Milton Jonatán Reyes Ruiz Guía Pedagógica de Gobierno ...
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Milton Jonatán Reyes Ruiz Guía Pedagógica de Gobierno Escolar de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop, municipio de Patzité Asesor: M. A. Miguel Ajpop Vásquez Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, 25 julio de 2018
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Milton Jonatán Reyes Ruiz
Guía Pedagógica de Gobierno Escolar de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop, municipio de Patzité
Asesor: M. A. Miguel Ajpop Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, 25 julio de 2018
Este informe es presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos.
Guatemala, 25 de julio de 2018 Guatemala, Abril de 2017.
Índice
Resumen .................................................................................................................. i
Introducción .............................................................................................................. ii
Capitulo I: Diagnóstico ......................................................................................... 1
1.1 Contexto ............................................................................................................ 1
1.1.1 Contexto geográfico ................................................................................. 1
1.1.2 Contexto social ........................................................................................ 3
1.1.3 Desarrollo histórico .................................................................................. 4
1.1.4 Contexto económico ................................................................................ 5
1.1.5 Contexto político ...................................................................................... 7
1.1.6 Contexto filosófico.................................................................................... 8
1.1.7 Contexto educativo .................................................................................. 9
1.1.8 Contexto de competitividad .................................................................... 10
1.2 Institucional ..................................................................................................... 11
1.2.1 Nombre de la institución ........................................................................ 11
1.2.2 Tipo ........................................................................................................ 11
1.2.3 Misión .................................................................................................... 11
1.2.4 Visión ..................................................................................................... 11
1.2.5 Objetivos ................................................................................................ 12
1.2.6 Estructura organizacional ...................................................................... 12
1.2.7 Recursos ................................................................................................ 12
1.3 Lista de carencias ........................................................................................... 13
1.4 Problematización de carencias y enunciado de hipótesis acción .................... 14
1.5 Selección del problema y su hipótesis acción ................................................. 15
1.5.1. Viabilidad .............................................................................................. 15
1.5.2 Factibilidad ............................................................................................. 16
1.5.3 Viabilidad y factibilidad ........................................................................... 16
1.5.4 Nombre de la intervención ..................................................................... 18
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema. ....................................... 18
1.6.1 Antecedentes del problema ................................................................... 18
1.6.2 Descripción del problema ...................................................................... 19
1.6.3 Indicadores del problema ....................................................................... 20
1.6.4 Justificación de la investigación ............................................................. 20
Capítulo II: Fundamentación teórica ................................................................. 22
2.1 Derechos humanos ......................................................................................... 22
2.1.1 Aspectos institucionales y jurídicos........................................................ 22
2.1.2 Derechos humanos y derechos constitucionales ................................... 23
2.1.3 Clasificación generacional ..................................................................... 23
2.1.4 Pactos y convenciones de derechos humanos ...................................... 25
2.2 El gobierno escolar .......................................................................................... 27
2.3 Objetivos del gobierno escolar ........................................................................ 28
2.4. Responsabilidades del gobierno escolar. ....................................................... 30
2.5 Instrumentos que utiliza el gobierno escolar ................................................... 31
2.6 Organización de comisiones ........................................................................... 32
2.7 Asesoría y acompañamiento ........................................................................... 32
2.8 Participación infantil ........................................................................................ 33
2.9 Bases pedagógicas de la participación infantil ................................................ 36
2.10 Fundamento legal .......................................................................................... 37
Capítulo III: Plan de Intervención ....................................................................... 40
3.1 Tema ............................................................................................................... 40
3.2 Selección del Problema e hipótesis acción. .................................................... 40
3.3 Problema Seleccionado................................................................................... 40
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención ......................................................... 40
3.5 Gerente Ejecutor de la intervención: ............................................................... 41
3.6 Unidad Ejecutora ............................................................................................. 41
3.7 Descripción de la Intervención ........................................................................ 41
3.8 Justificación de la Intervención ........................................................................ 42
3.9 Objetivos de la intervención. ........................................................................... 42
3.10 Actividades para el logro de objetivos ........................................................... 43
3.11 Cronograma .................................................................................................. 43
3.12 Recursos ....................................................................................................... 44
3.13 Presupuesto .................................................................................................. 45
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención ............ 45
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención ........................... 47
4.1 Descripción de las actividades realizadas. ...................................................... 47
4.2 Productos logros y evidencias ......................................................................... 48
4.2.1 Evidencias. ............................................................................................ 50
4.3 Sistematización de la experiencia. .................................................................. 92
4.3.1 Actores ................................................................................................... 92
4.3.2 Acciones ................................................................................................ 92
4.3.3 Resultados ............................................................................................. 92
4.3.4 Implicaciones ......................................................................................... 93
4.3.5 Lecciones aprendidas ............................................................................ 93
Capítulo V: Evaluación del proceso ................................................................. 94
5.1 Del diagnóstico ................................................................................................ 94
5.2 De la fundamentación teórica .......................................................................... 94
5.3 Del diseño del plan de intervención ................................................................. 95
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención ....................................... 95
Capitulo VI: Voluntariado.................................................................................... 96
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social ............................................... 96
a. Cronograma de las actividades programadas .......................................... 105
b. Evidencias de logro de los objetivos. ........................................................ 106
c. Descripción de la actividad de beneficio social ......................................... 108
d. Evidencias de logro .................................................................................. 109
e. Evidencia Fotográfica de los logros .......................................................... 111
6.2 Plan de sostenibilidad ................................................................................... 114
Conclusiones ....................................................................................................... 120
Recomendaciones ............................................................................................... 121
Bibliografía .......................................................................................................... 125
Apéndice ............................................................................................................. 127
Plan general ejercicio profesional supervisado ................................................... 128
Plan de diagnóstico ............................................................................................. 134
Plan de ejecución ................................................................................................ 144
Plan de Voluntariado ........................................................................................... 148
Plan de evaluación general ................................................................................. 155
Anexo .................................................................................................................. 158
i
Resumen
El presente informe detalla el proyecto realizado implementación de una Guía
Pedagógica para la elección y funcionamiento del Gobierno Escolar en la Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop. Proyecto ejecutado con el fin de lograr la
participación y organización de los estudiantes y así ser entes que construyan su
propio conocimiento. Los niños son seres activos y participativos, solo necesitan la
oportunidad de participación y la asesoría necesaria para generar propuestas de
cambio tanto en su centro educativo como en su comunidad.
Todas las actividades han sido fundadas en el marco legal y científico para que el
aporte de la educación sea efectivo y sostenible, así el Ejercicio Profesional
Supervisado cumple con los objetivos y formación académica del epesista.
La aportación de los estudiantes contribuye a que aprendan a desenvolverse en
su comunidad de manera efectiva y productiva. El gobierno escolar es el medio
para llegar a desarrollar las habilidades de liderazgo, gestión y solución de las
carencias a nivel estudiantil, del centro educativo y comunidad en general.
Palabras clave: gobierno, habilidades, participación, liderazgo, democracia,
equidad, representación, gestión, ejecución, problemas, solución.
ii
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, es un trabajo que consiste en
una investigación acción, previo a obtener el grado de Licenciatura en Pedagogía
y Derechos Humanos. Esta fase de la carrera universitaria es indispensable
porque es donde, como futuro profesional, se ponen en práctica todos los
conocimientos adquiridos en los diferentes cursos del pensum de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos. También de esta manera se
contribuye aportando a la educación de algún centro educativo y por consiguiente
a la comunidad educativa.
El informe de EPS consta de seis capítulos, cada uno de ellos van enlazados
de acuerdo a los requerimientos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Capítulo I. Contiene el estudio diagnóstico para comprender el contexto de la
institución, ubicación geográfica y las dificultades que le impiden avanzar
exitosamente. Así, como el análisis de la información obtenida para realizar una
propuesta de solución a una de las carencias identificadas.
Capítulo II. La fundamentación teórica es la base científica que sostiene
teóricamente el fundamento de la investigación. En este capítulo se desarrollan los
temas que se relacionan con el problema seleccionado, justificando de este modo
la validez y fiabilidad de las acciones a ejecutar posteriormente.
Capítulo III. Consiste en el plan de intervención. En este plan se prevé las
acciones a tomar para la intervención en el problema detectado y así poder
ejecutar el proyecto correspondiente al EPS.
Capítulo IV. La ejecución y sistematización de la intervención presenta lo
realizado en la ejecución del proyecto. Tiene las evidencias de las diferentes
iii
actividades que se realizaron para alcanzar los objetivos de la investigación, para
contribuir con la solución del problema.
Capítulo V. Evaluación del proceso. Establece la evaluación de las fases
realizadas anteriormente. Es importante evaluar cada actividad realizada para
verificar si se alcanzaron los objetivos, si los procesos y procedimientos fueron los
adecuados.
Capítulo VI. El voluntariado. Consiste en la realización de una actividad de
reforestación para contrarrestar la deforestación que existe en las diferentes
comunidades del departamento del Quiché y así tratar de restablecer los bosques,
quienes son esenciales para equilibrar el medio ambiente y diversidad de otros
recursos naturales esenciales para la vida.
El objetivo principal de este informe es evidenciar la realización del Ejercicio
Profesional Supervisado como estudiante de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Entre la metodología empleada de puede mencionar la observación, investigación
acción, FODA, entrevista, encuesta, entre otras. Y el agradecimiento especial al
Asesor de EPS por su gran aporte en orientar y supervisar las actividades
realizadas durante todo el proceso.
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Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Contexto geográfico
Patzité es el municipio número siete del departamento del Quiché. “El topónimo
“Patzité” es de origen k’iche’ y proviene de las raíces “pa” (español: “en”) y
“tzité” (español: “árbol de pito”), por lo que significa “en los árboles de pito”.
(Wikipedia, 2017).
“La mayor parte de su territorio actual perteneció al final del periodo
prehispánico al calpul de warabal k’alel, uno de los calpules que formaban el
linaje de los Tamub, el que a su vez era uno de los tres grandes grupos
confederados del reino K’iche’. A mediados del siglo XVIII, un indígena donó a
los frailes dominicos una gran extensión de tierra en las cercanías de Santa
Cruz del Quiché, con lo cual formaron una hacienda ganadera”. (deguate.com,
2017).
“El poblado se originó a raíz de un conflicto entre indígenas del poblado de
Santa María Chiquimula y los de San Antonio Ilotenango; un grupo de
pobladores de Santa María huyó y se estableció en este lugar, al que llamaron
Patzité”. (Wikipedia, 2017).
El municipio fue fundado en el año 1,833 y fue inscrito su título en el registro de
la propiedad del Inmueble de Quiché bajo el número 12,135, folio 190/191,
tomo 58. Así mismo aparece en el cuadro No. 23, Ley Orgánica de la
Instrucción Pública Primaria, círculo 5° decreto No. 131 del 2 de enero 1875.
El municipio de Patzité se localiza al sur occidente del departamento de Quiché.
Limita con los municipios de: al Norte con San Antonio Ilotenango, al Este con
Santa Cruz del Quiché, al Sur con Santo Tomás Chichicastenango y al Oeste
con el departamento de Totonicapán. Según sus coordenadas se encuentra en
2
la latitud 14°57’50’N y longitud 91°12’29’O. La distancia entre el municipio de
Patzité hacia la cabecera departamental Santa Cruz del Quiché es de 12
kilómetros. Para poder ingresar al municipio de Patzité debe tomarse la
carretera RD-QUI 04 la cual únicamente tiene pavimento en 4 kilómetros y el
resto es de terracería. También se puede ingresar vía Totonicapán por la
carretera T-63 y por la carretera que conduce de Santa Cruz del Quiché vía
Aldea la Estancia.
Patzité es el municipio más pequeño del departamento de Quiché. Posee una
extensión territorial de 64 km² representando apenas el 0.06% del territorio
nacional y un 0.76% del territorio del departamento de Quiché.
El municipio posee un clima templado, sin embargo en los meses de noviembre
a febrero aproximadamente se siente demasiado frío. Especialmente en el mes
de enero es cuando se registran las temperaturas más bajas con un promedio
de una temperatura mínima de 5.5°C y en abril es cuando la temperatura sube
a su máximo nivel que es de 22.3°C.
El suelo es en parte apto para los diferentes cultivos como lo son: el maíz, frijol,
hortalizas, aguacate, manzana y melocotón. La mayor parte de tierra no es apta
para cultivos pero sí aptas para fines forestales. En una menor cantidad es
topográficamente quebrado únicamente apto para la vida silvestre. Aunque
cada año aumenta la extensión de los principales cultivos y que son la base de
la alimentación de la población, maíz y frijol.
El municipio tiene dos ríos y tres riachuelos. Rio B’oq’ob’a’: se forma en la Aldea
Chimente y luego recorre por la orilla del Paraje Paraxamoló, Cantón San Pablo
Pachaj, Paraje Pasajcap, Comunidad Paxocol y el Cantón Chuicojonop. Río
Chuicacá o Kaqa’ llamado por algunos pobladores como Pacajá (pa kaq ja’),
pertenece a la cuenca del río salinas y es el límite natural por el lado oeste
entre el municipio de Patzité y el departamento de Totonicapán. los riachuelos
3
llevan el nombre de las comunidades en que se encuentran el primero se ubica
en el Cantón Choamarcel, el segundo en el Paraje Paraxamoló y el tercero en
el Cantón San Pablo Pachaj.
El área boscosa se compone de coníferas y mixtos. Teniendo un área total
boscosa de 59.78 km².
1.1.2 Contexto social
“El municipio de Patzité según el INE la proyección de la cantidad de habitantes
en el 2010 haciende a 5,735 personas dato que para la actualidad ha sido
superado considerablemente. En su mayoría los habitantes del municipio son
de etnia K’iche’, dispersos en toda el área geográfica” (SEGEPLAN, 2,010, pág.
25)
El municipio se ha visto beneficiado con el funcionamiento del Centro de
Atención Permanente (CAP) del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
(MSPAS), desde el 2009 el cual brinda atención las 24 horas en especial las
emergencias que no ameritan encamamiento.
En el tema educativo se tiene cobertura en todo el municipio en los niveles de
Preprimaria y Primaria, en el nivel Básico solo en el área urbana y el Cantón
Chuicojonop, no se cuenta con diversificado tomando en cuenta que todos los
centros educativos son de carácter oficial.
La mayoría de las viviendas están construidas de adobe y teja, aunque en la
actualidad las casas en construcción están realizándose de block, terraza y piso
de cemento. En su mayoría cuentan con servicio de agua entubada, la cual
suele ser insuficiente para cubrir las necesidades del vital líquido y el resto se
abastece de riachuelos o pozos de agua no adecuada para el consumo
humano. Otro de los servicios prestado por la municipalidad es el tren de aseo
para el casco urbano y los establecimientos educativos de todo el municipio.
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Según el último censo realizado por el Ministerio de Educación en el 2001 el
municipio se encontraba en el puesto número tres de desnutrición a nivel del
país y en el primer lugar a nivel del departamento de Quiché. Por otro lado y
positivamente se encuentra en el primer lugar a nivel departamental es el
municipio con casi nulos índices de violencia, tomando en cuenta delincuencia
común y organizada. Proporcionando un ambiente tranquilo y confiable para los
habitantes Patzité. Cuando ocurre algún incidente al margen de la ley son los
COCODES los encargados de mediar para la solución, también la Policía
Nacional Civil y el Juzgado de Paz.
Uno de los problemas que más afecta a la población es el alcoholismo,
provocando daños físicos, psicológicos, económicos y familiares. Siendo los
que más daño sufren, el género femenino y los menores de edad que conviven
con el enfermo alcohólico.
1.1.3 Desarrollo histórico
Origen de la comunidad. En el año de 1850 fue fundada la comunidad de
Chuicojonop, se le llamó así porque año, con año se celebraba y agradecían a
Dios por las cosechas obtenidas, como el maíz, frijol, haba, güicoy, manzana,
duraznos, peras.
En estas fiestas se utilizaban principalmente el tun y la chirimía, actualmente se
le denomina Chuicojonop, “Chui” significa en el idioma K’iche’ “ENCIMA DE” y
Q’OJONOP significa “Marimba” por lo tanto significa en español: “Encima de
Marimba”.
Aspectos culturales.
Porcentaje de indígenas de la comunidad 100
Porcentaje de no indígenas en la comunidad 0%
Porcentaje de jóvenes en la comunidad 16 a 25 años 60%
Numero de iglesias católicas 1
Numero de iglesias evangélicas 4
Fieles católicos: 41 %
5
Cristiano Evangélicos: 47%
Religión maya: 2%
Idioma. En Chuicojonop el 100% de la población tiene como Idioma Materno el
Idioma maya K’iche’. En la actualidad, la mayoría de los pobladores son
campesinos y en ellos se conservan las tradiciones ancestrales, sin la influencia
externa. Son personas muy fiesteras, amantes al trabajo.
En esta comunidad las viviendas se localizan de forma dispersa y generalmente
son hogares donde cohabitan muchas familias.
Celebración de la bendición de semillas: esta actividad se realiza cada año en
los primeros meses con el fin de que sus cosechas sean productivas y
agradecerle a la naturaleza por todo lo que les proporciona. Esta costumbre va
acompañado de bombas, marimbas, juegos pirotécnicos, venerando y
externando sus suplicas al patrón Evangelista San Marcos. La fiesta patronal se
celebra el 24 y 25 de abril de cada año.
1.1.4 Contexto económico
La población activa económicamente es de 16.38%, de los cuales 92.45% son
hombres y 7.55% mujeres. Las condiciones de generación de empleo en el
municipio son mayoritariamente de autoempleo en el sector primario de la
economía.
El 24.87% de la PEA que se dedica al comercio mantiene una migración
constante a los principales mercados a nivel nacional tales como la ciudad de
Guatemala y la Costa Sur. Otro cierto porcentaje ha migrado de manera ilegal
hacia los Estados Unidos de Norte América.
6
Por consiguiente la mayoría de la población se dedica al comercio por mayor y
menor, en segundo lugar a los bienes y servicios, y a diferencia de la mayoría
de los municipios en tercer lugar a la agricultura.
(SEGEPLAN, 2,010, pág. 46)“Del total de la población un 7% se ha movilizado en
busca de fuentes de trabajo, ya sea a la Ciudad Capital u otro departamento de la
República; el 0.45% se ha desplazado hacia el extranjero para encontrar el sustento de
sus hogares, el motivo de la migración de la población del municipio en un 82.89% ha
sido para encontrar fuentes de ingreso; el 5.26% en ayuda para tratamiento de
enfermedades, el 3.95% por educación debido a que solo se cuenta con dos centros
de educación media y no se cuenta con establecimientos de diversificado y el 7.9%
por otras razones”.
De la actividad de producción agrícola, los cultivos con mayor extensión y
productividad se encuentran el maíz, el frijol y haba. Las principales limitaciones
son la tenencia de la tierra, falta de conocimiento técnico y el escaso recurso
hídrico, incidiendo que la mayoría de la población se dedique a la actividad del
comercio formal e informal en el área urbana y rural, quienes se movilizan
temporalmente hacia otros departamentos de Guatemala y otro grupo
importante de comerciantes que tienen negocios de manera fija en diferentes
lugares poblados a nivel nacional.
Actualmente no se tienen servicios ni lugares turísticos, sin embargo cuenta con
potencial para turismo de aventura y ecoturismo en especial para visitar la
catarata de Chuicojonop, el mirador y río Bocobá. Además, es dable para
desarrollar turismo cultural por las costumbres que se practican de manera
cotidiana en los diversos centros ceremoniales.
Debido a la ubicación geográfica, el municipio de Patzité es un punto de
transacción comercial al converger comunidades de los municipios de
Totonicapán, Chichicastenango y de Santa Cruz del Quiché.
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1.1.5 Contexto político
El municipio es administrado por el Concejo Municipal, presidido por el alcalde,
dos síndicos y cuatro concejales, determinados de acuerdo con el número de
habitantes del municipio, recibe asesoría por parte de la auditoría interna y el
concejo municipal de desarrollo -COMUDE-.
A continuación se presenta la forma de organización social del municipio:
“Consejo comunitario de desarrollo –COCODES. Regidos por la Ley de los
Consejos de Desarrollo Urbano y Rural decreto 11-2002 del Congreso de la
Republica, el –COCODE-, representa para las comunidades el medio por el
cual participan en la toma de decisiones en la priorización y ejecución de
proyectos” (MELVIN, 2011, pág. 57).
Consejos Educativos. Estos tienen como función principal contribuir con el
mejoramiento de cada establecimiento educativo, así como ejecutar los
fondos asignados para la alimentación, útiles escolares, valija didáctica y
gratuidad de la educación, entre otras.
