MINDSET Seminar Presentation

8/18/2019 MINDSET Seminar Presentation

1/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

@MINDSET: Διαχείριση Κοινωνικών

Σχέσεων

Κατάρτιση εκπαιδευτικών στη διαχείριση της διαφορετικότητας Στρατηγικές διαχείρισης του σχολικού εκφοβισμού

Ελληνογερμανική Αγωγή

Τμήμα Έρευνας και ΑνάπτυξηςΒασιλική Ζαγαρέλου

Δρ. Άννα Ζωάκου


2/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Περιεχόμενα της ενότητας

• Στόχοι

• Δομή και αξιολόγηση

•

Θεματικοί άξονες• Πηγές


3/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Στόχοι

• Εξοικείωση όλων των συμμετεχόντων με την ορολογία, την έκταση του εκφοβισμού και των διακρίσεων στο σχολικό περιβάλλον

• Ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων στους συμμετέχοντες, έτσι ώστε να υιοθετήσουν μια παιδαγωγική προσέγγιση που καλλιεργεί ένα κλίμα κοινωνικής ένταξης και κατά συνέπεια αποτρέπει

φαινόμενα, όπως ο εκφοβισμός και οι διακρίσεις • Κατάρτιση των εκπαιδευτικών, ώστε να μπορούν να αναγνωρίζουν

τέτοιου είδους καταστάσεις και να τις διαχειρίζονται με επιτυχία εμπλέκοντας όλη τη σχολική κοινότητα, π.χ . συναδέλφους, συμμαθητές, γονείς κ.λπ.

• Παρουσίαση «καλών πρακτικών», ανταλλαγή απόψεων και συζήτηση στο κατά πόσο τέτοια παραδείγματα είναι εφαρμόσιμα στα διδακτικά τους περιβάλλοντα


4/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Δομή και αξιολόγηση τουσεμιναρίου

• Δια ζώσης συναντήσεις (50%) – Παρουσίαση του υλικού

– Διάλογος, ανταλλαγή εμπειριών, μελέτη περίπτωσης

– Παρουσίαση εργασιών & συζήτηση

• Εργασίες συμμετεχόντων (50%) – Σχεδιασμός πλάνου μαθήματος σχετικού με τον

εκφοβισμό, τις διακρίσεις και την επίλυση συγκρούσεων

– Παρουσίαση πηγών/εργαλείων μάθησης ενάντια στον εκφοβισμό και εξήγηση του λόγου που επιλέχθησαν και του τρόπου που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη


5/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Θεματικές ενότητες

• Εκφοβισμός και διακρίσεις στο σχολικό περιβάλλον

• Πρόληψη, αναγνώριση, αντιμετώπιση και άμβλυνση φαινομένων εκφοβισμού και διακρίσεων

• Ο ρόλος του σχολείου, των γονέων και των παρατηρητών

• «Καλές πρακτικές», παρουσίαση και συζήτηση


6/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εκφοβισμός και διακρίσεις στο

σχολικό περιβάλλον


7/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εκφοβισμός και διακρίσεις Τυπολογία των φαινομένων (α)

• Ο εκφοβισμός είναι μια μορφή αρνητικής και επιβλαβούς συμπεριφοράς, η οποία παρουσιάζεται σε παιδιά και εφήβους.

Στοιχειοθετείται από τα ακόλουθα:1. επιθετική συμπεριφορά, η οποία είναι από πρόθεση και μπορεί να εκδηλωθεί σωματικά,

λεκτικά ή μη λεκτικά.2. έλλειψη ισορροπίας δυνάμεων, δηλ. το πρόσωπο που στοχοποιείται έχει δυσκολία στο να

υπερασπιστεί τον εαυτό του.3. συμπεριφορά επαναλαμβανόμενη ή σοβαρή, που προκαλεί άγχος ή ενόχληση στη ζωή του ατόμου που στοχοποιείται.

Ο D. Olweus περιγράφει το φαινόμενο ως τη χρήση τη δύναμης ή της θέσης κάποιου για να εκφοβίσει, να πληγώσει ή να ταπεινώσει ένα άλλο άτομο με λιγότερη δύναμη ή χαμηλότερη θέση.Εστιάζει στην ανισορροπία δύναμης, γεγονός που σημαίνει ότι ένα παιδί τυχαίνει να είναι πιο

μεγαλόσωμο ή δημοφιλέστερο ή ακόμη στο ότι μπορεί κάποια παιδιά να συνωμοτούν εναντίον κάποιου άλλου.

Source: Pennsylvania Bullying Prevention Toolkit Resources for Parents, Educators and Professionals Serving Children, Youth and Families, available athttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdf

http://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdf


8/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εκφοβισμός και διακρίσεις Τυπολογία των φαινομένων (β)

• Διακρίσεις παρατηρούνται, όταν κάποιοι άνθρωποι δεν τυγχάνουν ίσης μεταχειρίσεως ή η συμπεριφοράμας απέναντί τους είναι λιγότερο ευνοϊκή, λόγω κάποιου πραγματικού ή υποτιθέμενου χαρακτηριστικούτους.

– Οι διακρίσεις μπορεί να είναι από πρόθεση, χωρίς πρόθεση, άμεσες, έμμεσες Είδη διακρίσεων σε ό,τι αφορά:

• Φυλή (περιλαμβάνει εθνικότητα και καταγωγή)

• Ηλικία • Αναπηρία (περιλαμβάνει όλα τα είδη ασθένειας, σωματική και νοητική αναπηρία)

• Φύλο

• Σεξουαλικές προτιμήσεις • Επιλογή φύλου

• Θρησκευτική εμφάνιση ή ντύσιμο

• Πολιτική άποψη

• Θρησκεία • Ποινικό μητρώο

• Κοινωνική τάξη

Source: Equal Opportunities 4 schools, available at http://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination

http://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/agehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/sexualityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/sexualityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/chosen-genderhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/religious-appearance-or-dresshttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/religious-appearance-or-dresshttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discriminationhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discriminationhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discriminationhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discriminationhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/religious-appearance-or-dresshttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/religious-appearance-or-dresshttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/chosen-genderhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/sexualityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/sexualityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/disabilityhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/agehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/agehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/racehttp://www.eo4schools.net.au/school-life/discrimination/race


9/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Πώς ο εκφοβισμός είναι διαφορετικόςαπό τη βία, την παρενόχληση και τις

διακρίσεις • Το βασικό χαρακτηριστικό που διακρίνει τη βία, την

παρενόχληση και τις διακρίσεις από τον εκφοβισμό είναι ότι ο εκφοβισμός παρουσιάζεται στις κοινωνικές σχέσεις, εκδηλώντοντας επαναλαμβανόμενες και επιβλαβείς συμπεριφορές που προέρχονται από την κακή χρήση δύναμης.

