Mg. Carolina Fernández Cabrera

Enfoque por competencias en el

aprendizaje

Wells y Claxton (2002)Las enseñanzas de la vida y las costumbres del pasado no son suficientes para afrontar los desafíos del presente y las exigencias del futuro.

Los seres humanos contemporáneos enfrentan un panorama abierto, incierto, complejo, fluido y cambiante.

Las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad basada en la información remueven drásticamente los fundamentos de la escuela clásica y sus modos de entender:

El conocimientoLa formación profesional

La formación personal

La formación social Ciudadano Contemporáneo

DeSeco (2003)Combinación de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.

Concepto de Competencia

Sergio Tobón (2005)Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

DCN (2016)La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito

específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y

con sentido ético.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que

integra y combina aprendizajes de diversa

naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y

socioemocionales, disposiciones afectivas, principios

éticos, procedimientos concretos, etc.). Supone actuar

sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un

problema o para lograr un propósito, haciendo uso

de saberes diversos con pertinencia a contextos

específicos.

Aprendizaje y Competencia

(conocimientos,

habilidades cognitivas

y socioemocionales,

disposiciones afectivas,

principios éticos,

procedimientos

concretos, etc.).

Las capacidades son recursos para

actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos,

habilidades y actitudes (saberes

delimitados de diverso tipo) que los

estudiantes utilizan para afrontar una

situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones

menores implicadas en las

competencias, que son operaciones más

complejas. (DCN 2016, Pág. 21)

Capacidades

Cada ladrillo es

una capacidad

Todo el bloque es

la competencia

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias

(estándares de aprendizaje). Son observables en una

diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter

exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los

estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar

el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este

nivel. (DCN 2016, Pág. 26)

En el DCN 199-2015 se les denomina indicadores de

desempeño, que son evidencias del avance de la

competencia. Algunas veces se evalúan solos en relación a

una capacidad; algunas veces en conjunto con otros.

Nos sirven para planificar y evaluar.

Desempeños

Mapas de Progreso

Construye interpretaciones

históricasCompetencia

MP son hitos de

la competencia

Son el conjunto de estándares de aprendizaje,

descripciones que indican el grado de dominio

(o nivel de desempeño) que deben exhibir los

estudiantes al final de cada ciclo con relación a

las competencias.

.

descripciones que indican el

nivel de desempeño de la

competencia

Estándar de aprendizaje

Los estándares nacionales de aprendizaje se

establecen en los Mapas de progreso, Son «metas

de aprendizaje» en progresión, descripciones que

indican el grado de dominio (o nivel de desempeño)

que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al

final de cada ciclo de la Educación Básica con

relación a las competencias.

Son referentes para monitorear y evaluar

aprendizajes a nivel nacional y de aula

(evaluaciones formativas y certificadoras del

aprendizaje).

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Nivel 7

Describen la dirección

del crecimiento usual

del aprendizaje (no

universal).

COMPETENCIA CAPACIDADES

Construye

interpretaciones

históricas

Interpreta críticamente fuentes

diversas

Comprende el tiempo histórico y

emplea categorías temporales

Elabora explicaciones históricas

reconociendo la relevancia de

determinados procesos.

EJEMPLO:

Mapa de progreso Competencia: Construye interpretaciones históricas

Son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza

efectiva de las competencias de cada área curricular.

Presentan:

• Los enfoques y fundamentos del área.

• Las competencias y las capacidades en las que se desagregan..

• Los estándares de las competencias establecido en mapas de

progreso.

• Indicadores de desempeño para cada una de las capacidades,

por grado o ciclos.

• Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el

aprendizaje de las competencias.

Rutas de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Construye

interpretaciones

históricas

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados

procesos.

Actúa

responsablemente en

el ambiente

Explica las relaciones entre elementos naturales y sociales que intervienen en

la construcción de los espacios geográficos

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la

vulnerabilidad frente a los desastres

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales

para comprender el espacio geográfico.

Actúa

responsablemente

respecto a los

recursos económicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y

financiero.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico

Gestiona los recursos de manera responsable

AREA: HGE (Ruta Aprend 2015)

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Afirma su identidad Se valora a sí mismo

Autorregula sus emociones y

comportamientos

Se desenvuelve

éticamente

Se cuestiona éticamente ante las

situaciones cotidianas

Sustenta sus principios éticos

Reflexiona sobre las relaciones entre sus

principios, decisiones y acciones

AREA: PFRH (Ruta Aprend 2015)

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Convive

respetándose a sí

mismo y a los demás

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y

tienen deberes

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios

democráticos.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose

mutuamente

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y

canales apropiados.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo

sostenible

Participa en asuntos

públicos para

promover el bien

común

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a

la ciudadanía

Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir

consensos.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción

de los derechos humanos.

