Presentacin de PowerPoint

El uso de nociones espaciales implica que los nios las relaciones de ubicacin entre objetos tomando en cuenta caractersticas de orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca de, lejos de) e interioridad (dentro de, fuera de).

Por ejemplo: Encuentra al payaso que est dentro de la piscina y cerca del payaso que est sobre el caballo.

Dentro de... , cerca de..., sobre el... son relaciones espaciales que permiten describir dnde se ubican los objetos en el espacio. Payaso, piscina, caballo son ejemplos de puntos de referencia que sirven para encontrar el objeto de acuerdo a las indicaciones

El uso de relaciones espaciales y puntos de referencia para ubicar objetos debe promoverse de manera sistemtica. El uso de trminos como all o aqu es comn, pero es fundamental que los nios aprendan las palabras precisas para referir las relaciones espaciales.

Experiencias como planear recorridos con un mapa impreso, hacer mapas para ubicar tesoros y dibujar el recorrido de la casa a la escuela favorecen en los nios la representacin mental del espacio y el manejo de las relaciones espaciales ms complejas (particularmente las de direccionalidad).

Solicite a los nios que observen la lmina y describan lo que observan: quines estn ah?, qu hacen?, dnde estn colocados los payasos? Plantee a sus alumnos:

quin puede encontrar al payaso que est caminando sobre la cuerda?, y el que est arriba de la trompa del elefante? Pida a un nio decir a los dems dnde encontrar algn payaso para ver si sus compaeros lo pueden identificar. No acepte como buenas respuestas: aqu est y lo seale con el dedo. Es necesario forzar en los nios el uso de las relaciones espaciales y puntos de referencia. Apyelos preguntando Cerca

de dnde o de quin est?, est adentro o afuera de?, est sobre algn objeto o animal?

Algunas referencias espaciales para que ubiquen dnde est el payaso que hay que encontrar son:

Es un payaso que est cerca del oso que est sobre una pelota haciendo equilibrio con una sola pata.

Es un payaso que est adelante del payaso que est caminando sobre una cuerda con un solo pie.

Es un payaso que est dentro de la piscina, sobre una pelota haciendo equilibrio.

Es un payaso que est sobre el elefante, adelante del pelcano.

En dnde est?

Es un payaso que est atrs del oso y sobre un columpio.

Proponga a los nios que ellos den indicaciones para que otros encuentren un payaso.

Organice al grupo en pequeos equipos. Cada uno elaborar indicaciones que los otros debern seguir para encontrar el payaso u otro objeto que hayan seleccionado.

Es importante que observe lo que hacen los nios cuando da las indicaciones y cuando los nios lo hacen: eligen primero el objeto que quieren que los dems encuentren?,

se fijan cmo est ubicado en relacin con los dems objetos y payasos?, Qu palabras usan al elaborar las indicaciones?

Es un payaso que est cerca del oso que est sobre una pelota haciendo equilibrio con una sola pata.

Es un payaso que est adelante del payaso que est caminando sobre una cuerda con un solo pie.

Es un payaso que est dentro de la piscina, sobre una pelota haciendo equilibrio.

Es un payaso que est sobre el elefante, adelante del pelcano.

Haga dos tablas de dos columnas en el pizarrn. En los encabezados de la primera anote Sonidos agradables y qu los producen; en los de la segunda, escriba Sonidos desagradables y qu los producen.

Pida a los nios que observen la lmina en su lbum. Centre su atencin en una escena

en particular y comenten:

Cmo suena lo que ven? D oportunidad a que los nios produzcan sonidos.

Es agradable o desagradable?, por qu les parece que es as? Anote en la columna

correspondiente: msica, llanto, maullido, ladrido, segn sea el caso.

Al terminar las tablas, interprtelas para sus alumnos. Comente la informacin registrada:

en qu tabla ubican ms sonidos, en la de sonidos agradables o en la de los desagradables?, dnde ubican menos?, Un sonido agradable, es siempre agradable?, Con qu objetos o acciones se producen sonidos agradables /Desagradables?, con eso, slo se producen cosas agradables?

Pueden intentar hacer los sonidos con su voz y tratar de cambiarlos de agradables a

desagradables, y viceversa. Tambin pueden usar objetos que modifican los sonidos;

por ejemplo, cmo se escucha un maullido que hace un nio dentro de una caja de

cartn?