• Η βία, η παρενόχληση και οι διακρίσεις μπορούν να εμφανιστούν ως μέρος του εκφοβισμού αλλά επίσης μπορούν να εμφανιστούν σε περιστασιακές συγκρούσεις ή και μεταξύ ατόμων που δεν γνωρίζονται.

Source: Fast Facts: Bullying in Schools, available at www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdf

http://www.eo4schools.net.au/school-life/sexual-harassmenthttp://www.eo4schools.net.au/school-life/sexual-harassmenthttp://www.eo4schools.net.au/school-life/sexual-harassmenthttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.bullyingnoway.gov.au/resources/pdf/fast-fact-bullying-in-schools.pdfhttp://www.eo4schools.net.au/school-life/sexual-harassmenthttp://www.eo4schools.net.au/school-life/sexual-harassmenthttp://www.eo4schools.net.au/school-life/sexual-harassment


10/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Άμεσος και έμμεσος εκφοβισμός:τυπολογία εκφοβισμού

Άμεσος εκφοβισμός είναι είδος επιθετικής συμπεριφοράς που απευθύνεται/εκδηλώνεται άμεσα σε ένα παιδί που στοχοποιείται (π.χ . σπρώξιμο, λεκτική απόρριψη, μηνύματα άσχημου περιεχομένου)

Έμμεσος εκφοβισμός είναι επιθετική συμπεριφορά η οποία δεν εκδηλώνεται άμεσα στο στοχοποιημένο παιδί (π.χ . Διάδοση αναληθών πληροφοριών)

Τυπολογία εκφοβισμού:

– Χρήση σωματική βίας, όπως ξύλο, κλωτσιά, απειλητικές χειρονομιες, σπρώξιμο

– Λεκτική, προφορική ή γραπτή επικοινωνία, όπως χρήση υβριστικής γλώσσας, συνθήματα σε τοίχους, λεκτικές απειλες

– Συμπεριφορές σχεδιασμένες να βλάψουν τη φήμη και τις σχέσεις ενός παιδιού που στοχοποιείται, όπως διάδοση φήμης, δημοσίευση ντροπιαστικών φωτογραφιών στο διαδίκτυο, κοινωνικός αποκλεισμός από συνομηλίκους

–

Καταστροφή περιουσίας, κλοπή ή στέρηση προσωπικών αντικειμένων ενός παιδιού

Source: Susan P. Limber, Best Practices in the Prevention of Bullying, Clemson University , available athttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdf

http://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdf


11/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Παράγοντες που σχετίζονται με τηνεμφάνιση περιστατικών εκφοβισμού

• Φύλο: οι περισσότερες έρευνες δείχνουν ότι τα αγόρια είναι πιο πιθανό να εκφοβίζουν συνομηλίκους σε σχέση με τα κορίτσια

• Ηλικία: τα παιδιά είναι πιο επιρρεπή στον εκφοβισμό στις πρώτες εκπαιδευτικές βαθμίδες, η πιθανότητα εκφοβισμού μειώνεται σιγά σιγά στο γυμνάσιο και στο λύκειο, ή παίρνει άλλες διαστάσεις

• Προσωπικοί παράγοντες: ιδιοσυγκρασία, κοινωνικές δεξιότητες, παρουσία κάποιας μορφής αναπηρίας, σεξουαλική ταυτότητα

• Παράγοντες που αφορούν στους συνομηλίκους: έκθεση σε επιθετικούς, βίαιους, παραβατικούς συνομηλίκους,

αποδοχή/υποστήριξη από συνομηλίκους, ύπαρξη στενών φίλων

• Οικογενειακοί παράγοντες: ανάμειξη γονέων, σύγκρουση γονέων, χρήση ναρκωτικών και αλκοόλ, οικογενειακή βία, τρόπος ανατροφής, κακή ανατροφή ενός παιδιού

• Σχολικοί παράγοντες: κλίμα σχολείου, αίσθηση των μαθητών ότι ανήκουν σε ένα σχολείο με ένα πλαίσιο κανόνων, βαθμός σεβασμού και δίκαιης αντιμετώπισης, καλή επιτήρηση από την πλευρά των ενηλίκων, συνείδηση και υπευθυνότητα του προσωπικού του σχολείου

• Παράγοντες κοινότητας: ασφαλής γειτονιά και περιβάλλον

Source: Susan P. Limber, Best Practices in the Prevention of Bullying, Clemson University , available at

http://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdf

http://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdfhttp://www.k12.wa.us/safetycenter/pubdocs/BestPracticesBullyingPrevention.pdf


12/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Γιατί τα θύματα διστάζουν νααναφέρουν φαινόμενα εκφοβισμού και

διακρίσεων ;

• Παιδιά και νέοι:

– Αισθάνονται υπεύθυνοι για την κακομεταχείριση

– Αισθάνονται αδύναμοι και αβοήθητοι

– Ανησυχούν σε ό,τι αφορά τα αντίποινα

– Φοβούνται την απόρριψη από τους συνομηλίκους

– Δεν έχουν εμπιστοσύνη στους ενηλίκους


13/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Τρόποι αναγνώρισης και πρόληψης

του εκφοβισμού και των διακρίσεων


14/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Προειδοποιητικά σημάδια ότι ένα παιδί ίσως να είναι θύμα εκφοβισμού

• Έχει ρούχα ή υπάρχοντα που έχουν καταστραφεί ή χαθεί.

• Έχει αδικαιολόγητους τραυματισμούς.

• Παραπονιέται συχνά για πονοκεφάλους, στομαχόπονους ή αισθάνεται αδιαθεσία.

• Έχει διαταραχές στον ύπνο ή πολύ συχνά βλέπει εφιάλτες.

