Minedu-paradigmas Educativos-Enfoque Globalizador-01 Pedg d s1 f4

Ministro de Educación

José Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Institucional

Victor Raúl Díaz Chávez

Secretario General

Asabedo Fernández Carretero

Directora Nacional de Educación Básica Regular

Miriam Janette Ponce Vértiz

Director de Educación Secundaria

César Puerta Villagaray

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Coordinación y supervisión general - MED

Antonieta Cubas Mejía Supervisión pedagógica - MED

Mariella Fernández-Dávila Rivero Elaboración

Esther Alicia Castro CelisCorrección de estilo - MED

Teresa Mouchard SeminarioDiseño y diagramación

Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramación: Maité Espinoza VirtoTeresa Serpa VivancoIlustración y retoque digital:

Rosa Segura Llanos

PedagogíaSerie 1 para docentes de SecundariaNuevos paradigmas educativosFascículo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Ministerio de EducaciónVan de Velde 160, San Borja

Primera edición, 2007Tiraje: 14 000 ejemplaresImpreso en Empresa Editora El Comercio S.A.Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318Chacra Ríos Sur, Lima 01

Hecho el Depósito Legal en laBiblioteca Nacional del PerúNro. 2007 - 00776

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El propósito de este fascículo es aportar al docente de educación secundaria los conceptos básicos rela-cionados al enfoque globalizador y el pensamiento complejo como una alternativa metodológica que integra las áreas curriculares.

Se trata de considerar, en la práctica educativa, una alternativa para el proceso de aprendizaje y ense-ñanza. Consiste en integrar los elementos básicos de las diferentes áreas curriculares en el marco del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Re-gular, desde un enfoque globalizador, ya sea a través de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje o sesiones de aprendizaje en todos los niveles educati-vos, tanto en instituciones rurales como urbanas.

Este fascículo considera, entre otros aspectos, el en-foque globalizador, pensamiento complejo, currículo, aprendizaje y enseñanza, con la intención de forta-lecer, en nuestros docentes de educación secundaria, la capacidad de diseñar y aplicar un modelo de ense-ñanza acorde con las reales necesidades de nuestros estudiantes.

Esperamos que, con la ayuda de este fascículo, se contribuya para que el docente responda a los re-tos del presente proceso educativo, permitiendo un crecimiento personal del estudiante, evidenciando, de esta manera, lo que somos, lo que sabemos y lo que sabemos hacer.

Presentación

Presentación ............................... 1Logros de aprendizaje ..................... 2

Primera unidad Enfoque globalizador ...................... 31.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios ............. 41.2 El enfoque globalizador y la selección de los contenidos de aprendizaje .......................... 71.3 Momentos del enfoque globalizador 81.4 Articulación de áreas desde un enfoque globalizador .............. 11

Segunda unidad Pensamiento complejo .................... 132.1 Concepción del pensamiento complejo ................................. 152.2 Principios del pensamiento complejo ................................. 162.3 Características del pensamiento complejo ................................. 18

Tercera unidad Concepción de enseñanza: enfoqueglobalizador y pensamiento complejo .. 203.1 Dimensiones Curriculares ............. 233.2 Transversalidad y enfoque globalizador .................. 263.3 Articulación del enfoque globalizador y el pensamiento complejo en la programación curricular ............ 27

Bibliografía .................................. 32Páginas web de interés .................... 32

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

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Logros de aprendizaje• Comprende los lineamientos teóricos y prácticos del enfo-

que globalizador y el pensamiento complejo.

• Analiza las razones que justifi can un enfoque globalizador y reconoce su conveniencia cuando las fi nalidades del pro-ceso de aprendizaje y enseñanza se dirigen a desarrollar las capacidades de análisis, refl exión, comprensión e interven-ción en la realidad educativa y social.

• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento com-plejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el desarrollo de capacidades de análisis, comprensión y participación social.

Aporte de procesos cognitivos para responder a la complejidad

Organiza contenidos de aprendizaje

ENFOQUE GLOBALIZADOR

Desarrolla capacidades para

resolver problemas

Parte de larealidadcompleja

Establece el mayor número de relaciones entre los contenidos

Ofrece los medios para comprender y actuar en

la complejidad


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Lo que sabes del tema

Tiene como propósito conocer e identifi car la concepción y los fundamentos del enfoque globalizador en relación a los contenidos curriculares.

“La globalización no es controlable pero sí navegable”De Pablos (1999).

Propósito de la unidad

1. Comprende la concepción, fundamentos y principios del enfoque globalizador.2. Organiza los contenidos desde una perspectiva globalizadora.3. Identifi ca los principios y momentos del enfoque globalizador.

Logros de aprendizaje

Carlos por fi n consiguió trabajo como docente en el área

de Comunicación en el nivel de educación secundaria. En

el verano, elabora su programación curricular para cuarto

grado y elige algunos libros que usó en la secundaria y al-

gunas novedades que han sido tema de películas recientes.

El primer día de clases, a partir del comentario de un

incidente, los estudiantes le interrogan sobre asuntos de

actualidad, sobre política actual, democracia y su rela-

ción con los problemas de la juventud.

Carlos piensa que lo que ha programado no es sufi ciente

y decide intentar responder en su programación a estas

interrogantes.

Han pasado algunos meses y Carlos enseña teniendo en

cuenta los intereses de sus estudiantes, sus habilidades y

destrezas, de manera que el desarrollo de sus capacida-

des les permita dar respuesta a los problemas reales.

• ¿Carlos está consideran-do en esta oportunidad la situación real del es-tudiante?

• ¿Opinas que Carlos está enfrentando las necesi-dades y demandas que plantea la realidad del estudiante?

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Enfoque globalizador

Primera unidad



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1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios

En la situación actual, que puede caracterizarse como cambiante y totalizadora, las personas actúan en función de la efi ciencia y adap-tación. Es por ello que, en este contexto, quedamos los docentes comprometidos a enfrentar el avance vertiginoso de la información para poder desarrollar con efi ciencia y efi cacia la tarea educativa.

Los fundamentos del enfoque globalizador son múltiples, enfatizan en la naturaleza personal y subjetiva del proceso de aprendizaje.

Principios del enfoque globalizador

Comprensión delaprendizaje

Función social de la enseñanza

• Comprender la realidad para intervenir en ella. La realidad, su comprensión y actuación son complejas.

