Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores

De María Cristina Davini

Capítulo IX Gestión de la clase enseñanza y aprendizaje en acción

La gestión implica haber programado la enseñanza, seleccionado y organizado los

contenidos, elaborando estrategias y previendo actividades para desarrollarlo.

La organización del espacio y las tareas Los ambientes y su organización espacial

facilitan u obstaculizan las actividades que se puedan desarrollar en un espacio.

El ambiente debe ser agradable y propicio.

Las personas tienden a apropiarse y a otorgarles sentido

Territorios

Weinstein (1981) señala dos formas de ver el espacio

Como territorio personal: cada estudiantes tiene su pupitre o mesa y los estudiantes realizan la misma tarea. El profesor se encarga de transmitir.

En término de funciones: Se consideran áreas de trabajo. Es más propicio para las actividades de los estudiantes

Otras distinciones

Aulas fijas para los alumnos y profesores que rotan por las mismas ( es lo más usado)

Aulas especiales de acuerdo las asignaturas Se distingue una mayor apropiación del

espacio en los niveles Inicial y Primaria, debido a la permanencia.

La distribución de los estudiantes está vinculada a los tipos de aprendizaje: mayor atención al profesor o favoreciendo el intercambio grupal

Sobre el aula

Recomendaciones para el trabajo en el aula (Weinstein: 1981) Que uno pueda moverse Que pueda comunicarse con todos los

integrantes del grupo Propiciar la movilidad periódica de los

estudiantes, evitando esterotipos. Si el grupo es pequeño, evitar aulas grandes Observar las elecciones de los alumnos

(ubicación), éstas comunican integración, interés o viceversa

La organización del tiempo y las tareas Las tareas se organizan en función a un

tiempo externo (medible y cronometrable) Tiempos internos: algunos aprendizajes

requieren más tiempo que otros. Muchas veces se “corre” en pos del tiempo externo

Tener en cuenta Distribuir los tiempos considerando las

“intenciones educativas más valiosas” Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia

diferencial) analizar valor educativo, proponer tareas basadas en el análisis, dejar tareas para que completen por sí mismos.

Ordenar en cuanto a ritmo ( frecuencia diferencial) observando habilidades operativas, comunicativas y tareas de investigación.

Ordenar por secuencia integradora (proceso desarrollado en el tiempo) distribuir tareas individuales y grupales

La coordinación del grupo y las tareas La clase es siempre una situación grupal. Frente a

esto, existen diversas perspectivas: 1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la

intervención de los otros en la construcción del aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky)

2 Fase: Dinámica del proceso grupal, aportes de la psicología de grupos.

3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo es al mismo tiempo vehiculo de la cultura en la que participa y productor de aprendizaje.

En todas se destaca el valor de la existencia de grupos.

Utilizar retroalimentaciónEn las tarea

Variar la conformaciónDe los grupos

Posibilitar un buen Intercambio

Seguimiento individualApoyo a los grupos

Integrar distintasCapacidades y estilos

Plan de trabajoCon distribución de tareas

Utilizar signos, símbolos Y costumbres en común

Apoyarlo para que busqueObjetivos comunes

GRUPOS

La administración de los recursos y las tareas Elegir los recursos apropiados para el contenido

a enseñar, teniendo presentes las actividades Poner en contacto conocimiento tácito y

explícito Brindar posibilidades diversificadas Ofrecer diferentes modos de representación del

conocimiento. Apoyar el intercambio activo entre los

estudiantes y conocimiento sistemático

Herramientas y soportes

Distintos tipos de herramientas Herramientas y soportes de información y

conocimiento ( textos, libros, tablas, gráficos) Herramientas y soportes para la acción y el

conocimiento operativo (laboratorios, los mapas y maquetas, ficheros, computadoras)

Herramientas y soportes de comunicación y expresión ( pizarra, narraciones, mapas

conceptuales)

síntesis: Prof. Miriam Medina. Práctica de la Enseñanza.