Metodología del estudio- Guía del alumno- Trabajo presencial e independiente

Metodología del Estudio- Guia del docente

SESION 1: METODOLOGÍA DEL ESTUDIO, PARA QUÉ SIRVE.

Objetivos: 1. Tomar conciencia de que estudio es una actividad que pertenece al estudiante. 2. Explicar que el estudio requiere un método científico.

Contenidos

Contenido 1: Reflexiones preliminares sobre el estudio

Mi ocupación principal

Se supone que el estudiar es mi ocupación principal, puesto que estoy invirtiendo gran parte de mi tiempo y recursos económicos en mi formación profesional.

Mi madurez

Una probable indicación de mi madurez, no es tanto lo que yo prometa para el futuro, sino la forma de enfrentar mis responsabilidades actuales:

Mi plan de estudios

Muchas veces me he preguntado por qué algunas materias están en mi plan de estudios, si creo que no son necesarias en mi carrera y sí pienso que no me interesan.

En algunos casos, esas materias forman parte de la cultura general indispensable en un profesional. En otros casos, sirven de requisito para entender cursos posteriores, aunque aparentemente se crea que no tienen relación inmediata. Tenemos la responsabilidad de estudiar y aprender también esas materias. A medida que nos adentramos en ellas, el interés va aumentando.

Todas las materias que están en un plan de estudios, son valiosas en diversos grados.

Mis profesores

Como estudiante he oído con frecuencia estas quejas:

"El profesor deja muchas tareas, no explica bien su clase ni la hace interesante, exige demasiado, pone exámenes muy difíciles y es injusto al calificar".

Es evidente que el aprovechamiento de una clase, depende tanto del profesor como de los alumnos, pero, la mayor parte de estas críticas, ¿no serán más bien excusas de los estudiantes debido a cierta falta de dedicación, de concentración, o del deseo de trabajar?. También es lógico que las clases no podrán ser interesantes cuando se es indiferente a ellas o no se tiene la voluntad de intentar entenderlas.

Mi educación requiere esfuerzo


No se adquiere una educación profesional por inspiración.

La educación no significa llegar a poseer un mínimo de conocimientos con el menor esfuerzo personal.

Para lograr una profesión se requiere trabajo intenso y no sólo el uso de una pequeña parte de la capacidad intelectual del individuo. Esto último es una de las fallas más importantes de algunos estudiantes.

El éxito en mis estudios

El éxito en mis estudios depende de:

Mi dedicación al estudio mediante una técnica adecuada. Una fuerte motivación pars la realización de ese esfuerzo.

Mi actitud como estudiante

El fundamento de mi futuro en la vida profesional es mi actitud como estudiante, la forma de enfrentar responsabilidades: en el estudio personal, en la importancia que reconozca a los libros de texto, en mi actitud durante las clases y los laboratorios, en la resolución de mis tareas y exámenes.

Un programa de mis actividades como estudiante, orientado convenientemente y balanceado de modo que permita el desarrollo de todas mis responsabilidades, aumentará mi calidad humana, en lo académico, en lo espiritual, en lo social y en lo físico.

ConclusiónEste curso entrega un método para estudiar eficazmente.

Contenido 2: Definición de método de estudio

Dar una definición de método de estudio:

Método es la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente.

Método de estudio es una organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado.

El método de estudio planteado para este curso consiste de cinco pasos: pre-leer, leer, hablar, escribir y repetir, a través de la metodología sesión por sesión.

Contenido 3: ¿Por qué estudiamos?

¿Qué es estudiar?Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la capacitación y asimilación de datos, relaciones y técnicas, con el objeto de llegar a dominar un determinado tema o problema.


¿Qué es aprender?Aprender es obtener el resultado deseado en la actitud del estudio. Se puede estudiar y no aprender. No se puede aprender sin prenderse activamente a lo que se desea aprender y aprenderlo.

El proceso de aprendizaje requiere lo siguiente: Captación de conceptos. Retención de ellos en la memoria. Integración de los conceptos y, mediante la percepción de sus relaciones, elaboración

de los criterios resultantes. Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas, o a la emisión de

opiniones.

La lectura, la memoria y el aprendizajeLa memoria juega un papel muy importante en el proceso del aprendizaje. Sin embargo, al estudiar hay que pensar y no solamente memorizar. El pensar es una de las artes de mayor importancia, pero es frecuente que no se practique cuando se estudia. Los resultados del estudio se ven favorecidos si se emplea más tiempo en pensar en la interpretación de los conocimientos y no en la mera memorización de hechos y datos.

Conclusión

A estudiar se aprende.

Son pocas las manifestaciones innatas que traemos al nacer.

Casi todo se aprende gracias a las capacidades y habilidades heredadas de nuestra carga genética (padres y resto de familiares), la configuración neurológica y las experiencias adquiridas del medio ambiente donde nos desarrollemos. Los mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la metodología que facilita el aprendizaje poseen una base científica que vamos estudiar en este curso.

Dinámicas

Dinámica 1: 1. ¿Por qué estamos aquí? Expectativas de los estudiantes.2. ¿Qué idea tienen de lo que haremos?, ¿qué esperan?

Anotar todas las respuestas en el tablero.

Dinámica 2: ¿Estoy realmente aprovechando todas las oportunidades que se me brindan para mi educación, o las estoy desperdiciando?

Dinámica 3: 1. ¿Aprovecho las horas de clase, o asisto solamente para que no me pongan falta?

¿Estudio sólo para aprobar, o estudio para aprender bien? 2. ¿Aprovecho los libros de texto, o sólo los compro y los guardo? 3. ¿Hago yo mismo las tareas o las copio? 4. ¿Aprovecho las horas de estudio o las desperdicio? 5. ¿Resuelvo los exámenes yo mismo o trato de copiarlos?


6. ¿Me sujeto a un horario de estudio, o dejo todo para después?

Dinámica 4: 1. ¿Qué es un método? 2. Dar ejemplos de uso de método para diferentes actividades de la vida diaria (cambiar

neumáticos de un vehiculo, tocar un instrumento musical, aprender una canción, etc.) Los estudiantes deben crear una definición de método a partir de los ejemplos.

Dinámica 5: 1. ¿Por qué hay que estudiar? Dar cinco razones por escrito. 2. ¿Por qué es aburrido estudiar?. Dar cinco razones por escrito. 3. ¿Cómo estudias tú? Lugar, hora, forma, distractores4. ¿Tienes buenas notas?. Anotar promedios. 5. Anotar en el tablero las respuestas de los alumnos

SíntesisLos alumnos recuerdan y repasan los conceptos relacionados con método, método de estudio, estudiar y aprender. GlobalizaciónUn alumno relata en forma resumida lo que se hizo en la sesión.

Tarea

Taller “Mi radiografía”- Información sobre mí mismo

Contesta con sinceridad a estas preguntas y escribe las respuestas. Presenta informe escrito individual.

PREGUNTA SI NO AVECES

1.-¿Tienes un lugar fijo para estudiar?

2.-¿Estudias en una habitación sin ruidos (tele, radio, etc) que te moleste?3.-Tu mesa de estudio, ¿está libre de objetos que te distraigan?

4.-¿Estudias con buena luz?

5.-Tu lugar de estudio ¿está bien ventilado?

6.-Cuando te pones a estudiar ¿Tienes a mano todo lo que necesitas?7.-¿Mantienes un horario habitual de estudio, descanso, tiempo libre...?8.-¿Divides el tiempo por materias y respetas esa división?

9.-¿Estudias como mínimo 15 horas semanales?


10.-En tu tarea ¿Incluyes breves periodos de descanso?

11.-Compruebas a menudo si estás siguiendo tu plan de trabajo?12.-Al leer una página o artículo de periódico, ¿Te enteras a la primera del contenido?

13.-¿Mantienes la antención durante todo el texto?

14.-¿Utilizas libros de consulta cuando no entiendes algo?15.-¿Anotas las palabras difíciles, lo que no entiendes, o lo que te llame la atención mientras estudias?

16.-¿Subrayas las ideas importantes?

17.-¿Procuras organizar tus ideas antes de redactar un esquema, tema, guión, etc.?18.-¿Lees por encima el tema antes de estudiar el tema?19.-¿Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo que lees?

20.-¿Elaboras esquemas del tema?

21.-Cuando estudias ¿Tratas de resumir mentalmente?

22.-Después de estudiar un tema, ¿lo repasas?

23.-¿Pides ayuda cuando tienes dificultades en los estudios?

24.-¿Estudias sin dispersarte, con intensidad?

25.-¿Empleas el menor número de palabras posibles al hacer los esquemas?26.-En tus esquemas ¿Se destacan las ideas principales?27.-¿Incluyes para el estudio datos obtenidos de otras materias, o de la tele, o de otros medios?28.-¿Sabes con precisión lo que vas a hacer antes de ponerte al estudio?29.-Antes de redactar un trabajo ¿haces un esquema o guión de las ideas?30.-Para evaluar tu estudio, ¿desarrollas por escrito, alguna vez, un tema elaborado personalmente?31.-¿Haces todo lo posible por redactar de manera clara?32.-¿Te aseguras de la corrección ortográfica de tus escritos?


33.-¿Presentas bien tus exámenes y trabajos?

34.-Relees un escrito (examen, trabajo...)después de haberlo terminado?35.-Cuando hay examen siempre duermo 6 horas o más.36.-Evito tomar estimulantes como cafe cuando tengo que estudiar.

37.-Generalmente estudio solo, sin compañeros.

38.-Nunca salgo de la habitación mientras estudio.

39.-Siempre que hay examen me encuentro muy nervioso porque hay bastantes cosas que no domino.40.-Muchas veces me cae el tiempo encima antes de los exámenes. ¿Estudio una o dos horas antes?

Califica tu desempeño respecto a las 40 prácticas positivas para un estudio eficaz planteadas en el cuestionario así:

1. Suma el número de respuestas positivas, divídelas por 40, y el resultado multiplícalo por 100. Ejemplo: (30/40)*100= 75%

2. Define en qué escala de desempeño estás: 0-30% respuestas positivas: deficiente 31-60% respuestas positivas: bueno 61-100% respuestas positivas: excelente

SESION 2: METODOLOGÍA DEL ESTUDIO, PARA QUÉ SIRVE.

Objetivo: Revisar el trabajo independiente de la Sesión 1.


SESION 2: EXPLICACIÓN DEL METODO DE ESTUDIO Objetivos:

1. Explicar la metodología de estudio sistemático en todos los pasos2. Aplicar el método en un texto en compañía del profesor

Contenidos

Contenido 1: Explicación de los pasos del método de estudio


Explicación del método de estudio sistemático en todos los pasos:

RESUMEN METODOLOGIA DEL ESTUDIOPASOS ACCIONES

1. Pre-leer: Hojear- echar un vistazo

Escudriñar el texto: revisión del texto (ver fotos, palabras en negrilla, etc.); cuenta los párrafos y los numera, revisar el índice y resumen, revisar el cuestionario que se plantea para contestar, leer los títulos y subtítulos, leer la primera línea de cada párrafo.

Obtener una idea general Explora los conocimientos previos sobre el tema

(conversaciones, tv, cine, etc.) Preveer: contestar ¿qué quiero yo saber?, ¿qué

quiere el profesor que yo sepa?2. Leer: Información Leer párrafo por párrafo

Subrayar lo más importante con base en las preguntas que el profesor le presenta.

Máxima concentración Comprender el significado del texto.

3. Hablar: comprensión

Cada uno cuenta las ideas principales que recuerda de los párrafos en sus propias palabras. Al hablar puede ir mirando lo subrayado

Se contestan las preguntas planteadas en el paso anterior

¿Qué hacer para contestar las preguntas que no tienen las respuestas en el texto planteado? (ampliar la información). Ampliar la información con otros textos o elementos.

Relacionar con hechos reales. Conversar de lo leído. Comentar.

4. Escribir: expresión Resumir, esquematizar, resumir, graficar por escrito lo expresado en un cuaderno o en un tablero a manera de una síntesis.

Redactar las ideas principales.

Leer el esquema.5. Repetir: recuerdo Hacer el repaso frente al texto verificando lo que

se recordó y revisando lo que no se recordó con base en lo subrayado.

Repetir las ideas principales. Contestar el cuestionario planteado. Repasar periódicamente para evitar el olvido.

Dinámicas:

Dinámica 1: ANALISIS DE TU METODO DE ESTUDIO.


Reflexiona sobre tu forma de estudiar respondiendo estas preguntas:1. ¿Por dónde empiezas?.2. ¿Qué pasos das?.3. ¿Empleas algún método concreto para estudiar? 4. Indica los pasos que sigues para estudiar.

1º.2º.3º.4º.5º.6º.7º.

5. ¿Cuál sería el método ideal desde tu punto de vista? Describe las características y beneficios esperados.

Síntesis

Los alumnos recuerdan y repasan el método y sus partes y explican cómo se aplica cada una de ellas.

Tarea

Aplicación del método de estudio en un texto

A continuación se muestra el texto a analizar: “¿Qué entendemos por método?”

¿Qué entendemos por método?

Método es el modo de obrar o proceder que cada persona tiene y observa. Es la organización del pensamiento para lograr un fin determinado en forma eficiente. En el estudio significa formar costumbre de estudiar, hacer una “cultura estudiantil” que se responsabilice por la empresa a la que está abocado. Dicha “cultura estudiantil” se desarrollará a través de la “repetición de actos pequeños”, que de tanto ejecutarlos formarán el “hábito”, el cual se transformará luego en “actitud” frente a la situación de estudio. A través de esta práctica el alumno descubre que el estudio depende de cada uno, logrando una disposición especial.

El presente capítulo presenta una metodología de estudio basada en la experiencia de trabajo de las autoras con estudiantes de educación básica y media. Se han tomado como base el método norteamericano de estudio PQRST de T. Stanton, y también elementos del sistema de estudio español PLEMA. Estos han sido adaptados a la forma de enseñanza de las aulas latinoamericanas, donde el profesor expone los contenidos y el alumno recoge la información, la ejercita y la aplica.

PQRST: Preview, Question, Read, Speak, Test.PLEMA: Pre-lectura, Lectura, Esquema, Memoria, Auto-evaluación.

Los pasos de este método son:

1. Pre-leer2. Leer3. Hablar


4. Escribir5. Repetir

Cuestionario:

1. El texto es tomado de: ¿un periódico, una revista, un libro?2. El texto tiene: ¿uno o varios autores?3. Los autores son: ¿masculinos, femeninos o de ambos sexos?4. En el texto, ¿qué concepto se asocia a la definición de estudio?5. En relación con el estudio, describa la relación que hay entre “hábito” y “actitud”. 6. El texto plantea dos fuentes para la definición de una nueva metodología del estudio,

¿cuáles son?, ¿de qué países son originarios? .

El alumno hace el ejercicio de aplicar al texto cada uno de los pasos del método de estudio.

SESION 3: EXPLICACIÓN DEL METODO DE ESTUDIO



SESION 5: FACTORES PARA APRENDER CON ÉXITO

Objetivo:

1. Tomar conciencia de que los factores para aprender “están en mí”.2. Tomar conciencia de que aprender no encierra misterior alguno. “Yo tengo la capacidad

para aplicar los factores”. 3. Asociar los factores para aprender con éxito a la Metodología del estudio en los pasos 1

y 2: Pre-leer y Leer.

Contenido 1: ¿Cómo y por qué aprendemos?


Estudiar no es sinónimo de aprender. No basta asistir a clases, estar matriculado en un establecimiento educativo, estar frente al profesor dentro de un aula y observar el libro y el tablero lleno de datos. Todo esto no asegura haber aprendido las lecciones. Tampoco lo garantiza estar muchas horas frente al texto.

Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la persona está involucrada y requiere la participación de múltiples factores para realizarlo con éxito.

El aprendizaje es un proceso y un producto.

Como producto es el cambio o modificación de la conducta que apreciamos en el alumno a través de las calificaciones que obtiene en las pruebas que le aplican.

Como proceso son las operaciones e interacciones que el alumno realiza y que lo conducen al resultado de su aprendizaje. Es la experiencia por la cual pasa el alumno mientras aprende.

Al parecer hay muchas formas diferentes de aprender: por imitación, por repetición, por ensayo y erro, por interés, por la actitud positiva, por una buena concentración y organización… aún se está investigando. Lo que sí está demostrado es que aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior, lo que nos es útil y lo que tiene relación con lo que ya sabíamos.

Conclusión

Aprendo lo que me interesa; lo que me gusta. Aprendo haciendo, mirando. A estudiar, se aprende estudiando.