• Mejorar las habilidades cognitivas.• Conocer el propio proceso de aprendizaje.• Promover la motivación, sentido de la tarea

e interés por el conocimiento.

a) El aprendizaje es una construcción que opera en la mente del estudiante, partiendo de ideas previas o referentes, las que dan sentido a la nueva información extraída de la reali-dad por el mismo estudiante o con la ayuda de otras personas.

b) En el proceso de enseñanza aparece la fi gura del docente, quien por su mayor madurez y su formación profesional, facilita el aprendizaje del estudiante para entrar en contacto con las fuentes de información, para la construcción del conocimiento, en diálogo e interac-ción, respetando sus ideas.

El enfoque globalizador consiste en reconocer cómo nos acercamos al conocimiento de la realidad y cómo esta es percibida por los estu-diantes. En este enfoque se evidencia una intencionalidad totalizadora o integradora, que nos permite percibir cómo son las cosas y los acon-tecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por múltiples elementos sumamente interrelacionados.

El enfoque globalizador se inspira en elementos de contexto, que se articulan y relacionan en proyectos sociales globales, garanti-zando una visión integral e integradora de la enseñanza, favore-ciendo la participación activa de los estudiantes.

Zabala (1999) nos explica que los principios del enfoque globa-lizador están basados en dos aspectos: en la función social de la enseñanza y en la comprensión del aprendizaje.


Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

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Principios Principios

• El objeto de estudio en la enseñanza es la realidad: la comprensión de la reali-dad para intervenir en ella y transfor-marla.

• La realidad, su comprensión y la actua-ción en ella son complejas.

• A pesar de sus carencias, los conteni-dos son los instrumentos básicos con los que disponemos para comprender la realidad.

Función social de la enseñanza Comprensión del aprendizaje

• El objetivo básico del aprendizaje consiste en la revisión de la estructu-ra cognoscitiva con la fi nalidad de que ésta sea cada vez más potente.

• Para conseguir la revisión de la estruc-tura cognoscitiva es necesario una fuer-te actividad mental y el conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

• Para que el aprendizaje sea posible, es indispensable promover la motivación a través del fortalecimiento de la au-toestima, la atribución de sentido a la tarea y el interés de contenido.

1. Presentación del objeto de estudio en su complejidad.

2. Proceso de análisis: identifi cación y ex-plicitación de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento y la inter-vención en la realidad.

3. Delimitación del objeto de estudio.

4. Identifi cación de los instrumentos con-ceptuales y metodológicos que nos pueden ayudar a dar respuestas a los problemas planteados.

5. Utilización del saber disciplinar o de los saberes disciplinares para llegar a un conocimiento que es parcial.

6. Interacción de las diferentes aportacio-nes y reconstrucción.

7. Visión global y ampliada.

Fases

1. Actividad motivadora que promueva el fomento de la actitud favorable de aprender.

2. Generación del desequilibrio, confl icto cognitivo y reconocimiento y activación de los conocimientos previos.

3. Negociación compartida y defi nición de los logros de aprendizaje.

4. Planifi cación de la tareas que hay que realizar.

5. Realización de las tareas que desarro-llan la actividad mental necesaria para la construcción de signifi cantes.

6. Extracción de conclusiones, descontex-tualización y generalización.

7. Evaluación del proceso y de los resulta-dos. Autoevaluación.

8. Estrategias de metacognición.

Fases

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Actividad

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La función social de la enseñanza implica valorar y tomar deci-siones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean en la sociedad, reconocer en qué medida un estudiante estará en condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en las diferentes áreas curriculares en su etapa escolar y si los con-tenidos aprendidos ahora responderán cuando sea un ciudadano comprometido con el desarrollo de la sociedad.

Es así que, desde esta perspectiva, en la concepción de comprensión del aprendizaje, se pretende analizar e interpretar la realidad educa-tiva y conocer el propio proceso de aprendizaje, mejorandoel desar-rollo de los procesos cognitivos del estudiante, como, por ejemplo, la atención, comprensión, adquisición de conocimientos, interpretación y análisis.

Se trata entonces de identifi car los procesos cognitivos más importantes en los aprendizajes para aplicarlos a una variedad de situaciones de la vida diaria.

En esta orientación, el Diseño Curricu-lar Nacional de Educación Básica Reg-ular, que postula la implementación de un currículo integrado a través de la interrelación de áreas curriculares, facilita el desarrollo de esta tarea, tal como se podrá observar en algunos ejemplos de integración de áreas cur-riculares y de sesiones de aprendizaje que se presentan.Asimismo en los ma-teriales educativos elaborados por el Ministerio de Educación.

1. Revisa en tu carpeta pedagógica:• Si los contenidos diversifi cados del área están inte-

resados en comprender la realidad local o regional.• Si los contenidos diversifi cados del área responden a

lo que los estudiantes necesitan aprender.2. Revisa en tu plan de sesión de aprendizaje:

• Si la sesión de aprendizaje planteada conduce al aprendizaje de conocimientos que luego el estu-diante podrá aplicar a su medio.

• Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu área con otras áreas.

3. ¿Cuánto de tu práctica es globalizada y cuánto es disci-plinar?



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1.2 El enfoque globalizador y la selección de los contenidos de aprendizaje

Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque glo-balizado, tenemos que buscar que el estudiante:

• Trabaje diversos elementos que tengan relación con su vida cotidiana y proyectos personales.

• Encuentre un sentido en todo lo que aprende.• Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.

Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se presentan en sesiones de aprendizaje por separado, tienen más potencialidad de uso y de comprensión cuanto más están relacio-nados entre sí.Para seleccionar los contenidos relevantes:

• Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a quien van dirigidos

• Deben estar organizados y estructurados de modo tal que faciliten al estudiante el establecimiento de algu-nas conexiones, a partir de su realidad educativa.

• Deben permitir la generación o articulación de otras situaciones de aprendizaje.

Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes pue-dan facilitar procesos cognitivos en sus estudiantes y crear situa-ciones de aprendizaje que permitan interactuar con otros estu-diantes, toda vez que el mundo que nos toca vivr es ya un mundo globalizado.

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¿Qué debo enseñar?

Carmen y Pedro se encontraban reunidos en su institución

educativa planifi cando sus sesiones de aprendizaje.

• Carmen pregunta: ¿cómo selecciono los contenidos de

aprendizaje para enseñar a mis estudiantes de manera

que atienda realmente a sus necesidades?

