Modelo para la elaboración de secuencias didácticas mediante el uso de la estrategia HDT

Lic. En Informática: Jesús Carlos Salazar Peña

jcsp32@hotmail.com

Universidad Autónoma de Nayarit

Ciencias Sociales y Humanidades

Maestría en Educación

Propuesta de intervención

Resumen

El presente trabajo pretende realizar una propuesta para la elaboración de secuencias

didácticas mediante las herramientas que ofrece el programa HDT en educación secundaria

mediante un modelo de diseño instruccional que permite la selección de herramientas y

medios digitales para el desarrollo de las clases de los profesores, se integra también un

modelo constructivista que fomenta el aprender a aprender y el trabajo colaborativo de los

estudiantes.

La idea surge con la necesidad que tienen los maestros en el uso de las TIC y la falta de

experiencia y habilidad para utilizarlas, así mismo se considera el cambio en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI.

Introducción

La incursión de las tecnologías en el ámbito educativo en México se ha realizado de una

manera acelerada con la creación de políticas educativas respecto al uso de las TIC

repercutiendo en el desarrollo de programas nacionales e internacionales para la mejora de

la calidad educativa.

La estrategia HDT promueve la generación de ambientes de aprendizajes mediados por

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que apoyan el proceso de

aprendizaje de los alumnos. El modelo de HDT, o Aula Telemática, considera

equipamiento, conectividad, un acervo de materiales educativos digitales y una plataforma

tecnológica que define nuevas interacciones y mediaciones pedagógicas.

Sin embargo y a pesar de la evolución de las herramientas multimedia que se han

incorporado en la educación aún existen ciertas complicaciones como el equipamiento de

los centros escolares, capacitaciones de los docentes y analfabetización digital de algunos

estudiantes. Además algunos maestros y maestras muestran un gran interés para

incorporarlos en su práctica educativa, sin embargo, muestran una deficiencia en su uso y

aplicación y no logran dar un sentido pedagógico a estas herramientas.

El fin de esta propuesta es otorgar a los docentes una guía de aprendizaje que los oriente a

utilizar las herramientas de HDT de tal manera que logren crear ambientes de aprendizaje

en donde se fomente el aprender a aprender de los estudiantes, para esto se utiliza un

modelo de diseño instruccional el cual enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del

conocimiento con un modelo de aprender haciendo.

La estrategia HDT

“Habilidades Digitales para Todos” (HDT) es un proyecto generado en la SEB mediante el

cual se pretende atender el objetivo 3 del Programa Nacional de Educación Básica, el cual

busca: impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y comunicación

en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus

competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. (SEB,

2008).

HDT en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 busca lo siguientes objetivos

generales:

a. Mejorar los resultados de aprendizaje y los procesos educativos de toda la gestión

escolar.

b. Ampliar las competencias para la vida de los estudiantes.

c. Favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

d. Disminuir el porcentaje de alumnos que no alcanzan el nivel básico de habilidades

relacionadas con el aprendizaje de todas las materias de los planes de estudio en

vigor, especialmente en español, Matemáticas y ciencias.

Dentro del programa HDT se pueden identificar 4 componentes principales que lo integran

estrechamente relacionados con los objetivos:

a. Componente pedagógico: integrado por las herramientas y materiales que

permiten tanto a docentes como estudiantes enriquecer la interacción, esto ofrece a

la comunidad educativa modelos de uso didáctico como los Objetos de Aprendizaje

y Planes de Clase.

b. Componentes de acompañamiento: ofrece a docentes y directivos formación y

orientación en competencias tecnológicas.

c. Componente de infraestructura y conectividad: se refiere a los tipos de aula

telemática, es decir el espacio en donde docentes y alumnos interactúan con las

tecnologías para aprender, colaborar y comunicarse gracias a la conectividad

disponible en ellas.

d. Componente de gestión: busca que la integración de HDT sea parte de la

planeación escolar a través del trabajo colegiado.

Las aulas telemáticas que contempla el programa HDT en su versión más actual ofrece un

modelo de 1 a 1 para la educación secundaria, generales , técnicas y telesecundarias, este

modelo consiste en la utilización de un laptop o PC por cada estudiante, una computadora

para el maestro que funciona como servidor, un

proyector tipo Box Light interactivo, un lápiz

óptico, el software SMARTSync, el software

Explora y conexión a una línea de red interna que

permite la comunicación de las laptop de los

estudiantes con el servidor del maestro.

Imagen 1. Modelo del aula HDT.