Contenido 2: Factores para aprender con éxito

El aprendizaje es afectado por determinados factores de carácter cognitivo, socio-afectivos y ambientales tales como:

1. Operaciones de pensamiento2. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales3. La capacidad de concentración 4. La memoria y los tipos de memoria5. La inteligencia y los tipos de inteligencia6. El razonamiento7. La actitud8. La motivación 9. La voluntad10. Las relaciones interpersonales11. La organización del lugar, la mente y el tiempo

PARA APRENDER SE NECESITAN:


FA

CT

OR

ES

CO

GN

ITIV

OS

1

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Percibir Observar Interpretar Analizar Asociar Clasificar Comparar Relacionar (analogías) Expresar Retener Sintetizar Deducir Generalizar Evaluar

2

FUNCIONAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Hemisferio izquierdo- Pensamiento vertical: enfoque analítico

Hemisferio derecho- Pensamiento lateral: enfoque sintético

3

CONCENTRACION- 100% ATENCION Recibir información (ojo- oído- mente) Retener información Asociar- relacionar Comprender- deducir

4 LA MEMORIA Y LOS TIPOS DE MEMORIAProceso de tres fases:

Recuerdo Almacenamiento Registro

Tipos de memoria: Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Memoria semántica Memoria episódica Memoria procedural

5 LA INTELIGENCIA Y LOS TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia lingüísticaInteligencia lógico-matemáticaInteligencia espacialInteligencia musicalInteligencia corporal y cinéticaInteligencia interpersonal

6 RAZONAMIENTO CreativoAnalíticoSintéticoNuméricoAnalógico

FA

CT

OR

ES

SO

CIO

-AF

EC

TIV

OS

7 LA ACTITUD PositivaMente alertaMente activaRelacionar las experienciasPreguntar

8 LA MOTIVACION InterésSaber para qué se estudiaRefuerzos (premios)Saber lo que se tiene que hacer

9 LA VOLUNTAD DisciplinaConstancia

10 LAS RELACIONES PERSONALES Personas socialmente competentes: inteligencia emocional


FA

CT

OR

ES

AM

BIE

NT

ALE

S

11 LA ORGANIZACION LugarMenteTiempo

Dinámicas

Dinámica 1: ¿Cómo y por qué aprendiste computación, a nadar, cocinar, jugar cartas, andar en bicicleta, manejar un vehiculo, tocar guitarra, etc.?

Dinámica 2: 1. ¿Qué creen ustedes que se necesita para aprender?2. ¿Cuál de estos factores aplica usted en su estudio? 3. ¿Cuáles son los ingredientes para hacer un pudin?4. ¿Qué pasa si falta un ingrediente5. ¿Qué pasa si falta uno de los factores que le facilitan el aprendizaje?6. El docente anota los factores que los alumnos van dando como respuesta.

SintetizarUn alumno resume las actividades realizadas y lo aprendido en la sesión.

Tareas

Taller “Conceptos relacionados con las Operaciones del Pensamiento”

1. Investigar la definición de las operaciones de pensamiento que se detallan a continuación. Presenta informe escrito en forma grupo. Máximo: 4 estudiantes.

Percibir Observar Interpretar Analizar Asociar Clasificar Comparar Relacionar (analogías) Expresar Retener Sintetizar Deducir Generalizar

2. Investigar qué funciones y procesos realiza el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro, si existe un hemisferio dominante y qué relación tiene con el aprendizaje. Presenta informe escrito en forma grupo. Máximo: 4 estudiantes.

3. Investigar sobre el concepto de inteligencia según la teoría de las inteligencias múltiples. Describir en qué consiste esta propuesta de clasificación de los tipos de inteligencia y quién es su autor.


4. Investigar qué es la inteligencia emocional y qué características se destacan en las personas que la poseen.

SESION 6: FACTORES PARA APRENDER CON ÉXITO

Objetivo: Revisar el trabajo independiente de la Sesión 5. .


SESION 7: FACTORES COGNITIVOS PARA EL ESTUDIO EFICAZ- PRIMERA PARTE

Objetivos: 1. Entender la importancia de los factores cognitivos en el estudio y el aprendizaje. 2. Estudiar cada uno de los elementos de los factores cognitivos para el estudio eficaz.


Contenido 1: Operaciones del pensamiento

El docente solicita a los alumnos que informen la investigación que hicieron sobre este tema. El ser humano cuenta con unos canales perceptivos – los órganos de los sentidos: vista, oído, tacto, gusto, olfato) por los cuales entran los estímulos, en el caso del estudio, la información. Las operaciones del pensamiento ordenan, clasifican y asocian ideas, las cuales salen en palabras al hablar y escribir.

Contenido 2: Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

El docente solicitar a los alumnos que informen sobre la investigación que hicieron sobre este tema.

HEMISFERIO IZQUIERDOPENSAMIENTO VERTICAL (ENFOQUE ANALITICO)

HEMISFERIO DERECHOPENSAMIENTO LATERAL(ENFOQUE SINTETICO)

Analítico Verbal Lógico Estructurado Racional Estático Verificador Rígido

Sintético Configurativo Simultáneo Creativo Perceptivo Intuitivo Dinámico Asociativo Alternativo

Características de los estudiantes según el hemisferio cerebral predominante

Características de un estudiante con enfoque sintético o global (predominancia del hemisferio derecho)

1. Se concentra y aprende cuando la información le es presentada en un cuadro2. Elabora la información de forma personal a través de esquemas. 3. Usa el contexto para comprender el significado de las palabras desconocidas4. Reacciona positivamente ante estímulos positivos y aprecia el humor. 5. Le atraen más los aspectos fantásticos que los hechos reales. 6. Está en condiciones de detectar fácilmente las ideas principales de un texto. 7. No le gusta aprender de memoria fechas y nombres.

Características de un estudiante con enfoque analítico (predominancia del hemisferio izquierdo)1. Se concentra y aprende cuando la información se le presenta en pequeñas unidades.2. Reacciona positivamente cuando se le invita a pensar lógicamente.3. Resuelve los problemas de manera sistemática.4. Se divierte resolviendo crucigramas y tipos de rompecabezas.5. Aprende con facilidad nociones tales como fechas y nombres. 6. Encuentra con rapidez los detalles de un texto.

Contenido 3: Concentración


Gráfico: “La concentración es una pila que carga y descarga”

Contenido 4: La memoria y los tipos de memoria

La memoria es la capacidad mental que permite conservar, evocar, retener y recordar mediante procesos asociativos inconscientes las impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados, así como también toda la información que se ha aprendido conscientemente.

El docente solicita a los alumnos que informen sobre la investigación que hicieron sobre este tema.

Los tipos de memoria son:

Memoria a corto plazo: es la capacidad de retener datos inmediatos durante unos segundos. Se da por un intercambio eléctrico de neuronas.

Memoria a largo plazo: es la capacidad para retener datos durante minutos, horas, semanas y años. Se da por el intercambio eléctrico repetido de las neuronas, pasando a ser un proceso químico que hace que la información se fije de manera permanente. Se asocia al proceso de repetir.

Memoria semántica: es aquella que guarda información consciente sobre lo que deseamos recordar. Guarda datos concretos y significativos, por ejemplo, las capitales de los departamentos de nuestro país, etc.

Memoria episódica: conserva los recuerdos vividos de manera inconsciente y es capaz de evocar detalles con mucha precisión. Por ejemplo: recuerdos de los paisajes vistos durante un paseo.

Memoria procedural: se refiere a procedimientos. Permite realizar mecánicamente acciones después de haberlas aprendido sin tener que mantener constantemente nuestra atención. Por ejemplo, nadar, conducir un vehículo, andar en bicicleta.

Dinámicas

Dinámica 1:

20 minutos máximo- +

Fatiga

Distractores

Cambio de actividad

Motivación

Un estímulo

Cambio de estímulo

Máxima concentración


1. Observe el cielo. ¿Qué se puede decir de las nubes?2. Observe una lámina de un paisaje durante 5 minutos y responda preguntas pertinentes

a ésta. 3. Observe una lámina de un personaje. Indique qué sentimientos muestra. 4. Identifique la escritura correcta de las siguientes palabras descontando palabras

distractoras:

Palabra errada Palabra correctaToastadasPerceppciónDonminioResponsabillidadEmpásticoInteuligenciaHabilidaesdesEsxito

Dinámica 2: Ejercicio para desarrollar la memoria1. Entregar un listado con 30 nombres de ciudades y países de América.

BOLIVIAURUGUAYPUERTO RICOBOGOTAMONTEVIDEOPERUTOLUCARANCAGUASAO PAULOMORELIAMEDELLINMAR DEL PLATA

MONTERREYMEXICOLA PAZGUADALAJARABUENOS AIRESSANTIAGOBRASILPARAGUAYLIMAQUITOVENEZUELASAN SALVADOR

CANADAPANAMAARGENTINACOLOMBIAECUADORCARACASMARACAIBOASUNCIONCARTAGENANICARAGUAGUAYAQUILANTIGUA

2. Durante 2 minutos, los alumnos deben leer y numerar el listado en silencio. 3. Durante 30 segundos, cada alumno debe decir en voz alta lo que recuerda del listado

que leyó.4. Anotar la cantidad de respuestas correctas de cada alumno.5. Durante 2 minutos. Los alumnos deben leer nuevamente el listado, ordenarlo y

clasificarlo como cada uno quiera. Se puede subrayar de colores, escribir en columnas por categorías).

6. En 30 segundos, cada alumno debe recordar el contenido del listado. 7. Anotar nuevamente el número de respuestas correctas. 8. Comparar los resultados obtenidos en la primera y en la segunda vez que se hizo el

ejercicio. Debe aparecer una diferencia significativa.

Tarea

1. Pregunte en cuántos criterios se podrían organizar los siguientes animales:


Culebra- Tortuga de mar- Pingüino- Jirafa- Erizo- Ratón- Hipopótamo- Murciélago- Camarón- Ballena

2. Comparar dos alumnos de la clase sólo en aspectos positivos de su físico, comportamiento y aficiones.

3. Realice el siguiente ejercicio de deducción partiendo de la siguiente premisa: “Todos los animales son seres vivos”“Todos los caballos son animales”¿Cuál es la conclusión?:

4. Descubrir cuántas palabras hay incluidas en otras: MargaritaLavadora

5. Complete las siguientes frases a partir del primer par de palabras, a fin de descubrir las relaciones de semejanza: Lunes es a martes como enero es a _______________________Navegar es a agua como volar es a _______________Hipódromo es a ___________ como autopista es a cocheCristal es a _________ como metal es a opacoSequía es a polvo como lluvia es a __________

6. Identifique los tipos de relaciones que se describen a continuación y coloque en la columna B, el numero correspondiente en la columna A.

A: Tipo de relación B: Relación

1234567

Causa- efectoFinalidadCoordinaciónSemejanzaTodo- parteOposiciónSubordinación

Agrio-ácido; azucarado-dulceMasculino-femenino; niño- niñaGorrión- palomaPájaro-paloma; pez- sardinaLluvia-mojado; fuego- quemadoLápiz- escribir; pincel- pintarArbol- rama; libro- biblioteca

SESION 8: FACTORES COGNITIVOS PARA EL ESTUDIO EFICAZ- PRIMERA PARTE

Objetivos: 1. Entender la importancia de los factores cognitivos en el estudio y el aprendizaje.


SESION 9: FACTORES COGNITIVOS PARA EL ESTUDIO EFICAZ- SEGUNDA PARTE

Objetivos: Entender la importancia de los factores cognitivos en el estudio y el aprendizaje. Estudiar cada uno de los elementos de los factores cognitivos para el estudio eficaz.


Contenido1: La inteligencia y los tipos de inteligencia

Inteligencia es la capacidad de adaptarse adecuadamente al medio y a nuevas situaciones.

La inteligencia requiere el aprendizaje con rapidez, el uso del razonamiento abstracto, la comprensión de conceptos verbales y matemáticos y, el establecimiento de relaciones para ejecutar tareas en forma eficaz.

La introducción del término de inteligencias múltiples se le debe a Howard Gardner, quien considera que es una destreza que se puede desarrollar; las características genéticas no impiden aumentar la inteligencia. El autor señala 8 tipos de inteligencia.

El docente Solicita a los alumnos que informen sobre la investigación que hicieron sobre este tema.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

A continuación presentamos un cuadro que resume las características principales de cada tipo de inteligencia y cómo influye en las condiciones ideales para estudiar y aprender.

Inteligencias múltiples

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGÜÍSTICO-

VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA - MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL - Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,


KINESTÉSICA

arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

hablar, lenguaje corporal

moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALIST A

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).

Contenido 2: Inteligencia emocional

La mejor manera de definir la Inteligencia Emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos que subyacen en la comunicación interpersonal, y para resistir la tentación que nos mueve a reaccionar de una manera impulsiva e irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, con autenticidad y con sinceridad.


La historia del concepto de la inteligencia emocional se puede remontar a unas décadas atrás, hasta encontrar su inicio en uno de los disidentes de la escuela psicoanalítica, Otto Rank. Rank se distanció de las enseñanzas teóricas de su maestro, Sigmund Freud, y dijo en 1938 en una conferencia en la Universidad de Minnesota.

Contenido 3 : Razonamiento

Razonar es pensar ordenando las ideas en la menta para deducir una conclusión.

Los tipos de razonamiento son: Creativo: habilidad para inventar. Analítico: habilidad para descomponer el todo en sus partes. Sintético: habilidad para componer las partes en un todo. Numérico: habilidad para entener las relaciones entre los números. Analógico: habilidad para encontrar relaciones de semejanza entre las partes de un

todo.

Síntesis

Un alumno resume las actividades de la sesión y el contenido estudiado.

Tarea

Aplica el siguiente test para determinar qué tipo de inteligencia predominante tienes:

Test de Inteligencias Múltiples

Es muy importante conocer las formas de aprender de cada uno. Lo invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje. Contesta Verdadero (V) o Falso (F) a cada una de las siguientes preguntas.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.

5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.

7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.


8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13……La vida me parece vacía sin música.

14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.

18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

25……Me gusta trabajar con números y figuras

26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos

íntimos.

27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno(a) para el atletismo.

30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara


32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta

identificarlos.

34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

HOJA DE PROCESAMIENTO

Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A

B C D E F G

9 5 1 8 3 2 1210 7 11 16 4 6 1817 15 14 19 13 26 3222 20 23 21 24 31 3430 25 27 29 28 33 35

TOTAL

A

Inteligencia Verbal/ Lingüística.

B Inteligencia Lógico/ Matemática

C Inteligencia Visual/Espacial

D Inteligencia Kinestésica/Corporal

E Inteligencia Musical/ Rítmica

F Inteligencia Intrapersonal

G Inteligencia Interpersonal


De acuerdo con el cuadro que analiza el tipo de implicaciones en cuanto a técnica de estudio más favorable, analiza si la estás aplicando según el tipo de memoria identificada.


SESION 10: FACTORES COGNITIVOS PARA EL APRENDIZAJE EFICAZ- SEGUNDA PARTE

Objetivos:Revisar el trabajo independiente de la Sesión 9.


SESION 11 : FACTORES SOCIO- AFECTIVOS, AMBIENTALES Y DE ORGANIZACIÓN PARA EL ESTUDIO EFICAZ

Objetivos: Entender la importancia de los factores socio-afectivos en el estudio y el aprendizaje. Entregar herramientas para organizar el lugar de estudio Tomar conciencia de que el recurso tiempo es limitado. Aprender estrategias para organizar la mente para el estudio

Contenidos

Contenido 1: Definición de los factores socio-afectivos para el estudio

Los factores socio-afectivos están relacionados con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicación que se requieren para un estudio eficaz.

Un desarrollo social y afectivo equilibrado genera una red social de apoyo al estudiante a partir de la relación adecuada con sus compañeros y profesores.

Las factores socio-afectivos que se deben tener en cuenta para el aprendizaje eficaz son: Actitud Motivación Voluntad Relaciones participativas Habilidades sociales

La actitud es la predisposición a la acción. Frente a un mismo estímulo se pueden tener diferentes actitudes que dependen de la elección que cada uno haga para enfrentarlo. En el aprendizaje, la actitud positiva es la deseada. Consiste en enfrentar situaciones y acontecimientos con la mejor disposición, poniendo al servicio las fortalezas y talentos que cada alumno posee y tener altas expectativas sobre los resultados esperados, con base en la voluntad y esfuerzo.

La motivación es el deseo de hacer algo. Cualquier aprendizaje se adquiere más fácilmente en la medida que la motivación es mayor. Estar motivado significa tener una representación mental anticipada de la meta, lo cual arrastra a la acción. La motivación está ligada estrechamente a la voluntad.

La voluntad es la capacidad personal que hace posible esforzarse por obtener logros y metas. Voluntad significa saber lo que uno quiere o hacia dónde va.

Las relaciones participativas entre alumnos y docentes genera mayor rendimiento académico. Los elementos claves son: confianza, cooperación, orden, disciplina y respeto. Busca formar y no penalizar.

