Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 4 Leyendo para ... · adjetivos (4.20Aiii) tiempo...

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 4

Unidad 3—Leyendo para aprender—textos informativos 27 Días Fecha de Unidad— 12 de noviembre a 21 de diciembre Fecha de Evaluación: 21 de diciembre

Lectura en Grupo Entero

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Género Texto Informativo Texto Informativo Texto Informativo Texto Informativo

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes establecen un propósito de la lectura de textos expositivos

Establezcan propósitos para leer

(Fig.19A)

Hagan inferencias acerca del texto (Fig.19D)

Hagan conexiones(Fig.19F)

Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la descripción (esquema de clasificación) de la estructura del texto Monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig.19C)


Expliquen la diferencia entre un propósito expresado y un propósito implícito para un texto expositivo (4.10A)

Describan relaciones explicitas e implícitas entre las ideas en textos organizados por causa y efecto, secuencia o comparación (4.11C)









Expliquen la diferencia entre un propósito expresado y un propósito implícito para un texto expositivo (4.10A) Describan relaciones explicitas e implícitas entre las ideas en textos organizados por causa y efecto, secuencia o comparación (4.11C)

palabras transicionales de tiempo-orden y transiciones que indican una conclusión; (4.20Aviii)

¡Ojo!

Establecer un propósito Variety of grade appropriate literary and informational texts (10 for each group) Read all the Teacher Prep. information.

Estructura del Texto (descripción)

Grade appropriate expository text with descriptive text structure (class set) Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information and Teacher Notes. for definitions and tips.

Estructura del Texto (descripción)

Grade appropriate expository text with descriptive text structure (class set) Read Advance Preparation for instructions.

Estructura del Texto (Secuencia)

Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information for examples of Signal Words and Sequence Graphic

Organizers.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx




http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx












MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 4 SLA – Unidad 3— Leyendo para aprender—textos informativos

Estudio de Palabras en Grupo Entero


Estu

dio

de P

ala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras desconocidas mirando los prefijos, raíces, sufijos y claves de contexto determinen el significado de

palabras académicas (4.2A)

utilicen un diccionario o glosario para determinar los significados, ortografía y deletreo silábico de palabras desconocidas. (4.2E)

deletreen palabras base y raíces con afijos (4.22C)

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras desconocidas mirando los prefijos, raíces, sufijos y claves de contexto determinen el significado de palabras

académicas (4.2A)



deletreen palabras con raíces griegas (4.22Di)

deletreen palabras con sufijos griegos (4.22Diii)

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras desconocidas teniendo en cuenta mirando los prefijos, raíces, sufijos y claves de contexto determinen el significado de palabras

académicas (4.2A)





Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras desconocidas teniendo en cuenta mirando los prefijos, raíces, sufijos y claves de contexto determinen el significado de palabras

académicas (4.2A)





¡Ojo!

Prefijo/Sufijo/Raíz

Grade appropriate excerpt from an expository text (1) Collection of grade appropriate expository texts for student selection


This activity may be done in their Word Study Notebooks or on construction paper so it can be displayed on a bulletin board.


Read Advance Preparation for instructions.


Music for transition will be needed for this lesson.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx




NO

TA

S














3

Escritura en Grupo Entero


Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes generan ideas/tópicos para un artículo expositivo y consideran una audiencia apropiada.

planeen un primer borrador

(4.15A)

Enfoque: Los estudiantes planifican y generan ideas usando un organizador gráfico


(4.15A)

Enfoque: Los estudiantes hacen borradores categorizando ideas y organizándolas en párrafos

planeen un primer borrador (4.15A)

desarrollen borradores (4.15B)

adjetivos (4.20Aiii)

adverbios(4.20Aiv)

Enfoque: planificar y generar ideas usando un organizador gráfico



¡Ojo!

Texto Expositivo Read Advance Preparation for instructions on how to construct a Rueda de ideas.

Descripción In Daily Lessons 2-11 Writing students will be writing using different text structures. This Performance Indicator will not be assessed until Exemplar Lesson 2.

Descripción Read Advance Preparation for instructions.

Secuencia

For this lesson you will need the Poster de Referencia: Estructura del Texto from Shared Reading.

CS

CO

PE

Unit 3 Exemplar Lesson 1,

Day 1 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx







NO

TA

S














4



Género Texto de Procedimiento Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la secuencia de la estructura del texto.

Monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig.19C)



determinen la secuencia de las actividades necesarias para llevar a cabo un procedimiento (4.13A)

Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la estructura del texto de comparar/contrastar.





Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la estructura del texto de comparar/contrastar.




Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la estructura del texto de causa/efecto.





¡Ojo!

Estructura del Texto (Secuencia)

Grade appropriate procedural text with sequential text structure for modeling and a class set of another. Read ALL Teacher Prep.

Estructura del Texto (Comparar y Contrastar)

Grade appropriate expository text with comparison text structure for read aloud (class set) Read Background Information for examples of Signal Words and Comparison Graphic Organizers.

Estructura del Texto (Comparar y Contrastar)

Grade appropriate expository text with comparison text structure (1 per student) Prepare to display the Póster de Referencia: Estructura del Texto from Daily Lesson 6 Shared Reading.

Estructura del Texto (Causa y Efecto)

Grade appropriate expository text with cause and effect text structure (class set) Read ALL Teacher Preparation for

instructions, definitions, examples of Signal Words and comparison graphic organizers.

CS

CO

PE





NO

TA

S














5



Estu

dio

de P

ala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras desconocidas viendo los prefijos, raíces, sufijos y claves de contexto determinen el significado de

palabras académicas (4.2A)





Enfoque: Los estudiantes completan analogías usando el conocimiento de sinónimos y antónimos.

completen analogías usando su conocimiento de antónimos y sinónimos (4.2C)

Enfoque: Los estudiantes completan analogías usando el conocimiento de antónimos y sinónimos completen analogías usando

su conocimiento de antónimos y sinónimos (4.2C)

Enfoque: Los estudiantes

aprenden cómo identificar el

acento diacrítico

palabras que tienen acento

ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (4.22Aiii)

diferencien el significado o función de una palabra de acuerdo con el acento diacrítico (4.22E)

¡Ojo!

Performance Indicator Prefijo/Sufijo/Raíz

Collection of grade appropriate science and social studies resources for student selection.

Analogías/Sinónimos & Antónimos

Read ALL Teacher Preparation

Information for instructions, definitions and tips.

Analogías/Sinónimos & Antónimos

Read ALL Teacher Preparation

Information for instructions and a definition of analogy.

Acento Prosódico/Diacrítico

Read Advance Preparation for a list of suggested words.

CS

CO

PE





NO

TA

S














6



Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes hacen borradores categorizando las ideas y organizándolas en párrafos



Enfoque: Los estudiantes planean y generan ideas usando un organizador gráfico


(4.15A)



Enfoque: Los estudiantes planifican y generan ideas usando un organizador gráfico


¡Ojo!

Secuencia/Palabras de Transicion de tiempo-orden

For this lesson you will use the Póster de Referencia: Esctructural del Texto from Shared Reading.

Comparar y Contrastar (Diagrama de Venn)


Comparar y Contrastar


Causa y Efecto


CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1, Day 5 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx

Unit 3 Exemplar Lesson 1, Day 6 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx



NO

TA

S














7



Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la secuencia de la estructura del texto de causa y efecto. Monitoreen y modifiquen la




Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la estructura del texto de problema/solución. .





Enfoque: Los estudiantes describen las relaciones entre las ideas en textos organizados según la secuencia de la estructura del texto de problema/solución.




Enfoque: Los estudiantes usan las características del texto para obtener una perspectiva general del texto.



Usen características de texto múltiples para ganar una perspectivo general de los contenidos del texto y para ubicar información (4.11D)

¡Ojo!

Estructura del Texto (Causa/Efecto)

Grade appropriate expository text with cause and effect text structure (class set) For this lesson you will need to display the Póster de Referencia: Estructura del Texto from Daily Lesson 8 Shared Reading.

Estructura del Texto (Problema/Solución)

Grade appropriate expository text with problem/solution text structure. Read Background Information for examples of Signal Words and examples of Problem/Solution graphic organizers.

Estructura del Texto (Problema/Solución)

Grade appropriate expository text with problem/solution text structure (class set). For this lesson you will need to display the Póster de Referencia: Estructura del Texto from Daily Lesson 10 Shared Reading.

