La lectura

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A Dios por darnos la vida y fortaleza para terminar este trabajo

A nuestros padres, hermanos y familiares por estar ahí cuando más los necesitamos.

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a la Universidad Nacional de San Agustín por habernos abierto las puertas de este prestigioso templo del saber, cuna de buenos profesionales.

A Dios por habernos dado la salud que tenemos y por permitirnos vivir experiencias nuevas cada día que pasa.

A nuestros padres por la confianza que ponen en nosotros día a día; por la educación, valores y normas que nos inculcaron y que eso se verá reflejado en nuestras actitudes y comportamientos hacia las personas que nos rodean.

Y finalmente agradecemos a los profesores ya que gracias a ellos aprendemos cosas nuevas día a día.

Estamos seguros que nuestros esfuerzos que día a día realizamos darán frutos en nuestras vidas profesionales futuras y seremos personas que aporten algo a la sociedad.

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INTRODUCCIÓN

Vivimos en una época en la que parece existir un predominio total de la telemática (que es el resultado de la conjunción de las nuevas tecnologías de la telecomunicación y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta dominación, lo que sería muy discutible si tenemos en cuenta el número de publicaciones anuales de libros, revistas, periódicos, monografías, etc., que se realizan en nuestro país y en el resto del mundo, la realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente a través de la lectura y no por la utilización de otros medios, los cuales, dicho sea de paso, no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de ésta, o, si se quiere, a la inversa.

El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevadísimo; a mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las prácticas, la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano dentro de la formación académica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseñanza y adiestramiento se limita a los primeros años de la escolaridad sin que haya una continuidad posterior.

El presente trabajo ha sido preparado con la finalidad de despertar en el estudiante el hábito por la lectura y generar una cultura por la superación, desarrollo y excelencia. Paralelamente a ello desarrollar un conjunto de capacidades comunicativas.La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil.

Las nuevas tendencias de la enseñanza de la comunicación, ha superado las expectativas, del uso de la gramática tradicional formal y estructural. En dictar reglas ortográficas, uso de grafías o la lectura memorística. La capacidad de la comprensión va más allá desde la

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comprensión del texto, hasta la inferencial, deductiva y hasta llegar a producir un texto similar de acuerdo al entorno social del estudiante.La que la comprensión y producción de textos son las caras de una sola medalla. Y que como docentes, estamos en la responsabilidad de generar una cultura de la convivencia donde la situación comunicativa, sea manejado por el estudiante y sea una comunicación más funcional desde toda perspectiva.

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para cualquier persona que esté estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una práctica sistemática, de una gran dedicación y de una formación continuada que quizá no termine nunca, dado que la lectura es uno de los comportamientos intelectuales más complejos al que puede llegar el ser humano. Hasta tal punto es importante la lectura que muchas de las dificultades por las que pasan un importante número de estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de comprensión, de retención y de elaboración y que llevan aparejado un empleo excesivo de tiempo, acumulación de cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e, incluso, pensamientos irracionales del tipo «debo ser tonto porque no me entero de nada», «yo no sirvo para estudiar», etc., con el consiguiente deterioro del autoconcepto y el riesgo más que posible de abandonar los estudios. Puesto que el estudio es,  fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente imprescindible saber leer bien.

La lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio. Junto con la << Audición de las clases >> es una de las modalidades de información más conocidas por los estudiantes.

La lectura es una necesidad vital en el mundo contemporáneo en el cual los múltiples y variados sucesos que a diario se producen urgen a la persona común y corriente a hacer un esfuerzo en procura de información.

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Además, la persona que se precia de ser medianamente culta, aunque diste mucho de ser la intelectual , requiere una información constante a base de lectura para poder desarrollar una vida social agradable y para poder opinar con algún fundamento.

Con esto entendemos que la lectura es necesaria a todos los seres humanos que deseen superarse, pero que es más necesaria aún para quienes, como los estudiantes y los profesionales, han optado por una actividad intelectual permanente.

La lectura ayuda también a desarrollar el espíritu crítico constructivo y racional, pues a través de ella se establecen las comparaciones y se llega a los juicios de valor, estos últimos productos invaluables como creaciones personales debidamente fundamentadas. Además, si se hace en forma continua y con la debida técnica, proporciona la actualización permanente y desarrolla un léxico y una terminología adecuados a las necesidades de expresión.

Toda lectura se realiza la manera de un doble proceso, uno fisiológico y mecánico que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas de un texto identificando los símbolos que van apareciendo, y otro de abstracción mental mediante el cual la recepción sensitiva del proceso anterior provoca de inmediato una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. Quien haga la labor mecánica y fisiología pero no la labor conceptual no está realizando la lectura, por lo menos no está aprovechándola ya que no puede llegar a los objetivos que se han anotado.

Una de las principales fallas encontradas en el común de las gentes cuando leen, está precisamente en que no producen en cantidad y calidad suficientes el proceso de abstracción y de conceptualización. Por lo tanto, y especialmente para el estudiante universitario, el hecho de leer no significa gastar tiempo ante una serie interrumpida de reglones que pasan antes los ojos, sino que significa ante todo captar ideas y conceptos nuevos haciendo con ellos las relaciones explicativas correspondientes.

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ÍNDICE

Capítulo I: La lectura

1. Concepto……………………………………………………………..171.1. Leer para aprender (desde una explicación constructivista).18

2. Componentes de la lectura………………………………………...193. Tipos de lectura……………………………………………………...20

3.1. Lectura reflexiva……………………………………………….213.2. Lectura estándar………………………………………………213.3. Lectura selectiva………………………………………………21

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3.3.1.Lectura rápida……………………………………………...223.3.2.Lectura de consulta……………………………………….22

4. Estrategias de lectura……………………………………………….224.1. Estrategias antes, durante y después de la lectura………26

4.1.1.Actividades antes de la lectura………………………….274.1.2.Actividades durante la lectura…………………………..274.1.3.Actividades después de la lectura……………………...28

4.2. Estrategias generales para realizar una buena lectura de texto…………………………………………………………….29

4.3. ¿Cómo se debe leer?.........................................................294.3.1.La escogencia de la lectura……………………………....304.3.2.La modulación del ritmo de la lectura……………………314.3.3.La concentración en la lectura…………………………...334.3.4.La toma de notas a partir de la lectura………………….33

5. Ventajas de la lectura………………………………………………..34

Capítulo II: Comprensión Lectora

1. Concepto……………………………………………………………372. Niveles de comprensión lectora………………………………….40

2.1. Nivel literal…………………………………………………...412.1.1.Lectura literal en un nivel primario……………………..412.1.2.Lectura literal en profundidad…………………………..42

2.2. Nivel inferencial……………………………………………..422.3. Nivel crítico…………………………………………………..432.4. Nivel apreciativo…………………………………………….442.5. Nivel creador………………………………………………...44

3. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora…………...453.1. Estrategias de las unidades de comprensión…………….45

3.2. Aspectos importantes a considerar para aplicar la estrategia de unidades de comprensión………………………………45

3.3. Ventajas de la estrategia de unidades de comprensión…463.4. Aspectos a tener en cuenta para aplicar la estrategia de

unidades de comprensión……………………………………47

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3.5. Procedimiento de la estrategia de unidades de comprensión…48

3.6. Habilidades de la comprensión lectora……………………..514. Factores que intervienen en la comprensión lectora…………….52

4.1. Atención del alumno………………………………………….524.2. Organización del tiempo de estudio………………………..534.3. Técnicas de organización del estudio………………………54

4.3.1.La lectura…………………………………………………..544.3.2.El subrayado……………………………………………….554.3.3.El esquema…………………………………………………554.3.4.Repasar……………………………………………………..564.3.5.Tomar apuntes……………………………………………..564.3.6.Memoria del alumno……………………………………….564.3.7.Intervención del profesor en el alumno………………….574.3.8.Comprensión de contenidos……………………………...584.3.9.Estímulos del alumno……………………………………..59

4.3.9.1. La motivación positiva…………………………….604.3.9.1.1. Intrínseca…………………………………….60

4.3.9.1.2. Extrínseca…………………………………604.3.9.2. La motivación negativa………………………….60

4.3.9.2.1. Aspectos……………………………………604.3.9.3. Factores de motivación………………………….61

5. La comprensión lectora como proceso vehicular hacia otras destrezas………………………………………………………….625.1. Destreza cognitiva: Evaluar……………………………...645.2. Destreza cognitiva: Aplicar……………………………….65

5.2.1.Interpretar……………………………………………….675.2.2.Retener………………………………………………….675.2.3.Organizar………………………………………………..675.2.4.Valorar…………………………………………………..68

5.3. Habilidades para comprender los diferentes textos……685.3.1.Papel del docente……………………………………...69

5.4. La meta cognición…………………………………………705.4.1.Planificación…………………………………………….705.4.2.Control…………………………………………………...705.4.3.Evaluación………………………………………………70

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5.4.4.Monitoreo………………………………………………..705.4.5.Acceso……………………………………………………705.5. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves

para entender el texto……………………………………...715.5.1.Habilidades de vocabulario…………………………….71

5.5.1.1. Claves contextuales………………………………715.5.1.2. Análisis estructural……………………………….71

5.5.2.Habilidades del uso del diccionario……………………715.5.3.Identificación de la información relevante en el texto..71

5.5.3.1. Identificación de los detalles narrativos relevantes..715.5.3.2. Identificación de la relación entre los hechos de

una narración……………………………………...715.5.3.3. Identificación de la idea central y de los detalles

que la sustentan…………………………………..715.5.3.4. Identificación de las relaciones entre las diferentes

ideas contenidas en el material…………………715.6. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas………………………………………….72

5.6.1.Inferencia…………………………………………………..725.6.2.Lectura crítica……………………………………………..725.6.3.Regulación………………………………………………...72

6. Factores que determinan la comprensión lectora……………….746.1. Factores……………………………………………………….75

6.1.1.Factores internos…………………………………………756.1.2.Factores externos………………………………………..756.1.3.Motivaciones……………………………………………...756.1.4.Organización del texto…………………………………...76

6.2. Conocimientos textuales y el tipo de texto………………..766.2.1.Conocimiento de la situación comunicativa……………766.2.2.Propósito de la lectura……………………………………766.2.3.Intención de la lectura……………………………………776.2.4.Lectura silenciosa integral………………………………776.2.5.Lectura explorativa………………………………………776.2.6.Lectura lenta……………………………………………...77

6.3. Conocimientos apartados por el lector……………………78

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7. Metodología de la enseñanza en la comprensión lectora…….787.1. Métodos empleados por algunos docentes………………79

8. Importancia de la comprensión lectora………………………….818.1. Importancia de la lectura en la etapa profesional……….838.2. Importancia de la comprensión lectora en el desarrollo de

un país……………………………………………………….849. Evaluación de la comprensión lectora………………………….86

9.1. Técnicas e instrumentos terminales de evaluación de la comprensión lectora……………………………………….87

9.1.1.Recuerdo libre………………………………………….879.1.2.Pruebas de verdadero o falso………………………...889.1.3.Test………………………………………………………89

9.2. Técnicas e instrumentos procesales de evaluación de la comprensión lectora………………………………………90

9.2.1.La entrevista……………………………………………909.2.2.Registros de los pensamientos en voz alta durante la

lectura…………………………………………………909.2.3.Análisis de la actividad tutorial……………………..91

CONCLUSIONES…………………………………………92

SUGERENCIAS…………………………………………..94

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………95

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CAPÍTULO ILA LECTURA

1.1. CONCEPTO:

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafo fónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

La lectura es tanto un placer como un desafío lingüístico, cognitivo y estético. Y un hecho privado, a la vez que una experiencia a compartir.

Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formación intelectual.

Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el  pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de  forma  crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:

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- La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

- El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

1.1.1 Leer para aprender (desde una explicación constructivista):

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es

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decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).

1.2. COMPONENTES DE LA LECTURA:

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

- El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.

- La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.

- El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las "unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

- El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.

Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían

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imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

1.3. TIPOS DE LECTURA:

Los diferentes modos de leer están en función de diversas variables, pero especialmente podemos distinguir dos, que además interactúan entre sí: en cuanto a la forma externa (que puede ser silenciosa o en voz alta) y en cuanto a los objetivos (que pueden ser selectivos o de lectura completa).

La lectura silenciosa es aquella que se realiza con la vista, sin mover los labios, de allí la ventaja de ser más veloz que la oral. También es conocida como mental, la cual busca la comprensión del texto que se lee.

En cuanto al aspecto formal, la lectura en voz alta u oral se pone en práctica en situaciones especiales, como cuando se realiza para otros, donde el objetivo es transmitir una información a una o más personas, es decir, no se persigue una mejor comprensión o una mayor velocidad por parte del lector. También hay estudiantes que prefieren realizar una lectura oral a fin de memorizar las cosas que leen. No siendo así, lo más frecuente es que la lectura se realice completamente en silencio.

Según los objetivos, la lectura puede ser completa o selectiva. Se entiende que la lectura es completa cuando se leen íntegramente todas las palabras del texto, y .selectiva cuando solamente se leen aspectos parciales, sólo partes elegidas del texto, lo que propicia que haya más modos de leer, tanto por la velocidad como por la comprensión que sea buscada por cada lector:

La lectura completa e íntegra de los textos puede hacerse, básicamente, de tres modos:

1.3.1. Lectura reflexiva:

Es la que se realiza cuando se desea obtener una comprensión profunda del texto, por lo que es una lectura lenta. El lector persigue el

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objetivo de captar la totalidad del contenido, lo que supone pensar, meditar, reflexionar sobre lo que el autor dice tanto de forma explícita como por las ideas que puedan estar implícitas. También se realiza este tipo de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo leído, sea para un examen o para cualquier otra situación en la que haya de exponer sus conocimientos sobre el tema que esté leyendo. Es el tipo de lectura que podríamos llamar de estudio, porque se busca hacer un análisis y memorización. El tiempo que se emplea y la velocidad quedan relegados a un segundo plano.

1.3.2. Lectura estándar:

Es la lectura «normal». No es que haya una lectura normal, por eso la palabra va entre comillas, sino que es la lectura que se realiza de forma cotidiana, en la que se leen todas las palabras buscando una comprensión buena, tener un buen conocimiento de todas las ideas, aunque no para demostrar un conocimiento profundo y completo de lo leído. Podría considerarse como una lectura de ocio e información general, por ejemplo, la lectura de prensa, novela, cómics, etcétera.

1.3.3. La lectura selectiva:

Presenta dos modos básicos de realización:

1.3.3.1. Lectura rápida: 

Es la que se pone en práctica cuando únicamente interesa tener una idea general de lo que se diga en el texto. No es una lectura del texto completo, sino que se van eligiendo párrafos, palabras, tratando de descubrir y conocer lo más interesante del texto y de ahorrar tiempo. Para poder hacer este tipo de lectura se requiere ser un buen lector y tener experiencia.

1.3.3.2. Lectura de consulta:

Es la que se realiza cuando el lector va directamente a la información que busca, cuando trata de obtener una información muy concreta, un dato específico o cuando se hace un reconocimiento rápido. Es una

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lectura que se realiza para obtener una comprensión aceptable en un mínimo de tiempo.

1.4. ESTRATEGIAS DE LA LECTURA:

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir,la supervisión y evaluación delpropio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Es necesario enseñar estrategias de lectura porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación,

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disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.La metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más hábiles a este respecto.

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las estrategias señaladas, y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nunca deben convertirse los alumnos en participantes "pasivos" de la lectura, que no responden, actúan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas estrategias u otras. No hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo y dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de instrucción.

1.4.1. Estrategias antes de la lectura:

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos (información que ya se conoce sobre un tema determinado) y formular los propósitos (señalar lo que esperas del texto) del texto que nos presentan. En esta etapa debemos realizar las siguientes preguntas:

- ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura

- ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector El docente cumple un rol no solo de transmisor de información sino de formación en valores centrales: responsabilidad, convivencia, cooperación o solidaridad.

- ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el texto. El texto, basándose en el título, refiere a si el profesor es necesario o no. Si los centros educativos requieren de sus servicios. En este caso el título nos lleva a inferir si la presencia o actividad del

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docente es necesaria en el proceso de aprendizaje o no.

- ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura. En cuanto a su estructura, el autor no consigna subtítulos, sino que de manera detallada empieza con una anécdota y una interrogante, luego explica la situación o cómo conciben los estudiantes la labor del docente. Termina resaltando el verdadero rol del docente, centrado en la formación y en el desarrollo del pensamiento crítico.

1.4.2. Estrategias durante la lectura:

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación.También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.En esta etapa se puede realizar lo siguiente:

- Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto- Formular preguntas sobre lo leído- Aclarar posibles dudas acerca del texto- Resumir el texto- Releer partes confusas- Consultar el diccionario- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

En esta etapa se debe gastar y aprovechar el mayor tiempo posible, pues se trata de escudriñar, en una especie de búsqueda indagativa, todos los conceptos particulares dispersos en el contenido. Es el

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momento de mayor grado de conceptualización, y es aquí, por consecuencia, donde deben hacerse los subrayados y las notas al margen.

1.4.3. Estrategias después de la lectura:

En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?Se trata organizar de manera lógica la información contenida del  texto leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes,  y las secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de  los acontecimientos, etc.).  Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias.

Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

En esta etapa se debería alcanzar el nivel óptimo de comprensión.

1.4.4. Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

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Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.

Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.

Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del

texto. Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para

tu comprensión. Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

1.4.5 ¿Cómo se debe leer?:

Existen técnicas de fácil manejo que las mencionaremos a continuación:

1.4.5.1 La escogencia de la lectura:

Cada día que pasa, la producción de libros y de revistas crece en tan altas proporciones, que sería prácticamente imposible para cualquier ser humano leer todo lo que va apareciendo. Esta imposibilidad es igualmente válida dentro de un área limitada del conocimiento, por ejemplo dentro del área de una profesión. Debido a esto, tanto el profesional como el estudiante se ven abocados a la escogencia de lecturas dentro de su campo.

Por consecuencia, se hace necesario establecer una serie de criterios que permitan tal escogencia, asegurando de antemano que los materiales que van a ser leídos son los más convenientes.

El primero de estos criterios ha de ser el de juzgamiento del autor en cuanto a la idoneidad de su pensamiento y en cuanto a la claridad de sus escritos. Sobre todo cuando se trata de materias técnicas y científicas el autor debe ser un verdadero especialista, en forma tal que lo que exponga esté garantizado

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por el estudio y por la investigación. Los profesores y los especialistas en determinada materia pueden ayudar a establecer este criterio en cada caso.

La sola presencia de un título, por más sugestivo que aparezca no es suficiente para confiar en el contenido de un libro o de un artículo. Tampoco se podrá confiaren escrotos sobre determinados temas hechos por autores especialistas en otras materia, cosa que sucede con frecuencia especialmente a nivel periodístico. Por ejemplo, un artículo sobre psicología realizado por un famoso actor de cine no puede tener a su favor más que el sensacionalismo y quizás la pomposidad del título, a no ser que (cosa por demás muy rara), tal actor sea un psicólogo tan famoso e idóneo como lo es en el mundo de la representación cinematográfica.

Un segundo criterio para la escogencia del material de lectura ha de ser la fecha de producción de los escritos. Se debe leer en primer término lo actualizado, a no ser que se trate, como en el estudio de la historia de la Filosofía por ejemplo, del análisis de fenómenos del pasado en sus fuentes, y aun en estos casos los críticos actuales deben tener en cuenta. Esta condición es complementaria del primer criterio expuesto, pues bien poco valdría leer magníficos autores, idóneos y objetivos, cuyos escritos estén ya revaluados por investigaciones posteriores. Sin embargo, aquí también hay que hacer salvedades, sobre todo cuando se trata de autores clásicos que expusieron en su tiempo descubrimientos que han permanecido como bases del conocimiento posterior, llegando a ser por esta razón “Autores indispensables”, cuya lectura nos ayudará a la comprensión de algún sector conceptual.

Por otra parte, una vez escogidos los materiales de la lectura, solo se debe leer de ellos lo pertinente y más interesante para cada circunstancia. De esta modalidad se excluyen por lógica los “Libros texto” que por su naturaleza de resúmenes conceptuales son de lectura total obligatoria. Nos referimos más bien a las demás clases de libros de estudio, y sobre todo a los libros de consulta que por lo general son extensos.

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Esta nueva reducción del material de lectura, se logra si se comienza con un atento examen del índice de contenidos para, a partir de él, dirigir la atención y la lectura definitiva a aquellos capítulos o partes de capítulos que estén más en relación con los intereses inmediatos de conocimiento.

Tener en cuenta estos detalles significa ya una apreciable economía de tiempo en la lectura.

1.4.5.2 La modulación del ritmo de la lectura:

La modulación del ritmo de la lectura está directamente relacionada con la velocidad, y por lo tanto, también con el tiempo que ha de gastarse en esta actividad.De hecho, la lentitud en la lectura es un problema que se presenta, bien cuando los movimientos visuales son espaciosos o imperfectos, o cuando existen de antemano ciertas dificultades de comprensión tales como un vocabulario pobre o la falta de familiaridad con el tema.Respecto a lo primero Harry Maddox dice: “Si al leer movéis los labios estáis abocado a ser unos lectores lentos. Nadie puede hablar a más de 125 palabras por minuto, mientras que habéis de ser capaces de leer dos o tres veces más de prisa”, y en relación con la segunda el mismo autor expresó: “La tasa de la lectura depende de la dificultad de la materia y de los fines de aquella”.

Estando de acuerdo con todo esto, aquí decidimos que el proceso de la lectura debe realizarse manteniendo un ritmo lo suficientemente acelerado para provocar el alcance continuo de metas intermedias, pero también lo suficientemente reposado para lograr la comprensión de los contenidos. Se entiende que la rapidez en el proceso de la lectura depende más que todo de la densidad de los conceptos que se van leyendo, y que el ritmo, por consecuencia, es algo que pueda variar, no solo de texto a texto, sino también entre partes de un mismo texto, unas que pueden ser fácilmente aprehensibles y otras que pueden ofrecer diversos grados de dificultad.

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De todas maneras, es necesario, por una parte despojarse de la pereza, de la cual tal vez por naturaleza cultural adolecemos, y por otra, poner a funcionar nuestra voluntad para hacer continua la lectura. Este último salva la mayor parte de los escollos.

Si retornamos momentáneamente a las estrategias de la lectura es en la segunda donde es necesario disminuir el ritmo en beneficio de la comprensión.

Sin otras consideraciones, podemos decir que el ritmo de la lectura es un asunto bastante personal en cada quien, pero que puede ser aumentando si se ponen en práctica las recomendaciones que se vienen haciendo.

1.4.5.3 La concentración en la lectura:

Este es un tema que daría para muchas y muy diversas explicaciones, especialmente de carácter psicológico. Aquí solo nos referimos a los aspectos prácticos concernientes a la lectura en el estudiante. A tal propósito podemos decir que la concentración en la lectura consiste en una buena abstracción o separación mental del mundo de relaciones circundantes con el propósito de dedicar la mayor cantidad posible de energías mentales a la comprensión de lo que se lee. Es por lo tanto una real ayuda técnica cuya realización depende en gran parte de la voluntad que se tenga, y que permite entre otras cosas, ejercer racionalmente la modulación del ritmo.

