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La Minga por el Medio Ambiente: El

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en elCentro Educativo Distrital Arborizadora

Alta

DERLY GARCIA BARON

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias

Bogot, Colombia

2011

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La Minga por el Medio Ambiente: El

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en elCentro Educativo Distrital Arborizadora

Alta

DERLY GARCIA BARON

Trabajo final presentado como requisito para optar el titulo de Magister en

Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Director (a):

MARTHA OROZCO DE AMEZQUITA M. Sc.

Profesora Titular Pensionada.

Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias

Bogot, Colombia

2011

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Nota de aceptacin

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

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Presidente del Jurado

_______________________

Jurado

_______________________

Jurado

Bogot D.C; Junio de 2011

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DEDICATORIA

A mis dos hijos Laura y Leonardo por que con

su compaa motivan mi superacin, sin ellos

y su paciencia me hubiese sido difcil

culminar esta meta.

A Eurpides mi padre que est en el cielo, de

l herede el amor por la naturaleza, a

Margarita mi madre que siempre se

enorgullece por mis logros, y a mis hermanas

por su apoyo incondicional.

A mis estudiantes y compaeros docentes

por su colaboracin incondicional, y por creer

en mis propuestas.

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Agradecimientos

Expreso mis agradecimientos a MARTHA OROZCO de AMEZQUITA por que con su

sapiencia y sencillez me ha guiado en la construccin de esta propuesta metodolgica,

su formacin profesional y su calidad humana la hacen merecedora de todo mi respeto y

admiracin.

A todos los docentes de la Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y

Naturales de la Universidad Nacional de Colombia gracias por ayudar en mi proceso de

formacin, ustedes son ejemplo de servicio al brindar su gran sapiencia con la sencillez

que lo hacen. De ustedes me llevo el mejor ejemplo de trabajo cientfico y pedaggico.

A la Universidad Nacional de Colombia por querer ayudar a la formacin de los maestros

de Colombia.

A la rectora Martha Janeth Aldana por brindarme el apoyo necesario, a mis estudiantes y

compaeros docentes por su colaboracin incondicional, y por creer en mis propuestas.

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Resumen y Abstract VI

TITULO EN ESPAOL: LA MINGA POR EL MEDIO AMBIENTE: EL

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) EN EL CENTRO EDUCATIVO

DISTRITAL ARBORIZADORA ALTA

RESUMEN

En los encuentros mundiales realizados acerca de la proteccin del medio

ambiente se resalta el papel de la educacin ambiental, compromiso que

Colombia adopta como un trabajo conjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente

y el Ministerio de Educacin Nacional. Estas entidades proponen los PRAE como

medio para cambiar la mirada y la actitud hacia el medio ambiente, y la educacin

ambiental como una herramienta interdisciplinar para potencializar los valores y

las habilidades humanas.

El propsito de este trabajo es proporcionar las bases tericas que permitan la

inclusin del Proyecto Ambiental Escolar en el currculo de la Institucin

Educativa Distrital (IED) Arborizadora Alta, estructurando una propuesta

metodolgica que permita la construccin colectiva del PRAE. Para ello se

elabor un manuscrito de los conceptos relevantes de la educacin ambiental, se

conform el Comit Ambiental Escolar (CAE), y en trabajo colectivo se construy

el diagnostico y la determinacin de las problemticas ambientales relevantes del

entorno escolar. Se desarroll el taller Herramientas para la Vida con docentes,

para evidenciar la importancia del trabajo interdisciplinar e incluir la educacin

ambiental en el currculo institucional; se trabaj adems, con los nios del CAE

una gua de anlisis del suelo de los jardines del colegio para motivar su trabajo

en medio ambiente, y se procedi a hacer la propuesta de trabajo interdisciplinar

para continuar a futuro.

Palabras claves: Medio Ambiente, Educacin ambiental, trabajo por proyectos,

PRAE, crisis ambiental, legislacin ambiental, proyectos transversales.

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Contenido VII

FARM WORK FOR THE ENVIRONMENT: THE SCHOOL ENVIRONMENTAL

PROJECT (PRAE, IN SPANISH) IN THE SCHOOL CENTRO EDUCATIVO

DISTRITAL ARBORIZADORA ALTA

ABSTRACT

In the global meetings on environment defense it is to highlight the role of

environmental education, which Colombia is committed to, as a team work

between Ministerio Del Medio Ambiente and Ministerio De Educacin Nacional.

These public bodies propose the project PRAE as a means to change the

approach to and attitude towards the environment, and the environmental

education as a interdisciplinary tool to boost the values and human skills.

The purpose of this job is to settle the theoretical basis that allows the inclusion of

the school environmental project in the school syllabus, structuring a

methodological proposal to pedagogically work on the communal construction of

PRAE. A manuscript of relevant concepts on environmental education was

written, it was formed up the School Environmental Committee (CAE, in Spanish),

and it was collectively constructed the diagnosis sand determination of the

environmental issue. The workshop entitled Herramientas para la Vida was

developed with teachers, to show the relevance of interdisciplinary work and the

inclusion of the environmental education in the institutional syllabus; besides, it

worked with CAE children on an analysis guide of the school ground to encourage

their work on the environment, and a proposal for interdisciplinary work in the

future was made

Key words: Environment, Environmental education, project work, PRAE,

environmental crisis, environmental legislation, cross projects

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Contenido

Pg.

Resumen VI

Lista de figuras X

Lista de tablas XI

Introduccin 1

Objetivos 3

Metodologa. 3

1. Marco conceptual 51.1. mbito ecolgico. 5

1.1.1. Ecologa 5

1.1.2 Ecosistema...... 6

1.1.3 Productividad...... 6

1.1.4. Flujo de energa. 7

1.2. Antecedentes de la educacin ambiental..... 10

1.2.1. Las concepciones ambientales 10

1.3. La educacin ambiental en Colombia... 12

1.4. Riesgos y problemas ambientales actuales..... 15

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Contenido IX

1.4.1Contaminacin por basuras.. 15

1.4.2. La emergencia planetaria 16

2. Contextualizacin de la experiencia.... 18

2.1 Caracterizacin de la comunidad educativa.... 18

3. Implementacin de las acciones inciales del PRAE... 22

3.1. Conformacin del CAE (comit ambiental escolar). 22

3.1.1. Eleccin de docentes y coordinadores.... 22

3.1.2. Eleccin de estudiantes 23

3.2. Diagnostico de la problemtica ambiental. 23

3.2.1.Anlisis sistmico. 23

3.2.2 Determinacin de problemas que afectan a la comunidad educativa 23

3.3. Motivacin de la comunidad educativa hacia el trabajo ambiental.. 28

3.3.1.Actitud hacia el trabajo ambiental.. 28

4 Conclusiones y recomendaciones....... 33

4.1. Conclusiones 33

4.2 Recomendaciones.. 34

Bibliografa .. 36

A. Anexo: Acta de conformacin del CAE. 40

B. Anexo: Taller con docentes Herramientas para la vida 43

C. Anexo: Fotografas taller Anlisis de suelos y tallerherramientas para la vida. 44

D. Anexo: Gua taller anlisis de suelos con estudiantes. 45

E. Anexo: Formularios encuesta anlisis de la problemtica

ambiental,. 48

F. Anexo: Entrevistas a docentes, estudiantes y padres.... 59

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La Minga por el Medio Ambiente X

G. Anexo: Diagnostico UPZ 70 Jerusaln. 61

H. Anexo: Registro de problemticas consideradas poco frecuentes 65

I. Anexo: Estrategias a seguir en el trabajo pedaggico..... 67

J. Anexo: Orientaciones derivadas de los eventos internacionales 69

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Contenido XI

Lista de figurasPg.

Figura 1-1 Ciclo del carbono.. 9

Figura 2-1 Estructura familiar. 19

Figura 2-2 Cuidados de los hijos 19Figura 2-3 Actividades ambientales a desarrollar en el colegio 21

Figura 3-1 Relacin de problemas para la comunidad educativa. 25

Figura 3-2 Inters por participacin en proyectos ambientales. 28

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La Minga por el Medio Ambiente XII

Lista de tablasPg.

Tabla 2-1: Actividad econmica de los padres de familia.........................................20

Tabla 3-1: Matriz de anlisis estructural para el contexto ambiental de la

Comunidad........................... .................25

Tabla 3-2: Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideranmuy frecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casay del colegio.........................................26

Tabla 3-3: Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideranfrecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casa

y del colegio.........................................27

Tabla 3-4: Eleccin de proyectos a desarrollar......................................30

Tabla 3-5: Conocimiento de zonas ambientales locales.......................................31

Tabla 3-6: Nombre de zonas ambientales en la localidad.....................................31

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Introduccin

El deterioro del medio ambiente es una de las preocupaciones que ms inquieta alhombre en la actualidad, esta tiene relacin con el uso indiscriminado que la humanidad

ha hecho de los recursos naturales y las deficientes acciones que realiza para evitarlo,

llegando a afectar el equilibrio de los ecosistemas y la presencia de diversas formas de

vida, sobre la tierra. Es por ello que a mediados del siglo XX comenz a gestarse la

conciencia por la conservacin del medio ambiente. De all surgen las diversas reuniones

y pactos a nivel mundial, que han llevado a pensar la educacin como una de las

estrategias que posibilita la solucin a esta problemtica.