Características del Texto

Grade appropriate expository text that includes a variety of text features for modeling (1); Grade appropriate expository texts that includes various text features (1 per student) Read Background Information for samples of Text Features.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1

Day 9 Shared Reading











NOTAS














8



Es

tud

io d

e P

ala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes reconocen palabras agudas incluyendo los verbos conjugados en pasado y futuro

marquen de manera apropiada los acentos cuando conjuguen los verbos (4.22F)

Enfoque: Los estudiantes aprenden a escribir palabras graves con acento escrito y prosódico y usar un diccionario para verificar sus respuestas


Enfoque: Los estudiantes aprenden cómo identificar cuando una palabra grave está escrito con acento escrito o prosódico y usar un diccionario para verificar sus respuestas


Enfoque: Los estudiantes utilizan de manera adecuada los puntos suspensivos, dos puntos, punto y coma y algunas abreviaturas comunes utilicen un diccionario o glosario

para determinar los significados, ortografía y deletreo silábico de palabras desconocidas. (4.2E)

Reconozcan y utilicen signos de puntuación incluyendo comas en oraciones compuestas (4.21C)

identifiquen y lean abreviaturas (4.21D)

¡Ojo!

Silaba tónica/verbos

Collection of grade appropriate text for student selection. Read Advance Preparation for instructions.

Palabra grave/Silaba tónica

Read Advance Preparation for instructions on how to create a Póster de Referencia: Los Acentos en las Palabras Graves.

Performance Indicator Palabras graves

Read Advance for possible words to use with this lesson. Prepare to have dictionaries for students to use.

Signos de Puntuación/Abreviaturas

Advance Preparation provides the text for this lesson.

CS

CO

PE


Day 9 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx







NO

TA

S














9



Es

cri

tura




Enfoque: Los estudiantes planifican y generan ideas usando un organizador gráfico.


Enfoque: Los estudiantes hacen borradores categorizando las ideas y organizándolas en párrafos


Enfoque: Los estudiantes determinan el propósito y la audiencia de una variedad de cartas e identificar las convenciones de la escritura de cartas.

escriban cartas cuyo lenguaje este diseñado para la audiencia y el propósito y que usen las convenciones apropiadas (4.18B)

¡Ojo!

Causa/ Efecto

For this lesson prepare to display the Póster de Referencia: Estructura del Texto from Shared Reading.

Problema/Solución

For this lesson prepare to display the Póster de Referencia: Estructura del Texto from Shared Reading.

Problema/Solución

For this lesson prepare to display the Póster de Referencia: Estructura del Texto from Shared Reading. Students will choose from their collection of graphic organizers and expository drafts to complete the writing process later in Unit 3.

Carta

Examples of grade appropriate letters (1 per group) Read Advance Preparation for examples of letters that can be used for this lesson.

CS

CO

PE

Unit 3 Exemplar Lesson 1








NO

TA

S














10



Género Texto Informativo Texto Expositivo Texto Expositivo o de

Procedimiento Texto Persuasivo

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes usan características múltiples del texto para adquirir una perspectiva general del texto.




expliquen la información verídica presentada gráficamente (ej. tablas, diagramas, gráficas, ilustraciones). (4.13B)

Enfoque: Los estudiantes explican la información fáctica presentada gráficamente para apoyar la comprensión del texto. Hagan inferencias acerca del

texto (Fig.19D) Usen características de texto

múltiples para ganar una perspectivo general de los contenidos del texto y para ubicar información (4.11D)


escriban respuestas a textos literarios o expositivos y proporcionen evidencia del texto para demostrar la comprensión. (4.18C)

Enfoque: Los estudiantes explican la información fáctica presentada gráficamente para apoyar la comprensión del texto. Hagan inferencias acerca del

texto (Fig.19D) Usen características de texto

múltiples para ganar una perspectivo general de los contenidos del texto y para ubicar información (4.11D)


Enfoque: Los estudiantes explican cómo el autor usa el lenguaje para presentar información para influir en lo que el lector piensa o hacer.

Monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig.19C) Hagan inferencias acerca del

texto (Fig.19D) expliquen cómo un autor utiliza el

lenguaje para presentar información que influya en lo que el lector piensa o hace. (4.12A)

¡Ojo!

Características del Texto

Grade appropriate informational texts for student selection.

Tabla/Diagrama/Gráficas

Grade appropriate expository text with a table, chart, and/or graph (1) Grade appropriate expository text with a table, chart, and/or graph (class set)

Organizador Gráfico

Grade appropriate expository or procedural text with a graphic organizer (1). Grade appropriate expository or procedural text with a graphic organizer (class set).

