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Mil maneras de leer

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Guía práctica para navegar en la biblioteca

5 a 8 años

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MINISTERIO DE EDUCACIÓNNACIONAL

Cecilia María Vélez WhiteMinistra de Educación Nacional

Juana Inés Díaz TafurViceministra de EducaciónPreescolar, Básica y Media

Álvaro Leuro ÁvilaDirector de Calidadde Preescolar, Básica y Media

Mónica López CastroSubdirectora de Mejoramiento

Ángela María Correa VélezCoordinadora del proyectoen el Ministerio de Educación

PROYECTO MIL MANERAS DE LEER

Corinna ChandGerente del Proyecto

Lia de RouxCarolina Torres

Textos y coordinación técnica

Cristo Figueroa, Irene Vasco, Fernando VásquezConsultoría

Daniel Rabanal, Javier CaparóDiseño, diagramación e ilustraciones

Á lvaro TrianaDirección GráficaImpresión

© 2005 Ministerio de Educación NacionalCentro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el CaribeCERLALC

ISBN 958-671-097-1ISBN 958-671-096-3

Segunda Edición, 2006Impreso en Bogotá, Colombia

Es permitida la reproducción total o parcial de esta obra con fines educativos y siempre que se reali-ce sin fines de lucro directos o indirectos. Cualquier otra utilización de la obra debe ser previamenteautorizada de manera expresa por el titular del derecho.

CENTRO REGIONAL PARA ELFOMENTO DEL LIBRO ENAMÉRICA LATINA Y EL CARIBE -CERLALC

Isadora de NordenDirectora

María del Pilar OrdóñezSecretaria General

Subdirección de Lectura y EscrituraBeatríz Helena Robledo

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IntroducciónSobre estas guías

1. Al oído del maestro1.1 Generalidades sobre la biblioteca1.2 Frente a la biblioteca: información e historia personal1.3 La importancia de formar la comprensión lectora1.4 Afinar las herramientas para el logro de una buena comprensión lectora1.5 A cada quién la horma de su zapato� ese es el secreto. ¿Y ahora

cómo encontrarle un zapato?

2. Aula y biblioteca pública: ¿Cómo crear el vínculo?2.1 Manejar el lenguaje como un proceso de comunicación significativa

a. El acto de leerb. La literaturac. Acercando los niños al proceso

2.2 Disfrutar la lecturaa. La autopista del disfruteb. La trocha de los bostezosc. El mágico efecto de la voz

2.3 Convertir la biblioteca pública en parte del entorno familiar y cotidiano

3. El cine: otro tipo de lenguaje3.1 El cine desde la biblioteca3.2 ¿Qué es la Maleta de Películas?3.3 Pautas para realizar un cine foro

4. Al oído de los estudiantes4.1 Atrayendo sus miradas4.2 Ejercicios para explicárselos al oído

a. Para los primeros pasosb. Avanzando en la rutac. En la biblioteca

5. Anexos5.1 Reseñas y biografías

a. Explorar la literaturab. Explorar el mundoc. Biografías

5.2 Glosario

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El Plan Sectorial de Educación 2002� 2006, La revolución Educativa, endesarrollo de la política de mejoramien-to de la calidad educativa, ha venidoimpulsando estrategias para el desarro-llo de competencias básicas en los es-tudiantes, dentro de las que se cuentael uso de los medios educativos.

En ese sentido se ha articulado con lapolítica del Plan de Desarrollo �Haciaun Estado Comunitario�, que determi-na como uno de sus ejes fundamentalesen materia de seguridad democrática lapuesta en marcha de un Plan Nacionalde Lectura y Bibliotecas � PNLB �liderado por el Ministerio de Cultura. Suobjetivo fundamental es el promover lalectura mejorando el acceso y estimu-lando el interés de los colombianos ha-cia diferentes medios de difusión delconocimiento y de la cultura.

La organización, dotación y puestaen funcionamiento de bibliotecas pú-blicas municipales a través del PNLBunidas al esfuerzo realizado desde elsector educativo para su óptimoaprovechamiento, nos permitiránavanzar en la generación de comuni-dades lectoras, críticas y reflexivas,fortalecer el capital social, y generarmejores condiciones de equidad ycohesión social entre las poblaciones.

Con el propósito de facilitar la articu-lación del trabajo de aula y del quehacer

académico con el material que ofrecenlas bibliotecas públicas municipales, sehan diseñado cuatro cartillas para sertrabajadas con los alumnos, según ran-gos de edad: 5 a 8 años; 9 a 12; 13 a16; 16 años en adelante.

Las cartillas contienen ideas básicas,reflexiones, estrategias y juegos queorientan de manera sencilla formas decomunicación en el aula, estimulan enlos alumnos el interés por la lectura, ypropician la interacción y el desarro-llo de competencias y saberes apo-yándose en los recursos que ofrecenlas bibliotecas. El docente debe inter-pretarlas como sugerencias, servirsede ellas como fuente de inspiración, yenriquecerlas con su experiencia, consu creatividad y con el conocimientopersonal que tiene del entorno de suplantel educativo y de sus alumnos.