La zona de influencia de la IED Arborizadora Alta est ubicada en la Unidad de

Planeamiento Zonal (70) Jerusaln, una de las divisiones de la localidad 19 (Ciudad

Bolvar), situada al sur de la ciudad, rea que no se escapa a los problemas de deterioro

ambiental. Est localizada en los cerros del sur, dedicados por dcadas a la extraccin

de materiales para construccin (actividad que produce contaminacin y enfermedades

respiratorias), es una zona con alta amenaza de remocin en masa, rida, con suelos

pobres en cuanto a materia orgnica, en la actualidad la vegetacin nativa ha

desaparecido casi en su totalidad y predominan los pastizales.

Los barrios que forman la UPZ 70 se originaron a partir de un proceso de asentamientos

subnormales, en la dcada del ochenta. A la par nacieron los Barrios Sierra Morena,

Arborizadora Alta y Baja a partir del programa lotes con servicios, con financiacin del

Banco Interamericano de Desarrollo (Secretaria Distrital de Planeacin, 2009). Los

habitantes de este sector provienen, en su mayora, de los departamentos del Tolima,

Boyac, Cundinamarca, Caldas, Risaralda, Quindo y Valle del Cauca. Muchos de ellos

son desplazados como consecuencia del proceso de violencia que afecta al pas, con

pocos recursos econmicos, una deficiente educacin, y poca preparacin laboral. Suscostumbres campesinas en algunos casos, se convierten en un factor que aumenta la

problemtica ambiental, ocasionada por el hacinamiento forzado, la acumulacin de

basuras cerca a su vivienda, la falta de vegetacin natural, la convivencia con roedores y

vectores de enfermedades, las calles sin pavimentar, la deficiencia en la prestacin de

los servicios bsicos de agua, gas, luz y alcantarillado.

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La Minga por el Medio Ambiente 2

Por ser Arborizadora Alta una institucin educativa del Estado, y por tener la misin de

educar a los nios, nias y jvenes de esta comunidad, esta propuesta parte de los

siguientes cuestionamientos: Ser que los problemas que afectan a la comunidad son

conocidos por los estudiantes? Se les da a los temas ambientales un tratamiento

suficiente y adecuado dentro del currculo y los planes de aula? Son consientes losestudiantes de esta realidad? Cmo se puede incorporar la educacin ambiental en el

trabajo curricular? Al respecto en el colegio se ha intentado hacer trabajo ambiental y se

han propuesto varias actividades, con las que se ha tratado de vivenciar el PRAE, pero

como son acciones que surgen de un liderazgo individual y en forma aislada, los

estudiantes las realizan el ao en que se proponen, pero pronto las dejan de lado.

Se ha trabajado en la huerta escolar, lombricultura, cultivo y elaboracin de productos

con plantas medicinales, y abonos orgnicos. Se ha tratado de implementar el reciclaje y

de elaborar productos con l. Se trabaja con las zonas verdes del colegio, pero aunque

se insista en su cuidado, los estudiantes destruyen los jardines. Al terminar el entusiasmo

inicial los proyectos se olvidan. Parece ser que las actividades aisladas, que no surgen

como propuesta de grupo, ni hacen parte de la planeacin curricular, ni del trabajo

interdisciplinar pronto pierden importancia e incluso el profesor proponente se desmotiva

y las abandona. En sntesis, el problema planteado radica en que no existe en la

institucin claridad conceptual, metodolgica y estratgica que permita incluir la

dimensin ambiental en el currculo y la construccin del Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE).

Teniendo en cuenta lo sealado anteriormente, este proyecto se orienta a conceptualizar

el tema de educacin ambiental y pretende analizar la problemtica ambiental local para

contribuir a la construccin colectiva del PRAE en el colegio. Esta propuesta debe surgir

de un compromiso interdisciplinar que involucre a toda la comunidad, y que sea abordado

desde el trabajo colectivo, evaluando la situacin ambiental particular y generando

estrategias de solucin a algunas de las situaciones ambientales del rea de influencia

de la comunidad educativa en particular y de la localidad en general.

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OBJETIVOContribuir en la inclusin de la dimensin ambiental en el currculo de la Institucin

Educativa Distrital Arborizadora Alta a partir de la elaboracin y socializacin de su marco

terico.

Metodologa

Para el estudio terico sobre las diferencias entre medio ambiente y ecologa, la historiade la educacin ambiental, la dimensin ambiental en el currculo, los proyectos

ambientales escolares, las nuevas tendencias de desarrollo sostenible, la

interdisciplinariedad curricular, el trabajo por proyectos y la problemtica ambiental

actual, se realiz una revisin bibliogrfica de textos universitarios y se procedi a

elaborar un manuscrito coherente de los conceptos relacionados.

Para orientar la conformacin del Comit Ambiental Escolar (CAE) se tuvieron en cuenta

los lineamientos del Ministerio de Educacin (MEN) y las recomendaciones de laSecretaria de Educacin de Bogot. Para orientar la conformacin, funcionamiento y

actividades del grupo se realiz una revisin al documento de La Cueva (1998), acerca

de la enseanza por proyectos, con el fin de motivar la participacin activa de los

educandos y los educadores en la planeacin y desarrollo de los proyectos, y en la

propuesta de estrategias para su implementacin.

A la par con la revisin y el anlisis terico se motiv a la comunidad educativa y se

realizaron reuniones orientadas a la conformacin del CAE. En estas reunionesparticiparon docentes, padres de familia y estudiantes interesados en el tema, entre

quienes se conformo el Comit (se anexa el acta de conformacin Anexo A). Con este

colectivo se procedi a elaborar el diagnostico y a determinar la problemtica ambiental

eje del proyecto, estableciendo con ellos y las directivas del colegio compromisos,

tiempos y responsabilidades.

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4 Introduccin

El comit eligi como coordinadores del proyecto en la Sede A jornada de la maana a la

docente Derly Garca, en la sede A jornada tarde a Jos Otoniel Rodrguez y en la sede

B a la coordinadora Sara Melo, quienes se responsabilizaron de orientar su formulacin e

implementacin. La motivacin se inici con un taller dirigido a los docentes en el cual sediscuti sobre las herramientas para la vida haciendo nfasis en la educacin ambiental

(se anexan fotografas y material trabajado. Anexos B y C). Con los estudiantes se inici

el trabajo con una charla sobre el deterioro ambiental mundial y un recorrido analizando

con ellos el suelo en el colegio (se anexan fotografas y gua desarrollada. Anexo D). Se

realiz, as mismo, una jornada de siembra de plantas medicinales.

Para determinar aspectos del diagnostico ambiental, teniendo en cuenta caractersticas

de la comunidad educativa, en cuanto a su salud, estructura familiar, uso del tiempo libre,tendencias hacia el trabajo ambiental, problemas ambientales y sociales que los afectan

se construyeron y aplicaron tres formularios (dirigido cada uno de ellos a estudiantes,

docentes y padres de familia. Anexo E). La encuesta se valid en una prueba piloto que

se aplic a un grupo de 10 estudiantes, 3 docentes, y dos padres de familia. Con ayuda

del Comit Ambiental Escolar se procedi a aplicar las encuestas y a su tabulacin. Del

anlisis se desprendi el diagnostico de la comunidad educativa, la problemtica

ambiental y las estrategias a seguir en el trabajo pedaggico.

Los estudiantes del CAE realizaron entrevistas a tres docentes, tres padres de familia y

tres estudiantes para corroborar la problemtica ambiental de la zona y establecer su

disposicin hacia el trabajo ambiental (Anexo F). Se realiz un diagnostico del territorio,

teniendo en cuenta los informes de las entidades del Estado, tanto a nivel de la localidad

19 como a nivel de la zona de influencia de la comunidad educativa (UPZ 70), debido a la

importancia que tiene la informacin sobre el entorno del colegio y la localidad para la

planeacin de las estrategias del proyecto, esta informacin se presenta en el Anexo G).

Por ltimo se procedi a construir la propuesta de trabajo interdisciplinar para continuar afuturo.

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1. Marco conceptual

Fortalecer la formacin en medio ambiente, es una de las herramientas para la vida que

la Secretaria de Educacin Distrital tiene como elemento de formacin, para a orientar el

desarrollo integral del estudiante, potencializando habilidades y actitudes propias de un

sujeto global. Se busca la adquisicin de conciencia ambiental que permita el

mejoramiento de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, y laprevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica, del riesgo y de la defensa del

patrimonio cultural de la nacin ( Ley 115/94).

La educacin con esta herramienta no se puede producir de forma aislada de los

conceptos cientficos, de las prcticas vivenciales, de la evolucin poltica y cultural

sobre la problemtica ambiental, de la bsqueda de soluciones, y de los cambios que en

materia de educacin se han producido. A continuacin se hace un breve recuento de

algunos de estos aspectos.

1.1 mbito ecolgico

1.1.1 Ecologa:

Segn Margalef (1977) la constitucin de una ciencia va unida al cultivo del espritu y al

desarrollo de la civilizacin y expresa en el caso de la ecologa podemos retroceder

ms en el tiempo pues ciertamente los pueblos cazadores del paleoltico poseyeron un

conocimiento nada despreciable sobre la manera de funcionar la naturaleza, comoconfirma, adems de su misma supervivencia como especie, la prueba documental de

las representaciones plsticas que nos han dejado. Los autores suelen coincidir en

atribuir la introduccin de la voz ecologa (Oekologie) al bilogo alemn Ernst H. Haeckel

(1834- 1919), en el ao 1869, quien la entiende como el estudio de las relaciones de un

organismo con su ambiente inorgnico u orgnico, en particular, las relaciones de tipo

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6 La Minga por el Medio Ambiente

positivo o (amistoso) y de tipo negativo (enemigos) con las plantas y animales con los

que convive (Margalef 1977). Igualmente Mrquez (1996) dice que la ecologa estudia

el funcionamiento de la mquina biosfrica, nos explica cmo funciona o funcionaba la

maquinaria y por qu est dejando de hacerlo; como ingresa y se distribuye la energa

necesaria para mantener la vida a travs de las cadenas alimenticias y cmo se estnperturbando estas, reduciendo la capacidad planetaria para sostener la vida; cmo y por

qu se distribuye la vida en el planeta y cul es el mecanismo de extinciones y

empobrecimiento de los ecosistemas y su biota; cmo se recicla la materia para

mantener un adecuado abastecimiento y de qu manera se alteran los ciclos para causar

escasez en algunos sitios y contaminacin en otros; cmo cambia el clima necesario

para el bienestar.