AREA: FCC (Ruta Aprend 2015)

DCN 199-2015 /RA 2015 DCN 2017

Construye

interpretaciones históricas

Construye interpretaciones

históricas

Actúa responsablemente

en el ambiente

Gestiona responsablemente

el ambiente y el espacio

Actúa responsablemente

respecto a los recursos

económicos

Gestiona responsablemente

los recursos económicos

Competencias HGE y Cs. S.

DCN 199-2015/RA 2015

PFRH

DCN 2017 Construye interpretaciones

históricas

Afirma su identidad Construye su identidad

Se desenvuelve éticamente

DCN 199-2015/RA 2015 - FCC

Convive respetándose a sí

mismo y a los demás

Convive y participa

democráticamente

Participa en asuntos públicos

para promover el bien común

Competencias PFRH, FCC y Desarrollo

personal, ciudadanía y cívica

AREA COMPETENCIAS

Desarrollo

personal,

ciudadanía y

cívica

Construye su identidad

Convive y participa

democráticamente

Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el

ambiente y el espacio

Gestiona responsablemente los

recursos económicos

Áreas y competencias DCN 2017

COMPETENCIAS CAPACIDADES

C.1.Construye su

identidad

Se valora a sí mismo

Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad de manera plena y

responsable

C.16. Convive y

participa

democráticamente en

la búsqueda del bien

común

Interactúa con todas las personas

Construye y asume acuerdos y normas

Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el

bienestar común

Área: Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

COMPETENCIAS CAPACIDADES

C.17.-Construye

interpretaciones

históricas

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Explica y argumenta procesos históricos

C.18.-Gestiona

responsablemente el

espacio y el

ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales

Maneja fuentes de información para comprender el

espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para preservar el ambiente local y

global.

C.19.-Gestiona

responsablemente

los recursos

económicos

Comprende las relaciones entre los elementos del

sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y financieras

AREA: Ciencias Sociales (DCN 2017)

Comprendiendo las competencias

Para trabajar por competencia en el aula:

1°. Identificamos la competencia a desarrollar, para eso

analizamos el DCN

2° Realizamos ejercicios de entendimiento de la competencia a

trabajar, de cada uno de los términos que la constituyen para

comprender su significado.

Ej: competencia “Construye interpretaciones históricas”

.¿Qué significa construir? ¿Es lo mismo construir que elaborar o

realizar de manera mecánica? ¿Qué significa interpretaciones?

¿interpretaciones históricas?.

3°. Definir con qué problemas del contexto vamos a abordar las

competencias, con qué actividades, estrategias, etc?

4°. Identificar las características de los estudiantes, ¿Cuál es el grado?

¿Cuál es el ciclo evolutivo en el que se encuentran?. Con la finalidad de que

la actividad de aprendizaje sea de su interés y retador.

5°Asegurarnos de que en cada bloque haya un problema

6° Que las actividades se basen en el trabajo participativo y colaborativo.

Debe haber cooperación en la solución de los problemas.

7°. Abordar la evaluación: inicial o diagnostica, continua o formativa y final

o sumativa. Dar espacios para que los estudiantes intervengan en el proceso

de evaluación, específicamente en la elaboración de los instrumentos para

evaluar los desempeños, en un marco de metacognición continua.

Sergio Tobon

Ejercicio para el entendimiento

de las competencias

¿Por qué trabajar por proyectos?

Es un método y una filosofía que

estructura el pensamiento para su

uso en situaciones clínicas,

desarrollar razonamiento clínico,

un aprendizaje auto-dirigido

efectivo y aumenta la motivación

para el aprendizaje

(Barrows, 1986; Boud, 1985) señalan que es una metodología que:

1. Reconoce la experiencia previa de los estudiantes

2. Enfatiza que los estudiantes asuman la responsabilidad de su

propio aprendizaje

3. Cruza las fronteras de las disciplinas

4. Focaliza en el proceso de adquisición del conocimiento más

que en los productos mismos del conocimiento

5. Considera al docente un facilitador del aprendizaje.

6. Cambia el foco de la evaluación de resultados de aprendizaje

por parte del tutor, a la evaluación por pares y auto-evaluación.