Comité de agua. Cada comunidad juntamente con el apoyo del COCODE
gestionan los proyectos de introducción de agua potable.
Asociaciones religiosas de los diferentes credos de la población.
Asociación de transportistas del municipio.
Asociaciones de mujeres que buscan orientar, capacitar y gestionar
proyectos que van en pro del desarrollo económico del género femenino.
También existen algunas entidades de apoyo:
Coordinación Técnica Administrativa 14-07-38. Entidad encargada de
administrar los centros educativos de todos los niveles del municipio.
Policía Nacional Civil. Instancia encargada de velar por la seguridad y la
tranquilidad de los ciudadanos.
Juzgado de Paz Mixto. Es el encargado de resolver diversos problemas que
puedan surgir entre los pobladores.
RENAP. Facilita las inscripciones de los ciudadanos y todo tramite de
identificación, uniones, defunciones, entre otras.
8
BANRURAL S.A. Banco que presta los servicios financieros para procurar
el desarrollo de los habitantes del municipio.
1.1.6 Contexto filosófico
(MELVIN, 2011, pág. 39) “En su mayoría la población es religiosa. Con un
56% es evangélica, un 41% católica, el 2% practica la religión maya y el 1%
manifiesta no profesar ninguna religión. En el municipio han proliferado las
iglesias en los últimos años, dando como resultado que las iglesias
evangélicas tripliquen en número a las católicas”.
Celebran la feria titular el ocho de febrero en honor a la Virgen de Candelaria,
fecha en la que realizan diversas actividades donde convergen personas de
todos los credos a observar la diversidad de actividades culturales.
Entre sus comidas típicas están: el pepián de pavo, las xecas bañadas en miel,
el atol de masa con pepita de zapote servido en jícaras. Este municipio se
caracteriza por conservar su cultura, como la organización propia de una
estructura denominada cantones, los cuales se rigen por consanguinidad,
basadas en las primeras personas que llegaron a colonizar el lugar donde se
ubica el municipio; cuando ocurre un casamiento la esposa pasa a formar parte
del cantón al que pertenece el esposo, cada uno de estos cantones anualmente
eligen a los alguaciles como organización propia del municipio debidamente
legitimizada, en coordinación con el gobierno municipal.
La práctica de la religión maya cuenta con tres sitios sagrados donde realizan
sus ceremonias, ubicados en el Cantón Choamarcel, Cantón Tzanjuyup y
Cantón Chuicojonop.
Actualmente el concepto sobre la educación ha ido mejorando, debido a que
siempre ha sido vista como pérdida de tiempo, porque en su mayoría, se
enfocan a seguir la práctica del comercio para generar ingresos económicos
9
para el sustento de sus familias. Tienden un tanto al machismo, tratan de evitar
que el género femenino tome decisiones, aunque pareciera contradictorio que a
las reuniones siempre la mayoría de asistentes son mujeres. Los hombres no
asisten por cuestiones de trabajo, migración, entre algunas otras causas.
La gente es pacifica siempre que es tratada con respeto, y siempre como en
cualquier población existen estereotipos, como el de que la mujer es para cuidar
a los hijos y los oficios domésticos. Varios de sus habitantes recurren al
misticismo o dicho de otra manera a la magia para curar enfermedades o en
algunos casos para hacer daño a sus enemigos.
Un pueblo educado es un pueblo desarrollado, sin educación no hay verdaderas
oportunidades, la educación es la llave que abre las puertas del éxito.
1.1.7 Contexto educativo
“Actualmente se tiene una tasa bruta de escolaridad total en primaria de
113.88% y en básico un 36.77%, con una tasa neta de escolaridad del 97.42%
y una tasa de escolaridad en el nivel primario del 70.75%” (SEGEPLAN, 2,010,
pág. 18).
El municipio cuenta con nueve establecimientos educativos que brindan el
servicio de educación preprimaria, nivel educativo que cada ciclo escolar ha ido
aumentando la demanda escolar y que comprende desde los 4 años, 5años y 6
años de edad. Para el nivel primario se cuenta con nueve establecimientos que
brindan el servicio desde 1° a 6°, siendo esta la mayor demanda, a pesar de la
diversión escolar que se da por diversas causas. Por último el nivel básico que
únicamente existen dos INEB con la modalidad de Telesecundaria. A sido el
nivel que con mucho afán se han ido obteniendo logros importantes para
aumentar la matricula estudiantil. Ya que una considerable cantidad de
estudiantes egresados del nivel primario ya no continúan sus estudios en el
nivel medio.
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En cuanto al nivel diversificado los estudiantes deben emigrar a otros
municipios o departamentos para poder continuar estudiando ya que en el
municipio de Patzité no existe ningún establecimiento educativo que preste
estos servicios. Cabe resaltar que en el municipio todos los centros educativos
pertenecen al sector oficial, no existe ningún centro educativo privado.
La tasa actual de analfabetismo es de 31%, con un 55.29% en mujeres y un
44.31% en hombres. Ubicándose el municipio en el puesto número veinte en
analfabetismo en relación a los municipios del departamento. CONALFA hace
todo lo posible para alfabetizar y así continuar disminuyendo considerablemente
la tasa actual de analfabetismo.
Como un aporte a la educación la municipalidad ha realizado diversos
proyectos de infraestructura y la promoción e implementación de un plan
integral de educación para mejorar la calidad educativa. Este plan involucra la
participación activa de la comunidad educativa para actualizar, mejor y
modernizar el proceso enseñanza y aprendizaje.
1.1.8 Contexto de competitividad
El municipio debido a su ubicación geográfica y lo pequeño no es muy
competitivo en el ámbito educativo. Pero por la parte comercial y cultural puede
llegar a desarrollarse con más rapidez.
“La cantidad de negocios registrados en el municipio es de 82 de los cuales los
principales son: 41.46% tiendas de consumo diario, carnicerías 6.09%, 4.88%
de molinos de nixtamal, 4.44% son ferreterías y 1.22% gasolineras” (USAC,
2010, pág. 41).
Siendo que sus habitantes su principal fuente de ingresos es el comercio y la
agricultura, el municipio se convierte en un punto de convergencia apto y con
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gran potencial para la comercialización. También el contar con diversidad de
transporte se facilita la importación y exportación de productos comerciables. La
entidad bancaria que existe en el municipio facilita aún más el poder adquirir
créditos y diversas transacciones económicas para el comercio.
1.2 Institucional
La falta de participación de los estudiantes en la organización de las actividades
del centro educativo repercute negativamente en su formación integral académica.
1.2.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Rural Mixta Jornada Matutina, Cantón Chuicojonop, Patzité,
Quiché.
1.2.2 Tipo
Oficial
1.2.3 Misión
Somos una institución educativa encargada de velar por la formación integral de
niños y niñas preparados para conocer y ejecutar acciones para resolver
problemas de la vida diaria tanto personal familiar y social, con uso de
estrategias adecuadas para atender las necesidades de la comunidad en un
ambiente de paz, convivencia, interculturalidad y participativa, basándose en el
fortalecimiento de un aprendizaje contextualizado según el CNB.
1.2.4 Visión
Ser una institución de calidad educativa que dentro de un mediano plazo se
logre el desarrollo integral del educando. Todo esto coadyuva a los valores
morales: Respeto, responsabilidad, Solidaridad, Equidad, Paz, Tolerancia
Trabajo) con el fin de formar y solucionar la problemática familiar, cultural, y
social en un marco de interculturalidad influyente, participativa, y pacífica.
12
1.2.5 Objetivos
Atender la demanda escolar del nivel primario y preprimaria con equidad y
justicia.
Brindar oportunidades de participación a todos los estudiantes sin
discriminación alguna.
Dar continuidad a todos los procesos emprendidos a favor de la formación
académica de los estudiantes.
Brindar un ambiente agradable y saludable para incentivar el aprendizaje
significativo.
1.2.6 Estructura organizacional
Organigrama de la institución
1.2.7 Recursos
1.2.7.1 Humanos
Director
Docentes
Estudiantes
DIRECCIÓN CONCEJO DE PADRES
PADRES DE
FAMILIA
DOCENTES
INSTITUCIONES:
ONGs. Etc.
COMISIÓN
CULTURA
COMISIÓN
REFACCIÓN
COMISIÓN
DISCIPLINA.
COMISIÓN
EVALUACIÓN COMISIÓN
DEPORTES
COMISIÓN
LIMPIEZA
GOBIERNO
ESCOLAR ESTUDIANTES
CTA DIDEDUC
13
Consejo educativo
Padres de familia
Autoridades locales
1.2.7.2 Materiales
Pizarrón
Marcadores
Escritorios
Mesas
Sillas
Carteles
Computadoras
Cañonera
Equipo de sonido
1.2.7.3 Financieros
Financiado por el Ministerio de Educación.
Fondo para alimentación escolar.
Fondo para útiles escolares.
Fondo de gratuidad de la educación.
Fondo para la valija didáctica docente.
Apoyo económico municipal para las celebraciones del 10 de mayo, 15 de
septiembre y el 1 de octubre.
1.3 Lista de carencias
Falta de organización del gobierno escolar.
Desconocen sus derechos.
Los estudiantes no participan en la organización de las actividades.
Estudiantes indisciplinados.
Falta de capacitaciones para docentes en las sub áreas.
No cuenta con personal operativo.
14
1.4 Problematización de carencias y enunciado de hipótesis acción
Carencias Problemas
Falta de organización del gobierno
escolar en la Escuela Oficial Rural
Mixta Cantón Chuicojonop.
¿Cómo organizar el gobierno escolar en la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop?
Desconocen sus derechos.
¿Cómo darles a conocer sus derechos y
obligaciones?
Los estudiantes no participan en la
organización de las actividades.
¿Cómo involucrar a los estudiantes para la
planificación de las diferentes actividades?
Estudiantes indisciplinados. ¿Cómo se puede implementar la disciplina en la
escuela?
Falta de capacitaciones para
docentes en las sub áreas.
¿Cómo capacitar a los docentes en las sub
áreas (L1, L3, Expresión Artística, Educación
Física y Productividad y Desarrollo?
No cuenta con personal operativo. ¿Cómo obtener personal operativo financiado
por el MINEDUC?
Ambientes insalubres. ¿Cómo obtener ambientes saludables?
No cuenta con muro perimetral. ¿Cómo gestionar la construcción del muro
perimetral?
Inseguridad. ¿Cómo evitar robos de los enseres y partes del
edificio escolar?
Ambientes insalubres.
No cuenta con muro perimetral.
Inseguridad.
No cuenta con servicio de agua potable.
Falta de recursos didácticos.
Asistencia irregular de algunos estudiantes.
Bajo rendimiento académico.
Deserción escolar.
15
No cuenta con servicio de agua
potable.
¿Cómo se puede obtener agua potable?
.Falta de recursos didácticos.
¿Cómo obtener los recursos didácticos
adecuados?
Asistencia irregular de algunos
estudiantes.
¿Cómo motivar a los estudiantes para que
asistan todos los días?
Bajo rendimiento académico. ¿Qué hacer para mejorar la calidad educativa?
Deserción escolar. ¿Cómo combatir la deserción escolar?
1.5 Selección del problema y su hipótesis acción
Si se estructura una guía pedagógica para la elección y funcionamiento del
gobierno escolar, entonces mejorara la participación democrática de los
estudiantes y por ende el aprendizaje.
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo organizar el gobierno escolar
en la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Chuicojonop, Patzité, Quiché?
Si se organiza gobierno escolar en la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop, entonces mejorara la
participación democrática de los
estudiantes y por ende el aprendizaje.
1.5.1 Viabilidad
Es viable realizar el proyecto para mejorar la participación de los estudiantes y así
fomentar el liderazgo en el centro educativo y comunidad.
Se cuenta con la debida autorización para realizar la organización del gobierno
escolar con los docentes y estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop del municipio de Patzité. La participación organizada de los
estudiantes, orientados por los docentes, propicia una verdadera participación de
forma organizada en los estudiantes.
16
1.5.2 Factibilidad
Se tiene el apoyo de las autoridades educativas locales para la ejecución del
proyecto. Específicamente de la directora del centro educativo con el visto bueno
del Coordinador Técnico Administrativo. De esta manera se logra la participación
de los estudiantes y docentes en la implementación y organización del gobierno
escolar.
1.5.3 Viabilidad y factibilidad
Viabilidad
INDICADOR SI NO
¿Se tiene autorizado por parte de la institución avalada el permiso
correspondiente para realizar el proyecto?
x
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
x
¿Favorecerá el proyecto establecido con el conocimiento de los
niños, niñas, director y docentes sobre la organización e
implementación del gobierno escolar?
x
¿Se cumple con los pasos y el procedimiento adecuado para
ejecutar el proyecto establecido?
x
¿Existe la necesidad de crear una guía pedagógica de gobierno
escolar?
x
Factibilidad Estudio Técnico
INDICADOR SI NO
¿Es adecuado el tiempo establecido para la realización del proyecto
y para recabar información?
x
¿Se cuenta con los recursos adecuados y necesarios para la
recopilación de datos?
x
¿Se tienen las actividades y métodos necesarios para la recabar la
información de datos?
x
17
¿Se tienen las herramientas y personas necesarias para recabar la
información?
x
¿Los docentes y director colaboraron para la realización e
implementación de las diversas actividades?
x
Estudio de mercado.
INDICADOR SI NO
¿Se tiene la planificación adecuada para la realización del proyecto? x
¿Con la implementación del proyecto establecido se lograran los
beneficios deseados?
x
¿Los beneficios obtenidos enmarcan las ventajas de la
implementación del proyecto?
x
Estudio económico
INDICADOR SI NO
¿Se tiene al alcance el presupuesto establecido para la ejecución del
proyecto?
x
¿Dentro del presupuesto están previstos todos los gastos a realizar
durante el Ejercicio Profesional Supervisado?
x
¿Será necesario el pago de servicios profesionales para la
implementación del proyecto?
x
Estudio financiero
INDICADOR SI NO
¿Se realizaran gestiones para la realización e implementación del
proyecto?
x
¿Se realizaran y obtendrán donaciones de personas particulares
para la realización del proyecto?
x
18
¿Se cuentan con fondos propios para la realización del EPS e
implementación del proyecto establecido?
x
1.5.4 Nombre de la intervención
Guía Pedagógica de Gobierno Escolar de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop, municipio de Patzité
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema.
1.6.1 Antecedentes del problema
En la Declaración de Ginebra de 1924 se admite por primera vez que la infancia
tiene necesidades diferentes a la de los adultos y se elaboró una serie de puntos
centrales para su protección. En la declaración de los derechos de la infancia
(1959) aprobada por las Naciones Unidas, los niños son reconocidos como objeto
de derecho, es decir, objeto de los derechos que las personas adultas otorgan,
mas no sujeto de derecho. Esto significa que aunque se reconoce la importancia
de protección a la infancia, no fueron establecidos los mecanismos que garantizan
el cumplimiento de los derechos que en ella se enuncian.
En la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de la Infancia
(1989) por primera vez se reconoce que los niños son parte activa de la sociedad,
así como sus derechos inherentes a su edad infantil. A partir del siglo XX los niños
y especialmente las niñas se consideran ciudadanos y a finales de este mismo
siglo, los niños y las niñas son considerados como un grupo social, sujetos de
derecho y no objetos de derecho.
“El Mineduc como ente rector de la educación en Guatemala y consiente de la
importancia de empoderar a los niños de sus deberes y derechos como
ciudadanos, el 7 de diciembre del 2000 a través del Acuerdo Ministerial 1745
propone “formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en
función de su proceso histórico”. En este acuerdo se considera que “la educación
debe capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la
19
verdadera democracia a través del ejercicio ciudadano de elegir y ser electo,
participando verdadera democracia a través del ejercicio ciudadano de elegir y ser
electo, participando activamente en la discusión y solución de los problemas
locales” y por estas y otras razones acuerda “crear en las escuelas de todo el país,
el Gobierno Escolar” (MINEDUC, Acuerdo Ministerial No. 1745, 2000).
Es así como ha ido surgiendo la invitación para la participación de los niños y
niñas en la escuela primaria. No se considera que sea únicamente un acto
simbólico. Sino que verdaderamente funcione como tal. Buscando que los niños y
niñas expresen sus ideas y sean partícipes de la toma de decisiones en favor del
mejoramiento de su educación, para que en la edad adulta sean líderes
capacitados, para dirigir y buscar el desarrollo de su comunidad.
Por el contrario, en varios establecimientos educativos no se está cumpliendo con
lo establecido por el ministerio de educación a través del Acuerdo Ministerial 17-
45. Siendo este un motivo suficiente para orientar, capacitar y ejecutar un proyecto
pedagógico enfocado en la elección y funcionamiento del gobierno escolar.
Proyecto que contribuirá con la organización y el desarrollo del liderazgo en los
estudiantes.
1.6.2 Descripción del problema
Esta investigación contribuye con la problemática de la falta de organización del
gobierno escolar. Dado que es una de las carencias más notables a nivel
pedagógico en la Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Chuicojonop, del municipio
de Patzité. Con base en el análisis de los antecedentes históricos del proceso de
conformación y funciones del gobierno escolar permitirá la participación activa de
los estudiantes haciendo valer sus derechos y obligaciones como ciudadanos y
miembros productivos de su comunidad.
Para la determinación del problema fue necesario realizar un listado de carencias
obtenidas por medio de un diagnóstico haciendo uso de la observación y consulta
de diversas fuentes con información valiosa sobre el tema a investigar para
20
ampliar la información y así poder presentar los argumentos fundamentados
científicamente.
(Mogollón, 2011) “La implementación del gobierno escolar constituye un
medio para que el estudiante aplique y practique lo aprendido, promueve el
desarrollo de aprendizaje que le permita vivir en sociedad, le facilite la toma
de decisiones, no solo en temas escolares sino también comunitarios a
través de pequeños proyectos que van realizando de acuerdo a las
necesidades observadas. Este programa pretende desarrollar destrezas y
habilidades, fortalecer valores y actitudes que los prepare para ser
ciudadanos capaces de contribuir a la construcción de la democracia y la
convivencia”.
1.6.3 Indicadores del problema
Orientación pedagógica.
Organización para la elección del gobierno escolar.
Elección sistematizada.
El gobierno escolar y sus funciones.
Participación en su comunidad.
Unión para enfrentar los desafíos.
Trabajo en equipo.
Cumplimiento de sus responsabilidades.
1.6.4 Justificación de la investigación
Todo lo investigado en relación al gobierno escolar en la escuela primaria hace
evidente la necesidad de implementar o perfeccionar programas que permitan el
desarrollo de competencias en formación ciudadana. La finalidad de los gobiernos
escolares es formar en ciudadanía, permitir a los estudiantes la práctica de sus
derechos y obligaciones, desarrollar o fortalecer su liderazgo.
21
Por esta razón para el Ministerio de Educación es de suma importancia que todos
los establecimientos educativos oficiales de primaria, cuenten con un gobierno
escolar y que este conozca sus funciones para desempeñarse de manera que
sean protagonistas de su formación como ciudadanos competentes.
Esta investigación constituye un acercamiento para dar a conocer la funcionalidad
de los gobiernos escolares en la escuela primaria. Proponer la organización y
funcionalidad, permitiendo establecer líneas de acción estratégicas para el
mejoramiento del mismo, de manera que permita articularse con la realidad actual.
22
Capítulo II
Fundamentación teórica
2.1 Derechos humanos
Los derechos humanos son aquellas condiciones instrumentales que le permiten a
la persona su realización. En consecuencia subsume aquellas libertades,
facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos
que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la
garantía de una vida digna, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma,
religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición (Wikipedia, 2018).
Habitualmente, se definen como facultades inherentes a la persona, irrevocables,
inalienables, intransmisibles e irrenunciables. Por definición, el concepto de
derechos humanos es universal (para todos los seres humanos) e igualitario, así
como incompatible con los sistemas basados en la superioridad de una casta,
raza, pueblo, grupo o clase social determinados.
2.1.1 Aspectos institucionales y jurídicos
Los derechos humanos tienen una creciente fuerza jurídica, en tanto que se
integran en las constituciones y, en general, en el ordenamiento jurídico de los
Estados. También, en el ámbito de la comunidad internacional, por su
reconocimiento en numerosos tratados internacionales, tanto de carácter general
como sectorial; universal y regional, y por la creación de órganos jurisdiccionales,
cuasi jurisdiccionales o de otro tipo para su defensa, promoción y garantía.