1.1.2 Ecosistema:Las poblaciones de una comunidad tienen numerosas interacciones, adems tienen

interacciones con el medio abitico, estas interacciones tienen como consecuencia el

flujo unidireccional de energa a travs de los organismos y un reciclamiento de

materiales que se mueven desde el ambiente abitico y pasan a travs de los cuerpos de

los seres vivos y regresan nuevamente al medio abitico.

Esta combinacin de componentes biticos y abiticos a travs de los cuales fluye la

energa y circulan los materiales se conoce como sistema ecolgico o ecosistema (Curtisy Barnes, 1995).

Desde este punto de vista la superficie de la tierra es un ecosistema, un terrario, un

acuario, un estanque, un bosque, una cinaga, son ejemplos de ecosistemas y un bioma

tambin puede considerarse un ecosistema, ya que en ellos circulan sustancias que

influyen directa o indirectamente en la vida de los seres vivos (oxigeno, agua, dixido de

carbono, y otros.) permitiendo que estos se relacionen e interacten a nivel reproductivo,

trfico y territorial.

1.1.3 Productividad:

La productividad bruta es una medida de la tasa a la cual los organismos asimilan la

energa en un nivel trfico particular, por ejemplo: podra considerarse anloga a la tasa

de ingreso bruto de un negocio. Una cantidad ms til que a menudo es ms fcil de

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Marco conceptual. 7

medires la productividad neta. La productividad neta es la productividad bruta menos

el costo de todas las actividades metablicas de los organismos en cuestin; este costo

podra considerarse equivalente al costo comercial. La productividad neta es una medida

de la tasa a la cual los organismos almacenan energa, que luego queda a disposicin de

otros organismos del siguiente nivel (Curtis y Barnes, 1995).

En los ecosistemas terrestres los factores claves que influyen en la productividad son la

intensidad y la duracin de la luz solar, la temperatura y la precipitacin. En los

ecosistemas acuticos la disponibilidad de elementos minerales esenciales, es

frecuentemente el principal factor que afecta la productividad.

1.1.4 Flujo de energa:

El flujo de energa en el ecosistema es el factor ms importante de su organizacin. De

la energa solar que alcanza la superficie de la tierra, una fraccin muy pequea una

estimacin del 0,1 % sobre una base mundiales derivada a los sistemas vivos. Aun

cuando la luz caiga en la zona en que la vegetacin es abundante como en una selva, un

maizal, o una marisma, solo aproximadamente entre el 1 y el 3% de esa luz (anual) se

usa en la fotosntesis. Aun as una fraccin tan pequea como esa puede dar como

resultado la produccin de varios millares de gramos (en peso seco) de materia orgnica

por ao en un solo metro cuadrado de campo o de bosque (Curtis y Barnes, 1995).

Niveles trficos:

El paso de energa de un organismo a otro ocurre a lo largo de una cadena alimentaria

determinada, o sea una secuencia de organismos relacionados unos con otros actan

como presa o como depredador. El primero es comido por el segundo, el segundo por el

tercero, y as sucesivamente en una serie de niveles alimentarios o niveles trficos

(Curtis y Barnes, 1995). En algunos ecosistemas estas cadenas trficas son complejas,

cada especie est relacionada con varias especies que la pueden depredar, y cadadepredador puede tomar ms de un tipo de presa, dando como resultado una trama

alimentaria.

El primer nivel trfico de una trama alimentaria siempre est ocupado por un productor

primario. En tierra el productor primario habitualmente es una planta superior; en

ecosistemas acuticos, habitualmente un alga. Estos organismos fotosintticos usan

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energa lumnica para hacer carbohidratos y otros compuestos. Los productores

sobrepasan en peso a los consumidores; el 99% de toda la materia orgnica del mundo

vivo est constituida por plantas y algas. Todos los hetertrofos combinados solo dan

cuenta del 1% de la materia orgnica (Curtis y Barnes, 1995).

El segundo nivel trfico siempre est ocupado por los consumidores. La energa ingresa

al mundo animal a travs de los herbvoros, animales que comen plantas o algas. Al

respecto Odum (2006) menciona que los macro consumidores primarios o herbvoros se

alimentan directamente de plantas vivas o partes de ellas. De aqu en adelante

llamaremos a estos herbvoros, consumidores primarios (de primer orden). En el

estanque hay dos tipos de micro consumidores, el zooplancton (plancton animal) y el

bentos (formas del fondo), lo que es paralelo a los dos tipos de consumidores.

Los consumidores secundarios (de segundo orden) o carnvoros, se comen a otrosanimales. El carnvoro que devora aun herbvoro puede ser un len, una carpa, una

estrella de mar, un petirrojo, o una araa. En cada caso, solo una pequea parte de la

sustancia orgnica del cuerpo del herbvoro se incorpora al cuerpo del carnvoro.

Algunas cadenas trficas tienen terceros y cuartos niveles de consumidores, pero,

independientemente del ecosistema, cinco eslabones son habitualmente el lmite. Con

cada nivel trfico ms alto hay una disminucin en la cantidad total de energa

almacenada en la biomasa animal y, por tanto, a disposicin de otros consumidores.

(Curtis y Barnes, 1995).

Los detritvoros son organismos que viven de los desechos o detritos, de una comunidad

hojas, ramas y troncos de rboles muertos, las races de plantas anuales, heces,

esqueletos y hasta exoesqueletos mudados por los insectos-. Incluyen a carroeros

grandes como los buitres, chacales, cangrejos y lombrices de tierra, as como a

descomponedores, tales como los hongos y las bacterias. Los descomponedores

tambin son consumidores, pero con una diferencia: han desarrollado especializaciones

que les permiten explorar fuentes de energa qumica, tales como productos de desechocelulsicos y nitrogenados, que no pueden ser utilizados por los animales (Curtis y

Barnes, 1995).

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Marco conceptual. 9

Ciclos biogeoquimcos:

La energa toma un curso unidireccional a travs de un ecosistema, pero muchas

sustancias circulan a travs del sistema. Estas sustancias incluyen agua, nitrgeno,

carbono, fosforo, potasio, azufre, magnesio, calcio, sodio, cloro y tambin varios otrosminerales, como hierro y cobalto, que son requeridos por los sistemas vivos solo en

cantidades muy pequeas (Curtis y Barnes, 1995).

Los movimientos de las sustancias inorgnicas se conocen como ciclos Biogeoqumicos.

Odum (2005) cita en su texto: El prefijo bio- se refiere a organismos vivos y geo- a tierra.

La geoqumica estudia la composicin qumica de la tierra y el intercambio de elementos

entre las diferentes partes de la corteza terrestre, la atmosfera, los ocanos, los ros y

otros cuerpos de agua.

Los elementos qumicos incluyendo todos los esenciales para la vida, tienden a circular

en la biosfera a travs de vas que van desde el entorno a los organismos y de regreso al

entorno. Los movimientos de sustancias inorgnicas se conocen como ciclos

biogeoqumicos, por que implican componentes geolgicos y biolgicos del ecosistema.

Los componentes geolgicos son: 1) la atmosfera, constituida fundamentalmente por

gases, que incluyen el vapor de agua; 2) la litosfera, la corteza solida de la tierra y 3) la

hidrosfera, que comprende los ocanos, lagos y ros, que cubren partes de la

superficie terrestre (Curtis y Barnes 1995).

Los componentes biolgicos de los ciclos biogeoquimcos incluyen los productores,

consumidores, y detritvoros (los carroeros y los descomponedores). Los

descomponedores degradan la materia orgnica muerta y descartada, completando la

oxidacin de los compuestos ricos en energa formados por fotosntesis. (Curtis y Barnes,

1995). Como resultado de este trabajo metablico, los compuestos orgnicos se liberan

al suelo o al agua. Desde el suelo o el agua las sustancias inorgnicas se pueden

incorporar a los tejidos de los productores primarios, pasan a los consumidores y luego

son entregadas a los detritvoros, para entrar nuevamente en las plantas, repitiendo el

ciclo (Curtis y Barnes, 1995).

Ciclo del carbono

Figura 1-1: El ciclo del carbono. Grfico tomado de: Ventanas al universo,

enhttp://windows2universe.org consulta marzo 16 de 2011.
http://windows2universe.org/http://windows2universe.org/

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La fuente de carbono para los productores en los ecosistemas terrestres es el CO 2del

aire atmosfrico, y en los ecosistemas acuticos el CO2 que se halla disuelto en el agua.

Las plantas y las algas toman el carbono durante la fotosntesis, y lo incorporan en los

hidratos de carbono y otras molculas orgnicas que sintetizan. En su propia respiracin

las plantas utilizan parte de los carbohidratos, y devuelven bixido de carbono al medio,

la otra parte de carbohidratos pasa en la cadena alimenticia a los consumidores(hetertrofos), estos tambin devuelven bixido de carbono al medio, cuando respiran.