Para provocar la concentración debe tenerse en cuenta que el medio ambiente en el cual se lee debe ser favorable en cuanto a comodidad puramente física como orientación de la luz, posición del cuerpo, ruidos, etc…, y en cuanto a circunstancias psicológicas. El estado anímico pesa mucho en estos casos.

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Cada quien debe descubrir los posibles factores que en un caso puedan estar inhibiendo la concentración, porque se hace necesario establecer un control rígido sobre ellos.

1.4.5.4 La toma de notas a partir de la comprensión lectora:

Esta ayuda técnica es el complemento indispensable para lograr un buen grado de productividad durante la lectura. Consiste principalmente en extraer del texto lo que a nuestro parecer sea altamente significativo. Pero también estas notas pueden ser juicios personales procedentes de la comparación entre conceptos leídos, conclusiones, dudas acerca de lo que en el texto dice, etc. En todo caso la función de las notas es la de completar la explicativa y la de promover la interpretación.

La toma de notas ayuda también a controlar el ritmo de la lectura por cuanto mantiene la expectativa ante los nuevos conceptos e ideas. Además es la base para conformar el fichero particular de cada trabajador intelectual.

A medida que se lee la mente debe hacer la correcta diferenciación entre lo ya conocido y lo que se capta por primera vez, siendo este último lo que hay que tomar como notas. No deben tomarse notas tan solo porque una frase esté escrito en estilo llamativo, por ejemplo, pues se correría el riesgo de copiar la casi totalidad de los textos, lo cual de hecho es improductivo sobre todo en relación con la rapidez deseada.

2  VENTAJAS DE LA LECTURA:

Con lo dicho hasta ahora quedará claro cuán importante y ventajoso resulta dominar las habilidades lectoras y estar en posesión de hábitos adecuados. No obstante, conviene hacer hincapié en aspectos que, aunque puedan quedar implícitos en el contenido de este libro, es necesario tener en cuenta, como son las ventajas que se derivan de la lectura. No se pretende hacer una reflexión exhaustiva en este punto,

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sino señalar algunos de los aspectos más relevantes e incitar a que se descubran otros nuevos.

Ganamos en autonomía e independencia porque fomenta el sentido crítico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas, proporcionarnos conocimientos y argumentos, lo que viene a estimular el razonamiento y la imaginación.

Nos hace más libres en nuestros pensamientos y en nuestros actos al disponer de elementos de juicio y evaluación, favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad personal.

Mediante la lectura se consigue un paulatino y progresivo enriquecimiento personal. Con ella ganamos en vocabulario, aprendemos a hacer una correcta utilización de nuestra lengua y mejora el conocimiento de nuestro idioma, lo que nos permite mejorar en nuestras posibilidades expresivas y de comunicación al dotarnos de mayores recursos. Este mayor conocimiento facilita que transmitamos con mayor precisión y claridad aquello que deseemos transmitir, tanto si lo hacemos por escrito, como si es verbalmente, a la vez que nos sitúa en una adecuada posición para entender mejor a los demás, sea a través de sus escritos, o sea, a través de lo que nos comunican oralmente.

Con la lectura se pueden satisfacer los deseos que cualquiera pueda tener de aprender, pues ya hemos dicho que es la mayor fuente de adquisición de conocimientos además de ser un medio de fácil uso. Los libros, revistas, etc., son relativamente fáciles de adquirir y de manejar. En cualquier momento se puede acudir a ellos, extraer la información que pueda interesar y repetir esta operación cuantas veces se quiera, es decir; facilita una recuperación inmediata de la información o, si se carece de ella, su adquisición. Prácticamente todos los conocimientos de la humanidad están en los libros, basta con acudir a ellos para encontrar lo que deseemos saber. Cada lector puede marcar su propio ritmo, pues leer es una actividad intelectual autónoma, así como seleccionar las lecturas, cuándo realizarlas y los objetivos que persigue con ellas dado que se puede leer para aprender,

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disfrutar, fantasear, pasar el rato, relajarse, etc., según el momento y las necesidades de cada uno.

Leer favorece el rendimiento intelectual y mejora el académico, porque nos forma, nos instruye y nos hace más cultos, a la vez que proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante y lúdica.

Sacarle todo el partido a las lecturas requiere experiencia, práctica y dominio del proceso, especialmente en los aspectos de velocidad y precisión. A continuación encontrarás las características más relevantes para mejorar en estos dos aspectos y, con ello, mejorar en general, tanto en el estudio como en cualquier trabajo intelectual que realices.

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CAPÍTULO IICOMPRENSIÓN LECTORA

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2.1. CONCEPTO:

Comprensión proviene del latín COMPREHENDERE que significa “entender”, “penetrar”, “concebir”, “discernir”, “descifrar”.

La comprensión es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hábitos que posea como lector, las técnicas que utilice para alcanzar la comprensión y los objetivos que persiga con la lectura.

Más adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensión de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases:

Reconocer: 

Consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos de puntuación. la completa comprensión de aquello que está leyendo. Hay ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestión forma parte del código utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al catalán o al inglés, pero no se conoce su significado, con lo cual no será posible obtener la completa comprensión de la frase o del párrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilización del diccionario.

Organizar:

Es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, ésta dentro del párrafo, el párrafo en el capítulo y el capítulo en el libro; por tanto, la organización consiste en dar a las partes del texto la disposición necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia aún mayor,

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cuando los textos presentan una cierta desorganización, cuando las ideas no están expresadas correctamente o no siguen una secuencia lógica, o cuando son confusas, etc., el lector será quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para poder entenderlas.

Interpretar:

Es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboración personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de manera explícita o sea que están implícitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por ejemplo, una novela leída por personas diferentes- puede tener significados distintos para cada una de ellas. Esto también pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no tienen una única interpretación posible y que ésta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas.

Evaluar:

Supone realizar un juicio crítico sobre lo leído, lo que implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quizá la evaluación más común sea la de decir «me ha gustado mucho este libro» o «es un rollo». En estas frases queda reflejada la evaluación que hace el lector de un texto, expresa el juicio crítico que le merece lo leído. Por supuesto, la evaluación puede ser mucho más profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto más profunda

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sea la evaluación, mayor será la comprensión que se tenga de los textos.

Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leída al azar, como si se trata de un libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento, se va organizando la información, se va realizando la interpretación del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios diferentes de sus partes y del todo, así se puede afirmar «en general, este libro me parece...» o «la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho» o «al principio es... pero a partir de tal momento es mucho más...» o «solamente merecen la pena este o aquel capítulo», etcétera.

La Comprensión Lectora es entonces la base de la interpretación de un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino también cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundiéndose el mensaje y el contenido del mismo.

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos

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elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.

2.1.1. Importancia de la lectura en la etapa profesional:

Si preguntamos ¿qué papel cumple la lectura en la preparación en la formación del estudiante universitario?, los docentes, los investigadores y los estudiantes responderán que la lectura es el eje central del proceso educativo y que de su dominio depende, en parte, el ingreso a la universidad y el éxito académico y profesional.

El estudiante universitario descubre que la lectura es una actividad decisiva en su trabajo académico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de una bibliografía, los conceptos que se trabajan en clase y en las asesorías.

Cada vez con mayor intensidad, la metodología de los cursos descansa, básicamente, sobre las actividades que llevan a cabo los estudiantes en relación con la elaboración de informes de lectura, ensayos, estudios, monografías y trabajos de investigación. Para cumplir con estos requerimientos en forma eficiente y productiva, el estudiante debe desarrollar al máximo su habilidad lectora y la capacidad para utilizar adecuadamente todos los servicios que prestan las bibliotecas y los centros de documentación, y adquirir criterios para seleccionar los materiales que necesita.

Nuestra experiencia docente en la universidad y en el bachillerato, y los planteamientos que hemos encontrado en artículos de revistas, periódicos y libros, nos indican que el estudiante que posee un buen desarrollo de la aptitud verbal logra un mejor rendimiento en la

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Universidad.

Tanto en el Perú como en el mundo existe una preocupación por elevar la calidad de la educación para formar profesionales competentes e investigadores capaces de resolver problemas. Se reconoce que para lograr este objetivo es necesario potenciar al má-ximo las habilidades para leer y escribir, porque son esenciales para el avance científico, tecnológico y cultural de un país.

Consideramos que la lectura y la educación son inseparables, porque sin negar el papel que cumplen y deben cumplir los medios audiovisuales en el proceso educativo, todavía la lectura es el instrumento más utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las investigaciones sobre el fracaso escolar han descubierto que el factor que más incide en dicho fracaso es la deficiencia en la lectura. Además de su papel en el proceso educativo formal, la lectura proporciona entretenimiento y es fuente de placer; es una de las mejores maneras de utilizar productiva y creativamente el tiempo libre. Como es portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas de los de-más, a refutarlas y a contrastarlas. También, nos sirve para conocer las culturas y las visiones del mundo que tienen otros pueblos; es la mejor forma de remontarnos al pasado y de reconstruir, en lo posible, la historia del hombre y de la sociedad, así como de acercarnos a las obras de autores que han dejado testimonios valiosos para la humanidad y que han aportado al desarrollo cultural y científico.

2.1.2. Importancia de la comprensión lectora en el desarrollo de un país:

En la sociedad de la comunicación, la lectura tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento y esto es fundamental para el desarrollo del país. La cantidad de datos producidos actualmente es inconmensurable y el acceso crítico y responsable a los mismos solamente se puede lograr con las habilidades lectoras bien desarrolladas. La lectura, en definitiva, es crucial para tomar la palabra y perfilar nuevos horizontes de participación ciudadana en la construcción de una sociedad más justa.

En el siglo XXI, la población informada y crítica juega un importante papel. Actualmente, el desarrollo social de los pueblos tiene como un indicador de medida el acceso a la información y al conocimiento por parte de sus ciudadanos. En efecto, es función del Estado promover la

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lectura como una herramienta fundamental que posibilita a los seres humanos la reflexión, la capacidad de interpretar su mundo y reformarlo. Perú, al igual que la mayoría de los países latinoamericanos, presenta una característica inquietante: Es un país donde no se lee lo suficiente y donde no hay acceso masivo a la lectura. Muchos factores contribuyen en esta situación, como el bajo nivel de comprensión lectora, el alto nivel de analfabetismo funcional, la gran cantidad de personas con escasos recursos económicos, etc. Pero es igualmente significativa la porción de población que, contando con recursos y con los instrumentos educativos necesarios, no lee. Es importante, por tanto, indicar algunas estrategias que ayuden a promocionar la lectura en los estudiantes. Algunas de ellas pueden ser realizadas en el aula, el ámbito natural de desarrollo sistemático de las capacidades para la comprensión de textos escritos. La lectura sostenida es una actividad aplicable en los procesos pedagógicos diarios. Con la misma, los estudiantes adquieren hábitos para la constancia en la lectura, para la interpretación cabal de los datos que ofrece el texto y para la integración social al compartir con sus compañeros el contenido del texto leído.