Las habilidades sociales son conductas y comportamientos que permitan relacionarse con el medio y establecer una interacción adecuada. Las habilidades sociales se expresan en sentimientos, actitudes y conductas de seguridad y confianza, valoración positiva y alta autoestima, tolerancia, respeto, comprensión, amistad, cooperación y servicio, para establecer un vínculo adecuado con cada persona y circunstancia.


ConclusiónLos factores socio-afectivos son determinantes para el rendimiento del alumno. Dado que el aprendizaje es una forma de interacción del individuo con el medio, las habilidades sociales y el equilibrio afectivo son fundamentales.

Contenido 2: Definición de los factores ambientales para el estudio eficaz

Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorablemente o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno.

Los elementos de organización del estudio son: 1. Lugar2. Mente3. Tiempo

Organizar el lugar para el estudio se refiere a las condiciones físicas del espacio donde se desarrolla el estudio:

Lugar fijo, para adquirir el hábito de estudiar. Es conveniente en un principio usar siempre el mismo lugar, habitación y escritorio de ser posible. Conviene acostumbrarse a llegar a la asociación de ideas lugar-estudio. Después de haber adquirido el hábito de estudiar en un lugar fijo, podrá hacerlo en cualquier lugar.

Silencio exterior. En la mayoría de los casos, para lograr concentrarse al estudiar, ayuda el que haya silencio en el lugar elegido.

Iluminación adecuada. La mejor luz para tener una visión clara es la luz natural. Si se usa luz artificial, la iluminación directa es preferible a la indirecta. Si la luz es deficiente o muy intensa, después de unas cuantas horas de estudio, se cansa la vista, disminuye la visión clara y se dificulta la lectura.

Ventilación adecuada. Debe haber renovación frecuente del aire del lugar de trabajo a fin de favorecer la oxigenación del cerebro y así, aumentar la atención.

El orden en el lugar de estudio. Tenga reunido en el lugar de estudio todo lo necesario y evite tener lo que distraiga: escritorio, silla, útiles, herramientas o máquinas requeridas. Así como el dentista, para organizarse en su trabajo, tienen reunido todo el material que necesita, así conviene que el estudiante tenga reunido en su escritorio todo lo necesario para estudiar: libros de texto, libros de consulta, diccionario, material para escribir, calculadora, etc. Prescinda de todo objeto que pueda distraerlo, como revistas, periódicos, etc.

La posición corporal. La posición corporal es muy importante. Una mala postura causa fatiga y dificulta el estudio. Estudie en una silla cómoda ante el escritorio. Nunca estudie acostado ni sentado en una cama, porque sería fácil caer en la asociación de ideas, cama - pereza - sueño, que son antagónicas a la idea de estudio.

ConclusiónSi no se conoce el todo (la lámina o el modelo) será muy difícil armarloSi no se clasifican las piezas por color, forma y tamaño se podrá resolver más rápido y fácilmente.

Organizar la mente para el estudio significa tener una idea general del tema. Esto ayuda a conocer la organización que el autor ha dado al texto. Este tema ya fue tratado con anterior al abordar la estructura de un texto.


Gráfico de un horario equilibrado de estudio con base en las 24 horas del díaUN HORARIO EQUILIBRADO DE ESTUDIO CONTEMPLA:

+ 8+8+4

Horas para dormirHoras para asistir a clases

Horas para rutinas básicas: comida, vestido, aseo, transporte, etc.

+20 Horas fijas que no pueden ser alteradas

+2+1+1

Horas para preparar tareas académicasHora para interacción social

Hora para aficiones

=24 Horas diarias

Organizar el tiempo para el estudio significa adaptarlo tanto al trabajo que se va a realizar como a las características propias de cada persona.

Un hora no es igual para todos los alumnos; para unos resulta un tiempo corto y para otros extenso. Es muy distinto estar una hora estudiando en forma individual que en forma grupal.

Es necesario que el alumno determine qué tipos de tareas demandan mayor tiempo y, por tanto, requieren mayor tiempo, y cuáles se hacen al finalizar el estudio.

Es necesario distribuir el tiempo equilibradamente entre la jornada diaria y la semanal para completar todas las tareas académicas.

El tiempo que se necesita para cada asignatura no es igual; dependerá de la aptitud para cada una, el conocimiento previo que se tenga de ella, el interés y la dificultad que representa.

Es preciso definir un horario de estudio a través de un plan de estudio. Es decir, se requiere desarrollar el hábito del estudio.

Es necesario que el estudiante aproveche el ritmo activo y pasivo del organismo. Las horas más activas se dan entre las 9:00 a.m. a 1:00 p.m. y las 6:00 p.m. y 9:00 p.m.

El tiempo de estudio debe incluir el cálculo del tiempo de descanso cada 20 minutos para evitar la fatiga física y mental y lograr una adecuada concentración.

Recordar que se debe dedicar al sueño un tercio del horario diario. Está comprobado científicamente que los conocimientos adquiridos antes de acostarse se fijan en la etapa del sueño.

En el plan de estudio se requiere considerar los tiempos libres dedicados al descanso, la diversión, el desarrollo personal, las obligaciones familiares y sociales impostergables. El tiempo libre bien empleado permitirá desarrollar los talentos, el encuentro social y afectivo, lo que aportará una percepción positiva de sí mismo indispensable para ser un buen estudiante.


Dinámicas

Dinámica 1: 1. ¿Cuáles son las situaciones que te provocan conflictos?2. ¿Qué importancia tienen para ti los amigoscomo apoyo?

Dinámica 2: 1. ¿Qué asocias con una cama?2. ¿Qué sientes en una habitación cerrada con muchas personas adentro?3. ¿Cuáles es la postura y el tono muscular que requieres cuando practicas tu deporte

favorito para tener mejores resultados?4. ¿Qué te molesta cuando quieres ver una película de televisión o sacar la letra de una

canción que estás escuchando?

Dinámica 3: Tengo un rompecabezas de 1.500 piezas para armar:

1. ¿Qué hago para armarlo?2. ¿Qué analizo?3. ¿Cómo organizo las piezas?4. ¿Cómo las clasifico?5. ¿Qué criterios utilizo?

Dinámica 4: 1. ¿Cuántos días a la semana vienes a la Universidad?2. ¿Cuántos días vienes a la Universidad en el semestre?. Multiplica los días de la semana

que vienes a la Universidad y los multiplicas por el número de semanas que tiene el semestre.

3. A esta cantidad réstale el número de días festivos en el semestre.4. ¿Hay más días libres o días de colegio?5. ¿Cuántas horas tiene el día?6. ¿Cuántas horas vienes a la Universidad?7. ¿Cuántas horas te quedan?8. ¿Cuántas horas duermes?9. ¿Cuántas horas te quedan?

SintesisUn alumno resume las actividades de la sesión y el aporte a su aprendizaje.

Tarea

1. Test “Actitudes positivas personales”Conócete a ti mismo buscando en el listado que está las actitudes que te definen. Son actitudes positivas, pues con ellas tendrás que trabajar para un estudio eficiente. Todos tenemos, además, muchas debilidades que no se nombran porque, sin desconocerlas, son las fortalezas las que estimulan el crecimiento del potencial personal.

Subraya a continuación lo que más te define; busca mínimo 20 características:


ACTITUDES POSITIVASMisericordioso Cooperador AlegreDecidido Seguro SencilloExpresivo Reflexivo OptimistaTolerante Espontáneo ConstanteAtento Acogedor SensibleSolidario Generoso ComprensivoLuchador Cálido FuerteEntusiasta Respetuoso EsforzadoOrdenado Idealista CreativoJusto Perseverante ObservadorLibre Valiente ProfundoEmprendedor Leal CariñosoResponsable Amistoso ServicialHonesto Bondadoso CapazInteligente Agradable LimpioTrabajador Noble CortésCurioso Receptivo Agradecido

Copia las actitudes subrayadas en la lista anterior en una columna, léela varias veces y toma conciencia de tus atributos.

Este soy yo:

2. “Plan de estudio “Individualmente, elabore un diagnóstico de la distribución de su horario diario. Al final, de acuerdo con lo estudiado, califíquelo como provechoso o no provechoso en términos de su aprendizaje.

Hora de levantarse: ________ Hora de acostarse: ________ Fecha:_______

Hora Actividades Observaciones


Resumen del díaNúmero de horas de sueño _____Número de horas de clase_____Número de horas dedicadas a comer______Número de horas dedicadas a vestirse______Número de horas dedicadas a asearse______Número de horas dedicadas a transportarse____Número de horas para diversiones y aficiones ________Número de horas de estudio_____

3. Individualmente, elabore su distribución de tiempo diaria ideal para el aprendizaje siguiendo el siguiente modelo:

Distribución del tiempo de estudioSecuencia de actividades según distribución de tiempo

1 Repaso de materias de hoy 10 minutos2 Repaso de materias de mañana 10 minutos3 Tareas que me agradan 10 minutos4 Descanso 10 minutos máximo5 Tareas que implican dificultad 20 minutos6 Tareas fáciles de ejecutar 20 minutos7 Descanso 10 minutos máximo8 Preparación de trabajos 15 minutosTotal 2 horas


SESION 12 : FACTORES SOCIO- AFECTIVOS, AMBIENTALES Y DE ORGANIZACIÓN PARA EL ESTUDIO EFICAZ

Objetivos: Revisar el trabajo independiente de la Sesión 10.


SESION 13: Relación entre factores para aprender, el método de estudio y las destrezas básicas para un estudio eficaz

Objetivo: Comprender la relación entre los factores para aprender con éxito, los pasos en la metodología del estudio y las destrezas básicas para un estudio eficaz.

Contenidos

Contenido 1: Proceso de aprendizaje y sus elementos

Gráfico: Relación entre los factores para aprender, la metodología del estudio y las destrezas básicas para un estudio eficaz

Factores para aprender Metodología del estudio Destrezas básicas para un estudio eficaz

Percibir ObservarInterpretarAnalizarAsociar

ClasificarCompararRelacionarExpresarRetener

SintetizarDeducir

GeneralizarEvaluarMotivarActitud

ConcentraciónOrganizaciónMemorización

Pre-leer Uso de la biblioteca Estructura del texto Formular preguntas

Leer Localización de

ideas principales Subrayado Notas marginales Uso del diccionario

Hablar Técnicas de memoria Escribir Uso de conectores

para la coherencia de la comunicación

Esquema Resumen Apuntes en clase Apuntes sobre

textos

Repetir

Repaso Auto-evaluación Preparación de

exámenes Redacción de

informes

Sintesis Un alumno resume las actividades de la sesión y el aporte del tema.

Dinámicas


Dinámica 1:

De acuerdo con el cuadro anterior, relacionar los factores para aprender con los pasos del método de estudio:

1. ¿Qué factor aplico al Pre-leer?2. ¿Qué factor aplico al Leer?3. ¿Qué factor aplico al Escribir?4. ¿Qué factor aplico al Hablar?5. ¿Qué factor aplico al Repetir?

TareaAverigua qué otras bibliotecas puedes utilizar en la ciudad que contengan la información requerida para tus asignaturas. Consulta en internet el enlace de la página del programa “Cartagena cómo vamos”: http://cartagenacomovamos.org/mapa/. Además investiga en las páginas de las Universidades que tengan el programa de pregrado que cursas.

SESION 14: VISITA GUIADA A LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD

http://cartagenacomovamos.org/mapa/


Objetivo: 1. Comprender la forma de utilizar los servicios de la Biblioteca de la Universidad.2. Comprender la forma de efectuar la búsqueda de información en el listado de títulos

disponibles en la Biblioteca de la Universidad: libros, revistas, artículos científicos en bases de datos electrónicas.

3. Entender la notación que se utiliza para efectuar la identificación de un documento en la biblioteca: clasificación bibliográfica.

Contenidos

Contenido 1: Uso de la biblioteca

El estudio requiere del estudiante recoger y organizar la información cuando consulta el contenido de sus programas, revisa la bibliografía sugerida por el profesor o amplia la información para preparar tareas o aclarar apuntes en clases es preciso consultar la biblioteca. Para ello consulta libros, revistas, periódicos, diccionarios y material audiovisual.

Para encontrar la información que requiere es preciso que utilice las herramientas de consulta de la biblioteca en cuestión, sea físico en forma de ficheros o bases de datos electrónicas.

La información contenida en la biblioteca está clasifica por: Autores Materias

Cada libro o texto tiene una clasificación bibliográfica. En el lomo de los libros aparecerán las iniciales los números correspondientes a esta clasificación

Tarea: 1. Visita la biblioteca de la Universidad en compañía del profesor y recibe instrucciones

por parte del personal sobre su distribución física, servicios y forma de acceder a éstos, y la forma de búsqueda del material disponible.

2. Describe cómo está clasificada la información en la biblioteca para su localización. 3. Registra la descripción bibliográfica de tres documentos relacionados con sus

asignaturas, incluyendo Métodos y técnicas de estudio: un libro, un artículo de revista, un artículo científico en una base de datos electrónica

4. Referencia 5 diccionarios. 5. Investiga el significado de las siguientes palabras y escoge una opción entre los

significados propuestos

ABSTRAERA. distraerse por algo que se mueve.B. fantasearC. separar cualidades de un objeto

2. acromaticoA. sin sonidoB. aromáticoC. sin color visible


3. ADVOCACIONA. vocación firmeB. nombre de un templo o imagenC. cercano, próximo

4. ASTENIAA. lombriz solitariaB. forma de neurasteniaC. decaimiento de fuerzas

6. Presentar un informe escrito en la siguiente clase.

SESION 16: EL TEXTO Y LA IMPORTANCIA DE PRE-LEER


Objetivos: 1. Comprender la estructura que tiene un texto 2. Explicar por qué es importante pre-leer 3. Comprender cómo se obtiene la información principal de un texto.

Contenidos

Contenido 1: Identificación de la estructura que tiene el texto

Al analizar un texto se tiene que tener en cuenta:

1. La estructura externa2. La estructura interna3. Las ideas principales y secundarias

La estructura externa se refiere al formato y guías organizativas del texto, cuyo propósito es facilitar la lectura. Por ejemplo, es común encontrar en las primeras páginas de los textos, prefacios o prólogos, tabla de contenidos o índices; y en las últimas páginas, apéndices, glosarios y bibliografías. Además de la información que usualmente se encuentra al principio y al final del texto, los autores acostumbran incluir los encabezamientos, gráficos e ilustraciones en los capítulos. También al final de cada capítulo del texto pueden incluir un resumen de las ideas más importantes expuestas y/o preguntas guías. Esta estructura puede variar de un texto a otro. Todo depende del propósito con que fue escrito.

La estructura interna se refiere a la distribución y jerarquización de las ideas contenidas en el cuerpo del texto.

Al pre-leer el alumno debe identificar en la estructura interna los siguientes 5 elementos:

1. El contexto2. Aspectos comunicativos3. Aspectos estructurales4. Aspectos lingüisticos5. Tipo de texto

El contexto: El espacio y tiempo en que fue producido.

Aspectos comunicativos: El tipo de variedad discursiva que utiliza: descripción, narración, argumentación,

exposición, diálogo. El género al que pertenece: cuento, novela, noticia, artículo, ensayo, anuncio,

instrucciones, conferencia, discurso... El tipo de texto según el tema: científico/técnico, literario, jurídico, periodístico, humanístico.

Tipo de emisor: Emisor culto, especialista en la materia, profano, conocido, desconocido.Tipo de receptor: Universal, especializado, culto

Condiciones de origen del texto: es un fragmento o el texto completo, procede de un periódico, revista o de una conferencia.


Tipo de códigos: definir si contiene códigos lingüísticos (vocabulario común o especializado, idioma), códigos extra-lingüisticos(negrita, cursiva, comillas, etc) , códigos visuales (gráficos, tablas, cuadros), códigos formales de una determinada disciplina (símbolos, fórmulas,etc.)

Intencionalidad del discurso: Definir si pretende informar, entretener, adoctrinar, convencer.

Tono del discurso: Serio, humorístico, objetivo, crítico. Aspectos estructurales:

El tema: es el asunto fundamental de que trata el texto El método de ordenación lógica seguido por el autor: Se refiere a la forma como el

autor organice las ideas en el texto. Puede ser deductiva, inductiva, encuadrada, en paralelo, cronológica, clásica, pirámide invertida, tormenta de ideas.

Deductiva o analítica: El texto va de lo general a lo particular. Encabeza el texto una idea general, una ley o una tesis, y en párrafos sucesivos se trata de confirmar con hechos, datos, casuística concreta.

Inductiva o sintetizadora: Al contrario que la anterior, un texto de estructura inductiva parte de lo particular para llegar a lo general. Se ofrecen al principio datos, ejemplos, casos concretos o ideas secundarias de las que se obtiene al final la idea principal, la tesis o la ley.

