MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, RECURSOS Y EVALUACIÓN APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Métodos Didácticos.La experiencia demuestra que el docente mejor inspirado no logra resultados

positivos si no realiza su labor con método. La importancia del método radica en que:

preconcibe planes para lograr objetivos, elimina improvisaciones, tiene un espíritu

socializador, economiza esfuerzos, es flexible en manos del docente hábil, sistematiza

los conocimientos, respeta la libertad del educando, crea hábitos, favorece la

espontaneidad, permite la actividad y el avance del alumno.

El método didáctico está regido por principios de finalidad, orientación,

ordenación, adecuación y calidad, como elementos constitutivos de su integración real.

En posesión del método didáctico bien integrado, el docente conduce el aprendizaje de

los alumnos hacia el logro del dominio de las realidades de la vida y los valores. El

proceso de aprendizaje es acompañado constantemente pro el método didáctico. El

docente debe seleccionar el método más adecuado en el momento preciso del

aprendizaje y dentro de las realidades dinamizadoras de la personalidad del alumno.

Para realizar eficazmente dicho método, el docente se auxilia de procedimientos,

formas y expresiones puramente didácticas. La acción metódica del docente se

organiza alrededor de tres estructuras:

A. El método inductivoB. El método deductivoC. El método inductivo-deductivo

Método Inductivo: Parte de la observación y experimentación de los hechos

parta obtener la ley. El camino de la inducción consiste en presentar los casos

particulares para que el educando observe, analice, asocie, compare y

generalice.

La inducción necesita:

a. De la observación, para percibir los fenómenos,b. De la hipótesis, para enunciar la posible consecuencia,c. De la experimentación, para provocar las relaciones,d. De la ley, para lograr el ideal inductivo.

Inducir es ir.

1. De lo particular a los general2. De los efectos a las causas3. De los fenómenos a las leyes

Método Deductivo: Parte de lo general para llegar al hecho particular. Dirige su

vista desde lo conocido hacia lo desconocido. El camino de la deducción cosiste

en aplicar la generalización a cosas particulares integradas en su ordenación

global.

La deducción necesita:

a. De la ley, para enunciar el principio general.

b. De la demostración, para razonar los distintos pasos.

c. De la experimentación, para provocar relaciones.

d. De las nuevas verdades particulares, para lograr el ideal deductivo.

Deducir es.a. De lo general a lo singular,b. De la razón a la consecuencia,c. De la ley al hecho.

Método Inductivo-Deductivo: Se origina de la unión de ambos el método

inductivo-deductivo. El docente lo utiliza frecuentemente en el desarrollo de sus

clases, porque conoce de antemano los conocimientos transmisibles. Si los

desconociera, no aplicaría ningún método, estaría improvisando. La combinación

de los métodos provoca la obtención de varias conclusiones o verdades a la vez,

unas elaboradas por la inducción y otras comprobadas por la deducción.

El método inductivo-deductivo utiliza los siguientes pasos didácticos:

Paso Inductivo:

1. La observación: es la apreciación directa de los hechos particulares.

2. La experimentación. Es el examen atento de los hechos provocados.

3. La conclusión: es el encuentro con el conocimiento general.

Paso deductivo:4. La inferencia: es la obtención de consecuencias.

5. La conclusión: es el encuentro con el conocimiento particular.

Procedimientos didácticos del método inductivo.

1. La intuición: Es el recurso didáctico más importante, como origen de

cualquier conocimiento, siempre que el estudiante descubra por sí mismo los

hechos y objetos que lo rodean. Tal afirmación provoca la posición de

sostener que la intuición motiva el proceso del aprendizaje, para culminar

con la abstracción del conocimiento por medio del razonamiento.

2. La observación: Por medio de la observación se conquista el mundo interior

y exterior. El decente debe intervenir hábilmente para que los estudiantes

observen ambos mundos: la investigación del que lo rodea y el conocimiento

del mundo interior. La observación, al ser espontanea, requiere que el

profesor habitué al alumno a agudizar los sentidos para explorar los campos

necesarios que necesita observar.

En conocimiento de tales condiciones, el docente debe provocar: 1. La realización de visitas periódicas a:

a. Museosb. Jardines zoológicosc. Parques zoológicosd. Puertose. Talleresf. Exposiciones

2. La utilización sistemática de: a. Microscopiosb. Termómetrosc. Micrófonosd. Cámaras fotográficase. Lentesf. Batag. Grabadores

La actividad estimulada crea en los estudiantes el deseo de la observación directa de los objetos y hechos circundantes.

