MI EXPERIENCIA EN OBSERVACIÓN: UN ACERCAMIENTO A

LA PRÁCTICA DOCENTE

“La escuela es una comunidad en la que se establece una compleja red de

comportamientos y relaciones entre los alumnos. Con respecto de los primeros, no

todos los estudiantes reaccionan de igual forma ante las mismas normas,

maestros y directivos.” Zubillaga Rodríguez, Ana Cristina (1998)

Las relaciones de los alumnos son muy variadas tanto con los compañeros de

clase como con las distintas autoridades de la escuela. Muchos alumnos forman

relaciones tan fuertes que ahí es donde encuentran a sus mejores amigos de toda

la vida. En pocas palabras, la escuela es un lugar para que los estudiantes

puedan descubrir nuevos horizontes y sobre todo para comenzar a independizarse

de sus padres.

Mi experiencia en observación se llevó a cabo con el grupo de segundo grado en

la comunidad de San Antonio El Paso, siendo este un contexto rural.

DOCENTE

El docente lleva a cabo sus actividades de acuerdo a sus años de experiencia y

sobre todo a su formación, ya que él es egresado de la normal pero con la

especialidad en geografía. Sabe trabajar muy bien con sus alumnos pues son 15

en total y esto le ha permitido conocerlos más a fondo, conoce las formas en las

que aprenden, las asignaturas que se les dificulta o se les facilita entender, de lo

que ya dominan y de lo que les falta mejorar e incluso sus necesidades.

A pesar de que son pocos alumnos, la actividad dentro del aula es muy alta, pues

como sabemos, un salón de clases nunca estará en silencio, por una u otra razón

habrá una actividad que necesariamente lleve a otra.

El docente algunas veces se dedica a ciertos alumnos para explicarles pero

mientras está atendiendo esa actividad, el resto del grupo se descuida y pues los

alumnos aprovechan esas pequeñas interrupciones. Y nos lo dice José M. Esteve

“Para los alumnos que están en un medio de tanta actividad es evidente (y así lo

confirman numerosos estudios sobre las relaciones que se dan en el aula) que la

cantidad de atención que el profesor presta a cada uno de ellos a lo largo del día

se reduce en la práctica a unos cuantos minutos, y probablemente con frecuentes

interrupciones. Para poder entender el proceso de aprendizaje que se da en el

aula debemos tener esto en cuenta y no pensar, simplemente, que los alumnos

aprenden cuando se comunican con el profesor. Los alumnos tienen que

acostumbrarse a ser uno más, especialmente en lo que se refiere a la atención

que les prestan los adultos, y esto puede exigirles aprender a esperar.” (1998)

El docente está consciente de que a sus alumnos y también a él, les falta mucho

por lograr pero que con esfuerzo y dedicación todo se podrá. La experiencia con la

que cuenta le ha permitido conocer más a fondo, pero no a la perfección, los

contenidos de las diferentes asignaturas. “El contenido es un objeto simbólico y las

características de este mensaje dependerán del modo en que es organizado y

transmitido, en un proceso mucho más complejo e inestable que se parece más al

juego del “teléfono roto” que al proceso de industrialización de la manzana. El

contenido es una construcción social y cultural muy compleja.” Gvirtz Si lvina y Pa lamidess i

Mariano (1998)

Para abordar el contenido de las asignaturas el docente utiliza como andamiaje lo

que Telesecundaria le facilita a las escuelas, que son las clases televisadas,

principalmente se utiliza el libro de texto y muy pocas ocasiones se usa el

cuaderno.

Las clases se derivan del programa televisivo aunado con comentarios muy

breves y después se realizan las actividades que marca el libro pero no se hace

una socialización o una conclusión sobre las respuestas.

Con lo expuesto con anterioridad se puede apreciar que las clases son un tanto

rutinarias, es decir, se utiliza un mismo método, solo con algunos cambios para las

diferentes asignaturas. Se desaprovechan los contenidos, solo se abordan con lo

que libro presenta para Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi “Los contenidos a

enseñar comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada

etapa escolar. No se trata sólo de informaciones, sino que incluye también

técnicas, actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos. Sólo una porción del

contenido está compuesta por el saber académico o científico.” (1998).