Técnicas del autor

Grade appropriate examples of persuasive text for modeling (1 copy of each) Grade appropriate persuasive text (1 per student)

CS

CO

PE


















11



Estu

dio

de P

ala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes usan un glosario para determinar el significado y la silabación de palabras desconocidas

utilicen el contexto de la oración para determinar el significado de palabras desconocidas o palabras con significados múltiples (4.2B)


Enfoque: Los estudiantes determinan una secuencia de actividades para crear un juego de vocabulario

determinen el significado de palabras académicas (4.2A)




Enfoque: Los estudiantes siguen, repiten y dan instrucciones para enseñar a la clase un juego de vocabulario

determinen el significado de palabras académicas (4.2A)




Enfoque: Los estudiantes entienden y usan los pronombres reflexivos.

completen analogías usando su conocimiento de antónimos y sinónimos (4.2C)

pronombres reflexivos (4.20Avi)

¡Ojo!

Glosario

Grade appropriate expository text with a glossary (1) for modeling Grade appropriate expository text with a glossary (1 per student) Science and Social Studies books often have glossaries.

Dictionario/Juego de Vocabulario

Dictionary (class set) Read Advance Preparation for instructions and read Teacher Notes for examples of games students can create.

Performance Indicator Juego de Vocabulario/Instrucciones

Students will read the directions for the vocabulary game they created.

Pronombre Reflexivo

Grade appropriate text with examples of reflexive pronoun (1) Read Teacher Preparation for instructions and a definition of reflexive pronoun.

CS

CO

PE





NO

TA

S














12



Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes escriben cartas para una audiencia y propósito específicos usando las convenciones apropiadas de la escritura de cartas.


revisen los borradores (4.15C)


Enfoque: Los estudiantes escriben cartas para una audiencia y propósito específicos usando las convenciones apropiadas de la escritura de cartas

editen borradores (4.15D)



adverbios(4.20Aiv)

pronombres reflexivos (4.20Avi)



Enfoque: Los estudiantes publican y presentan sus cartas de agradecimiento


Enfoque: Los estudiantes generan ideas para escribir una composición expositiva


hagan composiciones breves que establezcan una idea central en una oración temática (4.18Ai)

¡Ojo!

Escribir Cartas

Read Advance Preparation for examples of books that could be used for this lesson.

Escribir cartas/Editar

Read Advance Preparation for instructions. Display the Póster de Refencia: La Escritura de Cartas.

Performance Indicator Publicar Cartas

Read Advance Preparation for instructions. Display the Póster de Referencia: Escritura de Cartas.

Composición

Read Advance Preparation for instructions. Students will be writing expository text in Daily Lessons 16-25. Develop a prompt for this one page expository composition. Read Teacher notes for possible prompts.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 13 Writing http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/673348/viewdetail.ashx




NO

TA

S














13



Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Enfoque: Los estudiantes hacen un resumen incluyendo la idea principal y los detalles de apoyo del texto. Monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig.19C) Hagan inferencias acerca

del texto (Fig.19D) resuman información en un

texto, manteniendo el significado y orden lógico; (Fig.19E)

resuman la idea principal y los detalles de apoyo en el texto de maneras que mantengan el significado; (4.11A)

Enfoque: Los estudiantes hacen un resumen incluyendo la idea principal y los detalles de apoyo del texto para mantener significado.



resuman información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico; (Fig.19E)


Enfoque: Los estudiantes resumen la información del texto, mantienen el significado y el orden lógico. Monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig.19C) Hagan inferencias acerca del

texto (Fig.19D) resuman información en un

texto, manteniendo el significado y orden lógico; (Fig.19E)


escriban respuestas a textos literarios o expositivos y proporcionen evidencia del texto para demostrar la comprensión. (4.18C)

Enfoque: Los estudiantes

distinguen hecho de opinión en un

texto y explican como verificar los

que es un hecho.

Monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig.19C) distingan hecho de opinión en un

texto y expliquen cómo verificar lo que es un hecho; (4.11B)

¡Ojo!

Idea Principal/Detalles/Resumen

Grade appropriate expository text to read aloud (1) Read Advance Preparation for instructions on how to create the chart for this lesson. Read ALL

teacher preparation information.


Grade appropriate expository text (class set). Read Advance Preparation for instructions on how to create the chart for this lesson.


Grade appropriate expository text (class set). This Daily Lesson focuses more on the skill of summarization than on main idea and details.