• Δεν έχει κανένα ενδιαφέρον να επισκεφτεί ή να μιλήσει με φίλους.

• Φοβάται να πάει σχολείο ή να κάνει άλλες δραστηριότητες με συνομηλίκους.

• Χάνει το ενδιαφέρον του για το σχολείο ή παρουσιάζει χαμηλές επιδόσεις.

• Είναι πολύ πεινασμένο μετά το σχολείο, χωρίς να εξηγεί τους λόγους

• Φαίνεται λυπημένο, κακοδιάθετο, θυμωμένο, αγχωμένο ή καταβεβλημένο ψυχολογικά μετά το σχολείο.

• Ξαφνικά έχει λιγότερους φίλους.

• Αποφεύγει συγκεκριμένα μέρη.

• Συμπεριφέρεται διαφορετικά απ’ οτι συνήθως.

Source: stopbullying.gov, available at http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/

http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/


15/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Σημάδια ότι ένα παιδί εκφοβίζει τουςάλλους

• Εμπλέκεται σε σωματικές ή λεκτικές διαμάχες.• Έχει φίλους οι οποίοι εκφοβίζουν.• Είναι ιδιαίτερα επιθετικό.• Πηγαίνει συχνά στο γραφείο του Διευθυντή ή αποβάλλεται συχνά.•

Έχει ανεξήγητα παραπάνω χρήματα ή καινούρια υπάρχοντα.• Κατηγορεί άλλους για τα προβλήματά του.• Δεν παραδέχεται την ευθύνη των πράξεών του.• Είναι ανταγωνιστικό και ανησυχεί για τη φήμη του και τη

δημοτικότητά του.

Source: stopbullying.gov, available at http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/

http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/http://www.stopbullying.gov/at-risk/warning-signs/


16/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Πώς μπορούμε να αποτρέψουμεφαινόμενα εκφοβισμού; (α)

• Εφαρμογή στρατηγικών πρόληψης εκφοβισμού και διακρίσεων μέσα στο πλαίσιο της ανάπτυξης των παιδιών.

• Εκπαίδευση ενηλίκων και παιδιών. – Τα παιδιά και οι ενήλικες, που τα υποστηρίζουν, χρειάζεται να γνωρίζουν τι είναι ο εκφοβισμός και

οι διακρίσεις, γιατί αυτές οι συμπεριφορές δεν είναι αποδεκτές, και τι να κάνουν, εάν παρατηρήσουν ή υποψιαστούν την ύπαρξη τέτοιων φαινομένων.

– Οι γονείς, οι δάσκαλοι, οι διευθυντές, οι οδηγοί σχολικών λεωφορείων και το προσωπικό υγείας

πρέπει να είναι εκπαιδευμένοι πάνω σε αυτά τα θέματα.• Δημιουργία και προώθηση κανονισμών και στρατηγικών σχετικά με τον εκφοβισμό,

π.χ . υιοθέτηση πολιτικής ενάντια στον εκφοβισμό και ανάπτυξη σταθερών διαδικασιών για την αντιμετώπιση επιβεβαιωμένων ή υποθετικών περιπτώσεων εκφοβισμού και διακρίσεων.

• Αύξηση επιτήρησης από ενήλικες σε μέρη, όπου οι περιπτώσεις εκφοβισμού και διακρίσεων συμβαίνουν συχνά.


http://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdf


17/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Πώς μπορούμε να αποτρέψουμε φαινόμεναεκφοβισμού και διακρίσεων; (β)

• Καθορισμός ξεκάθαρων και εφαρμόσιμων κανόνων και προσδοκιών. – Κανόνες αντίστοιχοι με την ηλικία επιτρέπουν σε ένα μαθητή να γνωρίζει τι συμπεριφορά πρέπει να

έχει. Όταν τα παιδιά είναι μικρότερα, οι κανόνες πρέπει να είναι απλοί. Όταν τα παιδιά είναι μεγαλύτερα, οι κανόνες πρέπει να διαμορφωθούν έτσι, ώστε να αντιστοιχούν στο επίπεδο ωριμότητάς τους.

– Οι Scheuermann and Hall (2008) έχουν μια λίστα προτάσεων για γραπτούς κανόνες στο πλαίσιο της Παρέμβασης και Υποστήριξης Θετικής συμπεριφοράς (PBIS) .

Οι συγγραφείς προτείνουν στους εκπαιδευτικούς τα ακόλουθα:

• Ορίστε τους κανόνες με θετική διάθεση • Κρατήστε τον αριθμό των κανόνων όσο πιο μικρό γίνεται (3 –5 ανάλογα με την ηλικία)

• Ορίστε κανόνες που καλύπτουν πολλαπλές καταστάσεις

• Σιγουρευτείτε ότι οι κανόνες είναι κατάλληλοι για την ηλικία των παιδιών • Διδάξτε τους κανόνες στους μαθητές σας

• Θέστε ένα παράδειγμα συμπεριφοράς που ακολουθεί τους κανόνες, και

• Να είστε συνεπείς στην εφαρμογή των κανόνων

Source: 10 Ways to Help Reduce Bullying in Schools, available at http://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools

http://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools


18/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Πώς μπορούμε να αποτρέψουμε φαινόμεναεκφοβισμού και διακρίσεων; (γ)

• Ανταμείψτε τη θετική συμπεριφορά. Ο Wright (2012) είχε την ιδέα του παιχνιδιού της καλής συμπεριφοράς (“GoodBehavior Game”) στο οποίο η καλή συμπεριφορά ανταμοίβεται κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας.

• Να είστε ανοιχτοί στην επικοινωνία. Η επικοινωνία είναι το

κλειδί για μια καλή σχέση με τους μαθητές σας.• Εμπλέξτε τους γονείς: Δουλεύοντας μαζί, γονείς και

εκπαιδευτικοί μπορούν να παρέχουν μια σταθερή προσέγγιση στον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά μπορούν να εκδηλώσουν πιο παραγωγικές και κατάλληλες συμπεριφορές.

• Αναζητήστε προειδοποιητικά σημάδια (διαφάνειες 15 & 16)Source: 10 Ways to Help Reduce Bullying in Schools, available at http://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools

http://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-gamehttp://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/schoolwide-classroommgmt/good-behavior-game


19/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των ενηλίκων, των εκπαιδευτικών,των γονέων και των παρατηρητών

Πώς να αντιμετωπίσουμε με

επιτυχία τον εκφοβισμό


20/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των ενηλίκων-γενικόπλαίσιο

• Να εφαρμόζετε την ενεργή ακρόαση και να λειτουργείτε με ενσυναίσθηση.