Encuadrada o deductivo-inductiva: Es una combinación de las dos anteriores. Al comienzo se apunta la idea principal; se confirma con hechos, datos o ejemplos y se reelabora finalmente incorporando, posiblemente, algún matiz nuevo.

En paralelo: Las ideas se suceden sin que exista subordinación de unas a otras. No hay una idea principal y varias secundarias. No suele haber tampoco recapitulación ni conclusión.

Cronológica: Se relacionan los hechos o los datos en la secuencia temporal en que ocurren o aparecen. El modelo cronológico puro sigue el proceso de principio a fin, y los acontecimientos aparecen en el texto según ocurren en la realidad.

Clásica: El texto de estructura clásica se organiza en tres partes: introducción (que presenta el asunto y se ofrecen los primeros elementos para su comprensión), desarrollo (donde se añaden los datos y las argumentaciones que sean pertinentes) y conclusión (parte final en la que reelaboran los datos y se enuncia el mensaje, la moraleja o el desenlace de los acontecimientos).

Pirámide invertida: Los hechos o ideas se presentan en orden de mayor a menor relevancia. Todo lo esencial aparece al principio, probablemente en el primer párrafo, donde deben aparecer los agentes, el asunto, los destinatarios, el tiempo, el espacio, y las causas del asunto o acontecimiento del que se trata. En párrafos sucesivos se ofrece información ordenada según un interés decreciente. Cada párrafo debe terminar como si se tratara del último. Se aplica en el lenguaje periodístico.

Caótica o de tormenta de ideas: A veces un autor busca escribir un texto sin estructura, algo aparentemente incoherente, pero que puede tener sentido en ciertos


géneros: la novela, por ejemplo. En un texto con estructura de tormenta de ideas las oraciones se secuencian de forma inconexa; muchas de ellas pueden estar inacabadas, lo que se marca habitualmente con puntos suspensivos; el texto se asemeja a la sucesión de imágenes rápidas que pasan por la mente del autor y que han sido aparentemente transcritas tal cual.

El tipo de estructura: analítica, sintetizadora, en paralelo, interrogativa, repetitiva. Los elementos de coherencia y cohesión textual utilizados: los recursos utilizados

para exponer las ideas de manera coherente e integral.

Aspectos lingüisticos: Nivel fónico: tipo de entonación predominante. Por ejemplo, el uso de aliteraciones

(repeticiones para hacer juegos de palabras que crean musicalidad), parónimos (palabras parecidas con distinto significado, afecto vs efecto) , rimas, bajar o subir el tono mediante el uso de los signos de puntuación, por ejemplo, suspenso mediante puntos suspensivos,etc).

Nivel morfológico: La estructura que se emplee en las frases y párrafos. Por ejemplo, el uso de sustantivos concretos o abstractos, tipo de adjetivos, tipo de adverbios, tiempo de los verbos, etc.

Nivel sintáctico: tipo tipo de sintaxis empleada (simple/compleja, coordinación / yuxtaposición / subordinación)

Nivel léxico- semántico: tipo de lenguaje y significados empleados; relaciones de significados y sentidos.

Nivel retórico: examinar las figuras retóricas que el autor emplea en el texto. Por ejemplo: metáforas (las perlas de tu boca), símil (comparaciones: tus ojos como el cielo), personificaciones, enumeraciones,etc.

Tipos de textos: Texto literario: novela, drama, poesía. Texto humanístico Texto científico/ técnico Texto jurídico/ administrativo Texto periodístico: noticia, reportaje, editorial, columna, artículo, crónica, carta, humor

gráfico, fotomontaje, reportaje gráfico.

Una vez cumplidas anteriormente descritas para la estructura interna y externa, la estructura del texto se identifica a través de dos elementos básicos:

1. Identificar las ideas principales.2. Identificar las ideas secundarias o complementarias.

La idea principal expone lo fundamental de un tema. Las ideas principales se buscan siguiendo las siguientes pautas:

El título representa generalmente la idea principal. Cada párrafo contiene una idea principal. La idea principal puede estar al inicio, en el

medio o al final de éste. El párrafo es una unidad de pensamiento. Estos están constituidos por varias frases

relacionadas entre ellas. Los párrafos se encuentran delimitados por puntos aparte. Cuando la idea principal está situada al principio es muy fácil localizarla.


Cuando la idea principal está situada al centro, el párrafo está dividido en tres partes. La primera parte es un prólogo a través del cual se llega a la idea principal. La tercera parte aclarará la ideal principal expresada en la segunda parte del párrafo.

Cuando la ideal principal está situada al final del párrafo, la frase que contiene la idea principal será la conclusión general de lo dicho en el párrafo.

Se pueden encontrar párrafos que contengan más de una idea principal.

La idea secundaria refuerza o amplía la idea principal. Las ideas secundarias se identifican así:

Son frases que ejemplifican la idea principal a través de detalles o sobre la base de datos concretos.

Son frases que contienen argumentos que soportan la idea principal. Son frases repetitivas y reiterativas que expresan con distintas palabras la misma

idea principal, con el objetivo de reforzar su sentido. Son frases a través de las cuales se contrastan las ideas relacionadas con la idea

principal.

Ejemplo:

Texto: TRES AMORES DE CUENTO

Una princesa cisne, desencantada por un príncipe encantado, ¿no sentirá nostalgia de un tiempo en que volaba con sus hermanas cisnes por el ancho mundo, y se irá hacia ellas, volando desde la torre más alta de su castillo encantado ?

Ni ruegos ni la fuerza ni los hechizos servirán para hacerla volver de este encantamiento voluntario.

Jorge Dávila Vázquez

Estructura externa: título y 2 párrafos.

Estructura interna: Contexto: El lugar es un castillo y el cielo; el tiempo se refiere al pasado, presente y

futuro Variedad discursiva: narración Género: cuento Tipo de texto: literario Tipo emisor: culto Tipo de receptor: culto Condiciones de origen del texto: texto completo Códigos: texto normal Intención del discurso: describir Tono del discurso: fantasioso Tema: Una princesa ha sido encantada en forma de cisne; un príncipe encantado la

desencanta, pero ella se vuelve a encantar voluntaria y definitivamente en cisne, pues añora su vida de cisne volador.Encanto voluntario e irrevocable (en cisne)

Método de ordenación lógica: secuencia basada en el tiempo. Tipo de estructura: descriptiva Elementos de coherencia textual: cambios en la vida de la princesa


Nivel fónico: lenguaje poético. Nivel morfológico: sustantivos concretos y adjetivos Nivel léxico-semántico: La nostalgia, el pasado, los recuerdos. Se utilizan oraciones que

muestran el cambio en el tiempo: Una princesa cisne anhela volver a ser cisne Una muchacha anhela regresar a tiempos ya vividos Un ser humano puede anhelar muy fuertemente su pasado Una princesa cisne se aferra al pasado y sueña volar con sus amigas. Las mujeres se aferran al pasado y sueñan con mejor tiempos Algunos seres humanos se aferran al pasado y sueñan con mejores tiempos (Los seres humanos pueden aferrarse al pasado y soñar con tiempos mejores)

Nivel retórico: prosa poética, comparaciones Idea principal: Una princesa cisne anhela volver a ser cisne Ideas secundarias:

Princesa encantada en cisnePrincesa desencantada por príncipe encantadoNostalgia de su vida pasada (de encanto)

Contenido 2: Pre-leer (primer paso del método de estudio)

La lectura es una de las formas más usuales del estudio y el aprendizaje; sin embargo, no todo el que lee aprende.

En ocasiones oímos que algunos estudiantes dicen: "Leí varias veces los capítulos del texto asignado, y ¡reprobé el examen! ¡Esto no es justo!. En cambio, mi compañero, que sólo leyó una vez, obtuvo muy buena calificación". Esto sucede en realidad. Para obtener buenos resultados de la lectura, como medio de aprendizaje, no es un factor determinante el número de veces que se lee algo, sino más bien cómo se lee, si se sabe leer bien.

Saber leer implica varios requisitos: percepción, comprensión, crítica sana, selección en orden de importancia, retención e integración de lo que se lee. Para leer bien, se requiere primero: pre-leer.

Pre-leer es leer haciendo una rápida revisión del texto para despertar el interés por el contenido, a fin de tener una idea general del tema a estudiar.

El primer requisito es SER OBSERVADOR. Captar la esencia de las cosas percibiéndolas en su conjunto.

Ventajas de pre-leer: Despierta el interés sobre el tema. Se logra una idea general del contenido Organiza la mente frente al tipo de texto Mantiene una actitud activa frente al estudio Obliga a relacionar la experiencia y los conocimientos previos a fin de recordar lo

almacenado en la memoria sobre el tema. Motiva respuestas a las preguntas que se han formulado

Procedimiento a seguir al Pre-leer: Observación del tipo de texto Lectura de títulos y subtítulos


Análisis de fotos e ilustraciones Observación de fotos e ilustraciones Observación de gráficos Revisión de resumen e índice de los capítulos Lectura de cuestionarios (si los hay) Enumeración de los párrafos Lectura de la primera línea de cada párrafo Observación de palabras destacadas Formulación de preguntas que motiven el interés a partir de los títulos y subtítulos. Relacionar los conocimientos que se poseen con respecto al tema en estudio. Recordar las experiencias que se tienen sobre la materia. Formularse preguntas que uno cree poder responder si lee el texto. Escribir las preguntas para tenerlas presentes mientras se lee el texto.

Dinámicas

Dinámica 1: El profesor hace preguntas clave para conocer más sobre los alumnos:

1. ¿Quiénes viven contigo?2. ¿Quién es tu mejor amigo?3. ¿Quién te apoya más en los estudios?4. ¿Quién de tus hermanos es más afin contigo?5. ¿Quiénes son tus padrinos de bautizo, confirmación, matrimonio?

6. ¿Cómo es tu papá, mamá, hermanos, novio(a), amigos?

7. ¿Dónde vives?8. ¿A dónde sales los fines de semana?9. ¿Dónde practicas deportes?10. ¿Dónde vas a pasar vacaciones habitualmente?

11. ¿En qué año iniciaste tus estudios de bachillerato?12. ¿En qué año finalizarás los estudios de pregrado?

13. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?14. ¿Qué idioma te gustaría aprender a profundidad?

15. ¿Por qué elegiste la carrera Administración de Negocios?16. ¿Por qué practicas el deporte __________?

17. ¿Cuáles cantantes te gustan?18. ¿Cuál es tu equipo de futbol favorito?19. ¿Cuál es el tipo de ropa que prefieres?

20. ¿Cuántos compañeros tienes en el curso?21. ¿Cuántos años de estudio te faltan para titularte como profesional?

Conclusión

Sabemos más de cada uno después de esta conversación.


La clave estuvo en un pequeño truco para obtener la información: el uso de preguntas.

SíntesisUn alumno resume las actividades realizadas y los contenidos estudiados.

Tarea1. Localiza en la biblioteca de la Universidad el texto “Proyecto Educativo Bonaventuriano”

e identifica todos los elementos correspondientes a la estructura interna y externa de acuerdo con lo estudiado.

2. Toma el capítulo 1 del texto citado e identifica el primer tema: Marco jurídico. Identifica la(s) idea(s) principal(es) y secundarias.

SESION 17: EL TEXTO Y LA IMPORTANCIA DE PRE-LEER



SESION 18: FORMULAR PREGUNTAS, EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS MARGINALES COMO DESTREZAS NECESARIAS PARA PRE-LEER Y LEER; LA IMPORTANCIA DE LEER

Objetivos:


1. Explicar la aplicación de la formulación de preguntas, el subrayado y las notas marginales para recuperar toda la información contenida en un texto.

2. Explicar la importancia de leer.3. Guiar la aplicación del método de estudio con énfasis en actitud activa al Pre-leer y leer.

Contenidos

Contenido 1: Preguntas clave

Las preguntas clave son preguntas indispensables para “recuperar” toda la información. Estas preguntas claves tienen como objetivo ordenar la información en categorías:

Sujeto(s) o elemento(s) que intervienen y sus características Acción(es) que se realizan, utilidad, causas y consecuencias y cantidad Lugar(es) donde ocurren los hechos Tiempo en el que ocurren los hechos

Las preguntas logran: Proporcionar un objetivo inmediato de interés y la lectura se hace más eficaz; Indican cuál es el centro de interés y lo que hay que buscar en cada tema; Favorecen la atención y la concentración; Desarrollan la habilidad para razonar y adquirir nuevos conocimientos.

Las preguntas clave y la elaboración de sus respuestas requieren de la técnica del subrayado.

Las preguntas clave son nueve (9):

PREGUNTAS CLAVE ELEMENTOS1. ¿Quién? Sujeto2. ¿Cómo? Características, cualidades3. ¿Cuándo? Tiempo4. ¿Dónde? Lugar5. ¿Cuánto? Cantidad6. ¿Qué? Acción7. ¿Por qué? Razón de la acción8. ¿Para qué? Razón de la utilidad9. ¿Cuál? Elección

RELACION ENTRE PREGUNTAS CLAVE Y CATEGORIAS DE LA INFORMACIONSUJETO O ELEMENTOS

Número y características ¿quién, quiénes?

ACCIÓN Número y características Acontecimiento principal

y secundario Causas y consecuencias

¿qué?

LUGAR Características, ambiente

¿cómo, dónde, cuándo?

TIEMPO Características, ¿cómo, dónde, cuándo?


ambiente

Contenido 2: Preguntas para mediar

La mediación es un tipo de interacción entre el sujeto y el mundo que lo rodea a través de relaciones que permiten pensar y aprender mejor.

Las preguntas para mediar favorecen la posibilidad de movilizar los esquemas previos, incorporar los temas nuevos y crear redes asociativas que impiden el efecto del olvido.

Estas preguntas son:

Aclaratorias: ¿De qué estás hablando?¿Me das un ejemplo?

De ampliación: ¿Puedes decirme algo más?¿Recuerdas lo que dijiste?

De conocimiento crítico:¿Qué argumentos me puedes dar?

De evaluación:¿La respuesta implica que…?¿Cómo podría ser mejor?

Para deducir: ¿Si dices esto entonces…?

Para comparar: ¿En qué se parece a…?

Para contrastar ideas: ¿Qué diferencias hay entre lo que tú dices y esto otro?

Para predecir: ¿Qué pasaría si…?

Para insinuar: ¿Qué harías tú?¿Y si tú hicieras…?

Contenido 3: Subrayado

Subrayar es destacar con una línea las ideas que se creen fundamentales de la materia en estudio.

Es una técnica que facilita: el estudio,


la retención, la confección de esquemas y/o resúmenes hace que del aprendizaje un proceso activo y comprometido, mejora la atención hace más corto y eficaz el repaso

Para aplicar la técnica del subrayado tenga en cuenta:

Se subraya después de haber hecho una primera lectura; en la segunda lectura se comienza a subrayar.

Sólo se subrayan las palabras clave: el sustantivo, el verbo, el adjetivo. No se subrayan los conectores.

Las ideas a subrayar están normalmente al principio del párrafo, pero, se pueden encontrar al centro o al final.

Se subrayan las ideas que corresponden a preguntas clave a fin de recuperar toda la información importante.

Contenido 4: Notas marginales

Las notas marginales son las palabras que expresan en forma resumida el pensamiento primordial o idea principal de cada párrafo leído. A estas palabras se les llama “palabras globalizadoras”.

Las ideas principales en un texto son las que más se repiten, ya sea por medio de una misma palabra o bien a través de metáforas, sinónimos o pronombres. En los textos, ubicar las siguientes expresiones porque generalmente anteceden a una idea principal:

“Por todo ello …” “Concluyendo …” “En resumen …” “Por lo tanto …” “Lo principal …

La utilización de las notas marginales como notas críticas al texto que sirven de guía para analizar y aprender de éste. Sirve para efectuar el repaso de los distintos aspectos contenidos en el texto.

Las notas marginales sirven para: Distinguir fácilmente las ideas principales Aprender a sintetizar Ahorrar tiempo al subrayar, esquematizar, resumir y memorizar.

Las notas marginales se colocan en el margen izquierdo o derecho del texto.

El procedimiento a seguir para utilizar las notas marginales es: Pre-leeer el texto Separar el texto en párrafos y leer. Hacer preguntas clave Prestar atención a las expresiones que indican la ubicación de las ideas principales Elegir una palabra globalizadora que resuma cada idea principal Escribir en el margen izquierdo del párrafo la idea globalizadora que lo sintetiza


Ejemplo:

Notas marginales Texto: “La palanca”Definición La palanca es una máquina formada por

una barra o eje rígido. Funcionamiento punto de apoyo Para levantar un objeto con la palanca,

colocamos debajo de él uno de los extremos de la barra rígida; esta barra la apoyamos en otro punto de apoyo. El otro extremo de la barra lo empujamos hacia abajo; de esta forma; el esfuerzo que realizamos para levantar el objeto es mucho menor que el que se necesitaría si no empleásemos la palanca.