Además, debido a su aceptación, diversos derechos humanos se consideran parte
del derecho internacional consuetudinario y algunos incluso normas de ius cogens,
tal y como han afirmado órganos internacionales como el Comité de Derechos
Humanos o la Corte Internacional de Justicia. Entre ellos se encuentran la
prohibición de la tortura y de la privación arbitraria de la vida o el acceso a unas
mínimas garantías procesales y la prohibición de detención arbitraria.
23
2.1.2 Derechos humanos y derechos constitucionales
Es importante diferenciar y no confundir los derechos humanos con los derechos
constitucionales o fundamentales. Aunque generalmente los derechos humanos
se suelen recoger dentro de los derechos constitucionales, no siempre coinciden.
Para determinar qué derechos son "constitucionales" basta con recurrir al catálogo
de derechos reconocidos por las constituciones políticas de los Estados; el
concepto de "derechos humanos" pertenece más bien al ámbito de la Filosofía del
derecho.
Los derechos humanos son aquellos que se reconocen a todos,
independientemente de su ciudadanía y su capacidad de obrar: la constitución de
un país, por ejemplo, puede otorgar derechos a sus ciudadanos que no abarquen
a los no nacionales (por ejemplo, el derecho al voto). En ese caso se trataría de
derechos constitucionales que se reconocen al ciudadano, pero no podrían ser
derechos humanos si no se reconoce a todas las personas sean de la condición
que sean.
2.1.3 Clasificación generacional
La división de los derechos humanos en tres generaciones fue concebida por
primera vez por Karel Vašák en 1979. Cada una se asocia a uno de los grandes
valores proclamados en la Revolución francesa: libertad, igualdad, fraternidad.
Los derechos de primera generación son los derechos civiles y políticos,
vinculados con el principio de libertad. Generalmente se consideran derechos de
defensa o negativos, que exigen de los poderes públicos su inhibición y no
injerencia en la esfera privada. Por su parte, los derechos de segunda
generación son los derechos económicos, sociales y culturales, que están
vinculados con el principio de igualdad. Exigen para su realización efectiva de la
intervención de los poderes públicos, a través de prestaciones y servicios públicos.
24
Existe cierta contradicción entre los derechos contra el Estado (primera
generación) y los derechos sobre el Estado (segunda generación). Los defensores
de los derechos civiles y políticos califican frecuentemente a los derechos
económicos, sociales y culturales como falsos derechos, ya que el Estado no
puede satisfacerlos más que imponiendo a otros su realización, lo que para estos
supondría una violación de derechos de primera generación.
Por su parte, la tercera generación de derechos, surgida en la doctrina en los años
1980, se vincula con la solidaridad. Los unifica su incidencia en la vida de todos, a
escala universal, por lo que precisan para su realización una serie de esfuerzos y
cooperaciones en un nivel planetario.
Normalmente se incluyen en ella derechos heterogéneos como el derecho a
la paz, a la calidad de vida o las garantías frente a la manipulación genética,
aunque diferentes juristas asocian estos derechos a otras generaciones: por
ejemplo, la protección contra la manipulación genética sería un derecho de cuarta
generación, para algunos es una manifestación, ante nuevas amenazas, de
derechos de primera generación como el derecho a la vida, la libertad y la
integridad física.
La tercera generación son también llamados como derechos de los
pueblos, corresponden a grupos de personas con el interés colectivo común y
para que se ejerzan se requieren prestaciones positivas (hacer, dar) o negativas
(no hacer). Pueden ser invocados de un Estado frente a otro, por una nación ante
toda la comunidad internacional y por los distintos grupos de una sociedad frente
al Estado.
El concepto mismo de derechos humanos de tercera generación ha sido
cuestionado por varios autores, quienes observan que los nuevos derechos son de
dos tipos: unos toman al individuo no como humano sin más, sino como persona
de determinado sexo (derechos de la mujer), edad (derechos del niño o del
anciano), grupo étnico o cultural, estado físico (derechos de los minusválidos) etc.
los otros ya no enfocan al individuo como sujeto, sino que corresponden a grupos
25
y entidades de creciente magnitud: la familia, el pueblo, la humanidad, nuestros
descendientes y, en extremos paródicos, los animales o la propia naturaleza en su
conjunto.
2.1.4 Pactos y convenciones de derechos humanos
Los siguientes pactos y convenciones han sido adoptados por numerosas
organizaciones, entre ellas la Organización de las Naciones Unidas. Algunos
países han firmado y ratificado los pactos, otros solo los han firmado y otros no los
han firmado ni ratificado.
Evento Fecha de
adopción
Fecha de
entrada en
vigor
Número de
países que lo
ratificaron
Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y
Culturales
19 de
diciembre de
1966
3 de enero de
1976
164
Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos
16 de
diciembre de
1966
23 de marzo
de 1976
167
Convención Internacional sobre
la Eliminación de todas las
Formas de Discriminación Racial
21 de
diciembre de
1965
4 de enero de
1969
167
Convención Internacional para la
protección de todas las Personas
contra las Desapariciones
Forzadas
20 de
diciembre de
2006
23 de
diciembre de
2010
53
Convención sobre la Eliminación
de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer
18 de
diciembre de
1979
3 de
septiembre
de 1981
187
Convención contra la tortura y
otros tratos o penas crueles,
inhumanas o degradantes
10 de
diciembre de
1984
26 de junio
de 1987
161
26
Convención sobre los Derechos
del Niño
20 de
noviembre
de 1989
18 de enero
de 2002
196
Convención internacional sobre
la protección de los derechos de
todos los trabajadores
migratorios y de sus familiares
18 de
diciembre de
1990
1 de julio de
2003
149
Convención Internacional sobre
los Derechos de las Personas
con Discapacidad
13 de
diciembre de
2006
3 de mayo de
2008.
173
Está surgiendo una cuarta generación de derechos humanos. No obstante, el
contenido de la misma no es claro. Normalmente toman algunos derechos de la
tercera generación y los incluyen en la cuarta, como el derecho al medio
ambiente o aspectos relacionados con la bioética.
Entre los derechos digitales, donde se encontrarían una nueva gama de derechos,
tales como:
El derecho a existir digitalmente
El derecho a la reputación digital
La estima digital
La libertad y responsabilidad digital
La privacidad virtual, el derecho al olvido, el derecho al anonimato
El derecho al big-reply
El derecho al domicilio digital
El derecho a la técnica, al update, al parche
El derecho a la paz cibernética y a la seguridad informática
El derecho al testamento digital
De esta manera se presentan los derechos humanos, quedando en cada persona
el educarse para respetar los derechos ajenos para hacer valer los propios.
27
2.2 El gobierno escolar
Por medio de la educación se espera que el ser humano se desarrolle en todos los
aspectos, que posea la oportunidad de vivir experiencias que le permitan conocer
la realidad y la cultura, pero que también desarrolle cualidades físicas,
intelectuales, morales, espirituales y que respete tanto a la naturaleza como a las
personas.
“Un buen estudiante además de esforzarse mucho por estudiar es un buen
compañero, apoya y respeta a las autoridades, a los docentes y a los
demás alumnos, sin importar cuál es su cultura, su religión y su condición
económica, además participa en forma activa en todas las actividades que
se realizan en la escuela” (DIGECADE, 2010).
Los niños, niñas y jóvenes tienen deberes y derechos; uno de esos derechos es la
educación. Otro de sus derechos es la libertad de asociación y a expresar sus
puntos de vista. Los estudiantes pueden contribuir al desarrollo de la escuela
donde estudian y de la comunidad donde viven, esto es más fácil hacerlo a través
de un grupo organizado. Cuando hay organización en grupos se pueden realizar
cambios significativos, participar y tomar decisiones para beneficios comunes, el
de los demás y el de la escuela en general; de esta forma también se hacen valer
los derechos.
Las personas son un elemento más de la naturaleza, por lo tanto, el respeto tanto
a la naturaleza como a las personas es fundamental para una convivencia
pacífica.
Una forma de que los estudiantes se organicen en grupos es el gobierno escolar.
El Ministerio de Educación publicó el Acuerdo Ministerial No. 1745-2000 que dice
que se debe crear un gobierno escolar en todas las escuelas del país. Pero, ¿qué
es un gobierno escolar? Este acuerdo nos dice que “El Gobierno Escolar es una
organización de las alumnas y alumnos para participar en forma activa y
consciente en las diferentes actividades de la escuela y comunidad, desarrollando
y fortaleciendo la autoestima, liderazgo, creatividad y capacidad para opinar y
28
respetar las opiniones ajenas dentro de un marco de auténtica democracia”
(MINEDUC, Acuerdo Ministerial No. 1745, 2000)
¿Qué significa eso? Quiere decir que el gobierno escolar es una forma en que los
estudiantes se organizan y participan de manera activa en las diferentes
actividades de la escuela. De esa manera todos participan en la toma de
decisiones, conviven en forma pacífica, hacen valer sus derechos y comparten sus
deberes. Un grupo vive en democracia cuando se organiza y toma decisiones
compartidas; en un ambiente democrático todos participan, se valoran, se aceptan
y se respetan. En Guatemala todos y todas deseamos vivir en democracia, eso
debe reflejarse en nuestros actos, por eso nuestra escuela tendrá un ambiente
democrático.
El gobierno escolar es de los estudiantes y para los estudiantes. Los alumnos y las
alumnas eligen y organizan su propio gobierno, forman comisiones y llevan a cabo
proyectos creativos en beneficio de ellos mismos, de la escuela y de la comunidad
en general.
El acuerdo ministerial 1745 también dice que “Los Gobiernos Escolares contarán
con la asesoría de maestros, orientadores, supervisores, comisiones de padres de
familia, quienes tienen voz pero no tienen voto, e instituciones de desarrollo
comunitario” (MINEDUC, Acuerdo Ministerial No. 1745, 2000). Esto quiere decir
que las actividades que el gobierno escolar realiza no las desarrolla solo, sino que
cuenta con el apoyo del director, los maestros, padres de familia y otras personas
de la comunidad, ellos pueden dar buenas ideas y ayudar en lo que se tenga que
hacer en busca del algún beneficio en común.
2.3 Objetivos del gobierno escolar
El acuerdo 1745 cita los objetivos del gobierno escolar siendo los siguientes:
a. Contribuir a la formación cívica y democrática de alumnas y alumnos. La
organización y participación en un gobierno escolar permite desarrollar
algunos valores dentro y fuera del aula, entre ellos se pueden mencionar:
colaboración, cooperación, honradez, ayuda mutua, solidaridad, respeto
29
mutuo, responsabilidad, autodisciplina, tolerancia, igualdad, civismo y
honestidad. Por medio del gobierno escolar también se aprende a tomar
decisiones en equipo, a respetar y valorarse unos con otros.
b. Promover la participación y convivencia en democracia. El gobierno escolar
permite a los alumnos y las alumnas resolver sus dificultades en forma
pacífica, tomar decisiones y participar en diferentes actividades de la
escuela.
c. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. El gobierno
escolar permite a todos los alumnos y las alumnas poner en práctica sus
capacidades y su creatividad, donde las ideas que cada uno tenga serán
valoradas. Cuando se participa en actividades productivas, esto hace a los
estudiantes sentirse responsables, activos e importantes, también causa
una buena autoestima.
d. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Por medio del gobierno
escolar todos adquieren la oportunidad de cumplir con sus obligaciones y
hacer valer los derechos como estudiantes, esto hará que en el futuro sean
ciudadanos responsables que participen en forma activa en el desarrollo del
país. Para exigir derechos primero hay que cumplir con la responsabilidad.
e. Promover la autogestión. Muchas veces las personas conciben ideas muy
buenas, pero para ponerlas en práctica es necesario realizar algunas
gestiones o actividades previas y así conseguir los recursos necesarios. El
gobierno escolar es una manera muy organizada de lograr la autogestión.
f. Desarrollar en los estudiantes la práctica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. La
participación en el gobierno escolar se hace de forma voluntaria, nadie
obliga a nadie. Esto hace que sean más responsables y disciplinados
30
porque están convencidos de que es importante contribuir en el
mejoramiento de la escuela y de la comunidad.
g. Apoyar la labor del docente. El trabajo que los maestros realizan en la
escuela es muy importante; el gobierno escolar es una forma de apoyo para
que sus tareas se desarrollen de mejor manera.
h. Orientar a compañeros y compañeras en el desarrollo de las diferentes
actividades. El apoyo que brindado entre compañeros es una de las
funciones más importantes del gobierno escolar, aquí encuentran amigos
que podrán comprenderlos, entenderlos y ayudarse. Se organizarán
diferentes comisiones y el trabajo de éstas se orienta desde el gobierno
escolar.
i. Fortalecer la equidad de género y autoformación. El gobierno escolar es
una forma divertida en que hombres y mujeres aprenden juntos por medio
de nuevas experiencias que servirán para toda la vida.
j. Promover la solidaridad. En el gobierno escolar se promueve el
compañerismo y en especial el apoyo incondicional sin importar las
adversidades. En los buenos y malos momentos.
2.4 Responsabilidades del gobierno escolar.
El gobierno escolar debe funcionar eficientemente respondiendo a las
responsabilidades recomendadas y establecidas por el manual del gobierno
escolar.
Dentro de las responsabilidades de un gobierno escolar:
1. Organizar actividades para el beneficio de todos los estudiantes, docentes y
autoridades de la escuela.
2. Conseguir recursos para el mejoramiento de la escuela.
3. Realizar actividades para lograr mejores aprendizajes.
31
4. Organizar actividades que permitan la participación de la escuela y la
comunidad.
5. Velar por la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
6. Velar para que todos los alumnos asistan a clases y terminen el año
escolar.
7. Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los alumnos.
8. Proponer y desarrollar un plan de trabajo para todo el año.
9. Presentar, al final del año, un informe del trabajo que se realizó.
2.5 Instrumentos que utiliza el gobierno escolar
El gobierno escolar debe hacer uso de instrumentos que le permitan planificar y
ejecutar eficientemente sus actividades y el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Entre los instrumentos a utilizar están: plan de acción emergente, control de
asistencia, libro, buzón o cartel de sugerencias, cuaderno de viajero y el plan
padrino.
En el plan de acción emergente se plantea la propuesta de gestión de pequeños
proyectos, actividades sencillas que deben irse realizando en conjunto con los
demás estudiantes. Surgen a partir de una o más necesidades observadas en las
cuales ellos tienen la capacidad de intervención, con la orientación y ayuda del
docente asesor.
El de autocontrol de asistencia es un cartel que sirve para que cada uno de los
estudiantes registre su asistencia diaria y tiene como objetivo desarrollar, en los
niños, valores como la responsabilidad y la puntualidad.
También el plan padrino, recomendado por el manual para el gobierno escolar,
consiste en fijar lineamientos de apoyo a los estudiantes de los primeros grados
del nivel primario. Incluye acciones de apoyo que deben brindar los docentes de
los primeros grados en actividades específicas, o bien apoyar a niños con algún
32
tipo de discapacidad. La sugerencia es que el vicepresidente del gobierno escolar
sea quien lleve el control.
2.6 Organización de comisiones
En cada establecimiento educativo las comisiones deben ser organizadas de
acuerdo a las necesidades que se tengan, cada comisión tiene asignadas
responsabilidades específicas.
De acuerdo al Manual del gobierno escolar se propone que se organice la
comisión de relaciones públicas, la comisión de biblioteca, la comisión de apoyo
comunitario, la comisión de deportes y recreación, la comisión cívica, la comisión
de disciplina, la comisión ecológica, y de ornato, la comisión de refacción, la
comisión de cultura y la legislativa.
2.7 Asesoría y acompañamiento
Por medio del Acuerdo Ministerial 1745-200 se le asigna al docente la tarea y
estricta responsabilidad permanente de asesorar, orientar e incentivar la
participación equitativa de todos los estudiantes del centro educativo y de padres
de familia de acuerdo a su capacidad.
No puede delegar responsabilidades que tiene a cargo como el desarrollo del
proceso de aprendizaje, la evaluación formativa, la comunicación, con los padres
de familia u otras u otras acciones que pongan en riesgo la integridad física de los
estudiantes.
Los docentes deben facilitar e inculcar la práctica de “la tolerancia, el respeto, la
solidaridad y la equidad en un marco de convivencia democrática y cultura de paz,
fortaleciendo en todo momento el respeto a los derechos humanos, especialmente
los derechos de la niñez” (DIGECADE, 2010).
33
2.8 Participación infantil
La participación es uno de los componentes más importantes en la construcción
de la democracia.
Una afirmación acerca de la intervención de los niños dice que “la participación es
la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social
y que afectan a la vida propia o a la vida de la comunidad en la que uno vive”
(HART, 1993).
En este sentido la participación infantil ubica a los niños como sujetos sociales con
la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que competen
directamente a la familia, la escuela y la sociedad en general. Es importante que a
través de la participación estudiantil se forme en los estudiantes su “actitud crítica,
creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada ser humano consciente
de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y
responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática
nacional” (MINEDUC, Currículum Nacional Base, 2012).
Algunos estudios han permitido sistematizar los niveles de participación en lo que
se ha denominado “escalera de participación infantil” (HART, 1993) que sugiere la
forma como los adultos deben apoyar a los niños en el proceso de participación
infantil, educarlos para evitar la manipulación, formarles para lograr modelos de
participación genuina y estructurar sus propias alternativas para la participación.
La escalera está dividida en dos partes, la primera contiene niveles con falta de
participación verdadera y la segunda, en los niveles más altos, presenta una
verdadera participación.
Primeros tres escalones de la escalera
Falta de participación
Población con participación simbólica.
Población usada como “decoración”.
Población manipulada.
34
De los niveles de uno a tres representa una participación dirigida y considerada
manipulada por adultos, quienes piensan que los niños no están en la capacidad
de generar y propiciar ideas que signifiquen lo suficiente como para resolver
situaciones personales y del entorno social. Conforme se avanza en el proceso, va
aumentando el nivel de participación de los niños.
Por el contrario los niveles del cuatro al ocho, a medida que se avanza de nivel así
aumenta la participación de los niños. Estos niveles se consideran modelos de
participación genuina. Dejando por entendido que a partir del número cuatro todos
participan, todos se mantienen informados e involucrados en la toma de
decisiones, lo cual no significa que los adultos queden por un lado sin
participación, lo único que se pretende es dar las oportunidades que los niños
necesitan para adquirir la experiencia necesaria para desarrollar las habilidades y
empezar a generar propuestas que coadyuven a mejorar su entorno y facilitar la
toma de decisiones en la vida adulta.
Se dice que los niños son el futuro del país, considerando que serán quienes
tomen las decisiones que conducirán al Estado más adelante y dependiendo de la
formación que se les brinde así serán sus actitudes frente a la sociedad.
La participación puede tener consecuencias negativas o positivas:
Consecuencias negativas si los niños no participan:
Dependencia: el niño depende del adulto para cualquier decisión.
Escasa iniciativa
Los escalones más altos de la escalera
Verdadera participación
Decisiones iniciadas por la población, pero coordinadas con otros.
Decisiones iniciadas y dirigidas sólo por la población.
Decisiones iniciadas por otros pero planificadas por la población.
Población informada y consultada.
Población informada pero con participación asignada.
35
Pasividad, comodidad, conformismo
Falta de respuesta en situaciones críticas
Falta de sentido crítico
Inseguridad, baja estima personal
Reducción de la creatividad e imaginación si las actividades son dirigidas.
Estancamiento en el desarrollo personal y formativo.
Miedo a la libertad, a tomar decisiones.
Baja capacidad de comunicación.
Bajo aprendizaje de valores democráticos.
Baja creencia en la democracia.
Infancia como objeto no participativo.
Desconocimientos de derechos de expresión.
Invisibilidad social de la infancia.
Consecuencias positivas de la participación:
Mejora de capacidades y potencialidades personales.
Autonomía.
Creatividad.
Experimentación.
Capacidad de razonamiento y elección.
Aprendizaje de los errores.
Se configura una mayor personalidad, se fomenta el sentido crítico.
Se incrementan las relaciones personales y el intercambio de ideas.
Aprendizaje más sólido.
Se desarrolla la capacidad de escucha, negociación y elección de
alternativas.
Aprendizaje de valores democráticos, participación, libertad.
Valor de la democracia intergeneracional.
Infancia como sujeto activo social.
Ejercicio y reivindicación de derechos de expresión.
Mayor riqueza y diversidad social.
36
2.9 Bases pedagógicas de la participación infantil
El punto de partida y el vínculo principal para los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el sistema educativo nacional es el Currículum Nacional Base
(CNB). Es quien propone los lineamientos generales a tomar en cuenta en todo
proceso formativo de los educandos.
Una escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales” (Mortimore,
1998) y un sistema eficaz “es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados” (MINEDUC, Currículum Nacional Base, 2012).