Otra estrategia aplicable a la promoción lectora es la relación entre la lectura y la escritura. Esta asociación está referida al principio de que solamente escribe la persona que lee. En efecto, una sugerencia para incentivar la capacidad de interpretación lectora es que esta surja de los requerimientos para la producción de textos, y estos pueden ser desde los más elementales —como una receta de cocina o una tarjeta de invitación— hasta textos más complejos, como ensayos breves o composiciones literarias. Es importante reconocer, también, que el desarrollo de la comprensión lectora por parte de los estudiantes tiene al docente como un actor principal y, por tanto, es necesario plantear la necesidad de gestionar políticas de promoción lectora en las personas que deben enseñar a leer. Si un docente lee, lee comprensivamente, y lee con frecuencia, es posible que planifique y ejecute experiencias pedagógicas que lleven también a sus estudiantes a elevar sus niveles de lectura y, principalmente, a gustar de la lectura.

En ese sentido, es importante incentivar a los docentes a leer no simplemente los textos escolares que aplican en su gestión pedagógica, sino textos auténticos que son funcionales en la sociedad de la comunicación, textos que les ayuden a desarrollar sus

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capacidades de crítica, de reflexión y de producción. Entre estos, se sugieren los artículos de opinión y las páginas editoriales de los diarios. Si los docentes logran acceder diariamente a la lectura de textos que les ayuden a desarrollar un pensamiento complejo, y lo demuestran en las interacciones comunicativas cotidianas con sus pares (en los recreos, en las reuniones de profesores, etc.), podremos, como sociedad, pensar en un futuro más alentador en cuanto a las políticas de promoción de la lectura en los estudiantes. Es importante aunar esfuerzos interinstitucionales dirigidos a la promoción de la lectura como un valor en sí, por el placer; y también como vehículo de ejercicio de los derechos ciudadanos, del acceso a mayores niveles educativos, del uso y aprovechamiento de los avances científicos y tecnológicos y, en general, del mejoramiento de la vida en comunidad.

El Estado aspira a cumplir con un deber indeclinable, como es el de garantizar el derecho de la población a la lectura y la escritura.

Sin embargo, la escuela no es la única responsable de la formación de lectores competentes. La democratización de la lectura, del acceso al libro y a los demás bienes culturales son objetivos estratégicos y requieren de un gran compromiso social. Por ello es importante que personas e instituciones públicas y privadas estén dispuestas a trabajar no sólo para alfabetizar, sino también para promover la lectura y la escritura en todo un país.

2.2. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;

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Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;

Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.

Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparación intelectual, es decir, todo lector/a reconoce mejor o peor el código de señales y símbolos, los organiza según sus posibilidades, realiza una interpretación personal de lo leído y se forma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensión, dado que éste está en función de la formación intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensión de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensión desde una perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy diferentes. Los niveles de comprensión que habitualmente se contemplan son los siguientes:

2.2.1.Nivel Literal:

El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretación, como puede ser el prospecto en el que se explica cómo funciona, por ejemplo, un electrodoméstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en él se

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afirma, sin más. Salvo en casos tan concretos como éste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simbólico).

Podríamos dividir este nivel en dos:

2.2.1.1 Lectura literal en un nivel primario (nivel 1):

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;

De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;

De secuencias: identifica el orden de las acciones;

Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;

De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

2.2.1.2Lectura literal en profundidad (nivel 2):

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,

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realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

2.2.2. Nivel Inferencial:

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si

el texto hubiera terminado de otras manera; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

2.2.3. Nivel Crítico:

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La comprensión crítica se hace posible porque el lector realiza un análisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposición, conocer las posibles relaciones entre hipótesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se encuentran en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo leído, juzgar los diferentes aspectos del texto según criterios personales, marcarse objetivos claros con respecto a la lectura y verificar hasta qué punto los consigue mediante ésta y hasta qué punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayor sea la formación intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, más posibilidades tendrá de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. No obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se formará un cierto juicio de lo leído, aunque no sea consciente de ello.

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Es más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;

De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre

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expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

2.2.4. Nivel Apreciativo:

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;

Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor

para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

2.2.5. Nivel Creador:

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

2.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA:

2.3.1. Estrategias de las unidades de comprensión:

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naturaleza:

Las estrategias de unidades de comprensión sirven para alternar la lectura oral y la silenciosa en forma adecuada que permite el logro de los macro y micro procesos de la lectura.

Se entiende por este método a la segmentación o división de un texto que se va a leer en párrafos o unidades. Cada uno de los párrafos o unidades de comprensión constituyen la unidad del pensamiento porque el texto gira en torno a una idea central. El autor al escribir un texto tiene el propósito de expresar una idea en cada párrafo lo que garantiza su unidad, además dicha unidad la amplia o explica con otras ideas secundarias o particulares y ejemplificaciones para darle variedad al texto.

Finalmente cada unidad o párrafo es la expresión de una idea central que cohesiona a las demás en una unidad de pensamiento.

2.3.2. Aspectos importantes a considerar para aplicar la estrategia de unidades de comprensión:

Permite lograr de cada uno de los aspectos que ayudan a la comprensión, entre otros tenemos:

El vocabulario consiste en reconocer el significado de todas las palabras desconocidas con la ayuda del diccionario o contexto.

Explicar el contenido, es decir, lo que nos indica el texto. Discriminar lo principal de lo secundario, acción que nos

conduce a subrayar las oraciones que expresan la idea principal de cada unidad de comprensión.

Diferenciar un texto de otro, o sea el tipo de texto para lo cual se aplica diferentes técnicas de lectura de acuerdo a la naturaleza del contenido.

Lectura rápida que consiste en analizar la estructura de un texto mismo

La lectura crítica, consiste en poder opinar sobre el contenido del texto, luego de cada lectura de las fases de la estrategia

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propuesta. Este es el nivel más alto de la comprensión de lectura que consiste en la emisión de juicios del lector con respecto al contenido del texto leído.

Establecer implicancias, consiste en relacionar el contenido del texto con la realidad con las experiencias personales del estudiante. Además, descubrir implicancias implícitas, esto significa encontrar lo que está escrito pero que se sobreentiende, lo implícito está dado por el contexto: real, lingüístico.

Usar diversas técnicas de lectura como las fichas de contenido: resumen, comentario, textuales; así como el subrayado y/u otros organizadores de contenido visuales.

2.3.3. Ventajas de la estrategia de unidades de comprensión:

Son ventajas de esta estrategia, entre otras:

El hecho de dividir el texto en unidades de comprensión permite que más alumnos participen en cada clase de lectura.

La existencia de tres momentos de la lectura: cómo se lee, ejercitar y corregir.

Cómo se lee, es decir teniendo en cuenta la posición de quien lee, el volumen de voz, la pronunciación, la entonación, los vicios de la lectura.

Ejercitar, es decir permite que el estudiante realice el mayor número de repeticiones de lectura oral y silenciosa.

Corregir, consiste en que el docente enseña a leer corrigiendo los errores o vicios de lectura que comete el estudiante que lee pero esta corrección debe hacerse en forma disimulada o espontánea y sin interrumpir la lectura.

2.3.4. Aspectos a tener en cuenta para aplicar la estrategia de unidades de comprensión:

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Toda acción educativa requiere de un trabajo previo a su ejecución, como tal para que los docentes apliquen la estrategia de unidades de comprensión deben tener en cuenta lo siguiente:

a. Seleccionar el texto de lectura, esto significa que los textos de lectura estén adecuados; a las experiencias del estudiante, a la velocidad de lectura del estudiante y la extensión del texto, al gusto del profesor por la experiencia que tiene y su buen criterio y al dominio vocabular del estudiante teniendo en cuenta la edad y su grado de escolaridad.

b. Dividir en unidades, para esto es necesario que el docente estudie el texto de lectura y señale las unidades de comprensión. Estas son las partes de un texto que encierran una idea principal o básica. También se denominan párrafos. Generalmente puede ser una unidad que encierra una idea principal.

c. Conocer todas y cada una de las palabras, esto quiere decir que el docente debe analizar vocabularmente el texto sin dejar una sola palabra lo que equivale a que tenga que hacer él, el mismo ejercicio, primero.

d. Elaborar un cuestionario, lo cual lo permitirá hacer el comentario en base a las preguntas elaboradas previamente y que el estudiante responda con varias palabras, para esto es necesario formular preguntas concretas teniendo en cuenta que cada pregunta vaya descubriendo o desarrollando los niveles de comprensión y no formular preguntas generales. Así mismo, las preguntas del cuestionario deben estar destinadas a lograr el objetivo de la lectura.

e. La autoejercitación, consiste en que el docente debe de realizar el ejercicio antes que el estudiante lo haga, si hace una pregunta él debe saberlo.

2.3.5. Procedimiento de la estrategia de unidades de comprensión:

Primer paso: lectura modelo (total)

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Esta lectura consiste en leer todo el texto debiendo hacerse con pronunciación y entonación adecuadas. Lo puede hacer el docente, los mejores alumnos o a través de una grabadora. Esta lectura tiene por finalidad enterarnos de todo el contenido del texto, así como captar de una manera general y aproximada lo que el autor quiere expresar, es decir permite familiarizar al estudiante con el tema general del contenido del texto leído.

Esta primera fase también permite familiarizarse con el vocabulario y la estructura fraseológica del texto para lo cual hay la necesidad de hacer una lista de palabras o giros de expresión que hay necesidad de averiguar su significado, esto se hará subrayando en el texto o anotando en fichas de lectura; por lo tanto tiene estrecha relación con el siguiente paso.

Segundo paso: análisis vocabular

Consiste en conseguir que el estudiante conozca el significado de todas y cada una de las palabras del texto. La explicación del significado de las palabras puede hacerse de varias maneras:

- Con ayuda del diccionario:Ventaja.- Es la mejor y habitúa al estudiante al uso del diccionario Desventaja.- Se pierde más tiempo.

- Con ayuda del contexto: se trata de encontrar el sentido o el significado a través de las palabras que le rodean.Ventaja.- Ayuda a comprender las unidades y el texto en su totalidad.Desventaja.- No habitúa al estudiante a conocer el significado lato de las palabras.

- Con la explicación del docente: por el que el docente conversando con los estudiantes les explica el significado de las palabras.Ventajas.- La lectura es más rápida.Desventajas.- Habitúa al estudiante a depender del docente.

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Tercer paso: comentario general

Se realiza a través de un diálogo con los estudiantes referido al tema del contenido del texto. El docente debe formular preguntas de manera tal que los estudiantes no puedan responder con una sola palabra ni con respuesta dubitativa.

Cuarto paso: lectura por unidades de compresión

En esta fase un estudiante lee oralmente una unidad de las demás siguen la lectura con la vista en forma silenciosa. Esto se hace con la participación de mayor número de estudiantes. El docente tendrá cuidado en la oportunidad de leer a todos los estudiantes. Se lee un texto párrafo por párrafo o diviéndolo en pequeñas unidades que tengan o encierren una idea completa ( dos o tres párrafos ). En esta fase debe anotarse lo importante, subrayarse las oraciones que expresan las ideas fundamentales.

Esta lectura permite tener una visión más exacta del contenido. Es de mucha utilidad el uso de las fichas de lectura, el cuaderno de anotaciones y los márgenes de los textos.

El profesor deberá de corregir espontáneamente los defectos o errores que comete el estudiante en el acto de leer.

Quinto paso: comentario de unidad

Finalizada cada unidad, conversar con los estudiantes a fin de determinar las ideas principales y secundarias. En este paso hay la necesidad de plantear interrogantes a los estudiantes referentes al contenido de la lectura haciendo uso del cuestionario, dichas preguntas deben ser respondidas con el mayor número de palabras.

Es necesario tener en cuenta que cada pregunta debe estar orientada a que el estudiante realice el comentario haciendo uso de varias palabras en forma clara y coherente y con criterio personal. Además, deben estar orientadas a desarrollar los niveles de compresión de lectura de los estudiantes.