Las cartillas contienen, además, re-señas de algunos libros recomenda-dos para los niños según su edad. Porrazones de espacio se reseñan sóloalgunos, pero la biblioteca públicamunicipal cuenta con muchos másque sólo esperan ser descubiertos.

Lo invitamos a aunar su esfuerzo aestos propósitos de transformacióneducativa y cultural.

Cecilia María Vélez WhiteMinistra de Educación Nacional

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El objetivo de estas guías es articular, a través de algunasreflexiones, estrategias y juegos, el trabajo de aula con el ma-terial que ofrecen las bibliotecas públicas municipales, apro-vechándolas no solo como una valiosa herramienta para mejo-rar la calidad de la educación de los estudiantes, sino como una

fuente de disfrute que puede enriquecer múltiples aspectos de su vida.

Esta guía que tiene en sus manos se refiere específicamente a plantearideas que sirvan de apoyo a maestros con alumnos entre 5 y 8 años,para que a través de un sencillo enfoque pedagógico propicie la inter-acción y el desarrollo de competencias, especialmente en las áreas delenguaje y comunicación, apoyándose para tal fin en las bibliotecaspúblicas municipales. Los lineamientos curriculares y estándares bási-cos de competencias del lenguaje, definidos por el Ministerio de Edu-cación Nacional, atraviesan el texto, lo alimentan y se constituyen enun soporte pedagógico y conceptual. Al final podrá encontrar un cua-dro con dichos estándares.

Apreciado maestro: lo invitamos a recorrerlas con mentalidad abierta ya que involucre recuerdos y sugerencias que posibiliten poner en prác-tica toda su creatividad, conocimiento y entusiasmo.

Esta guía particular contiene, además de esta introducción, tres partesprincipales:

La primera, llamada Al oído del maestro, consta de generalidades so-bre la biblioteca, y algunas reflexiones acerca de su relación con elmaestro, la importancia de la comprensión lectora y cómo afinar lasherramientas para lograrlo.

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La segunda parte, titulada Aula y Biblioteca pública: ¿Cómo crearel vínculo?, se divide en tres secciones que hemos considerado devital importancia y que son:

1. Manejar el lenguaje como un proceso de comunicación significativa2. Disfrutar la lectura3. Convertir la biblioteca pública en parte del entorno familiar y cotidiano.

En la tercera parte denominada: El cine: otro tipo de lenguaje, seseñala qué es la Maleta de Películas, de la dirección de cinematogra-fía del Ministerio de Cultura, la cual hace parte del fondo de las bi-bliotecas públicas municipales, y unas pautas elementales para reali-zar con los pequeños un cine foro.

Finalmente, el capítulo cuarto, Al oído de los estudiantes, presentaunos afiches que apelan a la comprensión de conceptos sobre la bi-blioteca, el libro y la lectura y una serie de ejercicios para llevar acabo con los alumnos desde el aula o desde la misma biblioteca.

Cierran esta guía algunas reseñas; por razones de espacio son unospocos libros, pero la biblioteca pública municipal cuenta con un granfondo, totalmente maravilloso en calidad y contenido, cuyos listadoscompletos pueden ser suministrados por el bibliotecario, y que sóloesperan que tanto maestros como alumnos los descubran.

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1.1 ¿De dónde viene el nombre de biblioteca?

Esta es la explicación:En la costa oriental del mar Mediterráneo existía hace más de3.000 años una región antigua muy próspera llamada Fenicia,cuyos habitantes tenían un extraordinario genio comercial.Como sus principales ciudades estaban situadas en promon-torios o islotes del mar, los fenicios se convirtieron en hábilesmarineros y mercaderes, con colonias y puertos de escala quese extendían hasta el Atlántico, llevando a cabo un constanteintercambio de bienes con otras regiones. Biblos, una de lasprincipales ciudades fenicias, asentada en una tierra muy fér-til, cultivaba en profusión el papiro, planta acuática de tallossuaves, con hojas propicias para la escritura, las cuales co-mercializaba permanentemente con otros pueblos.

¿Qué tiene que ver esta palabra con los libros?

El papiro que mercadeaban los habitantes de Biblos se hizo tan famoso ynecesario, que poco a poco la gente de diferentes pueblos, y especialmentelos griegos, empezaron a llamar biblos a los documentos escritos, quedandoeste nombre incorporado para siempre a muchas palabras que se refieren alos libros. Entre las palabras derivadas de ese vocablo podemos encontrarlas siguientes: bibliotecario, bibliógrafo, bibliófilo, bibliómano.

Biblioteca es, entonces, una palabra que viene de la unión del vocablo griegobiblio que quiere decir libro, y del término théke, cuyo significado es caja.

