LA AVENTURA DE INNOVAR: EL CAMBIO EN LA ESCUELA CAPITULO1: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA HOY. La escuela está en crisis pero tiene una enorme capacidad de supervivencia a pesar que siempre ha ido a remolque de los cambios sociales, tecnológicos y culturales. Sigue cumpliendo las funciones de control, custodia y retención y de distribución desigual de la cultura. El carácter polisémico, plural y complejo de la escuela: La innovación y el cambio en la educación. Si vemos a la enseñanza como servicio público y por la renovación que afecta al corazón de la escuela, hay que repensar su sentido para que los seres humanos reciban un aprendizaje sólido y afrontar críticamente los cambios de la actual sociedad. Muchas expresiones culturales emergentes que siguen en buena medida ausentes de la cultura oficial escolar. Hay que pensar en la escuela del Presente-futuro y no del Presente-Pasado. Es evidente que algo ha cambiado en las escuelas de la mayoría de los países. Se han detectado síntomas de modernidad pero no de cambio de contenido. El logro de una educación Integral ha estado presente históricamente en todas las pedagogías innovadoras. Algunos retos; Se ha de afrontar la renovación pedagógica. Buscar continuamente referentes de seguridad y certidumbre. No puede magnificarse el peso del neoliberalismo y de la Globalización como determinantes de la acción social y educadora. La escuela es un espacio de confrontación y de resistencia donde es posible alumbrar proyectos innovadores alternativos. Existe el peligro de que la imprevisibilidad derive hacia el relativismo. Cambio, reforma y Modernización. Significados y Atributos de la innovación educativa. Innovación: Serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas , culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas e introducir a su vez una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el curriculum, el centro y la dinámica del aula. La innovación educativa se asocia a la renovación pedagógica y también al cambio y a la mejora, pero no siempre toda mejora implica cambio. La diferencia entre innovación y Reforma . Innovación: se localiza en los centros y aulas. Reforma: Afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto. Además no es un sinónimo de cambio, mejora o innovación. La mera modernización de la escuela, nada tiene que ver con la innovación. La tecnología trata de abrirse camino en el mundo de la innovación, pero su aportación es más cuantitativa que cualitativa. Algunas paradojas de las reformas (P.21y 22) En los últimos tiempos ha habido tres movimientos de reforma educativa:

El primero suponia “hacer lo mismo, pero más”, el segundo “ hacer lo mismo, pero mejor” y el tercero “reestructurar y rediseñar el sistema educativo”. El cambio o la metáfora del puzzle El cambio es como un puzzle acabado. El cambio es un largo proceso, que las prácticas se modifican antes que las ideas y que hay que pensar globalmente pero actuar localmente. No es nada fácil armar el puzzle y que todas las piezas encajen en un determinado momento. Otra dificultad añadida es la existencia de culturas, visiones e intereses distintos. Y también es obvio que sin cooperación no hay posibilidades de construir un proyecto global y coherente de cambio en la escuela. La innovación o la metáfora del largo rio agitado Las innovaciones se centran más en el proceso que en el producto, más en el camino que el punto de llegado. En los procesos de innovación existen fases de turbulencias y reposo, momentos y secuencias controladas e incontroladas, propuestas que avanzan coherentemente hacia una misma dirección y otras que pierden gas y se ramifican en mil actividades inconexas. En efecto, se requiere mucho tiempo para modificar prácticas y actitudes incrustadas en procesos ideológicos y culturales. Una de las grandes paradojas del cambio es que en principio existe un cierto consenso en admitir que los cambios requieren tiempo y sus efectos se perciben a largo plazo. ¿De dónde parten las innovaciones? Las reformas verticales reproducen en la escuela la división técnica y social del trabajo, entre las personas que piensan y planifican y las que se limitan a recibir instrucciones y a ejecutarlas mecánica y pasivamente. Por eso, las innovaciones que parten desde abajo, desde el propio colectivo docente, tienen más posibilidades de éxito y continuidad que las que emanan desde arriba. La innovación para ser potente y exitosa no puede basarse en la desconfianza del profesora y en su exclusión. Las innovaciones han de ser pensadas, gestionadas y realizadas autónomamente por el profesorado. ¿Dónde se produce más innovación? El mayor grado de innovación está en los espacios formativos menos regulados normativamente y académicamente. ¿Qué hacer para impulsar la innovación? La principal fuerza impulsora del cambio son los profesores y profesoreas que trabajan, coordinada y cooperativamente en los centros y que se comprometen a fortalecer la democracia escolar. Un comportamiento que orienta hacia el logro. Es importante que las administraciones sean más sensibles al reconocimiento y apoyo de las experiencias de base y favorezcan un mayor clima para la libertad de accion docente y la renovación pedagógica. En la educación falta sentido común y falta irracionalidad. Hay muchas maneras de propiciar el cambio, pero también que no todos los caminos de la innovación llevan al mismo tipo de cambio o lo hacen con idéntica fortuna, depende de los objetivos fijados y del equipaje del que se dispone.