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Sexto paso: nueva lectura total

Un estudiante lee oralmente todo el texto y los demás siguen con la vista en forma silenciosa. Esta lectura sirve para aclarar las ideas que han quedado confusas.

“Tiene por finalidad recomponer el análisis y extraer el mensaje general del texto”.

En este caso el lector con suma facilidad podrá con sus notas en mano, comprender a cabalidad el texto leído o de lo que el autor quiso comunicar.

Séptimo paso: comentario general final

Debe realizarse el diálogo con los estudiantes y tenerse en cuenta el mensaje del texto leído, en esta fase se debe juzgar críticamente el contenido del texto.

2.3.6. Habilidades de la compresión lectora:

Identificar

el tema central las ideas principales las ideas secundarias la intención del emisor la información complementaria

Anticipar

el contenido del texto el tipo de texto el estilo del autor los asuntos discrepantes la trama del texto

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relaciones causa-efecto

Seleccionar

información de su interés información complementaria secuencia relevantes los detalles fuentes de información

Inferir

significados a partir del contexto datos implícitos información nueva conclusiones

Organizar

esquemas redes conceptuales resúmenes

Enjuiciar

la validez de la información la coherencia interna y externa la consistencia del argumento el empleo de conectores la corrección ortográfica la adecuación del código la intención del emisor el proceso de compresión

2.4. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSION

LECTORA:

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Cuando  una persona se enfrenta a un texto con el fin de sacar de él información, es decir, con la intención de comprender el significado del texto, intervienen en dicho proceso factores de muy diversa índole. Algunos  de ellos son externos al sujeto, tales como el tamaño de las letras, el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintácticas implicadas, etc. Por otro lado tenemos factores internos al propio sujeto lector, tales como cierto número de habilidades de decodificación, los conocimientos previos que el lector tiene sobre el tema, las habilidades de regulación de la comprensión, etc.

2.4.1. Atención del alumno:

La atención del alumno tiene una directa relación con la motivación del mismo, implica la captación que pueda lograr respecto a un tema, una clase o un asunto; para lo cual el docente debe tener especial atención en lograr, de su parte, el interés.

La no comprensión puede ser la falta de “actitud” del alumno, como estar directamente relacionada al desempeño del docente en su didáctica y en su pedagogía.

El estilo de comunicación influye en este prestar atención y mantener una conexión entre alumno-docente.

Elegir las palabras evidencia una actitud de escucha y atención hacia el alumno o de ignorancia y desatención. Es más, es probable que esta actitud reafirme la autoridad del docente frente al aula y hasta el interés del alumno por la materia o el tema.

Esta reflexión es para rescatar desde su vocación como docente recordando que el afecto necesita de energía y de firmeza porque para educar o para educarse a uno mismo, es necesario un serio esfuerzo para pasar de la reflexión a la acción.

2.4.2. Organización del tiempo de estudio:

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Requiere ajustarse a una disciplina psicofísica que posibilite desarrollar el hábito del estudio y la voluntad de proponerse metas; esto implica el tiempo de disponibilidad, espacio físico como el socio cultural y/o familiar.

Para algunas personas el estudio consiste en estar matriculado, contar con la inscripción en la carrera elegida y asistir a clase, y no a todas.

En realidad, estudiar es algo más; es aprender una serie de conocimientos ejercitando la inteligencia, la memoria, la voluntad, la capacidad de análisis, de síntesis, de relacionar, etc.

En el diccionario encontramos que estudiar es “ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa”. Por lo tanto, estudiar implica: poder, querer y saber estudiar.

Querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir conocimientos.

Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo para el último momento, es decir, por falta de organización.

El saber estudiar, es un factor muy importante para alcanzar buenos rendimientos, aunque esto no se logra sin la dedicación, organización y la voluntad del alumno.

La combinación entre la teoría y la práctica hará que mejore el rendimiento académico.

Ningún trabajo sale adelante sin este esfuerzo y tiempo ordenado de dedicación

2.4.3. Técnicas / organización del estudio:

Si bien las técnicas son elementos auxiliares que para lograr su efectividad depende totalmente de la buena aplicación y utilización en el momento oportuno y apropiado.

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Las técnicas no son “remedios” a los problemas de estudio, sino que se trata de anexos que requieren la estrategia del estudiante para ser aplicadas y dependen de la estrategia pedagógica del docente para ser enseñadas y practicadas.

Un estilo o método de estudio tradicional y efectivo es siguiendo los siguientes pasos:

2.4.3.1. La lectura:

Es el primer paso para alcanzar una síntesis inicial del tema. Antes se puede dar una visión general, ver las preguntas de que consta y fijarse en dibujos o gráficos correspondientes. Después hacerse preguntas para averiguar o indagar más sobre el tema; con estas preguntas se consiguen dos objetivos: relacionar los conocimientos anteriores con los nuevos y aumentar la motivación al darse cuenta de los conocimientos que faltan por aprender. Posteriormente se debe leer todo el tema para conseguir una visión general o síntesis inicial de la lección.

2.4.3.2. El subrayado:

Se utiliza cuando al leer un párrafo y tratar de comprenderlo bien, se subraya (con rojo) la idea principal y posteriormente (con azul) la idea secundaria. De esta forma se hace un análisis comprensivo de cada pregunta distinguiendo lo fundamental de lo accesorio. Este es un ejercicio intelectual de gran utilidad, exige un considerable esfuerzo, porque obliga la selección crítica de ideas; además, facilita el estudio en ocasiones posteriores, ya que con sólo leer las palabras y frases subrayadas se tiene un conocimiento completo de toda la lección.

Tanto el subrayado como las anotaciones al margen son ejercicios muy personales. Se debe subrayar de tal manera que al leer continuadamente todas las partes subrayadas, aunque estén en distintas líneas, se mantenga la coherencia.

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2.4.3.3. El esquema:

Se lleva a cabo luego de subrayar, hay que ordenar las ideas principales y clasificarlas según el propio criterio del alumno. Para ello se puede hacer un esquema, un cuadro sinóptico o un resumen según los deseos del estudiante.

El esquema resulta ser la presentación de ideas principales y secundarias de una lección estructurada lógicamente. Este estilo permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido.

Hacer esquemas tiene la ventaja de incrementar el interés y la concentración sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización; facilita la comprensión, utiliza la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante, es decir, a lo significativo.

2.4.3.4. Repasar:

Consiste en repetir mentalmente las ideas principales del subrayado o del esquema. Luego, repetir las ideas principales del subrayado o esquema y comprobar cuántas se han dicho bien y cuántas no se han dicho o cuantas no se han mencionado. Este proceso es preciso repetirlo hasta memorizar perfectamente toda la lección entendida.

Se ha comprobado que el efecto del repaso es la culminación adecuada para el estudio, pero la mayoría de los estudiantes no repasaban, por lo tanto, en unos días no recuerdan los contenidos y todo el esfuerzo se pierde, mientras el que repasa recuerdan un 80% del tema estudiado.

2.4.3.5. Tomar apuntes:

Algunos estudiantes, que están muy atentos, consideran que el tomar apuntes los distrae y se confían en su memoria, luego se dan cuenta que es difícil retener la estructura general de la explicación, los detalles

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y los ejemplos. Aún es más difícil cuando es una exposición de hechos que incluyan dibujos, figuras y fórmulas.

La memoria puede retener durante un periodo corto de tiempo, pero lo importante es retener a largo plazo y para ello es esencial la grabación, tomar apuntes o notas en clase. En esta acción intervienen varios sentidos como el oído, la vista y los músculos, favoreciendo así el aprendizaje. Sabiendo que escuchar y escribir no es realmente incompatible. Es mucho más eficaz escuchar activamente y estar interesado por lo que dice el docente.

2.4.3.6. Memoria del alumno:

Se entiende por memoria, la capacidad de retener y evocar información de naturaleza perceptual y conceptual. La Real Academia Española, también nos dice que memoria se le asigna al término evocar; por lo tanto, un alumno cuando recurre a su memoria, está evocando no sólo una palabra o frase, sino una interpretación que es producto de elaboración propia del conocimiento adquirido.

El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el alumno no podría beneficiarse de dicha experiencia pasada.

Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente porque el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa; la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.

A la memoria se la puede definir como la retención del aprendizaje o de la experiencia. Para ejercitar la memoria y hacerla eficaz, es importante desarrollar: las fases de codificación, retención y recuerdo.

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2.4.3.7. Intervención del profesor en el alumno:El docente es un instrumento principal del estudiante, también es una herramienta y debe ser el orientador a partir de brindar un nuevo conocimiento al alumno. Por lo tanto la intervención implica prudencia, conocimiento del alumno, constancia, insistencia, y no dejar nunca de ser un buen “observador” como de ser un excelente “informador y formador”. El docente va desarrollando un contenido planificado, orientándolo en las técnicas de trabajo específicas, como en las técnicas de estudio y dirigiendo las actividades exigidas por este proceso.

Así va haciendo sus aportes mediante la motivación, la persuasión y el testimonio, a la adquisición de buenos hábitos de estudios, conducta y hasta la presentación personal de los alumnos.

Un docente que presta atención a la vida áulica colabora en el cultivo de las cualidades humanas, manteniendo siempre actitud de respeto y trato correcto.

Posteriormente, debe evaluar el rendimiento académico comprometiéndose en fechas y formas acordadas con sus alumnos.

2.4.3.8. Comprensión de contenidos:

“Dios enseña internamente en nuestra inteligencia natural en cuento causa en nosotros una luz natural y la inclina a la verdad”. (Santo Tomás de Aquino)

A partir del concepto que todos los hombres son inteligentes, que aprenden desde la verdad; hay pautas que el docente puede tener en cuenta cuando enseña. El perfil de alumno que un docente se propone en sus proyectos educativos, está, por ejemplo, que el alumno adquiera criterios…; esto es posible cuando el docente le proporciona todos los instrumentos necesarios para que verdaderamente adquiera criterios.

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Se trata de un acto humano acompañado de estrategia para lo cual requiere de la responsabilidad del docente como auxiliar del alumno a que logre la comprensión.

Este desafío también es del alumno; se compromete su voluntad, sus dones y Talentos.

El pensar es un ejercicio que se quiere hacer pasar de moda y en realidad el pensar debe ser un ejercicio cotidiano que fortalece al ser humano en su capacidad de razonamiento; la inteligencia le permite reflexionar y poder emitir su propio argumento o fundamento de las cosas.

Deliberar es la segunda etapa de la voluntad para aprender a tomar decisiones. La inteligencia es la capacidad de resolver problemas vitales, por ello es importante recuperar la estrategia de preguntar continuamente.

La inteligencia que se plantea, es la que disfruta aprendiendo; debe ser eficazmente lingüística. Para lo cual hay que fomentar la lectura, urge encontrar tiempos de ocio, tiempos de reflexión para pensar, que es menos trabajoso y más barato que otras necesidades de la cotidianeidad. La comprensión sin exigencia es incompleta.

2.4.3.9. Estímulos del alumno:

El alumno necesita una constante motivación respecto a su persona, a sus tiempos, a su carrera, a sus materias, a sus profesores y a su propia organización. Porque estos mismos factores mencionados, pueden convertirse en su peor enemigo cuando dejan de cautivarlo o de brindarle expectativas futuras posibles.

Una de las mejores motivaciones para el estudio es saber estudiar. El estudiante que sabe estudiar entiende lo que estudia, sabe captar lo esencial de cada tema y es capaz de expresarlo de forma sintética; convierte el contenido de cada libro en una serie de respuestas para las preguntas que formula previamente.