Comenten en grupo la importancia de evitar los sonidos desagradables por salud, porque

quitan la atencin y no permiten tener un buen ambiente en el aula, la escuela o la casa.

Versiones de la Mona Lisa

1,.En cartones o cartoncillos, harn su propia Mona Lisa

2,.comparen las obras de Leonardo Da Vinci y de Fernando Botero

3.-presnteles otras producciones sobre la misma obra (Andy Warhol)

4.-organicen la exposicin de estas nuevas versiones de la Mona Lisa.

5.-establecer un crculo de apreciacin de obras artsticas, es decir, tener un acervo de obra visual, musical, de videos de danza y de teatro.

Lo anterior implica cada determinado tiempo observar o escuchar detenidamente

una obra, comentar en torno a lo que se aprecia en ella (colores, texturas y composiciones

en el caso de la obra visual). Identificar algunos movimientos en las obras dancsticas y sonidos en las musicales. En todos los casos, habr que realizar un registro de la experiencia,

SONIDOS AGRADABLASOBJETOS QUE LOS PRODUCENSONIDOS DESAGRADABLESOBJETOS QUE LOS PRODUCEN

La lmina es til para tomar nota de lo que requieren prever, conseguir y elaborar en

funcin de la exposicin de la Mona Lisa en distintas versiones, segn cada nio-autor. El espacio en la lmina del lbum se divide en dos partes. La primera es para registrar

las ideas que los nios expresen para la exposicin: que deben hacer, conseguir o elaborar para la exposicin

Acuerde con su grupo:

Dnde van a colocar sus obras?, A quines invitarn a la exposicin? no olvide hacer llegar las invitaciones

Cmo harn la invitacin?, qu tiene que decir, y cmo debe decirlo?, cuntas

invitaciones necesitan?

En algunas exposiciones, al inaugurar, se ofrece alguna bebida y un bocadillo.

En el grupo lo harn as?, qu pueden preparar?, qu necesitan para ello?

Exponer y explicar la idea de tener varias versiones de la Mona Lisa y tal vez algo acerca de los materiales que usaron para pintar sus obras.

Dnde van a colocar sus obras?, A quines invitarn a la exposicin?

Cmo harn la invitacin?,

ofreceremos algun bocadillo?

Quin va a exponer?

1.-Salga con sus alumnos del aula.

2.-Pdales escuchar con atencin los sonidos del entorno qu sonidos identifican? 3-.registre en el pizarrn los sonidos que identificaron.

4.- Comenten y registren el en album:

Qu sonidos, de los que escucharon, les pueden servir para acompaar msica?

Cmo pueden producir sonidos parecidos a los originales?

5.-Pida a los nios que piensen y registren en su lbum cinco sonidos que podran hacer

con el cuerpo o tambin usando objetos (palmadas, tronar los dedos, golpear con las manos las piernas, la mesa, marchar, tallar ambas manos etc. )para acompaar una pieza musical.

6.-Seleccione una pieza de msica, hay que proporcionar informacin a los nios acerca del autor.

7.-Haga actividades similares con otras piezas musicales. Considere importante que los

nios aprecien la msica. Acrquelos a obras de diversos gneros (popular, clsica u

otro), ejecutadas con diversos instrumentos (guitarras, pianos, trompetas), o por diversos

grupos musicales (orquestas sinfnicas, bandas u otro tipo de grupos).

1-Identificar sonidos largos y cortos producidos por instrumentos musicales de viento y de percusin y registrarlos en el album trazando una linea larga o corta segn sea el caso.

Explore con los nios la lmina y pregnteles qu lugar es, qu hay en l, qu se hace

ah. Pdales que encuentren:

Un nmero que diga cunto pesa algo.

Un nmero que diga cunto cuesta algo.

Dnde est escrito un nmero telefnico.

El veterinario tiene que vacunar a cada uno de los perros y de los gatos que hay en la clnica. Cuntas vacunas necesita?

El veterinario ya pes a un borrego, pero tiene que pesar a todos. A cuntos borregos le falta pesar?

Don Ramn quiere comprar las gallinas y conejos que hay en la clnica. Cuntos animales va a comprar?

El veterinario quiere poner dos peces por pecera. Cuntas peceras necesita para que en cada una queden dos peces?

Al veterinario le mandarn otras dos jaulas con conejos, iguales a la que ya tiene. Cuntos conejos va a tener?

