Ministro de Educaci³n Jos© Antonio Chang Escobedo .enfoque sociocognitivo; su efectividad...

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  • Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo

    Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

    Viceministro de Gestin InstitucionalVictor Ral Daz Chvez

    Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carretero

    Directora Nacional de Educacin Bsica RegularMiriam Janette Ponce Vrtiz

    Director de Educacin SecundariaCsar Puerta Villagaray

    MINISTERIO DE EDUCACIN

    Coordinacin y supervisin general - MEDAntonieta Cubas MejaSupervisin pedaggica - MEDMariella Fernndez-Dvila RiveroElaboracinLudomila Vargas AlarcoColaboracin especialLuis Damin CasasCorreccin de estilo - MEDTeresa Mouchard SeminarioDiseo y diagramacinRosa Segura Llanos

    Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza VirtoTeresa Serpa VivancoIlustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos

    PedagogaSerie 1 para docentes de SecundariaNuevos paradigmas educativosFascculo 5: PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

    Ministerio de EducacinVan de Velde 160, San Borja

    Primera edicin, 2007Tiraje: 14 000 ejemplaresImpreso en Empresa Editora El Comercio S.A.Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318Chacra Ros Sur, Lima 01

    Hecho el Depsito Legal en laBiblioteca Nacional del PerNro. 2007 - 00777

    c

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    Mediante el presente fascculo pretendemos enri-quecer tu prctica pedaggica a partir del conoci-miento del Paradigma Cognitivo, as como de la refl exin y anlisis de los problemas de la calidad del sistema educativo peruano, toda vez que el aprendizaje cognitivo est vinculado con las bases tericas y doctrinarias del Diseo Curricular Nacio-nal de Educacin Bsica Regular. Para superar la cri-sis educativa de nuestro pas, es conveniente aplicar correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar los enfoques de aprendizaje, sobre todo, discrimi-nando y contrastando los fundamentos tericos de los enfoques conductista y el cognitivo contextual.

    La propuesta de la Educacin Secundaria, para lo-grar su efi ciencia y efi cacia, requiere que los do-centes tengan un manejo adecuado y pertinente del enfoque sociocognitivo; su efectividad depende del grado de conocimiento de la propuesta pedaggica y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en cada sesin de aprendizaje con los estudiantes.

    Desarrollamos algunos contenidos bsicos para en-tender las caractersticas del paradigma cognitivo li-gadas al proceso educativo. Los contenidos bsicos que abordamos estn referidos a: la evolucin del concep-to de aprendizaje, el paradigma cognitivo contextual del aprendizaje, los procesos cognitivos y metacogni-tivos, las concepciones de aprendizaje, el aprendizaje signifi cativo y contextual, los nuevos desempeos, las estrategias de aprendizaje en el paradigma cognitivo y el desarrollo de capacidades y valores.

    Para lograr y afi anzar los aprendizajes, les presen-tamos actividades de aplicacin, de metacognicin y de autoevaluacin, e incluimos tambin un glosario para facilitar la comprensin de algunos trminos empleados.

    Presentacin

    Presentacin ............................... 1Logros de aprendizaje ..................... 2

    Primera unidad Evolucin del concepto de aprendizaje 41.1 Enfoque conductista del aprendizaje 51.2 Enfoque cognitivo ...................... 6

    Segunda unidad El paradigma cognitivo contextual o socio cognitivo del aprendizaje ....... 112.1 Teora psicogentica de la inteligencia ....................... 122.2 Teora del aprendizaje por descubrimiento .................... 13

    2.3 Teora de aprendizaje sociocultural . 142.4 Teora del aprendizaje signifi cativo . 16

    Tercera unidad Los procesos cognitivos y metacognitivos y su relacin con las concepciones de aprendizaje ............ 173.1 Los procesos cognitivos ................ 183.2 La metacognicin: defi nicin y componentes ............. 203.3 Relacin de la metacognicin y los procesos de aprendizaje .......... 24

    Cuarta unidad El aprendizaje signifi cativo. .............. 264.1 Caractersticas del aprendizaje signifi cativo .............................. 274.2 La asimilacin y los organizadores de avance ............................... 284.3 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje signifi cativo.......... 28

    Bibliografa .................................. 32

    Z_Serie 1 Fasciculo 5 .indd Sec1:3Z_Serie 1 Fasciculo 5 .indd Sec1:3 7/30/07 11:13:23 AM7/30/07 11:13:23 AM

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    Organizador visual

    Comprende las ideas fundamentales del paradigma cognitivo contextual del aprendizaje. Discrimina los rasgos de los enfoques conductista y sociocognitivo del aprendizaje. Analiza los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje. Valora el aprendizaje significativo y contextual y se compromete a aplicarlos en los nuevos

    desempeos.