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Este estudio activo, reflexivo, dialogado está lleno de retos y de descubrimientos personales. Se trata de un estudio con rendimiento, con buenos resultados en relación con el tiempo empleado. Todo ello es estimulante para quien lo realiza. Por el contrario, el estudiante que no sabe estudiar aprende de forma memorística (recordar y repetir lo estudiado de modo literal y sin comprenderlo). Además, estudia de una forma pasiva (no subraya, no hace preguntas, no consulta el diccionario, no hace esquemas…).

‘’En realidad la motivación no es un problema exclusivo del proceso de enseñanza Aprendizaje ‘’(1). Está presente en todas las manifestaciones de la vida humana; Considerando que cualquier motivación es siempre mejor que ninguna.

La motivación se divide en dos positiva y negativa.

2.4.3.9.1. La motivación positiva:

Incentivos de la persuasión, por ejemplo, es más eficaz y provechosa que la negativa que es la que conlleva amenazas, gritos, reprensiones y castigos; hay que tenerlo muy en cuenta para que no sea un recurso del docente creyendo que se puede así, motivar al alumno.

La superioridad de la motivación positiva sobre la negativa es contundente, da evidencia en la calidad de los resultados y por el esfuerzo ahorrado. Esta motivación se divide en dos clases:

2.4.3.9.1.1. Intrínseca: interés positivo por la materia en sí como campo de estudio y trabajo.

2.4.3.9.1.2. Extrínseca: interés resultante, no tanto de la materia en sí, como de las ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la enseña, o del método que el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece.

2.4.3.9.2. La motivación negativa:

Es anti psicológica y contra educativa, porque transforma a los alumnos en inseguros, tímidos, cobardes, hipócritas y violentos.

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La motivación negativa es perjudicial a los intereses más fundamentales de la educación, compromete la formación saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos.

2.4.3.9.2.1. Aspectos:

Física : castigos físicos, azotes, privaciones de salida, merienda o

recreo. Psicológica : palabras ásperas, persecuciones, guerra de

nervios, desprecio, sarcasmo. Moral : coacción, amenazas, reprensiones, humillaciones

públicas, reprobación.

2.4.3.9.3. Factores de motivación:

La personalidad del profesor, su porte, su presencia física, su voz, su facilidad, naturalidad y elegancia de expresión, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y seguridad.

(1) RAMO GARCÍA, Arturo. Trabajo de investigación con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza. Memoria de Licenciatura. Octubre 1977. España.

El material didáctico durante la clase: mapas, murales, proyecciones, vídeos, programas de ordenador, etc.

El método o modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor: discusión, grupos de trabajo, competiciones, juegos, representaciones, organización y ejecución de proyectos, exposiciones de trabajos, observaciones directas, recoger datos, experiencias de laboratorio, etc.

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2.5. LA COMPRENSION LECTORA COMO PROCESO VEHICULAR

HACIA OTRAS DESTREZAS:

En primer lugar, es importante tener en cuenta que trabajar un texto no significa destrozarlo a base de traducciones, análisis morfosintácticos o con infinidad de preguntas para comprobar si han comprendido hasta los puntos y comas. Trabajar un texto implica conocerlo, reflexionar sobre él, criticarlo –positiva o negativamente- y, lo más importante de todo, DISFRUTARLO.

La lectura es un proceso vehicular a otras destrezas, como, por ejemplo, a la expresión escrita. Para trabajarla, se les puede pedir que hagan resúmenes y esquemas del texto; que completen el inicio, el cuerpo o el final de una historia; que elaboren en grupo una historia, etc. Así el alumno ya no es sólo receptor, sino que se convierte en autor y fuente.

La lectura también es un proceso vehicular a la expresión oral, que en un principio se realiza a partir de un texto, para posteriormente convertirse en una expresión oral libre (dar una opinión justificada sobre un tema de forma libre).

La lectura también puede ser un punto de partida hacia la recepción libre. A partir de un texto, se ve qué reacciones va despertando en el alumno. Puede ser que la recepción de la lectura desemboque en un proyecto pictórico, musical, artístico o crítico, que fomente la autonomía del lector y su aprendizaje significativo.

Implica un proceso en el que el lector pone en juego sus habilidades, estrategias y conocimientos para generar significados de acuerdo con finalidades concretas y dentro de situaciones de lectura específicas.

Los diversos géneros textuales cumplen determinadas funciones en los diferentes ámbitos, tratan unos temas y organizan las ideas de acuerdo con determinadas estructuras. Todo ello hace que el lector, si conoce

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dichas características, pueda usar esos conocimientos como estrategia para anticiparse a la información o para descubrir más fácilmente la relación entre los contenidos del texto. Por ello, el desarrollo de la competencia lectora requiere la lectura reflexiva de una diversidad de clases de textos y el reconocimiento de las características que distinguen unas clases de otras.

Se puede definir la habilidad y destrezas en el uso de la escritura como la capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la realidad social; es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales. Así, más que hablar de un saber escribir en general, sería más apropiado hablar de un saber escribir las clases de textos que son usados en los diversos ámbitos sociales para lograr determinados objetivos. Las investigaciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura han venido destacando la importancia que tienen estos factores contextuales, pues escribimos si hay unas metas que nos empujan a hacerlo, y tratamos de lograr este propósito poniendo en juego las destrezas y estrategias más adecuadas.

Establecer objetivos implica hacer más o menos explícito aquello que se quiere obtener con el escrito y en relación con un lector o unos lectores específicos.

Generar ideas consiste en activar, en relación con el tema y con el destinatario, la información que el escritor almacena en su memoria a largo plazo. Esta operación requiere poner en juego procedimientos como asociar ideas, hacer inferencias, buscar ejemplos, contradicciones u objeciones, etc. En muchas ocasiones, estas ideas generadas por el escritor han de completarse con la búsqueda de información en fuentes oportunas, lo que muestra el vínculo entre las estrategias relacionadas con la competencia lectora y las propias de la composición de los textos escritos.

Organizar los contenidos significa disponer las ideas generales –y la información obtenida de acuerdo con diversos parámetros: el tema del

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escrito (relación entre ideas principales y secundarias), la clase de texto que se va a componer (convenciones del género; características lingüísticas de la narración, de la descripción, de la exposición, de la argumentación…) y los lectores potenciales (estrategias para organizar la información de modo que cause un determinado efecto en el lector potencial…)

Enlazar enunciados y párrafos mediante marcadores del discurso. Hacer referencia a otras unidades o significados previamente expresados en el texto (procedimientos anafóricos o de referencia interna). Situar en posición inicial los elementos temáticos mediante un orden de los elementos de la oración apropiados. Disponer los enunciados sucesivos de forma que se perciba el modo de progresar la información. Establecer la correlación entre las formas verbales. Los factores que condicionan el registro son el tema del discurso, el nivel de formalidad, el canal y la intención. La revisión Procesos cognitivos que intervienen en la operación de revisar. Detectar el problema; es decir, notar que hay algo que no funciona en el texto, o en el plan establecido previamente. Identificar el problema, que implica saber en qué consiste lo que no acaba de funcionar: un problema de registro, de falta de un determinado tipo de marcadores del discurso, o de orden de las palabras en la oración, o de puntuación, etc.

2.5.1. Destreza Cognitiva: Evaluar

- Evaluamos las evidencias, la calidad, la credibilidad del autor, la validez de los datos, la relevancia y fuerza de un argumento, etc.

- Textos: artículos, informes, noticias, anuncios, sitios del Internet

Actividad – Balanza persuasiva

Un alumno aporta las evidencias que “dan peso” a cada una de las posiciones. Destreza Cognitiva: Interpretar

- Todos los textos y mensajes requieren de interpretación

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- Macro (idea principal) y micro (una palabra)

- Textos: narrativa histórica, literatura, problemas numéricos, noticias, informes científicos, artículos, anuncios, lenguaje figurativo.

Actividad – Tabla de expresiones figurativas

Los alumnos interpretan expresiones figurativas y las explican Destreza Cognitiva: Comparar

- Comparamos dos textos.

- Comparamos un texto con la vida.

- Sin la comparación, todo se ve igual.

- Textos: literatura, artículos, noticias, informes, anuncios, sitios del Internet.

Actividad – Tabla de datos

Los estudiantes analizan dos textos y escribe los datos que comparan en la tabla.

Personajes Trama Moraleja

2.5.2. Destreza Cognitiva: Aplicar

- Si no usamos las ideas que leemos, se nos pierden.

- Si no aplicamos los textos, el mundo no crece.

- Textos: literatura, artículos, libros de estudio.

Actividad – Proyectos

Los alumnos usan los aprendizajes para hacer algo más parecido a la vida real: mejorar la escuela, un experimento, una revista para la comunidad, etc. Destreza Cognitiva: Identificar causas y efectos

- Cada cuento y cada día están llenos de causas y efectos.

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- Hay que entender los procesos y relaciones. (Historia: miedo, racismo, religión, compasión, avaricia, ansiedad, poder, conocimiento, libertad, eventos naturales)

- Textos: literatura, noticias, informes científicos.

Actividad – Diagrama de causas y efectos

Hay que conjeturar las causas y efectos y evaluar la influencia de cada uno. Destreza Cognitiva: Resolver Problemas

- Cada disciplina y cada aspecto de la vida tienen problemas que resolver y desafíos que superar.

- Textos: relatos de historia, literatura, problemas numéricos, noticias, informes científicos, artículos.

Actividad – Estudio de caso

Los alumnos leen sobre un problema real de la comunidad, escuela o tema de estudio.

Trabajan juntos para proponer, discutir y evaluar soluciones. Destreza Cognitiva: Ver diversas perspectivas

- Tanto más perspectivas de otros podemos ver, más ideas podemos entender

- Tenemos que luchar contra nuestro egoísmo

- Textos: literatura, artículos, noticias, informes, anuncios, sitios del Internet.

Desde un punto de vista clásico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias concretas:

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2.5.2.1. Interpretar:

- Formarse Una opinión.

- Inferir significados por el contexto.

- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas

secundarias a la idea principal.

- Deducir conclusiones.

- Relacionar datos.

- Predecir unas consecuencias.

2.5.2.2. Retener:

- Conceptos fundamentales

- Datos para responder a preguntas.

- Detalles aislados.

- Detalles coordinados.

2.5.2.3. Organizar:

- Formular hipótesis y predicciones.

- Establecer consecuencias.

- Seguir instrucciones.

- Secuencial izar hechos.

- Esquematizar a partir del modelo quinario.

- Resumir y generalizar.

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- Encontrar datos concretos en la relecturas.

2.5.2.4. Valorar:

- Captar el sentido de lo leído.

- Establecer relaciones.

- Deducir relaciones de causa-efecto.

- Separar hechos de opiniones.

- Diferenciar lo verdadero de lo falso.

- Diferenciar hechos de opiniones.

- Diferencial lo real de lo imaginario.

 2.5.3. Habilidades para comprender los diferentes textos:

En los textos narrativos, entre otras:-          Secuenciación de hechos.-          Diferenciación de personajes.-          Interpretación de intencionalidades o proyectos de

personajes.  En los textos descriptivos, entre otras.

-          Retener datos.-          Establecer relaciones.-          Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.-          Sacar las ideas centrales.-          Inferir significados.

En los textos expositivos, entre otras:-          detalles aislados y coordinados.-          Seguir instrucciones.-          Resumir y generalizar.-          Establecer relaciones de causa-efecto.

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En los textos argumentativos, entre otras:-          Diferenciar hechos de opiniones.-          Interpretar intencionalidades.

En los textos poéticos, entre otras:-          Deducir el significado de imágenes, metáforas.-          Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos científicos, entre otras.-          Establecer relaciones.-          Formular predicciones.