Hecho/Opinion/Lenguaje Subjetivo

Grade appropriate text expressing both facts and opinions (class set). Read Background Information for an explanation of a fact and opinion.

CS

CO

PE


















14



Estu

dio

de P

ala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes clasifican palabras que contienen monosílabos con y sin acento.



Enfoque: Los estudiantes identifican la diferencia entre palabras según el acento diacrítico


Enfoque: Los estudiantes usan el contexto de las oraciones para determinar el significado de palabras de múltiples significados.


Enfoque: Los estudiantes usan el contexto de las oraciones para determinar el significado de palabras de múltiples significados.


¡Ojo!

Acento diacrítico/Monosílabo

Advance Preparation provides sentences to use with this lesson. Background Information contains information on monosyllables.

Acento diacrítico

Read Advance Preparation for a list of words that can be used for this lesson.

Palabras de múltiples significados

Grade appropriate text with several examples of multiple meaning words (class set). Read Advance Preparation and Background Information.

Palabras de múltiples significados/ Homógrafo

Grade appropriate text with several examples of multiple meaning words different from Daily Lesson 15 (class set)

CS

CO

PE





NO

TA

S














15



Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes establecen el propósito y audiencia para escribir y planean usando un organizador gráfico como organizar la información sobre su tópico.


Enfoque: Los estudiantes desarrollan una composición expositiva con una oración temática



usen el sujeto complete y el predicado complete en una oración (4.20B)

Enfoque: Los estudiantes desarrollan composiciones usando la puntuación y mayúsculas correctamente.


incluyan oraciones de apoyo con hechos simples, detalles y explicaciones (4.18Aii)

Usen oraciones completes simples y compuestas con la correlación de sujeto-verbo correcta (4.20C)

Utilicen mayúscula para eventos históricos y documentos (4.21Bi)


Enfoque: Los estudiantes desarrollan composiciones categorizando las ideas y organizándolas en párrafos



conjunciones correlativas (4.20Avii)


¡Ojo!

Composición/Organizador Gráfico

Make multiple copies of each of the organizers provided (attachments).

Composición/Oración temática

3 grade appropriate texts with strong beginning topic sentences (1 copy of each) Students may use the STAAR rubric for expository writing to help them create and effective composition http://www.tea.state.tx.us/studentassessment/staar/writing/

Organizar información/formar significado

En grupo entero los estudiantes corregirán una oración con múltiples errores. Después, los estudiantes escribirán oraciones en su Libreta del Escritor.

Comillas/Conjunción correlativa

Read Advance Preparation for instructions on how to create the Póster de Referencia: Conjunciones correlativas.

Read Background Information for an explanation of correlative conjunctions.

C

SC

OP

E Unit 3, Exemplar Lesson 2,





NO

TA

S

http://www.tea.state.tx.us/studentassessment/staar/writing/

http://www.tea.state.tx.us/studentassessment/staar/writing/














16



Género Texto Expositivo

(para investigación)

Texto Expositivo (para investigación)



Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Enfoque: Los estudiantes generan tópicos de investigación y formulan preguntas abiertas. hagan preguntas literales,

interpretativas y evaluativas del texto; (Fig.19B)

hagan tópicos de investigación de intereses personales o haciendo una lluvia de ideas con los demás, limitarse a un tópico y formular preguntas abiertas acerca del tópico de investigación principal; (4.23A)

Enfoque: Los estudiantes generan un plan de investigación para encontrar información relevante. Establezcan propósitos para leer

(Fig.19A)




generen un plan de investigación para reunir información relevante (ej., encuestas, entrevistas. enciclopedias) acerca de la pregunta de investigación principal. (4.23B)

Enfoque: Los estudiantes usan las técnicas de búsqueda rápida general para reunir información y tomar notas sencillas. Monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig.19C) Hagan inferencias acerca del texto

(Fig.19D)


Hagan conexiones(Fig.19F) resuman la idea principal y los

detalles de apoyo en el texto de maneras que mantengan el significado; (4.11A)

distingan hecho de opinión en un texto y expliquen cómo verificar lo que es un hecho; (4.11B)



utilicen técnicas para obtener una idea general y en la búsqueda de información concreta para identificar datos observando las características del texto (4.24B)

tomen notas simples y clasifiquen la evidencia en las categorías provistas o en un organizador; (4.24C)

Enfoque: Los estudiantes usan búsqueda rápida general y la búsqueda rápida especifica para reunir información y tomar notas sencillas. Monitoreen y modifiquen la comprensión

(Fig.19C) Hagan inferencias acerca del texto

(Fig.19D)


Hagan conexiones(Fig.19F) resuman la idea principal y los detalles de

apoyo en el texto de maneras que mantengan el significado; (4.11A)




utilicen técnicas para obtener una idea general y en la búsqueda de información concreta para identificar datos observando las características del texto (4.24B)



17

¡Ojo!