• Pedro le responde: a veces no contamos con el tiem-

po ni los recursos sufi cientes para hacerlo, por ello es

importante planifi car actividades que favorezcan un

aprendizaje signifi cativo.



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Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje en el enfoque globalizador

Ante la diversidad y cantidad de contenidos, el currículo tiene que considerar capacidades relevantes para su selección, dado que el tiempo escolar y extraescolar es siempre limitado. Gimeno (1985) señala que “una buena parte de la superfi cialidad de los aprendizajes escolares obedece a la lógica absurda de pretender abordar lo inabordable y pasar sobre ascuas sobre todo”.

Estos criterios son:

• Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas más en los procesos cognitivos que en los productos. Es decir, actividades más ligadas al proceso, que implica el desarrollo de una capacidad, y no tanto al resultado en sí mismo.

• Generar la creatividad pedagógica, diversifi cación de estilos, que den lugar a la expresividad, dando acogida a la individualidad creadora de los estudian-tes, aceptando la pluralidad social, donde cada estudiante encuentre que la cultura social da cabida a sus posibilidades e inquietudes, a sus peculiarida-des y a sus diferencias culturales. Es decir, la enseñanza no se conduce por un solo método.

Esta creatividad obligará al docente a utilizar distintos recursos y, por lo tan-to, a realizar actividades diversas de enseñanza en diferentes áreas. Algunos de estos recursos serán utilizados por primera vez y tomarán signifi cado; otros, ya conocidos, serán utilizados en situaciones nuevas, fortaleciendo los conocimientos anteriores, y en otros, será necesario un trabajo paralelo que permita su adquisición para la utilización y manejo posterior.

• Responder a los múltiples problemas sociales generados por otros contextos y medios de comunicación; como, por ejemplo, los valores, la identidad nacio-nal, equidad de género, entre otros; en consecuencia, enseñar para la vida.

1.3 Momentos del enfoque globalizador

Es una propuesta de aprendizaje y enseñanza en la que se ofre-ce a los estudiantes diferentes oportunidades de aprender, con el aporte de estrategias cognitivas, con actividades relacionadas a las diferentes áreas del currículo. Permite también a los do-centes plantear una diversidad de procedimientos metodológicos para crear las mejores condiciones de aprendizaje y conseguir el desarrollo de capacidades y valores.

Estos momentos del enfoque globalizador se planifi can para luego ser concretados en proyectos de aprendizaje o módulos de sesión de aprendizaje.

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1. Motivación

2. Presentación

3. Análisis

1. Delimitación

2. Identifi cación de los contenidos

3. Utilización de los contenidos

1. Integración

2. Visión global ampliada

3. Transferencia

PRIMER MOMENTOA) Situación de la

realidad

SEGUNDO MOMENTOB) Aprendizaje específico

TERCER MOMENTOC) Integración

El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver con una situación de la realidad que es motivadora y está relacio-nado con hechos o fenómenos de carácter global.

Por ejemplo, considerar contenidos de su propio interés, noticias de actualidad, avances científi cos y tecnológicos, problemas de carácter social y económico, tanto a nivel local como universal.

El segundo momento (B), aprendizaje específi co, se selecciona, organiza y procesa los contenidos para lo cual será necesario uti-lizar estrategias metodológicas con la fi nalidad de incorporar el nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de actividades relacionadas al tema.

Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estu-diante deberán incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de téc-nicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones or-denadas y fi nalizadas, dirigidas a la consecución de un aprendizaje signifi cativo.

Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores, de la información que tienen sobre proyectos ya realizados o en proceso, de un hecho de actualidad que se conoce a través de un medio de comunicación, un problema que plantea el docente como relevante o una situación que quedó pendiente.

Se les informa a los estudiantes de las actividades que van a desa-rrollar en las unidades de aprendizaje, puede ser un proyecto, un módulo o una sesión de aprendizaje.

A continuación se realiza la motivación para captar la atención y suscitar el interés por los contenidos en los estudiantes.

Se plantean diversos tipos de actividades para responder a las ne-cesidades del estudiante. Esta situación tiene la ventaja de poten-ciar la interacción entre estudiantes y entre docente-estudiante.

Zabala (1999) señala tres momentos:

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En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en la que se trata de agrupar los contenidos en torno a los intereses y necesidades de los estudiantes.



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C. Integración

A. Situación de la realidad

B. Aprendizaje específi co

En oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas defi nidas y clasifi cadas, el enfoque globalizador es un modo de articulación de áreas del currículo.

Es así que el Diseño Curricular Nacional de la EBR, en el nivel se-cundario, presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, matriz de capacidades y matriz de contenidos, con el fi n de asegurar la coherencia pedagó-gica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.

MOMENTOS

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El tercer momento (C), integración, establece la transferencia de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho conocimiento integrado sea necesario y posible.

Esta etapa de transferencia considera que los contenidos asimila-dos deberán estar disponibles para ser utilizados en el momento que los necesite el futuro ciudadano.

La intencionalidad de este enfoque es la de atribuir el mayor gra-do de signifi catividad posible al aprendizaje, para incrementar la efi cacia de los contenidos. Estos presentan una característica relevante en el proceso de descontextualización (la parte) y de generalización (el todo), con un carácter claramente interdiscipli-nar en el proceso de diversifi cación de los diferentes contenidos propuestos y en la nueva visión de la realidad de la enseñanza.



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1.4 Articulación de áreas desde un enfoque globalizador

Articulación de Áreas. (DCN, 2005)Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente. Componente: Salud integral, tecnología y sociedadÁrea: Ciencias Sociales. Componente: Espacio geográfi co, sociedad y economíaÁrea: Comunicación. Componentes: Comunicación escrita y Comunicación audiovisualÁrea: Matemática. Componente: Estadística y probabilidad

Veamos ahora el siguiente ejemplo:

1. Motivación “Ministerio de Salud adopta

medidas por presencia de en-fermedad de Carrión”

Diario “ Perú 21 ” 28.9.2006

2. Presentación Santa Eulalia en estado de

alerta por verruga. Relación entre salud y enfer-

medad.

3. Análisis Identifi cación y explicitación

de los contenidos relacionados en este tema:

• Verruga peruana.• Contagio.• Síntomas• Tratamiento• Epidemia• Características físicas, de evo-

lución y desarrollo del factor de contagio.

• Zonas geográfi cas afectadas.