¿Desde cuándo han existido bibliotecas?

Desde tiempos remotos han existido grandes y valiosas bibliotecas que hanconservado su fama a través de los siglos. Entre ellas están las de Menfis yTebas, en el antiguo Egipto; la del rey asirio Asurbanipal, compuesta de

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millares de tablillas de arcilla; la famosísima de Alejandría, que llegó a tenerhasta 700.000 volúmenes; la del emperador romano Augusto; la del Capito-lio de Roma; la abundante y excelente biblioteca creada por el emperadorTrajano, y la Vaticana. En Grecia, en el Oriente y en Roma hubo magníficasbibliotecas particulares. El mundo árabe dejó también un enorme legado enlas bibliotecas de Trípoli y del Cairo. En la edad Media los conventos, aba-días y monasterios fueron los encargados de elaborar y guardar los libros.

Con la invención de la imprenta los libros se multiplicaron de tal modo, queel número de bibliotecas que cuentan sus volúmenes por millares ha llegadoa ser muy elevado. Muchas de las bibliotecas latinoamericanas que conoce-mos tienen su principal sustrato en libros coleccionados y organizados porlos jesuitas, los cuales sirvieron como base para la formación de bibliotecasnacionales.

¿Qué es y para qué sirve una biblioteca?

El edificio, espacio o sala donde seguardan libros, y que es llamado bi-blioteca, sirve para guardar, cuidar yconservar los libros y es además unlugar privilegiado para la formación delectores. Contiene, en forma organi-zada, el saber elaborado por la huma-nidad para que pueda ser utilizado fá-cilmente, y cumple una labor de ser-vicio incalculable al poner al alcancede la comunidad todas las fuentes deinformación en las áreas del conoci-miento. Es además un lugar de en-cuentro, un sitio particular donde elpensamiento y la creatividad sirven delazo de unión, placer y gratuidad.

Hoy en día, con el desarrollo de laciencia y la tecnología, la bibliotecaes un lugar mucho más dinámico queresponde a las necesidades de la in-formación de los tiempos modernos.Se han desarrollado técnicas nuevasde procesamiento como los

microprocesadores, llamados tam-bién microchips, los cuales permitentransmitir rápidamente información,y los discos duros que pueden igual-mente almacenar montones de datosy ganar así espacio dentro de labiblioteca.

La biblioteca moderna es inconcebi-ble sin computadoras, películas, cin-tas de audio y videos y otros, elemen-tos que complementan el fondo edi-torial. Desarrolla diversas actividadesa través del préstamo domiciliario,exposiciones, conferencias, encuen-tros de autor, audiciones, proyecciónde películas y videos, cine foros, di-versas actividades. Cumple un papelmucho más interactivo y dinámicoque las bibliotecas del pasado, lascuales se limitaban a ser guardianasde los libros, a organizarlos y clasifi-carlos sin preocuparse mucho por losrequerimientos del lector.

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La biblioteca es hoy en día sitio deencuentro y comunicación, un lugarvivo y dinámico, portador de infor-mación, conocimiento y desarrollo,factores fundamentales para losrequerimientos de la sociedad actual.

Se concibe entonces, no simplementecomo punto de atención a los que

OTRA VOZLa biblioteca funciona como un espacio de laboratorio de ciu-dadanía. El trabajo colectivo y el bien común son herramien-tas para transmitir normas de respeto y solidaridad, que pro-picien situaciones en donde las reglas sociales se vivancotidianamente.

Irene Vasco, La Literatura como punto de Encuentro, en «Selección de libros infantiles y juveniles Comfenalco

Antioquia».

la visitan, sino como un espaciodemocrático, que se preocupa porrealizar proyectos con y hacia losusuarios trabajando en beneficiode ellos; es un apoyo integral parala comunidad educat iva , quedebe convertir a la biblioteca y albibliotecario en cómplices y alia-dos.

Datos importantes sobre las bibliotecas nacionales

Las bibliotecas públicas más grandes que hay en Colombia son la BibliotecaNacional, que desde 1777  custodia el patrimonio bibliográfico de la nación,y la Biblioteca Luis Ángel Arango; tienen su sede principal en Bogotá, perosu catálogo se puede consultar por internet en las siguientes direcciones:www.bibliotecanacional.gov.co y www.lablaa.orgEn la mayoría de las ciudades capitales hay  una biblioteca departamental,pero desafortunadamente no todos los municipios tienen una biblioteca pú-blica acorde con las necesidades de información de su comunidad; por ello,el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, del Ministerio de Cultura, ha en-tregado 350 dotaciones para bibliotecas públicas con una colección de 2.300volúmenes, maletas de cine, computador y equipos de audio y video en dife-rentes regiones del país, para un total de 550 bibliotecas entregadas en el2005.

