Metodologías Didácticas para la Escuela Infantil

Metodologías Didácticas para la Escuela Infantil

Título: Grado Educación Infantil

Módulo: Formación Básica

Materia: Procesos y contextos educativos

Créditos: 6

Código: 03GEIN

Curso: 2015-2016

1 .Organización general

Datos de la asignatura

ASIGNATURA

Cuatrimestre

Idioma en que se imparte

Requisitos previos

Metodologías didácticas para la escuela infantil

Grado en Educación Infantil

1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA.

MATERIA PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS. (52ECTS)

ASIGNATURA METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA ESCUELA INFANTIL. (6 ECTS)

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Español

Requisitos previos Sin requisitos previos.

2 Guía didáctica Metodologías didácticas para la escuela infantil


PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS. (52

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA

Introducción

Uno de los trabajos fundamentales de un futuro maestro es conocer en profundidad la materia a

la que se dedicará en su vida profesional.

para cualquier profesional de la educación. Representa una de las disciplinas nucleares del

corpus pedagógico de las Ciencias de la Educación centrándose en el estudio de los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Utilizar de forma variada metodologías de trabajo enriquecedoras,

conocerlas y saber aplicarlas en los momentos más adecuados de la vida del aula, es una de las

máximas competencias a conseguir por los profesionales de la educación.

El aprendizaje teórico-práctico de la asignatura

desarrollo de los futuros retos educativos que se les plantearán,

Educación Infantil.

El contenido de la materia gira en torno a los siguientes

proyectados en la mejora de la práctica educativa,

interrelacionadas: 1. Conceptos y Fundamentos de la Didáctica

Didáctica en el contexto de las Ciencias de la Educ

disposición reflexiva mediante el conocimiento de la dimensión didáctica del Currículum a

través de su conceptualización polisémica, enfoques y modelos más significativos; 3.

básicos de apoyo del aprendizaje i

metodologías en educación infantil; 4.

Introduce la estructura curricular del centro educativo; 5.

infantil. Aterriza en el quehacer didáctico en el aula educativa infantil.

La asignatura se centra en una perspectiva de trabajo autónomo del estudiante, por tanto, la

actividad teórico-práctica es básica y vinculante con la superación de la misma. Se espera

los estudiantes adquieran las competencias marcadas en el programa de la asignatura a través

del estudio del material básico y desarrollo de tareas vivenciales propuestas.

conocimiento exhaustivo de la didáctica y los niveles de concre

programación de aula y la secuenciación de los elementos de la misma así como las diversas

metodologías que pueden llevarse a cabo en el aula de infantil.




la que se dedicará en su vida profesional. La Didáctica es un saber fundamental e imprescindible


pedagógico de las Ciencias de la Educación centrándose en el estudio de los procesos de

Utilizar de forma variada metodologías de trabajo enriquecedoras,


máximas competencias a conseguir por los profesionales de la educación.

práctico de la asignatura proporciona las técnicas básicas para el

desarrollo de los futuros retos educativos que se les plantearán, en el marco concreto de la

El contenido de la materia gira en torno a los siguientes ejes del conocimiento didáctico

proyectados en la mejora de la práctica educativa, concretamente en cinco bloques o unidades

Conceptos y Fundamentos de la Didáctica. Aporta el sentido de la

Didáctica en el contexto de las Ciencias de la Educación; 2. El Currículum


través de su conceptualización polisémica, enfoques y modelos más significativos; 3.

básicos de apoyo del aprendizaje infantil. Dota las bases para el desarrollo de las principales

metodologías en educación infantil; 4. Proyecto educativo y curricular en Educación Infantil

Introduce la estructura curricular del centro educativo; 5. Programación didáctica en la escuela

. Aterriza en el quehacer didáctico en el aula educativa infantil.


práctica es básica y vinculante con la superación de la misma. Se espera


del estudio del material básico y desarrollo de tareas vivenciales propuestas.

conocimiento exhaustivo de la didáctica y los niveles de concreción del currículum, la


metodologías que pueden llevarse a cabo en el aula de infantil.




La Didáctica es un saber fundamental e imprescindible


pedagógico de las Ciencias de la Educación centrándose en el estudio de los procesos de

Utilizar de forma variada metodologías de trabajo enriquecedoras,


proporciona las técnicas básicas para el

en el marco concreto de la

l conocimiento didáctico

en cinco bloques o unidades

. Aporta el sentido de la

El Currículum. Provee una


través de su conceptualización polisémica, enfoques y modelos más significativos; 3. Principios

Dota las bases para el desarrollo de las principales

Proyecto educativo y curricular en Educación Infantil .

Programación didáctica en la escuela


práctica es básica y vinculante con la superación de la misma. Se espera que


del estudio del material básico y desarrollo de tareas vivenciales propuestas. Desarrollando un

ción del currículum, la


Objetivos generales

Aprender a desarrollarse profesionalmente como

• Comprender la importancia de la Didáctica como disciplina pedagógica aplicada en el marco

de las Ciencias de la Educación.

