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MINISTERIO DE EDUCACIN

AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA

Dcada de la Educacin Inclusiva

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Ciclo Avanzado Propuesta en construccin

Lima, febrero 2006

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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Ciclo Avanzado

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin Idel Vexler Talledo ViceMinistro de Gestin Pedaggica Armando Ruiz Tuesta Director Nacional de Educacin de Adultos Martha Villavicencio Ubills Jefe de la Unidad de Educacin de Adultos Dina Kalinowski Echegaray Asesora de la DINEA Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedaggico de EBA Abarca Alarcn, Jess Carrasco Carrasco, Julio Cuba Anamara, Arturo Chauca Nolasco, Alida Morales Vega, Vctor Rubn de Celis Talavera, Elsa Tueros Way, Elvira Vsquez Quispe Luis Ziga Figueroa, Gloria Diseo de cartula y digitacin Julia Rojas

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NDICE

Pgina

PRESENTACIN....................................................................................... 4 I Parte Marco referencial del Currculo de Educacin Bsica Alternativa.............. 6 La Educacin Bsica Alternativa una nueva propuesta para la Educacin de la poblacin excluida............................................................................ 7 Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa...................................... 11 Perfil del egresado de Educacin Bsica Alternativa................................ 16 Propuesta pedaggica de la Educacin Bsica Alternativa....................... 22 Caractersticas de la poblacin demandante de Educacin Bsica Alternativa.................................................................................................. 28

II Parte Marco curricular........................................................................................ 32 Visin ampliada del currculo.................................................................... 33 Caractersticas del currculo .................................................................... 35 El Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa.. 38 III Parte reas Curriculares.................................................................................... 54 rea de Comunicacin Integral Ciclo Avanzado................................... 56 rea de Idioma Extranjero Ciclo Avanzado.......................................... 67 rea de Matemtica Ciclo Avanzado.................................................... 74 rea de Ciencia, Ambiente y Salud Ciclo Avanzado............................ 91 rea de Ciencias Sociales Ciclo Avanzado.......................................... 101 rea de Educacin para el Trabajo Ciclo Avanzado............................ 116

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PRESENTACIN

La Ley General de Educacin No 28044, en un esfuerzo de transformacin estructural del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educacin Bsica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, equivalente a la Educacin Bsica Regular en calidad y logros de aprendizaje bsicos, pero con un nfasis especial en la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La EBA est orientada bsicamente a nios, adolescentes, jvenes y adultos que por diversas razones, no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que deben operarse en la educacin de estos sectores excluidos. No se trata slo de asegurar una escolarizacin mnima para la poblacin, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal. Desde una concepcin ms dinmica de la EBA, supone la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje que requieren las personas para su desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Asimismo, supone el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la sociedad, que tambin posibilitan aprendizajes en las personas, los mismos que deben ser reconocidos a travs de mecanismos adecuados de convalidacin, revalidacin o pruebas de ubicacin. Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, adems de responder a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el marco de transformaciones que tienen que ver con la diversificacin de los espacios de aprendizaje, de las formas de ofertar y organizar los servicios, de las maneras de ensear y aprender. En concordancia con la Ley General de Educacin y el Reglamento de EBA, y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del pas, el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA, constituye el documento operativo fundamental en base al cual cada CEBA realizar el proceso de diversificacin curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de los rganos de gestin educativa descentralizada al respecto y, principalmente las necesidades y demandas de los estudiantes.

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La presente propuesta de DCBN, en proceso de construccin, se presenta en dos volmenes articulados, el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio de EBA; y el segundo, para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en comn los marcos referencial y curricular; diferencindose en los programas curriculares de las reas que corresponden a cada Ciclo. La experimentacin de la propuesta curricular mencionada se inici en el ao 2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio, habindose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su aplicacin en 40 Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA), en todas las regiones del pas. En l presenta ao se continuar la experimentacin en el Ciclo Avanzado, y confiamos en el compromiso de los docentes de los CEBA referidos, quienes seguramente contribuirn a enriquecer este DCBN con sus aportes pertinentes.

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Parte I

MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

INTRODUCCIN La definicin de los diseos curriculares, tanto a nivel nacional como local y la puesta en marcha de procesos pedaggicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes, tienen como marco referencial las innovaciones pedaggicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la poblacin demandante de esta modalidad, van a permitir la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos. La reflexin que hagamos sobre este marco referencial, nos ayudar a comprender la intencionalidad presente en el Diseo Curricular Bsico Nacional de la modalidad, dar sentido a los procesos pedaggicos y permitir recrear permanentemente nuestras propuestas pedaggicas e institucionales para que abran a las personas, la posibilidad de organizar su trayectoria educativa de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del pas.

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1. LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN DE LA POBLACIN EXCLUIDA

En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnolgicos, culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las personas, no han contribuido al beneficio de las mayoras, manteniendo a miles de nios, adolescentes, jvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no slo del sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos a travs de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento. Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos de Hamburgo y otros eventos), no se asumieron polticas agresivas que garantizaran a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educacin de todos los peruanos:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, capaces de conocerse y valorarse a s mismas, de ejercitar su ciudadana, de establecer relaciones armoniosas con la naturaleza, de vincular su vida al mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,

inclusiva, prspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas, y fomente la integracin latinoamericana

Preparar a las personas para que sean competentes, eficientes, para

que valoren el progreso cientfico y tecnolgico, los aportes de su cultura y otras culturas, puedan producir nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura y estn en condiciones de vivir y actuar en escenarios diferentes, adaptarse al cambio y seguir aprendiendo durante toda su vida.