Factores clave para promover la innovación: -Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva. -redes de intercambio y coperación, asesores y colaboradores críticos y otros apoyos externos. -El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial. -El clima ecológico y los rituales simbólicos. -Institucionalización de la innovación. -La innovación si no avanza retrocede. -Vivencia, reflexión y evaluación. O cómo medir el éxito. ¿Por qué no se produce innovación? Factores que la dificultan La debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas; la ausencia de compromisos firmes para compartir objetivos y proyectos comunes, la falta de planificación y coordinación … Factores que dificultan y frustan las innovaciones : -Las resistencias y rutinas del profesorado. -El individualismo y el corporativismo interno. -Pesimismo y malestar docente. -Los efectos perversos de las reformas. -Las paradojas del doble curriculum. -La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica. -Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar. Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación El conflicto está inscrito en el proceso de la innovación y el cambio en la escuela, crea el clima democrático necesario para afrontarlo y gestionarlo colectivamente y resolverlo creativa y positivamente. El conflicto da vida a la innovación y provoca que emerjan las divergencias, que nos eduquemos en y por el conflicto mediante el diálogo y el reconocimiento del otro como sujeto. Por eso afrontar los conflictos es beneficioso para provocar el cambio y fortalecer la autoridad del equipo docente. La innovación educativa está llena de contradicciones, dilemas o antinomias. Su abordaje obliga a la reflexión continua sobre todo cuanto acontece en la vida escolar y alimenta y dinamiza cualquier proceso innovador. El nuevo carácter vertiginoso del cambio tecnológico y social añade nueva presión a la innovación y al cambio escolar, la educación en su conjunto tiene su propia autonomía y debería guiarse más por imperativos de orden ético y moral que por los meramente económicos y tecnológicos. Cuanto más se mira hacia el futuro, más se vuelve la mirada hacia el pasado, a veces con ira y casi siempre con nostalgia.