Los nios que estn en la clnica van a comprar una tortuga. Alcanzan las que hay en la veterinaria para que cada quien compre una?

El veterinario va a vacunar a todos los gatos y ya vacun a dos. Cuntos le falta vacunar?

Los nios que estn junto a las tortugas quieren comprar cuatro cada uno. Cuntas tiene que encargar el veterinario para poder venderles a los nios las tortugas que quieren?

La seora Ana quiere comprar una tortuga ms de las que hay en la clnica. Cuntas tortugas quiere comprar la seora Ana?

Si el veterinario vende dos pjaros al seor Jos, cuntos pjaros quedaran en la jaula?

Los nios que estn cerca de la pecera van a comprar todos los peces. Cuntos le tocan a cada uno para que se lleven la misma cantidad?

El nio con el frasco de gusanos tiene nueve pollitos; si cada pollito se come un gusano, cuntos gusanos le hacen falta para alimentar a todos sus pollitos?

El veterinario pidi que le traigan cuatro tortugas ms. Cuntas tortugas tendr cuando le lleguen las que pidi?

El veterinario va a regalar a los nios los pajaritos anaranjados. Para que les toque la misma cantidad, cuntos pajaritos anaranjados le debe dar a cada nio?

El nio lleva su vaquilla a la clnica para que le curen una pata que se lastim; tambin quiere que le den medicamento para desparasitarla. Cunto tiene que pagar?

Un seor llev a su perro pequeo a la clnica para que le pongan su vacuna y lo baen. Cunto tiene que pagar?

Si el nio que lleva a su vaquilla trae 10 pesos y quiere que curen la patita de su vaquilla, cunto le van a dar de cambio?

Si el seor del perro trae 10 pesos y quiere que baen a su mascota que es de tamao pequeo, cunto le darn de cambio?

Observe qu recursos usan (si en un papel ponen marcas, o si usan los dedos u otros objetos). Apyelos pero no les d la respuesta. Tampoco les diga qu tienen que hacer. En grupo, pregunte qu resultados obtuvieron y pida a algn nio que explique lo que hizo para encontrarlo. Si hay otros resultados, d oportunidad a que tambin expliquen. Promueva que se den cuenta de cul es el resultado y de que puede haber varias formas de llegar a l.

Consideraciones previas

Para la preparacin de la masilla prevea tener por equipo:10

1 taza de harina de trigo

taza de sal

taza de agua

Un recipiente en el que se puedan mezclar los ingredientes

Papel reutilizable, lpiz y goma de borrar para cada integrante del equipo

Los nios van a registrar la receta de la masilla en su lbum Pida a los nios que vean la lmina e identifiquen dnde van a registrar el nombre de la receta, los ingredientes y el modo de preparacin. Dgales que la receta se llama masilla para que lo escriban en el lugar correspondiente. Cuando lo hayan registrado, pdales que anoten los ingredientes: 1 taza de harina, taza de sal y taza de agua. Al terminar este registro solicite a todo su grupo guardar su lbum, el lpiz y el borrador, porque prepararn la masilla. Ms adelante, registrarn en su lbum el modo de preparacin.

Utilice esta lmina slo hasta que sus alumnos conozcan los cuentos: El Gato con Botas,

La Bella Durmiente del Bosque y Hansel y Gretel, ya que hay elementos grficos relacionados con ellos.

1.-observar una de las escenas de la lmina que algunos nios para que la describan.

2.-de cul cuento puede ser?, en qu se basan para decir eso?

3.-pdales que recuerden cules son los personajes

4.-Elabore un fichero con nombres de personajes de cuentos. Considere un nombre en cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el mismo tipo, color y tamao de letra.

Con estas preguntas, adems de dar la palabra a los nios, se busca que recuerden, expliquen y narren partes de la historia del cuento.

Ms sobre el fichero de personajes de cuentos

Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y recordar de qu cuento es, as como una parte esencial de ste.

Tomar varias tarjetas e identificar cules personajes les gustan, cules no y por qu.

Identificar personajes que tienen un solo nombre y los que tienen dos (o ms).

El juego se hace en ternas, utilizando slo una lmina. Hay tres formas para jugarlo

Se necesita un dado convencional y un identificador personal para cada jugador

2.-hagan unregistro de cmo quedaron en cada ronda. En qu casilla qued cada quin?