1. Delimitación• Sector salud.• Impacto socioecológico.• Manejo de datos.

2. Identifi cación de los contenidos• Profundizar los conocimientos

respecto a la verruga peruana.• Revisión de estadísticas en

los últimos 4 años. Manejo de datos.

• Porcentaje de infectados en la actualidad.

• Pronóstico de probables con-tagios. Probabilidad de un evento.

• Medicamentos: composición química, reacciones químicas.

3. Utilización de los contenidos• Medicina alternativa frente a

Medicina tradicional.• Medidas de prevención.• Revisión de textos informa-

tivos (noticias y crónicas lo-cales).

1. Integración Conclusiones:• Salud integral.• Estilos de vida saludable.• Problemas sociales.• Problemas económicos.

2. Visión global ampliada Debate sobre:• Promoción de la salud. • El problema de salud inte-

gral en el Perú en un tema narrativo.

• Cultura de prevención: au-tocuidado y salud.

• Implicancias sociales y económicas respecto a esta enfermedad.

3. Transferencia• Consistirá en aplicar esta

situación de aprendizaje a otra situación, propuesta por el propio alumno o gru-pos de estudiantes.

• Proceso de elaboración de un reglamento: Planes de emergencia

• Comunicación escrita de una propuesta de desarrollo local y regional.

PRIMER MOMENTOA) Situación de la realidad





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Actividad

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Se trata entonces, de enseñar con creatividad y libertad para generar una actitud proactiva y emprendedora que conduce a la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad y valoración humana.

Planifi cación• Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el enfoque globalizador?

Supervisión• ¿Comprendes las ideas relevantes del enfoque globalizador?• ¿Tienes difi cultades para esta comprensión?• ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto?• ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?• ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente?

Evaluación• ¿Tiene algo de especial el enfoque globalizador en tu desempeño docente?• ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente?• ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?

1. Motivación

2. Presentación

3. Análisis

1. Delimitación

2. Identifi cación de los contenidos

3. Utilización de los contenidos

1. Integración

2. Visión global ampliada

3. Transferencia

PRIMER MOMENTOA) Situación de la realidad



Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)

De acuerdo al área curricular que enseñas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.



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La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus características para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.


• Comprende los conceptos básicos del pensamiento complejo e identifi ca sus caracterís-ticas.

• Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.


Veamos un ejemplo:

Si queremos estudiar al ser humano

Tenemos que verlo en sus diferentes dimensiones como en

su aspecto biológico, por ejemplo, o en su aspecto cultu-

ral, en el que se asume como sujeto y afi rma su sentido de

pertenencia a su realidad y a la sociedad, que vive en un

universo de lenguaje y de ideas, con propósito comunica-

tivos en un contexto intercultural, generando vivencias

en diferentes expresiones artísticas, desarrollando las

dimensiones biológica, psicológica y social, así como la

afectiva, cognitiva y valorativa.

La comprensión de estas realidades, biológica, psicológi-

ca, social y cultural, implica pensar en una propuesta de

interpretación compleja de nuestra práctica educativa.

¿Si queremos integrar la realidad, que es compleja, al

contexto educativo, cómo plantearías esta articulación? ww

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Bio

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Cultur

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Pensamientocomplejo

Segunda unidad



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Intervención en la realidad Estrategias cognitivas

Lo que sabes del tema

En tu esperiencia como docente, ¿conoces algunos mitos y temores sobre la enseñanza? ¿Cómo cuales?

PENSAMIENTO COMPLEJO

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Algunos mitos y temores en la enseñanza de Educación Secundaria

1. El docente es autónomo en su clase. Muchas veces los docentes asumen como una intromisión si otra persona ingresa cuando están en clase. Esto provo-ca en ellos una resistencia a mejorar su intervención en el aula y trabajar en forma cooperativa.

2. La educación de calidad solo es posible si se cuen-ta con recursos económicos. Se sabe que muchos docentes en nuestro país, ante esta realidad, han aprendido a desplegar una gran creatividad, a pesar de contar con escasos recursos.

3. Temor a no poder aplicar y valerse de nuevos recur-sos didácticos o nuevos instrumentos para el apren-dizaje. El manejo o incorporación de nuevas formas de enseñanza hace que muchos docentes no se atre-van a innovar, por temor a perder autoridad frente a sus estudiantes o demostrar incompetencia ante un tema que no conocen.



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2.1 Concepción del pensamiento complejo

El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilación como en la retención de la in-formación, así como en la solución de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseñanza, para en-contrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes.

Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visión sistémica e integrada de la realidad. Ayudan a compren-der esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad.

Por ejemplo:

Si estamos en una sesión de aprendizaje de matemática, resolviendo problemas de geometría, debemos considerar un determinado enfoque para solucionar el tipo de problema a resolver: áreas de fi guras geométricas, en el cual se requiere del dominio de algunas técnicas específi cas para alcanzar una solución (medir correctamente ángulos, trazo de líneas, medición de seg-mentos, operaciones de adición, sustracción, multiplicación, conocimientos de fórmulas para encontrar la respuesta correcta). También resulta necesario identifi car en los estudiantes los estilos individuales de resolución de problemas, el manejo de conceptos y las actitudes y habi-lidades de las que disponen para aprender.

Glosario

• Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los conocimientos. Está en contra del aislamien-to de los objetos de co-nocimiento; reponién-dolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que per-tenecen. (Morín).

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uLuego, para comprobar que el estudiante aprendió, se re-quiere identifi car cómo aprendió, cómo superó las difi culta-des en este proceso de aprendizaje, si encontró la solución de manera individual o grupal, qué otras oportunidades de aprendizaje tendrá a partir de lo aprendido y qué otras formas de solución propone.

Lo expresado líneas arriba, es una forma de interpretar el pensamiento complejo, que no enfrenta, por sí mismo, los problemas de aprendizaje, pero sí constituye una es-trategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista.

“La complejidad es el paradigma en el que nos movemos y al que no podemos reducir”

Edgard MorínUNESCO, 1999



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2.2 Principios del pensamiento complejo

El pensamiento complejo es, pues, un pensamiento que relaciona y articula, cuyos principios son los siguientes:

a. Principio de la doble lógica

Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementa-rias o antagonistas, de allí que también se denomina orden sistemá-tico y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte.