CAPITULO 2: EL LUGAR DE LAS PARADOJAS INNOVADORAS. Las pedagogías innovadoras no han muerto A las pedagogías innovadoras les atribuyen la responsabilidad del creciente fracaso escolar y reclaman el retorno de las pedagogías más neoconservadoras y tradicionales. Las pedagogías innovadoras están agotadas y tienen los dias contados. Posibles explicaciones: -Se acabaron las ideologías , tendencias y dogmas: los efectos de la globalización y del pensamiento único influyen en la uniformización de la cultura pedagógica, mostrando una gran capacidad de integración de algunos elementos innovadores previamente reciclados, vaciados de todo contenido y totalmente devaluados. -Todo se mete en el mismo saco: Las hay de signo naturalista e idealista y de signo individualista y colectivo. -Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de las ideas y aplicaciones originales: Se suelen criticar y condenar, sobre todo, los excesos y barbaridades que se han cometido en su nombre. -Pero, ¿Qué se sabe acerca del éxito y fracaso de las pedagogías innovadoras? Criticas y tópicos. O más allá de la antinomia pedagogía activa-tradicional. Aquí se ven los componentes básicos de las pedagogías innovadoras y más concretamente las pedagogías activas y espontaneístas. Tópicos: -La bondad natural del niño: La naturaleza infantil es totalmente maleable y se va forjando en función de cómo se oriente y de las circunstancias de su entorno. -El espontaneísmo: Son raras las instituciones que actualmente aplican esto en clave de pureza rosseauniana. -El respeto a los intereses infantiles: Para las pedagogías espontaneístas deben ser siempre atendidios y nunca reprimidos, para otras pedagogías no han de ser reprimidos, ni complacidos.Habría que atender más a las necesidades infantiles que a los intereses pero una cosa es atenderlos, considerarlos y partir de ellos cuando sea necesario y otra bien distinta que la acción educativa esté condicionada y supeditada a los intereses infantiles. La curiosidad hay que trabajarla y crear las condiciones para encauzarla hacia los distintos conocimientos y ámbitos de la realidad. -Acerca de la creatividad y la experiencia sensible.: La creatividad surge de modo desodenado y espontaneo y es algo necesariamente borroso y vago que no puede ser definido.Lo importante es crear, lo que sea, sin guías ni criterios. -El activismo sin ton ni son: Lo importante es moverse y actuar aunque no se sepa porqué ni hacia donde. -Juego, trabajo y Disciplina: El placer no surge por generación espontánea, hay que crear el ambiente de aprendizaje adecuado y a medida que se avanza en el trabajo, la satisfacción, el placer y la alegría van en aumento. Es cierto que algunas pedagogías innovadoras se han recreado demasiado en el juego y placer sin más. -El cómo enseñar y el qué enseñar: Las pedagogías innovadoras, las de corte psicologista se han preocupado más por el método que por el contenido. Las pedagogías innovadoras progresistas como referente alternativo.

En este libro se hace una apuesta y reivindicación de las pedagogías progresistas innovadoras.Su discurso es el modelo de escuela tradicional pero también lo es con los componentes más psicologistas y espontaneístas de las pedagogías activas antes mencionados. Estas pedagogías progresistas siempre han existido pero con frecuencia han sido olvidadas, silenciadas y marginadas por el poder. CAPÍTULO 3: UNA CONCEPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR. Componentes y tradiciones El conocimiento es un conjunto de informaciones, conceptos, principios, creencias, convicciones, valores, símbolos, rituales, lenguajes, opiniones, argumentaciones, habilidades de diversa índoles y otros componentes que están más o menos interconectados y anudados como los hilos de una red. El conocimiento escolar está conformado a partir de tres tradiciones: La académica,la utilitarista y tecnologíca y la pedagógica. La historia del curriculum es de relaciones de poder y pugnas académicas entre el conocimiento de corte clásico-humanístico. Uno de los retos prioritarios del cambio educativo es el de lograr una congluencia e integración de las distintas tradiciones y manifestaciones culturales Hay que recordar que una de las funciones sociales de la escuela es la de distribuir y reproducir de manera desigual el capital entre las distintas clases sociales. Un conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevante El conocimiento está íntimamente vinculado al poder y es, una construcción social y académico-universitaria. La introducción de nuevos contenidos o la supresión de otros se debe a necesidades y demandas más o menos objetivas y consensuadas por el conjunto de la sociedad. Las asignaturas se han convertido en cotos privados del profesorado especialista que cada día pone más obstáculos a las barreras ya establecidas y se preocupa más por reivindicar la singularidad de su materia que por encontrar elementos comunes que permitan establecer algún tipo de conexión interdisciplinar. La innovación y el cambio impugnan el conocimiento por otras razones: -Conocimientos sobrecargados: en todas las reformas educativas los gremios corporativos se movilizan para incorporar cuantos más conocimientos mejor y tratar de meterlos como sea en horarios apretadísimos, los conocimientos mínimos se convertian en máximos y obliga al profesorado a iniciar una carrera para terminar el programa, entonces ni se profundiza en el conocimiento y se recurre al libro de texto y a la memorización. El conocimiento requiere tiempo y diversas actividades atractivas para su sólido aprendizaje. El almacenamiento incontrolado de contenidos es uno de los peores enemigos de la innovación. -conocimientos absurdos e irrelevantes: En la escolaridad obligatoria hay que aprender bien lo básico, ya habrá tiempo después a lo largo de toda la vida para ir adquiriendo otros conocimientos más especializados según las necesidades personales y profesionales de cada persona.