En preescolar se propone que el trabajo que se realice con la sucesin numrica escrita

llegue hasta el 30.

Expresen cuntos puntos necesitan para llegar a me faltaron 3 para llegar a la

casilla de Avanza, me pas 2 de la casilla de Avanza. Este tipo de reflexiones

sobre los nmeros favorece el uso de las relaciones aditivas de los primeros 10

nmeros de la serie.

1.-Organice al grupo en parejas. Solicite que por turnos, un integrante de cada pareja

coloque a su compaero en cada una de las posiciones propuestas en la lmina

2.-Cuestione: se les dificult? cul o cules no haban hecho antes?, con cul se sintieron ms a gusto?

Organice a su grupo en equipos de siete integrantes y comente con ellos lo que harn:

Cada integrante del equipo tomar el papel de uno de los arlequines.

Reproducirn la escena de la imagen, tanto la posicin del cuerpo como el lugar en que se ubican.

Por turnos, realizarn una secuencia de movimientos hasta completar un recorrido de las posiciones de los siete arlequines de la imagen

Cada equipo definir cul ser la posicin de cada integrante del equipo para iniciar la secuencia. Proponga a los nios disear y registrar en su lbum la trayectoria y los nombres de los compaeros que tomarn el lugar del arlequn

Cada equipo practica su secuencia y cuando estn listos la presentan al grupo

1.-Solicite a los nios observar con calma las ilustraciones de los arlequines y luego de

hacerlo, cerrar su lbum

2.-Slo un lbum debe quedar abierto en esta pgina. Pida a un nio que observe las

ilustraciones, elija un arlequn y describa su postura. No debe imitarla. Se trata de

que la describa con palabras para que los dems la interpreten y la reproduzcan

3.-el nio que las describe puede reforzar alguna indicacin o corregirla si observa que sus compaeros hacen cosas diferentes de lo que l les indica

4.-no es conveniente hacer la descripcin de todas las lminas en una sola sesin.

5.-El espacio blanco en esta lmina es para dibujar variaciones en las posturas de los

arlequines que se presentan en las ilustraciones (SE PUEDEN PONER FOTOS DE ELLOS)

Invite a sus alumnos a observar la lmina. Qu lugar es?, se parece a algn lugar que conozcan? D oportunidad de que comenten en torno a cada pregunta.

1.-puede trabajar los siguientes aspectos:

Descripcin de personas, acciones o lugares Describir toma tiempo, de oportunidades a los alumnos de describir fenmenos naturales, eventos etc.

El tipo de alimentos que estn sirviendo. La seora del comal tiene unas tortillas

dobladas. En algunos lugares les dicen dobladitas, en otros son tacos o quesadillas

(aunque no estn rellenas de queso, sino de otros guisos). En donde viven sus

alumnos, comen algo parecido?, cmo se llama?, cmo se prepara?

Podran elaborar un platillo

2.-puede preguntar a sus alumnos, quin cocina en esta fonda?, quin hace otras tareas?, quin cocina en su casa?, quin y cmo hace otras tareas domsticas?, cmo participan sus alumnos en las tareas de aseo, orden y preparacin de alimentos de sus casas?

3.- Pregunte al grupo qu creen que dice donde hay escritura y cmo saben que puede decir eso

Solicite a sus alumnos registrar en una hoja por separado los platillos salados y dulces que a cada uno le gustan ms

-por equipos, registrar lo que a cada uno le guste, anotando los platillos que se repitan. Oriente a sus alumnos para que aprendan a usar listas y a registrar frecuencias. Pueden hacerlo con rayas

Otros asuntos que puede tratar en la conversacin son:

Cules platillos (de los que mencionaron) se hacen con verduras?

Cules se comen fros?

Todos los platillos dulces son postres?

Realizar actividades previas en las que usen monedas de 1 peso, 2 pesos, 5 pesos y 10 pesos.

Plantee tambin preguntas como las siguientes:

Qu juguetes hay?, cunto cuesta? (Pregnteles por cada juguete, para saber si identifican el nmero que indica el precio).

Cules son los juguetes que cuestan ms?

Cules son los juguetes que cuestan menos?

Cules juguetes cuestan lo mismo?

Plantee problemas como los siguientes:

Si tengo 5 pesos, cunto me falta para poder comprar la piata?

Cuntas pelotas puedo comprar con 5 pesos?

