MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR

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¿CONFLICTO COGNITIVO?

¿qué es?

Ante una metodología centrada en el aprendizaje, el alumnado sufre un «conflicto cognitivo», provocado por lasestructuras mentales de dependencia, sumisión y control, creadas por la educación según un modelo centrado en la enseñanza (profesor).

Los sentimientos del «conflicto» son inseguridad, dudas de su capacidad, inexperiencia y dependencia del profesor. Al final del curso, el alumnado hace una valoración positiva de la experiencia del «conflicto cognitivo», que repercutió en la dinámica de la clase.

Se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del

"cambio conceptual".

El docente debe crear conflictos cognitivos o contradicciones. Es decir, debe producir situaciones que favorezcan la comprensión por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenómeno y la concepción científicamente correcta

Es preciso señalar que la reorganización conceptual por la que

pasará el alumno ni es simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vacío, sino que sea capaz de generalizarla

Asume tareas que requiere de nuevos

saberes.

Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus

saberes previos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes

previos.

genera genera

Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

Vía altamente efectiva para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y estimular su pensamiento creador.

Métodos Métodos problémicosproblémicos

ENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICA

Aprender investigandoAprender investigandoAprender investigandoAprender investigando

Provocan la actividad creadoraProvocan la actividad creadoraProvocan la actividad creadoraProvocan la actividad creadora

IntegraIntegra procesosprocesosIntelectuales

Emocionales

Volitivos

SOLUCIÓN DE PROBLEMASSOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Conversación heurística

Conversación heurística

Métodos Problémicos

Exposición problémica

Método investigativo

Búsqueda parcial

Juegos Profesionales

Juegos Profesionales

Juegos profesionales

PensamientoPensamiento creadorcreador

Despierta el interés por la profesión y las

disciplinas de estudio.

Provoca necesidad de adoptar decisiones.

Crea habilidades de trabajo interrelacionando la

colaboración mutua con el cumplimiento conjunto

de tareas.

Exige la aplicación de conocimientos.

Acelera la adaptación de los futuros graduados a

la producción, al contexto, a la vida.

¿¿Qué es el ABP?Qué es el ABP?

Una manera nueva y distinta de Una manera nueva y distinta de concebir la educaciónconcebir la educación

Un método de aprendizaje basado en Un método de aprendizaje basado en problemas de la vida real. El problema problemas de la vida real. El problema dirige todo el proceso.dirige todo el proceso.

Una forma de aprender en Una forma de aprender en comunidades de investigacióncomunidades de investigación

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

¿¿Que pretende el ABP?Que pretende el ABP? Generar un pensamiento de mayor Generar un pensamiento de mayor

calidadcalidad Proporcionar herramientas para aprender Proporcionar herramientas para aprender

a pensara pensar Utilizar el método de investigación para la Utilizar el método de investigación para la

construcción del propio conocimientoconstrucción del propio conocimiento Crear una teoría de la prácticaCrear una teoría de la práctica El desarrollo de habilidadesEl desarrollo de habilidades La formación en competencias genéricas La formación en competencias genéricas

y específicasy específicas El aprendizaje en la acción (El aprendizaje en la acción (learning by learning by

doingdoing))

Aprendizaje en ABPAprendizaje en ABP

Problema• descripción de un conjunto de

problemas o sucesos• preparado por un equipo de

docentes

Debate en un grupo reducido• “¿Qué es lo que ya sé sobre el

problema?”. • “¿Qué es lo que necesito saber sobre

el problema?”

Estudio individual• exploración de los diversos recursos de

aprendizaje• fuentes externas de información• integración de los conocimientos de varias

disciplinas

Debate en un grupo reducido• “¿Adquirimos una mejor

comprensión de los procesos involucrados en el problema?”

SITUACIÓN PROBLEMATICA

¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS?

¿CUÁLES VAN A SER EXPLORADOS?

¿HIPÓTESIS EXPLICATIVAS?¿QUÉ SE DESEA

APRENDER?

¿QUÉ SE APRENDIÓ?

¿RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA?

¿EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN?