PotenciaResistencia

Sobre la palanca actúan dos fuerzas: la potencia, que es la fuerza que ejercemos sobre la barra y la resistencia, que es el peso del cuerpo que deseamos levantar.

Contenido 5: Leer (segundo paso del método de estudio)

Es la segunda fase del método, donde se enfrenta la lectura propiamente dicha.

Procedimiento para leer:

Leer activamente párrafo a párrafo subrayando las palabras que responden a las preguntas clave.

Realizar la lectura con el máximo de concentración e interés para comprender, y con una actitud atenta y alerta para descubrir las ideas principales y complementarias del párrafo.

Dar importancia a la lectura de gráficos, fotos, dibujos, estadísticas, pues éstos complementan la información.

Resolver las preguntas que se van formulando.

Dinámicas

Dinámica 1:1. El docente presenta a los alumnos oraciones completas con diferentes afirmaciones. 2. Los alumnos elaboran la pregunta para que la respuesta sea la afirmación que se

señala. En Africa están en guerras tribales

Los docentes tendrán reunión de consejo

El campeonato de fútbol estuvo bién organizado y fue un éxito.

Conclusión


Todo lo que queremos saber y conocer se obtiene con la formulación de preguntas. Estudiaremos las preguntas clave y las preguntas mediadoras

DINAMICA 2: Aplicación de la formulación de preguntas y el subrayado con énfasis en los pasos Pre-leer y Leer.

1. El docente pide a los alumnos recordar los pasos del método de estudio.2. El docente entrega el texto a utilizar, el cual contiene un cuestionario de preguntas a

contestar. 3. El docente solicita a los alumnos leer, subrayar y utilizar las notas marginales con base

en la técnica de las preguntas clave y preguntas mediadoras.

ESTUDIAR = TRABAJARArtículo tomado del libro Para abrir la mente de Eduardo Saleh

“Cuando seas grande vas a trabajar”, pero antes a ¡a estudiar!

La diferenciación entre estudio y trabajo la escuchamos desde muy pequeños.

Lamentablemente es una dicotomía que hace bastante daño. Nos lleva a pensar que el estudio es absolutamente distinto al trabajo.

“Cuando trabajo no estudio, cuando estudio no trabajo”. La diferencia existe.

Era válida para la sociedad industrial, pero ahora vivimos en la sociedad de la información.

La realidad empresarial de hoy exige gran velocidad en el cambio tecnológico; pide intenso manejo de la información, las decisiones, lejos de hacerse mecánicas y en cadena, tienden a disgregarse en pequeñas unidades autónomas. A la gente, por tanto, se les pide más creatividad e independencia.

Más estudio y más trabajo, unidos.

Para poder conseguirlo, las empresas deben enseñar a pensar, o estudiar. En definitiva, a crear.

Esto significa que el lugar de trabajo deja de ser un lugar donde sólo se hacen cosas, comienza a ser un lugar donde se aprenden cosas. Donde las ideas se entrecruzan. El crecimiento del personal será el crecimiento de las empresas.

La competencia así lo impone.

Las personas deben desarrollar sus talentos para copar las variadas peticiones que les caen encima. Nuestra educación está lejos de esta realidad.

Empleador: “Entreno personas casi a partir de cero, con muy poco conocimiento específico”.

Acá no existe la educación experiencial que se impuso hace tanto en Estados Unidos. Un sistema que permite y exige que los alumnos estudien y trabajen. No se trata sólo de prácticas veraniegas, sino de estudios constantes.


Tiene ventajas para los que ingresen al mundo laboral y para las empresas que los contratan.

Desde luego, permite una orientación vocacional más realista.

“Yo quiero ser ingeniero de minas. Me encanta las ciudades grandes. Tener una linda oficina. ”

¿Sabe ese futuro ingeniero de minas que vivirá en campamentos por mucho tiempo?

La deserción universitaria indica que la mayoría supone, o medianamente conoce, lo que estudiará, pero, no sospecha cómo es el ejercicio de la profesión.

Otra ventaja de la educación experiencial es que enfrenta al alumno con instalaciones que ninguna sería capaz de financiar. Un torno cuesta millones de pesos; ¿qué escuela puede comprarlo?. Si sus profesores tuvieran un convenio con una industria, los estudiantes manejarían la maquinaria, y ésta estaría produciendo y, a la vez, educando.

A los industriales les interesa. Así, sus postulantes se incorporarían con la técnica real aprendida. Su productividad sería alta desde el primer día porque llegarían preparados a su medida.

Por supuesto que no hay soluciones individuales para enfrentar la necesaria unión entre trabajo y educación, pero, si tomamos conciencia del fenómeno, la nueva sociedad de la información será mejor que la ya vivida sociedad industrial.

Cuestionario:

1. ¿De qué habla el artículo?

2. ¿Qué dice respecto a ello?

3. ¿De qué tipos de sociedad habla?

4. ¿Qué exige la realidad empresarial de hoy?

5. ¿Qué se les pide a las personas?

6. ¿Cómo se puede lograr?

7. ¿Cómo se define el trabajo?

8. ¿Cómo se integra el estudio?

9. ¿Qué se entiende por educación experiencia?

10. ¿Qué ventajas aporta?

SíntesisUn alumno cuenta lo que se hizo en la sesión, sus contenidos y dinámicas. El docente demuestra que el interés y la actitud aumentan con la aplicación del método.


Tarea

“La anticipación”

Parte A: 1. Escoge una película de la cartelera de cine y planea ir a verla. 2. Con anticipación, investiga en la prensa, revistas e internet el resumen de la película,

cuándo fue filmada, quién es el director y los actores, cómo ha sido recibida por la crítica, la aceptación del público, los premios que ha ganado, etc.

3. Asiste a la película4. Redacta por escrito cómo contribuyo el esfuerzo adicional de la indagación previa sobre

la película en la comprensión de la trama de la película y el disfrute de ésta.

Parte B: 1. Escoge un texto cualquiera del periódico, una revista, un libro, etc. 2. Efectúa el proceso de anticipación que aplicaste con la película. 3. Lee el texto según los pasos del método de estudio4. Redacta por escrito cómo contribuyó el proceso de anticipación a la comprensión del

texto.

SESION 19: FORMULAR PREGUNTAS, EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS MARGINALES COMO DESTREZAS NECESARIAS PARA PRE-LEER Y LEER; LA IMPORTANCIA DE LEER



SESION 20: LA IMPORTANCIA DE HABLAR Y ESCRIBIR; EL ESQUEMA COMO DESTREZA NECESARIA PARA HABLAR Y ESCRIBIR

Objetivos: 1. Explicar por qué es importante hablar y escribir.


2. Explicar la aplicación de hablar y escribir en el método de estudio

Contenidos

Contenido 1: Hablar (tercer paso del método de estudio)

Esta etapa consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas principales y complementarias del texto en estudio, exponiendo y respondiendo a las preguntas clave con palabras propias.

De este modo, identificamos lo que hemos comprendido del estudio realizado a través de las etapas anteriores de Pre-leer y Leer.

Esta etapa equivale al 50% del tiempo dedicado al estudio, pues corresponde a trabajar con la información recibida, recordándola, ordenando las ideas, clasificando, haciendo análisis, definiciones, deducciones, etc., es decir, realizando todas las operaciones de pensamiento que permiten expresar lo aprendido.

Procedimiento para hablar: Describir los temas leídos Reproducir asociando con recuerdos anteriores la información que se quiere aprender. Reconstruir lo aprendido con apoyo de las palabras subrayadas en el texto. Responder las preguntas clave que recuperan toda la información.

Contenido 2: Escribir (cuarto paso del método de estudio)Consiste en elaborar una síntesis por escrito de las ideas expuestas confeccionando esquemas, resúmenes, gráficos o apuntes que expresen las ideas principales y secundarias del tema en estudio respetando la secuencia lógica en que son expuestas en el texto estudiado.

Ventajas de escribir: Desarrolla la comprensión y expresión Permite el desarrollo de la capacidad de análisis al requerir hacer asociación de ideas. Desarrolla el lenguaje como un instrumento para expresar las ideas. Comprende la organización que han empleado otras personas para expresar ideas, el

autor, en específico. Refuerza los procesos de pensamiento mediante la evocación de lo aprendido.

Procedimiento para escribir: Las operaciones de pensamiento ordenan, clasifican y asocian las ideas del texto

estudiado para darle un significado. Se constituyen ideas sintetizadas que se expresan a través de la escritura de un texto.


Contenido 3: Esquema

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado

http://www.definicion.org/expresion


Permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

Características de un esquema: El esquema debe ser breve y preciso dando una idea completa del texto. Hay que distinguir al menos tres niveles: ideas principales, ideas secundarias y detalles

o datos concretos. Las ideas del mismo nivel han de estar a la misma altura. Nos puede ayudar para hacer el esquema dividir el tema en ideas principales,

secundarias y detalles. No se puede hacer un esquema sin conocer integra y previamente todo el tema. El esquema ha de permitir captar todo el texto con un golpe de vista. Las frases deben de ser breves (cuantas menos palabras mejor). Conviene dejar márgenes (tanto laterales como arriba y abajo) para futuras anotaciones

o ampliaciones.

Las partes de un esquema son las que siguen a continuación: Título. Divisiones (ideas principales) Subdivisiones (ideas secundarias). Nuevas subdivisiones (detalles o datos concretos).

Procedimiento para realizar un esquema:

Pre-leer y leer para localizar las ideas centrales del texto. Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre todo las

palabras clave. Anotar al margen (notas marginales) la idea central del texto y de los distintos párrafos. A partir del subrayado y las notas marginales jerarquizar los conceptos (idea principal y

secundarias). A partir de las anteriores actividades, hacer el esquema del texto, con éste delante,

ampliandolo con posteriores lecturas si es necesario Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma

breve. Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del

texto. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea

principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.

Tipos de esquemas

Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia: esquema vertical, esquema de llaves o flechas, esquema de números, diagrama, mapa semántico, mapa conceptual y esquema mixto.

Esquema vertical:

Se utiliza cuando se trata de un tema extenso en cuanto a contenido y con subtemas que agrupan gran parte de las ideas.

http://www.definicion.org/interes

http://www.definicion.org/variedad

http://www.definicion.org/ultimo

http://www.definicion.org/ningun

http://www.definicion.org/vistazo


Permite utilizar un espacio ilimitado, puesto que está construido de arriba abajo y, en caso de un texto muy largo, se puede utilizar otra hoja de papel.

Si está perfectamente confeccionado debe caber en una hoja, contener la información más importante, con las mínimas palabras posibles sin dejar de ser coherente y comprensible.

Es recomendable para el estudiante que usa cuadernos de apuntes que son angostos y largos. También ofrecen la posibilidad de visualizar fácilmente la estructura del texto mediante los títulos y subtítulos que indican los temas y subtemas.

Ejemplo:

Texto: LOS ROMANCES

Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas las épocas. Desde el punto de vista cronológico, los romances se dividen en:

1º Romances viejos.- Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente admitido que proceden de los Cantares de Gesta; los episodios más interesantes de los largos cantares de gesta fueron siendo cantados independientemente del resto del Cantar por los juglares. El verso épico monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima en asonante los pares.

Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son generalmente históricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González, etc. Se agrupan formando ciclos de romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de los caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldán, Carlomagno, etc.): son los romances carolingios.

Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado de la historia o la épica tradicional.(Brunet 1988, pag.178)

Esquema vertical del texto Los Romances.

Cronológicamente se dividen en:

1. Romances viejos:

- Autor anónimo.

- Origen=Cantares de Gesta:

* verso se divide en dos octosílabos.

* rima asonante los pares.

Siglo XIV a XVI.


- Temas:

* históricos: Cid, Infantes de Lara, D.Rodrigo.

* fronterizos: reconquista;

* carolingios: Carlomagno, Roldán.

* novelescos;

* líricos.

Esquema de llaves o flechas

Es recomendable cuando el texto tiene muchas subdivisiones.

Se centra en títulos más que en frases dado que no permite escribir demasiado.

Utiliza el espacio de izquierda a derecha limitando la cantidad de datos.

No permite escribir en otra hoja de papel.

Es un esquema ideal para ser utilizado en tablero por la amplitud de espacio que éste ofrece.


Esquema de números

Utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario.


Diagramas

Es el esquema que sintetiza el contenido en la forma más gráfica, mostrando relaciones entre las partes a través de las palabras. Se usa para ilustrar clasificaciones jerárquicas. No permite frases ni oraciones completas, siendo el más sintético de todos. Ejemplo: el organigrama de los cargos de una compañía, la descripción del contenido de un libro en capítulos y secciones.

Ejemplo del índice de un libro:

Mapa semántico:

El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Permite aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras. Por ejemplo, a partir de la palabra “miedo” se relaciona el concepto con lugares, personas o creaturas, y reacciones emotivas.

Lugares- casa encantada - calle desierta - precipicio - cementerio

Personas o creaturas

- monstruo - fantasma - Drácula - humanoide

Reacciones emotivas

21

22121

Capítulos

Secciones


- terror - angustia - espanto

Mapa conceptual

El mapa conceptual sirve para representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.

El mapa conceptual tiene tres partes. Conceptos, palabras de enlace y proposiciones.

Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas.

Las líneas, a su vez, tienen palabras de enlace asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

Las proposiciones son frases cortas a manera de afirmaciones compuestas por dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Por ejemplo: “La ciudad tiene una zona industrial”o “el ser humano necesita oxígeno”.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.

Ejemplo de mapa conceptual sobre los Seres vivos:

Conceptos: seres vivos, pensamientos, sentimientos, acciones

Palabras de enlace: tienen y realizan, que se combinan para formar.


Proposiciones: significados de la experiencia.

Procedimiento para elaborar un mapa conceptual:

1. Seleccionar el tema que se va a desarrollar. Por ejemplo: los reinos de la naturaleza2. Agrupar los conceptos que tengan alguna relación. 3. Organiza por orden de importancia los conceptos.4. Distribuir estos conceptos sobre el papel por orden de jerarquía: concepto general, conceptos relacionados.

5. Une los términos con líneas y palabras conectoras.6. Después de organizar los conceptos debes comprobar que las relaciones establecidas sean reales.

Esquema mixto:

Usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con paréntesis. Se pueden utilizar otros esquemas: corchetes; llaves; flechas.

Dinámicas

Dinámica 1: Mapa semántico en 4 fases

Fase 1El docente presenta a los alumnos una foto o escriba en un óvalo una palabra central sobre un tema que desea desarrollar. Luego, pide a los alumnos que propongan todas las palabras que se les vengan a la mente, relacionadas con este tema. El docente anota las palabras propuestas por lo alumnos, organizadas en categorías, con un color (ideas provenientes de los conocimientos de los alumnos). Una vez anotadas las palabras, el docente discute con los alumnos el nombre de cada categoría, añadiéndolos al mapa. El docente invita a los alumnos a leer un artículo sobre el tema y pídales que aporten nueva información para incluirla en mapa. Los alumnos escriben con otro color la nueva información aportada por el texto.

Fase 2 El docente invita a los alumnos a revisar el mapa y a buscar nuevas informaciones en otros textos. Estas nuevas informaciones son propuestas por los alumnos al grupo y escritas en el mapa con un tercer color (información proveniente de nuevos textos).

Fase 3 El docente proyecta un video sobre el tema, solicitando a los alumnos que mientras lo ven, piensen en informaciones que habría que agregar a las categorías del mapa. El docente estimula a los alumnos a proponer nuevas informaciones, las que agregan al mapa con un nuevo color (informaciones aportadas por el video). El docente propone que seleccionen 5 características sobre el tema elegido y que escriban con ellas un informe. El docente abre espacios para que los alumnos lean sus informes al grupo.


Fase 4El docente agrega palabras al mapa que tienen o nó relación con el tema. El docente invita a los alumnos a eliminar las palabras que no tienen relación con el tema.

Dinámica 2: Construyendo mapas conceptuales

1. Construye el siguiente mapa conceptual: ¿ Cuál es el concepto más general? Escríbelo en el recuadro. ¿ Cuál es la primera palabra- enlace que le colocarías al súper concepto?

CONCEPTO GENERAL:

PALABRASENLACEtienedosytambiénsonmarcasdosdeson

CONCEPTOruedamanillarmotoYamahapilotosfrenosHondamotorvelocidad


2. Elabora un mapa conceptual sobre un auto. Utiliza los conceptos del recuadro y añade otros.

tiene

3. El docente escribe en el tablero cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, agua, aire, y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen mental. El docente pide a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con

este concepto y escribirlas en el tablero. El docente nombra una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.

Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.

El docente escribe en el tablero unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.