Lluvia de ideas/Preguntas abiertas/Investigar

Read Advance Preparation for instructions for Póster de Referencia: Hacer una lluvia de ideas. IMPORTANT: Read Background

Information and Teacher Notes.

Investigación

Grade appropriate resources to use for research (minimum of 3 per student) Read Advance Preparation for instructions. Read Background Information for ways to generate a research plan.

Búsqueda Rápida General/Búsqueda Rápida

Especifica

Grade appropriate resources to use for research (minimum 3 per student) Refer to Daily Lesson 22 Independent Reading.

Búsqueda General/Búsqueda Especifica

Grade appropriate resources to use for research (minimum 3 per student) Students need to finish gathering information about their research questions in this Daily Lesson.

CS

CO

PE





NO

TA

S














18



Estu

dio

de P

ala

bra

s Enfoque: Los estudiantes

aprenden como identificar cuando una palabra es esdrújula. palabras que tienen acento

ortográfico en la antepenúltima

sílaba (palabras esdrújulas) (4.22Aiii)

Enfoque: Los estudiantes usan el contexto de las oraciones para determinar el significado de palabras de múltiples significados. utilicen el contexto de la

oración para determinar el significado de palabras desconocidas o palabras con significados múltiples (4.2B)

Enfoque: Los estudiantes usan el contexto de las oraciones para determinar el significado de palabras de múltiples significados. utilicen el contexto de la

oración para determinar el significado de palabras desconocidas o palabras con significados múltiples (4.2B)

Enfoque: Los estudiantes usan el contexto de las oraciones para determinar el significado de palabras de múltiples significados. utilicen el contexto de la oración

para determinar el significado de palabras desconocidas o palabras con significados múltiples (4.2B)

¡Ojo!


Grade appropriate text with several examples of multiple meaning words (class set)


Grade appropriate text with several examples of multiple meaning words (class set)


Read Advance Preparation for the definitions and sentences that will be displayed for this lesson.

CS

CO

PE





NO

TA

S














19



Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes desarrollan una composición expositiva con un enunciado final. desarrollen borradores

(4.15B) hagan composiciones

breves que contenga una oración de conclusión; (4.18Aiii)

Enfoque: Los estudiantes revisan la coherencia, organización y uso de oraciones simples y compuestas en sus borradores. revisen los borradores (4.15C) hagan composiciones breves

que establezcan una idea central en una oración temática (4.18Ai)


hagan composiciones breves que contenga una oración de conclusión; (4.18Aiii)


Enfoque: Los estudiantes editan la puntuación y uso de mayúsculas en sus composiciones. Editen borradores (4.15D) Utilicen mayúscula para

eventos históricos y documentos (4.21Bi)


Enfoque: Los estudiantes editan la gramática y ortografía de sus composiciones expositivas. Editen borradores (4.15D)





adverbios(4.20Aiv) pronombres reflexivos (4.20Avi) conjunciones correlativas (4.20Avii)


usen el sujeto complete y el predicado complete en una oración (4.20B)


palabras que tienen acento ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (4.22Aiii)




¡Ojo!

Enunciado Final

3 grade appropriate expository texts with strong concluding statements (1 copy each)

Revisión

Read Background Information for definitions for the following: Revise, Coherent and Word Choice.

Revision/Edición

Read Advance Preparation for instructions. This Daily Lesson focuses on editing for capitalization and punctuation. Read Teacher Notes.

Editar

This Daily Lesson focuses on editing for grammar and spelling. Read Advance Preparation and Teacher Notes.

C

SC

OP



















20


Día 25 Día 26 Día 27

Género Texto Expositivo

(para investigación)

Este día en blanco se puede utilizar

cómo y cuando sea necesario durante

la unidad.

EV

AL

UA

R

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Enfoque: Los estudiantes publican sus preguntas y resúmenes en un cartel tríptico. resuman información en un texto, manteniendo el

significado y orden lógico; (Fig.19E)

Hagan conexiones(Fig.19F)






¡Ojo!