Si tengo 5 pesos, cunto me tienen que dar de cambio si compro el barco?

Tengo 5 pesos y me los tengo que gastar todos. Qu puedo comprar para que no

me sobre?

Puedo comprar dos barcos si tengo 5 pesos?

Cunto me falta para comprar la mueca, si tengo 5 pesos?

Juan quiere comprar el robot y Jos quiere comprar el gato de peluche. Quin

pagara ms dinero?

Cuando identifiquen los dos estados de nimo (feliz y enojada), solicite a los nios que registren en su lbum, en el espacio de cada princesa, qu pudo pasar para que estn as.

-Qu puede hacer que la princesa est feliz.

-Registre en el pizarrn la primera lista con sus ideas. Es importante que se den cuenta de que lo escrito, corresponde a lo dicho por ellos.

Qu puede tener enojada la princesaQu puede tener felz a la princesa

Encargarlo de tarea, exponer frente al grupo, ir registrando las cosas que los hacen felices, marcar las cosas que se repiten,

Prepare para cada nio un octavo de hoja tamao carta.

Invite a los nios a observar la lmina y comenten lo que ven. Aqu se presenta una

obra neoimpresionista de Vincent Van Gogh, llamada Autorretrato, pintada en 1889.

Solicite a sus alumnos centrarse en el autorretrato de este pintor y comenten:

En qu creen que est pensando?

Ver esta pintura, qu les hace sentir?

Por qu creen que se pint a s mismo?

Est enojado o contento?, por qu lo dicen?

Tpenle la nariz y la boca y comenten qu expresin tienen sus ojos? Posteriormente,

solicteles tapar los ojos y pregunte si, est haciendo algn gesto? Si pudiera

hablar, qu dira? Finalmente, indqueles descubrir totalmente el autorretrato

y comenten acerca de lo que creen tuvo que hacer el autor para pintarse a s mismo.

Registren las respuestas.

Posteriormente,

observen autorretratos de otros artistas como el de la pintora surrealista hispanomexicana

Remedios Varo, o alguno de la artista mexicana Frida Kahlo.

Collar de espinas

Leonardo Da Vinci 1513

Fernando Botero 1968

Andy Warhol

Para realizar las actividades de esta lmina es necesario haber trabajado la de Autorretrato.

Tambin requiere contar con espejos

Tener varias posibilidades de material enriquece las producciones de sus alumnos

-Finalmente, si sus autorretratos no quedan muy voluminosos con la pintura que

usaron para producirlos, los pueden pegar en su lbum.

En grupo, proponga a los nios que expresen cmo son y qu les agrada de ellos.

Registre sus ideas y organicen la informacin. El cmo son puede referirse a caractersticas

fsicas, preferencias, cualidades, acciones o emociones. Esto ayudar a que

posteriormente puedan registrar en el lbum aquello que ms les agrade de s mismos:

su cabello, sonrisa, alegra, jugar, o estar con otros compaeros, entre otras cosas.

En caso de ser una cualidad no visible, apyelos y sugirales cmo representarla.

La lmina se compone de fichas de domin que los nios deben completar para que

la cantidad de puntos de cada una d como resultado el nmero que se indica.

Actividades con colecciones de hasta 10 elementos. Por ejemplo, con colecciones

de 6 elementos, si saco 3, cuntos quedan en la bolsa? Si saco 4, cuntos quedan

en la bolsa? Lo mismo sucede con colecciones de 10 elementos (si tenemos

10, sacamos 5, cuntos quedan en la bolsa?).

Actividades con el domin en las que deben buscar una cantidad. Al pedir que

busquen dnde hay 4 puntos, los nios pueden buscar en slo una parte de la

ficha; mientras que al solicitarles buscar fichas con 8 puntos, para encontrarlas

deben considerar las dos partes de la ficha.

Para trabajar con la lmina, tenga a la mano un domin. Si lo considera necesario,

muestre las fichas y ponga ejemplos a los nios, hasta que comprendan lo que tienen

que hacer con las fichas que aparecen en la lmina. Por ejemplo, considerando las

cantidades de puntos de las dos partes de la ficha, en una hay dos puntos y en la otra

hay un punto, cuntos puntos hay en total?