    Logros de aprendizaje

    Aprendizaje conductista

    Aprendizaje asociativo

    Condicionamientoclsico

    Condicionamiento operante

    Condicionamiento instrumental

    Paradigma cognitivo contextual

    Aprendizaje cognitivo

    Teora psicogentica

    Aprendizaje por descubrimiento

    T. sociocultural

    Aprendizaje signifi cativo

    Metacognicin

    Metaatencin

    Metaconcentracin

    Metapensamiento

    Metalectura

    Cognicin

    Evolucin del concepto de aprendizaje

    Procesos cognitivos y metacognitivos

    PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

    Elaboracin: Luis Damin Casas

    Cul es el concepto de aprendizaje que manejan la mayora de los docentes peruanos? El proceso de aprendizaje que observas todos los das en tu prctica pedaggica con nues-tros estudiantes es el ms pertinente?El concepto de aprendizaje de los docentes peruanos ha infl uido en los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales?Crees que la concepcin de aprendizaje que tenemos la gran mayora de docentes perua-nos est infl uyendo decididamente en la calidad educativa que ofrecemos?Qu diferencia encuentras entre el aprendizaje conductista y el cognitivo?

    Funciones cerebrales

    Memoria

    Habilidades

    Capacidades

    Elabora el pensamiento

    Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

    Z_Serie 1 Fasciculo 5 .indd Sec1:4Z_Serie 1 Fasciculo 5 .indd Sec1:4 7/30/07 11:13:27 AM7/30/07 11:13:27 AM

  • Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

    3

    Segn el informe pedaggico de resultados de la Evaluacin Nacional del Rendimi

    ento Estudiantil

    del 2004, sobre la comprensin de textos escritos en el quinto grado de secundaria

    , publicado por

    la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin en el 20

    05, solo el 9,8%

    de los estudiantes de quinto grado de secundaria se ubica en el nivel sufi ciente e

    n comprensin

    de textos. Esto signifi ca que solamente esta escasa poblacin demuestra un ma

    nejo sufi ciente,

    necesario y aceptable de los desempeos evaluados, considerando los objetivos pr

    opuestos por el

    Diseo Curricular Bsico. Cabe mencionar que estos estudiantes no son avanzados,

    sino estudiantes

    con un nivel de desempeo adecuado para el grado (UMC MED, 2005).

    El nivel sufi ciente es el nivel que se espera que los estudiantes alcancen al termi

    -

    nar el grado. El 90,2% de los estudiantes de la poblacin nacional de quinto grado

    de

    secundaria no alcanza este nivel (UMC MED, 2005).

    El hecho de que la gran mayora de nuestros estudiantes de quinto grado de secun

    daria no pueda

    alcanzar el nivel sufi ciente signifi ca que tienen serias difi cultades para emplear l

    a lectura como

    herramienta efi ciente para incorporar informacin signifi cativa que les permita am

    pliar sus cono-

    cimientos y seguir desarrollando capacidades en otras reas.

    En este sentido, y teniendo en cuenta que vivimos en un mundo que nos enfrenta c

    on nuevos retos

    de manera cada vez ms acelerada, la mayora de nuestros estudiantes corre el ries

    go de enfrentar

    difi cultades en su educacin posterior, en el mundo laboral y en el ejercicio de su

    ciudadana. Un

    estudiante que no lee efi cazmente puede verse privado de oportunidades de apr

    endizaje. MED

    Unidad de Medicin de la Calidad, 2005.

    Motivacin

    Como se puede apreciar en el grfi co, el 90% de los estudiantes del quinto grado de secundaria no lograron el nivel sufi ciente de aprendizaje en la comprensin de textos.

    El aprendizaje es un aspecto fundamental en el proceso educativo, como tal sera conveniente refl exionar sobre la actual situacin de la educacin peruana, dado los resultados no satisfactorios de las evaluaciones al sistema educativo peruano durante los ltimos cinco aos.

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    MEDResultados segn niveles de desempeo en la prueba de

    comprensin de textos de quinto grado de secundaria

    45,30%

    14,80%

    30,10%

    9,80%

    Debajo previo

    Bsico

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    Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

    Lo que sabes del temaLee con atencin cada una de las siguientes afi rmaciones:En el proceso de APRENDIZAJE Y ENSEANZA los docentes priorizamos: El cambio de conducta de los estudiantes. La adaptacin al medio social de los estudiantes. La modifi cacin de las estructuras mentales de los estu-

    diantes. La profundizacin de contenidos y cambio de actitudes en

    los estudiantes.Cul es la alternativa ms correcta? Elige una y funda