Los descomponedores o detritvoros cierran el ciclo, metabolizan los compuestos

orgnicos de seres muertos y devuelven CO2 al ambiente. Otros procesos tanto

naturales como actividades antrpicas adicionan grandes cantidades de CO 2 a la

atmosfera.

1.2 Antecedentes de la educacin ambiental

1.2.1. Las concepciones ambientales:

La educacin ambiental a travs de la historia ha seguido varias tendencias (ecologista,

tecnolgica, economicista y algunas de tipo poltico) (ngel Maya, 1992), aunque todas

dirigen su razn de ser hacia la bsqueda de la solucin a la problemtica ambiental,

cada una se rige por concepciones propias, al respecto ngel Maya (1992) expresa: La

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23/83

Marco conceptual. 11

tendencia Ecologista ha puesto un especial nfasis en el sistema natural y en la

necesidad de su proteccin y conservacin. Esta tendencia ha generado movimientos y

actividades por la conservacin de los ecosistemas, impulsados por sentimientos

idealistas, quienes la siguen equiparan el medio ambiente con la ecologa como una

ciencia natural, que busca el equilibrio de los ecosistemas, olvidando su origen

interdisciplinario y sin tener en cuenta las interacciones de la ecologa con las diversas

reas del conocimiento y los diversos saberes para la explicacin de los fenmenos

medioambientales(ngel Maya, 1992; Torres, 1996).

La tendencia Tecnolgica analiza el problema ambiental como el producto del desarrollo

tecnolgico y solo encuentra perspectivas de solucin dentro del mismo modelo de

desarrollo, sin tener en cuenta los componentes econmicos, polticos, naturales y

sociales que han dado lugar a la tecnologa (ngel Maya, 1992; Torres, 1996).

Segn ngel Maya (1992) la tendencia Economicista, privilegia el concepto del valor de

los recursos naturales entendido como el valor de cambio. Al interior de esta tendencia

ha prevalecido el concepto de crecimiento econmico, referido fundamentalmente a lo

cuantitativo, relacionan sus seguidores el concepto de desarrollo, con la satisfaccin de

las necesidades de los individuos, de las pob laciones y, en general de las sociedades.

(ngel Maya, 1992, citado por Torres, 1996).

Todas estas tendencias han servido de base para el desarrollo de la educacin ambiental

y de sus estrategias educativas, aunque a nivel escolar prevalece la tendencia

ecologista, lo cual se refleja en la orientacin de las actividades pedaggicas. Sin

embargo, a nivel educativo se recomienda el desarrollo de habilidades para la solucin

de la problemtica ambiental, y para ello se ha promovido, en los ltimos aos, el

fortalecimiento curricular de esta rea del conocimiento.

Todo lo anteriormente mencionado ha llevado a que tome fuerza la preocupacin por

desarrollar una concepcin mucho ms integradora del ambiente y de la educacin

ambiental, que clarifique las relaciones que existen entre la ecologa, la tecnologa, la

economa y la poltica, con el fin de comprender la problemtica ambiental, y proponer las

estrategias para la resolucin de conflictos derivados de la misma (Torres, 1996).

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1.3 La educacin ambiental en Colombia

En Colombia, se han ido incorporado a la legislacin y a la normatividad las propuestas

internacionales, en materia de educacin ambiental. El Cdigo Nacional de los Recursos

Naturales, Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente (Diciembre de 1974),

estipula en el titulo II de la parte III las disposiciones relacionadas con la educacin

ambiental, reglamentadas con el Decreto 1337 de 1978, presentando limitaciones ya que

la implementacin de la educacin ambiental se hace a travs de cursos de ecologa, de

preservacin de los recursos y del impulso de jornadas ecolgicas en los planes

educativos. Reduciendo el tratamiento de la problemtica ambiental al estudio de la

ecologa, y al fortaleciendo del ecologismo.

En la constitucin de 1991 se establecen los parmetros legales de la educacinambiental. En el Artculo 67, se hace referencia a la formacin para la proteccin del

ambiente y en los Artculos 78 a 82 se tratan, los derechos colectivos y del ambiente.

All se destacan las funciones de autoridades como la Contralora y la Procuradura,

veedores de la conservacin y proteccin del ambiente. Con ello se evidencia que el

pas ha avanzado en la legislacin sobre la educacin ambiental. En los documentos

CONPES sobre poltica Ambiental (1991- 1994) se seala la educacin ambiental como

una estrategia fundamental para reducir las tendencias actuales de destruccin del

entorno y como herramienta para el desarrollo de una nueva concepcin de la relacinsociedadnaturaleza. All se presentan mecanismos globales y locales para orientar los

procesos educativos y lograr los impactos deseados (Torres, 1996).

La Ley general de educacin (Ley 115 de 1994) y el Decreto 1743, establecen que la

educacin ambiental es obligatoria en los planteles pblicos y privados de educacin

formal, en todos los niveles. Se reafirma como parte integral de la formacin de los

individuos y de los colectivos de todo el pas, orientada al mejoramiento de la calidad de

la educacin y por ende al mejoramiento de la calidad de vida, objetivo primordial en el

Plan Decenal publicado en febrero de 1996 (Torres, 1996).

El Decreto 1743 tambin instituye el proyecto de Educacin Ambiental en el contexto de

los proyectos institucionales; fija criterios para la Educacin Ambiental no formal,

especialmente para el servicio militar ambiental y para el servicio social en Educacin

Ambiental, y establece los mecanismos de coordinacin, competencias y

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responsabilidades entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio

Ambiente en cuanto al tratamiento de los proyectos aprobados por el BID en 1995.Se

propone analizar las relaciones entre escuela, entorno y Educacin Ambiental,

enfatizando en la necesidad de trabajar a travs de la construccin del conocimiento y la

inclusin de la dimensin ambiental en el currculo.

As mismo, se destaca la necesidad de plantear proyectos que desde el aula se vinculen

a la solucin de la problemtica ambiental particular de una localidad o regin,

permitiendo la creacin de espacios comunes de reflexin, el desarrollo de criterios de

solidaridad, tolerancia, bsqueda del consenso, respeto por la diferencia y autonoma.

Preparando para la gestin y la toma de decisiones que permitan construir una mejor

calidad de vida, fin ltimo de la educacin ambiental (Torres 1998).

Otro avance significativo, fue la creacin del Ministerio del Medio Ambiente. As mismo, la

Ley 99 de 1993 estableci el trabajo conjunto entre este Ministerio y el Ministerio de

Educacin en la educacin ambiental, formal y no formal, delimitando campos de accin,

responsabilidades, competencias y definiendo mecanismos de concertacin intersectorial

e interinstitucional, para el desarrollo de los procesos ambientales (Torres, 1996).

Cabe destacar el trabajo de los ministerios de Salud, Desarrollo y Trabajo, y de

instituciones como el INDERENA, La CAR, algunas universidades, y ONGs, por susdesarrollos conceptuales y metodolgicos que influencian las propuestas del sector

formal, originando los trabajos pioneros para orientar el manejo adecuado del ambiente.

El documento La Dimensin Ambiental. Un Reto para la Educacin de la Nueva

Sociedad, presenta hiptesis de las causas por las cuales no se han sistematizado ni

orientado adecuadamente los logros formativos en esta materia, entre ellos se destacan:

la carencia de conceptualizacin clara del por qu y para qu se hace educacin

ambiental; la descontextualizacin de las campaas educativas en materia de educacin

ambiental; el poco trabajo sobre la problemtica ambiental urbana y el excesivo nfasis

en las relaciones del medio ambiente y el entorno rural; la concentracin de los trabajos

en marcos ecologistas, y en ocasiones puramente ecolgicos; la tendencia a trabajar la

temtica ambiental desde una visin catastrfica del futuro del pas y del planeta y el

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desconocimiento de los resultados y procesos investigativos, tanto en el campo del

ambiente como en el de la educacin ambiental (Torres, 1996).

La escuela en Colombia, ha estado marcada por una estructura disciplinar,

caracterizada por la falta de integracin entre las diferentes disciplinas, y su contextosocial y cultural. Este tipo de organizacin escolar ha generado relaciones de autoridad

verticales, en las que el maestro es el dueo del saber y el alumno de la ignorancia,

en donde obedecer est por encima de reflexionar. Esto propicia que los docentes

interesados en realizar actividades relacionadas con el medio ambiente lo hagan de

forma extraescolar, divorciados de las reas del conocimiento, y alejados de la dinmica

escolar, aportando poco a la transformacin de la vida en el colegio, y fortaleciendo el

divorcio entre la institucin y la comunidad, sin favorecer el logro de los objetivos de la

educacin ambiental.

Por esto, el Ministerio de Educacin Nacional orienta la reformulacin de los PRAE en

cuanto a su diseo, ejecucin y evaluacin, de tal forma que se torne permeable a la

problemtica propia de las comunidades, de las localidades y de las regiones en las que

est inserta la escuela.

El revisar el estudio realizado por un grupo de maestros investigadores y estudiantes de

la lnea La Educacin Ambiental en el contexto educativo colombiano del Departamento

de Biologa de la Universidad Pedaggica Nacional nos permite dar una corta mirada al

papel que han desempeado los PRAE en la educacin del pas. El trabajo titulado

Estudio para la identificacin de tendencias en Educacin Ambiental en instituciones

educativas del Distrito Capital concluye: Existen dificultades en las instituciones

educativas para incorporar la educacin ambiental, debido a factores como la visin

sesgada del ambiente por parte de los docentes; la falta de flexibilidad curricular y

administrativa en los centros educativos, la cual no garantiza los espacios necesarios

para la reflexin pedaggica y la construccin colectiva; al igual que, la falta de formacin

de los integrantes de la comunidad escolar en aspectos relacionados con la educacin

ambiental (Prez, 2003).