Esto sería tener presentes las características de los alumnos para poder plantear

nuevas estrategias que ayuden a complementar el contenido que presenta el libro,

no solo concentrarse en el contenido sino que tratar de desarrollar habilidades y

actitudes en los alumnos para que ellos por sí solos puedan desarrollar el

contenido. Muchas veces esta rutina se debe a que los docentes e incluso los

mismos alumnos le tienen miedo al cambio y deciden seguir con el método que

más les ha funcionado.

Y todo esto nos lleva a la disciplina escolar, ya que esta se ve implícita en el

desarrollo de las actividades y determina en gran medida el ambiente que ha de

predominar en las mismas. “La manera de asumir la norma influye en las

relaciones y valoraciones que se construyen entre los alumnos y sirven para

catalogarlos: los que aceptan todas las reglas, los que se oponen a ellas y los que

las aceptan o no, dependiendo de las circunstancias.” Sandoval Flores Etelvina (1992)

El profesor sabe perfectamente cuales son los alumnos que producen un

desequilibrio dentro del salón y que algunas veces dificultan el trabajo, pero el

docente ha sabido cómo actuar ante las situaciones con el fin de que los alumnos

adquieran actitudes y valores.

Los mismos alumnos saben cuáles son las situaciones en las que deben regular

su comportamiento y por consiguiente saben con que autoridades escolares

deben comportarse.

ALUMNOS

“Los alumnos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas sobre lo

que la escuela debe ofrecerles y es en el grupo donde las manifiestan, aún con

toda la heterogeneidad que éste tiene. La primera de ellas es el trabajo del

maestro, pues si ellos van a la escuela a aprender, consideran que el maestro

debe enseñar.” Sandoval, Etelvina (1998)

El estudiante adolescente, considera a la escuela como un lugar de mucha

importancia y significa que es un lugar lleno de interacciones, de muchos cambios

y aprendizajes, este último no solo hace referencia a los contenidos, sino que

también al aprendizaje a partir de las experiencias personales de los

adolescentes.

El primer acercamiento con nuevos adolescentes de telesecundaria, me produjo

cierto nerviosismo y ansiedad por conocerlos y saber más sobre ellos, cuáles son

sus intereses, sus gustos, lo que les desagrada, entre muchas más. En el primer

encuentro, los alumnos estaban un poco cohibidos y muy serios, pues tener a una

persona desconocida en su salón y todo el tiempo estar observándolos, no es una

cosa de todos los días. Cuando el ambiente comenzó a ser más ameno y con más

confianza, se comenzaron a notar con más claridad las características de los

alumnos.

En todas las escuelas se encuentran los alumnos más disciplinados y en esta

ocasión, el grupo no fue la excepción. Tenemos a los alumnos que son

considerados disciplinados porque cumplen con sus actividades, trabajan al ritmo

que les exige el profesor, son los que casi no hablan y se dedican a su libro, por el

otro lado tenemos a los alumnos que solo asisten por obligación y por lo tanto, no

prestan atención a la clase, no cumplen con las actividades, son algo

irrespetuosos y la mayor parte del tiempo están distrayendo a sus demás

compañeros, la verdad es que aún no tienen claro la importancia que tiene el

estudio.

Se puede observar la manera en que el grupo va desarrollándose de acuerdo a las

actividades, las reacciones que presentan y cómo interactúan en ellas. En las

actividades más complicadas lo alumnos no tienen miedo de pedir ayuda al resto

de sus compañeros, en lo que respecta al cumplimiento de las actividades los

alumnos trabajan colaborativamente para poder sacar adelante el trabajo, aunque

el docente les pide a sus alumnos el trabajo individual, los grupos de trabajo

surgen de manera natural y de manera favorable y Ma. Victoria Reyzábal nos

enuncia a la perfección que “El trabajo en grupo requiere un estilo de investigación

y producción en colaboración. Lo importante es descubrir, constatar y comentar

las cosas juntos; por ello, esta forma de trabajo genera en el aula experiencias

existenciales positivas (de compañerismo y amistad), manejo de diversas técnicas

de aprendizaje, adaptación reflexiva y creativa de las normas comunicativas y

sociales, promoción de mayores exigencias en el trabajo, elaboración o reajuste

de reglas de convivencia, asimilación crítica de la cultura.” (1993)