El calendario que se ilustra en la lmina sirve para registrar informacin sobre las actividades a realizar en una semana. Comente a sus alumnos que registrarn informacin sobre los eventos de cada da durante una semana hay que registrar aquellas que tienen un horario fijo porque son organizadoras de la jornada (el recreo, la comida de ser el caso, o educacin fsica. Una vez que acuerden lo que van a hacer, pida a sus alumnos registrarlo en su calendario de la semana.

Cuando realicen las actividades y al final de cada jornada, es conveniente revisar lo previsto y comentar acerca de cmo result. De ser necesario, anoten si alguna actividad continuar al da siguiente.

Otro tipo de actividad, con una temporalidad diferente, es instituir en su grupo El

cuaderno viajero. Se trata de un cuaderno del grupo que diferentes nios llevarn a su

casa para registrar con el apoyo de su familia, las actividades que en la escuela fueron

algo especial.

Pida a los padres que utilicen referentes temporales. Por ejemplo, despus de llegar al Jardn de nios en la maana, qu hicieron?, qu hicieron antes del recreo?, qu hicieron despus?; antes de salir del jardn, qu hicieron? Pdales que dejen a los nios hacer el registro a su manera y en otra pgina del cuaderno los padres debern escribir lo que sus hijos les comenten

Para iniciar, proponga a los nios una revisin general para que expresen lo que sucede en las diversas situaciones de la imagen. Registre lo que dicen e identifique aquello que mencionen con mayor frecuencia

Preguntas para propiciar el anlisis y la expresin de opiniones de sus alumnos:

Por qu creen que estos nios se estn peleando?

Cmo creen que se sienten?

Qu podran hacer (los personajes) frente a eso?

El problema se podra resolver de otra manera?

los equipos centren su atencin en la imagen que les toc y den respuesta a los

siguientes cuestionamientos:

Lo que se muestra en la ilustracin, tambin ha pasado en nuestra escuela?,

o pasa algo parecido?

Solicite a

sus alumnos explicar:

Qu piensan de que esto pase? Escchelos atentamente. Su intervencin es

fundamental en la formacin del respeto a los derechos de todos.

Qu har cada quien para hacer que todos convivan en un ambiente tranquilo y

cordial en su saln y en la escuela?

Solicite a sus alumnos registrar en su lbum lo que harn para que en el saln y en la

escuela, todos convivan en un ambiente tranquilo y cordial.

Solicite a sus alumnos observar la imagen Comenten en grupo: de la nia que jala del suter a un nio.

Dnde pasa lo que aqu vemos?, por qu ocurre?, y qu se podra hacer para

que no suceda?

registre en el pizarrn sus ideas respecto a lo que se necesita para mejorar el ambiente de convivencia y aprendizaje. Posteriormente, pregunte:

Les ha pasado lo mismo?, cmo se sienten cuando pasa algo as?

Comente a los nios la siguiente informacin sobre la flor de cempaschil. Es una

flor tpica de Mxico; casi siempre color naranja, pero tambin la hay en tonos de

amarillo. Se utiliza en varios lugares para adornar y en otros se come o se usa como

medicina. El nombre proviene del nhuatl: cempoalxchitl y significa veinte flores,

(cempoalli, veinte y xchitl, flor). Solicite a sus alumnos observar la ilustracin.

Pueden elaborar un texto a partir de las imgenes e

incluir cosas que no estn en ella.

Para elaborar un texto a manera de leyenda, pueden empezar con:

Cuentan que en tal lugar la gente acostumbra

Cuenta la leyenda que una vez

consulte cmo inician los

cuentos, cmo se incluye la informacin en los carteles, cmo son los folletos, entre

otras opciones

Escriba lo que dicen, Propngales otras formas de expresar sus pensamientos

para que resulten ms claros.

Para conservar el texto, cuando est terminado lo pueden anotar en una hoja blanca

y pegarlo en su lbum con poco pegamento en una esquina de la hoja.

Lea al grupo un poema corto en voz alta

Proponga a los nios pensar palabras que terminen igual que una de las palabras

del poema y escrbala en el pizarrn. Y luego las copiaran en el lbum En su proceso de aprendizaje es importante que los nios analicen cmo se escribe. Para ello es fundamental que decidan cuntas letras y

cules usar (por eso la importancia de que escriban en su lbum)

Es fundamental que en la educacin preescolar los nios tengan experiencias con msica

clsica y tradicional de diferentes pocas y lugares. La msica popular est a su

alcance prcticamente todos los das, por lo que la escuela debe generar condiciones

para la apreciacin de otros gneros musicales. proponga

a los nios registrar en su lbum lo que les guste de la msica. No ocupen la

lmina completa en una sola sesin

Solicite a sus alumnos observar y describir las escenas que ven en la lmina.