• Σε περίπτωση που το παιδί μοιραστεί μια ιστορία εκφοβισμού ή διακρίσεων, να μην είστε επικριτικοί και να συζητήσετε ό,τι χρειάζεται το παιδι.

• Σε περίπτωση που δείτε ή αισθανθείτε περιπτώσεις εκφοβισμού ή διακρίσεων, αντιδράστε και πάρτε κατάλληλα μέτρα, ώστε να δημιουργήσετε ένα ασφαλές περιβάλλον.

• Κάνετε σαφές ποια συμπεριφορά είναι αποδεκτή και ποια μη αποδεκτή.

• Θέστε ένα πλαίσιο κανόνων που πρέπει να ακολουθηθεί.

• Να παρεμβαίνεται σε όλες τι περιπτώσεις επιθετικής συμπεριφοράς από συνομιλήκους.

• Βρείτε χρόνο να συζητήσετε με μαθητές που αναμειγνύονται σε παρόμοια περιστατικά.

• Οι ενήλικες πρέπει να λειτουργούν ως μοντέλα θετικής συμπεριφοράς. Οι πράξεις σας πρέπει να επικοινωνούν ξεκάθαρα ότι ο εκφοβισμός και οι διακρίσεις δεν είναι αποδεκτές συμπεριφορές.


21/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών (α)

• Μην χρησιμοποιείτε χαρακτηρισμούς: απευθυνθείτε και αντιμετωπίστε την ίδια την παραβατική συμπεριφορά. – Όταν απευθύνεστε στη συμπεριφορά των μαθητών, να μην είστε

επικριτικοί. – Πρώτα, δείτε τι έχει συμβεί πρωτού καταλήξετε στο ότι η

συμπεριφορά αποτελεί έκφανση εκφοβισμού. – Μιλήστε στο πρόσωπο το οποίο εμπλέκεται. – Φροντίστε να είστε σίγουροι ότι το πρόσωπο αυτό γνωρίζει ότι η

συγκεκριμένη συμπεριφορά είναι λάθος και γιατί είναι λάθος. – Ενημερώστε τους εμπλεκόμενους για τις συνέπειες. –

Εάν η συμπεριφορά συνεχίζεται, εμπλέξτε τους γονείς.Source: 10 Ways to Help Reduce Bullying in Schools, available athttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools

http://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools


22/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών (β)

• Όταν συμβαίνουν περιστατικά εκφοβισμού, ξεκαθαρίστε τηνκατάσταση. – Αναζητήστε στοιχεία για το περιστατικό από διάφορες πηγές, συμπεριλαμβανομένου του θύματος

του θύτη και των παρατηρητών. – Θυμηθείτε ότι υπάρχουν συχνά παρατηρητές, και οι παρατηρητές πολύ συχνά ενθαρρύνουν τους

θύτες (Mahoney, 2012).

– Να είστε συνεπείς σε αυτή τη στάση.

– Σιγουρευτείτε ότι οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι μπορούν να σας εμπιστευτούν.

– Μην αναγκάσετε τους μαθητές που αναμειγνύονται στο περιστατικό να απολογηθούν και ή να δώσουν τα χέρια εκείνη τη στιγμή. Χαρακτηρίστε τη συμπεριφορά ως περιστατικό εκφοβισμού.

– Εξηγήστε ότι λαμβάνετε πολύ σοβαρά αυτού του είδους τα περιστατικά και ότι έχετε σκοπό να κάνετε ό,τι χρειαστεί πρωτού καταλήξετε στο τι πρέπει να γίνει βασισμένοι στην πολιτική του σχολείου, η οποία είναι ξεκάθαρα εναντίον των εκφοβισμών και των διακρίσεων. Αυτό δίνει δύναμη στο θύμα και στους παρατηρητές και τους κάνει να αισθάνονται ότι κάποιος τελικά θα ακούσει τις ανησυχίες τους και θα δίκαιος σε σχέσει με τις ποινές.

Source: 10 Ways to Help Reduce Bullying in Schools, available at

http://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools

http://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schoolshttp://www.crisisprevention.com/Blog/November-2011/10-Ways-to-Help-Reduce-Bullying-in-Schools


23/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών (γ)

• Θεωρείστε τους παρατηρητές υπόλογους – Οι παρατηρητές αποτελούν κοινό για τους θύτες και συχνά ενθαρρύνουν περιστατικά εκφοβισμού.

Εξηγήστε ότι αυτού του είδους η συμπεριφορά είναι λάθος, δεν είναι αποδεκτή και ότι αυτοί οι ίδιοι έχουν το δικαίωμα και την ευθύνη να την σταματήσουν.

– Κάνετε σαφές ότι είστε ένας ενήλικας στον οποίο μπορούν πάντα να απευθύνονται σε περίπτωση που αισθανθούν ή υπάρξουν θύματα εκφοβισμού.

• Κατανοήστε τη διαφορά ανάμεσα στον εκφοβισμό και την σύγκρουση.

– Η σύγκρουση αφορά στον ανταγωνισμό ανάμεσα σε δύο ή περισσοτέρους ανθρώπους.

Οποιοιδήποτε δύο άνθρωποι μπορούν να βρεθούν σε σύγκρουση. Ο εκφοβισμός συμβαίνει, όταν υπάρχει ανισορροπία δυνάμεων, πρόθεση και επανάληψη.

• Να επεμβαίνετε κάθε φορά που σας αναφέρουν περιστατικό εκφοβισμού ή διακρίσεων.

• Μιλήστε με μαθητές οι οποίοι έχουν την εμπειρία του εκφοβισμού.

• Υποστηρίξτε τους μαθητές μέσα από συνεχόμενη επιτήρηση, προληπτικά μέτρα και επιχειρήματα υπέρ τους, εάν χρειάζεται.


http://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdf


24/54


25/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των γονεών –γενικόπλαίσιο (β)

• Εάν δείτε κάποιο περιστατικό εκφοβισμού σταματήστε το αμέσως, ακόμα και εάν το παιδί σας είναι ο δράστης.