La Ley General de Educacin N 28044 reconoce que la educacin de calidad es un derecho fundamental de todos y una condicin indispensable para lograr el desarrollo sostenido del pas.

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-

La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida con el pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de su poblacin, deuda que slo podr cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepcin, propuestas tcnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.

a) Flexible, en funcin de las necesidades y demandas especficas de los

estudiantes. Por ello se proponen: Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias

madurativas, de experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensin del mundo y de actividad social y laboral que existen entre nios y adolescentes, jvenes y adultos. Por ello la existencia de

Asimismo en la Ley se establece la Educacin Bsica Alternativacomo una modalidad de la Educacin Bsica, destinada a dar una educacin inclusiva y de calidad a nios, adolescentes, jvenes y adultos, hombres y mujeres que, - por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo, - tienen estudios incompletos - o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular.

Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente definidos:

Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente definidos:

- su desarrollo personal, - su desarrollo como ciudadano y - su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano

La Educacin Bsica Alternativa se define principalmente como:

- Flexible, - Relevante y pertinente, - Funcional, y - Participativa

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Programas de Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA).

Propuestas pedaggicas y curriculares diversificadas que respondan a

las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas

Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias

educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, as como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso se establecen los ciclos y grados de duracin flexible, las pruebas de ubicacin, la atencin en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atencin: presencial, semipresencial y a distancia.

Organizacin del servicio de modo que responda a las diferentes

posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atencin (maana, tarde noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atencin todo el ao).

Instituciones Educativas que respondan a la demanda de educacin de

la poblacin excluida, a su movilidad permanente (migracin, cambio de trabajo y de domicilio). Se requiere modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor demanda.

b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos

educativos de calidad para la diversidad de sujetos educativos, tomando en cuenta criterios de edad, gnero, lenguas, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formacin ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.

c) Funcional, con propuestas educativas de utilidad y aplicacin

inmediata, que contribuyan a que mejore las condiciones de vida y trabajo de las personas, pero que tambin las preparen para la vida futura. Por ello la importancia de la vinculacin de la EBA con las modalidades de educacin tcnico productiva y de educacin comunitaria.

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d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa

intervienen, en forma organizada y democrtica, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin y gestin educativas; y porque la institucin educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos.

Los cambios son sustantivos de enfoque y de estructuras- y no se trata slo de un cambio de nombre de la llamada Educacin de Jvenes y Adultos. Por ello se requiere tiempo y voluntad poltica y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

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2. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA La EBA se organiza en programas y en ciclos, que se ofrecen en tres formas de atencin. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

CICLOS Inicial Intermedio Avanzado

PROGRAMAS

ALFABETIZACIN

PEBANA

PEBAJA

PEBANA

PEBAJA

PEBANA

PEBAJA

FORMAS DE

ATENCIN Presencial

Presencial

Semipresencial

A distancia

(slo PEBAJA)

Presencial

Semipresencial

A distancia

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2.1. PROGRAMAS:

El ingreso a cualquiera de estos programas, es a solicitud del estudiante, quien puede pedir Convalidacin, Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece el artculo 22 del Reglamento de EBA.

2.2. CICLOS

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: - Inicial, - Intermedio y - Avanzado. El Programa de Alfabetizacin es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido como el punto de partida de un continuo formativo de las personas jvenes y adultas. Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin flexible.

La organizacin por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y organizacin de las competencias y aprendizajes a lograr del currculo; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificacin.

La Educacin Bsica Alternativa comprende los programas de:

Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). Atiende a nios y adolescentes de 9 a 18 aos.

Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad.

Programa de Alfabetizacin. Atiende a mayores de 15 aos.

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje (artculo 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional.

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El Ciclo Inicial est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-escritura y clculo. Corresponde a los procesos de alfabetizacin inicial y de reforzamiento.

El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro grados de educacin primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en sus dos perodos (inicial y de reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales a la primaria de la Educacin Bsica Regular, por tanto permite al estudiante obtener una certificacin equivalente a este nivel. Lo especfico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de capacidades que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autnoma; no obstante, tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculo matemtico.

En el Ciclo Inicial, el nfasis est:

En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmente un valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.

En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.

En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes,

de su autoestima y autonoma, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuacin en su medio.

En el Ciclo Intermedio, el nfasis est:

En el dominio de competencias comunicativas y habilidades cognoscitivas, que los prepare para sostener procesos autoeducativos, sobre los que descansar bsicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo competencias matemticas.

En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.).

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El Ciclo Avanzado est orientado a personas con educacin primaria completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA

El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interaccin social, para tener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.

En el Ciclo Avanzado, el nfasis est: En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores

que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de Educacin Superior.

En la adquisicin, a travs de todas las reas, de herramientas para seguir aprendiendo (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla).

En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las

diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes.

En la calificacin ocupacional que lo habilite para insertarse en el

mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educacin vigente.