Esto hace pensar acerca de los alcances del proceso formativo, que va más allá
de los conceptos y que dentro de sus responsabilidades de formación debe poner
especial cuidado en el desarrollo emocional y moral de los educandos,
indispensable para generar en ellos, valores y actitudes que respondan a las
situaciones del entorno de una manera ética y responsable.
En el Currículum Nacional Base se menciona a Delors, quien propone que el CNB
del nivel primario mantenga el rol de los niños en los centros educativos y se les
aprecie “como sujetos y agentes activos en su propia formación” (Delors, 1996).
Basándose en los cuatro pilares de “educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (MINEDUC, Currículum
Nacional Base, 2012).
La transformación curricular propone la promoción de una formación ciudadana
que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura
de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia; el estado de derecho da un lugar
preferencial a los niños, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación
orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil (MINEDUC, Currículum
Nacional Base, 2012). Establece las claramente las competencias a desarrollarse.
37
Desde que el niño ingresa al nivel primario se proporciona involucramiento en la
organización de las actividades del aula. Conforme van avanzando así van
desarrollando su liderazgo; la responsabilidad de cumplir normas, el conocimiento
y la práctica de los derechos humanos, de forma que cuando egrese de la escuela
primaria haya alcanzado las habilidades necesarias para poder participar
propositivamente en el gobierno escolar y transversalmente a todo este proceso,
vaya desarrollando y fortaleciendo valores democráticos y ciudadanos que le
permitan en su edad adulta participar en la toma de decisiones en beneficio de su
comunidad.
Es responsabilidad de los padres de familia y la escuela asegurarse que cuando
estos niños lleguen a su edad adulta, reconozcan cuáles son sus derechos como
ciudadanos y sus obligaciones, que se desempeñen productivamente en sociedad.
Resulta ser imposible que una persona de dieciocho años sea consciente del
papel que debe desempeñar en la sociedad, desconociendo cuáles son sus
derechos y obligaciones, si no se le brinda el espacio necesario de participación
que permita construir una conciencia social desde su niñez, que sea reflejada en
la adultez, dado que la habilidad de participación solo se obtiene de la práctica.
2.10 Fundamento legal
Dentro del marco legal que establece y protege los derechos de la niñez de
Guatemala se encuentra en primer lugar la Constitución de la República de
Guatemala siendo esta la ley suprema que garantiza los derechos de cada
ciudadano sin importar la edad, religión o etnia. Específicamente en el Artículo 72.-
Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.
Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y la
enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los derechos
38
humanos. (Constitución Política de la República de Guatemala, 1985)
En este sentido también incluye el derecho a organización de los niños dentro de
los centros educativos siendo que el gobierno escolar es parte de la formación
integral que deben recibir sin discriminación alguna.
Por otra parte la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia también
contribuye con las garantías del bienestar personal y social de los niños
estableciendo los derechos de los mismos. Artículo 5. Interés de la niñez y la
familia. El interés superior del niño, es una garantía que se aplicará en toda
decisión que se adopte con relación a la niñez y la adolescencia, que deberá
asegurar el ejercicio y disfrute de sus derechos, respetando sus vínculos
familiares, origen étnico, religioso, cultural y lingüístico, teniendo siempre en
cuenta su opinión en función de su edad y madurez.
En ningún caso su aplicación podrá disminuir, tergiversar o restringir los derechos
y garantías reconocidos en la Constitución Política de la República, tratados y
convenios en materia de derechos humanos aceptados y ratificados por
Guatemala y en esta Ley.
Se entiende por interés de la familia, a todas aquellas acciones encaminadas a
favorecer la unidad e integridad de la misma y el respeto de las relaciones entre
padres e hijos, cumplidos dentro del ordenamiento legal.
El Estado deberá promover y adoptar las medidas necesarias para el
cumplimiento efectivo del interés de los niños, niñas y adolescentes y de la familia.
Artículo 36. Educación integral. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
recibir una educación integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas y
culturales de su familia. Esta deberá ser orientada a desarrollar su personalidad,
civismo y urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los derechos
humanos, la importancia y necesidad de vivir en una sociedad democrática con
39
paz y libertad de acuerdo a la ley y a la justicia, con el fin de prepararles para el
ejercicio pleno y responsable de sus derechos y deberes, asegurándoles:
a. Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela.
b. El respeto recíproco y un trato digno entre educadores y educandos. (CRG,
2003).
Y para el tema en cuestión el Acuerdo Ministerial Número 1745 Guatemala, 7 de
diciembre de 2000, establece la creación del gobierno escolar en todos los
establecimientos públicos del país.
“Artículo 2º. Del Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar es una organización de las
alumnas y alumnos para participar en forma activa y consciente en las diferentes
actividades de la escuela y comunidad, desarrollando y fortaleciendo la
autoestima, liderazgo, creatividad y capacidad para opinar y respetar las opiniones
ajenas dentro de un marco de auténtica democracia” (DIGECADE, 2010).
Es así como el Ministerio de Educación debe cuenta con una amplia base legal
para implementar el gobierno escolar en todos los centros educativos del país.
Solo queda ponerlo en práctica y brindar la participación justa y equitativa a los
estudiantes para cosechar ciudadanos con habilidades bien desarrolladas para el
desenvolvimiento productivo dentro de su comunidad y por ende para el país.
40
Capítulo III
Plan de Intervención
3.1 Tema
Guía Pedagógica de Gobierno Escolar de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop, municipio de Patzité.
3.2 Selección del Problema e hipótesis acción.
Problema (pregunta)
¿Cómo organizar el gobierno escolar en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop, Patzité, Quiché?
Investigación acción
Si se organiza gobierno escolar en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop, entonces mejorara la participación democrática de los estudiantes y
por ende el aprendizaje.
3.3 Problema Seleccionado
Falta de organización del gobierno escolar.
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención
La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop se encuentra ubicada en el
municipio de Patzité, departamento de Quiché. Específicamente a 4 kilómetros de
la cabecera municipal.
El Cantón Chuicojonop se ubica al Oeste del municipio de Patzité, departamento
de Quiché.
41
Sus colindancias son las siguientes:
Al Norte con Santa Cruz del Quiché, al Sur con Aldea Chimente del departamento
de Totonicapán, al Este con el Cantón San Pablo Pachaj, al Oeste con Chuicaca
también del departamento de Totonicapán. Sus coordenadas son las siguientes:
latitud 14.9717809, longitud -91.2248988.
3.5 Gerente Ejecutor de la intervención:
Epesista: Milton Jonatán Reyes Ruiz
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos De Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
3.7 Descripción de la Intervención
La organización y participación de los estudiantes del centro educativo es de suma
importancia para el proceso de formación para la convivencia social y
mejoramiento del aprendizaje. El gobierno escolar de la escuela debe desempeñar
de forma eficientemente y con conciencia social todas sus funciones, al igual que
el personal docente y administrativo brindar las oportunidades suficientes para que
pueda existir participación democrática. Así, hacer valer los derechos de los niños
y dar paso a la adquisición de responsabilidades ciudadanas.
Es por ello que la intervención consiste en orientar a los docentes sobre los
procedimientos para la elección del gobierno escolar, las funciones a desempeñar
y sobre todo la ejecución con los estudiantes para que haya verdadera
participación democrática estudiantil, debido a que no cuentan con la organización
de gobierno escolar como ha sido establecido por el Ministerio de Educación.
42
3.8 Justificación de la Intervención
Intervenir para mejorar los procesos educativos, es responsabilidad de todos. En
ocasiones hace falta que personas ajenas a la institución y sin fines de lucro
hagan saber algunas deficiencias para poder abordarlas, y por medio del trabajo
conjunto entre los miembros de la comunidad educativa buscar las soluciones más
adecuadas para superar las dificultades.
La participación de todos en la búsqueda de soluciones a las diferentes
deficiencias debe llevar a una mejor educación integral. Y si hay educación de
calidad, habrá desarrollo comunitario.
La intervención coadyuva a que los estudiantes mejoren como personas
individuales y como sociedad. La educación es el camino del desarrollo, aunque
sea vista como una mala inversión y pérdida de tiempo por algunos padres de
familia que no tienen conciencia de los derechos de sus hijos.
3.9 Objetivos de la intervención.
Objetivo general
Implementar una guía pedagógica de gobierno escolar para mejorar la
participación de los estudiantes.
Objetivos específicos
a. Elaborar una guía pedagógica sobre los procedimientos de elección y
funciones del gobierno escolar.
b. Orientar a los docentes y estudiantes sobre los procesos para la elección
del gobierno escolar.
c. Coordinar con el delegado del TSE el apoyo para la elección.
d. Conformar comisiones y la junta electoral.
e. Realizar la inscripción y presentación de las planillas participantes.
f. Realizar proselitismo.
g. Realizar la elección.
h. Dar formal posesión del cargo a los ganadores.
43
i. Juramentación de los ganadores y darles a conocer sus funciones.
3.10 Actividades para el logro de objetivos
Presentación de la planificación del proyecto a asesor.
Estructurar y elaborar la guía pedagógica.
Reunión con docentes para socializar el plan.
Orientación por el delegado del TSE.
Conformar la junta electoral con los estudiantes.
Inscribir a los candidatos para el gobierno escolar.
Brindar los espacios para que los candidatos den a conocer sus
propuestas.
Calendarizar la elección.
Acto cívico de toma de posesión.
Juramentación.
Entrega de la guía a la directora.
3.11 Cronograma
No. Actividades Responsable
Agosto
Septiembre
1 Presentación del plan de
intervención al asesor.
Epesista
Asesor
2 Gestionar el apoyo
institucional para la
ejecución del proyecto.
Epesista
3 Realización de la guía
pedagógica.
Espesita
Asesor
4 Presentación de la guía
pedagógica al asesor.
Epesista
Asesor
5 Orientación a docentes
sobre el proceso de
elección.
Epesista
Docentes
Director
44
6 Conformación de
comisiones, del tribunal
electoral y las mesas
electorales.
Epesista
Docentes
Director
Estudiantes
7 Elección del gobierno
escolar.
Epesista
Docentes
Director
Estudiantes
8 Acto cívico de toma de
posesión y juramentación
del gobierno escolar.
Epesista
Docentes
Director
Estudiantes
9 Entrega de la guía
pedagógica a la
directora.
Epesista
Docentes
Director
10 Evaluación y entrega del
proyecto.
Epesista
Docentes
Director
3.12 Recursos
Humanos
Epesista
Asesor de EPS
Docentes
Estudiantes
Director
Padres de familia
Físicos
Instalaciones del centro educativo.
45
Financiero
Aporte económico del epesista para la guía pedagógica, las boletas de
elección, libros de actas, buzones e imprevistos.
Herramientas
Computadora
Impresora
Cañonera
Equipo de sonido
Mesas
Sillas
3.13 Presupuesto
Cantidad Descripción Precio
2 Guía Pedagógica Q. 100.00
5 Bolsas y buzones Q. 200.00
140 Boletas Q. 140.00
2 Libros de actas Q. 200.00
7 Vara para toma de posesión Q. 250.00
Transporte Q. 400.00
Gastos varios Q. 500.00
Total Q.1,790.00
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención
EVALUACIÓN: Por medio del análisis delos resultados alcanzados
posterior a la ejecución de las actividades planificadas para la intervención
del problema seleccionado, con base a los objetivos planteados.
46
Lista de cotejo Si No
¿Se alcanzaron los objetivos? x
¿Se utilizaron los instrumentos con el procedimiento adecuado?
x
¿Se ejecutaron las actividades de acuerdo con el cronograma?
x
¿La participación de los docentes y estudiantes fue exitosa?
x
¿El epesista lleno las expectativas de los docentes y estudiantes?
x
¿La participación de los estudiantes se realizó de forma democrática?
x
¿Los estudiantes mostraron entusiasmo por participar?
x
¿El proyecto otorgó los beneficios esperados a la institución educativa?
x
47
Capítulo IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas.
Para lograr la implementación de una guía pedagógica de gobierno escolar es
necesario realizar varias actividades, que a la vez, necesitan ser evaluadas si se
han realizado conforme a lo planificado.
No. Actividades Resultados
I Elaboración del plan de intervención Se realizó y aprobó el
plan de ejecución.
II Revisión y autorización del plan de
intervención por el Asesor de EPS.
Autorización para la
ejecución del proyecto.
III Socialización del plan del proyecto con la
directora del centro educativo.
Apoyo para la ejecución
por la directora y personal
docente.
IV Gestión ante la Delegada del Tribunal
Supremo Electoral de ciudadanos del
municipio de Patzité.
Se obtuvo la asesoría por
parte de la delegada del
TSE para organizar la
elección del Gobierno
escolar.
V Presentación del plan de ejecución a la
delegada del TSE.
Consensuar las fechas de
ejecución y rectificación
de diversos aspectos.
VI Reunión con directora, docentes y
estudiantes.
Presentación de
definiciones y conceptos
sobre Gobierno Escolar.
VII Segunda Reunión con directora, docentes y
estudiantes.
Presentación de
Funciones y
procedimiento para la
elección del Gobierno
escolar.
48
VIII Tercera reunión con directora, docentes y
estudiantes.
Organización para la
elección del Gobierno
escolar.
IV Plan de sostenibilidad. Acuerdos de implementar
el Gobierno escolar y
garantizar la elección y
funcionamiento del
mismo todos los años.
IV Elección del Gobierno Escolar. Gobierno Escolar en
funcionamiento.
4.2 Productos logros y evidencias
PRODUCTOS LOGROS
Guía Pedagógica y orientación
Se logró organizar el Gobierno Escolar
en la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Chuicojonop por medio de
orientación a los docentes y estudiantes
sobre el procedimiento para la elección
y funcionamiento del mismo.
De la misma manera la contribución del
Tribunal Supremo Electoral a través de
su delegada municipal para
asesoramiento en la organización del
comité electoral, los partidos políticos,
la junta receptora de votos y la elección
en general.
De la misma manera la directora y
docentes se ven comprometidos a darle
seguimiento cada ciclo escolar para
que la organización de los estudiantes
49
pueda ser funcional y efectiva, sobre
todo fomentando el liderazgo en cada
uno de los sujetos de participación.
Participación de la comunidad
educativa y profesional
La comunidad educativa se encuentra
altamente agradecida por la orientación
hacia la participación en la ejecución
del proyecto. Todos se observan
motivados para continuar participando
de manera democrática y la realización
de diversas actividades en beneficio de
su aprendizaje.
La convivencia es más participativa y
dentro del marco de paz y respeto
hacia los derechos de los demás.
Sostenibilidad del proyecto
La directora, docentes y estudiantes
muestran gratitud y felicidad con la
ejecución del proyecto debido a que en
una ocasión intentaron implementarlo,
pero no dio resultados por la falta de
interés y participación.
Todos quedaron interesados en darle
seguimiento y participar en los
próximos ciclos escolares.
50
4.2.1 Evidencias.
GUÍA PEDAGÓGICA DE GOBIERNO ESCOLAR DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL
MIXTA CANTÓN CHUICOJONOP, MUNICIPIO DE PATZITÉ
Milton Jonatán Reyes Ruiz
51
Índice
Contenido Página
Introducción i
Justificación ii
Objetivos iii
Plan Unidad I 1
Gobierno escolar 2
Motivos para organizar el gobierno escolar 2
Base legal para la creación y función del gobierno escolar. 3
Objetivos del gobierno escolar. 4
Organización del gobierno escolar. 4
Convocatoria. 4
Integrantes del gobierno escolar. 4
Comisiones que pueden organizarse 5
Empadronamiento 5
Modelo del padrón 6
Modelo del DPI (credencial). 6
Pasos para empadronarse. 6
Conformación de los partidos. 7
Campaña proselitista. 7
Organización de las votaciones. 8
52
Votaciones 9
Pasos para la votación 10
Escrutinio de mesas de votos. 11
Sumatoria de votos 12
Toma de posesión 13
Funciones del gobierno escolar. 13
Instrumentos a utilizar. 13
Organización de las comisiones. 14
Plan Unidad II 18
Base legal de la creación de gobierno 19
Acurdo ministerial número 1745-2000 19
Conclusiones 24
Recomendaciones 25
Bibliografía. 26
53
Introducción
La democracia tiene como fin primordial la participación de todo ciudadano
sin discriminación alguna. Dice que el poder radica en el pueblo y que deben
hacerse valer los derechos de elegir y ser electo. Por consiguiente la presente
guía pedagógica para la elección y funcionamiento del gobierno escolar pretende
hacer valer los derechos de la participación de los estudiantes en todas las
actividades escolares como extraescolares.
El gobierno escolar es el medio por el cual los estudiantes pueden iniciarse
como líderes de su comunidad aprendiendo a realizar gestiones, planificar y
ejecutar actividades de beneficio común. Pero lo más importante es que se abre el
espacio de participación en propuestas para solucionar algunas de las carencias
del centro educativo, de actitudes de solidaridad entre compañeros y vecinos de la
comunidad o en relación a algún tema ambiental.
La presente guía contiene las definiciones concernientes al gobierno
escolar, el procedimiento para la elección, las responsabilidades de cada
integrante, las actividades en que deben participar, proyectos que pueden ejecutar
y los pasos para la toma de posesión.
El objetivo principal de esta guía es facilitar a los docentes el conocimiento y
procedimiento en que se debe realizar la elección del gobierno escolar y la
funcionalidad del mismo para que toda participación se dé dentro del marco de la
democracia.
Para la elaboración de la presente guía fue necesario consultar diversas
fuentes bibliográficas y así poder sintetizar el contenido de una forma más
explícita y concreta para facilitar la utilización de la misma.
El agradecimiento especial al asesor de EPS por su apropiada intervención
en el proceso de planificación y orientación para la ejecución del proyecto.
i
54
Justificación
El gobierno escolar consiste en la organización de estudiantes para participar
activamente en la planificación, gestión y ejecución de actividades que sean en
beneficio de su aprendizaje y por consiguiente en el ámbito personal y social. Para
organizar el gobierno escolar es necesario conocer el procedimiento adecuado
para que la organización estudiantil sea funcional. Y para ello es esencial contar
con una guia que pueda indicar los pasos tanto de elección como de las funciones
que cada integrante del gobierno escolar debe llevar a cabo.
En el gobierno escolar los estudiantes adquieren una formación ciudadana activa
e integral que permite la activación de nuevos líderes capaces de resolver sus
diversas necesidades y problemas de la vida cotidiana. Como prueba de ello
desde el momento de planificar los proyectos y realizar el proselitismo, empiezan a
ilusionarse y a tomar acciones como líderes ante sus compañeros. La experiencia
misma marca como después de la toma de posesión inician a promover la
organización entre dicentes para la ejecución de diversas actividades que
benefician el aprendizaje colectivo.
Por lo tanto, la presente guía presenta de manera sencilla los pasos a seguir para
la realización de la elección de gobierno escolar en la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Chuicojonop, así como las funciones que deben desempeñar cada uno de
sus integrantes.
Objetivos.
Implementar gobierno escolar en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop.
Sugerir los pasos a seguir para la organización del gobiernos escolar en la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
Realizar elecciones dentro del marco de la democracia y cultura de paz.
Proporcionar la orientación necesaria por medio de la presente guía.
ii
55
Plan unidad I
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop
Área: Formación Ciudadana
Tema: Gobierno Escolar
Responsable: Milton Jonatán Reyes Ruiz
Fecha: veintidós de agosto de 2017
Competencia Indicador de
logro
Contenido Metodología Evaluación
Fomenta
prácticas
democráticas
en el ejercicio
del liderazgo
y en la
organización
de una
ciudadanía
participativa.
Manifiesta
actitudes y
prácticas de
liderazgo
democrático.
Análisis de la
estructura,
funciones,
normas y
procedimientos
de
organizaciones
educativas del
lugar.
- Gobierno escolar.
Motivación
Técnica: la
pregunta.
Debate
Foro
Expositiva
Elaboración
de un mapa
conceptual.
Heteroevaluación
- Lista de cotejo
- Escala de rango
Recursos
- Cañonera
- Computadora.
- Pliegos de papel bond.
- Hojas de papel bond.
- Marcadores
Milton Jonatán Reyes Ruiz
1
56
Gobierno escolar
El manual del gobierno escolar lo define como “Una organización de los
estudiantes para participar en forma activa en las diferentes actividades tanto de la
escuela como de la comunidad, desarrollando, fortaleciendo la autoestima,
liderazgo, creatividad, capacidad para opinar y respetar las opiniones ajenas
dentro de un marco de auténtica democracia” (DIGECADE, Manual del Gobierno
Escolar, 2010).