• Ενθαρρύνετε το παιδί σας να βοηθήσει άλλους που το χρειάζονται.• Μην εκφοβίζετε το παιδί σας ή άλλους μπροστά στο παιδί σας. Πολλές

φορές τα παιδιά που δέχονται εκφοβισμό στο σπίτι αντιδρούν

εκφοβίζοντας άλλα παιδιά. Εάν τα παιδιά σας σας δουν να χτυπάτε, να κοροϊδεύετε ή να σχολιάζετε άλλους αρνητικά, είναι το πιο πιθανό να κάνουν και εκείνα το ίδιο.

• Στηρίξτε προγράμματα πρόληψης εκφοβισμού/διακρίσεων στο σχολείο του παιδιού σας. Εάν το σχολείο σας δεν έχει τέτοια προγράμματα, σκεφτείτε να ξεκινήσετε εσείς ένα σε συνεργασία με

άλλους γονείς, δασκάλους και ευαισθητοποιημένους ενήλικες.Source: National Crime Prevention Council, available at http://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-do

http://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-do


26/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των γονέων: τι πρέπει να κάνετε,όταν το παιδί σας είναι θύμα εκφοβισμού (α)

• Μιλήστε στον εκπαιδευτικό του παιδιού σας αντί να έρθετε σε αντιπαράθεση με τους γονείς του παιδιού με την προβληματική συμπεριφορά. Εάν δεν κάνει κάτι να σταματήσει αυτή τη συμπεριφορά, μιλήστε στον διευθυντή.

• Μάθετε στο παιδί σας μη βίαιους τρόπους αντιμετώπισης παιδιών που εκδηλώνουν εκφοβιστική συμπεριφορά. Για παράδειγμα συμβουλέψτε τα

να απομακρύνονται από αυτά τα παιδιά, να παίζουν με φίλους τους ή να τα αντιμετωπίζουν λεκτικά.

• Βοηθήστε τα παιδιά σας να αντιδρούν με αυτοπεποίθηση. Μάθετέ τα να περπατούν με υψηλό ανάστημα, να κοιτούν τους ανθρώπους στα μάτια και να μιλάνε καθαρά.

• Μην ενθαρρύνετε το παιδί σας να τσακώνεται. Αυτό μπορεί να οδηγήσει

σε τραυματισμό, προβλήματα και αρχή σοβαρότερων καταστάσεων.

Source: National Crime Prevention Council, available at http://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-do

http://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-do


27/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των γονέων: τι πρέπει να κάνετε όταντο παιδί σας ασκεί εκφοβισμό (β)

• Δείτε το σοβαρά. Μην θεωρείτε την άσκηση εκφοβισμού σαν μια περαστική φάση. Ακόμα και εάν δεν ανησυχείτε για τις μακροπρόθεσμες συνέπειες στο παιδί σας, κάποιο άλλο παιδί ίσως πληγωθεί.

• Μιλήστε στο παιδί σας, για να ανακαλύψετε γιατί εκδηλώνει τέτοιου είδους συμπεριφορά. Συχνά τα παιδιά αντιδρούν έτσι, όταν αισθάνονται λυπημένα, θυμωμένα, μόνα ή ανασφαλή. Πολλές φορές μεγάλες αλλαγές στο σπίτι ή στο σχολείο γεννούν τέτοια συναισθήματα.

• Βοηθήστε τα να αποκτήσουν ενσυναίσθηση για τους άλλους και μιλήστε στο παιδί σας για το τι

σημαίνει εκφοβισμός και διακρίσεις.• Ζητήστε από έναν εκπαιδευτικό ή σχολικό σύμβουλο τη βοήθειά του, εάν το παιδί σας

αντιμετωπίζει προβλήματα στο σχολείο, όπως για παράδειγμα δυσκολία με ένα συγκεκριμένο μάθημα ή στο να κάνει φίλους. Συζητήστε μαζί τους για το πώς το παιδί μπορεί να ξεπεράσει αυτά τα προβλήματα.

• Αναρωτηθείτε εάν κάποιος στο σπίτι ασκεί προβληματική συμπεριφορά. Συχνά τα παιδιά που εκφοβίζουν άλλους είναι τα ίδια θύματα εκφοβισμού ή διακρίσεων από γονείς, μέλη της

οικογένειας ή κάποιον άλλον ενήλικα.Source: National Crime Prevention Council, available at http://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-do

http://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-dohttp://www.ncpc.org/topics/bullying/what-parents-can-do


28/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των γονέων: τι πρέπει να κάνετε όταν

το παιδί σας είναι παρατηρητής (γ)

• Ενθαρρύνετε το παιδί σας να αναφέρει περιστατικά εκφοβισμού/διακρίσεων και προσπαθήστε να του δώσετε τα εφόδια, ώστε να έχει την αυτοπεποίθηση να αντιδράσει. Πολλοί μαθητές είναι διστακτικοί και φοβούνται να αντιδράσουν, όταν βλέπουν κάποιον να εκφοβίζεται. Ίσως πιστεύουν ότι:

– Ο δράστης θα στραφεί εναντίον τους

– Θα χειροτερέψουν την κατάσταση για το θύμα

– Η κατάσταση θα χειροτερέψει και θα μπλεχτούν και οι ίδιοι

– Δεν θα υπάρξει υποστήριξη από άλλους μαθητές ή ενήλικες

•

Ο εκφοβισμός και οι διακρίσεις επηρεάζουν τους παντες. Είναι καθήκον όλων να δημιουργήσουν ασφαλή περιβάλλοντα στο σχολείο. Η σιωπή χειροτερεύει τα πράγματα.