• Adquirir metodologías didácticas partiendo del conocimiento de las teorías implicadas en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Analizar los elementos básicos del diseño y desarrollo curricular implicados en la Educación

Infantil.

• Comprender los procesos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo.

• Conocer y comprender los elementos fundamentales de la un

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG.1.- Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de

evaluación de la Educación Infantil.

CG.11.- Que los y las estudiantes

la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y

promoverlo en los estudiantes.

CG.12.- Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilida

educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de

educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con

aplicación a los centros educativos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.1.- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0

familiar, social y escolar.

CE.5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la

curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de

límites, el juego simbólico y heurístico.



Aprender a desarrollarse profesionalmente como maestro/a


de las Ciencias de la Educación.


ndizaje.



• Conocer y comprender los elementos fundamentales de la unidad didáctica.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de

evaluación de la Educación Infantil.

Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar


promoverlo en los estudiantes.

Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilidades y los límites de la



aplicación a los centros educativos.

ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0


ervación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de

límites, el juego simbólico y heurístico.







Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de

reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar


des y los límites de la



Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto


ervación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de

CE.19.- Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de

cada estudiante, grupo y situación y saber ser fle

CE.21.Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la

organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las

peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3

CE.23.- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad,

educación infantil.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al final de esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.3.- Actuar en el contexto de la Educación Infantil coherentemente con las condicio

institucionales que la enmarcan.

RA.4.- Reconocer la importancia de las rutinas en la organización escolar.

RA.11.- Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos

de interacción y de comunicación en el aula.

RA.12.- Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños

y niñas de 0 a 6 años.

RA.27- Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del

ejercicio de la autoridad, las normas y los límites.

RA.32- Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil



Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de

cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.



uaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las

3 y del periodo 3-6.

Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al final de esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

Actuar en el contexto de la Educación Infantil coherentemente con las condicio

institucionales que la enmarcan.

Reconocer la importancia de las rutinas en la organización escolar.

Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos

de interacción y de comunicación en el aula.

Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños

Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del

ejercicio de la autoridad, las normas y los límites.

Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil



Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de

xible en el ejercicio de la función docente.



uaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las

Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

así como contribuir a la innovación y a la mejora en

Actuar en el contexto de la Educación Infantil coherentemente con las condiciones

Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos

Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños

Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del

Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil

2. Temario

Contenidos 1. LA DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA E DUCACIÓN

1.1 Conceptos y fundamentos de la Didáctica2. EL CURRÍCULUM

2.1 Concepto dentro de la legislación2.2 Elementos del currículum

2.3 Fuentes del currículum 2.4 El curriculum de Educación Infantil. LOMCE ¿Qué novedades aporta?

2.5 Diseño curricular 2.5.1 Niveles de concreción curricular

3. PRINCIPALES METODOLOGÍAS EN

3.1. Metodología Activa

3.1.1. Principio de actividad. 3.1.2. Rincones 3.1.3. Talleres 3.1.4. Proyectos.

3.2. METODOLOGÍA VIVENCIADA

3.2.1. Metodología Vivenciada. Cómo llevar

3.3 METODOLOGÍA GLOBALIZADA

3.3.1 Enseñanza globalizada. 3.3.2 Enseñanza encaminada a la percepción de totalidades. 3.3.3 Objetivos: ¿Qué pretendemos?

3.3.4. Clases de globalización.

3.4. METODOLOGÍA LÚDICO

3.4.1. Principio Lúdico: el juego como necesidad. 3.5. METODOLOGÍA INCLUSIVA3.6. Grupos heterogéneos 3.7. Agrupamientos flexibles3.8. Grupos interactivos

3.6. METODOLOGÍA SOCIALIZADA



2. Temario

LA DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA E DUCACIÓNfundamentos de la Didáctica

dentro de la legislación Elementos del currículum

2.3 Fuentes del currículum 2.4 El curriculum de Educación Infantil. LOMCE ¿Qué novedades aporta?

Niveles de concreción curricular 3. PRINCIPALES METODOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Principio de actividad.

METODOLOGÍA VIVENCIADA

Metodología Vivenciada. Cómo llevarla a la práctica.

METODOLOGÍA GLOBALIZADA

3.3.2 Enseñanza encaminada a la percepción de totalidades.

Objetivos: ¿Qué pretendemos? 3.3.4. Clases de globalización.

METODOLOGÍA LÚDICO -CREATIVA

Principio Lúdico: el juego como necesidad. METODOLOGÍA INCLUSIVA

flexibles

3.6. METODOLOGÍA SOCIALIZADA



LA DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA E DUCACIÓN

2.4 El curriculum de Educación Infantil. LOMCE ¿Qué novedades aporta?

3.6.1. Metodología socializada: Modelos y técnicas

3.7. METODOLOGÍA PERSONALIZADA

3.7.1. Concepto de educación personalizada y principios básicos4. PROYECTO EDUCATIVO Y

4.7. Proyecto Educativo de Centro

4.8. Proyecto Curricular de Centro

4.9. Proyecto Curricular de Aula (P.C.A.)

4.9.1. Pasos para realizar el Proyecto Curricular de Aula5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN

5.7. Unidad Didáctica

5.8. Elaboración de Unidades Didácticas

Bibliografía



3.6.1. Metodología socializada: Modelos y técnicas

METODOLOGÍA PERSONALIZADA

Concepto de educación personalizada y principios básicos PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR

Proyecto Educativo de Centro

Proyecto Curricular de Centro

Proyecto Curricular de Aula (P.C.A.)