7. Focaliza en la comunicación y habilidades interpersonales

¿Por qué trabajar por proyectos?

a) Redactar una pregunta, el “Problema estructurante”, que sirva de

introducción o justificación de los temas a tratar.

¿Se podría incrementar el número de turistas en Ilo?

b) Redactar el problema estructurante

Ejemplo: José terminó la carrera de turismo y esta interesado en contribuir en el

aumento de turistas, para ello considera que debe hacer un estudio sobre el servicio

que se brinda, además sobre el circuito turístico dque se ofrece actualmente….

Pasos básicos para el ABP

c) Establecer los objetivos de aprendizaje que deberán identificar los

estudiantes a partir de ese escenario para poder resolver el problema.

d) Determinar qué competencias se trabajarán al resolver ese Problema.

d) Establecer qué resultados de aprendizaje cabe esperar tras el trabajo de

resolución del problema.

e) Establecer el hilo conductor: Concretar la lista de sub-problemas y su

secuencia (sugieren 3-4 sub-problemas). Escribir uno o dos párrafos

para justificar el hilo conductor.

f) Escribir las preguntas que dan origen a los sub-problemas

1. ¿Cuáles son las características del servicio?

2. ¿Cuál es el circuito turístico que ofrece?

3. ¿Qué cantidad de turistas atiende actualmente? ¿De qué

lugares, edad, sexo, tiempos ????

g) Objetivos de aprendizaje. Redactar la lista de objetivos de aprendizaje que

deberán identificar los estudiantes a partir del análisis del escenario. Dicho de

otra manera, ¿Qué me gustaría que los estudiantes aprendieran al resolver el

problema? Estos objetivos de aprendizaje tienen que estar relacionados con las

competencias de la asignatura.

h) Determinar en aula y a través de lluvia de ideas los pasos a seguir en la

solución de los problemas planteados, tipo de actividad o tarea más idónea

para el desarrollo de las competencias propuestas

i) Establecer qué conocimientos son necesarios para resolverlo, cuáles

conocen ya los estudiantes, y cuáles no conocen todavía, y necesitan

aprender.

j) Definir objetivos de aprendizaje consensuados en el grupo

k) Decidir plan de trabajo del grupo. Para cada actividad, indicar: a) Tipo de

actividad b) Tiempo de dedicación c) Actividad individual o grupal d)establecer

la forma en que se incorporan a la actividad los ingredientes para el aprendizaje

cooperativo, reflexión del grupo, recursos que se utilizarán.

l) Seguimiento y evaluación Indicar cómo se realizará el seguimiento

del aprendizaje logrado con las actividades, y cómo serán evaluadas

n) Finalmente, el uso del cuaderno de campo del docente y del

estudiante, donde se registrará los datos relevantes de la experiencia y la

información que iremos entregando a los alumnos en la

implementación, la secuencia de actividades que realizarán, calendario,

posible temporalización que seguiremos dentro y fuera de clase; detalles

del plan de cada semana…

m) Recursos y materiales que necesitarán: orientaciones sobre dónde podrán

conseguir los materiales escritos y digitales; documentos que se utilizarán en

las diversas actividades (artículos, lectura de algún tema…), etc.

El caso relata la situación de una adolescente que insatisfecha

con su imagen corporal, decide por su cuenta y riesgo ponerse

a dieta para verse mejor. Cuando su familia advierte los

cambios corporales y su extraña conducta alimentaria,

condicionan la decisión tomada a ser supervisada por un

médico, psiquiatra, nutricionista. De no ser así castigarían

severamente su conducta. A través de las consultas realizadas

con una médica nutricionista, la paciente se enfrentará a sus

miedos, a su exceso de control para superarlos, a la difícil

tarea de aceptarse y apreciarse.

Ejemplo de un caso

El caso pondrá en evidencia la complejidad de estos

trastornos, la necesidad de abordarlos de manera

multidisciplinar, el cuidado de la salud en la adolescencia

y los mitos y errores en relación a las dietas.

Además el escenario permitirá conocer al alumnado cómo

se realiza una evaluación del estado nutricional, la

relación dieta-salud y el importante papel que tiene cada

profesional de la medicina en la transmisión del concepto

mens sana in corpore sano.

¿Que me permite aprender el caso?

Proyectos formativos exigen:

La metodología de formación de competencias es por

medio de proyectos, puesto que exigen:

1. Trabajo metacognitivo continuo

2. Pensamiento sistémico, articulación de asignaturas

3. Claridad de las competencias

4. Abordar un problema de contexto

5. Evaluar desempeños

6. Colaboración