Quiere decir que el gobierno escolar es una forma en que los estudiantes se
organizan para participar de manera activa en las diferentes actividades de la
escuela. De ese modo todos participan en la toma de decisiones, conviven en
forma pacífica, hacen valer sus derechos compartiendo sus deberes. Un grupo
vive en democracia cuando se organiza y toma decisiones compartidas; en un
ambiente democrático todos participan, se valoran, se aceptan respetándose
mutuamente. En Guatemala todos deseamos vivir en democracia, eso debe
reflejarse en nuestros actos, por eso nuestra escuela tendrá un ambiente
democrático.
Es un programa que brinda la oportunidad de iniciar a los estudiantes en
participación democrática, ya que se les motiva a organizarse, a expresar su
opinión, a tomar decisiones conjuntas en las que la mayoría deben estar de
acuerdo. Pretende abrir espacios de expresión, de convivencia ordenada, en el
que se les permite elegir a sus representantes e insertarse en la práctica de sus
derechos y obligaciones.
Motivos para organizar el gobierno escolar
El gobierno escolar es de los estudiantes y para los estudiantes. Los estudiantes
eligen, organizan su propio gobierno, forman comisiones, llevan a cabo proyectos
creativos en beneficio de ellos mismos, de la escuela y de la comunidad en
general.
2
57
En este sentido el gobierno escolar contribuye a una participación democrática
que desarrolla en los estudiantes un sentido de colaboración y trabajo en equipo
para la búsqueda del desarrollo común. Los estudiantes organizados se preparan
íntegramente para ser buenos ciudadanos y líderes comunitarios que actúan con
capacidad de resolver sus necesidades y problemas que tengan que afrontar en
su entorno social.
Base legal para la creación y función del gobierno escolar.
“El 7 de diciembre del año 2000 se crea el Acuerdo Ministerial 1745-2000 que da
vida a los gobiernos escolares en las escuelas oficiales del nivel primario y del
nivel medio. En el año 2010 fundamentado en los objetivos y lineamientos de este
acuerdo, se elabora el Manual del gobierno escolar” (DIGEDUCA, 2015).
A principios de cada año, se establece en el calendario escolar las fechas en las
cuales debe organizarse el gobierno escolar. Siguiendo con lo establecido por el
Acuerdo Ministerial 1745-2000.
Entre otras bases legales se puede mencionar la Constitución Política de la
República de Guatemala en sus artículos 32, 33 y 72 coincidiendo en la libre
participación, asociación, organización y a recibir una educación integral.
También la Ley de protección de la niñez y adolescencia establece claramente los
derechos de la niñez en el artículo 5. Sin dejar por un lado los acuerdos
internacionales tales como la Declaración de Ginebra de 1924 donde se admite
por primera vez que la infancia tiene necesidades diferentes a la de los adultos y
se elaboró una serie de puntos centrales para su protección. En la Declaración de
los Derechos de la Infancia (1959) aprobada por las Naciones Unidas. La
Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de la Infancia (1989). Y
por último la Convención de los Derechos del Niño en su Artículo 12.
3
58
Objetivos del gobierno escolar.
Los objetivos que se plantean en el manual para el funcionamiento del gobierno
escolar, son los mismos que aparecen en el Acuerdo Ministerial 1745-2000 (DCA,
2,000), los cuales se enumeran a continuación:
1. Contribuir a la formación cívica democrática de los estudiantes.
2. Promover la participación y convivencia en democracia.
3. Contribuir a desarrollar, fortalecer la autoestima y liderazgo.
4. Fomentar el ejercicio tanto de derechos como obligaciones.
5. Promover la autogestión.
6. Desarrollar en los estudiantes la práctica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas, no en acciones coercitivas externas.
7. Apoyar la labor docente.
8. Orientar a compañeros en el desarrollo de las diferentes actividades.
9. Fortalecer la equidad de género al igual que la autoformación.
10. Promover la solidaridad.
Organización del gobierno escolar.
Es el proceso en que todos los estudiantes se deben involucrar para que todo se
realice dentro del marco de la democracia (DIGECADE, Manual del Gobierno
Escolar, 2010). Pasos que se deben seguir para poder realizar la elección del
gobierno escolar:
Convocatoria.
El director del establecimiento educativo debe convocar y proponer fechas para la
elección según el calendario escolar de cada año, emitido por el Ministerio de
Educación (DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
Integrantes del gobierno escolar.
Presidente
Vicepresidente
4
59
Secretario
Tesorero
También deben integrarlo:
Un representante por grado.
Un líder de las comisiones que se organicen.
Un intérprete bilingüe si fuere necesario para cuando llegan visitas que
hablan otro idioma.
Comisiones que pueden organizarse:
De cultura, de relaciones públicas, legislativa, de disciplina, ecológica y de ornato,
de biblioteca, de apoyo comunitario, deportes y recreación, refacción y comisión
cívica (DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
Todos los integrantes del gobierno escolar deben ser electos democráticamente y
por voluntad propia de participar.
Empadronamiento.
Para poder votar cada estudiante debe estar empadronado. Para ello es la función
de la comisión legislativa. Pero si el establecimiento no cuenta con gobierno
escolar vigente, el Director del centro educativo debe asesorar en la conformación
de la comisión integrándola por cinco miembros. Un representante de cada grado
y ellos tendrán la tarea de realizar el empadronamiento. (DIGECADE, Manual del
Gobierno Escolar, 2010).
Para llevar a cabo la jornada de empadronamiento se debe contar con un padrón
para poder anotar los datos del registro de cada estudiante y proporcionar una
credencial (DPI) que lo identifique al momento de emitir el sufragio.
5
60
Modelo del padrón
No. Numero de
empadronamiento. DPI Nombre Edad Grado Firma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(TSEG, 2007)
Modelo del DPI (credencial).
(DIGEDUCA, 2015)
CUI: _______________________
Nombre: ___________________
Edad: ______________________
Fecha de nacimiento: __________
Grado: ______ Sección: ________
No. De Mesa: ________________
Firma: _____________________
Foto
____________________________ Fecha de empadronamiento ___________________________
Fecha en que votó.
sello
6
61
Pasos para empadronarse.
Presentarse en la mesa de empadronamiento.
Identificarse con su constancia de código personal.
Se llena el DPI con los datos correspondientes.
Se entrega el DPI al estudiante para que pueda votar.
(DIGEDUCA, 2015).
Conformación de los partidos.
Todos pueden participar, siempre y cuando tengan el deseo de trabajar.
Los estudiantes forman su partido y deciden quienes ocuparan los
diferentes puestos. Lo ideal es que los integrantes sean de diferentes
grados. Deben haber como mínimo dos partidos.
Cada partido debe inscribirse en la dirección del centro educativo.
El director asigna a un docente a cada partido en calidad de asesor.
Cada partido debe reunirse en compañía de su asesor para planificar el
trabajo a realizar si llegasen a ganar.
Cada partido debe identificarse con un nombre y logotipo con base al
trabajo que piensa realizar.
(DIGEDUCA, 2015).
Campaña proselitista.
El director y la comisión legislativa declara el tiempo de campaña para que cada
partido de a conocer a cada grado su plan de trabajo. Este tiempo no debe ser
más de dos semanas a partir de la fecha de inicio (DIGECADE, Manual del
Gobierno Escolar, 2010).
Cada partido debe hacer campaña de manera creativa.
Deben respetar a los demás partidos.
Pueden colocar propaganda en las paredes, pero sin dañar el edificio.
7
62
Pueden organizarse foros para que cada partido de a conocer su plan de
trabajo a sus compañeros de escuela. Este puede ser moderado por un
docente o un estudiante que no pertenezca a ningún partido.
Al finalizar la campaña, cada partido debe retirar su propaganda.
Organización de las votaciones.
Primeramente deben organizarse las juntas receptoras de votos, por estudiantes
voluntarios indistintamente a que grado pertenezcan. El único impedimento para
formar parte de las juntas receptoras de votos es pertenecer a algún partido
(DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
Cada junta estará formada por:
Un presidente
Un secretario
Un vocal.
Un alguacil.
También cada partido nombrara a un fiscal que lo represente en cada mesa
receptora de votos.
La cantidad de mesas receptoras de votos depende de la cantidad de estudiantes.
Lo ideal es no recargar las mesas puede ser como mínimo veinticinco votantes por
mesa y un máximo de cuarenta.
También se deben preparar los siguientes instrumentos:
a. Papeletas.
b. Urnas.
c. Crayones
d. Padrón electoral
e. Hojas para control.
f. Atriles.
g. Rotulación de mesas.
8
63
h. Brazaletes para los integrantes de las mesas receptoras de votos.
i. Tinta permanente.
j. Papel bond y lapiceros.
k. Masking tape.
l. Mesas y sillas.
m. Almohadilla
Votaciones
Para el día de las votaciones se deben seguir los pasos siguientes:
1. Los integrantes de la mesa receptora de votos se presentan con
anticipación. El presidente da la bienvenida a cada uno.
2. Se verifica que la mesa, las sillas y el atril estén en la ubicación correcta.
3. La junta receptora de votos revisa lo siguiente:
El padrón electoral.
La hoja de control de votantes.
El brazalete para cada uno según el cargo.
Un frasco de tinta.
Almohadilla.
Lapiceros.
Crayones.
Masking tape.
Rotulo para la mesa.
Bolsa para el buzón.
Formato para acta de inicio y cierre.
Paquete de papeletas con la cantidad según el padrón.
4. Cada miembro de la junta electoral se coloca su brazalete.
5. Se cuentan las papeletas, la cantidad debe coincidir con la cantidad del
padrón electoral.
6. El secretario llena el formato del acta de inicio. En ella firman desde el
presidente hasta el vocal.
7. Se abre la votación (DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
9
64
Ejemplos del formato del acta de inicio.
Pasos para la votación
(DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
El alguacil vela por el orden, que no pasen más de dos personas al mismo
tiempo.
Cada votante se identificara, el secretario verifica si se encuentra en el padrón.
El presidente debe firmar y sellar las boletas en la parte de atrás antes de
entregarla al votante.
El votante va a marcar la boleta al atril, la regresa doblada para depositarla en
la urna.
El presidente marca el DPI y anota la fecha, el secretario marca en la hoja de
control, el votante firma el padrón, mientras que el vocal le mancha con tinta
permanente el dedo índice derecho.
NOMBRE DE LA ESCUELA
__________________________________________________
PAPELETAS RECIBIDAS: ___________________________ NÚMERO DE MESA: ___________
NÚMERO DE VOTANTES ASIGNADOS: _____________________
PRESIDENTE: ______________________
SECRETARIO: ______________________
VOCAL: __________________________
De la junta receptora de votos, a las _____ horas con ______minutos del día __________ de ________ del año 20___, hace constar a) Que
con la presencia del alguacil, el presidente revisó que la mesa cuenta con el padrón, la papelería y los materiales necesarios; que el atril
donde los electores marcarán sus votos se encuentra adecuadamente instalado, que la bolsa plástica receptora de votos en la mesa es
transparente y está vacía. B) De acuerdo con los otros miembros de la junta, el presidente declaró abierta la elección. c) El alguacil de la
mesa invitará a quienes se encuentren primero en la fila de votantes que pase a emitir su voto.
Se suscribe la presente acta por los miembros de la junta y los fiscales de los partidos que están presentes, cuyos nombres se anotan a
continuación.
1. Partido: __________________ Nombre: ____________________________________ Firma: ____________
2. Partido: __________________ Nombre: ____________________________________ Firma: ____________
3. Partido: __________________ Nombre: ____________________________________ Firma: ____________
Presidente: _______________________ Secretario: _________________ Vocal: ________________ Firma firma firma
10
65
Escrutinio de mesas de votos.
A la hora indicada el presidente da la orden de cerrar la elección.
Se cuentan las papeletas no usadas y se marcan “NO USADAS”.
El vocal cuenta las boletas marcadas y se compara con el padrón según
datos de los votantes.
El presidente saca cada boleta y la muestra a todos los presentes y las va
separando por partido. O si es nulo también los separa.
El vocal lleva el conteo de votos y da a conocer el resultado final.
El secretario llena el acta final y todos proceden a firmarla.
Se guardan nuevamente los materiales utilizados.
Formato del acta de cierre (DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
NOMBRE DE LA ESCUELA
__________________________________________________
ACTA FINAL DE CIERRE Y ESCRUTINIO JUNTA RECEPTORA DE VOTOS
PAPELETAS RECIBIDAS: ___________________________ NÚMERO DE MESA: ___________
NÚMERO DE VOTANTES ASIGNADOS: _____________________
PRESIDENTE: ______________________
SECRETARIO: ______________________
VOCAL: __________________________
De la junta receptora de votos, a las _____ horas con ______minutos del día __________ de ________ del año 20___,
El presidente de la junta declaró cerrada la votación. Que se presentaron a votar _________ estudiantes registrados en
el padrón. Que formaron los diferentes legajos y se guardaron en la bolsa respectiva.
El resultado final del escrutinio de votos consta en el cuadro siguiente:
Partido: _______________________________________ Cantidad de votos: _________________________
Partido: _______________________________________ Cantidad de votos: _________________________
Partido: _______________________________________ Cantidad de votos: _________________________
El resumen de los resultados es el siguiente:
1. Total de votos válidos: _____________
2. Total de votos nulos: ______________
3. Total de votos en blanco: ___________
4. Total de boletas sin usar: ___________
5. Total general de papeletas: _________
Presidente: _______________________ Secretario: _________________ Vocal: ________________ Firma firma firma
11
66
Sumatoria de votos
Después de finalizar el escrutinio se reúnen los presidentes de cada mesa
llevando el acta de cierre.
Se suman los votos y se identifica el partido ganador.
Se llena el acta final.
Uno de los presidentes de las mesas receptoras de votos da a conocer al
público quién es el ganador.
Formato del acta final (DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010).
NOMBRE DE LA ESCUELA
__________________________________________________
ACTA FINAL DE CIERRE Y ESCRUTINIOS
Los presidentes de las juntas receptoras de votos:
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Hacen constar que a las __________ horas con ______________ minutos del día ____________de _____________
del 20______, se realizó la suma total de votos.
Los resultados son los siguientes:
No. De mesa. Partido 1 Partido 2 Partido 3
1 _______ ________ ________
2 _______ ________ ________
3 _______ ________ ________
Totales _______ ________ ________
Partido ganador: ____________________________________________________________________________
Presidente mesa 1: _____________ Presidente mesa 2: _____________ Presidente mesa 3: _______________ Firma firma firma
12
67
Toma de posesión
El acto de toma de posesión es realizado por el director del centro educativo y si el
año anterior hubo gobierno escolar ellos también participan informando los logros
obtenidos durante su periodo de gobierno (DIGEDUCA, 2015).
Ejemplo del programa del acto cívico de toma de posesión.
Bienvenida
Oración.
Ingreso del Pabellón Nacional.
Entonación del Himno Nacional.
Jura a la bandera.
Ingreso del gobierno escolar saliente.
Rendición del informe del gobierno escolar saliente.
Egreso del gobierno escolar saliente.
Ingreso del nuevo gobierno escolar.
Entrega de las varas que los acreditan como gobierno escolar.
Juramentación del nuevo gobierno escolar.
Palabras por el presidente.
Palabras de agradecimiento por el director del centro educativo.
Egreso del nuevo gobierno escolar.
Egreso del Pabellón Nacional.
Funciones del gobierno escolar.
(DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010). Entre las acciones que realiza
el gobierno escolar están:
Organizar actividades para el beneficio de todos los alumnos y las alumnas,
de los y las docentes y de las autoridades de la escuela
Conseguir recursos para el mejoramiento de la escuela
Realizar actividades para lograr mejores aprendizajes
13
68
Organizar actividades que permitan la participación de la escuela en la
comunidad.
Velar por la participación y el aprendizaje de los y las estudiantes.
Velar por que todos los alumnos y las alumnas lleguen a clases y terminen
el año escolar.
Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los alumnos y
las alumnas.
Proponer y desarrollar un plan de trabajo para todo el año.
Presentar, al final del año, un informe del trabajo que se realizó.
Instrumentos a utilizar.
Plan de acción emergente
Control de asistencia
Libro, buzón o cartel de sugerencias
Libro, buzón o cartel de compromisos
Buzón de correspondencia
Cuaderno viajero
Plan padrino
Organización de las comisiones.
Las comisiones son el punto de partida del trabajo a realizar por parte del gobierno
escolar. (DIGECADE, Manual del Gobierno Escolar, 2010) Entre las comisiones
más importantes están:
1. Comisión de relaciones públicas
Coordina, elabora y distribuye el boletín escolar
Motiva a los estudiantes para que escriban sus ideas, aportes y
comentarios en el boletín escolar
Consigue fondos para la publicación y distribución del boletín escolar
Coordina la entrega del boletín escolar
Atiende a autoridades y otras personalidades que visitan la escuela
14
69
2. Comisión de biblioteca
Organiza y coordina el uso de la biblioteca escolar, en especial en lo
relacionado con el préstamo de libros
Cuida los materiales de la biblioteca para que se mantengan en buen
estado y repara los que se encuentren en mal estado
Lleva un control de los periódicos, revistas, afiches, libros y otros
documentos que llegan a la escuela
Mantiene al día la lista de los documentos que hay en la biblioteca
Gestiona donaciones de documentos para la biblioteca escolar
3. Comisión de apoyo comunitario
Mantiene contacto con los líderes y representantes de la comunidad
Motiva a los alumnos y las alumnas a participar en actividades de la
comunidad
Coordina la participación de la escuela en actividades de beneficio de la
comunidad
Invita a miembros de la comunidad a diferentes actividades que organiza la
escuela en beneficio comunitario
4. Comisión de deportes y recreación
Organiza y coordina la realización de jornadas y actividades deportivas
Organiza actividades de convivencia y recreación
Coordina la participación de la escuela en eventos deportivos de la
comunidad
Consigue artículos para la práctica de deportes en la escuela
5. Comisión cívica
Organiza y coordina la realización de los festejos cívicos
Coordina, conjuntamente con la comisión comunitaria, la participación de la
escuela en actividades cívicas de la comunidad.
15
70
6. Comisión de disciplina
Participa en la elaboración del reglamento de la escuela, que incluye las
normas y consecuencias de las sanciones para los miembros de la
escuela, incluido el gobierno escolar
Informa a los demás compañeros del contenido del reglamento de la
escuela
Apoya a las autoridades de la escuela en el cumplimiento del reglamento
interno de la escuela.
7. Comisión ecológica y de ornato
Vela por la conservación y la limpieza de la escuela
Organiza actividades acerca del cuidado del ambiente de la escuela
Organiza campañas acerca del cuidado ambiental
Consigue artículos para el mantenimiento del edificio escolar
Organiza y vela por el manejo adecuado de la basura
Coordina la participación de la escuela en las actividades ecológicas de la
comunidad.
8. Comisión de cultura
Organiza y realiza actividades de tipo cultural, tales como: concursos de
literatura, de declamación, de canto, dibujo y pintura
Organiza exposiciones, recitales, conciertos, festivales y otros
Apoya al director o directora y a los docentes en las actividades culturales
de la escuela
Coordina la participación de la escuela en las actividades culturales de la
comunidad.
9. Comisión de refacción
Vela por la limpieza de las instalaciones donde se elabora la refacción.
Coordina la entrega de la refacción a los alumnos y las alumnas por medio
de los representantes de cada grado.
16
71
Controla que los platos y vasos que utilizan los alumnos y las alumnas
siempre estén limpios y ordenados en cada aula.
Consigue trastos para la elaboración de los alimentos.
Coordina sus actividades con el comité de padres y madres de familia del
centro educativo.
10. Comisión legislativa
Organiza y coordina la realización de las elecciones escolares del año
siguiente.
Organiza las campañas de empadronamiento del año siguiente.
Establece los requisitos de los candidatos en las elecciones escolares.
Organiza campañas de información y concientización de la importancia de
participar en las elecciones escolares.
Participa en la elaboración del reglamento de la escuela, que incluye las
normas y consecuencias de las sanciones para los miembros de la
escuela, incluido el gobierno escolar.
17
72
Plan unidad II
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop
Área: Formación Ciudadana
Tema: Base legal del gobierno escolar.
Responsable: Milton Jonatán Reyes Ruiz
Fecha: veinticinco de agosto de 2017
Competencia Indicador de
logro
Contenido Metodología Evaluación
Demuestra
una actitud
crítica ante
documentos
legales y sus
incidencias
en el
presente que
inciden en el
futuro.
Participa con
entusiasmo y
responsabilida
d, en el
análisis de las
formas en que
se organizan
en la escuela.
Investigación de
documentos y
factores en que
se gestaron
hechos que hoy
se deben llevar
a cabo en las
escuelas para
una
organización
estudiantil
activa.