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Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a travs de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporacin a la modalidad se da a travs de procesos de convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o a travs de pruebas de ubicacin; stas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relacin a las competencias y aprendizajes bsicos establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional.

2.3. FORMAS DE ATENCIN

Presencial: Requiere la asistencia y permanencia regular de los estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos.

Semipresencial: caracterizada por la asistencia y permanencia del

estudiante segn su cronograma de estudio. El tutor orienta el proceso de aprendizaje y deja actividades para que el estudiante las realice en los momentos que considere ms oportuno, debiendo brindar al tutor un reporte de las actividades realizadas.

A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante quien sigue el

proceso de aprendizaje a travs de materiales autoinstructivos que le permiten desarrollar sus capacidades segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

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3. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN BSICA

ALTERNATIVA

El perfil del egresado de la EBA refleja un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Alternativa, para redimensionar su concepcin de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional. El perfil del egresado de la EBA recoge los cuatro ejes curriculares que el sistema define como transversales a toda accin educativa: - Aprender a ser,

- Aprender a vivir juntos,

- Aprender a conocer y

- Aprender a hacer/emprender

Por ello se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educacin Bsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

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Perfil del egresado de la EBA

a) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y

contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico.

b) Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus

potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma.

c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua

originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales.

d) Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer

respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia.

e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y

mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas.

f) Reconocer la promocin de la salud como el derecho y

responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa.

g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos

de razonamiento y comunicacin. h) Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo,

que le permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin.

i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo

laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

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a. Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico. Supone:

Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como

herramientas para el logro de nuevos aprendizajes. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formulacin de

hiptesis, contrastacin de stos con la realidad, elaboracin de conclusiones.

Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza. b. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma. Supone: Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. Actuar con autonoma, responsabilidad y confianza en s mismo. Perseverar con deseo de superacin y valoracin del esfuerzo

propio.

c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales.

Supone: Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y

expectativas. Argumentar sus opiniones y demandas. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el

consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.

Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con xito en diversos contextos y con diferentes interlocutores.

Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artstica.

Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con correccin.

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d. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Supone:

Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades

permite una convivencia social, armnica y saludable. Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y reconocer su

responsabilidad como persona en la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica.

Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperacin.

Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingstica, cultural y tnica, rechazando cualquier tipo de discriminacin (raza, sexo, credo, clase social o caractersticas personales).

Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y responsabilidades.

Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos.

Demostrar sentido de pertenencia.

e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas.

Supone:

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La construccin de conocimientos sobre la sociedad local, regional,

nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, as como en sus exigencias cvicas y ticas.

Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el pas.

Desarrollar una capacidad crtica para comprender y analizar los hechos histricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construccin de una sociedad justa y equitativa.

Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.

El manejo de herramientas cientficas y tecnolgicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.

Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su inters por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

f. Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa.

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Supone: Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades

de movimiento y de expresin. Conocer sobre su salud, el mundo natural, la produccin sustentable

y el cuidado del medio ambiente. Conocer sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos y analizar

crticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservacin de su salud y del medio ambiente.

Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud integral en el ncleo familiar y comunal.

Comprender, reflexionar y explicar cientficamente hechos y fenmenos de la realidad natural.

Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud fsica y mental y el ecosistema.

Reconocer la importancia de su intervencin para la conservacin de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicacin.

Supone:

Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y tcnicas

de matemtica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simblico y

grfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolucin de problemas.

Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de estrategias para resolver un problema.

h. Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin.

Supone: Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir

informacin, en forma autnoma y creativa, utilizando diversas fuentes.

Imaginacin y creatividad. Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas eficaces para el

autoaprendizaje. Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante innovacin del

saber. Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,

cmputo, Internet etc.)

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i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

Supone:

Comprensin crtica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral

evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y bsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas.

Capacidad y habilidades para desempear funciones propias de una ocupacin con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.

Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales.

Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas. Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidades

productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo a travs de observaciones,

prcticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

Este perfil se constituye en el elemento central en torno al cual se deben definir los Proyectos Educativos Institucionales, y especficamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA).

4. PROPUESTA PEDAGGICA DE LA EDUCACIN

BSICA ALTERNATIVA

Antiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la difusin de informacin ms que en el desarrollo de capacidades, desvinculada de la realidad, con una concepcin de evaluacin sancionadora, asociada a la promocin o repeticin.

Esta prctica pedaggica, frontal, repetitiva y aislada de la vida, se ubicaba en contextos institucionales impersonales, rgidos, reglamentaristas e incomunicados, ms preocupados por cuestiones administrativas, olvidndose de la finalidad central de la educacin: el desarrollo integral de las personas y sus logros de aprendizaje.

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Lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece, implica romper este modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo lograr contextos institucionales ms participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prcticas educativas e institucionales, en los siguientes principios pedaggicos: a) La centralidad del estudiante como persona

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo.

d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

Este principio, el ms importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes trminos:

nfasis en la persona como totalidad. La persona y sus

necesidades de desarrollo fsico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas

a) La centralidad en el estudiante como persona, con

caractersticas particulares, identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

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las reas curriculares deben orientarse a una atencin integral de la persona.

Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene

una historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hbitos etc. en un contexto cultural determinado, a travs de diferentes agentes: la escuela, la familia, los pares, las instituciones etc.. Estos saberes previos deben ser conectados con saberes ms formalizados. La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programacin curricular y para disear con l la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados.

Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonoma y autorregulacin de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinmica de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de dilogo, argumentacin y sinergia en el grupo. Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligndolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hiptesis. Descubren respuestas en diferentes fuentes como por ejemplo sus propios compaeros, su profesor, sus libros, la televisin, la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hiptesis, aprenden de sus aciertos y errores.

El docente es mediador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.

Evaluacin como una prctica constante de aprendizaje, en la que

el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeo en comparacin consigo mismo antes que con los dems, y en la que el docente busca no slo medir resultados sino tambin evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos.

Valoracin de sus contextos. Las personas interactan

permanentemente con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes los logran en interaccin con el medio natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solucin de sus problemas.

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Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currculo diversificado); que los aprendizajes estn interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las prcticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformacin de la realidad.

Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean slo un aprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella, sea directamente o a travs de la experiencia que cada estudiante trae, y construir el conocimiento a partir de la reflexin sobre su experiencia enriquecida tericamente.

Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes e intereses personales y sus disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares diversificadas de los Centros de Educacin Bsica Alternativa CEBA- establezcan espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y preferencias personales.

La percepcin que tienen algunos docentes que trabajan en Instituciones Educativas pblicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorizacin limita tambin sus necesidades de aprendizajes.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedaggico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes. La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusin, que es el caso de la EBA.

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El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante, permite que ste -al sentirse y ser visto como hbil y capaz- desarrolle su autoestima y en consecuencia las posibilidades de xito son mayores.

El reconocimiento, la valoracin y respeto por lo que cada estudiante es como persona, por su forma de ser y por su cultura, y la certeza de que es capaz de aprender si est motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educacin de calidad.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no slo buenas instalaciones sanitarias, espacios fsicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutricin, recreacin) y prcticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.

c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. Una educacin centrada en las personas pone mayor nfasis en la atencin a sus estados de nimo, a su bienestar afectivo y fsico, a su desarrollo cognitivo. Por ello las Instituciones educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, deben ser lugares clidos, seguros, acogedores, gratos, sanos, a la vez que desafiantes, donde se comparte, comunica y se crea a partir de actividades gratas y estimulantes.

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Mejorar las condiciones de aprendizaje supone tambin recursos educativos de calidad ptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnologa, equipamiento etc,), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimiento. Particularmente las tecnologas de informacin y comunicacin deben ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseanza y aprendizaje.

Para lograr aprendizajes efectivos es necesario tambin crear un clima de encuentro humano. Los procesos pedaggicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones personales clidas pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.

Como base de la accin transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoracin de la diversidad; la negociacin como forma de establecer normas y regular conflictos; y la disciplina como medio para ganar en armona y eficacia.

d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

La responsabilidad de educar no slo es del docente ni debe darse slo en el espacio fsico de una institucin educativa

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Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios pedaggicos: las personas, instituciones u organizaciones tradicionalmente no definidas como educativas, los programas de recreacin, deporte, cultura, cuidado de la salud fsica y mental, de produccin industrial y semi-industrial etc.

Es importante por ello:

Superar el concepto de que los aprendizajes slo se dan en las

aulas, vistas stas como espacios fsicos, muy estructurados que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da tambin en espacios pedaggicos ms abiertos y espontneos (campaas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interaccin con miembros e instituciones de la comunidad.

Incorporar a la dinmica institucional los programas educativos

que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currculo y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos

Incorporar a diversos actores comunales en los procesos

educativos: artesanos, dirigentes comunales, profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.

5. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN DEMANDANTE DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Existe en el pas cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ella no asisti a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluy la educacin primaria o secundaria (el 40% de la poblacin mayor de 15 aos slo ha concluido la primaria), poblacin que no ha logrado integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida econmica, social y poltica del pas.1

Los estudiantes que participan en los Programas de Educacin Bsica Alternativa, ms all de su edad y del nivel educativo alcanzado, comparten caractersticas comunes, resultado de su situacin de marginacin y exclusin:

1 Fuente: INEI, IX Censo de Poblacin; ENAHO IV- Trim. 1997-2001

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Son ms vulnerables a la discriminacin de clase, procedencia sociocultural y otras. Han sufrido, directa o indirectamente, la violencia armada en las dos ltimas dcadas del siglo XX y sus secuelas. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia homogeneizadora de la cultura dominante.

Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, en gran nmero, estn desempleados o con empleo precario. Desarrollan labores en los sectores agropecuario, de artesana, pesca y construccin civil, entre otros; mientras que, en el sector servicios, un gran nmero se dedica al comercio mayorista y sobre todo minorista (de carcter ambulatorio o informal) y al trabajo domstico (caso de las empleadas del hogar). Los nios y adolescentes apoyan a sus padres con trabajos informales.

a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes bilinges con deficiente manejo del castellano.

b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, estn

desempleados o con empleo precario.

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Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son generalmente poco saludables; sus necesidades bsicas no estn cubiertas.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela, que los marcan hacindoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que slo se evidencia cuando de estudiar se trata y que contrasta con el xito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus familias.

A ello se suma que la escuela pblica ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no encanta no slo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario.

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos acadmicos, y an ellos mismos , los desvalorizan.