CaracterísticasCaracterísticas

Actitud positiva al aprendizajeActitud positiva al aprendizaje

Método de trabajo activo / intensa Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del participación y autonomía del estudiante médicoestudiante médico

Solución de problemas orientados a Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajesconseguir aprendizajes

ActividadesActividades

Centrado en alumno y no profesor o los Centrado en alumno y no profesor o los contenidoscontenidos

Maestro facilitador del aprendizajeMaestro facilitador del aprendizaje

La actividad gira en torno a la La actividad gira en torno a la discusión de un problemadiscusión de un problema

Diferencia con el aprendizaje Diferencia con el aprendizaje tradicionaltradicional::

1. Se expone lo que se debe saber

2. Se aprende la información

3. Se presenta un problema para aplicar lo

aprendido

1. Se presenta el problema (diseñado

o seleccionado)

2. Se identifican las necesidades de

aprendizaje

3. Se da el aprendizajede información

4. Se resuelve el problema o se identifican

problemas nuevos

Aprendizaje tradicional: lineal

ABP: cíclico

CondicionesCondiciones

E-A del estudiante médicoE-A del estudiante médico

Desarrollo de actitudes y habilidades que Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no busquen nuevo conocimiento, no memorizaciónmemorización

Ambiente de trabajo colaborativoAmbiente de trabajo colaborativo

Aplicar conocimientos previos para Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s)solución de problema (s)

Desarrollo pensamiento críticoDesarrollo pensamiento crítico

Identificar y jerarquizar temas del Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de aprendizaje en función de detección de necesidadesdetección de necesidades

Características del problema (s)Características del problema (s)

Comprometer interésComprometer interés

Fomentar toma de decisiones/ juicios Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentadae información lógica y fundamentada

Cooperación de todos los integrantes Cooperación de todos los integrantes

Ligar aprendizaje previo Ligar aprendizaje previo

Incorporar objetivos del cursoIncorporar objetivos del curso

Compromisos del facilitadorCompromisos del facilitador

Tener conocimientos profundos del Tener conocimientos profundos del tema y materiatema y materia

Conocer:Conocer: Roles en ABPRoles en ABP

Estrategias y métodos de evaluación Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupaly de trabajo grupal

Etapas ABPEtapas ABP

De inicio: Resistencia por De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para desconfianza y dificultades para comprendercomprender

Segunda etapa: Ansiedad porque Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo consideran que no saben lo suficiente y van despaciosuficiente y van despacio

Tercera etapa: Observan logros e Tercera etapa: Observan logros e identifican aprendizajesidentifican aprendizajes

Cuarta etapa: Actitud de seguridad y Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y congruencia entre actividades y objetivosobjetivos

Quinta etapa: El grupo funciona Quinta etapa: El grupo funciona autónomamenteautónomamente

Ventajas del ABPVentajas del ABP Motivar / interactuarMotivar / interactuar

Aprendizaje significativo: Aprendizaje significativo: Relación entre Relación entre

aprendizaje y la vida realaprendizaje y la vida real

Habilidades de pensamiento crítico Habilidades de pensamiento crítico y reflexivoy reflexivo

Integrarse a un modelo de trabajoIntegrarse a un modelo de trabajo

Posibilita retención de informaciónPosibilita retención de información

Integración del conocimientos de Integración del conocimientos de distintas disciplinasdistintas disciplinas

El ejercicio se acompaña de:El ejercicio se acompaña de:

Material del tutor Material del tutor

Facilitador del proceso de aprendizaje, Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso indirecta el desarrollo del caso

Material del alumnoMaterial del alumno

Protagonista de su propio aprendizajeProtagonista de su propio aprendizaje

Abordaje del problemaAbordaje del problema

1)1) Lectura cuidadosaLectura cuidadosa

2)2) Identificar y enlistar pistas, hechos o Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantesdatos relevantes

3)3) Formular él o los problemas inherentes al Formular él o los problemas inherentes al mismomismo

4)4) Plantear hipótesis o diagnósticos Plantear hipótesis o diagnósticos probablesprobables

5)5) Definir áreas y objetivos de aprendizajeDefinir áreas y objetivos de aprendizaje

Técnica DolmansTécnica DolmansSIETE PRINCIPIOS SIETE PRINCIPIOS

1. El contenido de un caso debe adaptarse 1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del a los conocimientos previos del estudianteestudiante

2.El contenido del caso debe contener 2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumnovarias señales que estimulan al alumno

3. Presentar un caso en un contexto 3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.relevante en el futuro de su profesión.

4. Presentar un caso relevante que integre 4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica.conceptos entre ciencias básica.

5. Motivación de autoaprendizaje, generar 5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información.búsqueda de información.

6. Un caso debe aumentar el interés 6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.estudiante explore alternativa.

7. Un caso debe corresponder a uno 7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la Escuela.o más objetivos de la Escuela.