3. La experimentación: Siempre que las circunstancias lo permitan, debe

recurrirse a la experimentación de los elementos integradores de un

fenómeno. Ya sea para producir un hecho visto en la naturaleza o para

llegar a una investigación, la experiencia cumple con la misión de

provocar la chispa del interés cognoscitivo. Lo aprendido como

consecuencia directa de la experimentación nunca es olvidado por el

grupo participante.

Está en el docente saber provocar:

1.1 . La confección renovada de. a. Acuariosb. Bioterosc. Insectariosd. Jardines

1.2. La realización y simulación de fenómenos: a. Geográficosb. Físicosc. Químicosd. Naturales

4. El análisis: Es el procedimiento por el cual se descompone el todo en sus

partes. El procedimiento de analítico se efectúa cuando se va: de los

efectos para encontrar las causas. El análisis exige siempre un proceso

lógico y ordenado por tener la necesidad de partir de lo compuesto para

llegar a lo simple. El análisis es el procedimiento gestor del método

inductivo.

5. La ilustración: El docente necesita recurrir a la representación gráfica de

los conocimientos cuando el medio no se lo puede de brindar en forma

natural. Las láminas, los cuadros, las diapositivas, los esquemas y los

demás medios auxiliares gráficos, ideados por el docente, permiten

construir los nuevos conocimientos para que éstos lleguen al alumno en

forma intuitiva.

6. La ejemplificación: Todo conocimiento nuevo exige previamente ser

ejemplificado. La experiencia demuestra que el 60% de la actividad del

educando, en el momento de adquirir un conocimiento, está representado

por la ejemplificación escrita, oral, manual o gráfica, como condición

necesaria y real para permitir la mejor abstracción de la imagen. La

ejemplificación no trasmite nuevos conceptos, sino que aclara las dudas

conceptuales y consolida la terminología nueva, para proyectarse en la

abstracción. Cuando mayor esta la ejemplificación, mayor será la

posibilidad elaboración del conocimiento.

7. La abstracción: Es el procedimiento por el cual se selecciona un

componente del todo y se eliminan los demás seleccionados constitutivos.

La abstracción es realizada por el alumno cuando:

a. Descompone el objeto.b. Atiende a un solo elemento.c. Elimina a los restantes.

Procedimientos Didácticos del Método Deductivo.

1. La síntesis: Es el procedimiento por el cual se reúnen las partes de un

todo. El procedimiento sintético se efectúa cuando se va: de lo universal

para arribar a lo particular; de las causas para llevar a los efectos. La

síntesis crea nuevas imágenes e un proceso mental, lógico y consciente al

recurrir a la combinación de los elementos conocidos, como fundamento

para llegar al todo. La síntesis es el nudo vital del método deductivo.

2. La generalización: Es el procedimiento mental que vincula el elemento

obtenido con los ya existentes. Por medio de la generalización se realiza

una mayor comprensión de los elementos cognoscitivos. La generalización

es realizada por el alumno cuando:

a) Reflexiona. b) Asocia las partes. c) Fusiona los conocimientos.

3. La demostración: Recurre al diagrama como recurso didáctico para

permitir la mayor claridad de los temas. El diagrama es el proceso sintético

que permite demostrar una proposición o resolver un problema en forma

gráfica comparativa; con la demostración el alumno inicia a desarrollar su

capacidad creativa.

4. La sinopsis: Es el procedimiento gráfico que fija las partes principales

de un todo orgánico. La sinopsis, en forma de esquema, favorece la

globalización de los conceptos y permite una mayor compresión e ilación

de las partes. Con la sinopsis se realiza la comparación mental de los

objetos y hechos, para señalar semejanza y diferencias.