No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organizacin de residentes, constituyendo estos unos de los pocos elementos que

c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de vida sumamente precarias.

d) Presentan bajos ndices de escolaridad, y experiencias de fracaso escolar.

e) Muchos de los estudiantes de EBA estn desmotivados frente a la educacin formal en la medida que su vida cotidiana tiene como meta el da a da en una dinmica de supervivencia que no les permite pensar y organizar su futuro.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la lecto escritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.

g) Los jvenes y adultos tienen una escasa participacin en la organizacin poltica del pas

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relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Los nios y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinin pblica en aquellos asuntos que ms directamente les concierne. Desean participar tambin en diversas organizaciones escolares y comunales. Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demanda a un Estado, en situacin de crisis abierta. Sin embargo, particularmente los jvenes y adultos pobres, constatan que por lo general son actores demandantes polticamente dbiles o nulos. Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.

h) Bajo diversos caminos realizan una bsqueda de sentido a la vida y de trascendencia.

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Parte II

MARCO CURRICULAR INTRODUCCIN

Una de las reformas centrales que plantea la Educacin Bsica Alternativa est referida al Currculo, alrededor del cual se plantean otros cambios ms de tipo metodolgico u organizativo. No se trata slo de cambios referidos a los diseos curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la prctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) es resultado de un amplio debate que se gener hace varios aos en el Ministerio de Educacin en torno a la conceptualizacin y enfoque del currculo. Lo medular de este debate ha sido el considerar a la persona como el centro de atencin de la educacin, por lo que la mxima aspiracin del currculo lo constituye el desarrollo de competencias que permitan al estudiante una mejor actuacin frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autnomo y tico valorativo de todo lo que sabe y posee. Ya no es el currculo en el que se prioriza el desarrollo temtico de contenidos disciplinares. Otro elemento innovador tiene que ver con la organizacin de los contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lgica como criterio organizador- se ha pasado a la estructuracin por reas que organizan contenidos disciplinares en funcin de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes. Este marco curricular tiene un carcter ms bien reflexivo, orientador, que debe generar un intenso dilogo en la comunidad educativa para aceptar el desafo de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al mximo sus capacidades.

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1. VISIN AMPLIADA DEL CURRCULO

Actualmente hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones, de reconceptualizar y resignificar el currculo, darle un sentido ms amplio, dinmico y flexible.

Entendido as el currculo, es mucho ms que un conjunto de intenciones expresadas en los diseos curriculares bsicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemticos e intencionados de enseanza y aprendizaje (currculo expreso). Tiene que ver tambin con aprendizajes que se dan dentro y fuera de la institucin educativa, en su relacin con su familia, con sus pares, con los medios de informacin y comunicacin, con las instituciones con las que se relaciona, que pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera la institucin educativa. Sobre todo en las instituciones educativas, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema. Estos aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribucin y presentacin de los espacios escolares, con los estilos de enseanza, con los motivos que se celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las formas de evaluacin, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local y tambin con las maneras cmo la institucin educativa asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currculo oculto). De all que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes slo tienen que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el nico agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar ms los cambios que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los aprendizajes deseados por el sistema.

En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.

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En su sentido ms restringido, el currculo se identifica con los diseos curriculares, documentos que, tanto a nivel nacional como a nivel de Institucin Educativa, expresan las intenciones del Sistema Educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con los estudiantes sino tambin de las relaciones con todas las personas que interactan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes.

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2. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

El Currculo de EBA, tanto como experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como diseos previamente establecidos, debe tener las caractersticas siguientes:

- Estar centrado en competencias

- Promover la interculturalidad

- Fomentar la equidad

- Reflejar una visin holstica de la persona y de la realidad

- Sensible al cambio

La competencia se evidencia en el desempeo, es decir en la accin especfica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un propsito definido.

Una competencia se adquiere y valora si el estudiante acta y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su calidad de vida, meta de la Educacin Bsica. Debido a su complejidad, para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemtico de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

a) Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin cultural.

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La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la poblacin indgena, o slo como tolerancia o no discriminacin. Una educacin intercultural promueve el dilogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.

El currculo debe fomentar la recuperacin y desarrollo de los saberes autctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones menos asimtricas entre los pueblos y el mundo occidental. Pero tambin debe incluir la sabidura de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura, aquellos elementos que la enriquecen.

Un currculo ser intercultural si tambin fomenta, dentro y fuera de la institucin educativa, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminacin. Asimismo si revalora las lenguas, costumbres, patrones estticos y cdigos de comportamiento de las diferentes culturas.

El currculo debe permitir el uso de dos o ms lenguas, emplendolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interacten en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.

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Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados, por los desempeos deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institucin educativa, fruto de su condicin socio econmica. Requiere procesos pedaggicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperacin o nivelacin para estudiantes con mayor riesgo, programas que compensen sus carencias materiales y de educacin temprana.

Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o de contexto.

Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, que les permitan responder a los desafos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos Curriculares Nacionales que den una base de formacin comn, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.

d) Reflejar una visin holstica de la persona y de la realidad. El currculo debe ver al estudiante como un ser nico, como un todo que debe ser atendido en su integralidad. Igualmente ver a la realidad como una unidad integrada.

e) Sensible al cambio, atento a los avances del conocimiento, a la

innovacin, a las realidades especficas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificacin que permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica, tnica, lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

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3. EL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

3.1. CONCEPTO

El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad nacional, lo que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes al interior del pas. Los aprendizajes bsicos exigidos deben complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso de diversificacin.

El Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo el pas que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes bsicos a ser logrados en los tres ciclos de la Educacin Bsica Alternativa.

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3.2. ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:

- las competencias, y - los aprendizajes a lograr

En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden al perfil deseado del egresado de EBA, en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED. Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propsito. Por ello, el Diseo Curricular Bsico Nacional plantea un segundo elemento: los aprendizajes bsicos a lograr. Los aprendizajes a lograr: - deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y

novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes, y

- constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

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Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional, los estudiantes puedan transitar con la garanta de contar con similares logros. Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el ao o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA (Centro de EBA). Cada vez que termina un perodo de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes bsicos, para que ellos mismos y el docente puedan saber en qu reas requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos. Cunto tiempo debe pasar un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes bsicos previstos para un ciclo? La cantidad de tiempo para ello no debe ni puede estar reglamentado y preconcebido. Si bien, por razones de organizacin se sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o perodo, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los ritmos y velocidades personales, mayores o menores en funcin de los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante. Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, responder a las necesidades de una poblacin heterognea, con una propuesta que por su flexibilidad permite la atencin a esa diversidad.

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3.3. ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Las competencias y aprendizajes bsicos que la modalidad de EBA propone como deseables para los tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado se organizan en: - reas curriculares y - contenidos curriculares transversales.

3.3.1. Las reas Curriculares

a) Concepto y tratamiento

Las reas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes bsicos, a partir del aporte de diversas disciplinas cientficas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia -entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearse en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad. Los contenidos disciplinares, desarrollados con estrategias metodolgicas pertinentes, al estar al servicio de las diversas

Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin de las competencias y aprendizajes bsicos a lograr, en funcin de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuacin en el mundo natural, social y laboral.

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dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes:

Manejen Informacin actualizada. Accedan a conocimientos (hechos, conceptos, leyes y principios)

que les permitan organizar la realidad y poder predecirla. Desarrollen actitudes que responden a valores, y capacidades

cognitivas, sociales y fsicas. Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms

precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).

La conjuncin entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores, hace posible la utilizacin racional y tica de los conocimientos en vista del bienestar de todos. El desarrollo de las reas curriculares, que se presentan en el cuadro siguiente, permite a los estudiantes apropiarse del saber cientfico y tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.

CICLOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Comunicacin Integral

Comunicacin Integral

Comunicacin Integral

Idioma originario o idioma extranjero como segunda

lengua

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Educacin Social

Educacin Social

Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y

Salud

Ciencia, Ambiente y Salud

Ciencia , Ambiente Y Salud

Educacin para el

Trabajo Educacin para el

Trabajo

AREAS CURRICULARES

Educacin Religiosa (*)

Educacin Religiosa (*)

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES (*)La Educacin Religiosa se rige por el Reglamento de Educacin Interconfesional D.S. N 14-72-ED, normatividad vigente en esta materia.

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Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna, sta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la poblacin bilinge habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la Educacin Bsica Alternativa debe tener un enfoque Bilinge Intercultural.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes bsicos orientados al desarrollo de las competencias de Ciclo, a travs de:

Actividades internas y de proyeccin social que la institucin

educativa promueve: asambleas estudiantiles, clubes, talleres y cursos optativos, campaas etc.

Actividades generadas por alianzas estratgicas entre el CEBA e instituciones que estn desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen que ver con los contenidos curriculares: educacin ambiental, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, capacitacin laboral etc.

Asimismo, y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes, los CEBA definirn dentro de cada rea, las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes. Por lo general, las que ms se prestan a ello son las vinculadas con la expresin artstica (msica, teatro, pintura), Educacin Fsica (Danza rtmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras (Quechua, Aimara, Ingls) y con la educacin para el trabajo ( formacin ocupacional, proyectos productivos etc.).

Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes y dentro del espacio fsico de la Institucin Educativa; y en otros espacios educativos con participacin de diversos agentes comunales.

Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificacin curricular. Pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sbados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Son consideradas, para fines de evaluacin, en el rea con la que se interrelacionan.

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Por otro lado, dada la potencialidad de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), es recomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo del aprendizaje de los estudiantes, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.

b) Descripcin de las reas

Comunicacin Integral

Por ello en el rea de Comunicacin Integral se da importancia al incremento del vocabulario, el adecuado manejo de la construccin de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografa. No se trata de la enseanza de la gramtica como un contenido aislado, sino ligada al desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin de los estudiantes.

El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes bsicos que plantea esta rea tiene un carcter eminentemente prctico, se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo se busca tambin que los participantes desarrollen su capacidad creativa y muestren inters y placer por la lectura y creacin de textos.

Dentro de esta rea se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e informacin a travs de imgenes y formas de comunicacin no verbal (artes grfico plsticas, teatro, msica etc), y, el acceso a tecnologas de informacin y comunicacin que incorporen a los participantes al dilogo mundial.

La finalidad del rea de Comunicacin Integral es el desarrollo de competencias comunicativas, como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua.