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Para empezar a navegar por la biblioteca e inducir a sus alumnos a que jun-tos realicen ese viaje maravilloso, es necesario que primero usted mismo sesitúe frente a ciertas realidades, pues la manera como asumimos nuestrarelación con la biblioteca y la lectura, determina en gran parte lo que hace-mos en el aula. Para ello hágase la siguiente entrevista (esta es un requisitoprevio fundamental para llevar a cabo cualquier trabajo) y obtenga su propiainformación:

¿Conoce muy bien alguna biblioteca?¿Piensa que una biblioteca puede ayudarlo en su labor docente?¿Considera que las bibliotecas son útiles? ¿Por qué?¿Cuándo fue la última vez que visitó una biblioteca?¿Cuál fue el último libro que leyó y hace cuánto?¿Conoce la biblioteca del municipio?

Un poco de historia personal: la lectura yla escritura, experiencias de vidaRastree su historia personal con la lectura;una mirada a sus vivencias infantiles le ayu-dará a reconstruir experiencias valiosas,aplicables no solo a los requerimientos desus alumnos sino también a sus prácticaspedagógicas.

¿Recuerda el cuento, canto, arrullo, ron-da� que más le gustaba de pequeño?

¿Recuerda quién le enseñó a leer y a es-cribir?

¿Quién lo llevó al mundo de los libros?¿Recuerda qué libro lo marcó de ado-lescente?

¿Por qué llegó a ese libro?¿Qué libros prefiere?¿Qué libro recomendaría?

1.2 Situándose frente a la biblioteca.

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Seguramente la pregunta de ¿para qué le sirve la biblioteca pública a unmaestro?, se le ha venido a usted muchas veces a la cabeza. También evaluarcuál ha sido su historia personal como docente, en relación con la biblioteca,ayuda a elaborar un plan pedagógico, o dicho metafóricamente una «bitácorade navegación» y centrar unos objetivos, que dinamicen su labor en el aula,apoyándose en las posibilidades de la biblioteca.

En las preguntas que siguen a continuación, de pronto va a descubrirrespuestas correctas que parten de su propia experiencia y podrá constatarque la biblioteca es un centro privilegiado de recursos didácticos y un ele-mento indispensable para llevar a cabo una educación auténtica.

Usted piensa que�

1. ¿Los niños deben memorizar lo que el maestro tiene escrito en unos apun-tes y que les dicta mirando por la ventana mientras ellos copian en loscuadernos?

2. ¿Lo mejor es poner un tema y entregar un libro para que los alumnos loresuman en tres o cuatro páginas?

3. ¿Lo indicado es inventarse un proyecto y darles tiempo para que vayan ala biblioteca y busquen los libros para desarrollarlo?

4. ¿Lo ideal es que para investigar en la biblioteca el estudiante identifiqueun asunto y que se demore todo el año con el mismo tema para evaluarlorigurosamente?

5. ¿La biblioteca es el lugar perfecto para mandar castigados a los que nodejan dar clase...?

OTRA VOZ«La formación de lectores implica la formación de sujetos

autónomos, darle a otros la capacidad para conocer, participar, decidirqué libros leen o no leen, arraigarse, imaginar distanciarse, sobrelle-var la soledad y vincularse con otros. Es darle poder a las personaspara determinar su propia vida».

Daniel Goldin.

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Si contestó afirmativamente...

1. La biblioteca es un reto, atrévase a experimentar los nuevos caminos quele propone esta guía.

2. Buen comienzo� siga leyendo, que a usted este libro le interesa.3. ¡Usted debe ser el ídolo de sus alumnos!4. No olvide que la biblioteca contiene infinitas posibilidades de temas para

investigar.5. La biblioteca es el lugar perfecto para expandir el intelecto y la imagina-

ción y vivenciar el afecto.

TENGA SIEMPRE EN CUENTA

La biblioteca es portadora de servicios útiles que el maestropuede y debe aprovechar cuando participa en la elaboración deun PEI institucional y, en sus pautas pedagógicas. En ella en-cuentra materiales diversos adecuados a las necesidades deeducación y comunicación del mundo moderno, además deexposiciones, conferencias, música, animaciones de lectura,talleres, etc. Anímese a «colonizarla», apropiándose, junto consus alumnos, de los diferentes servicios que ofrece y conviér-tala en una especie de refugio afectivo, emocional y social.

1.3 La importancia de formar la comprensión lectora

La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el serhumano sus capacidades y adquirir una actitud reflexiva y crítica frente a lainformación y el conocimiento. Formar la comprensión lectora, es decir, for-mar lectores que se apropien de la lectura de manera correcta, significa en-tonces no solamente educar para encontrar la información correcta o «leerentre líneas». En el sentido más amplio significa formar ciudadanos capaces

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de comprender el mundo y asumirlo, llevándolos a descubrir nuevos sentidosque propician la convivencia y el respeto, pilares para la construcción de unmundo mejor.