Base legal para
el Gobierno
escolar.
Motivación
Lluvia de
ideas.
Análisis
Expositiva
Cuadro
sinóptico.
Heteroevaluación
- Lista de cotejo
- Escala de
rango.
Recursos
- Cañonera
- Computadora.
- Pliegos de papel bond.
- Hojas de papel bond.
- Marcadores
Milton Jonatán Reyes Ruiz
18
73
Acurdo ministerial número 1745-2000.
(CRG, 2000)
“ACUERDO MINISTERIAL NÚMERO 1745
GUATEMALA, 7 DE DICIEMBRE DE 2000
EL MINISTRO DE EDUCACIÓN
CONSIDERANDO
Que la educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal, el cultivo y
fomento de las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de
la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la
naturaleza y a la persona humana.
CONSIDERANDO
Que es necesario formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad
guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen
activa y con responsabilidad en la búsqueda de soluciones económicas, sociales,
políticas, humanas y justas.
CONSIDERANDO
Que la educación debe capacitar e inducir al educando para que contribuya al
fortalecimiento de la verdadera democracia, a través del ejercicio ciudadano de
elegir y ser electo, participando activamente en la discusión y solución de los
problemas locales.
POR TANTO
En ejercicio de las facultades que le otorga el artículo 194, literal f) de la
Constitución Política de la República de Guatemala, y artículos 8 y 10 del Decreto
Legislativo 12-91.
19
74
ACUERDA
CREAR EN TODAS LAS ESCUELAS DEL PAÍS, EL GOBIERNO ESCOLAR.
Artículo 1º. De la creación. Se crean los Gobiernos Escolares, en todos los
establecimientos Públicos, desde los niveles: Pre-Primario, Primaria y Educación
Media.
Artículo 2º. Del Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar es una organización de
las alumnas y alumnos para participar en forma activa y consciente en las
diferentes actividades de la escuela y comunidad, desarrollando y fortaleciendo la
autoestima, liderazgo, creatividad y capacidad para opinar y respetar las opiniones
ajenas dentro de un marco de auténtica democracia.
Artículo 3º. Objetivos: Del Gobierno Escolar;
a) Contribuir a la formación cívica y democrática de alumnas y alumnos
b) Promover la participación y convivencia en democracia
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones
e) Promover la autogestión
f) Desarrollar en los estudiantes la práctica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas
g) Apoyar la labor del docente
h) Orientar a compañeros y compañeras en el desarrollo de las diferentes
actividades
i) Fortalecer la equidad de género y autoformación
j) Promover la solidaridad.
Artículo 4º. Estructura de un Gobierno escolar. El Gobierno Escolar está
integrado de la siguiente forma:
Un presidente(a)
Un vicepresidente(a)
Un secretario(a)
20
75
Tesorero(a)
Un(a) representante por grado (electos por cada grado)
Un líder o lideresa de las distintas comisiones que sean necesarias.
Artículo 5º. De la Asesoría:
Los Gobiernos Escolares contarán con la asesoría de maestros, orientadores,
supervisores, Comisiones de padres de familia, quienes tienen voz pero no tienen
voto, e instituciones de desarrollo comunitario.
El Gobierno Escolar, dependiendo de la región, puede contar entre sus
integrantes, con un asistente bilingüe, cuya función principal será la de servir de
intérprete entre las diferentes personas que visiten la escuela y los estudiantes y
en actos especiales.
Artículo 6º. El desarrollo de valores en la práctica del Gobierno Escolar.
La organización y participación en un gobierno escolar, nos permite el desarrollo
de los siguientes valores dentro y fuera del aula:
Colaboración y cooperación
Honradez
Ayuda mutua
Solidaridad
Respeto mutuo
Responsabilidad
Autodisciplina
Tolerancia
Igualdad
Civismo
Honestidad
Artículo 7º. Rol del maestro y maestra en el gobierno escolar.
Asesoría y orientación permanente a los estudiantes, en ningún momento el
maestro debe delegar aquellas responsabilidades que son inherentes a su cargo
21
76
de facilitador, como la responsabilidad en el desarrollo del proceso de aprendizaje,
la evaluación formativa, la comunicación con padres y madres de familia u otras
que pongan en riesgo la integridad física de niños y niñas. Se debe propiciar la
participación equitativa de todas y todos los estudiantes de la escuela y padres de
familia, asignando responsabilidades de acuerdo a su capacidad.
Los maestros y maestras deben propiciar en los y las estudiantes la práctica de la
tolerancia, el respeto, la solidaridad y la equidad en un marco de convivencia
democrática y Cultura de Paz, fortaleciendo en todo momento el respeto a los
derechos humanos, especialmente los derechos del niño y niña.
Artículo 8º. Forma de elección del Gobierno Escolar:
La elección de los distintos cargos dentro de un gobierno escolar se hará en forma
totalmente democrática, respetando en cualquier momento el criterio de los
estudiantes, utilizando el mecanismo adecuado para la elección del Gobierno
Escolar, velando siempre por la participación equitativa de niños y niñas.
Artículo 9º. Tiempo de duración de un Gobierno Escolar.
El tiempo de duración de un gobierno escolar será de un año lectivo, y los
docentes en todo momento velarán para que en ese período se fortalezcan los
valores democráticos que persiguen los objetivos de su organización, estimulando
siempre la participación de todos y todas las estudiantes.
Artículo 10º. Derechos y responsabilidades
Derechos de los estudiantes:
a) Ejercer el derecho de voto en el proceso de elección del Gobierno Escolar
b) Participar, cuando así lo decida la mayoría, en cualquiera de los cargos dentro
del Gobierno Escolar
c) El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser
humano
d) El respeto a sus opiniones
22
77
e) Participar en todas las actividades programadas dentro y fuera del
establecimiento.
Obligaciones de los estudiantes
a) Respetar las decisiones de la mayoría de estudiantes
b) Colaborar en las distintas actividades y comisiones que se les asigne
c) Respetar a los miembros del Gobierno Escolar, ya que representan la voluntad
de la mayoría de estudiantes
d) Velar por el cumplimiento de las normas y disposiciones internas establecidas
por el Gobierno Escolar.
Artículo 11º. Obligaciones de Directores. Los Directores y Directoras de
establecimientos educativos quedan obligados a prestar toda su colaboración para
que el Gobierno Escolar de su escuela pueda desempeñarse en un ambiente de
respeto y solidaridad.
Artículo 12º. Casos no previstos y vigencia. Lo no previsto en el presente
acuerdo será resuelto por las autoridades educativas del Departamento y
empezará a regir el día siguiente de su publicación en el diario oficial.
Lic. Mario Rolando Torres Marroquín – MINISTRO DE EDUCACIÓN
Dr. Demetrio Cojtí Cuxil – Viceministro Técnico de Educación”.
23
78
Conclusiones
La implementación del gobierno escolar en todos los centros educativos
públicos es esencial para que los estudiantes salgan bien formados
académicamente y como entes de cambio en su comunidad.
Es importante seguir los pasos adecuados para que la elección del
gobierno escolar tenga éxito desde su implementación.
.
La participación de los estudiantes en el gobierno escolar debe ser
democráticamente y sin discriminación alguna.
La presente guía pedagógica para la elección y funcionamiento del
gobierno escolar es de beneficio para la directora, personal docente y
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
24
79
Recomendaciones
Cumplir con los acuerdos del Ministerio de Educación, en especial con la
implementación del gobierno escolar.
Hacer de la elección del gobierno escolar una fiesta cívica y dinámica que
motive la participación en los estudiantes.
Motivar a los estudiantes para que hagan uso del derecho de elegir y ser
electos.
Hacer uso, aparte de la presente guía pedagógica, el Manual del Gobierno
Escolar así como de otras fuentes informativas para obtener conocimiento
más amplio acerca del gobierno escolar.
25
80
Bibliografía
CRG. (12 de diciembre de 2000). Congreso de la República de Guatemala.
Obtenido de http://old.congreso.gob.gt/gt/mostrar_acuerdo.asp?id=1225
DCA. (12 de diciembre de 2,000). Diario de Centro América. Obtenido de
http://old.congreso.gob.gt/archivos/acuerdos/2000/gtamx17452000.pdf
DIGECADE. (Junio de 2010). Manual del Gobierno Escolar. Obtenido de
www.mineduc.gob.gt
DIGEDUCA. (Octubre de 2015). Funcionalidad del Gobierno Escolar. Obtenido de
http://www.mineduc.gob.gt/Digeduca
PrensaLibre. (29 de julio de 2015). Imprimiendo padrón electoral. págs.
http://www.prensalibre.com/guatemala/imprimen-padron-electoral.
TSE. (2015). Capacitación junta receptora de votos. Obtenido de Elecciones
generales 2015: http://capacitacionjetse.wixsite.com/capacitacion-
jrv/preparacin-del-da-de-las-elecciones
TSEG. (2007). Instructivo para juntas receptoras de votos. Guatemala: Tribunal
Supremo Electoral.
26
81
a) Fotografías
Primera sesión con docentes y estudiantes. En ella se explica las
definiciones de gobierno escolar.
Capacitación por la subdelegada del Tribunal Supremo Electoral a
estudiantes y docentes. Explicación de los derechos a elegir y ser electos.
82
Organización y planificación de las propuestas de cada partido político.
Asesorados por un docente, promoviendo el trabajo en equipo y la
búsqueda del bien común.
Exposición de propuestas para proyectos de cada partido participante. Un
representante de cada partido explica a todo el público el plan de trabajo,
tratando de convencerlos para obtener su voto.
83
Preparación para abrir la votación. Conteo de las boletas, sellado de las
mismas, redacción del acta de inicio, identificación de las mesas,
colocación de la bolsa y apertura de la elección.
Durante la elección. Cada participante emite el respectivo sufragio,
identificándose con el documento que los identifica y los avala para
participar.
84
Uno de los niños en el momento que procede a marcar la boleta en el anaquel
correspondiente, de esta manera hace valer el derecho a elegir.
Integrantes del gobierno escolar electo. Presentando a los integrantes del
partido ganador y que se desempeñaran como el gobierno escolar.
85
Entrega de la guía. De esta manera se hizo entrega de la guia técnica a la
directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop, para que el
próximo ciclo escolar realicen nuevamente la elección de gobierno escolar.
86
b) Documentos de evidencia
87
88
89
90
91
92
4.3 Sistematización de la experiencia.
4.3.1 Actores
Directora
Docentes
Estudiantes
4.3.2 Acciones
La implementación del gobierno escolar es de suma importancia para cada centro
educativo, es el medio por el cual los estudiantes empiezan a desenvolverse como
líderes, le permite resolver problemas y realizar gestiones para satisfacer las
necesidades colectivas.
Los estudiantes necesitan oportunidades para poder participar, para que lleven a
la práctica los conocimientos adquiridos y que de esta manera puedan tener un
aprendizaje significativo. Todos los establecimientos educativos están en la
obligación de organizar el gobierno escolar, los docentes deben ser los
orientadores que conduzcan a los estudiantes a una participación activa y
constante tanto a nivel de la escuela como de sus comunidades.
Una considerable cantidad de centros educativos públicos no cumplen con lo que
establece el Acuerdo Ministerial 1745-2000, el cual promueve la formación de
ciudadanos con conciencia social. Por otra parte la educación debe, de forma
integral, satisfacer las necesidades de aprendizaje de los educandos. Es por ello
que la participación estudiantil a través del gobierno escolar debe ser priorizada.
4.3.3 Resultados
Los docentes necesitan ser capacitados para implementar una organización
adecuada a las necesidades de los estudiantes. Es por ello que la orientación
brindada sobre la implementación del gobierno escolar ha sido de mucho éxito
para mejorar la formación de los educandos y su desenvolvimiento en sociedad.
93
4.3.4 Implicaciones
Para que la implementación del gobierno escolar tenga éxito, los docentes deben
estar dispuestos al cambio y ceder los espacios necesarios a los estudiantes en
cuanto a la participación, gestión e iniciativa propia para que activamente se
desenvuelvan en las diferentes comisiones.
4.3.5 Lecciones aprendidas
Uno de los aspectos más positivos es la disposición de los docentes a colaborar
para la ejecución del proyecto. También el entusiasmo y felicidad de los
estudiantes al participar. El descubrir nuevos talentos y líderes que pueden llegar
a ser grandes dirigentes de su comunidad.
El acercamiento a la comunidad y conocer la realidad contextual en la que cada
uno de sus habitantes conviven. La falta de ideas para emprender su propio
desarrollo, es por esto que necesitan de la orientación profesional y técnica para
resolver de manera sostenible sus carencias en todos los aspectos y ámbitos de
su diario vivir.
La ejecución del proyecto contribuye a que como estudiante epesista adquiera la
experiencia de poder investigar, analizar y determinar las necesidades más
urgentes y que las acciones a emprender puedan ser sostenibles. Contribuyendo
así, a una formación significativa para poder optar al título de Licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos.
94
Capítulo V
Evaluación del proceso
5.1 Del diagnóstico
El diagnóstico se constituye como la primera fase del Ejercicio Profesional
Supervisado, consistente en la recolección de información tanto de la comunidad
como de la institución avalada. Y para poder realizar la evaluación de esta fase es
necesario verificar si se lograron alcanzar los objetivos planteados en el plan de
diagnóstico.
Se logró la autorización de la directora de la institución avalada, la elaboración de
la planificación y la aprobación de la misma por el asesor, también entrevistar a
estudiantes, docentes y a la Directora para obtener la información requerida. Para
recabar la información fue necesario hacer uso de algunas técnicas de
investigación como la entrevista, encuesta, FODA, la observación, entre otras.
Se obtuvo la información necesaria para poder detectar las diferentes carencias,
determinar el problema y así poder proponer la solución más viable y factible. Por
último la transcripción de la información recabada, la entrega del informe del
diagnóstico al asesor, la evaluación y aprobación del mismo.
5.2 De la fundamentación teórica
Esta fase consiste en fundamentar teóricamente el problema a solucionar, por lo
que se lograron seleccionar los temas a través de la consulta de diferentes fuentes
informativas, analizando, argumentando, sintetizando todo argumento que da
validez y solidez a la investigación realizada. También la entrega y aprobación del
informe de la fundamentación teórica al asesor.
95
5.3 Del diseño del plan de intervención
En esta fase se logró enlazar el proyecto según las carencias identificadas y el
planteamiento del problema, también la elección del nombre del proyecto y la
aceptación del proyecto tanto por el asesor como la directora del centro educativo.
La participación de las autoridades del centro educativo, los estudiantes y
docentes para llevar acabo la ejecución del proyecto. Todas las actividades fueron
ejecutadas conforme al cronograma del plan de intervención, alcanzando
satisfactoriamente los objetivos propuestos acorde al proyecto.
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Se logró la elaboración del plan de ejecución, también se realizaron todas las
actividades acorde a lo factible contando así con todo el material adecuado a las
actividades ejecutadas.
También se contó con el apoyo de la delgada del Tribunal Supremo Electoral en el
proceso de lección del gobierno escolar, logrando que las autoridades del centro
educativo se comprometan a darle seguimiento al proyecto. Fueron suficientes los
recursos económicos presupuestados para la ejecución del proyecto y se logró
cumplir con lo planificado, para la ejecución del proyecto.
96
Capítulo VI
Voluntariado
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social
6.2 Identificación
6.3 Nombre del proyecto: Recuperación del medio ambiente a través de la
siembra de árboles.
6.4 Ubicación de la Comunidad:
Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
6.5 Beneficiados:
Habitantes del Caserío El Tablón
Habitantes de la Aldea Las Pozas
Habitantes del Caserío Cerro Negro
Habitantes de la Aldea La Estanzuela
Habitantes del Caserío El Matazano
Habitantes del Caserío El Jocotillo
6.6 Justificación
Debido a la deforestación masiva que se está dando en la actualidad y en todos
los lugares a nivel nacional pero específicamente en el municipio de San Pedro
Jocopilas, Quiché, los efectos del cambio climático se hacen sentir cada vez más
fuertes, así también desastres naturales, la desaparición de algunas fuentes
hídricas y fauna que habitan en el bosque.
Por tal razón el grupo de epesistas toma la iniciativa de gestionar ante diversas
instituciones y autoridades, dos mil árboles para sembrar, y contribuir con la
conservación y mejoramiento del medio ambiente, por tala inmoderada de árboles,
se está destruyendo nuestro entorno.
97
Los árboles son fuente de vida, no solo en lo concerniente a los ecosistemas, sino
que también para la supervivencia del ser humano. Los beneficios que los seres
humanos obtienen de los árboles, entre algunos de ellos son: alimentación, leña,
madera para construcción de viviendas y otros beneficios provenientes de los
árboles, siendo esta la causa que provoca la deforestación y, con ella, la
destrucción del hábitat de todos los seres vivos.
Al margen de las utilidades inmediatas que obtenemos de los árboles, su
existencia es clave para nuestra supervivencia, así como para la fauna de nuestro
entorno.
Profundizando en los beneficios que se obtienen de los árboles se encuentra la
producción y purificación del oxígeno. Es así como se convierte en elementos
decisivos para la vida y la atmosfera del planeta Tierra.
Siendo así la principal razón del voluntariado del grupo de epesistas de la carrera
de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC.
6.7 Objetivos
6.8 General:
Contribuir con el medio ambiente, a través de la reforestación en áreas
específicas que necesitan de la mano humana para la regeneración de los
bosques.
6.9 Específicos:
Identificar el área adecuada para la siembra de árboles de pino.
Gestionar ante diversas instituciones y autoridades locales para obtener los
recursos necesarios.
Sembrar seis mil árboles de pino.
98
Coordinar el seguimiento del proyecto para que se obtenga éxito en un 90% de
la siembra.
Elaborar un plan de sostenibilidad del proyecto.
6.10 Actividades.
Planificación del voluntariado.
Aprobación del plan del voluntariado por el asesor.
Visitar diferentes áreas posibles a reforestar.
Selección del área.
Firma de solicitud para realizar el proyecto correspondiente al voluntariado.
Entrega de solicitudes a instituciones y autoridades locales para la adquisición
de los árboles.
Ejecución del proyecto (siembra de los árboles).
6.11 Metodología
Para el proceso del voluntariado fue necesario emplear el método de
investigación-acción.
La investigación-acción educativa consiste en una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que
tienen el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que estas tienen lugar.
En este sentido es muy útil para indagar y actuar en beneficio de la comunidad y
en sí de todos los seres vivos, que una parte o casi en su totalidad, dependen
bastante de los árboles y por ende de la naturaleza que les rodea. Convirtiéndose
en su hábitat que les brinda todo lo necesario para la vida.
99
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida al director, Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío El Tablón,
San Pedro Jocopilas, Quiché.
1. ¿Considera que es una necesidad urgente contribuir con el mejoramiento del medio ambiente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿De qué manera podemos contribuir con el medio ambiente? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación inmoderada que en los últimos días ha aumentado considerablemente?
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. ¿El establecimiento educativo que usted dirige ha participado en campañas de reforestación?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Estaría dispuesto a participar con el personal docente y estudiantes en una actividad de reforestación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Se comprometería a darle seguimiento al proyecto de reforestación para que se obtenga el éxito esperado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
100
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Lista de cotejo
Observación
Caserío El Tablón, San Pedro Jocopilas, Quiché.
No. Si No
1. En la comunidad se evidencia la tala de árboles X
2. Los cambios climáticos han disminuido los mantos
acuíferos
X
3. La tala de árboles ha provocado erosión de los suelos X
4. La extracción de madera contribuye a la deforestación
5. La deforestación ha causado impacto negativos a la
comunidad
X
6. La falta de bosques ha provocado daños al medio
ambiente.
X
7. El aumento de la población ha disminuido la zona boscosa
de la comunidad.
X
8. La tala inmoderada de árboles ha debilitado el suelo
provocado deslaves.
X
9. Los comunitarios han sido capacitados para el buen
manejo de los recursos del bosque
X
10. Se a concientizado a la comunidad sobre la tala de árboles X
11. La tala de árboles a destruido la fauna de la región X
12. Han contribuido las autoridades a la reforestación X
13. La comunidad cuenta con vivero comunal X
14. Practican el quemado de rosas X
15. Cuenta con suficiente terreno para realizar la siembra X
101
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Encuesta
Caserío El Tablón, San Pedro Jocopilas, Quiché.
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de cuestionamientos que
debe responder con toda la sinceridad del caso marcando con una X.
1. ¿Los árboles son elementos importantes para la supervivencia humana?
Si: __x___ No: _______
2. ¿Ha observado cambios en el clima debido a la tala inmoderada de árboles?