El docente pide a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

El docente pide a los estudiantes ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros más específicos o con menos información

El docente pide a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

colores marcas motor ruedas cinturones matrícula volante

volante


El docente pide a los estudiantes que su mapa como si fueran una narración después de haberlo completado.

SíntesisUn alumno resume las actividades y los contenidos estudiados.

Tarea: 1. Conformar grupos de 4 estudiantes. Elegir uno de los últimos temas que hayas

estudiado y presenta sobre este tema un informe escrito con los distintos tipos de esquemas que has estudiado.

2. Asimismo, sobre el mismo tema , presente una exposición oral.


SESION 21: LA IMPORTANCIA DE HABLAR Y ESCRIBIR; EL ESQUEMA COMO DESTREZA NECESARIA PARA HABLAR Y ESCRIBIR



SESION 22: EL RESUMEN COMO DESTREZA NECESARIA PARA HABLAR Y ESCRIBIR

Objetivos: Explicar la aplicación del resumen para sintetizar toda la información contenida en un texto y poder expresarla en forma oral y escrita. Guiar la aplicación del método de estudio con énfasis en actitud activa al Hablar y Escribir. Comparar la técnica del esquema y el resumen, identificando semejanzas y diferencias.

Contenido 1: Resumen

Resumir es convertir un texto de muchas palabras en otro con menos palabras.

Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más impòrtantes del documento.

El procedimiento para hacer un resumen es:

Pre-leer y leer en profundidad el texto, intentando captar sus ideas esenciales.

Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas: Hacer preguntas clave Identificación de palabras clave Subrayado Notas marginales

Subrayar las respuestas a las preguntas clave. Escribir las palabras subrayadas. Elaborar un esquema del texto A partir de lo subrayado, las notas marginales y teniendo a mano el esquema, transcribir

las ideas esenciales, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la redacción, añadiendo conectores, etc., para crear un nuevo texto con sentido.

Siga el siguiente esquema:

ELEMENTOS PREGUNTAS CLAVES

TIPO DE INFORMACION

I Protagonista (sujeto o elemento)

Quién, quiénesAntecedentes

II CaracterísticasLugarTiempo

CómoDóndeCuándo

III AcciónArgumento

VerbosQuéPor quéPara qué

Hechos

IV Final o desenlace Cuál

Debe ser objetivo y breve. Un resumen debe tener una extensión aproximada de una cuarta parte del texto original.


Todas las ideas deberán estar completamente integradas, enlazadas y relacionadas. No puede ser una sucesión de ideas, una simple enumeración.

Debe ir de lo general a lo particular del tema. Se redacta siguiendo el orden del desarrollo de las ideas del auto. Se debe respetar el lenguaje y los conceptos básicos del autor. En los resúmenes no podrán aparecer guiones o asteriscos. El punto seguido y punto

aparte es el medio de enlace.

Ejemplo: A continuación presentamos un texto y un ejemplo de resumen:

Nuevas fuentes de energíaAutores: F. Alliende y M. Condemarin

El petróleo es en nuestros días la principal fuente de energía para el mundo. Pero el petróleo, tarde o temprano, se va a agotar. Esto obliga a buscar nuevas fuentes de energía.

Los científicos estudian muchas fuerzas que hay en nuestro planeta y que los hombres no aprovechan. En primer lugar está el sol. También se piensa en la energía del viento, en la fuerza de las mareas de los oceános, en el calor que hay en el centro de la tierra, y en combustibles que pueden sacarse de las plantas.

La desintegración del átomo ha permitido iniciar el aprovechamiento de la energía atómica. Por último, se está pensando en nuevas formas de utilizar la energía animal.

El Sol, nuestro astro, hace llegar una enorme cantidad de calor hasta la Tierra. Con ese calor se podría calentar las casas durante el tiempo frío, producir electricidad y hasta mover vehículos. Los estudios para aprovechar la energía del sol están muy adelantados. Ya existen calefactores y cocinas solares en uso.

El hombre ha usado la energía del viento desde hace mucho tiempo para mover molinos. Pero los molinos de viento fueron casi totalmente reemplazados por molinos movidos por otras fuerzas. Hoy día se piensa que es posible aprovechar los vientos para producir electricidad o para algunos usos industriales.

Los estudios sobre el aprovechamiento de las mareas y del calor que hay en el interior de la tierra recién se están iniciando, pero pueden dar muchos resultados en el futuro.

En estos días, en Brasil y en otros países, se está intentando usar alcohol de origen vegetal en lugar del petróleo como combustible para los automóviles. Si el experimento da resultados, puede ser una gran solución. El alcohol que se sacaría de las plantas no se agotaría nunca, siempre se podrían estar haciendo nuevas plantaciones.

Hace poco tiempo, el hombre logró desintegrar el átomo. La primera aplicación de esta nueva energía fue una bomba de gran poder destructor. Luego el hombre empezó a utilizar la fuerza de los átomos para producir calor que transforma en eletricidad. Surgieron así las centrales atómicas. Esta nueva forma de energía es criticada por muchos porque deja grandes cantidades de residuos radioactivos muy difíciles de eliminar.

El hombre desde los tiempos más antiguos ha usado la fuerza de los animales. Elefantes, caballos, bueyes, han sido los animales que mejor lo han servido. Pero hoy no se piensa tanto en ellos: se piensa en las pequeñísimas bacterias.


Muchos procesos que hoy necesitan grandes cantidades de combustible pueden ser realizados por bacterias sin ningún gasto para el hombre.

El petróleo se acaba, pero el hombre está descubriendo nuevas fuentes de energía en el cielo, en el mar, en el interior de la tierra, en los átomos, en las plantas y en los animales. (470 palabras)

Ejemplo de resumen del texto “Nuevas fuentes de energía”:

El petróleo, la principal fuente de energía del mundo, se agota. Los científicos estudian en la naturaleza otras fuerzas tales como el sol, el viento, las mareas, el calor del centro de la Tierra, la energía que proviene del átomo, de las bacterias o del alcohol vegetal para reemplazarlo.

La más prometedora es la energía atómica porque produce electricidad, calor y sirve para usos industriales. Además, se puede acumular en centrales atómicas, lo malo es que deja residuos radiactivos difíciles de eliminar.

Aunque el petróleo se acabe el hombre encontrará otras fuentes de energía.

(20% del texto, 94 palabras)

Dinámica 1:

1. Observa este fragmento del índice de un libro de historia de la filosofía: Este índice es un esquema en el que se puede visualizar la estructura del texto

ÍNDICE DEL TOMO IISECCIÓN SÉPTIMA. EL NACIMIENTO DE LA FILOSOFÍA MODERNA 11A. LA FILOSOFÍA DEL RENACIMIENTO 13 Nicolás de Cusa 13 “Platonismo” 20 “Aristotelismo” 20 “Escepticismo” 20 La “filosofía de la naturaleza” 21 La problemática de la fe cristiana en el Renacimiento 24 Jacob Böhme 26 Francis Bacon 26 El nacimiento de la Física matemática 27 B. DESCARTES 49 I. La certeza 50 II. Intuición y deducción 59 III. Extensión y pensamiento 65 IV. El “cogito” y las ideas 71 V. La metafísica 75 C. EN TORNO AL CARTESIANISMO 85


Hobbes 85 El ocasionismo. Malebranche 88 La filosofía de la fe: Pascal 88

2. Pre-leer y Leer el siguiente texto:

LA FAUNA EN ESPAÑA

Al igual que sucede con la vegetación, que podemos clasificarla en función del área climática en la que se encuentra, también la fauna podemos estudiarla a partir del clima en el que se desenvuelve. De esta forma comprobaremos la diversidad de la fauna española, en justa correspondencia con la variedad climática del país.

A pesar de esta diversidad existen algunas especies en peligro de extinción. Para ellas se han elaborado programas de protección con el fin de que se recuperen en número y vuelvan a poblar los hábitats de los que son características.

Según las áreas climáticas encontramos la siguiente fauna:

- En la zona de clima atlántico abundan los grandes mamíferos, como jabalíes, lobos, corzos y osos, estos en peligro de desaparecer. También está en peligro de extinción el urogallo, un ave típica de esta zona climática.

- En el área mediterránea y en la mediterránea de interior viven mamíferos como el jabalí, el ciervo, el zorro y el lince ibérico, en grave riesgo de extinción. También habitan allí mamíferos más pequeños, como el conejo y la liebre. En cuanto a las aves, destaca la perdiz roja.

- En las áreas de montaña los mamíferos más típicos son la cabra montesa y el muflón, y aves como el quebrantahuesos.

- En la zona subtropical, es decir, en las Islas Canarias, viven especies muy particulares, como el lagarto gigante de El Hierro y aves como el pinzón azul del Teide y la hubara.

3. Subraya y elabora notas marginales del texto que acabas de leer.4. Elabora a partir de este texto distintos tipos de esquema : Esquema vertical Esquema de llaves o flechas Esquema de números Diagrama Mapa semántico

Dinámica 2:

EJERCICIO PRÁCTICO:


A continuación tienes un texto. Léelo dos veces (pre-leer y leer). Posteriormente subráyalo (complétalo con anotaciones al margen). Finalmente haz un esquema de llaves y un dibujo que ilustre el texto. Corrígelo.

Texto propuesto: Terremotos. Propagación y clases.

Un movimiento sísmico o terremoto se origina cuando en un punto del interior de la corteza terrestre se produce una ruptura del equilibrio de las masas rocosas que se manifiesta en la superficie como una breve y brusca sacudida del terreno. Generalmente no se produce aislado, sino como un conjunto de terremotos espaciados en un período de tiempo y acompañados de ruidos llamados retumbos.

El origen del terremoto se sitúa en un punto del interior de la corteza denominado hipocentro o foco sísmico. En la superficie y en la vertical del hipocentro se sitúa el epicentro, que es donde primeramente y con mayor intensidad se detecta la sacudida. Los terremotos se propagan por medio de las ondas sísmicas. Los aparatos que registran la llegada de las ondas sísmicas se denominan sismógrafos. Las ondas P (primarias o longitudinales) y las ondas S (secundarias o transversales) se originan en el hipocentro y se propagan por el interior de la corteza; las ondas L (superficiales), por el contrario, se originan en el epicentro y se transmiten por la superficie en forma concéntrica, como las ondas de un estanque, perdiendo intensidad al alejarse. Son lentas, pero son las causantes de la sacudida de la superficie y en consecuencia muy catastróficas. Las líneas que unen puntos de igual intensidad se denominan isosistas o líneas isosísmicas y tienen forma de círculos concéntricos alrededor del epicentro.

Se distinguen tres tipos principales de terremotos:

- Los macrosismos son de gran intensidad y de efectos catastróficos.- Los microsismos tienen escasa intensidad y normalmente sólo son detectados por

medio de aparatos especializados.- Los maremotos constituyen un caso particular de macrosismos. Se originan bajo el mar

afectando, por tanto, a la masa de agua. La sacudida origina una onda de traslación de gran altura y de período muy largo, diferente del oleaje normal, que puede atravesar los océanos causando enormes destrozos al llegar a la costa. Son frecuentes en el Océano Pacífico, donde reciben el nombre de tsunamis.

CIENCIAS NATURALES, 1º DE BUP. Santillana

Dinámica 3:

1. Pre-lee y lee el texto “La Meseta”.2. Aplica las técnicas del subrayado y las notas marginales


3. Elabora el resumen del texto.

LA MESETA

La meseta representa el 40% de la superficie de la Península Ibérica. Se caracteriza por sus campos de cultivo abiertos, horizontes desmesurados, sólo interrumpidos de tarde en tarde por algún pueblo de tonos terrosos construido alrededor del castillo medieval, o por una línea formada por las vertientes de plataformas rígidas más elevadas (páramos).

La Meseta septentrional - La región de Castilla y León corresponde casi por completo al valle del Duero. Una plataforma de una altitud media de 1000 m que se levanta en los bordes con robustas montañas: al Noroeste los Montes de León; al Norte, la Cordillera Cantábrica; al Este, el sistema Ibérico y al sur la Cordillera Central. Los sedimentos terciarios de la meseta no han resistido por igual la erosión: en unos lugares se han formado amplios valles en terrazas quedando algunos cerros testigos, en otros, angostos cañones o suaves colinas. Castilla se caracteriza por sus inmensos horizontes y sus pueblos dispersos en una tierra vasta.

El cultivo de cereales es el aspecto dominante de la agricultura: trigo en las mejores tierras, avena y centeno para el ganado en las otras. La penillanura del Sudoeste, hacia Salamanca, se consagra a la ganadería: lanar en las explotaciones pequeñas y toros de lidia en las grandes que, muy a menudo, suelen sobrepasar las 500 ha.

La Meseta meridional – Comprende el conjunto de Madrid, Castilla-La mancha y Extremadura, una alta penillanura ligeramente inclinada hacia el Oeste, regada por dos grandes ríos: El Tajo, que ha tenido que excavar un profundo surco en la rocosa geología de La Alcarria, y el Guadiana, que discurre, perezoso e indeciso. La superficie es más uniforme que en Castilla-León y la altitud media es inferior – de 500 a 700 m -, lo cual, combinado con la latitud, acusa la rigurosidad del clima: más seco y con veranos más calurosos; La Mancha deriva del árabe Manxa, tierra seca. Se cultiva el azafrán y los cultivos típicos de la trilogía mediterránea: cereales, olivo y vid. La Mancha es la primera región española productora de vinos de mesa; en Valdepeñas y Manzanares se producen, además, crudos más finos. También produce el típico queso de oveja “manchego”. (…)

En Extremadura, la erosión ha reducido la región a una penillanura de unos 400m. de altitud, dejando al descubierto granitos y exquisitos cristalinos del zócalo herciniano. La agricultura (trigo, olivo, hortalizas, tabaco, algodón) constituye el principal recurso económico, seguido de la ganadería ovina trashumante, la producción de corcho y la ganadería porcina y derivados: Montánchez es célebre por sus jamones y embutidos. La población de asienta preferentemente en los valles ya que los limos y el regadío permiten cultivos intensos variados. El Plan Badajoz ha permitido, mediante la construcción de una serie de embalses en la cuenca del Guadiana, una importante repoblación forestal y la introducción de cultivos más rentables, como maíz, girasol, hortalizas y forrajes.

(España Guía turística Michelín. Michelin et Cie, Propriétaires-Editeurs, 1995)

Dinámica 4:

1. ¿Para que sirvió hacer un esquema?2. ¿Cuáles son las ventajas de este paso?


3. Describa el procedimiento para hacer un esquema4. ¿Para qué sirvió resumen?5. ¿Cuáles son las ventajas de este paso?6. Describa el procedimiento para hacer un resumen7. Presentar las características y usos de los diferentes tipos de esquemas8. ¿Cuáles son las semejanzas entre esquema y resumen?9. ¿Cuáles son las diferencias entre esquema y resumen?

SíntesisSe pide a los alumnso que recuerden todas las actividades que se realizaron esta sesión.

TareaConformar grupos de 4 estudiantes. Elegir uno de los últimos temas que hayas estudiado y presenta sobre este tema un informe escrito utilizando la técnica del resumen. .

SESION 23: EL RESUMEN COMO DESTREZA NECESARIA PARA HABLAR Y ESCRIBIR



SESION 24: LA CAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA Y LA TOMA DE APUNTES EN CLASE COMO DESTREZA NECESARIA PARA RETENER INFORMACION


Objetivos: 1. Comprender que el aprendizaje se inicia al recibir el estímulo visual y auditivo. 2. La importancia de escuchar para poner atención y aprender.3. Enseñar la técnica de la toma de apuntes como destreza necesaria para retener

información.

Contenido 1: La toma de apuntes

El Apunte tiene como característica ser una de las técnicas básicas de estudio más usadas por los estudiantes. Es una técnica más personalizada porque su estructura y organización dependen de cada autor e incluso contienen las valorizaciones o puntualizaciones que cada estudiante o persona considera adecuados para su posterior estudio.

Consiste en escuchar activa y comprensivamente para captar las ideas principales del que expone, escribiendo en oraciones completas, breves y claras los contenidos, definiciones, características, antecedentes, procesos, etc. que expresa el locutor, dejando espacio para reorganizar y completar el término de la exposición.

Necesidad de tomar apuntes:

Aunque se esté muy atento y se tenga buena memoria, es difícil retener la estructura general de la explicación, los detalles y los ejemplos. Aún es más difícil cuando es una exposición de hechos que incluyan dibujos, figuras y fórmulas.

La memoria puede retener durante un periodo corto de tiempo, pero lo importante es retener a largo plazo y para ello es esencial la grabación escrita, tomando apuntes o notas en clase.

El apunta facilita la retención de los contenidos y aumenta la capacidad para memorizar. Lo que se escribe se recuerda mejor que lo que se lee. El que escucha, lee y escribe, trabaja tres veces.