Ejemplos en educación secundaria:

• Cuando se aprenden en clase fórmulas de las reacciones quími-cas (sistemático), luego podemos crear y combinar soluciones a partir de lo aprendido (creatividad).

PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Doble lógica Recursividad Hologramático

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Edgard Morín (1921- )

Este mismo autor señala que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra. Es el signifi cado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto), de constituyentes hetero-géneos inseparablemente asociados: presenta la para-doja de lo uno y lo múltiple.

Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos clasifi cándolos en disciplinas defi nidas, el pensamiento complejo es un modo de articulación, un proceso de in-vestigación interdisciplinar.

Ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional hacia el docente, los compañeros de clase y hacia el conocimiento mismo.



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• Las reglas de redacción en el área de Comunicación (sistemáti-co) y la construcción de un texto (creatividad).

Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de co-nocimientos de manera sistemática y creativa e interdisciplinar, en su interacción entre la institución educativa y su entorno cultural, estableciendo relaciones signifi cativas, integradas a los contenidos curriculares.

b. Principio de la recursividad organizacional

Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de una práctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta formada por individuos, pero ella infl uye en los individuos. Con este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto.

Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando pro-cesos que se infl uyen mutuamente y se van complejizando. En este actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de una sociedad, que aprendió desde la institución educativa.

c. Principio hologramático

Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un hologra-ma observado desde varios ángulos, contiene casi la totalidad de la información del objeto representado. No solamente la parte está en el todo, sino que el todo está en la parte.

Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como to-talidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos; es decir, se trata de modifi car nuestro accionar educativo y que este relacione elementos esenciales y diversos de la práctica y vida de los estudiantes.

Un ejemplo de este principio es la programación de los proyectos de aprendizaje. Estos consideran una secuencia lógica de actividades de aprendizaje que surgen de las necesidades de los estudiantes con el propósito de lograr una educación integral y armónica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en reconocer la interacción entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendi-zaje se traducen en problemas de la vida diaria.

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Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la com-plejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es fl uir del ser, es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y contexto; somos complejos en pensamiento y acción, en espíritu, ciencia, mé-todo, esencia, realidad. (Andrade 2001).

Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solución de problemas, para ayudar a pensar, para superar las difi cultades de aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido.



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2.3 Características del pensamiento complejo

Para promover el pensamiento complejo a partir de las sesiones de aprendizaje, debemos motivar a los estudiantes en el logro de las diferentes características y elementos que este tiene; por ejem-plo, a través de los cuestionamientos que planteemos a nuestros estudiantes en el aula con el fi n de estimular y potenciar dife-rentes procesos cognitivos para la adquisición del conocimiento (modelo integrador).

RelevanteOrdenado

Atento

Resuelve problemasEstratégico

En las diferentes actividades de aprendizaje que promovemos se debe:

• Solicitar que exista ORDEN en la presentación de la información, ya que permite organizar y sistematizar la información y tener claridad sobre su estructura.

• El pensamiento producido en las secuencias de aprendizaje debe ser ESTRA-TÉGICO. La estrategia permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de escenarios para la acción, escenarios que podrán ser mo-difi cados según las informaciones que lleguen en el desarrollo del proceso educativo.

• El dominio de la ATENCIÓN es importante, requiere tomar conciencia muy aguda de los aspectos que se consideran en el entorno educativo, así como asumir la refl exión sobre la complejidad del propio pensamiento.

CARACTERÍSTICAS

Glosario

• Modelo integrador. Los diferentes contenidos se pueden situar y relacio-nar en estructuras com-plejas de pensamiento.



19

• Basada en una estrategia inmediata, esta se fortalece y se encamina hacia la SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-do se utilizan múltiples elementos sobre lo que es realmente necesario que el estudiante aprenda.

Estos conceptos nos servirán de base para diseñar y elaborar programaciones cu-rriculares, como aporte a los procesos cognitivos, y responder a la complejidad, tal como lo veremos en la siguiente unidad.

Actividad

Describe una actividad de aprendizaje donde estimules el PENSAMIENTO COMPLEJO de tus estudiantes a través de algunas de las características centrales antes mencionadas (or-den, estrategia, atención, etcétera).

• ¿Conocías el tema del pensamiento complejo?

• ¿Puede ser de utilidad este concepto para tu práctica cotidiana?

Planifi cación• Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el pensamiento complejo?

Supervisión• ¿Comprendes las ideas relevantes del pensamiento complejo?• ¿Tienes difi cultades para esta comprensión?• ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto?• ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?• ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente?

Evaluación• ¿Tiene algo de especial en tu desempeño docente el pensamiento complejo?• ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente?• ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?




20

El desarrollo de esta unidad tiene como propósito relacionar y aplicar el enfoque globalizador con el pensamiento complejo en una propuesta de articulación de áreas curriculares.


• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el desarrollo de las capacidades de análisis, comprensión y participación social.

• Integra y relaciona áreas curriculares.• Identifi ca la transversalidad con el enfoque globalizado.


Una secundaria urbana

El boletín educativo informa:

“Robert Moses, fundador del proyecto Álgebra de la

escuela Martin Luther King, enseña a sus estudiantes

el concepto de número y signo a partir de un hecho

físico: un paseo en un subterráneo. Luego de elegir una

de las estaciones como punto de partida, los estudi-

antes relacionan las llegadas y las salidas con números

positivos y negativos. Para traducir el paseo del tren al

lenguaje matemático, consideran tanto el número de

paradas como su dirección. Al dar a sus alumnos estas

experiencias antes de introducir el lenguaje formal del

álgebra, Moses ha logrado que las matemáticas sean

más divertidas y accesibles.

Ruopp y Driscoll

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Martin Luther King (1929-1968)

Concepción de enseñanza: enfoque globalizador y el

pensamiento complejo

Tercera unidad



21

Estudiante

Participe como ciudadano

Comprenda su realidad y

es

desde

para que el

A través de este gráfi co se puede observar la interrelación entre el enfoque globalizado y el pensamiento complejo.

A la luz de los conocimientos actuales, es cada vez más evidente que la educación constituye una tarea compleja, que supone la interacción de diversos fac-tores de un modo dinámico, variado y diverso. El pa-radigma de la complejidad nos permite ir más allá de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o metodologías educativas.

La concepción de currículo cognitivo contextual del DCN servirá de modelo a los cambios que se vienen impulsando en este momento, que se inscri-be como una visión integradora, donde el papel de la institución educativa es propiciar cómo determi-nadas intencionalidades educativas se convierten en experiencias de aprendizaje, hasta que sean realmente aprendizajes que poseen los alumnos para afrontar y solucionar problemas.