Converse con los nios acerca de diversas formas en que podemos expresar lo que

pensamos y queremos: escribir, dibujar, pintar sobre una idea; esculpir, expresar con el cuerpo, conversar, o exponer. Comnteles que primero harn un ejercicio de imaginacin y luego un collage (primero lo disearn y luego lo elaborarn).

Las actividades con la lmina Pienso en favorecen que los nios participen en un

juego de imaginacin. Como continuacin de ello, en sta se plantea la posibilidad de

que diseen, preparen y elaboren un collage. Se trata de elaborar ideas y tener oportunidad de expresarlas verbalmente y mediante recursos grfico-plsticos. Pueden usar diversas tcnicas Tambin pueden conseguir recortes, ilustraciones de revistas y peridicos, o fotografas para hacer composiciones Invite a sus alumnos a intercambiar entre ellos lo que su collage dice respecto a lo que puede estar pensando el nio en el bosque

Formleles preguntas como las siguientes, para qu sirve el dinero?, qu monedas conocen?, qu valor creen que tienen?, con cul moneda pueden comprar ms; con una de 2 pesos o con una de 1 peso?, por qu? Cunto cuesta la pierna de pollo con mole?

Cunto cuestan los pltanos con crema? Organice las siguientes actividades:

1. El valor de las monedas

Organice equipos de nios. D a cada equipo tres monedas de 1 peso, tres de 2 pesos, dos de 5 pesos y una de 10 pesos

Hgales el siguiente planteamiento: Si quiero cambiar una moneda de 2 pesos por monedas de 1 peso, cuntas monedas me darn? Haga la misma pregunta

para la moneda de 5 pesos y observe qu hacen para contestarla.

2. Compra venta en la fonda

En la lmina se encuentra un men con el precio de los platillos. Considere que los

nios ya han identificado de qu platillos se trata y cunto valen. Organice al grupo en

parejas y comnteles que van a realizar compra y venta de los platillos (uno compra y

el otro vende). Guelos con preguntas como las siguientes:

Con cules monedas pagaran un bolillo?

Con cules monedas pagaran un plato de arroz?

Con cules monedas pagaran un helado?, con cules pagaran dos helados?

Con cules monedas pagaran un flan?, con cules pagaran dos flanes?

Es importante que el total a pagar no rebase los 10 pesos. Y que los nios expliquen como resuelven los problemas. Las siguientes son algunos ejemplos.

Cunto tendran que pagar por un bolillo y el plato de espagueti?, con cules

monedas pagaran?

Cunto tendran que pagar por un refresco y un plato de arroz?, con cules

monedas pagaran?

Cunto tendran que pagar por el platillo de pollo y una sopa?, con cules monedas

Pagaran

Qu pueden comprar con una moneda de 2 pesos?

Qu pueden comprar con una moneda de 5 pesos?

Qu pueden comprar con una moneda de 10 pesos?

Si Luis compra un helado y paga con una moneda de 10 pesos, cunto le tendran

que dar de cambio?

Si Lupita compra una milanesa y un vaso de agua de sabor y paga con dos monedas

de 5 pesos, cunto le tendran que dar de cambio?

Organizados en tros, pida a sus alumnos observar la lmina, identifiquen qu animales

hay y respondan a las siguientes preguntas: de cul animal hay ms?, de cul

animal hay menos?, de cules animales hay la misma cantidad? Observe qu hacen y cmo lo hacen. Dado que en la lmina los animales estn revueltos,

la tarea se les dificultar si no echan mano de uno o ms de los siguientes recursos:

Contar e identificar los que ya contaron.

Registrar la informacin que van obteniendo.

Contestar las preguntas.

Deje que traten de responder las preguntas y se den cuenta lo difcil que es hacerlo si no cuentan con algo que les ayude a organizar la informacin.

Pregunte a sus alumnos cmo creen que pueden usar la tabla que est en la lmina

para organizar la informacin y con ello, contestar ms fcilmente a preguntas como

las planteadas. para qu creen que estn los dibujos de estos animalitos en la tabla?, para qu servirn los cuadros?

arlequn

m. Personaje cmico en la antigua comedia italiana; llevaba mascarilla negra y traje de cuadros o losanges de distintos colores. Persona vestida con este traje.