• Όταν ενθαρρύνετε το παιδί σας να αναφέρει περιστατικά εκφοβισμού και διακρίσεων, να είστε σίγουρος ότι υπάρχουν μέτρα ασφαλείας και για το παιδί σας και για το θύμα. Ο δάσκαλος του παιδιού σας, ο σύμβουλος και ο διευθυντής είναι ικανοί μαζί με εσάς να καθορίσουν τα εξής:

– Πώς το σχολείο, τώρα που γνωρίζει το πρόβλημα, θα παρέχει ασφάλεια στο παιδί, ενώ ακόμα το πρόβλημα εξετάζεται (για παράδειγμα επιτήρηση και προστασία από τον υποτιθέμενο δράστη)

– Πώς μπορεί η ταυτότητα του παιδιού να προστατευτεί, ώστε να αποτραπεί πιθανή πράξη αντεκδίκησης

–

Τι υπηρεσίες είναι διαθέσιμες στο σχολείο ή στην περιοχή του σχολείου, εάν το παιδί σας χρειαστεί συναισθηματική ή ψυχολογική στήριξη;

Source: Newfoundland and LabradorDepartment of Education and Early Childhood Development What Parents Can Do To Prevent Bullying,

available at http://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/bullying/whattodo.html

http://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/bullying/whattodo.htmlhttp://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/bullying/whattodo.htmlhttp://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/bullying/whattodo.html


29/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των παρατηρητών (α)

• Τι είναι ένας παρευρισκόμενος;

– Ένας μάρτυρας;

– Ένας παρατηρητής;

– Ένας περαστικός;

Είδης παρατηρητών

Ο Twemlow και οι συνεργάτες του έχουν αναγνωρίσει διάφορα είδη παρευρισκομένων.

• θύτης (ενεργητικός): παρατηρητές, οι οποίοι συντηρούν συμπεριφορά εκφοβισμού ενισχύοντας την πράξη, γελώντας ή κάνοντας χειρονομίες υποστηρικτικές προς τον θύτη.

• θύμα (παθητικός): παρατηρητές, που ίσως απλά κάθονται στην άκρη σιωπηλοί παρατηρώντας εκφοβιστικά περιστατικά, στάση η οποία επί της ουσίας αποτελεί σιωπηλή συναίνεση και κομμάτι της θυματοποίησης.

• Παρατηρητές που διευκολύνουν τον θύτη αρνούμενοι οποιαδήποτε προσωπική ευθύνη.

• Παρατηρητές που μεταφέρουν την ευθύνη: είναι αυτοί οι οποίοι αποδίδουν συνέχεια την ευθύνη του

περιστατικού στους άλλους.

• Αλτρουιστές παρατηρητές : είναι αυτοί που ίσως ανατρέξουν σε προσωπικές και κοινωνικές πηγές, ώστε να βοηθήσουν να μειωθεί ή ακόμα και να σταματήσει το φαινόμενο του εκφοβισμού και των διακρίσεων.

Source: Sandra K. M. Tsang, Eadaoin K. P. Hui, and Bella C. M. Law, “Bystander Position Taking in School Bullying: The Role of Positive Identity, Self-Efficacy, and Self-Determination,” TheScientificWorldJOURNAL, vol. 11, Article ID 531474, 9 pages, 2011. doi:10.1100/2011/531474


30/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Ο ρόλος των παρατηρητών (β)

Μηνυποστηρίζετετον δράστη

Επιλέξτε να μηνεπαναλάβετε τα

σχόλια

Υποστηρίξτε τοθύμα προσωπικά

Ενημερώστε ένανενήλικα

Μιλήστε στονθύτη προσωπικά

Υποστηρίξτε τοθύμα μπροστάστον δράστη

Αντιμετωπίστετον δράστη

Συμπεριφορά χαμηλού

κινδύνου Συμπεριφορά υψηλού

κινδύνου

Source: Pennsylvania Bullying Prevention Toolkit Resources for Parents, Educators and Professionals Serving Children, Youth and Families, available at

http://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdf , Adapted from Bullies & Victims: Helping Your Children through the Schoolyard Battlefield.

Fried, S., & Fried, P. (1996). New York, NY: M. Evans & Co .

http://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdfhttp://www.safeschools.info/content/BPToolkit2014.pdf


31/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

«Καλές Πρακτικές»

Η προσέγγιση της μη απόδοσης ευθύνης

Η μέθοδος του συλλογικού συμφέροντος

Η προσέγγιση της επανορθωτική δικαιοσύνης

Διαμεσολάβηση ομηλίκων

Το πρόγραμμα Olweus για την πρόληψη του εκφοβισμού


32/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Η προσέγγιση της μη απόδοσης

ευθύνης


33/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εννοιολογικό πλαίσιο

Έχοντας αναπτυχθεί από την Barbara Maines & τον George Robinson, η φιλοσοφία αυτής της προσέγγισης βασίζεται σε μακροχρόνια δουλειά με μαθητές με συναισθηματικά και συμπεριφοριστικά προβλήματα.Επικεντρώνεται στο πώς αισθάνεται το θύμα και αποστασιοποιείται από οποιαδήποτε μορφή ευθύνης. Υπό αυτό το πλαίσιο ενθαρρύνεται ο δράστης να σκεφτεί τον αντίκτυπο της συμπεριφοράς του.

Φιλοσοφία

– Τα θύματα του σχολικού εκφοβισμού περιγράφουν σε έναν ειδικό το στρες και τη θλίψη που έχουν βιώσει. Αποκαλύπτουν επίσης και τα ονόματα των δραστών.

– Οι δράστες θα αρχίσουν να συναισθάνονται και να καταλαβαίνουν τι συμβαίνει στα θύματά τους, εάν παρεβρεθούν σε μια συνάντηση της οποίας ηγείται ένας ειδικός και στην οποία είναι παρόντες κι άλλοι μαθητές που υποστηρίζουν το θύμα.

–

Υπό αυτές τις συνθήκες οι δράστες θα αναλάβουν την ευθύνη να βοηθήσουν το θύμα από το άγχος που βίωσε και πιθανότατα θα δράσουν αντίστοιχα.


34/54


35/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Οδηγίες Εφαρμογής (β)

• Βήμα 4- μοίρασμα ευθυνών – Ο ειδικός τονίζει ότι κανείς δεν πρόκειται να τιμωρηθεί και ότι η ομάδα έχει κληθεί να βοηθήσει

στο να λυθεί το πρόβλημα, επειδή υπάρχει μοιρασμένη ευθύνη σε ό,τι αφορά την ευτυχία του Χ μαθητή.