Si usted utiliza dos o tres horas de la semana para motivar la lectura de susalumnos en la biblioteca, está formando lectores, contribuyendo de maneraconcreta y eficaz a que los niños descubran, disfruten y utilicen el infinitouniverso significativo de los libros y ayudándolos a alcanzar no sólo losestándares de lenguaje definidos por el Ministerio de Educación, sino los deotras áreas del conocimiento.

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad fun-damental para estudiar, y en la biblioteca puede iniciarlos en todo tipo delectura. Como a leer sólo se aprende leyendo, piense entonces en el viejograffiti de los sesenta: lo importante no es andar regalando pescados sinoenseñarle a la gente a pescar� la lectura viene siendo la caña para lograrestudiantes autónomos, capaces de adquirir y producir conocimientos demanera independiente.

Por favor, no se preocupe si sus alumnos parecen disfrutar demasiado cuan-do leen, ni empiece a sospechar que están perdiendo tiempo cuando van a labiblioteca, de todas maneras están aprendiendo� y las cosas importantestambién pueden ser agradables.

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OTRA VOZMe dejaron vagabundear por la biblioteca y me lancé al asaltode la sabiduría humana. Es lo que me hizo. (…). Nunca he ara-ñado la tierra ni buscado nidos, no he hecho herbarios ni tiradopiedras a los pájaros. Pero los libros fueron mis pájaros y misnidos, mis animales domésticos, mi establo y mi campo; labiblioteca era el mundo atrapado en un espejo; tenía el espesorinfinito, la variedad, la imprevisibilidad.

Jean Paul Sartre, Las palabras.

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1.4 Afinar las herramientas para el logro de una buenacomprensión lectora

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Hay muchas maneras de afinar he-rramientas para acercar a sus alum-nos a la lectura, pero sin lugar a du-das una manera es fascinarlos con elencanto. ¿Recuerda ese cuento don-de un flautista toca una dulcísimamelodía una y otra vez, insistente-mente, para atraer a los niños de laciudad de Hamelín, los cuales arre-batados por aquel sonido maravi-lloso van tras los pasos del músicoformando una gran hilera? Bueno,

pues esa es la idea, necesitamos quedesempolve todo su poder de seduc-ción y empiece a tocar la flauta. Cau-tive a sus alumnos, condúzcalos a labiblioteca y encántelos con las letras.Le garantizamos que a la vez quecontribuye a su desarrollo intelec-tual y emocional, y les deja unahuella imborrable en sus corazonesy cerebros, forma ciudadanos ínte-gros que contribuirán al logro de unmejor país.

1.5 A cada quién la horma de su zapato… ese es el secreto

Para seducir a sus estudiantes con la lectura y encontrar para ellos en labiblioteca un libro que los conquiste, es necesario conocer sus gustos e inte-reses y saber qué nivel de lectura tienen. En esto, por la diversidad de posi-bilidades que ofrecen, juegan un papel importantísimo las bibliotecas públi-cas municipales.

¿Cómo saber la horma?

Parta de presupuestos fundamentales que son aptos para cualquier edad:

1. Nadie, por decisión propia, lee lo que no le agrada�2. No hay lecturas buenas y lecturas malas.3. Sólo se lee bien lo que a uno le gusta, le interesa o necesita; por lo tanto,

un buen lector debe saber escoger.4. El material de lectura que la biblioteca municipal ofrece es tan variado

que para encontrar lo indicado sólo es necesario decidirse a buscarlo.5. En la variedad está el placer, y no a todo el mundo encuentra placer en

la literatura. Hay gente que detesta la ficción y prefiere libros de infor-mación sobre diversos temas: astronomía, computadores, prehistoria,arqueología�

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¿Y ahora cómo encontrarle un zapato?

Por fortuna, las bibliotecas públicas municipales poseen una excelente co-lección con libros seductores para todas las edades, gustos y necesidadesque usted puede utilizar en clase. Por razones de espacio, en estas «hormas»o gustos que nombramos a continuación, sólo explicitamos algunos libros dela colección que consideramos pueden ayudarlo a desencadenar disfrute ycomprensión en los niños entre 5 y 8 años. Sabemos que, como todaselección, es incompleta y que se hace necesaria su propia mirada paracomplementarla.

Las estanterías de la biblioteca pública municipal están llenas de muchasobras pertinentes, así que no se limite usted, ni limite a sus alumnos en laescogencia. Su labor es encauzar a los niños permitiéndoles ciertas liberta-des que ellos gozarán y agradecerán. Verá cómo el resultado final es queellos encuentran su propia horma en ciertos libros con los que se sientencómodos y satisfechos.

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Para los lectores de imágenes:

• Mi primer libro de arte , varios, Molino• Libro de imágenes , Beck, Ian, Juventud• Voces en el parque , Browne, Anthony, Fondo de Cultura Económica.