La Ley 99 de 1993 cre el Sistema Nacional Ambiental (SINA), que se define como el

conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que

permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la

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Constitucin Poltica de Colombia de 1991. El SINA est integrado por el Ministerio del

Medio Ambiente, las Corporaciones Autnomas Regionales, las entidades territoriales y

los institutos de investigacin adscritos y vinculados al Ministerio. El Consejo Nacional

Ambiental tiene el propsito de asegurar la coordinacin intersectorial en el mbito

pblico de las polticas, planes y programas en materia ambiental y de recursos naturales

renovables. Esta Ley tambin define los institutos de investigacin adscritos y vinculados

al Ministerio del Medio Ambiente estos son:

El Instituto de Hidrologa, Meteorologa y Estudios Ambientales (IDEAM);El Instituto de

Investigaciones Marinas y Costeras Jos Benito Vives de Andreis (INVEMAR);El Instituto

Amaznico de Investigaciones Cientficas SINCHI y el Instituto de Investigaciones

Ambientales del Pacifico

1. 4. Riesgos y problemas ambientales actuales.

1.4.1 Contaminacin por basuras:

El manejo inadecuado de los residuos slidos provenientes de las reas urbanas, rurales

y especialmente de las zonas industriales, genera un impacto negativo sobre la

estabilidad ambiental. Es necesario saber que las basuras orgnicas son las que mayor

riqueza guardan, si se tiene en cuenta que de ellas depende la vida y la re-generacin de

la naturaleza, as como la futura generacin de trabajo.

Si clasificamos las basuras, conseguiremos un mejor y ms fcil aprovechamiento

econmico y sanitario, quienes las producen se beneficiaran obteniendo entradas por

venta de basuras clasificadas en orgnicas, inorgnicas o reciclables y peligrosas. De

esta forma las empresas de aseo solo recogern el material inorgnico o putrescible,

materia prima para producir abono orgnico, resultando ser mejor negocio que el de los

materiales reciclables. Por otra parte, los materiales peligrosos pueden emplearse en

producir cenizas secantes para carreteras o caminos. En esta forma las ciudades y

pueblos ya no tendran el dolor cabeza que hasta ahora les han causado las basuras y

podran dedicarse a ensear su aprovechamiento, culturizar y lograr ms higienizacin

de la ciudad (Prieto, 2003).
http://www.humboldt.org.co/sina/sina-ideam.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-invemar.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-invemar.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-sinchi.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-sinchi.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-sinchi.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-sinchi.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-invemar.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-invemar.htmhttp://www.humboldt.org.co/sina/sina-ideam.htm

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Tanto el sistema de botar residuos a cielo abierto, como tambin el de rellenos sanitarios,

consistente en compactar toda clase de basuras para luego enterrarlas en suelos

impermeables o impermeabilizados con membranas de polietileno, para despus

cubrirlas con una capa de tierra, (lo que facilita el crecimiento de un prado fachada), y

luego continuar con un monitoreo de lixiviados y corrientes de agua, son sistemascontraproducentes y antieconmicos. El sistema de cielo abierto por causar mal aspecto,

gases, focos de plagas y enfermedades y el sistema de relleno sanitario por impedir

aireacin, obstaculizando la descomposicin por el apelmazamiento, presencia de

materiales de difcil descomposicin, demora en la fermentacin de la parte orgnica,

destruccin de la composicin del suelo, muerte de grmenes del suelo, produccin de

lixiviados txicos debido a reacciones qumicas sucedidas en un revuelto de sustancias,

pero principalmente, debido a no dejar actuar a losmicroorganismos (Prieto, 2003).

1.4.2 LA EMERGENCIA PLANETARIA

La emergencia planetaria es la situacin que nos preocupa actualmente, el deterioro

ambiental creciente, extincin de especies sin que prestemos atencin, disminucin de

los recursos naturales, perdida de la biodiversidad, aumento de habitantes en las

ciudades, carencia de servicios pblicos, deterioro de los suelos por el crecimiento no

planeado de las ciudades, y falencias en los programas educativos para concienciar a los

jvenes en la importancia de la preservacin, cuidado y buen uso de los ecosistemas, hadespertado el inters mundial por la bsqueda de acciones a nivel econmico, cultural y

educativo que propendan por un cambio de actitudes hacia el medio ambiente. Las

acciones deben dirigirse hacia un cambio de vida, no basta con reducir las emisiones de

CO2, ni echarle la culpa al cambio climtico, no son los nicos problemas que deben

llamar nuestra atencin, como lo citan Vilches y Gil Prez (2007) hacemos parte del

mismo planeta, lo que suceda en cualquier lugar de ste nos afectar a todos.

La tarea que le corresponde a la educacin es formar en conciencia ante la gravedad dela situacin. En la segunda Cumbre de la Tierra, celebrada en Johannesburgo, se

propone una Dcada de la educacin para un futuro sostenible, como una accin que

logre superar la atencin hacia la emergencia planetaria y promover el inters

generalizado de la ciudadana por este tema.

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Debemos cambiar nuestra actitud y hacerle frente al cambio climtico, es el mensaje de

los informes del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico, la pelcula y el libro

Una verdad incmoda (Gore, 2007), el informe STERN y las campaas lideradas por

pases como Espaa. Las recomendaciones del parlamento Europeo y del Consejo de la

Unin Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, ponen

como acto primordial la incorporacin de la sostenibilidad en el currculum.

Todo parece indicar que estamos asistiendo a una toma de conciencia generalizada que

debe traducirse en acciones para hacer frente a los problemas y mitigar sus efectos, con

una especial atencin a la formacin ciudadana. Sin embargo, las incomprensiones y las

reticencias a la modificacin de comportamientos siguen siendo graves. Existe una fuerte

tendencia a los planteamientos parciales y al reduccionismo causal, ignorando la

estrecha relacin de los problemas y la necesidad de abordarlos conjuntamente (Tilbury,

1995 y Morin, 2001 citados por Vilches y Gil Prez, 2007).

La revisin bibliogrfica anterior evidencia la problemtica ambiental y la enorme

cantidad de foros, reuniones y congresos que se han realizado, tanto a nivel nacional

como internacional, sobre este tema. As mismo, muestra que hay abundantes

documentos firmados, por presidentes de casi todos los pases, hasta por cientficos e

intelectuales de nombre reconocido, quienes se han comprometido a contribuir con la

solucin de los problemas ambientales. Tambin, este texto pone de manifiesto la

abundante legislacin en trminos de polticas, estrategias y acciones orientadas a

solucionar la crisis y a educar sobre el tema. Sin embargo, en la actualidad los problemas

del entorno continan y desafortunadamente tienden a agravarse da a da, el

crecimiento econmico sigue prevaleciendo sobre la vida de los habitantes del planeta,

siguen siendo ms importantes el consumo y el despilfarro que procurar satisfacer las

necesidades mnimas de millones de pobres que viven en sitios donde el agua es

escasa, la comida insuficiente y el espacio vital inadecuado. Es decir, an tenemos todo

por hacer.

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2. Contextualizacin de la experiencia

2.1 Caracterizacin de la comunidad educativa

El colegio ARBORIZADORA ALTA es una Institucin Educativa Distrital (IED), ubicada en

Ciudad Bolvar, en el barrio que tiene su mismo nombre, recibe en sus dos sedes anios, nias y jvenes habitantes de los barrios Jerusaln, Caracol, Tanque Laguna,

Manuela Beltrn, Juan Jos Rondn, San Francisco, y Candelaria la Nueva.

Los estudiantes cursan los ciclos 1, 2, 3, 4 y 5 correspondientes a los anteriores niveles

de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, asisten a la institucin en el

horario diurno, en las jornadas de la maana y de la tarde.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se denomina: Sembramos semillas de

esperanza para el futuro de Colombia. Los planes de estudio contemplan el

fortalecimiento de tres competencias: Cognitiva, Comunicativa y Axiolgica. El plan de

estudios sigue los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educacin. En la

actualidad se est haciendo el paso al trabajo por ciclos, por lo tanto, se encuentra en

replanteamiento la estructura curricular y la organizacin del trabajo escolar, hecho

benfico para el planteamiento del PRAE. El grupo de docentes en un 90% tiene

formacin en pedagoga, mientras que el restante 10%, ha adelantado estudios

universitarios en otras carreras profesionales. Cerca del 10% de los docentes cursa en la

actualidad una Maestra en el rea de su profesin.

Los nios que asisten al colegio, en su mayora, provienen de hogares campesinos que

han llegado a la ciudad desplazados de su sitio de origen o que se han acogido a los

programas de reinsercin. Muchos de ellos son vctimas de la desintegracin familiar.

Los hogares estn conformados, generalmente, por el padre, la madre y los hijos (de

acuerdo con la encuesta diligenciada por los padres en el 73% de los casos y segn los

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Contextualizacin de la experiencia. 19

hijos en el 42% (Figura 2-1). As mismo, entre un 20 y un 23% de los hogares estn

conformados por la madre y los hijos. Con menor frecuencia en la estructura familiar se

encuentran el padrastro, los abuelos, los tios y/o los primos. En casos espordicos, los

nios viven solos y trabajan los fines de semana para cubrir sus gastos personales

(Figura 2-1).