Esta complejidad también obedece al reconoci-miento de la naturaleza dinámica del currículo, de tal manera que el diseño y la puesta en práctica servirán para mejorar progresivamente las condi-ciones reales y no convertirse en principios incapa-ces de promover una innovación educativa.

LA EDUCACIÓNApertura a la diversidad

Esfuerzo inter o transdiciplinario

Aprender a vivir en la

incertidumbre

La escuela y el cambio cultural

En el gráfi co se observan los factores de interacción en la edu-cación como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los educadores sino también de la sociedad en su conjunto.

ENFOQUE GLOBALIZADOR

Una concepción de enseñanza

Organizar contenidos

PENSAMIENTO COMPLEJO

Fáctores de interacción en la Educación

y



22

Es por ello que la educación debe ser compartida desde una perspectiva inter o transdiciplinaria buscando los aportes de los diversos campos de estudio y de acción, a partir de lo cual la escuela se concibe como un espacio abierto en el sistema de educación que ha de adaptarse con-tinuamente a las necesidades y de-mandas de la sociedad y a los avan-ces del conocimiento científi co.

¿Qué es lo que saben los docentes expertos que les permite ser tan exitosos?Es así que en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto a los logros educativos, se señala que “como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin refl exión, porque difi cultan el desarrollo del pen-samiento crítico”.

Consideraciones:

• Apertura a la diversidad, la aportación de este modelo nos sitúa ante un modelo educativo centrado en el aprendizaje y que pretende el reconocimiento del esfuerzo del estudiante, necesitando la participación del profesorado y de los estu-diantes para la implantación progresiva de los cambios.

• La institución educativa y el cambio cultural, para conver-tirse en una fuente de oportunidades para la modernización de la enseñanza científi ca, específi ca y técnica y por una for-mación de competencias generales, basada en la fl exibilidad, compatibilidad y permeabilidad entre las necesidades forma-tivas de la educación básica y las demandas de la sociedad y el mercado laboral.

• Aprender a vivir en la incertidumbre, que implica enseñar con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incier-to, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas que supone la información fragmentada y contradictoria que es la única con la que muchas veces contamos en la vida co-tidiana. Como dice Moran, “es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza”.

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23

3.1 Dimensiones Curriculares

El desarrollo curricular que deben realizar los docentes a través de sus programaciones es una tarea compleja que implica, entre otros aspectos, tomar una decisión sobre algún enfoque educati-vo, adecuar una metodología de trabajo que permita desarrollar capacidades, organizar y secuenciar contenidos, tener criterios para seleccionar actividades didácticas, vincular todas las activi-dades con las necesidades sociales de los estudiantes.

Al mismo tiempo, saben ser consecuentes con las fi nalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas del futu-ro que comprendan y participen positivamente en una realidad compleja.

Las áreas de desarrollo son una propuesta de organización orien-tada hacia la integración de los contenidos de los aprendizajes. En este proceso se promueve la relación entre los diferentes blo-

CURRÍCULOPluridisciplinario

NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.

Interdisciplinario

Multidisciplinario

Transdisciplinario

Dimensiones Curriculares

El objetivo de la enseñanza es facilitar el crecimiento de los estu-diantes en relación a unos fi nes, y eso lo conseguiremos mediante aprendizajes que sean signifi cativos y funcionales. Desde la pers-pectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacio-nal como actitud comprensiva de la complejidad del propio pen-samiento humano.



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ques de contenidos de aprendizaje, con una visión de integrar las capacidades, actitudes, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.

Los contenidos propuestos en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular responden a las necesidades de apren-dizaje de los adolescentes y son necesarios para el desarrollo de las capacidades; al mismo tiempo que se pretende afi anzar la ne-cesaria vinculación entre las capacidades y los diferentes campos del saber humano.

En el campo general del saber, la existencia de diferentes discipli-nas científi cas hace necesario describir el grado de relación que puede existir entre lo multidisciplinario, interdisciplinario, pluri-disciplinario y transdisciplinario, que explican la colaboración o relación entre dos o más asignaturas que intervienen al organizar los contenidos.

Se pretende desarrollar vínculos entre temas interdisciplinarios (áreas) o transdisciplinarios (proyectos) que interesen a los es-tudiantes. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su organización en unidades didácticas solo son relevantes en función de su capacidad para comprender una realidad que, tal como se explicó anteriormente, se manifi esta globalmente, respondiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más signifi cativos posibles.

3.1.1 Dimensión interdisciplinaria

La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más discipli-nas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales, así como de la teoría del conocimiento a la metodología y los datos de la investigación.

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Áreas curriculares de Educación Secundaria propuestos en el Diseño Curricular de la EBR

• Matemática• Comunicación• Idioma Extranjero -

Inglés• Educación por el Arte• Ciencias Sociales• Persona, Familia y

Relaciones Humanas• Educación Física• Educación Religiosa• Ciencia, Tecnología y

Ambiente• Educación para el

Trabajo

Por ejemplo, este Diseño Curricular Nacional considera, en el área de Matemática, que el estudiante resuelva proble-mas vinculados a un contexto real con una actitud crítica; en el área de Comunicación, que fortalezca las capacida-des comunicativas en permanente refl exión sobre los ele-mentos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación; en el área de Educación por el Arte, que los estudiantes aprecien y vivencien expresiones artísticas, promoviendo el pensamiento divergente y la creatividad.

Asimismo, en el área de Ciencias Sociales, se promueve la construcción de la identidad sociocultural y la formación ciudadana de los adolescentes; en tanto que en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se contribuye al desarrollo de la autoestima y relaciones armoniosas con los demás.



25

Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una disciplina a otra, e incluso, en algunos casos, dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar. Ejemplo: la epistemología genética.

Esta dimensión está en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento, reponiéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen; es entender lo uno y lo diverso, es enseñar de manera complementaria y antagonista. Es un proceso de investigación esencialmente interdisciplinario. (MORÍN, E., 1999).

Es por ello que el pensamiento complejo en el DCN aspira al cono-cimiento interdisciplinar y multidimensional, cuyas tendencias están en función de los desarrollos de la autonomía, individua-lidad, relación con el ambiente, aptitudes para el aprendizaje, inventiva, satisfacción, etcétera.