Para los poéticos:

• Bichonanzas y adiviplantas , Zambrano, Alicia, Panamericana• Canciones para mirar , Walsh, María Elena, Alfaguara• Los meses del año son , Ruiz, Clarisa, Panamericana

Irene Vasco* nos recomienda los libros que a continuación presentamos,adecuados a diferentes �hormas�:

*Bibliotecaria y promotora de lectura.

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Para los veterinarios:

• Quiero a los animales , Mcdonnell, Flora, Fondo de CulturaEconómica.

• Los dinosaurios son diferentes , Brandenberg, Aliki, Juventud• La leche, de la vaca al envase , Brandenberg, Aliki, Juventud

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Para los curiosos:

• Preguntas al amor, 5-8 años , Dumont, Virginie, Lóguez• Mi primer libro de ciencias , Granstrom, Brita, Everest• Cómo se hace un libro , Brandenberg, Aliki, Juventud

Para los aventureros:

• ¿A qué sabe la luna? , Grejniec, Michael, Kalandraka• El expreso polar , Van Allsburg, Chris, Ekaré• Hansel y Gretel , Hermanos Grimm, Panamericana

Para pasear por Colombia:

• Antología de poesía colombiana para niños , Robledo, BeatrizHelena, Alfaguara

• Cuentos de Pombo , Pombo, Rafael, Panamericana• Ni era vaca ni era caballo , Jusayu, Miguel Ángel, Ekaré• Ronda que ronda la ronda , Jiménez, Olga Lucía, Panamericana

Para soñar:

• Tragasueños , Ende, Michael, Juventud• Willy sueña , Browne, Anthony, Fondo de Cultura Económica• Historias de ratones , Lobel, Arnold, Alfaguara

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Para reírse:

• El topo que quería saber quién se hizo eso en su cabeza ,Holzwarth, Werner, Alfaguara

• Batacazos , Silverstein, Shel, Ediciones B• No, no fui yo , da Coll, Ivar

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Para sentir miedo:

• Donde viven los monstruos , Sendak, Maurice, Alfaguara• Ada nunca tiene miedo , Cordove, Isabel, Ediciones S. M.• Sapo tiene miedo , Velthuijs, Max, Ekaré

Para jugar:

• El libro de Antón Pirulero , Andricaín, Sergio, Panamericana• Chumba la cachumba , Cotte, Carlos, Ekaré• Trabalenguas , Chericián, David, Panamericana

Para ponerse en el lugar del otro:

• La tarea según Natacha , Pescetti, Luis, Alfaguara• I de india , Prodeepta, Das, Intermón Oxfam• Los niños no quieren la guerra , Battut, Eric, Juventud• Niña bonita, Machado, Ana María, Ekaré

Para llorar:

• Ani y la anciana , Miles, Miska, Fondo de Cultura Económica.• Yo siempre te querré , Wilhelm, Hans, Juventud• Las cabritas de Martín , López Narváez, Concha, Fondo de CulturaEconómica.

• Flon Flon y Musina , Elzbieta, Ediciones S.M.

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Para recordar los viejos tiempos:

• Aladino y la lámpara maravillosa , Varios, Ediciones SM• La ratita presumida , Parreño, José Antonio, Kalandraka• El sastrecillo valiente , Couto, Xoan, Kalandraka

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Para hacer teatro:

• Pluft el fantasmita, Machado, Ana María, Everest• Máscaras, caretas y antifaces , González Ramos, José, Grao• Dulcita y el burrito , Reyes, Carlos José, Panamericana

¡No se dé por vencido!, muchos caminos conducen a Roma. Pero tenga encuenta al momento de elegir los libros:� Calidad literaria, editorial y de ilustración excelente.� Que ofrezcan múltiples niveles de interpretación.� Contengan temas y lenguajes que respondan a los intereses de los lectores

y a las necesidades de los proyectos educativos.� Sean ricos en ideas y sugerencias.

Antes de comenzar un trabajo de aula en la biblioteca, recuerde:Dedicar previamente un tiempo a cada estudiante para establecer cuál es sunivel de disfrute y comprensión de los textos, cómo está desarrollando suproceso de escritura, y en qué medida escuchar y hablar, corresponden aactos comunicación significativa acordes con su edad. En el caso de los máspequeños, a los cuales va dirigida estaguía, una manera de averiguarlo pue-de ser leerles un cuento sencillo paraver si:

� Comprenden la idea principal y el vo-cabulario

� Disfrutan esta clase de historias.� Distinguen el protagonista.� Pueden hablar sobre sus preferencias.

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OTRA VOZAl respecto de la necesidad de evaluar las capacidades de com-prensión lectora, Felipe Garrido, en su texto Formación de lecto-res: escuela, biblioteca pública y biblioteca escolar, dice:

«Entiendo por ‘lectores’ – y la escritura va siempre implícita–, genteque emprende una actividad voluntaria cuyo propósito es com-prender, dar significado al texto por la necesidad y por el gusto dehacerlo, pues sin comprensión no hay forma de mantener vivo elinterés, sin comprensión no hay lectura».

