METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

No podemos enseñar a ser competente de la misma manera que enseñamos un concepto.

Debemos plantearnos cómo fomentar el desarrollo de las diversas competencias a través de la vida escolar.

ASPECTO

CLAVE

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

METODOLOGÍA

NO HAY UNA METODOLOGÍA CONCRETA PARA ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS


Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes

Cada metodología o actividad promoverá más unas competencias que otras

Variar metodologías permite responder mejor a un mayor número de alumnos

Se hace a los alumnos más competentes variando las estrategias metodológicas

Que los alumnos estén activos

Favorecer que sean autónomos

Varias fuentes de información

Comunicar lo aprendido

Interacción entre sí

Plantear problemas o situaciones reales o

contextualizadas

Transferencia

Planificación y autoevaluación


Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de competencias. Criterios a tener en cuenta:

Aprendizaje basado en tareas

Trabajo por proyectos

Aprendizaje servicio

Aprendizaje cooperativo colaborativo

Uso de las Tics

Trabajo por contrato

Trabajo a través de rincones

Estudio de casos


Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Plantean la realización de tareas complejas

Son prácticas

Requieren utilizar el pensamiento estratégico

Promueven la autonomía y la iniciativa


Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Aprendizaje basado en tareas

Secuencias didácticas que proponen las realización de una actividad compleja relacionada con una o

distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital

de los propios estudiantes.



Trabajo por proyectos

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean,

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de

clase.

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante

Claramente definidos, inicio, desarrollo y final

Contenido significativo para el estudiante

Problemas del mundo real

Investigación de primera mano

Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias básicas

Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de

expertos

Oportunidades para la reflexión y la auto-evaluación

Evaluación o valoración auténtica


Aprendizaje por proyectos. Elementos

CÓMO PLANTEAR PROYECTOS. DEFINIR:

Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.

Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del objetivo.

Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir.

Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.

Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa…

Evaluación: cómo se va a calorar el desempeño de los estudiantes.


TRABAJO POR PROYECTOS. CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS

¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).

¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes?

(Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).

¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).

¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).


Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo.

Aumentar la motivación y la autoestima

Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación

Acrecentar las habilidades para la solución de problemas

Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad

Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este

Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología


TRABAJO POR PROYECTOS. BENEFICIOS


Aprendizaje servicio

Consiste en preparar y realizar con niños y jóvenes,

desde la clase o colegio, experiencias de servicio

a las personas o la comunidad y a través

de ellas, promover que además de ayudar, aprendan.


APRENDIZAJE SERVICIO

DOBLE INTENCIONALIDADIntencionalidad pedagógicaIntencionalidad solidaria

Objetivos:

Mejorar la calidad del aprendizaje

Aportar soluciones a problemas de la comunidad

Formar en valores y estrategias sociales

Preparación: alumnos y profesor/es analizan la realidad detectar una necesidad social. Detectado un problema, se desarrolla un plan del que se responsabilizan: definirán su beneficio a un colectivo y cómo llevarlo a cabo.

Acción: Definido el plan, el alumnado lo pone en práctica. Si en clase de ciencias han llegado a la conclusión, después del análisis social, de que, por ejemplo, deben limpiar su playa de desperdicios, es entonces cuando hay que actuar, coordinarse, trabajar en equipo y con personas implicadas de la comunidad, etc. Es entonces cuando comienza a haber un propósito, un valor, un significado, una comprensión tras el contenido.

Reflexión: Tras la acción viene la reflexión. Los niños o jóvenes describen que pasó, examinan los resultados, discuten pensamientos y sentimientos, generan ideas y mejoras, reciben comentarios de la comunidad.

Exposición: Finalmente viene la exposición de los resultados. Los alumnos presentan al profesorado, padres, miembros de la comunidad. Escriben artículos y los intentan publicar, hacen presentaciones o hacen murales, etc.


APRENDIZAJE SERVICIO. FASES

Mayor dominio de los contenidos aprendidos;

Más tendencia a ocupar el tiempo en tareas constructivas,

comprometidas;

Sensación de autoeficacia y autoestima;

Participación cívica mejorando la comprensión de la dinámica

social/política;

Valores morales, generando mayor integridad moral.


APRENDIZAJE SERVICIO. BENEFICIOS


Aprendizaje cooperativo colaborativo

Es el conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamientoy desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje,

desarrollo personal y social) donde cada componente

del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes.

Jonhson, 1987

TRABAJO COOPERATIVO. PRINCIPIOS BÁSICOS.

Interdependencia positiva. Todos están vinculados al objetivo final. Si todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie.

Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe ser visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los miembros.

Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales (diálogo, saber escuchar, intervenir…)

Clima psicológico positivo y formación de grupos. Se caracteriza por el apoyo mutuo y la no competitividad.

Revisión y evaluación. Es fundamental la supervisión a lo largo del proceso.


Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y mediador, el alumno protagonista)

Permite el aprendizaje vicario y entre iguales.

Desarrolla habilidades sociales. Previene conductas violentas.

Clima inclusivo que aprovecha la diversidad.

Reparte el éxito, mejora la autoestima.