• Βήμα 5 – ζητήστε ιδέες – Ο υπεύθυνος της ομάδας ζητά να του προτείνουν τρόπους με τους οποίους μπορούν να

ανακουφίσουν την ταλαιπωρία του θύματος. – Τα μέλη της ομάδας ενθαρρύνονται να χρησιμοποιήσουν πρώτο πρόσωπο (θα καθίσω δίπλα του

στα μαθήματα, θα περπατήσω μαζί του μέχρι το σχολείο κ.λπ.), έτσι ώστε να αναλάβουν την ευθύνη της λύσης που προτείνουν.

– Ο οργανωτής της ομάδος σε καμία περίπτωση δεν επιβάλλει τις ιδέες αυτές στην ομάδα.

• Βήμα 6 – άφησέ το επάνω τους – Ο διοργανωτής τελειώνει τη συνάντηση αναθέτοντας την ευθύνη του προβλήματος στην ομάδα,

τους ευχαριστεί για την στήριξή τους και κανονίζει μια επόμενη συνάντηση για να δει πώς πάνε τα

πράγματα.• Βήμα 7 – συνάντηση ξανά

– Ο διοργανωτής συναντά τον καθένα από την ομάδα ξεχωριστά μια εβδομάδα αργότερα για να δει πώς πάνε τα πράγματα.

Sources: Support Group Method, available at http://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodsupportgroup.aspx,

and The "No Blame" Approach to Bullying http://www.happychild.org.uk/acc/tpr/mem/0103nobl.htm

http://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodsupportgroup.aspxhttp://www.happychild.org.uk/acc/tpr/mem/0103nobl.htmhttp://www.happychild.org.uk/acc/tpr/mem/0103nobl.htmhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodsupportgroup.aspx


36/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Η μέθοδος του συλλογικού

ενδιαφέροντος


37/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εννοιολογικό Πλαίσιο Η μέθοδος του συλλογικού ενδιαφέροντος ή (Pikas μέθοδος) είναι μια μη τιμωρητική πολυεπίπεδη στρατηγική αντιμετώπισης του εκφοβισμού.

• Φιλοσοφία – Η συμπεριφορά εκφοβισμού συνήθως (όχι όμως πάντα) εκδηλώνεται με τη βοήθεια των

συνομηλίκων. –

Εφαρμόζοντας μια μη επικριτική προσέγγιση που δεν εξαπολύει κατηγορίες, τα μέλη μιας ομάδας συνομηλίκων θα αναγνωρίσουν σιγά σιγά την αγωνία και το άγχος του θύματος και θα συμφωνήσουν να αντιδράσουν, έτσι ώστε να μειώσουν αυτό το άγχος.

– Από τη στιγμή που τα μέλη μιας ομάδας αντιδράσουν επικοδομητικά, η ομάδα μπορεί να σχεδιάσει πώς τελικά μπορεί να λύσει το πρόβλημα του θύματος.

– Μια συμφωνημένη λύση, που αφορά όλους που ενδιαφέρονται και ανησυχούν για το περιστατικό, έχει μεγαλύτερες πιθανότητες να έχει διάρκεια.


38/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Οδηγίες εφαρμογής (α)

• Βήμα 1 – Συγκέντρωση πληροφοριών, έμμεσα και όχι από το ίδιο το θύμα, αλλά από παρατηρήσεις του ίδιου του εκπαιδευτικού ή αναφορές τρίτων, προκειμένου να αποφευχθούν εχθρικά συναισθήματα και πράξεις εκδίκησης εναντίον του.

• Βήμα 2 – Συνάντηση με τους θύτες – αυτούς που υποψιάζεται ο εκπαιδευτικός – με τον καθένα ξεχωριστά, για την εγκαθίδρυση μίας σχέσης αλληλοσεβασμού, πριν την ομαδική συνάντηση μαζί τους. Κανείς δεν κατηγορείται για εκφοβισμό. Ο

εκπαιδευτικός τονίζει πως το θύμα δεν αισθάνεται καλά και ρωτάει, αν γνωρίζουν κάτι για την κατάστασή του οι θύτες. Όταν αναγνωριστεί το πρόβλημα που έχει το θύμα από τους θύτες, χωρίς κατηγορίες και απόδοση ευθυνών («μήπως φταις εσύ για αυτό;»), αμέσως επιζητείται η κατάθεση προτάσεων από τη μεριά τους για την επίλυση του προβλήματος.

• Βήμα 3 – Συνάντηση με το θύμα, για να καταθέσει τη θέση του για το πρόβλημα.

Ο εκπαιδευτικός αναφέρει ότι θέλει να το βοηθήσει και ότι έχει ζητήσει και τη βοήθεια των θυτών για τη βελτίωση της κατάστασης. Ζητά επίσης τη γνώμη του για τις προτάσεις τους.


39/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Οδηγίες εφαρμογής (β)

• Βήμα 4 – Συνάντηση με τους θύτες, ομαδική για τον έλεγχο της προόδου στο θέμα. Αρχική ερώτηση: ‘Πώς βλέπετε να πάνε τα πράγματα για τον/την....; Οι συμμετέχοντες επαινούνται για την αλλαγή συμπεριφοράς τους και ενθαρρύνονται να δεχτούν μία συνάντηση με το θύμα. Αν υπάρχει αντίσταση και ο εκπαιδευτικός δεν μπορεί να εγγυηθεί τη θετική στάση των θυτών απέναντι στο θύμα, η συνάντηση αναβάλλεται για αργότερα.

• Βήμα 5ο: Συνάντηση ομαδική όλων, παρουσία και του θύματος, για την οριστική συμφωνία μεταξύ τους και για να επιβεβαιωθεί ότι ο εκφοβισμός έχει σταματήσει. Αν το θύμα προκαλεί με κάποιο τρόπο, ενθαρρύνεται να αλλάξει συμπεριφορά από τον εκπαιδευτικό. Η οριστική συμφωνία που υπογράφεται, αφορά στο πώς θα συμπεριφέρονται οι μαθητές μεταξύ τους από εδώ και πέρα. Αν η συμφωνία δεν τηρηθεί από οποιαδήποτε πλευρά, τότε ζητείται η άμεση ενημέρωσή του.