En los textos periodísticos, entre otras.-          Obtener las ideas principales.-          Captar el sentido global a partir de relaciones idea

principal e ideas secundarias

2.5.3.1. Papel del docente: 

El rol del docente como mediador y promotor de lectura es un punto de apoyo durante el proceso de la enseñanza y adquisición de lectura como actividad que permita el goce y el conocimiento de mundo “El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora”(2), propone los siguientes pasos:

 -          Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de

los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.

 

(2) Quintana. H.E. (2001), basándose en los métodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986)

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-          Demostración: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensión del texto.

 -          Práctica guiada: Los alumnos leen un fragmento

individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

 -          Práctica individual: El alumno practica

independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

 -          Autoevaluación: El docente solicita a los alumnos que

autoevalúen sus ejercicios. 

-          Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

2.5.4. La metacognición:

Se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la de una habilidad y a comprender y a utilizar la información.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:

2.5.4.1. Planificación: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. por ejemplo hacer un análisis de cuál es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto.

2.5.4.2. Control: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o recuperando información.

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2.5.4.3. Evaluación: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje.

2.5.4.4. Monitoreo: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.

2.5.4.5. Acceso: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

2.5.5. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

2.5.5.1 Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:

2.5.5.1.1. Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida.

2.5.5.1.2.  Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.

2.5.5.2. Habilidades de uso del diccionario

2.5.5.3. Identificación de la información relevante en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

2.5.5.3.1. Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración.

2.5.5.3.2. Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el

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lector determina cómo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.

2.5.5.3.3. Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.

2.5.5.3.4. Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

2.5.6. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas:

2.5.6.1. Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

2.5.6.2. Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.

2.5.6.3. Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones

Las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside

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en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:- Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar

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su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cómo construye sus predicciones, las verifica... hace falta además que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, las verifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos determinados.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acción para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representación cognitiva que se tiene de la tarea en cuestión.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.

La metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más hábiles a este respecto.Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de enseñarse; cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada:

2.6 FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN LECTORA:

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El proceso de comprensión lectora no se produce de la misma manera en una persona que en otra. Es por eso por lo que no existen unas pautas estandarizadas para la práctica y/o mejora de la comprensión al leer.

Esto no es óbice, sin embargo, para que sí existan una serie de factores determinantes de la comprensión. Por agruparlos de alguna manera, estos factores serían:

2.6.1.Factores:

2.6.1.1 Factores internos:

La configuración mental del lector: depende fundamentalmente de las competencias cognitivas lingüísticas que el lector haya desarrollado e interiorizado.

Los conocimientos previos y esquemas mentales: ambos elementos serán fundamentales en la comprensión, pues este proceso implica la interacción de ellos con la nueva información decodificada, para lograr la comprensión que se espera.  

2.6.1.2 Factores externos:

 El lenguaje oral adquirido, según el ambiente: el ambiente o contexto donde cada individuo se desarrolla y se desenvuelve condiciona la adquisición del lenguaje y su posterior utilización en la comprensión de textos.

2.6.2 Motivaciones:

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Conocer los propósitos y las finalidades por las cuales leemos, provoca un estímulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura. Esto se acrecentar si además contamos con alguien que nos haga ver lo útil y productiva que es la lectura.

• El ambiente donde se desarrolla la lectura: la concentración, una buena iluminación, la atención,... son factores importantes a la hora de enfrentarse a una lectura.

• Estado físico y afectivo: del mismo modo que el anterior, también se hace necesario que el lector se encuentre en un estado afectivo y físico idóneo para comprender lo que lee.

2.6.3 Organización del texto: Para que el lector sea capaz de comprender un texto, éste debe ser coherente y presentar una cierta organización.Existen básicamente 2 formas o maneras de organizar los textos:

Organización semántica: el texto debe ser coherente; para ello cada una de las partes que lo forman deben estar relacionadas entre sí, y las ideas secundarias han de estar subordinadas a las principales.

Organización formal: consiste en ordenar las oraciones en párrafos, desarrollados éstos en torno a una misma idea vertebradora, es decir, cada párrafo se desarrolla teniendo como eje una idea.

2.6.4 Conocimientos textuales y el tipo de texto:

El lector debe reconocer la distinta tipología textual (argumentativos, descriptivos, narrativos, expositivos,...)  y saber manejar perfectamente la estructura de cada uno de ellos.

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2.6.4.1. Conocimiento de la situación comunicativa:

Detrás de un texto hay un  emisor (autor) que tiene una intención comunicativa y que entregará el mensaje en forma de texto, utilizando un código. Éste deberá ser descifrado por el receptor, el cual hará una decodificación y posterior comprensión, considerando un contexto.

2.6.4.2 Propósito de la lectura:

Como el hecho de leer tiene múltiples propósitos, las lecturas que nos podemos encontrar pueden ser:

Lectura selectiva: tiene el fin de seleccionar la idea global del texto, combinando la lectura rápida de algunos pasajes y la lectura atenta de otros.

Lectura exploratoria: el objetivo es encontrar una información determinada.

Lectura lenta: para el deleite de la estructura formal del texto.

Lectura informativa: consiste en la búsqueda de una información específica.

2.6.4.3. La intención de la lectura:

Determinará, por una parte, la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:

2.6.2 Los conocimientos aportados por el lector:

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El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados:

El conocimiento de la situación comunicativa-

Los conocimientos sobre el texto escrito:

Conocimientos paralingüísticos.

Conocimientos de las relaciones grafo fónicas.

Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.

Conocimientos textuales.

2.7 METODOLOGÍA DE LA ENSENANZA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA:

No existe ningún “método” de enseñanza de la lectura que se ocupe satisfactoriamente de las consideraciones anteriores. Ni debe esperarse que se desarrolle algún método inequívoco, a pesar de los millones de dólares que se destinan en ese sentido. Mientras que algunos métodos de enseñanza de la lectura son obviamente peores que otros (debido a que están basados en teorías muy débiles acerca de lo que es la lectura, tales como la decodificación de las letras en sonidos), la creencia de que podría existir un método perfecto para enseñar a todos los niños es contraria a toda la evidencia acerca de la multiplicidad de diferencias individuales que cada niño tiene en la lectura.

La investigación sirve de muy poco en la selección de los métodos apropiados. La investigación nos dice que todos los métodos de enseñanza de la lectura parecen funcionar en algunos niños pero que ninguno funciona con todos. Algunos maestro parecen tener éxito con

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cualquier método que empleen. Debemos concluir que el método de instrucción no es un problema crítico.

Métodos empleados por algunos docentes:

Los lectores principiantes deben aprender algo más que el sonido de las letras para saber que en conjunto éstas pueden formar palabras. Mientras atraviesan el proceso de aprendizaje para leer sus primeros libres, éstos deben ser sencillos para que puedan seguir la historia de los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven. Es indispensable que logres enseñar comprensión lectora a tus alumnos para ayudarlos a tener éxito en su aprendizaje.

Enseña a los estudiantes conexiones “entre el texto y uno mismo”.

Enséñales cómo puedes copiar pasajes de un libro mientras los estás leyendo. Usa transparencias para proyector o micas transparentes sobre las páginas para trazar sobre las mismas letras de la historia; al final puedes usar el proyector para enseñarles sus propias anotaciones en grande.

Pídele a tus alumnos que tengan notas adhesivas junto a ellos mientras te escuchan leer una historia, para que anoten cualquier cosa que venga a su mente relacionada con una parte del libro justo en el momento en que la escuchan.

Enseña a tus alumnos a distinguir entre las conexiones que pueden hacer del texto con otras partes, con los pasajes que copian escribiéndolos en otra parte, y también con lo que piensan por dentro mientras leen o escuchan.

Pídeles que anoten siempre en sus notas adhesivas cualquier idea que tengan relacionada con la historia que les estés leyendo.

Al final recoge todas las notas de tus alumnos para anotarlas en una tabla al frente del salón y que sirvan para discutir la lectura.

Enseña a los estudiantes a cómo comprender verdaderamente lo que están leyendo.

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Enséñales cómo activar sus conocimientos y experiencias previas para que puedan relacionarlas con lo que están leyendo en ese momento.

Indica a tus alumnos que identifiquen las líneas argumentativas básicas del texto: qué está pasando y por qué está pasando.

Usa un libro que estén leyendo y demuestra como siguiendo las líneas del argumento pueden predecir lo que pasará a continuación.

Trabaja en comprender los significados de palabras y frases nuevas con el grupo. Para mejorar la comprensión, primero es preciso saber "decodificar el texto".

Enseña a tu clase cómo resumir invítalos a ocupar información de las partes anteriores del texto para que puedan encontrar un sentido a las acciones de los personajes y su contexto.

Enseña a los alumnos cómo visualizar en su mente a cada personaje, cada situación y cada escenario donde ocurre la historia.

Haz preguntas sobre el material de lectura con el que trabajaron

Monitorea su comprensión de lo que está ocurriendo en la historia. Lleva un registro de las cosas que los alumnos pueden entender con

más facilidad y las situaciones o conceptos que se les dificultan.

Corrige a los estudiantes y aclara las ideas cuando te den una respuesta o una conclusión incorrectas

Retoma ejercicios previos, como usar el conocimiento propio para relacionar sus experiencias con lo que está ocurriendo en el libro.

Discutan y lleguen a un acuerdo sobre el sentido general que tiene la historia

Usa sus respuestas para evaluar el entendimiento que tienen de los diferentes significados, las predicciones y síntesis de los eventos relatados. 

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2.8 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

La comprensión lectora es una capacidad que debe ser trabajada durante toda la vida, pero es en la escuela donde se debe iniciar en forma técnica el trabajo con esta capacidad, si el docente no cuenta con los mecanismos necesarios para evaluar su trabajo, este no será fructífero.Los niños de diversas formas pueden alcanzar esta capacidad, lo interesante es que el docente tenga la capacidad de poder sistematizar sus experiencias y sobre esta, elaborare instrumentos acordes que el sirvan para poder medir y cualificar adecuadamente según la problemática y el tipo de procedimiento utilizado para alcanzar los diversos niveles de la comprensión lectura.La posibilidad técnica está en poder acercar técnicas básicas de la investigación para el uso cotidiano del docente, y as i de la mano de estas adquirir la confiabilidad necesaria para poder hacer científico el trabajo docente.El atisbo es poder lograr mediante estos instrumentos, quizá un poco rígidos para el docente, pero necesarios, que la lectura para los chicos sea lo más agradable y sobrecogedora, claro, será el docente el que detrás de bambalinas tenga el trabajo milimétricamente sistematizado, pero hacia los niños, el trabajo parecerá fácil, con instrumentos adecuadamente calibrados, que incluso no tengan la apariencia de ser evaluadores y medidores de cuanto han aprendido en su proceso hacia la comprensión lectora.La lectura es un proceso interactivo, y teniendo presente que para orientar adecuadamente el entrenamiento es necesario evaluar no sólo el grado de comprensión del sujeto sino las causas por las que ésta puede fallar, se debería poder contar con técnicas, instrumentos y estrategias de evaluación de los siguientes aspectos:a) Los presupuestos desde los que el sujeto parte al leer, sus ideas y conocimientos sobre la naturaleza de la lectura y sobre lo que determina la comprensión.b) El proceso de construcción del significado -la actividad inferencial del sujeto-.c) La supervisión de la propia comprensión a distintos niveles (palabras, frases, relaciones entre frases, identificación del mensaje o idea principal del texto, de las connotaciones que van más allá del mensaje literal, del grado en que es valorado críticamente, etc.).