Relación de la capacidad visual y auditiva con la toma de apuntes: Al tomar apuntes intervienen varios sentidos como el oído, la vista y los músculos involucrados en la visión y la escritura y esto favorece el aprendizaje.

Los apuntes desarrollan varias capacidades tales como: Síntesis Concentración Atención Velocidad Facilidad a la hora de apuntar Seleccinar información relevante Originalidad Organizar Capacidad de escucha

La toma de apuntes sirve para efectuar de manera más efectiva los siguientes procesos : Captación de ideas principales Captación de ideas secundarias. Organización de una estructura jerarquizada de la información


Jerarquización de los datos

¿Qué apuntar?: Las Ideas Claves (frases o palabras) Preguntas o respuestas formuladas en clases por el profesor, para sumar detalles al

discurso principal. Ejemplos e ilustraciones dados por el profesor para aclarar la exposición Fuentes de información que cite el docente y recomendaciones particulares en cada

caso.

Lo más importante del apunte no son las consideraciones de su estructura o características, sino el aporte para el estudiante, puesto que éste al decidir tomar apuntes debe tener una capacidad reflexiva en todo momento (tener en cuenta el tema de la lección, límites, objetivos y conclusión final.) que permita brindar un apoyo significativo a la hora de estudiar.

Los apuntes se basan en la capacidad de escuchar activamente una exposición.

La mayoría de las personas son capaces de escuchar comprensivamente un promedio de 500 palabras por minuto.

Una conversación normal contiene unas 250 palabras por minuto.

En una conferencia o una clase disminuye la cantidad de palabras a escuchar a125 minutos.

Esta capacidad auditiva está estrechamente relacionada con la rapidez mental que nos permite procesar lo que escuchamos con lo que comprendemos simultáneamente.

CAPACIDAD AUDITIVA 500 PALABRAS POR MINUTOCONVERSACION 250 PALABRAS POR MINUTOCLASE 125 PALABRAS POR MINUTO

Si la capacidad de escuchar comprensivamente de una persona es de 500 palabras por minutos, y que en una clase disminuye el número de palabras a 125 palabras por minuto, se deduce que el oyente le queda disponible en su mente una capacidad libre para reflexionar sobre lo que está escuchando. Así, un buen oyente reflexiona sobre las ideas expuestas y las analiza sin perder la atención.

Recomendaciones para escuchar adecuadamente: 1. Escuchar activamente con los sentidos alerta y empleando la máxima atención para

comprender lo expuesto. 2. Aprovechar el tiempo libre que queda de nuestra capacidad para escuchar (más de la

mitad del tiempo) utilizándolo para analizar lo que se escucha, relacionando ideas, reforzándolas con nuestras experiencias sobre la materia, enriqueciendo la información; para lograr un contexto más amplio que facilite el aprendizaje.

3. Tener una mente abierta y libre de prejuicios, que nos pemita ser receptivos a otras maneras de pensar.

4. Atender al lenguaje no verbal; recibir del expositor no sólo la información verbal, sino, también el lenguaje de los gestos, ademanes, tono de la voz, que expresan sentimientos, emociones y actitudes frente a la información.


Factores que influyen para no escuchar “adecuadamente”: 1. Pensar que el tema es aburrido e irrelevante.2. Asumir que el tema es muy complicado y abandonar el intento de escuchar. 3. Suponer que el tema es algo elemental, conocido y ya sabido. 4. Escuchar las ideas principales, sin atender a las ideas complementarias y a los

ejemplos. 5. El “bombardeo” inclemente de mensajes por parte del expositor. 6. Problemas y preocupaciones.7. Prejuicios y creencias falsas sobre el expositor.

Procedimiento para tomar apuntes:

En el hecho de tomar apuntes distinguimos el escuchar y el escribir. El que toma apuntes está retrasado con respecto al profesor, ya que anota lo que acaba de decir mientras escucha lo que está diciendo. Pero escuchar y escribir no son realmente incompatibles. Se pueden hacer las dos cosas al mismo tiempo siempre que la una sea un ejercicio mecánico o casi automático y la otra un ejercicio intelectual. Se puede seguir el pensamiento del profesor mientras se escribe lo que ha dicho anteriormente. Es necesario el ejercicio para crear este hábito.

1. Escuchar comprendiendo implica descifrar el significado de cada palabra y captar las ideas del que explica.

2. Hay que fijarse en el contenido de la explicación y dejar de lado la actitud que se tenga ante el profesor. Tratar de mirarle y, si es posible, ponerse cerca para oírle mejor.

3. Hay que escuchar activamente y estar interesado por lo que dice el profesor. 4. Estar bien sentado pero no excesivamente cómodo. 5. Al tomar apuntes -igual que al subrayar- hay que descubrir las ideas principales, las

secundarias y los datos. Lo subrayado es al texto escrito lo que los apuntes a la explicación.

6. Al escribir, procurar dejar un margen en la parte derecha para posteriores anotaciones. Dejar también espacios en blanco entre los distintos apartados para completar los apuntes posteriormente.

7. Prestar atención al principio de la explicación del profesor porque suele dar una idea general del tema o indicaciones para su estudio. Otras veces da más importancia a unas partes que a otras mediante frases, gestos y tono de voz.

8. Al final de la clase, completar los apuntes. Puede quedarse una frase sin terminar o una palabra clave suelta o un ejemplo aislado. Quizás al cabo de unas semanas ya no se entiendan esas palabras sueltas o no se sepan completar las frases.

9. Ser breve. Usar oraciones cortas y completas. Ejercite para no tratar de escribir cuanto se diga; por el contrario, escuchar primero y luego, anotar lo que parece importante, expresado en oraciones que contengan la acción, el sujeto y sus características.

10. Categorizar. Dividir los apuntes en: títulos, subtítulos, antecedentes, características, causas, elementos, consecuencias, procesos, principios de sustentación de la información. Es decir, ideas principales y complementarias.

11. Expresar las ideas con palabras propias. El objetivo no es escribir lo que se oye, sino, más bien, un análisis rápido y cuidadoso que permite anotar el sentido de lo que se expone, expresado con palabras propias.

12. Anotar con orden, sin apretar las palabras escritas. Escribir las ideas en párrafos, uno para cada idea, con sus complementos. Dejar espacio en renglones para completar lo que falte al final de la toma de apuntes. Esto permite claridad para leerlos y genera utilidad en el proceso de repaso.

13. Organizar los apuntes en borrador, pasarlos en limpio, titularlos y numerarlos.


14. Usar abreviaturas. Es recomendable para ahorrar tiempo y esfuerzo, lo cual aumenta la velocidad en el proceso de la escritura y disminuye el cansancio. Muchas palabras tienen un rol secundario dentro de la oración, otras tienen terminaciones de cinco o seis letras, o bien, hay palabras que se repiten constantemente. Todas ellas pueden ser abreviadas por signos que sean significativos para el que los usa, siempre que no alteren la comprensión del texto.

15. No conviene utilizar abreviaturas para los nombres propios, verbos, fechas, datos estadísticos y fórmulas, pues confundirán la comprensión de los apuntes.

Dinámicas

Dinámica 1: El profesor se explaya durante tres minutos sobre el tema de la Toma de apuntes y pide a los alumnos que tomen apuntes de lo que él va exponiendo.

Al finalizar la exposición planteada, les plantea las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se sintieron?2. ¿Cómo les resultó el ejercicio?3. ¿Qué dificultades encontraron?

Dinámica 2: El docente pregunta a los alumnos:

1. ¿Por qué no ponemos atención al escuchar?2. ¿Qué interferencias tenemos mientras escuchamos?3. ¿Cuándo estamos escuchando algo, ¿en qué estamos pensando?

Dinámica 3: El docente pregunta a los alumnos:

1. ¿Usa las abreviaturas?2. ¿Cuáles usa habitualmente?3. Revisar el siguiente listado de abreviaturas. Solicitar que subrayen las que ellos usan.

Comentar las abreviaturas que aparecen en el listado y ver su aplicación.

ABREVIATURAS

ABREV. SIGNIFICADO ABREV. SIGNIFICADO ABREV. SIGNIFICADO+ más, mayor, positivo,

provechososubir a, subida, alzada Є está dentro de, pertenece

- menos, negativo, inútil ↓ bajar a, descenso, descender

Є no está dentro, no pertenece

: divide, dividido × por q que÷ entre dos p.q. porque s. siglo= igual, es lo mismo x.q. Por qué h. hombre≠ no es igual, distino,

diferente, desigual→ conduce a ← viene de

> mayor que, más que, incrementa, superior a

N.B. Nota breve ± más menos

< menor que, disminuye, menos que, inferior a

≈ equivalente, semejante ej. ejemplo

† muerto a antes tb. también


a. de JC antes de Jesucristo adj adjetivo adv. adverbiod. de JC después de Jesucristo art. artículo cap. capítuloconoctos conocimientos conj. conjunción dd. desdeO pertenece Э existe U unidoǾ no pertenece ► implica Hª historia≡ congruente m.or. mismo origen Pág. Página≡ no congruente cº como sola+ solamentes.e. sin embargo a.p. a pesar gª guerrae.p. es posible t.c. tal como * por lo tantoe.d. es decir abrev. abreviatura etc. etcéteraaprox. aproximadamente f. femenino m. masculino

Dinámica 4: El profesor lee en voz alta las oraciones a continuación. Los alumnos escriben abreviando las palabras que puedan.

1. Fuimos de paseo con el curso; también fueron los niños scout de la parroquia.2. Las fiestas de quince años cada vez tienen más ostentación. 3. Gastamos más o menos 2.000 pesos cada uno en el paseo4. Ultimamente me gusta ir de fiesta.5. Probablemente salgamos de vacaciones a la playa.6. Siempre voy a visitar a mis abuelos en vacaciones. 7. No quiero ir porque me aburro en ese grupo8. Ultimamente no he ido al cine ni al fútbol9. Fuimos al dentista y también de compras10. El doctor pidió muchos exámenes de diagnóstico

Al final, el profesor revisa el ejercicio de abreviaturas.

Síntesis

Un alumno recuerda y narra todas las actividades realizadas en esta sesión.

Tarea

Test "Cómo tomar apuntes"

Individualmente, el alumno escoge una opción para cada una de las preguntas siguientes.

1.- Una ventaja de tomar apuntes es que...Ya no necesitas estudiar en casa. Mantienes mejor la atención.Puedes prescindir totalmente del libro para estudiar.

2.- Cuál de estas cualidades es más importante para tomar apuntes:Capacidad de síntesis. Buena memoria.Velocidad en la escritura.

3.- Es recomendable...Apuntar las anécdotas del profesor.


Situarse hacia la mitad del aula.Leer antes el tema.

4.- Es aconsejable...Llevar todo el material en un estuche. Tomar todos los apuntes en el mismo cuaderno.Ponerte cerca de alguien que lleve material.

5.-Sobre el uso de grabadora:Tenla siempre a mano. No es recomendable su uso en clases normales.Está prohibida terminantemente.

6.- Si te pierdes una parte de la explicación...Inmediatamente preguntar a un compañero. Abro el libro para completar.Dejaremos un hueco que luego completaremos.

7.- Las abreviaturas...Son muy recomendables. No las uses, luego no se entienden.Son una pérdida de tiempo.

8.- Conviene estar atento a las expresiones del profesor para....Que vea que estamos en clase. Ver en qué ideas hace énfasis.Aprender el arte de la oratoria.

9.- ¿Debo pasar a limpio?Si, siempre. Generalmente, no.Sólo las materias de contenido humanístico.

10.-Respecto a dejar márgenes en los apuntes...No los dejes, ahorra espacio. Los dejamos porque así están más limpios.Los utilizaremos para poner comentarios.

SESION 25: LA CAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA Y LA TOMA DE APUNTES EN CLASE COMO DESTREZA NECESARIA PARA RETENER INFORMACION

Objetivo: Revisar el trabajo no presencial de la Sesión 24.


SESION 26: REPETIR (PASO 5 DEL METODO DE ESTUDIO) Y LA CURVA DEL OLVIDO

Objetivos: 1. Comprender que la repetición permite no olvidar lo aprendido.2. Guiar la aplicación del método de estudio con énfasis en Repetir. 3. Enseñar a repasar para recordar

No se recuerda nada

30%

50%

100%


Se recuerda lo que se repite, lo que se usa, lo que interesa.

La repetición es como una grabación, mientras más se escucha, más se conoce y graba el contenido.

Contenido 1: ¿Por qué se olvida?

Se olvida por: Falta de estrategias de recuperación de la información. Pérdida de vigencia de la información no utilizada. Interferencia entre informaciones similares.

Falta de estrategias de recuperación de la información: Es la incapacidad para evocar el contexto al requerir centrar la atención en hechos pasados. Es necesario “mirar atrás” para apreciar qué datos nos servirán para recuperar la información. Por ejemplo, al evocar el día de la independencia nacional, se evocan la bandera, el desfile militar, el día no laboral, etc.

Pérdida de vigencia de la información no utilizada: La información que no es usada durante mucho tiempo, así como aquella que deja de ser relevante, no se retiene en la memoria a corto plazo y es una de las formas más comunes de olvido. Por ejemplo, se recuerda el número del teléfono del hospital mientras estuvo allí el familiar enfermo; luego, se olvida.

Interferencia entre informaciones similares: Se presenta cuando se reciben informaciones significativas antes o después de otra información similar, lo cual dificulta su adquisición, evocación o recuperación. Por ejemplo, si se está viendo una noticia que nos interesa en televisión y, al tiempo, se recibe otra información que tiene mayor relevancia para la persona que la recibe.

Como estrategia para retener la información se recomienda la técnica del Repaso.

Mediante el repaso, se retiene el 80% de la información que se recibe a través de la vista, el oído y el pensamiento; el resto se dispersa. Si esta información no es evocada sistemáticamente se olvida. A las 8 horas de haber estudiado, la retención es del 20% y corresponde a la idea general del tema.

Con un repaso sistemático, de intervalos variables que contemplen una revisión al día siguiente, 3 días, una semana, 15 días y, finalmente, 30 días después, la información quedará almacenada en forma definitiva.

Curva del olvido

Sin repaso

Se recuerda permanentemente

30%

50%

100%

Hoy Mañana Quincena Mes

8 horas


Con repaso

Contenido 2: Técnicas para mejorar la memoria

Estas técnicas te permiten obtener claves y pautas para desarrollar la atención, la concentración y la visualización durante la captación y la codificación de la información que recibes.

Idea general


1. Técnica de visualización

Consiste en crear imágenes visuales del material que deseamos recordar. Aunque funciona mejor con algo concreto, también es útil en conceptos, para lo cual tienes que construir una imagen representativa de ellos. Entre más detalles puedas retener y traer a tu mente mejor; atiende a los colores, texturas, formas: ¿hay movimiento? ¿asocias su recuerdo a otros objetos? ¿te recuerda a alguna persona? ¿te provoca algún sentimiento en especial?, etc.

1. Técnica de la asociaciónLa técnica de asociación consiste en vincular la nueva información con algo que ya se conoce. De este modo podemos aprovechar la información que tenemos almacenada para darle significado a la información que acabamos de aprender para poder memorizarla con mayor facilidad.

Supongamos que te han pedido que leas el libro “Don Quijote de la Mancha”, pues te será más fácil entenderlo, si a su vez estudias al autor y el contexto histórico, literario y artístico de la época en la que se escribió. Al asociar estos elementos le sacarás mayor riqueza a su lectura y comprenderás mejor la obra.

2. Técnica del relatoConsiste en inventar una historia alrededor de la información que se quiere memorizar.

3. Técnica de la repetición. Consiste en repetir mentalmente la información que se desea retener. De esta manera, el alumno se obliga a centrarse en dicha información, aumentando la posibilidad de memorizarla. Es la técnica a la que más estamos acostumbrados. Por ejemplo, repetir una, dos o tres veces números de teléfonos, dirección, mensajes, etc. Para que funcione debe comprenderse la información, porque de lo contrario estaríamos repitiendo como un “loro”, sin entender nada.

4. Técnica del encadenamiento Consiste en interrelacionar la información que queremos aprender. Es ideal para memorizar listados. Por ejemplo:

Memoriza la Lista ASombreroPatoCigüeña Libromontaña

En esta lista, relacionamos la primera palabra “sombrero” con “pato” podemos visualizar un sombrero con forma de pato. Enseguida conecto “cigüeña” con “libro” y visualizo una cigüeña llevando un libro en el pico. A continuación relaciono “libro” con “montaña” imaginando una montaña de libros; y así sucesivamente. De esta manera logro encadenar las palabras de la lista y el recuerdo de una palabra ayudará a recordar la siguiente palabra.

5. Técnica de las iniciales Consiste en tomar la primera letra de cada palabra de un listado y después las conviertes en una palabra. Esta técnica es eficaz porque permite recordar más memorizando menos. Al


darnos la primera letra de la palabra que queremos recordar nos está proporcionando una pista que nos facilite el recuerdo.