Modelo de la guía

Es importante que como parte de las habilidades de los docentes se consideren las

estrategias didácticas que se van a llevar a cabo dentro del curso, es aquí en donde se pone

en juego su capacidad para diseñar un curso, así mismo es necesaria la transición de

paradigmas tradicionales de educación a modelos educativos novedosos en donde se

utilicen las tecnologías que se encuentran a su alcance, sin embargo y como ya lo hemos

mencionado anteriormente existen dificultades por parte de los docentes para utilizar las

herramientas, es decir existe una carencia de habilidades tecnológicas por parte de los

mismos, de ahí surge la necesidad de crear una guía que los oriente a crear ambientes de

aprendizaje mediados por las herramientas que conforma el programa HDT.

Es aquí en donde se considera el diseño instruccional, término que como nos menciona

(Bruner, 1969), se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y

ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Es necesario dejar en claro

que el termino instruccional no se encuentra estrictamente ligado con lo conductual, en la

actualidad las tecnologías nos ofrecen una inmensa cantidad de herramientas que propician

la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, Hernández (2008) menciona:

los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las

nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista.

El modelo para la elaboración de secuencias didácticas

En la elaboración de una secuencia didáctica no podemos dejar a un lado lo que las

autoridades educativas sugieren que los estudiantes aprendan, es decir, es necesario

considerar el modelo educativo que establece la Secretaría de Educación Pública en sus

Planes y Programas de Estudio de Educación Básica y particularmente en cada una de las

asignaturas.

Sin embargo en este documento se propone una nueva propuesta que integra un modelo de

diseño instruccional para que se lleve a cabo el aprendizaje, el diseño instruccional es una

manera de diseñar los materiales del curso, desarrollar las competencia de los estudiantes y

buscar estrategias para el fomento de ambientes de aprendizaje en donde se fomente el

aprender a aprender.

El presente modelo integra los siguientes elementos para su integración en la secuencia

didáctica:

1. Epitomizar: en este apartado es necesario que el docente presente el escenario del

tema que se va a desarrollar en las sesiones siguientes, es decir es preciso que todos

los estudiantes estén en la misma sintonía, no caer en un constructivismo radical de

“hacer lo que quieran” se considera que en ocasiones los estudiantes pueden

desviarse de lo establecido en planes y programas.

2. Pregunta, caso proyecto: una vez que se definió el escenario a desarrollar es

necesario que el docente identifique el propósito del tema y precisar si el desarrollo

de las actividades se desarrollaran mediante una pregunta explotador de estilo

socrático, un estudio de caso o un proyecto, esto genera un reto al estudiante el cual

lo involucra en la búsqueda, recolección y análisis de información acerca de un

tema específico.

3. Recursos de información: supone que el docente conoce a profundidad su

asignatura, entonces, sabe en donde se puede obtener información acerca del tema

que se está desarrollando, también es necesario que los estudiantes indaguen en

fuentes confiables de información ya que se pueden caer en concepciones erróneas

sobre el tema.

4. Herramientas digitales cognitivas: para poder presentar la información y

analizarla de manera efectiva es necesario saber que herramientas digitales utilizar

para obtener los mejores resultados y que los estudiantes logren alcanzar las

competencias y los aprendizajes que establece el programa de estudios, ya sean

software, redes sociales, blog, entre otros.

5. Colaboración: quien dice que el copiar es malo, si analizamos la situación, el

momento de la colaboración entre los estudiantes es un momento de gran

importancia ya que el trabajo entre pares puede resultar satisfactorio y dar pie a la

argumentación para el desarrollo del proyecto ya que en ocasiones los estudiantes

no tienen la confianza suficiente para preguntar al docente sin embargo uno de sus

compañeros podría orientarlo. En este apartado es necesario también definir algunas

herramientas que apoyan en la colaboración en el desarrollo de proyectos.

6. Presentación: en el momento que los estudiantes presentan su trabajo ante sus

compañeros se realiza el proceso de feedback o retroalimentación en donde surgen

dudas y se les da explicación a las mismas generando un tipo de debate en donde se

involucran directamente a los estudiantes.

7. Evaluación: es necesario que la evaluación no quede desapercibida ya que es la

oportunidad de determinar si los estudiantes lograron o no las competencias y los

aprendizajes esperados.

Bibliografía

Secretaria de Educación Básica. Dirección General de Materiales Educativos. Habilidades

Digitales para Todos. Plan estratégico 2007-2012. D.F. México.

Bruner J. S. (1969). The process of education. Cambridge, MA:Harvard University Press.