En esta perspectiva curricular, el enfoque globalizador potencia el desarrollo de un pensamiento complejo que permitirá al estu-diante aprender para toda la vida, resolver sus propios problemas, intervenir en la realidad satisfactoriamente.

¿Es posible este cambio?¿Por qué no nos permitimos el “cambio”?¿Por qué nos cuesta llevarlos a la práctica? ¿Qué razones tenemos?

Para reflexionar

3.1.2 Dimensión transdisciplinaria

La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Es un sistema que facilita una unidad inter-pretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones.

Desarrollar la transdisciplinariedad curricular exige el tratamien-to, el aprendizaje y el fortalecimiento de ciertos contenidos aca-démicos y valores que se necesitan recuperar positivamente para un desarrollo integral en los estudiantes. Los valores no se enseñan desde una posición abstracta, se han de fomentar en lo cotidiano, en la práctica, en los modelos, con el ejemplo, desde la resolución creativa del confl icto.

Como educadores, estamos llamados a formar personas con valo-res, que defi endan la igualdad de derechos, que afi ancen su identi-dad como varón y mujer, que se respeten unos a otros, que apren-dan a vivir sin destruir su medio. Es la razón de la educación. Si esto es así, entonces los contenidos curriculares se convertirán en elementos e instrumentos culturales valiosísimos para este fi n.

Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la comple-jidad, consistirá en integrar adecuadamente los contenidos inter-disciplinarios y los transdisciplinarios en la práctica educativa.

Glosario

• Interdisciplinariedad. Interacción entre dos disciplinas o más que pueden ir desde la sim-ple comunicación hasta la integración recíproca de los conceptos funda-mentales, de la teoría del conocimiento, de la metodología, de los da-tos, de la investigación y de la enseñanza.

Glosario

• Transdisciplinariedad. Ejecución axiomática común a un conjunto de disciplinas.



26

3.2 Transversalidad y enfoque globalizadorUna de las fuentes del currículo es la referencia a los retos que plantea la dinámica de la sociedad actual. En ese sentido, el enfo-que globalizador es un medio que posibilita que los estudiantes de-sarrollen sus capacidades para enfrentar con éxito tales desafíos.

Los temas transversales son contenidos curriculares que respon-den a las siguientes características:

• Son contenidos que hacen referencia a los problemas y confl ictos frente a las cuales es urgente una toma de de-cisiones personales y colectivas.

Por ejemplo, el tema de la violencia, pobreza extrema, degradación del medio ambiente.

• Son contenidos relacionados con los valores y actitudes para analizar y comprender la realidad. Para que el estu-diante elabore su propio juicio crítico ante los problemas y los confl ictos sociales, para ser capaces de actuar fren-te a ellos, con actitudes y comportamientos basados en valores.

• Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, asumiendo la diversidad y contextua-lizando a su propia realidad para la transformación posi-tiva de esa realidad y de esos problemas.

Este detalle es importante en todo el proceso de la enseñanza, una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica.

Es por ello que una propuesta pedagógica va de la mano con una intención educativa, propuesta que no ha de ser contradictoria, que parta de situaciones tan reales como sean posibles, en la se-guridad de que no necesitamos de grandes discursos, sino de ideas claras.

Una de las principales competencias de un docente ha de ser la de saber elegir “buenos contenidos”. Ajustar esos contenidos (a los tiempos disponibles, a los conocimientos de los estudiantes, al sentido de nuestra área) no siempre es fácil y, por lo general, requiere un gran trabajo por parte del docente. Igual esfuerzo requiere “guiar” el estudio de los contenidos partiendo de la idea básica de que nuestro trabajo no es tanto “presentarles” los con-tenidos cuanto conseguir que los aprendan. (Zabalza, 2004).

De lo anteriormente expuesto, se presenta la necesidad de que la organización de los contenidos en los proyectos curriculares de

Glosario

• Enfoque globalizador. Selección y organización de contenidos que pro-muevan el mayor grado de signifi catividad posi-ble en los aprendizajes. Es una forma y actitud de concebir la enseñan-za y de aproximarse al acto educativo.

• Temas transversales. Constituyen una res-puesta a los problemas coyunturales de trascen-dencia que afectan a la sociedad y que deman-dan a la educación una atención prioritaria y permanente. Se plasman en valores y actitudes.



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centro, y consecuentemente en las unidades didácticas, tengan un enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los contenidos de aprendizaje estén insertos o dependan de un marco más amplio que permita la integración de los distintos contenidos en esferas de interpretación y signifi catividad superiores a los que ofrece una sola disciplina.

3.3 Articulación del enfoque globalizador y el pensamiento complejo en la programación curricular

Veamos, ahora, cómo podemos organizar los contenidos en una programación en lo que respecta a la selección y articulación, bajo una perspectiva globalizadora, y cómo infl uye esto en el aprendizaje de los estudiantes.

Proyecto de aprendizaje: Cultura Paracas

Partiremos de la elección de un tema que nos permita la adquisición de aquellos contenidos y objetivos defi nidos para un periodo de tiempo concreto. Lo importante del pensamiento complejo es llegar a articular los contenidos de área, situación que no se tiene en cuenta cuando se traduce en una enseñanza parcelada, dividida, de manera simple e independiente.

A continuación se presenta un ejemplo para mostrar una propuesta de articulación desde un eje organizador:

Capacidades

• Cálculo de dimensiones de fi guras geométricas.

• Área de fi guras geométricas.• Explica y desarrolla: punto, recta y pla-

no; mediatriz y bisectriz de un ángulo, triángulos, rectas paralelas, ángulos opuestos, adyacentes, cálculo de área y volumen, construcción de tablas.

• Elabora gráfi cos de simetría, rotación de fi guras en el plano.

• Construye textos de información de la cultura (cuentos, diálogos, historias, poemas, etcétera).

Matemática

Comunicación

Áreas

• Identifi ca, tanto en cerámicas como en tejidos, formas, di-mensiones, diseños, modelos geométricos.

• Identifi ca y comunica los tipos de expresiones artísticas, cien-tífi cas, religiosas.

Cultura Paracas

Ejemplos

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Capacidades

• Presenta un cuadro comparativo de los

estilos de vida de la época y estilos de vida actual, sobre el desarrollo social de la cultura Paracas con la cultura ac-tual.