Figura 2-1: Estructura familiar tomada de los datos obtenidos en la encuesta.

En general, los estudiantes despus de asistir a su jornada escolar, regresan a sus

hogares y all permanecen bajo el cuidado de la madre o de los hermanos, algunos

permanecen solos, mientras que un bajo nmero de ellos permanece en las calles y

pertenece a pandillas, barras bravas, o a grupos delincuenciales (Figura 2-2).

Figura 2-2:Cuidado de los hijos.

A partir del grado noveno el 10% de los estudiantes se capacita en el convenio ISPA-

SENA a nivel tcnico en reas como gastronoma, panadera y bizcochera;

mantenimiento y programacin de computadores; mecnica automotriz; cursos de

ornamentacin; de corte y confeccin; de belleza, de pintura en tela, de lencera y de

porcelanicrom.

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Como los padres de familia, son en su mayora de origen campesino, para sobrevivir se

han tenido que dedicar a diversos oficios. Como muestra la encuesta diligenciada por 28

madres y 2 padres de familia (podemos observar que en 10 de 30 hogares uno de los

conyugues se encuentra desempleado). La mayora de los hogares de la comunidad

educativa son sostenidos econmicamente por las madres, quienes realizan trabajodomstico o desempean oficios varios. Los hombres son obreros o empleados

informales. En general a quienes tienen empleo se les remunera con el salario mnimo o

por debajo de este (Tabla 2-1). La mayora de las familias no cuenta con prestaciones

sociales y con relacin a salud se encuentran afiliadas al SISBEN.

Tabla 2-1:Actividad econmica de los padres de familia.

En los barrios menos pobres, habitan padres de familia que son profesionales, es decir,

han cursado carreras universitarias. Algunos son dueos de negocios familiares como

tiendas, restaurantes, y pequeos talleres. Por el contrario, en los barrios ms

desfavorecidos existe un gran nmero de personas desempleadas, que viven de los

subsidios y comen en los restaurantes comunitarios. Para algunos nios, la nica comida

que reciben corresponde al refrigerio escolar (Datos extrados de la caracterizacin

realizada y corroborados por el informe de Diagnostico local realizado en 2003).

En lo econmico y social el rea presenta diferencias entre uno y otro lugar. Podemos

observar sectores con un buen desarrollo comercial y comunitario, y otros con grandes

carencias como las reas de invasin en Caracol, sector Paraso y Cazuc. Algunos de

estos sectores fueron ilegales y otros aun lo son. En ellos sus habitantes carecen de

servicios pblicos legales, tienen calles sin pavimentar donde abunda, adems de la

pobreza, la falta de alimento, la drogadiccin, el abuso sexual y la delincuencia en todas

Actividad laboral Encuestados Conyugues

Empleado calificado 2 3Servicios varios 9 2

Comerciante 1 3

Microempresario 2 2

Empleado informal 1 3

Oficios en casa 14 1

Desempleado 0 10

Obrero 0 6

Profesional 1 0

Total 30 30

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Contextualizacin de la experiencia. 21

sus formas. Los estudiantes del colegio estn expuestos a riesgos sociales que los

afectan directamente, hemos presenciado la muerte de estudiantes por venganza entre

pandillas, por limpieza social, o por suicidios; robos, consumo y venta de droga y licor

adulterado fuera del colegio (Datos tomados de las charlas informales con docentes,

estudiantes y habitantes de la zona y de los informes de la Secretaria de Planeacin,

2009. Informe de seguridad de Ciudad Bolvar).

En lo histrico la zona cuenta con algunos rastros de la cultura Muisca, de la familia de

los indgenas Quibas. Existe el puente del Indio,construccin que se visualiza en medio

de la estructura moderna del barrio. Los petroglifos en la vereda Quiba Guabal son un

recuerdo escrito, y ellos al igual que la iglesia de la vereda Quiba tienen valor histrico. El

entorno ambiental es variado, la vegetacin es escasa, la explotacin minera, a la que

es sometida esta localidad, provoca problemas graves de erosin. El rea de manejoambiental de la CAR es afectada actualmente por un relleno en la zona baja, que

ocasiona la interrupcin del curso de la quebrada, causando contaminacin y deterioro.

En algunos lugares el polvo y el barro se presentan, de acuerdo a la poca climtica.

Existe superpoblacin de perros y gatos callejeros, ya que no hay cultura de

mantenimiento de mascotas, son vectores de parsitos y enfermedades.

Ante la problemtica ambiental los estudiantes estn interesados, de manera prioritaria,

en que el colegio disponga de ms zonas verdes y cuente con mayor seguridad, una

biblioteca bien dotada y erradicar el vandalismo. As mismo, con menor frecuencia se

interesan en disponer de sitios de encuentro, organizar la huerta escolar, disminuir los

problemas de ruido y contar con un peridico escolar (Figura 2-3).

Figura 2-3: actividades a desarrollar en el colegio.

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.

3. Implementacin de las acciones iniciales

del PRAE

3.1 Conformacin del CAE (Comit Ambiental Escolar)

3.1.1 Eleccin de docentes y coordinadores:

En una reunin general de docentes se realiza la votacin para nombrar los

coordinadores del CAE en cada sede y jornada. El comit elige como coordinadores del

proyecto en la Sede A jornada de la maana a la docente Derly Garca, en la sede A

jornada tarde a Jos Otoniel Rodrguez y en la sede B a la coordinadora Sara Melo,quienes se responsabilizan de orientar la formulacin e implementacin del PRAE. En

esta misma reunin se procede a la inscripcin de los docentes, que por voluntad propia,

deciden participar en el CAE (Anexo A). El grupo establece y aprueba los criterios de

trabajo para el CAE, siguiendo las instrucciones del Acuerdo 166 de Septiembre 23 de

2005:

Asesorar al Gobierno Escolar, para fortalecer la dimensin ambiental institucional.

Liderar la formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PRAE.

Adelantar proyectos que apunten a la preservacin y mejoramiento ambiental.

Proponer programas para el desarrollo del servicio social ambiental.

Generar espacios pedaggicos para crear y fortalecer valores ambientales,

sociales y culturales, y fortalecer la importancia del cuidado y el mejoramiento del

ambiente.

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Implementacin de las acciones inciales del PRAE 23

Promover el derecho a un ambiente sano en el marco de la Ctedra de Derechos

Humanos.

Promover la formulacin e implementacin de los Planes Integrales de Gestin

Ambiental (PIGA) en la institucin.

3.1.2 Eleccin de estudiantes:

Se invita a los nios a participar en una reunin para conformar el CAE. Esta reunin se

realiza en la jornada de direccin de curso, en ella se socializa el Acuerdo 166 de

Septiembre 23 de 2005 y se coordina la eleccin, de los representantes de cada curso al

CAE, por votacin de los estudiantes (Anexo A).

3.2 Diagnostico de la problemtica ambiental

3.2.1 Anlisis sistmico:

En trabajo con el CAE se procedi a elaborar el anlisis sistmico, aplicando lo propuesto

por Paulina Castro (2007) en el texto Estrategias de Educacin Ambiental, el uso y la

conservacin de la Biodiversidad en Colombia, se identificaron los parmetros espacio,

recursos, actores y tiempo, y los sistemas de interaccin natural, social y cultural en la

UPZ 70 (zona de influencia de la comunidad educativa) (Anexo G). Para consolidar lainformacin se tuvieron en cuenta los informes de instituciones gubernamentales sobre el

estado y la descripcin de cada sistema.

3.2.2 Determinacin de problemas que afectan a la comunidad

educativa:

En la primera reunin del CAE se procede a determinar las problemticas ambientales

que afectan a la comunidad educativa, en su ambiente familiar y en el plantel. Seconstruye una lista de problemticas: aglomeracin de pblico, remocin en masa,

amenaza de sismo, insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios

recreativos, falta sealizacin clara y desconocimiento de la existente, falta de recursos

fsicos para atender emergencias, falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores),

falta de elementos y experiencia para primeros auxilios, drogadiccin, abuso sexual,

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violencia familiar, mal uso del recurso hdrico, falta de hbitos de conservacin y respeto

por el medio ambiente, presencia de roedores, y manejo inadecuado de residuos slidos.

Para hacer ms viable la solucin de estas problemticas y reconocer su

prioridad, se agrupan por afinidad, siguiendo el procedimiento que proponenGoffin y Vester (Paulina Castro, 2007), se numeran 1, 2, 3, 4 etc. Luego se

construye la tabla de valoracin (Tabla 3-1) y se califica cada tem de acuerdo al

grado de causalidad que merece cada problema, con cada uno de los dems,

siguiendo las siguientes pautas:

No es causa 0:

Es causa indirecta 1

Es causa medianamente directa 2

Es causa muy directa 3

Se grafican los totales en el plano cartesiano y se obtiene, segn su carcter crtico, que

en el orden que se mencionan, los problemas ms urgentes son:

Problema 1 Hacinamiento: Aglomeracin de pblico en espacios reducidos y

hacinamiento escolar.

Problema 2 Vulnerabilidad ante los desastres: Dificultades para el

desplazamiento, amenaza de sismo, falta de sealizacin clara y desconocimiento de la

existente, falta de recursos para atender emergencias, falta de capacitacin y elementos

para el manejo del fuego (extintores), recursos escasos para prestar primeros auxilios y

orientar la evacuacin.

Problema 3 Mal uso del recurso hdrico: Desperdicio, contaminacin del agua.