El conocimiento, la era de la información En la sociedad actual, el valor más preciado es la información. Lo importante no es reunir mucha información sino saberla codificar, integrarla, contextualizarla, organizarla e interpretarla, darle sentido y significación. Es decir, transformarla en conocimiento. El lugar de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación El caudal de información siempre ha sido mayor fuera que dentro de la escuela, pero a hora está circunstancia se acentúa. Es pedagógicamente contraproducente que la escuela gire la espalda a las nuevas tecnologías y mire hacia otro lado. Otros efectos de la información intensiva y acelerada -Educación global o globalización del conocimiento. -El clima de incertidumbre: aumenta la incertidumbre porque el conocimiento vertiginosamente cambiante anuncia y proyecta un futuro más imprevisible. -El relativismo: El pensamiento complejo e incierto no supone caer en el relativismo, igualmente muy extendido, que niega cualquier certeza y veracidad al conocimiento y proclama la muerte de la ciencia y la racionalidad. Defiende que todas las opiniones y conocimientos tienen el mismo valor, hay conocimientos y verdades que son más importantes que otros. -La formación permanente: Los grandes retos es aprender a gestionar el propio aprendizaje y el uso del tiempo, un bien cada vez más escaso. La formación no tendrá nunca un final.Nunca abandonaremos nuestra condición de alumnos y alumnas. Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador -El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal: Se precisa una noción de conocimiento más democrática, inclusiva y comprometidda con la educación integral y con las inteligencias múltiples. -El conocimiento ha de ser relevante: La adquisición de contenidos básicos con valor cultural y social que pueden llegar a tener sentido para la mayoría del alumnado. Se trata del capital cultural mínimo que necesita una persona para sobrevivir digna y activamente en la era de la información. -El conocimiento se enriquece con la interculturalidad:En una sociedad crecientemente mestiza e intercultural, la convivencia de culturas en pie de igualdad es un requisito necesario para evitar o al menos neutralizar , contrarrestar o suavizar los procesos de segregación y asimilación de las minorías étnicas y culturales por parte de la cultura dominante. -El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad: Es una búsqueda incesante de la verdad, no de verdades absolutas e inamovibles pero sí de certezas, evidencias y niveles o jerarquización de la verdad. Que nos enriquecen respecto a la adquisición de conocimientos más sólidos y derechos y valores más justos y solidarios. -Un conocimiento que desarrolla el pensamientos reflexivo y la comprensión y posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el pasado, el presente y el futuro. -Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas

-Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal. -El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma para de la subjetividad. -Un conocimiento que mira al entorno para interpretarlo y tratar de tranformalo. -El conocimiento es público y democrático. El conocimiento Integrado: Interdisciplinaridedad y globalización Existen diversos niveles de interrelación e integración del conocimiento. La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas o el reconocimiento de otras identidades disciplinares, con grados distintos de interrelación, transferencia e integración. Cuando el grado de relación entre las disciplinas es total, alcanza su grado máximo y se habla también entonces de transdisciplinariedad y globalización. Suponen: -Una nueva cultura pedagógica del centro integrada en el proyecto educativo, esto supone tener que tomar opciones ideológicas y morales a la hora de priorizar unos valores y combatir otros. -Un tratamiento multidimensional del conocimiento con una comprensión más compleja y totaizadora de la realidad, se ponen en circulación los distintos valores, ideologias etc… -Una relación más estrecha entre los conocimientos que se trabajan en la escuela y las necesidades del alumnado.Se concibe la globalización como una estructura psicológica de aprendizaje. -Una mayor significación social y relevancia del conocimiento. Hay siete propuestas que han cristalizado a lo largo del siglo xx: -Los centros de interés de Decroly: “por la vida a través de la vida” -El método de proyectos de Kilpatrick. -La investigación del entorno. -La lectura crítica de la realidad a partir del diálogo. -Los proyectos de desarrollo curricular. -La organización temática o por problemas sociales relevantes. -Los proyectos de trabajo. CAPÍTULO 4: PRÁCTICAS METODOLÓGICAS Y MATERIALES CURRICULARES. ¿Existen los métodos correctos? En la pedagogía tradicional el método usual es la lección magistral, un esquema clásico de exposición-escucha-memorización-repetición. No existe apenas preocupación por el método porque la centralización no es el sujeto, sino el objeto de estudio. La tesis que se sostiene en este capítulo es que método y contenido son indisociables y no pueden plantearse de forma autónoma e independiente. El método, debe centrarse tanto en los modos de enseñar como en los modos de aprender, demasiado olvidado en los tiempos que corren. Todos los métodos pueden provocar una enseñanza sólida y un conocimiento relevante, hay varias maneras de llevar a cabo una buena enseñanza. El profesorado innovador no se ciñe ni se casa con un método determinado sino que , sobre la práctica va aplicando diversas estrategias metodológicas.