Pasos para realizar el Proyecto Curricular de Aula AMACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Elaboración de Unidades Didácticas



3. Metodología

1. Materiales docentes

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “

disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:

• Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatur

asignatura.

• Documento multimedia (eLearning

presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.

Permite dar un repaso general a la asignatura antes

teóricas con el

• Carpeta “02. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes

asignatura. Se trata de clases grabadas que

horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas

Durante el transcurso de la materia, el

magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la

materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada

materia, si bien quedarán grabadas para un

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias

actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán

seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas

para un posible visionado posterior.

> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo

del alumno asociado a estas actividades.

4. Foro Docente

La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de

debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta

herramienta también se empleará para resolver las

Tutorías.

> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se es

del alumno asociado al foro.



Metodología

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”


Carpeta “01. Materiales docentes”:

Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la

Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que


Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias

teóricas con el profesor.

Carpeta “02. Materiales del profesor”:

Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

Carpeta “03. Videos de la asignatura”:

En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes

. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja

horaria a lo largo de toda la materia.

Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases



materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.



rario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas

posterior.

Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo

del alumno asociado a estas actividades.


profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta

herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado

> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se es



Recursos y Materiales”, estará a


a: manual que recoge los contenidos teóricos de la

SCORM): documento interactivo que


de las videoconferencias

Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la

podrán visionarse sin franja

sable de la misma impartirá clases





rario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas

Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo


profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta

dudas del alumnado en el hilo denominado


5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la

materia. En la primera se

recomendado) y la segunda estará destinada a resolver

alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la

evaluación. Estas clases de

cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

b. Tutoría individual

El alumnado dispondrá del apartado

para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU

podrá atender a todos los alumnos y

previamente el material a trabajar para resolv

responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado

dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para

que el profesor las resuelva

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades

participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia,

temas de iniciación a la investigaci

profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.


del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer

debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el

estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las

actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc.

profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al

estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.




materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material

recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el


evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de

quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia

sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU

podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando

previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU


a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para

las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.



temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el



o a los seminarios.

Trabajo autónomo en grupo


debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

Trabajo autónomo del alumnado

implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el


actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc.






presentará la materia (profesorado, planificación y material

las dudas planteadas por el


berán seguirse en el horario establecido en la planificación de

quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

dentro del Foro Docente de cada materia

sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU

alumnas lo más pronto posible, preparando

profesorado de la VIU


a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para



ón o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el




implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el


actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El



4. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de

Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual

propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De

acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un

resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación

Evaluación continua*

40%

(mínimo 5/10)

Evaluación sumativa*

60% (mínimo 5/10)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.



Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio



a descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un

resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación continua*

(mínimo 5/10)

Evaluación continua de la Asignatura*(portafolio)

Evaluación sumativa*

(mínimo 5/10)

Examen final

Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas

abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen

truncado, etc.)




estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio



a descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un

continua de la Asignatura*

práctica (preguntas

abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen


5. Bibliografía

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• DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN



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DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN, (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico.



Introducción a la programación de aula en

el aula de educación infantil.

Manual de Educación Infantil. Aspectos didácticos y

6: compromiso de sus

. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó.

Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica

Aprender y enseñar en

). Barcelona.

acer plástica. Un proceso de diálogos y situaciones.

La práctica educativa en la primera infancia. Barcelona.

es. Tejidos de un paisaje interior.

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Espacios y recursos para ti, para mí, para todos.

Madrid. Editorial Escuela Española.

Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la

Madrid. Ediciones de

Un diario de clase no del todo pedagógico.

Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil

Torre.


proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil


emociones en el día a día de la escuela infantil


creación literaria. Buenos Aires. Novedades educativas.

• ECHEITA, GERARDO, (2008).

Nancea

• FERNANDEZ ENGUITA, M,

• FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ, J A. et al. (2001).

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• GARCÍA GONZÁLEZ, F.

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comprender a los más pequeños

• GEIS, ÀNGELS, Y LONGÁS

Infantil. Editorial Graó.

• HARGREAVES, A.; EARL, L.; MOORE, S.; MANNING, S. (2001)

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• Kilpatrick, W. (1922). The project method: The use of the purposeful act in the

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• LAGUÍA, M.ª JOSÉ, Y VIDAL, CINTA

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Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid. Ediciones de la

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Educación emocional: programa para 3-6 años.

La escuela infantil. Observatorio privilegiado de las

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Metodologías Didácticas para la Escuela Infantil

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