Estrategias: consiste esencialmente en la utilización de métodos, técnicas,

procedimientos, actividades y recursos que son necesarios para promover en los

estudiantes aprendizajes significativos. De igual modo, se pueden considerar como

procedimientos (conjuntos u, operaciones o habilidades), que un docente emplea en

forma consciente, controlada e intencional para enseñar a desarrollar competencias

científicas y solucionar problemas; por su parte, Díaz y Hernández (2007), establecen

que las estrategias pueden incluirse al inicio, pre-instruccionales; durante, co-

instruccionales; o al término, post-instruccionales de una sesión, episodio o secuencia

de enseñanza y aprendizaje.

a) Estrategias Pre-Instruccionales. - Objetivos- Organizadores previos- Activar o generar conocimientos previos.- Señalizaciones- Etimologías- Exposición interactiva

b) Estrategias co-instruccionales:

- Ilustraciones- Organizadores gráficos- Preguntas intercaladas- Mapas y redes conceptuales- Mapas mentales.- Hábitos de estudios.- Técnicas de estudios.- Aprendizaje asistido.- Aprendizaje por descubrimiento- Resolución de problemas- Estudios de casos.- Trabajo cooperativo. - Equipos de estudios. - Discusión grupal.- Trabajo cooperativo.- Equipo de estudio.- Talleres-Seminarios

c) Estrategias post-instruccionales:- Analogías- Promoción de enlaces- enseñanza programada- Estudio independiente- Resumen- Síntesis.

Recursos: Son todos aquellos medios empleados por el docente (materiales y

equipos) que sirven de apoyo para el aprendizaje; además, complementan y

acompañan el proceso educativo que dirige u orienta; son necesarios ya que

proporcionan estímulos para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Éstos

ofrecen al profesor una variedad de posibilidades que le permiten hacer llegar con

mayor simplicidad los contenidos didácticos a los estudiantes.

Por ello, los medios que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza y

aprendizaje estarán acorde con el nivel universitario; para el desarrollo de las

asignaturas, se empleará los siguientes recursos didácticos:

Recursos Humanos:

- Personal docente.

- Auxiliar de laboratorio.

- Preparador.

- Personal administrativo.

- Personal obrero.

- Invitados especiales.

Recursos Materiales:

Son todos aquellos recursos que son necesarios para el desarrollo de las

clases; se clasifican en recursos materiales de instrucción, visuales, de audio,

audiovisuales, no audiovisuales, nuevas tecnologías, materiales de laboratorio y

reactivos.

Evaluación: es un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos

permite tomar decisiones con base en un diagnóstico; es un proceso continuo,

conformado por un conjunto de actividades que son medibles, con el propósito de

verificar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes a través de un registro de

actividades que depende de la naturaleza de la asignatura, contexto, número de

estudiantes y habilidad del docente para emitir juicios de valor.

Tipos de evaluación:

Evaluación inicial o diagnóstica: Es una práctica que se lleva a cabo en forma

cotidiana por los profesores, al inicio de un ciclo escolar.

Evaluación formativa o procesal: Se obtiene durante el proceso de enseñanza

y aprendizaje, para mejorarlo y dirigirlo por una serie de pasos de retroalimentación

constante

Evaluación sumativa: Está dirigida a conocer, al final de un determinado

periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar

ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.

Formas de la evaluación:

Coevaluación: Es la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes. Se usa para dar al estudiante retroalimentación adicional sobre un producto o un desempeño.

Autoevaluación: Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen, provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción del estudiante de sí mismo y de cómo quiere que los otros lo vean

Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento; habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Técnicas para la evaluación del desempeño.

Es un método que requiere que los estudiantes elaboren una respuesta o un

producto que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una de las

ventajas de este tipo de evaluación es la integración de los conocimientos específicos,

destrezas, habilidades mentales y cierta actitud para lograr una meta. Entre las

principales técnicas según Silva e Hinojosa (2008) y Poggioli (2007) tenemos:

- Mapa conceptual- Mapa mental- Diario- Debates- Ensayos

- Propuestas específicas- Solución de problemas- Método de caos- Proyectos- Portafolios- Técnica de la pregunta.- Observación.- Participación- Lluvia o torbellino de ideas.- Panel - Foro- Simposio- Mesa redonda- Pequeños grupos de discusión- Cuchicheo o Phillips 22.- Phillips 66.- Sociodrama- Seminarios.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener

datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha

atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una

distorsión de la realidad. Entre los principales instrumentos según Silva e Hinojosa

(2008) y Poggioli (2007) tenemos:

- Pruebas con Itemes de selección múltiple.-Pruebas con Itemes de verdadero – Falso.-Prueba de completación.-Pruebas de ensayo.-Portafolio.-Proyecto.-Actividades de resolución de problemas.-Lista de cotejo.-Escala de estimación.-Escala de rango o categoría.-Rubrica.