Problema 4 Deterioro del paisaje: Insuficiencia en la disponibilidad de zonas

verdes y espacios recreativos, falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio

ambiente, presencia de roedores y manejo inadecuado de los residuos slidos.

Problema 5 Problemtica social y familiar: Falta de orientacin familiar,

drogadiccin, inseguridad, abuso sexual, violencia intrafamiliar, embarazos no planeados.

Los resultados obtenidos al aplicar la metodologa propuesta por Goffin y Vester para

jerarquizar las problemticas (Tablas 3-1 y Figura.3-1) indican que las problemticas 1, 2,

3 y 4, son crticas, y afectan a la comunidad educativa de Arborizadora Alta en forma muy

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frecuente. Por lo tanto, de forma inmediata se deben plantear estrategias de solucin o

mitigacin de su impacto.

Tabla 3-1: Matriz de anlisis estructural para el contexto ambiental de la comunidad

educativa IED Arborizadora Alta.

INFLUENCIA DE/SOBRE problema 1 problema 2 problema 3 problema 4 problema 5

PASIVOS(Y)

problema 1 3 1 3 07

problema 2 3 1 2 1

7

problema 3 0 1 3 26

problema 4 2 2 1 1

6

problema 5 2 0 3 2

7

ACTIVOS (X) 7 6 6 10 4

Figura 3-1. Relacin de problemas activos y pasivos que afectan a la comunidadeducativa IED Arborizadora Alta (metodologa de Goffin y Vester).

Y

PROBLEMAS PASIVOSPROBLEMAS

CRITICOS

TOTALPASIVOS

p5 p2 p1

6 p3 p4

PROBLEMASINDIFERENTES

PROBLEMASACTIVOS

6 X

TOTAL ACTIVOS

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Los resultados de las encuestas corroboran la jerarquizacin anterior, podemos observar

en la tabla 3-2 que en el entorno del Colegio todas las problemticas relacionadas con

hacinamiento, como prevencin de desastres, y manejo inadecuado del medio ambiente

se catalogan con mayores puntajes. Su alta frecuencia permite postular que es necesario

plantear estrategias de solucin. Un hecho curioso, que se puede observar al analizar elentorno de la casa y compararlo con el entorno del colegio (tablas 3-2 y 3-3) es que los

estudiantes y los padres de familia dan valores ms bajos, a lo que sucede en su

entorno. Pero la frecuencia, de lo mismo, en el entono del colegio, es mucho mayor.

Parece que a ellos les preocupa y ven muy problemtico el entorno del colegio y que los

nios estn ms protegidos en el ambiente del barrio en el que viven. De alguna manera,

no tienen en cuenta que las problemas alrededor del colegio provienen de los hogares

que conforman esta comunidad, y que el colegio y los hogares comparten la misma rea

geogrfica y la misma dinmica cultural, social y ambiental (puede ser una reaccin deproteccin hacia los grupos familiares).

Tabla 3-2. Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran muyfrecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio

PROBLEMAS CASA CASA COLEGIO COLEGIO COLEGIO

MUY FRECUENTESESTUDIANTES

% PADRES %ESTUDIANTES

% PADRES % DOCENTES %

AGLOMERACION 5 10 47 67 40DIFICIL DESPLAZA 7 0 34 53 30AMENAZA SISMO 29 16 46 76 20DEF. SE ALIZACION 12 7 37 50 60

FALT. RECURSOS 24 17 35 60 35FALT. MANEJO FUEGO 35 40 39 53 55

FALT. PRIMEROS AUXIL. 30 23 38 47 50

MAL USO R.HIDRICO 17 0 40 57 25

INSUFI.ZONAS VERDES 21 23 40 50 45FALT. HABITOS CONSER. 25 27 51 50 30ROEDORES Y DEF.RESIDUOS SO. 16 3 27 33 5INSEGRIDAD-DROGADICCION 14 10 37 67 20ABUSO SEXUAL-

EMBARAZOS 15 0 36 50 10VIOLENCIA INTRAFAMILIAR 9 0 17 27 45CONTAMINACION ACUATICA 1 3 6 33 5VERTIMIENTO AGUAS NEGR 11 0 17 27 10CONTAMINACION AIRE 20 16 42 33 35MANEJO INADE - PLANTAS 7 10 32 50 10FALTA DE PRACTICASECOLOGICAS 12 20 59 47 20

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Tabla 3-3. Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran frecuenteuna problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio

PROBLEMAS CASA CASA COLEGIO COLEGIO COLEGIO

FRECUENTESESTUDIANTES% PADRES %

ESTUDIANTES% PADRES % DOCENTES %

AGLOMERACION 10 13 25 7 50DIFICIL DESPLAZA 15 3 32 17 70AMENAZA SISMO 17 40 25 7 75DEF. SE ALIZACION 21 13 35 20 35

FALT. RECURSOS 25 27 35 20 55FALT. MANEJO FUEGO 20 10 27 20 30

FALT. PRIMEROS AUXIL. 27 3 36 17 45

MAL USO R.HIDRICO 16 3 18 20 70

INSUFI.ZONAS VERDES 24 0 34 17 50FALT. HABITOS CONSER. 19 3 34 27 60ROEDORES Y DEF.RESIDUOS SO. 14 13 15 10 30INSEGRIDAD-DROGADICCION 24 3 42 7 60

ABUSO SEXUAL-EMBARAZOS 5 0 29 27 55VIOLENCIA INTRAFAMILIAR 6 23 18 20 15CONTAMINACION ACUATICA 17 3 18 7 50VERTIMIENTO AGUAS NEGR 12 0 25 17 35CONTAMINACION AIRE 15 3 26 3 45MANEJO INADEPLANTAS 22 3 29 23 60FALTA DE PRACTICASECOLOGICAS 16 27 20 17 55

Al analizar las Tablas A y B del anexo H que registran el Porcentaje (%) de estudiantes,

padres y docentes que consideran como poco frecuente y que nunca ocurre una

problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio se obtiene que

problemticas sociales como la drogadiccin, el abuso sexual y el embarazo en

adolescentes son catalogadas como de baja ocurrenciaen el entorno de la casa y con

una alta ocurrencia en el entorno del colegio. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que

de acuerdo con los datos aportados por los docentes y corroborados por la coordinacin

de los ciclos 3, 4 y 5 se presentan 4 embarazos por curso (en promedio) en estos ciclos

(nias entre los 12 y los 16 aos de edad). En cuanto a los casos de drogadiccin se

puede decir que al promediar tenemos en nuestra institucin 5 casos por curso. Sobre

algunos casos, existe certeza del consumo, pero en otros, no se puede afirmar

categricamente ya que los estudiantes declaran o no, de acuerdo con su voluntad, esta

eventualidad (dato expresado por Marcos Oicata, siclogo delcolegio jornada maana).

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As pues, contamos con 18 cursos en la jornada maana en estos ciclos, por lo tanto,

tendramos ms o menos 90 casos de drogadiccin (entre 1.560 estudiantes que se

encuentran matriculados en esta jornada).

En cuanto a las problemticas de orden social, los docentes las valoran desde suexperiencia convivencial en el colegio, opinan que es alta su ocurrencia y proponen

trabajar en su prevencin (Tablas 3- 2 y 3-3).

3.3 Motivacin de la comunidad educativa hacia el trabajo

ambiental.

3.3.1 Actitud hacia el trabajo ambiental:

La respuesta dada por padres, estudiantes y docentes a la pregunta Le llama la

atencin participar en proyectos ambientales? fue positiva (Figura 3-2) podemos observar

en los tres grficos respectivamente que el 85% de los estudiantes, el 77% de los padres

de familia y el 80% de los docentes expresa su inters hacia estas actividades, tal vez su

origen campesino y el recuerdo de su parcela hace ver agradable estos proyectos.

Figura 3-2: Inters por participar en proyectos ambientales.

Esta motivacin se pudo evidenciar en el taller realizado con los estudiantes que

conforman el CAE, con la participacin de las docentes Derly Garca, Gloria Rodrguez y

Cielo Ibez, la seora Mariela Echavarra madre de familia, el vigilante del colegio

Gerardo Molina, y el seor Dagoberto Prez tutor del Jardn Botnico Jos Celestino

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Mutis. Para su ejecucin se present una gua de trabajo para el anlisis de los suelos

que sustentan los jardines del colegio. Los objetivos del taller eran: conocer el contenido

de materia orgnica del suelo y a partir de esta actividad motivar a los estudiantes por el

trabajo ambiental; despertar su curiosidad y su inters por mejorar el ambiente escolar,

mostrando como puede ser el trabajo practico del CAE; y dar inicio a la intervencin de

los jardines de la institucin. En el taller se realiz un anlisis crtico de la situacin

ambiental actual para plantear su recuperacin. Se anexa la gua de trabajo y las

fotografas de la jornada. Al finalizar la jornada se sembraron plantas medicinales

aportadas por el Jardn Botnico Jos Celestino Mutis (Anexos C y D)

Para comenzar el trabajo pedaggico con los docentes y motivarlos hacia la construccin

del documento PRAE se propuso un taller sobre herramientas para la vida atodos los

docentes del colegio. El objetivo era determinar los conocimientos bsicos del

aprendizaje de cada herramienta, la influencia que tiene cada herramienta en las otras y

establecer los puntos de encuentro para el trabajo interdisciplinar que requiere el

proyecto ambiental (Anexo B y C). La disposicin hacia el trabajo permiti la construccin

de los acuerdos iniciales para la construccin del proyecto. En la reunin se determinaron

las potencialidades de cada rea del conocimiento. As mismo, se concluy la

importancia de cada una de ellas y la manera como capacitan para interpretar y analizar

la problemtica ambiental mundial, y para proponer alternativas de solucin a nivel local

desarrollando un pensamiento crtico. Entre otros aspectos se concluy que:

La herramienta Dominio del Inglsles facilitar a los estudiantes conocer los avances

tecnolgicos en pro del cuidado del medio ambiente, acceder a la informacin cientfica

actual, y comunicar sus ideas al mundo.