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Una vez hecho un análisis particularde sus alumnos, vaya a la bibliotecapública municipal, conozca y fami-liarícese con los textos que ahí seencuentran, y evalúe por cuenta propialos que considere más apropiadospara sus alumnos. Si eventualmentealgunos libros le parecen largos odifíciles para el nivel lector de susestudiantes, no los descarte automá-ticamente; verifique la posibilidad de

hacer lecturas de imágenes y desarro-llar en ellos el sentido estético.

Ponga luego en contacto a sus peque-ños lectores con la mayor cantidadde libros posibles para que se fami-liaricen con ellos. Si el salón de cla-ses no cuenta con una buena mues-tra de libros de literatura infantil,haga un préstamo de la biblioteca porvarios días de los que usted conside-ra que pueden encantarles. Escója-les libros de toda clase: informativos,con poemas, fábulas, cantos, dibujos,álbumes de imágenes, cuentos, y ayú-delos a que los miren, los disfruten ylos relacionen con su propia vida.

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TENGA SIEMPRE EN CUENTA

• Acercarse usted primero a los libros para poder orientarlos mejor.• Presentarles, en esta primera etapa, libros con palabras fácilesde entender, con muchas ilustraciones para relacionar y conrelatos cortos.

• Asegurarse de que las ilustraciones complementan o amplíanel sentido del texto.

• Leer con el niño el texto que él construyó, y transcribírselo, esdecir, escribir debajo del texto del niño lo que él expresó.

• Planear el trabajo de manera que todas las actividades que sedesarrollen despierten el interés de los niños y los lleve a cons-truir sobre lo leído; por ejemplo: dramatizaciones, juegos de pa-labras, rimas, canciones, coplas, de manera oral y escrita.

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En el niño la expectativa de alcanzarresultados determina el esfuerzo queva a invertir en la realización del tra-bajo. Por lo tanto, si un alumno tieneéxito en las tareas que ejecuta, si ob-serva que sus compañeros son capa-ces de hacerlo y si recibe razones quelo convenzan para actuar, sentirá quepuede realizar una labor e invertirámayores esfuerzos en ese propósito.

Las metas moderadamente difícilesy susceptibles de ser alcanzadas acorto plazo son las que promoveránla motivación y la persistencia en lalectura. El hecho de que el niño vayapoco a poco comprendiendo las ideasescritas, se convierte en el mayor ali-

ciente para querer descubrir, e inten-tar aprender a leer textos cada vezmás complejos.

Recuerde que los niños en estas pri-meras etapas del desarrollo de la es-critura pasan por los rayones, elgarabateo, el silabeo, que son expre-siones de su pensamiento plenas designificado. Así que aunque usted laperciba como un «intento de escritu-ra» difícil de descifrar, para el niño esescritura con sentido y significado, yel mejor estímulo que para estos ca-sos puede darle, es leer juntos el textoque él pequeño construyó, y transcri-bírselo, es decir, escribir debajo deltexto del niño lo que él expresó.

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El desarrollo de las habilidades de lectura y de escritura está estrechamenterelacionado: los niños aprenden a escribir si leen, pero también aprenden aleer si escriben, y este proceso se convierte, casi en forma simultánea, en unreto y en una conquista. Si el maestro los orienta adecuadamente, les estáentregando el más grande tesoro intelectual que puede proporcionarles: elamor por la lectura y la escritura, la comprensión gradual de que estas sonexpresiones de lo que se piensa y se siente, y de que a través de ellas se puedeconocer el mundo.

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Tener en cuenta algunas características de los niños pequeños esimportante. Por eso aquí le damos unas pautas adicionales de lascaracterísticas más sobresalientes de los niños entre los 5 y los 8años que pueden ayudarlo a hacerlos sentir bien con la lectura:

� Les llama la atención todo aquello que les es familiar, y estáncómodos viendo u oyendo cosas que traten de temas cercanos yde rutina, como comidas, ir al colegio, vida familiar, hermanos,animales, juguetes.

� Les gustan los juegos de palabras con pequeños retos que puedenir superando: trabalenguas, adivinanzas, retahílas, coplas, ron-das.

� A medida que se van acercando a los 7 y 8 años, se estimulan consituaciones más complejas.

� Son inquietos y su estilo de lectura no es igual a la de un adulto:ellos no se quedan inmóviles para leer y buscan sitios diferentesa una silla.

� Cualquier cosa les llama la atención, por lo tanto su tiempo deconcentración es corto, así que no se ofusque de ver que aunqueestán contentos con un libro o con la lectura, quieran pasar a otrotipo de actividad. Para no aburrirlos más bien bríndeles la posibili-dad de hacer otras cosas por las que ellos muestren interés.

� Su curiosidad es infinita y sorprende, y� lo más importante:� Necesitan de mucho afecto y apoyo para lograr el desarrollo máxi-

mo de sus capacidades.