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En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseanza y aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral ser la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilinges2 lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarn las capacidades de expresin y comprensin oral y escrita en ambas lenguas, de modo que al trmino de estos dos ciclos debern ser competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que stas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje.

En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseanza y aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral ser la lengua materna de los estudiantes, sta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los mbitos de poblacin bilinge del pas lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarn de modo pertinente en el desarrollo de las reas del currculo.

Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera como segunda lengua tiene como propsito servir de espacio intercultural de comunicacin, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoracin de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialgica y de disposicin favorable para actuar en un pas signado por la diversidad lingstica y cultural.

2 Variable a ser considerada en el proceso de diversificacin curricular

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El rea Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua est orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel bsico de fluidez y naturalidad. As mismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado sern capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos, incluso temas de carcter acadmico.

El idioma originario o el idioma extranjero a aprender por los estudiantes ser determinado en funcin de sus necesidades de comunicacin.

Matemtica

El rea de Matemtica brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico, social y cultural, y en la identificacin y resolucin de problemas relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carcter instrumental de la matemtica, es decir su valor de uso, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.

El desarrollo de esta rea debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemticos y estrategias de clculo y medicin, interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos matemticos y el desarrollo de las capacidades fundamentales de comunicacin matemtica, resolucin de problemas, y razonamiento y demostracin.

El rea de Matemtica est orientada a proveer experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperacin con otros, elaborando conjeturas y razonando lgicamente; usando en forma eficiente diversos conceptos, procedimientos y tcnicas matemticas en la formulacin de preguntas y resolucin de problemas relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el lenguaje matemtico.

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Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud

A partir del rea de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los estudiantes manejen conocimientos que les permitan interpretar la realidad, desarrollen su pensamiento cientfico; ejerciten su espritu investigativo, de indagacin y experimentacin, posibilitndoles la construccin de nuevos conocimientos y el fortalecimiento de su pensamiento crtico.

El rea de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el inters de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenmenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones cientficas que tengan mayor relevancia as como de las implicancias sociales y ticas que el uso de la tecnologa conlleva. De esta manera los estudiantes tendrn un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la produccin sustentable y el cuidado del medio ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.

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Esta rea le permitir una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo natural, en sus problemas, peligros y posibilidades y en las relaciones humano ambientales. Supone tambin lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su entorno inmediato y su pas, en la solucin de los problemas de produccin, desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el bienestar de todos.

Educacin Social/Ciencias Sociales

El rea de Educacin Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad central la construccin de la identidad y del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formacin ciudadana, a partir del aporte de las disciplinas sociales

El desarrollo del rea de Educacin Social/Ciencias Sociales contribuir a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y democrtica, a sus grupos sociales de referencia (escuela, familia, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminacin, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.

La intencin de esta rea es generar en el estudiante una visin integral sobre el medio social, proporcionndole herramientas cientficas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus peligros y posibilidades.

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Es un rea eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad.

Educacin para el Trabajo

El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al logro de capacidades, conocimientos, y actitudes que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitacin o en una actividad productiva empresarial.

A travs de esta rea se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovacin, para la generacin de empresas y para la produccin.

Es importante que el rea de Educacin para el Trabajo permita a los estudiantes percibir el trabajo como un deber y derecho, como una manera de realizacin personal y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del pas; y que los capacite para formular proyectos vinculados con la gestin de actividades productivas.

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El rea de Educacin para el Trabajo, por la propia situacin de los estudiantes, busca generar las condiciones necesarias para que stos asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo futuro.

Educacin Religiosa

La Educacin Religiosa est orientada a los estudiantes creyentes que optan voluntariamente por recibirla3

Esta rea ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar los contenidos de su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en relacin a los problemas existenciales, comunes a las religiones y caracterstica de todo ser humano.

La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar su propia conciencia moral, as como propicia la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de sus actos, como soporte firme de una vida moral estable. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para el respeto y dilogo con personas de otras creencias, presentes en nuestra sociedad.

3 De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educacin Religiosa

Interconfesional D.S. N 14-72-ED.

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3.3.2. Contenidos Curriculares Transversales

Son aquellos aprendizajes orientados bsicamente al desarrollo personal, a la formacin tica y moral de los estudiantes, a una mayor participacin en los procesos educativos y en la vida social, y a la preparacin para aprendizajes autnomos.

Los contenidos transversales que se proponen en EBA son :

- La autoafirmacin personal del estudiante - El respeto y valoracin del otro - La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo - Desarrollo del pensamiento - Formacin tica

La autoafirmacin personal del estudiante: Fortalecimiento

de su autoestima, autonoma y autocontrol; expresin de su mundo interno: emociones, sentimientos, afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formacin del criterio propio y juicio moral autnomo; la motivacin hacia el logro: iniciativa, voluntad de xito, deseo de superacin.

El respeto y valoracin del otro: aceptacin de las

diferencias personales, sociales, culturales, de gnero y de opinin; inters por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudarlo.

La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo:

participacin activa en el medio en el que se mueve, basada en la cooperacin y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades.

Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar,

seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir informacin de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolucin de problemas: exploracin, formulacin de hiptesis, la aplicacin de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hbitos de estudio; desarrollo de la creatividad, imaginacin y espritu innovativo.