Algo sobre la curiosidad, el error y la memoria. Cualquier método innovador ha de tener en cuenta estas tres premisas para lograr cierta efectividad. -La curiosidad como punto de partida: no hay posibilidad de aprendizaje sin un mínimo de ilusión, deseo y motivación. La curiosidad refuerza su seguridad y autoestima y le pone en mejor disposición de aprender a mirar, analizar y comprender. -Pedagogía del error: uno de los mejores acompañantes en la aventura de innovar, ya que el error es una fuente valiosa de información y un punto de partida para nuevos aprendizajes. -La memoria comprensiva: Desde diversas instancias y perspectivas se critica la pérdida de protagonismo de la memoria en el aprendizaje y la falta de entrenamiento de la memorización para el desarrollo de la inteligencia. Recursos y Materiales El libro de texto Es el recurso más utilizado de todos los tiempos y en todos los países.El libro de texto como recurso es el que señala y controla qué hay que enseñar, de qué modo organizar y secuenciar temporalmente el conocimiento escolar, y con qué criterios evaluar. La influencia sobre el profesorado es enorme, se aferran al libro de texto porque les proporciona una gran seguridad y les resuelve todo tipo de dudas y problemas, supone una regulación y descalificación del trabajo docente, una pérdida de su poder y autonomía e incluso un deterioro de su rol profesional.Ha sido uno de los principales blancos del modelo tradicional hacia el que se han lanzado sus criticas las pedagogías innovadoras, al tratarse de uno de los instrumentos que más condicionan la manera de entender la educación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.La industria del libro goza de muy buena salud. Recursos y materiales alternativos Búsqueda de otro tipo de materiales diversificados y coherentes con sus planteamientos. La educación integral y la adquisión del conocimiento global y complejo en la era de la información requiere la presencia de diferentes fuentes de información, algo que conlleva mucho tiempo de preparación y coordinación pero que resulta altamente gratificante y productivo para el aprendizaje escolar. Recursos: -Libros de todo tipo: -Medios de comunicación y multimedia -Otros materiales que nacen o llegan al centro. CAPÍTULO 5: PROYECTO EDUCATIVO,AUTONOMÍA, PEDAGOGÍA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Sentido, carácter y requisitos mínimos de un proyecto educativo (sobre todo para la escuela pública) Un proyecto educativo innovador expresa finalidades y esperanzas en el futuro.