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En el conocimiento que tiene de sus alumnos radica gran parte del éxito ensu educación, pues si usted como pedagogo es consciente de su manera deser particular y conoce sus habilidades, puede orientar mejor la formación.Ponerse en los zapatos de sus alumnos lo ayuda no solo a desarrollar conellos una mejor forma de comunicación, sino que le permite saber comoperciben el mundo, que sienten y esperan de la vida.

A continuación hay una serie de preguntas que usted puede utilizar para talfin, pero piense en otras posibilidades de acuerdo a los perfiles que quiereobtener, y lleve si le es posible una especie de diario de cada uno de lospequeños para ayudarse en la evaluación.

Pregunte al niño:

¿Cuál es su actividad preferida?¿Qué lo pone triste?¿Qué lo hace feliz?¿Qué lo enoja?¿Qué le da miedo?¿Para qué se siente bueno? (Contar cuentos, recitar, jugar fútbol, pintar, etc.)¿Para qué es poco hábil?¿Qué quiere ser cuando sea grande?¿Cuál es su personaje preferido?

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Punto de apoyo

Si usted encuentra entre sus alumnos ciertas características no contempladasen esta guía, las cuales considera importantes de tener en cuenta, anótelas.

AVISO IMPORTANTEComparta con sus pequeños alumnos todo el tiempo que le seaposible para conocer sus fortalezas y sus debilidades, sus gustose intereses, y establezca una relación afectiva cordial y cercana.Involucre en esta estrategia a los padres de familia para que ellostambién le ayuden en el proceso.

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Cómo afinar las herramientas para una buena comprensión lectora

Aprender a leer no significa solamentesaber decodificar unos signos. Adqui-rir una buena comprensión lectora esun proceso que dura muchos años, ycomo la práctica de cualquier instru-mento musical o de cualquier depor-te, requiere afinar destrezas. Estasdestrezas sólo se afinan mediante untrabajo constante y sistemático condiferentes tipos de textos, por lo querequieren la actividad intelectual dellector. La simple lectura lúdica y pa-siva no es suficiente; como cualquier

otra actividad es necesaria la prácti-ca y la relación de saberes.

Por supuesto que una de las princi-pales acciones, como ya lo dijimos,es encantar a los niños con la lectu-ra y rodearlos a los de buenos libros.Libros con historias divertidas yemocionantes que los distraiga y leshaga sentir que leer es una prácticaque se puede disfrutar, y que de esamanera podemos apropiarnos delmundo.

Y si tenemos libros en el aula¿cómo vamos a organizarlos?

Si cuenta con la fortuna de tener libros a su alcance en el sa-lón, o con la posibilidad de tomarlos prestados por unos días,tendrá una gran ventaja, ya que para orientar al niño sobre suspreferencias de lectura, el pequeño debe de tener también amano la posibilidad de mirar el texto y comprobar si visual-mente le llama la atención y le agrada. El aula le proporcionaal niño confianza y tiempo para explorar los libros contranquilidad; poco a poco esta misma familiaridad se debe lograrcon la biblioteca.

Sugerimos a continuación una manera de organizar con losniños los textos que se tengan a la mano, invitándolos a asu-mir el papel de un bibliotecario; si los pequeños asumen ofi-cios a través de juegos simbólicos, se ejercitan para asumircon responsabilidad roles futuros.

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Las cajas de los libros interesantes

Con la participación de los alumnos, acondicione unas cajas de car-tón, madera o del material que tenga a disposición; píntelas de coloresy dibújeles o pégueles una ilustración que corresponda a diversas ca-tegorías, por ejemplo:

� Personas� Animales� Cosas

También puede hacerlo por géneros(cuentos, fábulas, coplas, adivinan-zas) u otro sistema de clasificaciónque resulte interesante.

Estas cajas pueden colocarse enel piso o a una altura cómoda, de

fácil acceso, para que los niños seacerquen a ellas con confianza y escojan,

entre el material que contiene cada una, loque quieren leer o mirar.

Si las cajas se organizaron por categorías como personas, animales ocosas: en la caja que dice PERSONAS deposite los libros que se re-fieren a la familia o a personajes y protagonistas humanos; en la deANIMALES, historias, versos, fábulas o poemas referentes a los ani-males; y en la de COSAS, los cuentos referentes a objetos.

Los niños también pueden elaborar otras cajas como la de frutas, deminerales, juguetes, colores, etc. Y si no hay suficientes libros sobrecada ítem, usted puede pedirles que dibujen o recorten algo que hagareferencia a la caja, inventen una historia sobre el dibujo o la ilustraciónque han pintado o recortado y lo depositen en ella.

Esta es una manera de involucrar activamente a sus alumnos en con-figurar el material requerido por la clase, hacerlos sentir como pequeñosbibliotecarios y llevarlos a que, catalogando el material bajo diversas ca-tegorías, den rienda suelta a su imaginación y formas de expresión.