El estudio de las ciencias y las matemticas, les permitir a los estudiantes aplicar y

desarrollar habilidades mentales para comprender el mundo natural que los rodea. El

saber numrico acumulado lo podrn aplicar en procesos de investigacin. Desarrollarn

actitudes cientficas, disciplina para el trabajo y el respeto por los dems.

La Promocin, y garanta de los Derechos humanos les permitir hacer un

reconocimiento de s mismos y de los dems como ser humano, ser agentes

transformadores de la familia, la escuela, y la sociedad con participacin poltica en la

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consolidacin de metas para el mejoramiento de su entorno inmediato, en bsqueda del

bienestar de la comunidad.

El conocimiento de la informtica y las comunicaciones les facilitar a los estudiantes el

acceso y utilizacin de los avances tecnolgicos, permitindoles mejorar la calidad devida, y el acercamiento a otras culturas, para entender el ambiente que los rodea y las

problemticas ambientales mundiales. Sus causas, consecuencias, y su prevencin.

El conocimiento de la ciudad como ambiente de aprendizaje les permitir, a los

estudiantes, reconocer el contexto, las potencialidades polticas, culturales,

gubernamentales, educativas y de salud, etc. que tiene la ciudad, las cuales pueden

favorecer las propuestas para mejorar su entorno ambiental.

A partir de estos acuerdos aprobados en esta reunin se proceder a revisar el currculo

del colegio para la insercin interdisciplinar del PRAE.

En la encuesta tambin se indag sobre la actitud que tiene la comunidad educativa para

la realizacin de proyectos ambientales, especficamente qu actividad les gustara

realizar en el trabajo ambiental, entre las temticas elegidas se destacan la prevencin

de desastres, el cuidado de zonas verdes, el reciclaje, la huerta escolar, el conocimiento

de los recursos naturales, la contaminacin ambiental y el cuidado de una especie (Tabla

3-4). El tema elegido concuerda con la priorizacin de problemticas a trabajar realizadapor el CAE y citada en el numeral 3.2.2.

Tabla 3-4:Eleccin de proyectos a desarrollar.

Opcin Estudiantes Padres Docentes Total

Huerta escolar 10 8 4 22

Cuidado zonas verdes 23 6 4 33

Manejo de residuos sol. 3 3 0 6

Cuidado de una especie 12 1 0 13

Prevencin de desastres 28 7 6 41

Conocer de recursos naturales 6 4 3 13

Contaminacin ambiental 10 1 0 11

Comit ambiental (CAE) 6 1 0 7

Reciclaje 17 6 3 26

Otro 0 0 0 0

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Tambin se indag acerca del conocimiento que tiene la comunidad sobre la existencia

de zonas de importancia ambiental en la localidad, al respecto 53% de los estudiantes

expresan que no conocen una zona de importancia ambiental en la localidad, los adultos

por el contrario en un 60% (Tabla 3-5) expresan si conocerla. Como dato curioso hay que

tener en cuenta que los paseos a elevar cometa y los campamentos que organiza la

institucin, los realiza en la zona de manejo especial de la CAR, y los habitantes de los

barrios vecinos realizan sus paseos de olla a las montaas camino a Quiba. Sin embargo,

los encuestados ignoran la importancia ambiental de estas zonas.

Tabla 3-5:Conocimiento de zonas ambientales locales.

Conoce una zona ambiental en la

localidad

Si % No % No responde

Estudiantes 33 41 43 53 4

Padres 18 60 12 40 0

Total 51 55 4

En las charlas informales se pudo evidenciar que este conocimiento se refiere a que

en alguna ocasin visitaron uno de estos lugares pero pocos reconocen su

importancia ambiental, aspecto que se debe mejorar con la implementacin del

PRAE, en su parte conceptual.

Al indagar si conocen como se llama la zona de importancia ambiental el nombre

ms escrito por la comunidad educativa es QUIBA, y las zonas aledaas como lalaguna Quiba, y loma de Quiba (tabla 3-6).

Tabla 3-6: Nombre de zonas ambientales en la localidad.

Opcin Estudiantes Padres

No sabe 3

Ame 2

Palo del ahorcado 2

Potos 3

Parque El Tunal 4 2

Polideportivo 4 1

Quiba 7 9

La loma va a Quiba 1 2

La laguna Quiba 7 4

Simn Bolvar 2 2

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De todas formas Quiba, el lugar ambiental ms nombrado en la encuesta, es un

terreno histrico, vereda rural, sitio de obligado paseo de olla, oportunidad para

respirar aire fresco, disfrutar el paisaje, y ser atendido por los campesinos que

ofrecen sus productos a los visitantes. Este es un paseo gratuito, y al alcance de

nuestra comunidad ya que se puede llegar caminando durante ms o menos 45minutos. El segundo lugar lo ocupa la laguna Quiba, ms cercana al barrio

Arborizadora alta y al colegio, sitio visitado por la comunidad para elevar cometas, y

hacer asados, est ubicado dentro de la zona de manejo especial de la CAR.

Tambin tienen importancia para los estudiantes y algunos padres de familia sitios

como el parque Tunal, y el polideportivo del barrio, lugares destinados para hacer

ejercicio y descansar.

La actividad recreativa ms asequible para la comunidad educativa son los paseos acaminar, jugar y compartir alimentos en los potreros de Quiba, ya que su presupuesto

familiar les impide, en la mayora de los casos, costear una salida a otros escenarios

ambientales. Es por ello que el trabajo en el PRAE debe relacionarse con las

expediciones de Escuela- Ciudad Escuela para brindar a los estudiantes la

oportunidad de conocer y aprender en escenarios interactivos, en donde se conserve

la naturaleza, esta relacin permitir comparar escenarios naturales en la zona

aledaa al colegio, en la localidad y en la ciudad.

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4. Conclusiones y recomendaciones

4.1 Conclusiones

Se realiz una revisin terica acerca de los conceptos ms relevantes en educacin

ambiental, la historia de la educacin ambiental y su legislacin, la dimensin ambiental

en el currculo, los proyectos ambientales escolares, la interdisciplinariedad curricular, el

trabajo por proyectos y la problemtica ambiental actual, creando un texto terico

orientador del trabajo a seguir.

El trabajo cooperativo permiti dar inicio a la inclusin del PRAE en el programa

curricular de la Institucin Educativa Distrital Arborizadora Alta. Se plantearon acuerdos

mnimos para determinar las estrategias a seguir en la construccin de los

conocimientos bsicos de aprendizaje que permitirn mitigar la problemtica ambiental

y la formacin en valores en un proceso interdisciplinar, que aproveche los

conocimientos comunes y reconozca los puntos de encuentro entre las diversas reas.

As mismo se logr la conformacin del Comit Ambiental Escolar, con estudiantes,

docentes y directivos. En el futuro se tratar de vincular a los padres de familia. Se

inici la capacitacin en aspectos relacionados con las funciones del CAE y con la

construccin del PRAE. El grupo realiz el diagnstico ambiental y seleccion la

temtica o problema eje del proyecto.

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Se plante una propuesta metodolgica para la construccin colectiva del PRAE en la

Institucin Educativa Distrital Arborizadora Alta, de esta se han cumplido las etapas:

establecimiento del marco legal, conceptualizacin, contextualizacin, y

problematizacin, queda propuesto para el trabajo futuro la etapa de abordaje y

resolucin de la problemtica (Anexo I). Se propuso y se acept el trabajo por proyectoscomo metodologa pedaggica para el desarrollo de los subproyectos.

Se han presentado las siguientes limitaciones:

El miedo a la sancin por desescolarizacin de los estudiantes no permite la reunin

peridica del CAE, hacindose espordicamente lo que dificulta el intercambio de

opiniones, la planeacin y la ejecucin de actividades para mitigar los problemas, y

avanzar en el proyecto.

La falta de conciencia y respeto por la prctica de buenos hbitos desde el hogar,

colegio, y barrio conlleva a vivir en ambientes insanos y no adecuados, para la salud y

bienestar de la comunidad educativa.

Es difcil hacer de la educacin ambiental una responsabilidad compartida, como lo

indica la normatividad, ya que la actitud de la mayora de los docentes supera la

voluntad de algunos profesores comprometidos con el tema ambiental, haciendo que el

trabajo en PRAE no logre generar procesos educativo-ambientales que cobijen, al

menos, la totalidad de los estudiantes y profesores de la institucin.

4.2 Recomendaciones

Fortalecer el trabajo del Comit Ambiental Escolar con la participacin de las

instituciones de la Localidad que desarrollan tareas afines y que estn dispuestas

a brindar asesora y colaboracin en el cuidado del medio ambiente.

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Conclusiones y Recomendaciones 35

Crear el espacio para un proceso permanente de capacitacin de docentes y

directivos asegurando la participacin interdisciplinar, el trabajo cooperativo y la

participacin de todos los estamentos en el abordaje de las temticas

ambientales, partiendo de lo curricular y procurando el trabajo por proyectos de

aula.

Generar un sistema de evaluacin y retroalimentacin del PRAE para el

mejoramiento educativo permanente.

Incorporar el servicio social de los estudiantes de grado noveno en el PRAE.

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