Iniciales muy utilizadas son, por ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas); OTAN (Organización del Tratado Atlántico del Norte); ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles). ¿Qué otras se te ocurren a ti?

6. Técnica de categorizaciónEs una técnica que ayuda a la organización de la información y facilita el recuerdo. Consiste en agrupar la información en bloques, de acuerdo con una característica que permita agruparlos. De este modo se proporciona a los datos un sentido y se facilita el almacenamiento de la información al identificar la cualidad común de los datos.

Este método ayuda a estructurar la información que se va a aprender, y lo relaciona con otros conocimientos más antiguos, lo que facilitará que los nuevos contenidos sean mejor comprendidos y recordados.

Por ejemplo, para estudiar un hecho histórico como la Segunda Guerra Mundial se divide la información en antecedentes, causas, participantes, desarrollo del conflicto (batallas importantes), fecha de inicio y final y consecuencias. Al dar un orden a la información se aprende mejor.

7. Técnica para recordar NombresPara ello puedes seguir los siguientes pasos:

Presta atención al nombre de la persona que te quieres aprender. Repite el nombre varias veces durante la conversación Asocia el nombre al de algún conocido. Por ejemplo ¡Ah! Guillermo como mi tío. Presta atención a algún rasgo que caracterice a la persona y asócialo al nombre.

Por ejemplo: Guillermo es Gracioso. Y Gracioso empieza con la letra “G” como su nombre.

Contenido 3: Repetir (Paso 5 del método de estudio)

Repetir es la acción de reproducir los conocimientos mediante la lectura de las frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las ideas principales, etc.

Este proceso conviene realizarlo por dos medios: 1. El repaso2. La auto-evaluación

El repaso es volver a estudiar la información. Debe ser una actividad diaria.

La autoevaluación es un instrumento que mide actitudes y logros. La autoevaluación es un control mediante el cual cada uno comprueba cuánto sabe o no de un tema en estudio.

Procedimiento para efectuar el Repaso:

1. Repase el material en estudio constantemente para recordarlo y evocarlo.


2. Inicie el proceso recién terminada la etapa de Hablar- Escribir, y luego siga una planificación de la actividad en intervalos fijos o variables (diarios, en días alternos, semanales, quincenales o mensuales) atendiendo las pautas de la curva del olvido.

3. Aplique las pautas para la motivación, concentración, actitud, organización y comprensión.

4. Revise lo subrayado.5. Repase los esquemas, resúmenes y apuntes elaborados. 6. Hable sobre lo aprendido.

Procedimiento para efectuar la Auto-evaluación:

1. Leer detalladamente el cuestionario para realizar el diagnóstico en todos los ítems que contiene.

2. El alumno responde en silencio según sus conocimientos. 3. Corregir la auto-evaluación, identificando las respuestas correctas para cada ítem.4. Sacar el porcentaje de éxito de los ítems evaluados. 5. Analizar los aspectos en los que se obtuvo porcentaje de fracaso.6. Efectuar un compromiso personal de mejorar el aprendizaje mediante la aplicación del

método de estudio.

ConclusiónHay una estrecha relación entre los factores motivación, concentración, organización y concentración con los pasos del método de estudio: hablar- escribir- repetir. La repetición es fundamental para fijar lo que se aprende.

Dinámicas

Dinámica 1: Recordar 1. ¿Recuerdas las tablas de multiplicar?2. ¿Recuerdas los teléfonos de tus amigos?3. ¿Sabes la letra de tu canción favorita?4. ¿Recuerdas los nombres de las partes del sistema circulatorio del hombre?5. ¿Puedes nombrar todos los países y sus capitales que componen el continente

africano?6. ¿Recuerdas los nombres de todos los ministros del Gabinete del actual Gobierno?

Dinámica 2: 1. ¿Después de aprender una lección la repasas?2. ¿Completas la información contenida en la bibliografía sugerida por el docente con los

apuntes tomados en clase?3. ¿Llevas al día las asignaturas y los ejercicios sugeridos por el docente?4. ¿Ante una cuestión, problema o dificultad en el estudio, tiendes a considerar

previamente los apuntes antes de lanzarte intuitivamente a encontrar la solución?Los alumnos comentan la experiencia con el docente


Dinámica 3:

Crea una imagen visual de tu dormitorio. Repara en los detalles de tu habitación y visualízalos:

¿Hay ventanas?¿dónde está tu cama?

¿Cómo colocaste tu mesa de estudio?

¿De qué color están pintadas las paredes?

¿ Cómo tienes colocadas tus cosas?

¿Hay algún defecto en las paredes o en algún mueble?

¿Qué te gusta?

¿Qué te disgusta o cambiarías de ella?

Dinámica 4: Inventemos una historia que contenga las palabras: verde, niña, pelo, colina, diferente, dulce, vecinos.

Dinámica 5: Taller para mejorar la memoria

Ejercicio 1. Inventa una historia a partir de un conjunto de palabras, asócialas cómo quieras; da puerta abierta a tu imaginación, crea tus personajes, sitúalos y dales voz y acción en tu relato. Aquí te proponemos dos listados, pero tú puedes crear otros sacando palabras al azar del diccionario o de objetos por los que estás rodeado ahora mismo:

a. barco, televisión, cerilla, gafas de sol. b. puente, sirena, castillo, pelea.

¿Porqué serían claves estos elementos en tu historia? No sólo cumplas con nombrarlos, dales un significado importante, un peso en tu relato.

Ejercicio 2. Observa atentamente una imagen. Relata una historia a partir de ésta.

Ejercicio 3. ¿Quieres ejercitar más tu atención? Observa durante 90 segundos los siguientes símbolos y notarás que algunos de ellos no tienen pareja. ¿Cuáles son? Las respuestas las encontrarás al final de la ficha.


Ejercicio 4. Pon a prueba tu memoria inmediata: Observa durante 90 segundos la siguiente lista de palabras. Luego, escribe las palabras que recuerdes, siguiendo el mismo orden en que aparecen en la lista : BOLÍGRAFO, VESTIDO, LÁPIZ, CAFÉ, TELÉFONO, CUCHILLO, MANZANA, BOLSA, PUERTA, SARTÉN, RELOJ, GAFAS, MESA, BOTELLA, CENICERO, MICROONDAS.

Y si les das una imagen visual, y además agregas otros sentidos como el pensar cómo suenan, qué textura tendrán, a qué sabrán u olerán, ¿te son más fáciles de recordar?

Si te gusta dibujar, copia estas palabras en un folio y haz un dibujo de ellas, o crea con ellas una imagen a tu gusto, como la que viene. Por cierto, agrega los elementos que faltan.

Preguntas de reflexión: 1. ¿Qué técnicas de las vistas en esta sesión empleaste en cada uno de los ejercicios?

Describe brevemente cómo los resolviste. 2. Después de leer este ejercicio consideras que es importante el entrenamiento de tu

memoria ? ¿Qué utilidad le encuentras a lo que leíste? 3. Por último, te sugerimos que si no acostumbras, desde hoy hagas una agenda donde

planees tus actividades, señales tus deberes y sobre todo te organices para cumplirlos, porque recuerda que la memoria se basa en la atención y organización.

Dinámica 6: Repaso

1. Aplicar el Repaso al texto a continuación: “Los albores de la prensa en España. El siglo XVIII”

2. Aplicar los factores motivación, actitud, concentración, organización y comprensión. 1. Aplicar los pasos Pre-leer, Leer, Hablar, Escribir y Repetir. 2. Aplique las técnicas de formular preguntas clave, subrayado, notas marginales,

esquemas, resumen, apuntes, repaso y auto-evaluación. 3. Mostrar las técnicas usadas según lo señalado en el numeral 2. en un informe escrito.

Los albores de la prensa en España. El siglo XVIII.

En España no se produce un desarrollo de la prensa hasta el siglo XVIII. En esta época los periódicos eran muy caros y sólo estaban al alcance de una minoría. Los editores contaban únicamente con el producto de la venta, ya que la publicidad no se generalizó como medio de financiación hasta el siglo XIX.

La prensa culta : Los papeles periódicos.

Se imprimían con el permiso del Consejo de Castilla y se sometían a la censura eclesiástica. Podían comprarse en librerías o puestos callejeros y eran voceados por ciegos o gaceteros.


La información política y militar estaba en manos de los periódicos oficiales que eran la Gaceta de Madrid y el Mercurio histórico y político. Las publicaciones de iniciativa privada se dedicaban fundamentalmente a los temas culturales o económicos. En general, defendían una ideología avanzada y sus lectores eran una minoría ilustrada.

La muerte de la familia real francesa provocó el recrudecimiento de la censura y la suspensión temporal de la prensa: El rey Carlos IV prohibió la publicación de todos los papeles periódicos, excepto los oficiales, el 24 de febrero de 1791.

La prensa popular: Los almanaques y pronósticos.

Además de los papeles periódicos dirigidos, como hemos visto, a un lector ilustrado, los burgueses crearon publicaciones de carácter popular que, nacidas en el siglo XVII, adquirieron un amplio desarrollo a lo largo del XVIII: los almanaques y pronósticos. Eran libritos de aspecto inofensivo, adornados con imágenes, que se distribuían a millares por los pueblos y ciudades. Ofrecían, bajo el pretexto de informar del tiempo, los más variados contenidos. Además de pronóstico del año incluían datos sobre los cambios de la luna, pensamientos, pautas de conducta, instrucciones sobre los más variados oficios; por ejemplo: “artificio para caminar sobre el agua” o “adivinar qué dinero tiene uno en la faltriquera” o “defensa de horribles tempestades”.

Solían tener un título sensacionalista que servía de reclamo publicitario y dos secciones: “La introducción al Juicio del año”, pronóstico de lo que iba suceder ese año según los astros, y El Juicio del año, especie de carta astral por estaciones, meses y días.

Los almanaques y pronósticos constituyen una recopilación de cultura popular y una vía de difusión de los valores burgueses entre las clases bajas. Su peligrosidad llevó a Carlos III a prohibir su publicación en 1767, bajo el pretexto de que constituían una lectura vana e inútil para el pueblo.. Con el S. XIX estas publicaciones no desaparecieron, pero cambiaron su función, ya que la burguesía contaba con un medio mucho más eficaz y directo para la difusión de sus ideas: los periódicos populares.

Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato. Ed. Bruño

SíntesisUn alumno recuerdo lo que se hizo en la sesión.

Tarea

Los alumnos deben aplicar los pasos para la autoevaluación de acuerdo con el siguiente cuestionario:

En la siguiente clase, el docente resuelve el cuestionario. Los alumnos determinar el porcentaje de éxito y de fracaso en la prueba, a fin de definir correctivos para mejorar el aprendizaje en el tema de estudio.

1. ¿Cómo se buscan las “ideas” del texto?2. ¿Cómo se identifica la idea principal?3. ¿Cómo se identifica la idea secundaria o complementaria?4. ¿Qué son las preguntas clave? ¿Para qué se usan? ¿Cuántas recuerdas?5. ¿Qué es subrayar?


6. ¿Qué se debe hacer antes de comenzar a subrayar?7. ¿Dónde se encuentran comúnmente las ideas que conviene subrayar?8. ¿Qué se entiende por resumir? ¿En qué consiste el resumen?9. Anota las estrategias que se consideran importantes para lograr un buen resumen?10. ¿Cuáles son las características principales del resumen?11. ¿Qué es un esquema? ¿Cuáles el procedimiento para realizar un esquema?12. ¿Cuántos tipos de esquemas conoces?13. Nombra tres ventajas que presenta el uso del esquema.14. ¿Cuáles son los pasos para tomar buenos apuntes? ¿Cuáles son las ventajas de tomar

apuntes?15. ¿Por qué es importante el repaso?16. ¿Cómo funciona la curva del olvido?17. ¿Qué estrategias ayudan a concentrarse?18. ¿Qué características debe tener el lugar de estudio?19. ¿Cómo distribuir eficazmente el tiempo dedicado al estudio?


SESION 27: REPETIR (PASO 5 DEL METODO DE ESTUDIO) Y LA CURVA DEL OLVIDO

Objetivo: Revisar el trabajo no presencial de la Sesión 26.


SESION 28: PREPARACION DE EXAMENES

Objetivos: 1. Tomar conciencia de que la preparación de los exámenes es condición necesaria para

la aprobación de éstos y de cada una de las asignaturas estudiadas. 2. Tomar conciencia de que sin un repaso sistemático diaria no hay aprendizaje que

garantice los resultados positivos en la presentación de exámenes.

Contenido 1: Objetivo de los exámenes

Los exámenes son instrumentos para medir o mostrar el grado de aprendizaje de una materia.

Un examen aprobado debe ser sinónimo de calidad del estudio del alumno. Si el estudiante no aprueba los exámenes no aprueba las asignaturas y su esfuerzo no ha valido la pena.

La preparación de los exámenes no debe exigir esfuerzos extraordinarios como no dormir, no comer o no hacer actividades sociales y de diversión. Si diariamente se dedica un tiempo para el repaso, el estudio y la preparación de trabajos académicos, sólo se debe repasar el día anterior para presentar el exámen.

Por tanto, la preparación del exámen empieza el mismo día en que se inician las clases.

Procedimiento para preparar los exámenes:1. Realizar repasos periódicos previos2. Repasar antes del exámen con base en resúmenes y esquemas3. El día anterior hacer un repaso intensivo. 4. El mismo día no estudiar, sólo revisar el material objeto de la evaluación.

Conclusión: Los exámenes se preparan: al poner atención en clases, repasar cada clase, hacer los trabajos asignados, realizar un estudio activo y planificar el tiempo para la preparación de exámenes a corto, mediano y largo plazo.

Contenido 2: Tipos de exámenes

Exámenes objetivos o con alternativas:

El examen objetivo es aquel en que la respuesta se elige entre varias alternativas: faso o verdadero, selección múltiple con una respuesta, etc.

Estrategias para su presentación: 1. Leer la pregunta por primera vez rápidamente con la máxima concentración y

contestarla basándose en la primera impresión. 2. Leer la pregunta por segunda vez para decidir si la respuesta original es correcta a la

luz de un nuevo análisis.

Examen de conocimiento o desarrollo:

Es el examen en que las respuesta se desarrolla en forma de relato con las propias palabras del alumno.


1. Antes de contestar, leer detenidamente las instrucciones y las preguntas. 2. Utilizar todo el tiempo que se concede. 3. Leer la pregunta cuidadosamente, después volver a leerla y expresar su significado con

las propias palabras. Puede hacerlo primero en borrador; después pasarla en limpio. 4. Escribir en letra legible y con buena ortografía y puntuación. 5. Lea las respuestas una vez terminada la prueba para asegurarse de que está completa

y bien redactada.

Contenido 3: Autocontrol

Autocontrol es la capacidad de actuar después de pensar.

El autocontrol facilita el proceso de aprendizaje y redunda en el mejoramiento de: 1. Rendimiento académico2. Atención- reflexión3. Control de los movimientos4. Uso de destrezas y habilidades para memorizar5. Control de los fracasos de aprendizaje6. Solución de problemas7. Fluidez verbal8. Capacidad de planificación9. Tolerancia a la frustración y a la fatiga10. Relaciones sociales11. Autoimagen12. Lenguaje interior como autorregulador de la conducta

Dinámica 1: Individualmente, responder:

1. ¿Qué tipo de exámenes conoces? 2. ¿Cómo preparas tus exámenes?3. ¿Cuándo empiezas a preparar tus exámenes?

Dinámica 2: Autodiagnóstico: “Mi método de estudio”

1. El profesor las preguntas del diagnóstico en voz alta.2. Cada alumno contesta en silencio según su situación particular. No se contesta a veces;

sólo se admite como respuesta Sí o No. 3. Corrige la autoevaluación a partir de las respuestas correctas de cada ítem que enuncia

el profesor. 4. Sacar el porcentaje de éxito de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo con el

siguiente ejemplo: Concentración: 5 preguntas 5 respuestas correctas: 100% 3 respuestas correctas: 60%

Calificar el resultado según la siguiente escala: 0-30% respuestas correctas: Deficiente 31-60% respuestas correctas: Regular 61-90% respuestas correctas: Bueno


91-100% respuestas correctas: Excelente

Cada alumno anota los aspectos en que logró resultados positivos. Cada alumno anota los aspectos en que debe mejorar e indicar los mecanismos para lograrlo. Los alumnos socializan sus experiencias en plenaria.

Dinámica 3: Individualmente, con base en el calendario de exámenes de primeros y segundos parciales, y exámenes finales, planificar a partir de qué fechas debes efectuar el repaso previo.

SíntesisUn alumno resume el curso y el aporte para su proceso de aprendizaje.

Metodología del estudio- Guía del alumno- Trabajo presencial e independiente

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