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d) Las estrategias que el sujeto utiliza para corregir los errores de comprensión que se producen a los niveles señalados.e) Las estrategias que sigue para identificar qué información es más o menos importante en el texto y la que se debería retener en función del propósito que guía la lectura.f) El producto de la comprensión lectora: la representación que el sujeto construye tras leer un texto, y que abarca desde la comprensión de las palabras hasta la interpretación y valoración crítica del texto (modelo de la realidad referida en el texto) pasando por la construcción de una representación textual básica (modelo de las relaciones entre las proposiciones contenidas en el texto) (Kintch, 1989; Perfetti, 1989).Para recoger información sobre cada uno de los puntos anteriores se han propuesto diferentes técnicas junto a sus instrumentos que paso a describir y valorar para sí poder demostrar que de la mano de la investigación el docente puede tecnificar su trabajo, hacerlo más productivo y satisfactorio en función a su papel como profesional de la educación y como el promotor de las futuras mentes de mañana.

2. 8.1. Técnicas e instrumentos terminales de evaluación de la comprensión lectora

2.8.1.1 Recuerdo libre Codificado y valorado de acuerdo con distintos modelos (Meyer, 1975). No obstante, pese a que es mucho lo que se puede inferir sobre la comprensión del sujeto a partir del material recordado, y a que las intrusiones, omisiones y distorsiones pueden informarnos del efecto del conocimiento previo, no se puede decir gran cosa sobre la comprensión de lo que no se recuerda. De acuerdo con Johnston (1989), hay una serie de razones que explican el fracaso en la producción de información en el recuerdo libre diferentes de la ausencia de comprensión. Por ejemplo, los déficits de producción, el bloqueo a la hora de tratar de recuperar la información, la elaboración de protocolos rápidos debida a una mala interpretación de las demandas de la tarea, etc. Si el lector no es consciente del tipo de detalles que debe retener y reproducir más tarde, si no tiene claro la perspectiva desde la que debe presentar lo que recuerda -lo que implica que debe elaborar hipótesis acerca de la perspectiva del examinador-, si no tiene estrategias adecuadas para rastrear y recuperar la información, o si sus habilidades de producción oral o

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escrita no son adecuadas, el recuerdo libre puede darnos una imagen sesgada de la comprensión que es capaz de lograr el sujeto. Esta técnica es poco utilizada en la escuela siempre y cuando se tengan especificados los puntos de corte de la lectura, pero para la lectura libre o por placer es una forma positiva de poder motivar al niño para que pueda expresar que parte de la lectura le ha impactado.

2.8.1.2 Pruebas de verdadero falso

Las preguntas de verdadero-falso eliminan el problema de las demandas de producción, pero tienen el problema de que hay un 50% de posibilidades de acertar. Por otra parte, el lector necesita algún criterio para determinar la veracidad o falsedad de la pregunta, criterio que puede ser la semejanza superficial del enunciado con alguno de los enunciados incluidos en el texto o la semejanza del significado de ambos. Si la estructura del enunciado es similar a la del enunciado original pero la frase es falsa, es preciso que el sujeto se apoye en la valoración del significado. Pero es probable que los lectores con experiencia de su propio fracaso, aun comprendiendo correctamente, decidan seguir las indicaciones de la estructura superficial que para ellos son una prueba más convincente que su dudosa transformación (Johnston, 1989). Aunque no es recomendable la bipolarización de los contenidos dentro del campo de la compresión lectora, el marco lógico de la enseñanza en el cual se mueve el mundo han hecho de nosotros personas que solo podemos ver solo dos opciones., no es muy recomendable incidir en este tipo de técnicas hasta cuando el niño entienda que en el campo de las inferencias se pueden dar más de dos opciones ya que cada perspectiva será valorada en función a la carga emocional y al impacto personal, de cada niño, de la lectura.

En cuanto a las preguntas de opción múltiple, constituyen uno de los procedimientos más difíciles de elaborar, pero si se usa correctamente, uno de los más útiles. Permiten puntuar objetivamente a un gran número de individuos, reduciendo la probabilidad de acierto por azar en relación a las preguntas de verdadero falso. Sin embargo, la utilidad de estas preguntas depende de que las opciones se desarrollen en base a una teoría, de forma que la elección de alternativas incorrectas permita inferir que tipo de problema determina la falta de comprensión en cada caso, inferencias cuya validez tendrá que ser demostrada en cualquier caso.

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2.8.1.3 Test:

Esta técnica, de fácil preparación, indica fundamentalmente si el sujeto tiene una buena comprensión fundamentalmente a nivel de frase, dado que para completar las lagunas que encuentra ha de usar la información procedente del contexto, razón por la que también informa en cierto modo de un aspecto del proceso de lectura que influye en la comprensión, el uso del contexto. Sin embargo, uno de los problemas que tienen muchos lectores es que no supervisan su comprensión, esto es, no detectan lagunas o inconsistencias en la misma, algo que viene dado de modo artificial por las pruebas de completamiento. Este hecho hace que estas técnicas sean un indicador inadecuado de la comprensión que el sujeto de hecho logra cuando lee un texto no modificado.Con independencia de las limitaciones particulares que puedan tener cada una de las técnicas descritas (Farr y Carey, 1986), si lo que se persigue es determinar el grado en que el sujeto utiliza el contexto para resolver las dificultades de comprensión, algo que es objeto de entrenamiento con frecuencia (Mateos, 1989), parece necesario que el sujeto deba contestar a preguntas que, formuladas tras la lectura del texto o parte del mismo, requieran para su respuesta correcta la realización de inferencias precisas, de modo que si tales actividades no se producen la comprensión no pueda darse. Esto permitiría conocer no sólo que el sujeto no ha comprendido algo sino también por qué no lo ha comprendido. En cualquier caso, este tipo de preguntas -que podrían presentarse utilizando el formato de elección múltiple- serían adecuadas para evaluar un aspecto de la comprensión -la representación del significado que depende del uso del contexto, pero la representación que supone una integración del mismo EVALUAR.

2.8.2. Técnicas e instrumentos procesales de evaluación de la comprensión lectora

En relación con la evaluación de las variables que intervienen en el proceso de comprensión y que son objeto de entrenamiento directo en muchos programas se han desarrollado diferentes tipos de técnicas o procedimientos, cada uno de los cuales presenta diferentes problemas, de acuerdo con el análisis realizado por Michembaum y otros (1985). La primera de ellos ha sido:

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2.8.2.1. La entrevista:

Orientada a examinar lo que el sujeto conoce sobre la naturaleza del proceso lector y sobre las estrategias que debe utilizar o ha utilizado para comprender lo que lee. Esta técnica presenta algunos problemas, en especial si se utiliza con niños pequeños. En primer lugar, por el tiempo que consume. En segundo lugar, porque los resultados pueden verse sesgados por dificultades de expresión de los niños y, cuando se usa retrospectivamente sobre un texto específico, por fallos en el recuerdo y porque las respuestas pueden ser racionalizaciones sobre lo que el sujeto cree que ha hecho, más que reflejo de lo que en realidad ha ocurrido. Por último, por las diferencias entre adultos y niños en el uso del lenguaje. Esto no significa que no sea útil pero, dadas las limitaciones descritas, se requieren controles adicionales de la calidad de la información que proporciona (Garner, 1987).

2.8.2.2. Registro de los pensamientos en voz alta durante la lectura:

Esta tiene la característica de que el comportamiento que se evalúa se halla íntimamente ligado a las características específicas del texto a leer, lo que constituye tanto una ventaja como un inconveniente. Ventaja por el carácter ecológico de la actividad mental que el sujeto pueda exteriorizar en sus verbalizaciones. Inconveniente, porque el texto condiciona en buena medida lo que el sujeto puede producir, lo que puede llevarnos a equívocos sobre los conocimientos estratégicos del niño salvo que utilicemos diferentes textos, pero en este caso nos encontramos con la dificultad que supone el tiempo de categorización y corrección de los protocolos verbales. Esto sin considerar las limitaciones que el método lleva consigo, como es el que los resultados pueden verse sesgados debido a la fluidez verbal de los sujetos, a la diferente accesibilidad a la conciencia de los procesos que pretendemos evaluar, a la posibilidad de que el contenido de las verbalizaciones se vea sesgado por pistas y refuerzos que el examinador dé al sujeto durante la recogida del protocolo y a la interferencia del proceso natural de pensamiento por el hecho de tener que pensar en voz alta. Como en el caso de la entrevista, no es que la técnica no sea útil -ha sido utilizada con buenos resultados en algunos casos (Olshavsky, 1976- 77; Garner y Alexander, 1982; Hare y Smith,

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1982)- sino que se requieren controles adicionales de la calidad de los resultados.Lo trascendente de esta técnica es que los niños se los que se escuchan como se expresan o leen el texto, con el grado de concienziación necesario los mismos niños aportarán sobre sus falencias y darán propuestas valederas para poder modificar o reestructurar la técnica y el instrumento de evaluación y también el mismo podrá proponer actitudes o estrategias propias para poder mejorar en su actuar.

 2.8.2.3. Análisis de la actividad tutorial:

En relación con la comprensión de la lectura realizada por los sujetos a evaluar cuando éstos deben orientar la comprensión lectora de sujetos de menor edad (Garner, Macready y Wagoner, 1984). Esta técnica, en la que se pide al tutor que ayude al lector sin responder a las preguntas directas de éste, puede ser útil para que los tutores externalicen el conocimiento que tienen y el uso que hacen de diferentes estrategias. Tiene, sin embargo, el inconveniente de que tal conocimiento no se exteriorice por falta de motivación de los sujetos para la verbalización.

CONCLUSIONES

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PRIMERA: La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.  Este comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirtiéndose en un objetivo deseable.

SEGUNDA: Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades básicas para la adquisición del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades lingüísticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensión e interpretación de las tareas escolares.

TERCERA: La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil.  La motivación es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, más aún en una actividad académica, donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener ánimo dispuesto para el estudio.

CUARTA: Se considera que con el estudio y dedicación a la lectura se puede lograr una mayor comprensión en las tareas académicas, pues el desarrollo de ella conduce al análisis, al  conocimiento de reglas gramaticales, a la interpretación, a la síntesis de lo que se lee, lo cual sin duda conducirá a reducir fallas en el lenguaje.

QUINTA: Concluimos que el grado de desarrollo depende de la efectividad de formación profesional. Como podrá advertirse el desarrollo no es tarea exclusiva de los docentes del área de comunicación, literatos o profesionales vinculados a estos procesos, sino es responsabilidad de todos.

SEXTA: La lectura será completamente comprendida solo hasta que haya un conocimiento de todos los aspectos perceptuales, cognitivos,

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lingüísticos y motivacionales del pensamiento y del aprendizaje en general.

SÉPTIMA: Se ha observado que muchas de las fallas a nivel académico corresponden a la limitación de no comprender realmente lo que un texto o una pregunta nos quiere decir. Por lo general pensamos y respondemos de acuerdo a nuestros propios criterios y olvidamos que es necesario tener en cuenta la intencionalidad, el contexto y el tipo de texto que se nos plantea.

SUGERENCIAS

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Sugerimos a los docentes como personas cultas y profesionales que son, a que motiven a los estudiantes a desarrollar sus propios métodos, habilidades y técnicas de lectura para poder surgir como profesionales de éxito.

Sugerimos a los estudiantes que la lectura se convierta en un hábito esencial en su proceso de formación, pero este proceso no debe ser tomado como una obligación, sino como una oportunidad de superación personal.

Sugerimos a los estudiantes que tomen conciencia y que se sumerjan en el mundo de la lectura.

 «Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado. Casi 70 años después recuerdo con nitidez esa magia de traducir las palabras en imágenes»

Mario Vargas Llosa

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