Si: __x___ No: _______
3. ¿Usted cuida los árboles que se encuentran a su alrededor? Si: __x___ No: _______
4. ¿Ha observado actividades anómalas que atentan contra la naturaleza,
específicamente los árboles? Si: __x___ No: _______
5. ¿Alguna vez ha escuchado qué y cómo hacer para el cuidado del medio
ambiente? Si: __x___ No: _______
6. ¿Ha sembrado algún árbol en áreas deforestadas?
Si: ______ No: ___x___
7. ¿Ha participado en campañas de reforestación promovidas por alguna institución o autoridades locales?
Si: ______ No: ___x___
8. ¿Le gustaría participar en actividades de reforestación? Si: __x___ No: _______
9. ¿Está dispuesto a hacer uso adecuado de los bosques?
Si: __x___ No: _______ 10. ¿Se comprometería a cuidar y proteger los bosques para contribuir con el
medio ambiente y así disminuir los efectos del cambio climático? Si: __x___ No: _______
102
FODA – Caserío El Tablón, San Pedro Jocopilas, Quiché.
FORTALEZAS
Tierra fértil.
Algunos árboles.
Lugar accesible.
Estudiantes dispuestos a colaborar
con la siembra.
Se cuenta con el apoyo de las
autoridades locales.
Epesistas.
Terreno municipal para la siembra de
los árboles.
OPORTUNIDADES
Se pueden sembrar los árboles.
Coordinar el resguardo de los
árboles ya existentes.
Facilidades para llevar los árboles.
Solicitar el apoyo de estudiantes
para plantar loa árboles.
Facilidad en lograr los permisos
adecuados para realizar el
proyecto.
Ejecutar el proyecto
responsablemente.
Gestionar para que el alcalde
permita llevar a cabo el proyecto
en el área seleccionada.
DEBILIDADES
Lugar lejano.
No se cuenta con transporte.
Falta de campañas de reforestación.
Descuido de los recursos naturales.
Explotación ilegal de los árboles.
Desinterés de los miembros de la
comunidad.
AMENAZAS
Nadie atiende las necesidades más
urgentes.
No llegar al lugar para reforestar.
Extinción de los árboles.
Nadie promueve el cuidado del
área forestal.
Las autoridades del INAB autorizan
licencias sin control.
Todos contribuyen a la extinción de
los recursos naturales.
103
Recursos
Humanos:
- Alcalde municipal
- Asesor
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Autoridades locales
- Epesistas
Físico:
- Área a reforestar
- Pilones (árboles)
Materiales:
- Hojas
- Computadora
- Cobas
- Piochas
- Machetes
- Vehículos
Financieros:
El proyecto será ejecutado por medio de gestiones a diferentes
instituciones y autoridades locales.
104
Aporte de epesistas
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 310.00
Aporte de la ASFORQ
Cantidad Descripción Precio
6,000 Árboles Q. 8,100.00
Transporte de los pilones Q 500.00
Total Q. 8,600.00
Total General
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
6,000 Pilones (árboles) Q. 8,100.00
Transporte de pilones Q 500.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 8,910.00
105
a. Cronograma de las actividades programadas
No.
Actividades
Responsables
Mayo
Junio
Julio
1
Creación de cronograma de las
diversas actividades
Epesistas
y
Asesor
2
Firma de solicitud para la
realización del voluntariado.
3 Planificación del voluntariado.
4
Aprobación del plan de voluntariado
por el asesor.
5
Visita a aéreas posibles a
reforestar.
6 Selección del área de reforestación.
7
Entregar solicitudes a instituciones
y autoridades locales para adquirir
los árboles.
8
Entrega de solicitud al
establecimiento donde realizara la
siembra de los arboles
9 Ejecución del proyecto.
10
Descripción de actividades del
proyecto
106
b. Evidencias de logro de los objetivos.
El alcance de los objetivos se evalúa por medio de una lista de cotejo, permitiendo
obtener evidencia de los resultados obtenidos.
Lista de Cotejo
No. Criterio Si No
1 Se realizó la planificación del voluntariado
siguiendo los lineamientos dados por el
asesor.
X
2 Se logró priorizar el área adecuada a
reforestar.
X
3 Se obtuvieron los árboles a través de las
gestiones realizadas.
X
4 Se realizó la siembra de seis mil árboles. X
5 Se acordó darle seguimiento al proyecto
ejecutado para garantizar el éxito del
mismo.
X
6 Se concientizo a los estudiantes en cuanto
a la protección del medio ambiente
X
7 Se contribuyó con la reforestación para
minimizar la contaminación del medio
ambiente
X
107
108
Voluntariado
c. Descripción de la actividad de beneficio social
Los estudiantes epesistas de la Facultad de Humanidades, Sección Quiche,
realizaron la primera reunión con el asesor M.A. Miguel Ajpop Vásquez nombrado
por la Universidad de San Carlos de Guatemala quien dio a conocer el proyecto
que estipula la Universidad en relación al voluntariado, informando que el mismo
consiste en la siembra de arbolitos y de esta manera contribuir con el medio
ambiente a través de la reforestación. Seguidamente se entregó la solicitud
respectiva al asesor para su autorización y ejecución del proyecto. Presentando
la solicitud ante la Municipalidad de Santa Cruz del Quiché, realizando las
gestiones necesarias ante el Ingeniero Ambiental Herber René Quezada Elías de
ASFORQ, quién autorizó la donación de 6,000 pilones (árboles pino). El terreno
para la siembra respectiva se solicitó a la Profesora Anabela Judith Uluán
Santiago directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Tablón, a la vez el
apoyo de la organización de los estudiantes para la siembra de los pilones en el
Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
Logrando la ejecución correcta del proyecto el día miércoles 26 de julio con el
apoyo del Ingeniero Ambiental Herber René Quezada Elías de ASFORQ, la
directora del establecimiento, los estudiantes de dicho establecimiento oficial, el
Asesor de EPS y de los epesistas del grupo.
A través de la ejecución del proyecto los epesistas buscaron contribuir con el
mejoramiento del medio ambiente en el municipio de San Pedro Jocopilas,
Quiché; catalogando la actividad como exitosa debido al impacto social generado
en la comunidad antes mencionada.
109
d. Evidencias de logro
Logro de los Objetivos
Se cumplió con los objetivos del voluntariado, concretándose los mismos de la
manera siguiente:
General:
Se reforestó el área asignada en el Caserío El Tablón, Aldea las Pozas,
municipio San Pedro Jocopilas, Quiché, con la colaboración de las
autoridades de la Asociación de Forestación Quiché, centro educativo,
estudiantes epesistas, comprometiendo a la comunidad misma en el cuido de
los pilones recién sembrados.
Específicos:
Se ubicó el área correspondiente en el Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas,
municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
Las autoridades correspondientes estuvieron dispuestas a ayudar en la
obtención de recursos, brindando 6,000 pinos para la reforestación, y la
ejecución del proyecto a través de los estudiantes del establecimiento oficial
con la coordinación de los epesistas.
El día 26 de julio se realizó la reforestación en el Caserío El Tablón, Aldea Las
Pozas; logrando la siembra de 6,000 pinos
Se comprometió a las autoridades locales velar por el cuido respectivo de los
pilones recién sembrados.
Metas
- Se obtuvo la aprobación del plan de voluntariado a través del asesor de
EPS
- Se logró un 95% de lo establecido en los objetivos trazados con respecto al
proyecto de reforestación.
110
- Se gestionó un terreno adecuado para la siembra de los árboles en
existencia.
- Se recuperó en un 90% el bosque reforestado.
- Se logró la siembra de 6,000 árboles en el sector asignado.
- Se promovió la reforestación voluntaria de la comunidad, como una forma
de vida propia.
- Se alcanzó la participación de la comunidad educativa así como de las
autoridades del establecimiento del Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas,
San Pedro Jocopilas, Quiché.
- Se comprometió a la comuna quichelense con la protección respectiva de
los arboles recién sembrados.
- Se concientizó a los estudiantes y miembros de la comunidad en cuanto a
la protección y sostenibilidad del medio ambiente.
- Se fomentó la conciencia ambiental en los estudiantes de la comunidad.
Reporte de Beneficiados Directos:
Fueron beneficiados aproximadamente 500 habitantes del Caserío El Tablón,
además de las siguientes: Aldea Las Pozas, Caserío El Matazano, Caserío El
Naranjo, Caserío El Cerro Negro y la Aldea Las Pozas.
111
e. Evidencia Fotográfica de los logros
Esta es el área a reforestar, donde se plantaron los árboles gestionados. Área que
realmente necesita ser reforestada ya que los arboles de la localidad están
extinguiéndose, por ende el agua escasea y la temperatura aumenta en el lugar.
En la presente fotografía se puede apreciar el grupo de estudiantes que
contribuyeron con la actividad de reforestación. Actividad realizada en la
comunidad de origen de los mismos estudiantes.
112
Abollando la tierra para poder sembrar los árboles de la especie pino. Especie que
se adapta muy bien al clima de del terreno a reforestar.
Iniciando con la plantación de los árboles pino, también se explica a los
estudiantes la manera correcta de introducir en la tierra cada árbol.
113
Al culminar la siembra de árboles se explica a los estudiantes la importancia de
cuidarlos, para que la siembra sea exitosa y el beneficio que se obtendrá de los
mismos. También el COCODE de la comunidad ratifica el compromiso de cuidar el
área para que los arboles puedan crecer sin ningún problema que pueda
exterminarlos.
114
6.2 Plan de sostenibilidad
Responsables:
Directora (responsable directo)
Docentes
Padres de Familia
Autoridades comunitarias
Proyecto: Actividad correspondiente al voluntariado “Reforestación”
“Recuperación del medio ambiente a través de la siembra de árboles”
Introducción
La educación en el centro educativo de la comunidad, Escuela Oficial Rural Mixta
Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché, debe
ser integral contextualizada de acuerdo a las necesidades de su comunidad.
Es ahí donde nace la necesidad de involucrar a la comunidad educativa para que
contribuyan con la ejecución del proyecto y el seguimiento para el cuidado de los
árboles sembrados. Garantizando así, la sostenibilidad del proyecto ejecutado. La
práctica de la reforestación es responsabilidad de todos para contribuir con el
mejoramiento del medio ambiente.
El objetivo principal del presente plan es garantizar la sostenibilidad del proyecto
de reforestación, así pueda ser un proyecto sostenible.
Objetivos
Reforestar y motivar al estudiantado de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío
El Tablón al cuidado del medio ambiente, para que contribuyan a minimizar los
efectos de los cambios climáticos.
115
Generales
Ejecutar las actividades planificadas.
Inculcar la importancia del cuidado del medio ambiente, como parte
importante de su formación académica.
Involucrar a la comunidad educativa en el proceso de reforestación.
Específicos
Que el plan de sostenibilidad garantice el cuidado de los árboles.
Fomentar en los estudiantes el cuidado de los recursos naturales de su
comunidad.
Comprometer al director, docentes, estudiantes y padres de familia a
participar en la siembra y cuidado de los árboles.
Metas
Que cada niño plante un árbol y cuide de él.
Que docentes y estudiantes trabajen en equipo para el sostenimiento del
proyecto.
Que los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Tablón
practiquen la reforestación cada año.
Responsables de la sostenibilidad del proyecto
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de familia.
Justificación
Hay varias formas para poder fortalecer la educación ambiental, pero en general
todo ser humano contribuye a la destrucción del medio ambiente, aunque los
efectos del cambio climatice cada día son más visibles y sufridos por muchos. Aun
así, está costando educarse en el manejo y cuidado de los recursos naturales. El
116
ser humano únicamente, hace hasta lo imposible, por lucrar económicamente con
la naturaleza. Lo que si se valora son las ganancias que se obtienen de la
explotación de dichos recursos.
Es por ello que es de suma importancia un plan de sostenibilidad para garantizar
el éxito del proyecto de reforestación correspondiente al voluntariado. Esperando
que los estudiantes aprendan a hacer uso responsable de los recursos naturales.
En este caso el cuidado de los árboles, debido a que son el recurso que se
encarga de producir y purificar el oxígeno, brindar sombra, atraer el agua, evitar la
erosión del suelo, entre otros.
El compromiso de los docentes es concientizar a los estudiantes y padres de
familia quienes tienen el compromiso de cuidar los árboles plantados en la
ejecución del proyecto del voluntariado.
La comunidad unida se compromete a garantiza mantenimiento de los árboles
para que puedan crecer hasta formar un bosque.
Cronograma de actividades:
No. Actividades
Tiempo: 2017-2018
Responsables
2,017
De junio a
diciembre
2,018
De enero a
diciembre
1 Elaboración del plan de
sostenibilidad.
Epesistas
2 Aprobación del plan
Asesor
Epesistas
3 Socialización del plan.
Directora
Docentes
117
Recursos:
Humanos:
- Asesor de EPS
- Epesistas
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de familia
Materiales:
- Computadora
- Hojas de papel bond
- Plan
- Machetes
- Cubetas
Estudiantes
Padres de familia
4
Entrega del plan de
sostenibilidad al Directora
del centro educativo y
padres de familia.
Epesistas
5 Participación de la
comunidad educativa.
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
6
Cuidado de los árboles.
Limpia.
Riego.
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
118
Actividades para la sostenibilidad del proyecto.
Evaluación
Se realizara en conjunto dirigida por el responsable directo, la Directora del centro
educativo, docentes, estudiantes y padres de familia. Será visible con el paso del
tiempo y el crecimiento de los árboles. Para la evaluación también será necesario
utilizar instrumentos como lista de cotejo.
No. ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES
1
2
3
4
5
Organizar
comisiones de los
estudiantes y
docentes.
Monitorear una vez
por mes el
crecimiento y limpia
de los árboles.
Regar una vez por
semana en tiempo
de verano.
Diseñar sistema de
riego por goteo con
material reciclable.
Elaborar letreros que
concienticen el
cuidado de los
árboles.
Humanos
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de familia
Material
- Plan de
sostenibilidad
- Machetes
- Azadones
- Cubetas.
- Agua
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia.
119
120
Conclusiones
Organizando el gobierno escolar la participación de los estudiantes toma
sentido y fomenta la práctica de la democracia.
Los estudiantes son capaces de gestionar las soluciones a sus propias
necesidades y problemas.
El director y los docentes tienen que fomentar la participación dentro del
marco de la democracia para una convivencia armoniosa que fomente la
paz.
El proceso de organización del gobierno escolar va orientado a docentes y
estudiantes para que cada ciclo escolar realicen su elección y que la
participación en las diferentes comisiones sea efectiva ´por los estudiantes.
121
Recomendaciones
Tener conocimiento del Acuerdo Ministerial 1745-2000 y el Manual para
elección de gobierno escolar antes de organizar el gobierno escolar para
que todo sea acorde a los lineamientos del Ministerio de Educación.
Orientar a los estudiantes para que puedan tomar decisiones por sí mismos
y en beneficio de todo el grupo estudiantil.
Los docentes deben motivar la participación democrática con el ejemplo,
poniendo en práctica actitudes positivas y equitativas.
Que cada ciclo escolar se realicen elecciones para gobierno escolar de
acuerdo al calendario del Ministerio de Educación.
122
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Plan de sostenibilidad
I. Parte informativa
1.1. Institución patrocinadora: Sub Delegación del TSE de Patzité.
1.2. Dirección: Zona única Patzité.
1.3. Institución patrocinada: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop.
1.4. Dirección: Cantón Chuicojonop, Patzité, Quiché.
1.5. Proyecto: Guia Pedagógica para el Gobierno Escolar de la Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
1.6. Epesista: Milton Jonatán Reyes Ruiz
II. Objetivos
General:
Orientar para la organización del gobierno escolar utilizando el
procedimiento correcto y la base legal que ampara su creación.
123
Específicos:
Capacitar para la organización del gobierno escolar.
Organizar la elección del gobierno escolar.
Realizar la elección del gobierno escolar.
Conformar las comisiones y empezar a desempeñar las funciones
del gobierno escolar.
III. Metas
Velar por el funcionamiento del gobierno escolar en la Escuela Oficial
Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
Responsables:
Directora
Docentes del centro educativo.
IV. Justificación
Con el presente plan se pretende garantizar la continuidad del proyecto
para que no sea momentáneo, sino que, pueda dársele el seguimiento
correcto para que sea asegurado el éxito del mismo. Los docentes
están comprometidos a involucrar con equidad y de manera democrática
a todos los estudiantes en la planificación y ejecución de las actividades
que sean propuestas con el único fin de mejorar la calidad educativa.
V. Actividades
Entregar a la directora, la guia pedagógica y otros documentos
que puedan ser de utilidad para la organización y funcionamiento
del gobierno escolar.
Comprometer a la directora y personal docente para que den
continuidad a organización de estudiantes.
Comprometer a la representante de la Sub Delegación del TSE
para que pueda asesorales en las elecciones posteriores.
124
Monitoreo por parte del Coordinador Técnico Administrativo para
verificar y orientar la continuidad del proyecto.
VI. Evaluación
Las actividades serán evaluadas por medio de una lista de cotejo,
enfatizando los alcances positivos y corrigiendo todo lo negativo que
vaya surgiendo en el proceso.
PEM. Milton Jonatán Reyes Ruiz
Epesista
Vo.Bo. Asesor de EPS
125
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126
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USAC. (2010). Diagnóstico Socioeconómico. Patzité, Guatemala: Facultad de
Ciencias Económicas.
127
Apéndice
128
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Derechos Humanos.
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan general ejercicio profesional supervisado
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. Establecimiento: Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.2. Facultad: Humanidades.
1.3. Departamento: Pedagogía.
1.4. Sección: Quiché.
1.5. Epesista: Milton Jonatán Reyes Ruiz.
1.6. Carné: 201142428
1.7. Institución Beneficiada: Escuela Oficial Rural Mixta
1.8. Dirección: Cantón Chuicojonop, Municipio de Patzité, Departamento de
Quiché.
II. DESCRIPCIÓN:
El Ejercicio Profesional Supervisado es el proceso que se realiza antes de optar al
título de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos. Donde el epesista debe
diseñar y ejecutar un proyecto, también la realización de una actividad de
proyección social (voluntariado), por medio de aportes que contribuyan a reducir la
problemática en instituciones públicas.
El Ejercicio Profesional Supervisado está conformado por seis capítulos que son:
Capítulo I. Estudio Contextual: es la fase donde se realiza el estudio del
contexto de la institución favorecida, desde diferentes perspectivas como: el
129
contexto geográfico, cultural, económico, educativo, social y político. En este
contexto es indispensable el análisis de las diferentes carencias para identificar
el problema a resolver por medio de la ejecución del proyecto planteado. Se
hacen notar los antecedentes del problema, la descripción del problema, los
indicadores del problema y la justificación de la investigación.
Capítulo II. Fundamentación Teórica: Son los temas que sirven de base para
el planteamiento del problema y la formulación de la propuesta a realizar en
función de la hipótesis u objetivos de la investigación. Su función es sustentar
teórica y conceptualmente la investigación que se lleva a cabo.
Capítulo III. Plan de la Investigación: Consiste en definir el lugar, el tiempo,
las unidades de estudio, los limites y los alcances de los resultados esperados.
Capítulo IV. Ejecución de la Investigación: Consiste en la etapa del proyecto
en la cual se ejecutan las actividades establecidas en el cronograma del plan
de la investigación para llegar a obtener el producto final.
Capítulo V. Evaluación del Proceso de implementación del Proyecto:
Refiere a los resultados netos del proyecto, es decir, corresponde a las
alteraciones en el grupo de beneficiarios que son atribuidas única y
exclusivamente al proyecto, por lo que, de otra manera los resultados no se
producen sin el proyecto.
Capítulo VI. Voluntariado: Es el desarrollo de actividades de beneficio social.
Que contribuyen a la obtención de un bien común, como lo es el caso de la
reforestación, que no solo, contribuye con la recuperación de los bosques sino
que especialmente con el medio ambiente y por ende con el ser humano.
130
III. JUSTIFICACIÓN:
El Plan General del Ejercicio Profesional Supervisado se realiza con el objetivo de
organizar el proceso y ejecución de cada etapa de que consta el EPS. Todo
proceso debe ser planificado para obtener el ordenamiento adecuado de las
actividades a realizar y la previsión de los recursos a utilizar. Sin planificación la
acción no tiene dirección es por ello que la planificación pone dirección y da
sentido a todo proceso profesional pedagógico.
IV. OBJETIVOS:
4.1 Objetivo General:
Realizar con exactitud, eficiencia y eficacia cada fase del Ejercicio Profesional
Supervisado a través de las diferentes actividades auxiliadas en métodos y
técnicas, conforme a las exigencias del proceso de la investigación.