Performance Indicator Organizar Información

Each student will need a tri-fold display. IMPORTANT: Read Advance Preparation and Background Information.

CS

CO

PE


NO

TA

S




21



Estu

dio

de

Pala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes usan homógrafos para crear oraciones de múltiples significados. utilicen el contexto de la oración para

determinar el significado de palabras desconocidas o palabras con significados múltiples (4.2B)

Este día en blanco se puede utilizar cómo y cuando sea necesario durante la unidad.

EV

AL

UA

R ¡Ojo!

Performance Indicator Palabras de múltiples significados

Grade appropriate text containing homógrafos (1) IMPORTANT: Read Advance Preparation and Background Information.

CS

CO

PE


NO

TA

S




22



Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes publican sus composiciones expositivas. hagan composiciones breves que

establezcan una idea central en una oración temática (4.18Ai)



Este día en blanco se puede utilizar cómo y cuando sea necesario durante la unidad.

EV

AL

UA

R

¡Ojo!

Publicar/Caligrafía apropiada Teacher-edit students’ expository compositions so they are ready for publishing.

C

SC

OP



NO

TA

S




23

Página de Recursos

Gru

po

Pe

qu

eñ

o

Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus

necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la

guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del ***GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su escuela.

*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura

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La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, ***GILL p6) Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (4.9A) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm

Ongoing TEKS: 4.1A; 4.9A; 4.15E; 4.20Ai-v; 4,21A; 4.22A-Aii; 4.22B; 4.22E; 4.22G; 4.27A-B; 4.28A; 4.29A;

Examplar Lesson 1: Resources and References: Interactive Comparison Map www.readwritethink.org/files/resources/interactives/compcontrast/map/ (Must be used with teachers assistance to translate directions) http://www.chicos.net/ (Spanish homework site allowing viewers to ask questions in a variety of subject areas including literature, the arts, sciences, math,

geography, physics. Includes educational games, index to magazine articles with full text retrieval of those articles

Grade-appropriate expository texts Las Matemáticas En Nuestro Mundo by Various Aves by Edward S. Brinkley Desierto by Paul Bennet De dos mundos: Sapos, ranas y salamandras en la península de Yucatán by Carlos Ganlindo-Leal Pájaros by Sigmar El sonido by Sally M. Walker Mamíferos By Steve Parker Time for Kids Magazines (Spanish Edition) Cuadros de Familia By Sandra Cisneros and Pat Mora (Description) En mi familia By Carmen Lomas Garza (Description) El Autobús Mágico Serie (Sequence)

Grade-appropriate procedural texts El niño cocinero latinoamericano por Patricia van Rijhn y Rocio Miranda Cocinar y jugar: recetas para niños por Ana Toran Como dibujar personajes mágicos by Fedhar Experimentos con el aire (Ciencia Y Tecnología) by Elsa Canestro

http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm


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AIRE (Jugando Con La Ciencia) by Sigmar Inventos y Experimentos Para Niños: Una Nueva Colección De Inventos y Experimentos Un Poco Locos y Chiflados por John E. Thomas El increíble libro de inventos para niños: Más de 65 Inventos Sensacionales District-adopted resources

Grade-appropriate texts with examples of letters Querido Sr. Henshaw by Beverly Cleary El cartero simpático: O unas cartas especiales by Allan Ahlberg Querida Sra. LaRue: Cartas desde la Academia Canina by mark Teague District-Adopted Resources:

Examplar Lesson 2: Resources and References: Revistas Para Ninos: http://www.revistadini.com/ Grade-appropriate expository texts Aves by Edward S. Brinkley Desierto by Paul Bennet De dos mundos: Sapos, ranas y salamandras en la península de Yucatán by Carlos Ganlindo-Leal Pájaros by Sigmar El sonido by Sally M. Walker Mamíferos By Steve Parker District-adopted resources Grade-appropriate persuasive texts Children’s magazines such as Time for Kids, Weekly Reader Classified advertisements and other advertisements in local newspapers Editorials in local newspapers District-adopted resources Grade-appropriate text with several examples of multiple meaning words Amelia Bedelia series por Peggy Parish District-adopted resources Grade-appropriate text containing homographs District-Adopted Resources HMH: Senderos Guía Integral de Lectura y Lecto-Escritura (pg. 108-109) has a list of Informational Text available in the district-adopted resources.

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 4 Leyendo para ... · adjetivos (4.20Aiii) tiempo...

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