TRABAJO COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS

TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO EN GRUPO

Se plantea la colaboración Puede resultar competitivo

Organización del trabajo estructurada

Organización del trabajo informal

Tamaño del equipo: de dos a cuatro miembros

Tamaño del equipo variable en función de diversos aspectos

Pensado para establecer relaciones sociales positivas e intervenir en ellas

Relaciones sociales no estructuradas, que derivan fácilmente en conflictos

Hay un reparto de tareas. Responsabilidad de cada miembro. Importancia central del proceso.

No hay reparto formal de tareas. Responsabilidad diluida en el grupo. Valoración del resultado y no del proceso.


TRABAJO COOPERATIVO VS TRABAJO EN GRUPO


Las metodologías de aula actualmente están enfocadas hacia las metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan este enfoque de trabajo.

Es una competencia básicaSon generadoras de capacidadesSon un medio no un fin

Uso de las tics

BlogsDiario personal en línea. Organizados en artículos, páginas, comentarios y enlaces…

WikisUn wiki puede servir para crear los apuntes de clase, crear un grupo de documentación sobre un tema, clasificar recursos, crear una revista escolar..

E-learningPlataformas educativas

Facilitan la creación y mantenimiento de un espacio de elearning: moodle.El profesor diseña una agenda de contenidos y actividades a partir de un tema. Incluye comunicación y seguimiento de la actividad del alumno, foros, blogs, wikis…

Webquests

Es una actividad estructuradas y guiadas para la búsqueda de información en internet, y que proporciona a los alumnos una tarea bien definida así como los recursos y las consignas que les permitan realizarlas.

Software educativo/ aplicaciones

Ej. Jclic. Permite crear aplicaciones adaptadas a las necesidades de los alumnos y adaptadas al ritmo de progreso de cada uno de ellos, aprovechando las ventajas que ofrece windows.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

Redes sociales

El carácter generalista de las redes sociales aporta beneficios que no tienen otros sistemas, como la facilidad de comunicación de forma individual o por grupos mezclado con al aporte personal. En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos.El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa.Tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.Ning ofrece redes sociales que pueden ser cerradas al exterior.

Google Apps

Ofrece soporte a la Comunidad Educativa para elaboración y publicaciones compartidos, diseño compartido de documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo, correo electrónico.

ImágenesGran recurso para el aprendizaje: flickr.El cómic es un recursos strpGenerator o goAnimate permiten al alumno crear sus propios cómic.

El contrato es un plan de trabajo compartido, una programación en la que el que aprende es partícipe desde el principio del proceso en el que va a verse envuelto y del cuál será el protagonista principal.


Trabajo por contratos

CONTRATOS. CARACTERÍSTICAS

Permite el uso de diferentes contenidos y objetivos

Es una programación personalizada

Permite el desarrollo, responsabilidad personal

Fuente de motivación

Ayuda metodológica y psicológica

Instrumento de socialización



TIPOS DE CONTRATOS

Contratos didácticos

Contratos de éxito

Contratos de resoluciónde conflictos

Objetivo de aprendizaje por lo que son poco negociables.

Finalidad, que el alumno obtenga éxito en un aspecto académico concreto

El fin es encontrar soluciones a un conflicto o problema actitudinal

Son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los alumnos

y alumnas trabajan simultáneamente.


Trabajo a través de rincones

RINCONES. PRINCIPIOS BÁSICOS

Es un entorno de aprendizaje que estructuramos.

Invita a los alumnos a participar y así alcanzar el

aprendizaje.

Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades,

enfocado a la acción, a explorar, a experimentar.

El profesor recopila materiales y diseña actividades

sugerentes. Es observador y dispensador de ayuda.

El alumno explorador y descubridor.


Es una organización del aula y de las tareas con muchas

posibilidades.

Se puede trabajar individualmente o en equipo.

Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los

alumnos.

Lugar adecuado para facilitar la actividad lúdica.

Espacio de socialización.

Espacio libre pero bien planificado.

Respeta los ritmos individuales.

Potencia la responsabilidad y la autonomía del alumno.

Enseña a aprender de los propios errores.


TRABAJO A TRAVÉS DE RINCONES. CARACTERÍSTICAS

“El estudio de casos es la descripción de una situación en la que “alguien” o “algunas personas” tienen que decidir y actuar, lo que implica también una decisión

para cambiar en todo o en parte o, incluso mantener la situación que se describe.”

G. Rojas Ponce


Estudio de casos

Es una metodología que integra teoría y práctica.

Es un marco ideal para el diálogo y la reflexión.

Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones,

claro, comprensible, no dar lugar a interpretaciones,

objetivos educativos referidos a actitudes y habilidades

concretas...)


ESTUDIO DE CASOS. CARACTERÍSTICAS

Metodologías-tareas

Presentar diferentes metodologías y su contribución al desarrollo de competencias

Abrir horizontes, mostrar recursos metodológicos disponibles, ayudar a identificar aquellas en las que se necesita formación

Apartado web y banco de recursos: Artículos, power points, referencias bibliográficas y de expertos, modelos

Claustro-Etapa…

Formación para la puesta en práctica de tareas integradas

Hacerse competentes en el desarrollo de actividades disciplinares o interdisciplinares que favorecen el desarrollo de competencias de forma integrada.

Material formativo sobre tareas Guión de planificación de tareas y plantilla Modelos de tareaBanco de recursos de tareas

Etapa

GruposElaboración y revisión de una tarea

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