A pesar de que se les pide trabajo individual, los alumnos no están dispuestos a

quedarse con las dudas y considero que es una buena estrategia por parte de

ellos para lograr sus objetivos. Pero el docente toma en cuenta todos estos

aspectos, los evalúa constantemente, para reconocer de que formas están

avanzando sus alumnos y a qué ritmo aunque no le da tanta importancia al

número o a la calificación final sino a sus logros, justo como nos lo maneja

Etelvina Sandoval “Para los maestros la calificación no es sólo un número; es

posible afirmar que hacen de manera implícita y por supuesto, no anclado en

ninguna teoría, un cruce entro evaluación y calificación. Integran, en la medida de

sus posibilidades, el proceso de avance en el aprendizaje de cada alumno

(recordaremos la afirmación de que lo importante es lo que hacen en clase), las

condiciones de su entorno familiar, sus particularidades de carácter, las

potencialidades que le vislumbran y el esfuerzo escolar que bajo estas

condiciones hace, para poner una medición numérica, es decir, privilegian el

conocimiento de quién es el alumno para asignarle una calificación.” (1999). Si se

toma en cuenta estos aspectos, el rendimiento de los alumnos será cada vez

mejor.

CONCLUSIÓN

De manera general, el grupo se encuentra bastante bien, la disciplina dentro del

aula, se controla no a la perfección pero que es suficiente para mantener al grupo

trabajando con sus respectivas actividades. Los alumnos responden a la forma de

trabajar tanto del docente como de la escuela misma, a pesar de que se trabaja de

una manera mecanizada y utilizando el libro de texto como único recurso, se

muestra flexibilidad para poder realizar algunos cambios en la forma de trabajo y

los alumnos están dispuestos a esto, pues los alumnos se muestran más

entusiasmados cuando las actividades requieren mayor interacción o dinamismo.

El ambiente dentro del aula es favorable, a pesar de que la mayoría no cumple

con las actividades o les toma demasiado tiempo llevarlas a cabo, pero eso no

debe ser una limitante, solo se debe prestar más atención a sus características y

sus necesidades, pues cada alumno aprende a un ritmo diferente.

Considero que este grupo es muy bueno, solo es necesario desarrollar más sus

habilidades a partir de sus necesidades, desarrollando nuevas actividades que

sean generadoras de interés y no dejar de lado sus características.

BIBLIOGRAFÍA

En: Zubillaga Rodríguez, Ana Cristina (1998), “Los alumnos ante la disciplina

escolar”, en Gabriela Ynclán (comp..), Todo por hacer. Algunos problemas de la

escuela secundaria, México, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro

Mexicano, pp. 150-168.

En: Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de

Pedagogía, núm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50. [Editado también en

SEP (1999), Observación y práctica Docente I, Licenciatura en Educación

primaria, Programa y materiales de paoyo para el estudio. 3er. Semestre, México,

pp. 34-40].

En: Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), " Contenidos y culturas " en El

ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, pp. 133-

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En: Sandoval Flores Etelvina (1998),”Los estudiantes en la escuela secundaria”,

en Beatríz Calvo Pontón et al. (coords). Nuevos paradigmas; compromisos

renovados. Experiencias de investigación cualitativa en investigación, México,

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/The University of New Mexico, pp.205-

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En: Sandoval, Etelvina (1998), “Algunos significados de la escuela para los

estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, en

Escuela secundaria, institución, relaciones y saberes, México, Universidad

Nacional Autónoma de México (tesis de doctorado) pp. 201-

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En: Reyzábal Ma. Victoria (1993),” Los grupos de trabajo como generadores de

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En: Sandoval, Etelvina (1999), “La evaluación y los centros escolares.

Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”, en Seminario Internacional de

Evaluación de la Calidad de la Educación Básica, Cumbre Iberoamericana de jefes

de Estado y de Gobierno, México, -SEP/IEEPO, pp. 146-160.