TÉCNICA DELPHITÉCNICA DELPHI

1. Estimular la reflexión, el análisis y 1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamientorazonamiento

2. Asegurar el autoaprendizaje2. Asegurar el autoaprendizaje 3. Utilización de los conocimientos 3. Utilización de los conocimientos

previosprevios

4. Propone un contexto real 4. Propone un contexto real

5. Cumplir con los objetivos de 5. Cumplir con los objetivos de aprendizajeaprendizaje

6. Despertar la curiosidad del alumno6. Despertar la curiosidad del alumno7. La elección de los temas se refieren 7. La elección de los temas se refieren

a la ACCIÓN POLICIAL.a la ACCIÓN POLICIAL.8. Garantizar un contexto detallado 8. Garantizar un contexto detallado 9. Elección de vocabulario apropiado9. Elección de vocabulario apropiado

Abordaje yAbordaje ySolución de problemasSolución de problemas

Obtención de información Obtención de información Uso e interpretación de datos Uso e interpretación de datos

para para

Diagnóstico y prevenciónDiagnóstico y prevención

Función del docente Función del docente

Facilitar y orientar el Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos aprendizaje de elementos

del procesodel proceso

Percibir datos clavesPercibir datos claves

InterpretarInterpretar

Formar concepto inicial del problemaFormar concepto inicial del problema

Generar hipótesis diagnósticasGenerar hipótesis diagnósticas

Aplicar estrategias indagatorias Aplicar estrategias indagatorias

FinalidadFinalidad AfinarAfinar clasificarclasificar verificarverificar descartar odescartar o replantear hipótesisreplantear hipótesis

En la medida que el Cadete va ejerciendo su En la medida que el Cadete va ejerciendo su razonamiento razonamiento

Utiliza destrezas psicomotoras,Utiliza destrezas psicomotoras,

Activa sus conocimientos previos,Activa sus conocimientos previos, Asocia datos y hechos con experiencias previasAsocia datos y hechos con experiencias previas

Evidencia conductas actitudinales, Evidencia conductas actitudinales, específicamente a paciente o caso en estudio, específicamente a paciente o caso en estudio,

Todo lo cual sirve para que su capacidad de Todo lo cual sirve para que su capacidad de razonamiento sea efectivo, certero y eficienterazonamiento sea efectivo, certero y eficiente

LimitacionesLimitaciones

De los problemasDe los problemas

• Tiempo de elaboraciónTiempo de elaboración• Reunión de grupo Reunión de grupo

interdisciplinariointerdisciplinario

De la ejecuciónDe la ejecución

• Asumir responsabilidades y acciones Asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicionalaprendizaje tradicional

• Interrelación intencionada de cursos y Interrelación intencionada de cursos y materiasmaterias

• Requiere más tiempo de alumnos y Requiere más tiempo de alumnos y profesores para lograr los aprendizajesprofesores para lograr los aprendizajes

• CapacitaciónCapacitación

Desarrollar un programa de formación docente permanente en todas las áreas del ABP

• Tutores• Planificadores• Evaluación• Recursos educacionales• Orientadores • Liderazgo• Laboratorios de A-A •Coordenadores en las áreas

biológica comportamiento socio-económico

• Habilidades Profesionales: Comunicaciones Semiología Informática / Laboratorio

Acción Policial Ética y Deontología, / etc• Situaciones simuladas• Admisiones al programa

¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !

jven

ture

lli98

A-A: auto-aprendizaje

Aprendizaje basado en problemas

Una tarde de verano, siete bandidos que estuvieron tomando toda la mañana tuvieron una discusión sobre quién era el mejor tirador. Como no pudieron ponerse de acuerdo se batieron a duelo. Salieron tambaleándose y tomaron posiciones tal como se muestra en el diagrama. Sus nombres eran Al, Beto, Cuco, Domingo, Esteban, Franco y Gus.

Como puede observarse en la figura, cada hombre podía dispararle a otros dos únicamente, de manera que sin moverse comenzaron a disparar. Domingo fue el primero en caer muerto debido a un tiro de Al. Cuando terminó la batalla el único vivo era Al. Con esta información descubra quién y en que orden fueron cayendo los seis hombres.

A B

C

D

EF

G

A B

C

D

EF

G

Si iniciamos “al revés”, es decir, por el último difunto, tenemos que:

Al debió liquidar a Esteban, por que de otra forma Esteban lo hubiese ultimado a él.

Entonces, Esteban disparó, previamente, sobre Beto

Beto, antes, había dado cuenta de Franco

Franco, a su vez, había disparado, previamente, sobre Cuco

Cuco, finiquitó a Gus.

El orden de la mortandad fue: 1o Domingo, 2o Gus, 3o Cuco, 4o Franco, 5o Beto, 6o Esteban y el sobreviviente fue Al.