4.2 Objetivo Específico:
Realizar el estudio contextual, de manera que permita identificar las carencias,
para poder seleccionar adecuadamente el problema a resolver por medio del
proyecto pedagógico.
Recopilar información de diferentes fuentes bibliográficas, que permitan
fundamentar teóricamente la investigación.
Estructurar el plan de investigación que permita ordenar el proceso de EPS de
manera clara y metódica para alcanzar los objetivos trazados.
Ejecutar el Proyecto de acurdo a lo planificado, empleando instrumentos y los
recursos disponibles de acuerdo a las necesidades de la institución.
Evaluar los resultados obtenidos por medio de la ejecución del proyecto
tomando en cuenta todos los aspectos que contribuyan con la valoración y
confirmación de los objetivos.
131
Gestionar y ejecutar el voluntariado, conformado por el equipo de epesistas por
medio del desarrollo de actividades de beneficio social.
V. ACTIVIDADES:
Elaboración y aprobación de Plan General.
Selección de la institución.
Presentación del epesista en la institución.
Autorización de la institución para realizar el proceso de EPS.
Reunión con el asesor.
Elaboración y aprobación del Plan del estudio contextual.
Elaboración de instrumentos para recabar información de la institución.
Aplicación de los instrumentos de investigación.
Análisis de la información del estudio contextual.
Elaboración y aprobación del plan de la fundamentación teórica.
Plasmar la información teórica consultada en diversas fuentes bibliográficas.
Elaboración del plan de investigación.
Selección de la metodología a emplea en la investigación.
Ejecución del proyecto.
Evaluación de los resultados netos del proyecto.
Elaboración del informe final.
Entrega de informe final.
VI. METODOLOGÍA:
6.1 Métodos
Científico
6.2 Técnicas
Observación.
Encuesta.
Entrevista.
Análisis documental
FODA
132
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
No.
Actividades
Meses
Ju
nio
Ju
lio
Ag
os
to
Se
pti
em
bre
Oc
tub
re
1 Elaboración y aprobación de Plan General.
2 Selección de la institución
3 Presentación del epesista en la institución.
4 Autorización de la institución para realizar el
proceso de EPS.
5 Reunión con el asesor.
6 Elaboración y aprobación del Plan del estudio
contextual.
7 Elaboración de instrumentos para recabar
información de la institución.
8 Aplicación de los instrumentos de investigación.
9 Análisis de la información del estudio contextual.
10 Elaboración y aprobación del plan de la
fundamentación teórica.
11 Plasmar la información teórica consultada en
diversas fuentes bibliográficas.
12 Elaboración del plan de investigación.
13 Selección de la metodología a emplea en la
investigación.
14 Ejecución del proyecto.
15 Evaluación de los resultados netos del proyecto.
16 Elaboración del informe final.
17 Entrega de informe final.
133
VIII. RECURSOS:
Humanos:
- Asesor EPS
- Espesista
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de Familia.
Materiales:
- Computadora
- Proyector
- Impresora
- Hojas de papel bond
- Marcadores
Financieros:
- Solicitudes Q. 100.00
- Transporte Q. 1,000.00
- Voluntariado Q. 500.00
- Informe Q. 500.00
- Gastos varios Q. 300.00
TOTAL Q. 2,400.00
IX. Evaluación:
Se realizará por medio de una lista de cotejo para verificar el cumplimiento de los
objetivos y el éxito del Ejercicio Profesional Supervisado en sus diferentes etapas
de que consta.
PEM. Milton Jonatán Reyes Ruiz Epesista
Vo.Bo. Asesor de EPS
134
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Derechos Humanos.
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de diagnóstico
I. Parte Informativa.
Sede de práctica: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
Responsable: Epesista Milton Jonatán Reyes Ruiz. Carné: 201142428
II. OBJETIVOS
General
1. Recabar, organizar y analizar toda la información que contribuya a tener
una visión clara del establecimiento educativo para la elaboración de la
etapa de diagnóstico institucional.
Específicos.
a. Solicitar la autorización del Asesor.
b. Solicitar la Aprobación de la directora de la Escuela Oficial Rural
Mixta Cantón Chuicojonop.
c. Entrevistar a la Directora del centro educativo, para recabar la
información contextual e institucional.
d. Encuestar a los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop para obtener la información para completar el
diagnóstico e identificar las carencias.
135
METAS
A corto plazo
- Autorización de las solicitudes.
- Recabar información de la institución empleando técnicas de
investigación.
- Realizar un análisis de la información obtenida del centro educativo.
- Realizar las correcciones recomendadas al informe del diagnóstico
institucional.
A largo plazo
- Contribuir a la solución de las carencias detectadas en la institución
educativa.
III. Justificación.
El diagnóstico institucional es el proceso que permite identificar las carencias que
presentan las diferentes instituciones y que generan dificultades para poder operar
eficientemente en beneficio de la comunidad. En este sentido se pretende generar
propuestas sostenibles que coadyuven a la minimización de los efectos que
causan en los diferentes procesos educativos.
La información que se obtiene en un diagnóstico permite priorizar y articular los
recursos disponibles en torno a las potencialidades y problemáticas de una
comunidad.
Un diagnóstico institucional se apoya en técnicas y métodos de investigación que
permiten profundizar y ordenar los datos encontrados para realizar un mejor
análisis en torno a las necesidades más urgentes.
Es por ello que el presente plan tiene como objetivo principal ordenar las
actividades y prever todas las acciones que se llevaran a cabo durante la etapa de
diagnóstico institucional en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop, del
municipio de Patzité, departamento de Quiché.
136
IV. ACTIVIDADES.
1) Elaboración de solicitudes tanto para el Coordinador Técnico Administrativo
como para la directora del centro educativo.
2) Firmar solicitudes con el Asesor de EPS.
3) Entrega de Solicitudes.
4) Realizar las visitas necesarias a la institución para recabar la información.
5) Elaborar informe del diagnóstico institucional.
6) Revisión del informe.
7) Corrección del informe.
8) Aprobación del informe.
9) Continuar con las siguientes etapas del EPS.
V. TIEMPO
De Junio a Julio.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Actividades Responsable Junio Julio
1 Primera reunión con el
asesor de EPS.
Epesista y
Asesor
2
Entrega de solicitudes
para autorización de
EPS.
Epesista
3 Planificación del
diagnóstico institucional.
Epesista
4
Realización de
entrevistas para la
recolección de
Información.
Epesista
5 Organización de la
información.
Epesista
137
6
Elaboración del informe
del diagnóstico
institucional.
Epesista
7 Problematización de las
carencias.
Epesista
8 Formulación de hipótesis. Epesista
9 Selección del problema a
resolver.
Epesista
10 Entrega del informe al
asesor de EPS.
Epesista
11 Corrección del informe. Epesista
VII. TÉCNICAS EMPLEADAS
- Entrevista
- Observación
VIII. Herramientas
- Cuestionario.
- Cuaderno para apuntes.
- Documentos digitales.
- Teléfono celular.
- Computadora
- Hojas de papel bond.
IX. Recursos
Humanos
- Asesor de EPS
138
- Epesista
- Coordinador Técnico Administrativo
- Directora.
- Estudiantes.
- Padres de Familia.
X. RESPONSABLE
Epesista: Milton Jonatán Reyes Ruiz.
XI. Evaluación
Se realizará antes, durante y después del proceso de investigación juntamente
con los participantes para mejorar diversos aspectos que contribuyan a una
investigación eficiente y acorde a las necesidades del centro educativo.
Milton Jonatán Reyes Ruiz Epesista
Vo.Bo. Asesor de EPS
139
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas que debe
responder escribiendo una x dentro del cuadro correspondiente según tu
respuesta.
1. ¿Cuentan con organización de estudiantes?
Si No ¿Por qué?_______________
2. ¿Alguna vez has participado en una directiva?
Si No
3. Sabes qué es el gobierno escolar?
Si No
4. ¿Alguna vez han organizado gobierno escolar en tu escuela?
Si No
5. ¿Te gustaría participar en el gobierno escolar?
Si No
6. ¿Conoces las funciones que debe desempeñar el gobierno escolar?
Si No
7. ¿Crees que tu escuela necesita organizar gobierno escolar?
Si No
8. ¿Crees que los maestros están de acuerdo a que haya gobierno escolar?
Si No
140
9. ¿Cuentan con compañeros que planifican y dirigen las actividades de los
estudiantes?
Si No
10. ¿Crees que la directora apoyaría sus propuestas para realizar actividades
organizadas por los estudiantes?
Si No
141
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop
Datos generales
¿Nombre del centro educativo?
¿Dirección?
¿Ubicación?
¿Cantidad de docentes que laboran en la escuela?
¿Cómo están organizados en el centro educativo?
¿Equipo con que cuenta?
¿Mobiliario?
¿Infraestructura?
¿Necesidades internas: agua, energía eléctrica, servicio sanitario, etc.?
¿Apoyo de padres de familia con el que cuenta?
¿Alcances y logros de la institución durante los últimos años?
142
¿Han recibido apoyo de alguna ONG u otra institución?
¿De dónde provienen los fondos económicos con que funciona el establecimiento
y si son suficientes?
¿Estrategias que se han implementado para mejorar la formación integral de los
estudiantes?
¿Cantidad de estudiantes que atienden?
¿Usted permitiría la ejecución de un proyecto en base a las carencias que puedan
ser detectadas?
143
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
FODA aplicada a la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop
Fortalezas Oportunidades
Buenas instalaciones
Suficiente personal
Programas de apoyo
Estudiantes con deseos de aprender
Recursos accesibles
Docentes con estudios en PADEP
Utilizar para diversas actividades las
instalaciones.
Optimizar el recurso humano
Aprovechar los programas de apoyo
Agenciarse de los recursos necesarios
Aprovechar los conocimientos de los
docentes profesionalizados en el
PADEP
Debilidades Amenazas
Falta de organización de los
estudiantes.
Falta de participación.
No hay recursos didácticos
Estudiantes indisciplinados
No hay capacitación docente
Ambientes sucios
Falta de circulación del establecimiento
Los estudiantes afrontan riesgos
Poca agua para practicar hábitos de
higiene.
Desconocimiento de sus derechos.
Nadie se preocupa por la participación
estudiantil.
Nadie quiere participar.
Desinterés por obtener los recursos
Falta de respeto
Desactualización docente
Insalubridad
Inseguridad
Accidentes inesperados
Enfermedades
No importa que suceda
144
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Plan de ejecución
I. Identificación
Institución patrocinante: Sub Delegación del TSE Patzité.
Dirección: Zona única, Patzité.
Institución patrocinada: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Chuicojonop.
Dirección: Cantón Chuicojonop, Patzité, Quiché.
Nombre del proyecto: Guia Pedagógica para el Gobierno Escolar de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
Epesista: Milton Jonatán Reyes Ruiz
Duración: dos meses
Periodo de ejecución: de agosto a septiembre de 2017
II. Justificación
La falta de organización en los estudiantes repercute negativamente en
la motivación y el aprendizaje de los dicentes. La falta de participación
activa del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje no
145
permite el desarrollo de sus diferentes habilidades y destrezas como
líder de su grupo. Así, como la búsqueda y toma de decisión para
satisfacer sus necesidades en la vida profesional, familiar y social.
Es por ello que el proyecto de organización del gobierno escolar de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop es una necesidad
urgente, viable y factible para contribuir con la calidad educativa en favor
de la niñez del centro educativo.
III. Objetivos
a. General
Orientar a los docentes para la organización de gobierno escolar.
b. Específicos
Entregar una guia para organizar el gobierno escolar.
Instruir sobre el contenido de la guia.
Organizar a los estudiantes.
Implementar el gobierno escolar.
Darle seguimiento y continuidad al proyecto por tiempo
indefinido.
IV. Cronograma de actividades
No. Actividad Tema Fecha Tiempo Responsable
1 Orientación Definiciones.
Explicación de la guia.
22/08/2017 3 horas Epesista Subdelegada del TSE
2 Organización para la elección
Convocatoria a elecciones.
Conformación de junta receptora de votos.
Empadronamiento.
23/08/2017 4 horas Epesista Subdelegada del TSE Docentes Directora Estudiantes
146
Conformación de las mesas receptoras de votos.
Conformación de partidos políticos.
Inicio de campaña proselitista.
3 Foro Presentación del plan de trabajo de cada partido político.
01/09/2017 2 horas Epesista Subdelegada del TSE Docentes Directora Estudiantes
4 Elección Cierre de campaña.
Elección
08/09/2017 4 horas Epesista Subdelegada del TSE Docentes Directora Estudiantes
5 Toma de posesión
Acto cívico de toma de posesión.
12/09/2017 1 hora Epesista
V. Recursos
Humanos
Epesista
Sub Delegada del TSE
Docentes
Directora
Estudiantes
Materiales
Marcadores
Guía
Boletas
147
Hojas de papel bond
Físicos
Instalaciones de la EORM
Financieros
Gestiones
Epesista
Tecnológicos
Computadora
Cañonera
Impresora
VI. Evaluación
La evaluación del proyecto será realizada por el Asesor de EPS,
Directora del centro educativo, Docentes y Epesista.
PEM. Milton Jonatán Reyes Ruiz Epesista Vo.Bo. Asesor de EPS
148
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Plan de Voluntariado
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social
6.2 Identificación
6.3 Nombre del proyecto: Recuperación del medio ambiente a través de la
siembra de árboles.
6.4 Ubicación de la Comunidad:
VII. Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas,
Quiché.
6.5 Beneficiados:
Habitantes del Caserío El Tablón
Habitantes de la Aldea Las Pozas
Habitantes del Caserío Cerro Negro
Habitantes de la Aldea La Estanzuela
Habitantes del Caserío El Matazano
Habitantes del Caserío El Jocotillo
6.6 Justificación
Debido a la deforestación masiva que se está dando en la actualidad y en todos
los lugares a nivel nacional pero específicamente en el municipio de San Pedro
Jocopilas, Quiché, los efectos del cambio climático se hacen sentir cada vez más
fuertes, así también desastres naturales, la desaparición de algunas fuentes
hídricas y fauna que habitan en el bosque.
149
Por tal razón el grupo de epesistas toma la iniciativa de gestionar ante diversas
instituciones y autoridades, dos mil árboles para sembrar, y contribuir con la
conservación y mejoramiento del medio ambiente, por tala inmoderada de árboles,
se está destruyendo nuestro entorno.
Los árboles son fuente de vida, no solo en lo concerniente a los ecosistemas, sino
que también para la supervivencia del ser humano. Los beneficios que los seres
humanos obtienen de los árboles, entre algunos de ellos son: alimentación, leña,
madera para construcción de viviendas y otros beneficios provenientes de los
árboles, siendo esta la causa que provoca la deforestación y, con ella, la
destrucción del hábitat de todos los seres vivos.
Al margen de las utilidades inmediatas que obtenemos de los árboles, su
existencia es clave para nuestra supervivencia, así como para la fauna de nuestro
entorno.
Profundizando en los beneficios que se obtienen de los árboles se encuentra la
producción y purificación del oxígeno. Es así como se convierte en elementos
decisivos para la vida y la atmosfera del planeta Tierra.
Siendo así la principal razón del voluntariado del grupo de epesistas de la carrera
de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC.
6.7 Objetivos
6.8 General:
Contribuir con el medio ambiente, a través de la reforestación en áreas
específicas que necesitan de la mano humana para la regeneración de los
bosques.
150
6.9 Específicos:
Identificar el área adecuada para la siembra de árboles de pino.
Gestionar ante diversas instituciones y autoridades locales para obtener los
recursos necesarios.
Sembrar seis mil árboles de pino.
Coordinar el seguimiento del proyecto para que se obtenga éxito en un 90% de
la siembra.
Elaborar un plan de sostenibilidad del proyecto.
6.10 Actividades.
Planificación del voluntariado.
Aprobación del plan del voluntariado por el asesor.
Visitar diferentes áreas posibles a reforestar.
Selección del área.
Firma de solicitud para realizar el proyecto correspondiente al voluntariado.
Entrega de solicitudes a instituciones y autoridades locales para la adquisición
de los árboles.
Ejecución del proyecto (siembra de los árboles).
6.11 Metodología
Para el proceso del voluntariado fue necesario emplear el método de
investigación-acción.
La investigación-acción educativa consiste en una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que
tienen el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que estas tienen lugar.
151
En este sentido es muy útil para indagar y actuar en beneficio de la comunidad y
en sí de todos los seres vivos, que una parte o casi en su totalidad, dependen
bastante de los árboles y por ende de la naturaleza que les rodea. Convirtiéndose
en su hábitat que les brinda todo lo necesario para la vida.
a. Recursos
Humanos:
- Alcalde municipal
- Asesor
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Autoridades locales
- Epesistas
Físico:
- Área a reforestar
- Pilones (árboles)
Materiales:
- Hojas
- Computadora
- Cobas
- Piochas
- Machetes
- Vehículos
Financieros:
El proyecto será ejecutado por medio de gestiones a diferentes
instituciones y autoridades locales.
152
Aporte de epesistas
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 310.00
Aporte de la ASFORQ
Cantidad Descripción Precio
6,000 Árboles Q. 8,100.00
Transporte de los pilones Q 500.00
Total Q. 8,600.00
Total General
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
6,000 Pilones (árboles) Q. 8,100.00
Transporte de pilones Q 500.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 8,910.00
153
b. Cronograma de las actividades programadas
No.
Actividades
Responsables
Mayo
Junio
Julio
1
Creación de cronograma de las
diversas actividades
Epesistas
y
Asesor
2
Firma de solicitud para la
realización del voluntariado.
3 Planificación del voluntariado.
4
Aprobación del plan de voluntariado
por el asesor.
5
Visita a aéreas posibles a
reforestar.
6 Selección del área de reforestación.
7
Entregar solicitudes a instituciones
y autoridades locales para adquirir
los árboles.
8
Entrega de solicitud al
establecimiento donde realizara la
siembra de los arboles
9 Ejecución del proyecto.
10
Descripción de actividades del
proyecto
154
155
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Plan de evaluación general
I. Identificación
Institución: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
Dirección: Cantón Chuicojonop, Patzité, Quiché.
Nombre del proyecto: Guía Pedagógica para el Gobierno Escolar de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Chuicojonop.
Epesista: Milton Jonatán Reyes Ruiz
Duración: 5 meses
Periodo de ejecución: de mayo a septiembre de 2017
II. Justificación
El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- es el proceso en el cual se
ponen en práctica los conocimientos adquiridos de investigación y
gestión educativa. En este proceso se adquieren muchas experiencias
que ayudan a comprender la importancia de la formación académica y a
socializarse con las necesidades de las comunidades. Lo más
importante es poder aportar para resolver aunque sea una de las
carencias que impiden desarrollarse plenamente.
156
III. Objetivos
a. General
Verificar los alcances y logros de los objetivos durante el proceso del
Ejercicio Profesional Supervisado.
b. Específicos
Culminar satisfactoriamente cada fase de que consta el EPS.
Unir en acción a la comunidad educativa por el bien común.
Cuantificar el resultado de la ejecución del proyecto.
Verificar el impacto del proyecto en los estudiantes.
IV. Cronograma de actividades
No. Actividad Responsable Fecha
1 Planificación de evaluación Epesista 12/08/2017
2 Revisión y aprobación de la planificación.
Epesista Asesor de EPS
13/08/2017
3 Elaboración de instrumentos de
observación
Epesista 14/09/2017
4 Reunión con el asesor Epesista Asesor de EPS
15/09/2017
5 Presentación de resultados obtenidos al asesor
Epesista Asesor de EPS
19/09/2017
6 Evaluación sobre resultados obtenidos
Epesista Asesor de EPS
19/09/2017
7 Evaluación final Epesista Asesor de EPS
20/09/2017
8 Redacción del informe de evaluación
Epesista
21/09/2017
9 Revisión del informe de evaluación Asesor 23/09/2017
10 Aprobación del informe de evaluación
Asesor 23/09/2017
157
V. Recursos
Humanos
Asesor de EPS
Epesista
Sub Delegada del TSE
Docentes
Directora
Estudiantes
Materiales
Lapiceros
Hojas de papel bond
Físicos
Instalaciones de la EORM
Financieros
Gestiones y fondos propios del Epesista.
Tecnológicos
Computadora
Cañonera
Impresora
VI. Evaluación
La evaluación del proyecto será realizada por el Asesor de EPS, Directora
del centro educativo, Docentes y Epesista.
PEM. Milton Jonatán Reyes Ruiz Epesista Vo.Bo. Asesor de EPS
158
Anexo
159
160
161
162
163
164
165
166
167