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Formacin tica: Respeto, ejercicio y compromiso con la

defensa de los derechos de todas las personas; apropiacin de valores que ayuden a procesos de creciente humanizacin: la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, la belleza, e incorporarlos a su vida familiar, ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas de convivencia.

Estos aprendizajes pueden complementarse con otros considerados fundamentales para estudiantes en un determinado contexto y con una problemtica particular. Se logran con el trabajo formativo en todas las reas curriculares y con actividades propuestas por la institucin educativa. Atraviesan por ello toda la actividad institucional:

- La prctica pedaggica de los docentes - Las relaciones interpersonales - Las formas y estilos de gestin - Las normas de convivencia - El clima organizacional y las relaciones humanas.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexin y debate para revisar la orientacin y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.

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3.3.3. Uso de lenguas

(*) Variable a ser considerada en la diversificacin curricular.

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas ser la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilinges lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarn las capacidades de expresin y comprensin oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al trmino de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que stas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje.

En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas ser la lengua materna de los estudiantes,sta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los mbitos de poblacin bilinge(*) del pas lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarn de modo pertinente en eldesarrollo de las reas del currculo.

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Parte III

REAS CURRICULARES

Ciclo Avanzado de EBA

Equipo Responsable

Martha Villavicencio Ubills Coordinacin Tatiana Riquelme Comunicacin Integral Luis Vsquez Quispe Amparo Peceros Arturo Cuba Anamara Idioma Extranjero Gloria Ziga Figueroa Matemtica Alida Chauca Nolasco Ciencias Sociales Ada Franco Nestares Jos Prado Macalup Ciencia, Ambiente y Salud Arturo Cuba Anamara Educacin para el Trabajo

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REAS CURRICULARES

Ciclo Avanzado de EBA

INTRODUCCIN

La Parte III del DCBN contiene la fundamentacin, las competencias, los aprendizajes a lograr de cada una de las reas curriculares del Ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodolgicas y de evaluacin para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, que se proponen para el logro de tales competencias. Esta propuesta guarda coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados anteriormente. Esta Parte III contiene el tronco comn de aprendizajes bsicos que deben ser asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA y que al mismo tiempo, conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de diversificacin curricular, puedan generarse los currculos diversificados para el contexto educativo especfico de cada CEBA, en funcin de las necesidades y demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional.

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REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN

La comunicacin entendida desde una dimensin social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros y del mismo modo nos posibilita organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a travs del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos. Es as que, la comunicacin nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera ms rpida y eficaz. Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan no slo el manejo del lenguaje verbal sino tambin de otros lenguajes como el corporal, el plstico, entre otros. Por ello, el rea de Comunicacin pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos de sociales en los que se desenvuelven y al mismo tiempo, les sirva de herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y de su afirmacin cultural. COMPONENTES Esta rea se organiza en tres componentes: la expresin oral, compresin y produccin de textos, y el componente audiovisual y artstico. A travs de ellos cuales se aborda la comunicacin como medio de expresin tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mmico, plstico, simblico). Expresin oral Este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez y coherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender los mensajes implcitos y explcitos de los diversos discursos orales.

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Asimismo, en este componente se incluye la narracin de tradiciones orales del entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de dilogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas. Comprensin y produccin de textos Este componente presenta dos competencias, comprensin de textos y produccin de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios. En la comprensin de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos haciendo uso de diversas tcnicas que faciliten el anlisis de los mismos y le permitan emitir una valoracin u opinin crtica. Tambin se pretende que el estudiante adquiera un hbito de lectura y pueda reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformacin. La competencia de produccin de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Con ese fin, se brinda al estudiante pautas para la apropiacin de los elementos textuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesin y correccin. Audiovisual y artstico Este componente presenta dos competencias, una se centra en el anlisis de los medios de comunicacin masivos y la otra en la apreciacin del arte. La primera competencia, busca que los estudiantes analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicacin con el fin de que no sea un receptor pasivo de stos, sino un interlocutor activo que asume una posicin crtica ante la informacin que recibe.

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La segunda competencia, busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artstica, como medio que le posibilite la expresin de sus vivencias a travs de las diversas manifestaciones artsticas: artes plsticas, la msica, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su produccin produccin artstica y la de otras culturas o artistas.

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CARTEL DE COMPETENCIAS REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

COMPONENTE

CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

Expresin oral

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con atencin y comprende la informacin que escucha.

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Analiza y valora crticamente los diversos discursos que escucha.

Comunica de manera dialgica y elige el discurso ms adecuado a sus intenciones y a la situacin comunicativa en la que est. Analiza crticamente y valora la intencionalidad de los discursos.

Comprensin y produccin de textos

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje. Rescata el valor de toda informacin. Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en situaciones de interaccin social y comercial. Valora el uso y la informacin que se expresan en los textos.

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje. Rescata el valor de toda informacin. Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en situaciones de interaccin social y comercial. Valora el uso y la informacin que se expresan en los textos.

Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionndolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos. Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al contexto y situacin que le exige el medio.

Audiovisual y artstico

Comprende los mensajes audiovisuales presentados en los programas y en la publicidad de los medios de comunicacin y emite su opinin al respecto. Expresa espontneamente sus emociones, sentimientos e ideas utilizando diferentes formas de comunicacin verbal y no verbal y aprecia c