• En grupo, compara los diferentes pun-tos de vista sobre el tema.

• Presenta en una exposición la trascen-dencia del culto religioso.

• Prepara prendas tejidas.• Presenta presupuestos económicos en

proyectos laborales.

• Técnicas de pintura en tejidos y cerá-micas.

• Rescata expresiones culturales de la época y las contrasta con la actual.

• Interpreta danzas y representaciones artísticas.

• Soluciones a minas.• Salud y enfermedad.• Conservación ecológica.• Alta cirugía. Trepanación de cráneos. Compara las características del medio

ambiente y la biodiversidad.

• Condiciones favorables para la salud y deporte.

Ciencias Socia-les

EducaciónReligiosa

Educación para el Trabajo

Educación por el Arte

Ciencia,Tecnología y Ambiente

Educación Física

Áreas

• Observa y explora los estilos de vida de esa sociedad.

• Analiza las fuentes de informa-ción de esa cultura para lograr su desarrollo.

• Explica la importancia de esa cultura en el proceso histórico y geográfi co.

• Analiza y refl exiona sobre los cultos religiosos de la época.

• Valora y comprende la tras-cendencia del patrimonio re-ligioso.

• Reconoce las técnicas de ela-boración y confección de los tejidos.

• Diseña y elabora modelos eco-nómicos de cerámica y de te-jidos.

• Observa y explora los diferen-tes estilos y las técnicas utili-zadas en las expresiones artís-ticas.

• Identifi ca y explica las técnicas de tintes y colores en los teji-dos y pinturas de esta cultura.

• Identifi ca y experimenta solu-

ciones químicas utilizadas en las pinturas o tejidos.

• Explica los aportes científi cos desarrollados por esa cultura y determina cómo valoraron la salud de la persona.

• Reconoce y explica los ejerci-cios físicos para el desarrollo de las capacidades físicas de la persona.

Ejemplos



29

S

ELECCIONES MUNICIPALES 2006

Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje

Todas estas actividades de aprendizaje no solo serán necesarias para la consecución de un objetivo de aprendizaje, sino que esta-rán secuenciadas y articuladas en torno a la resolución de algún problema o cuestión generada por las necesidades de conocimien-to de los estudiantes, actividades que pretenden conocer en deta-lle contenidos, para desarrollar capacidades y destrezas.

Así, en el ejemplo que exponemos, los contenidos se articulan en función de los conceptos de tiempo y de tiempo histórico, pero el tema va a servir para desarrollar los aprendizajes de contenido de diversas áreas. El conocimiento del tema obligará a utilizar distintos recursos disciplinares y, por lo tanto, a realizar activida-des correspondientes a las capacidades, actitudes y contenidos de diferentes áreas.

La unidad didáctica se constituye a partir de una situación pro-blemática de interés para los estudiantes. Para ello, se tendrá en cuenta que existen temáticas que resultan de mayor interés para ellos, ya sea por la edad, problemática social o por el entorno en el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y orga-nizar la unidad didáctica habrá que considerar y tener en cuenta esos intereses, que servirán como fuente de motivación y harán más relevante el aprendizaje.

Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas áreas no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares corres-pondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A, B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos ahora un ejemplo.

Escrutinio.Resultados parciales.Resultados generales.Presupuesto municipa.

Análisis critico de las pro-puestas electorales.Opinión de los electores.Procedimientos de votación.

Número de candidatos.Número de votantes.Número de cédulas de votación.Número de ánforas.

Reglamento de elecciones municipales.Mensajes de los candidatos.Propuesta de cambio ciudadano.Medios de comunicación (a favor o en contra de las propuestas municipales).

Matemática

Comunicación



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Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organiza-dor fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas. En el enfoque globalizador, la aproximación al hecho educativo se realiza desde la perspectiva de cómo aprenden los estudiantes. Luego, sobre el papel que han de desempeñar las disciplinas en su formación, en el planteamiento interdisciplinario, se han de con-siderar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden aprenderlas mejor.

Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la planifi cación y organización de las áreas curriculares para aten-der a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes, como una expresión de una interacción docente-estudiante.

El DCN expresa que los temas transversales constituyen una res-puesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prio-ritaria y permanente. Tienen como fi nalidad promover el análisis y refl exión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal.

Los contenidos transversales son situaciones sociales de interés inmediato para cada institución educativa, que adquieren notabi-lidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6 fascículos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagogía).

Temas relacionados a:• Seguridad ciudadana• Salud• Patrimonio cultural• Transporte• Turismo• Alimentos

Juego de roles (interpreta-ción teatral).Intenciones expresivas de los candidatos.Publicidad de los candidatos.

Importancia del acto de sufragio en el ciudadano.Agrupaciones y tendencia políticas. Funciones del alcalde.Protagonismo social.Derechos ciudadanos.Liderazgo.Democracia.

El arte en los espacios públicos (logos y afiches de los candidatos).Logos y afiches del las instituciones que convocan a elecciones municipales.Manifestaciones artísticas y culturalesde cada una de las agrupaciones políti-cas para lograr aceptación.

Ciencias Sociales

Educación por elArte



31

1. En el enfoque globalizador, el estudiante es el principal actor del proceso educativo.

2. El docente no se constituye en un mediador del proceso educativo.

3. El pensamiento complejo conlleva al desarrollo de habilidades inte-lectuales.

4. Es el desarrollo de la persona humana la visión del pensamiento complejo.

5. La motivación no es indispensable para promover el aprendizaje en los estudiantes.

6. Uno de los momentos del enfoque globalizador es la integración.

7. Los problemas sociales y los valores deben estar presentes en el currículo.

8. La complejidad obedece a la dinámica integradora del currículo.

9. La diversificación curricular es el resultado de enriquecer y adecuar las condiciones y modo de vida de los estudiantes.

PROPOSICIONES V F

Planifi cación ¿Qué idea inicial tuviste sobre enfoque globalizador? ¿Te has preguntado sobre pensamiento complejo?

Supervisión¿Comprendiste lo importante del enfoque globalizador?¿Tuviste difi cultades en la comprensión de este tema?¿Qué hiciste para comprobar si estabas logrando tu propósito?

EvaluaciónAl terminar de leer este fascículo, ¿Puedes comprobar lo que has aprendido?¿Qué parte de este fascículo ha facilitado tu comprensión sobre este tema?

Lee con atención las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso (F), según corresponda.

Evaluando lo aprendido




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