Un proyecto innovador para la escuela pública ha de ser inclusivo e integrador de todo tipo de alumnado, sea cual sea su procedencia social, étnico cultural, su nivel, necesidades y expectativas educativas. Ha de tener un ojo muy atento a la realidad y el otro mirando hacia la utopia, no hay proyecto sin sueño y voluntad de futuro. Toda escuela innovadora trata de ser diferente y de proyectar su identidad a pesar de los intentos de la Administración por convertir los centros en sus sucursales, uniformes y clónicas. El profesorado innovador y comprometido busca continuamente referentes de identidad y pertinencia y se encuentra más a gusto cuando estos se explicitan y comparten. El proyecto educativo es una simbiosis entre la tradición pedagógica y la necesidad cambiante de ir modificándolo con el paso del tiempo. El proyecto por el contrario, requiere tiempo, reflexión y consensos obtenidos a partir de coincidencias y divergencias. La autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación La autonomía es un concepto paraguas en el que caben muchas acepciones e interpretaciones. Tres lecturas muy usuales de la autonomía: -Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o de cátedra. -Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y privatzación. -Autonomía reguladora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y organizativa. Algunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro que favorecen especialmente la innovación. Citamos cuatro ejemplos de prioridades que parecen emblemáticas: -Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al que va más aventajado. -Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de conflictos. -Convertir el centro y sus alrededores en entornos más verdes, saludables y sostenibles. -Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito lector. Organización escolar, tiempos y espacios La principal preocupación de la Administración en el ejercicio de su poder es mantener el orden y la paz escolar y evitar el conflicto al precio que sea necesario. Han surgido movimientos pedagógicos reivindicando escuelas pequeñas, porque favorecen un mayor conocimiento del alumnado, de las familias y de propio profesorado. Las pedagogías innovadoras, tratan de construir y adaptar el espacio, tarea en la que se busca participación del alumnado, con criterios flexibles que faciliten la comunicación, el trabajo cooperativo y la investigación. El tiempo escolar, es otro de los corsés para la innovación. Habría que diferenciar el tiempo escolar obligatorio del alumnado, el tiempo lectivo y de permanencia del profesorado en el centro y el tiempo de apertura de este para el uso de sus servicios por parte de toda la comunidad , no solo la educativa.

El aula; Algo sobre interacción, regulación y disciplina Un aula al inicio de la jornada escolar se descubre su vitalidad y calidad educativa. El orden y la disciplina siempre han estado en el punto de mira de las pedagogías innovadoras en contra de la creeencia muy extendia de que estas se apoyan en organizaciones débiles, anárquicas y dejadas a la buena de dios. CAPÍTULO 6: UNA DEMOCRACIA FUERTE PARA FAVORECER LA INNOVACIÓN Pensar y vivir de otra manera. La democracia es ante todo una forma de vida y un proceso permanente de liberación de la inteligencia. La democracia solo puede lograrse desde la educación y se basa en la razón, el método científico y la constante reorganización y reconstrucción de la experiencia. Democracia y enseñanza son inseparables y se influyen mutuamente: La educación gana en intensidad cuanto mayor sea la presencia de la ética democrática en ella. Una escuela democrática entiende la participación como la posibilidad de pensar. Pero el modelo de escuela democrática en consonancia con la ideología de las pedagogías innovadoras progresistas se compromete con la comunidad y trata de combatir las desigualdades sociales de origen y sus causas de generar nuevas oportunidades educativas para toda la población. Una realidad con más envoltorio que contenido Destacamos tres paradojas que dificultan el proceso democrátizador e innovador. -La falta de coherencia entre el discurso y la práctica -La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro. -El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de que los centros son instituciones de integración. Espacios para el desarrollo Son muchos los espacios y oportunidades que pueden abrirse. Espacios para la participación, la deliberación, la acción cooperativa, para desarrollar la autoestima , afectividad, la autonomía y la responsabilidad. -La relación y comunicación en el aula. -La cooperación y el aprendizaje entre iguales. -El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación -La asamblea como referente de cohesión democrática. -La elaboración de un currículum democrático. -El equipo como coordinador y dinamizador democrático. Más allá de la participación estamental de madres y padres. El compromiso de la comunidad. Vamos a hablar de cómo su participación puede extenderse al resto de la comunidad y provocar una nueva dinámica mas democrática e innovadora

La escuela pública no es del estado, ni del profesorado, ni de los padres, sino de la comunidad. Y ésta tiene el derecho de participar en la escuela y de intervenir en el control del servicio público de la enseñanza. Los espacios conjuntos de colaboración de la ciudadanía con la escuela son incontables. Existen propuestas y experiencias donde estas actividades se ensamblan en un proyecto innovador con un cierto grado de organización y coherencia. Cuatro experiencias: -Los círculos de cultura y los Consejos escolares. -Las comunidades de aprendizaje -El presupuesto participativo -La ciudad educadora. CAPÍTULO 7: ESCUELA Y ENTORNO.O CUANDO LA CIUDAD TAMBIÉN EDUCA Un divorcio crónico Una de las manifestaciones más llamativas de la crisis de la escuela, es el divorcio entre escuela y entorno, entre el proceso de socialización dentro de la escuela y fuera de ella.Se trata de integrar de forma coherente en el proceso de enseñanza y aprendizaje con la educación formal o escolar. Se trata de articular adecuadamente las cualidades positivas de una y otra modalidad educativa.