Πιθανά προβλήματα

• Εντοπισμός θυτών => ευαισθητοποίηση μαθητών • Ενσυναίσθηση θυτών • Κοινή συνάντηση θυτών και θυμάτων • Πρέπει και το θύμα να αλλάξει την συμπεριφορά του

Source: Shared Concern Method, available at http://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspx

http://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodconcern.aspx


40/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Η προσέγγιση της

επανορθωτικής δικαιοσύνης


41/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εννοιολογικό πλαίσιο

Η λογική της αποκατάστασης είναι μια τακτική που αναζητά τρόπους αποκατάστασης σχέσεων που έχουν καταστραφεί.Προκαλεί μια αίσθηση τύψεων στους θύτες και ανάγκης αποκατάστασης απο την πλευρά τους, καθώς επίσης και συγχώρεσης από το θύμα.

Φιλοσοφία • Οι θύτες σκέφτονται τη βλάβη που έχουν προκαλέσει στα

θύματα, μετανιώνουν και αντιδρούν προσπαθώντας να επανορθώσουν.

• Οι ειδικοί μπορούν να εστιάσουν στην απαράδεκτη

συμπεριφορά των δραστών, παρά στο ηθικό κομμάτι του χαρακτήρα τους.


42/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Οδηγίες εφαρμογής

• Βήμα 1- Πρακτικές επανόρθωσης μπορεί να συμπεριλαμβάνουν τη συμμετοχή μόνο όσων έχουν αναμειχθεί στο περιστατικό άμεσα ή σε κάποιες περιπτώσεις όλη την τάξη.

• Βήμα 2- Οι ειδικοί ζητούν από το θύμα να αποτυπώσει το περιστατικό περιγράφοντάς το και αναλύοντας τη ζημία μπορεί να έχει προκαλεσει.

• Βήμα 3 – Το θύμα πρέπει να πει πώς έχει επηρεαστεί από το περιστατικό και τι χρειάζεται να γίνει για να μπουν τα πράγματα σε μια σωστή σειρά. Αισθήματα ντροπής, που πολλές φορές προκύπτουν, πρέπει να οδηγήσουν σε επανένταξη μέσα στο σύνολο

παρά να δημιουργήσουν μια αίσθηση αποξένωσης και στιγματισμού.• Βήμα 4 – Στο πνεύμα της προσωπικής ευθύνης, η συγχώρεση και η δέσμευση για μια θετική στο μέλλον συμπεριφορά πρέπει να γίνουν και από τις δύο πλευρές. Τόσο το θύμα όσο και ο θύτης εκφράζουν την αποδοχή των προτεινόμενων λύσεων και συζητούν τι μπορεί να γίνει για να μην υπάρξει επανάληψη.

• Βήμα 5 – Η κατάσταση πρέπει να ελέγχεται στη συνέχεια από το προσωπικό του σχολείου και παραπάνω επέμβαση χρειάζεται εάν η κατάσταση δε βελτιωθεί.

Source: Shared Concern Method, available athttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodrestorative.aspx

http://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodrestorative.aspxhttp://www.education.vic.gov.au/about/programs/bullystoppers/Pages/methodrestorative.aspx


43/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Διαμεσολάβηση ομηλίκων


44/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Εννοιολογικό Πλαίσιο

Οι μαθητές εθελοντικά παίρνουν μέρος στην επίλυση διαμαχιών. Κάτω από κάποιες συνθήκες αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αντιμετωπίσει συγκρούσεις που συμπεριλαμβάνουν εκφοβισμό.Φιλοσοφία

Οι μαθητές:• Αναλαμβάνουν την ευθύνη για τη συμπεριφορά τους και αναζητούν τους

λόγους που οδηγούν σε μια σύγκρουση • Συμβάλλουν, ώστε να συμφωνήσουν σε λύσεις που είναι λογικές και δίκαιες,

ακόμα και εάν αυτό σημαίνει συμβιβασμός και από τις δύο πλευρές.

Η συμμετοχή σε διαδικασίες διαμεσολάβησης αποτελούν πολύτιμη εμπειρία που μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση διαπροσωπικών προβλημάτων στο μέλλον.


45/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Οδηγίες εφαρμογής (α)

• Βήμα 1- Οι μαθητές ενημερώνονται για τη διαδικασία παρέμβασης μέσα στο πλαίσιο του σχολείου και προσκαλούνται να συμμετάσχουν, εάν το επιθυμουν.

• Βήμα 2- Ειδικά εκπαιδευμένοι διαμεσολαβητές (μέλη του προσωπικού και/ή συνομήλικοι) συναντώνται με τους μαθητές που ενδριαφέρονται, οι οποίοι αναζητούν βοήθεια για μια διαμάχη, η οποία θα μπορούσε να αφορά και σε περιστατικό εκφοβισμού. Η διαμεσολάβηση των μαθητών μπορεί να συμβεί τη στιγμή που εκδηλώνεται το περιστατικό ή να προγραμματιστεί για κάποια άλλη

στιγμή. Εάν το θέμα είναι πιο περίπλοκο και σοβαρό πρέπει να αντιμετωπιστεί σε ένα πιο ιδιωτικό χώρο, όπου δε θα υπάρχουν διακοπές.

• Βήμα 3- Ο σκοπός και οι κανόνες της διαμεσολάβησης είναι υπό συζήτηση.• Βήμα 4- Και οι δύο πλευρές ενθαρρύνονται να πουν τη δική τους πλευρά από την

ιστορία με τη σειρά και χωρίς διακοπή.• Βήμα 5- Οι ανησυχίες είναι ξεκάθαρες και ορίζεται από τον διαμεσολαβητή σε

συνεργασία με τους συμμετέχοντες ένα πρόγραμμα εργασιών.


46/54

2014-1 -UK01-KA200-001766

Οδηγίες εφαρμογής (β)

• Βήμα 6- Μια λύση βρίσκεται μέσα από διάλογο και συμφωνία και από τις δύο πλευρές, συνήθως μέσα από μια διαδικασία συμβιβασμού και χωρίς να αποδίδονται ευθύνες για τη διαμάχη.

• Βήμα 7- Επιβεβαιώνεται η συμφωνία πολλές φορές και γραπτώς.• Βήμα 8- Σε οποιαδήποτε στάδιο της διαδικασίας, οι μαθητές έχουν

το δικαίωμα να απομακρυνθούν από τη διαδικασία διαμεσολάβησης, εάν αισθάνονται ότι αυτή δεν είναι δημιου�

MINDSET Seminar Presentation

Documents

Transcript of MINDSET Seminar Presentation