Bufn.

Propngales observar uno y describir la posicin en la que se encuentra. Est

atenta a los trminos que usan los nios y sugiera algunos; por ejemplo, agachado,

flexionado, estirado, extendido, recostado. Pdales observar la posicin del arlequn elegido y ejecutarla.

Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Pdales observar los arlequines/Invtelos a imitar al arlequn que est ms cerca de la escalera, propngales poner un nombre a esa posicin, para que todos en el grupo

sepan cul es cuando la mencionen

Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes. Se requiere que en cada uno,

un nio adopte una postura corporal para comunicar una emocin, Registrar en el lbum los comentarios de los nios

Observen la lmina y comenten:

Qu hacen las personas de esa familia?

comenten acerca de la

importancia de participar en las labores de la casa para mantenerla en orden y limpia,

en beneficio de todos.

pida su apoyo para que alguno

de los padres o adultos registren en una hoja y durante varios das las actividades de orden y aseo que se realizan en su casa y quin las realiza.

Recomindeles la importancia de sealar a los nios lo que van escribiendo y acompaarles

cuando hagan este mismo registro en su lbum. Se trata de que anoten

quin hizo el desayuno, puso platos y cubiertos, lav trastes, arregla la cama todos los

das, por mencionar algunas tareas.

La reproduccin de modelos (con retculas, rompecabezas, tangram) contribuyen al

desarrollo de la percepcin geomtrica y al avance de los nios en la construccin de sistemas de referencia para comprender cmo est organizado un espacio.

Qu hacen los nios para reproducir el modelo?, por dnde empiezan?, qu recursos

usan? Cuentan, empiezan por una orilla, usan lneas o renglones, se fijan en el tamao y ubicacin, hacen uso de colores, o combinan varios recursos

Previamente al trabajo de reproduccin de los modelos de la lmina, proporcione otros. Es conveniente proporcionarles cuadrculas adicionales en las que

los nios ensayen hasta lograr la reproduccin que pegarn en su lbum

Con estambre o listn, sin pegar en el lbum, podrn simular sus extremidades para ponerlos en distintas posiciones. Pida a los nios que acomoden su arlequn en la posicin que ms les guste. En equipos de cuatro integrantes, hagan posturas diferentes.

Pida al grupo que mire en las cartas de la lmina los rostros de los arlequines. Comenten

qu emocin o sensacin les transmite cada uno con esos gestos

imiten las expresiones de los arlequines que seleccionaron (por ejemplo, que digan

que el arlequn estaba muy feliz, y hagan el gesto; luego le pas y eso lo sorprendi

y hagan tambin gestos y actitudes de sorpresa

antes busque algn libro que aborde

el concepto de amistad, ser

necesario leer el libro seleccionado a los nios ms de una vez, de manera que los

entusiasme y se familiaricen con los personajes, el tema y la trama, para usarla como referente comn en el grupo para hablar sobre la amistad. pdales que, en forma individual, dibujen a un amigo en su

lbum.

Mediante una lluvia de ideas, promueva que sus alumnos mencionen cul es su actividad

favorita. Registre a la vista de todos lo que dicen los nios. Cuando haya registrado

diez actividades, comnteles que antes de continuar, van a identificar a qu

tipo de actividades se refieren quienes han participado. Por ejemplo, juegos, actividades

en la escuela, actividades en la casa. Ordenen la informacin y marquen con un

smbolo (una casa, una escuela, un juguete) a qu tipo de actividad corresponde. En

algunas actividades puede requerir ms de un smbolo para clasificarlas.

Busquen y recorten caras en revistas o peridicos. Prevea la cantidad que permita a

cada uno de sus alumnos contar con una cara. Proponga a los nios pegar en una

hoja la cara que recortaron, dibujar el cuerpo y pensar en qu hace esa persona, cmo est o cmo se siente. Considere como producto del trabajo de estas sesiones de dilogo, el registro que los nios hagan en su lmina. Cercirese de que en el primer cuadro (en blanco), los nios registren cmo se sintieron el da que realizaron la actividad de las caras; en los siguientes, debern registrar una cara, segn las emociones que vayan experimentando