La cultura está en el territorio El territorio es un espacio de espacios abiertos al aprendizaje y a la socialización infantil. Construir ciudades y entornos más habitables, con lugares para el encuentro y el intercambio, con equipamientos culturales y otras ofertas lúdicas y formativas contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las personas e, indirecta y potencialmente, a la democratización e innovación de la escuela. La ciudad educadora Concebido como un proyecto utópico y como un proceso que va generando diversas actividades, su objetivo básico es que la ciudad o la comunidad desarrollen al máximo su potencial educativo y lo ponga al servicio de toda la ciudadanía, con ofertas especialmente destinadas a la infancia y a la juventud. La comunidad se convierte en una gran escuela con tiempos y espacios flexibles para atender las diversas necesidades ciudadanas, y en una red de servicios y apoyos sociales y culturales que se va graguando alrededor de la institución escolar. La función de la escuela es la de ir transformando la experiencia de la vida en experiencia cultural mediante la reflexión, la descomposición y la recomposición de los datos y la comparación sincrónica y diacrónica.Es una ocasión para enriquecer los proyectos interdisciplinares y globalizados y cualquier tipo de innovación educativa. Funciones socioeducativas del territorio

Para obtener un mayor aprovechamiento del capital cultural del territorio se requieren una serie de cambios y premisas de cierto calado. -Reestructuración del territorio: hay que repensar el modelo de territorio con la creación de tiempos y espacios que faciliten el intercambio entre las diversas generaciones. -Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar. -Solidaridad ciudadana , cohesión social e inserción laboral. -Elaboración del mapa educativo de la ciudad. -Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa. -Consejos educativos territoriales. CAPITULO 8: PROFESORADO INNOVADOR Destacar algunos atributos, requisitos y condiciones necesarias para que el profesorado pueda desarrollar la innovación educativa, sobre todo en la línea de las pedagogías progresistas. Vocación, pasión, compromiso y otros atributos La función del profesorado es la de crear las condiciones para provocar una relación fluida y significativa con el conocimiento mediante el máximo desarrollo de las potencialidades del alumnado. El alumnado aprende más del comportamiento docente que de su conocimiento. La educación no es más que un acto de amor compartido. TRES APUNTES SOBRE FORMACIÓN PERMANENTE La formación continua se realiza entre dos planos complementarios: El individual y el colectivo. Individual: Adquisición continua d un saber sólido y actualizado. Colectivo: Intercambio de ideas y experiencias y el quehacer cooperativo que promueva una cultura innovadora en los centros y una futura ciudadanía más culta, crítica y solidaria. La clave está en la intensidad de la reflexión, sobre la teoría y sobre la práctica. -Formación personal y lectura crítica -Formación colaborativa o cooperativa: La cultura colaborativa empieza en el centro fortaleciendo el proyecto educativo y las innovaciones generales mediante la participación. La cultura colaborativa prosigue fuera del centro con encuentros para intercambiar experiencias, y para ir avanzando en el modelo de escuela deseada. -Reflexión: La experiencia hay que someterla a la reflexión que proporciona una comprensión más profunda de nuestra práctica pedagógica. Activa la memoria y ayuda a comparar nuestra experiencia presente con la pasada. La formación permanente más sólida y fructifera es la que se aprende a partir de la reflexión sobre las prácticas innovadoras.

Decálogo Utópico para profesorado innovador y Administraciones Renovadas Aquí se expresan deseos sobre algunos requisitos y condiciones idóneas para que el profesorado pueda desarrollar de forma efectiva, real y permanente la innovación educativa: -Reconocimiento social y autoestima profesional. -formación inicial del profesorado. -Cuerpo único de enseñantes. -Formación permanente. -Autonomía para decidir algunas cosas importantes -El profesor/a no están solos en el aula -El tiempo -Periodos sabáticos y reducciones de jornadas. -Estímulos, promoción y control -Participación del profesorado.