto.

Sin embargo, no puede soslayarse el hecho de saberque aquellos jvenes provenientes de los sectoresms desfavorecidos, no alcanzan, generalmentea completar sus estudios primarios. Esto nos

conduce a pensar que, el descenso de episodiosde violencia en las escuelas en el nivel Polimodal,tambin mantiene una estrecha relacin con laproblemtica de la desercin escolar.

Por ello, uno de los desafos ms importantes que

tiene la comunidad educativa en su conjunto esinterpelar e incluir a los nios/as y jvenes de lossectores ms vulnerables a travs de la palabra, laintervencin, la puesta en comn y el deseo, conel firme propsito de acompaarlos en el procesode construccin de sujetos de derechos.

Esperamos que futuras investigaciones nospermitan profundizar estas reflexiones o reem-plazarlas por otras ms acordes con los hechos.


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Bibliografa de referencia

Izaguirre, Ins (1997). El poder en proceso: laviolencia que no se ve. En: Actas del XXI Con- greso de la Asociacin Latinoamericana de Sociologa,Universidad de San Pablo, Brasil.

Meirieu, Phillipe (1998) Frankestein educador,Alertes Psicopedagoga, Barcelona.

Kornblit, Ana La (2007) Proyecto de investi-gacin financiado mediante el Proyecto Pict04-13284 de la Agencia Nacional de Investiga-ciones Cientficas y Tcnicas, y el proyecto S071,de la Secretara y Tcnica de la Universidad deBuenos Aires, programacin 2004-2007, con sedeen el Instituto Gino Germani.

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