Metodologia de resolución de conflictos

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Metodologia de resolución de conflictos Solicito si es posible, informacion sobre resolucion de conflictos en cuanto a metodologia de intervencion en el sector educativo. GRACIAS Una de las posibles metodologías Para la resolución de conflictos en el aula, son las ténicas de mediación. A continuación, adjunto información sobre el tema. Espero que sea útil. Generalidades sobre mediación La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos . La idea es que las  partes encuentren una solución a la disputa. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: 1.Reducir la hostilidad 2. Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible 3. Coordinar un proceso de negociación Principios básicos de la mediación: 1. Comprender y apreciar los problemas presentados p or las partes 2. Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas 3. Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas 4. Sugerir enfoques alternativos La principal herramienta con la que cuenta el medidor, es pues, el proceso. Dicho proceso  puede recordarse con la regla nemotécnica CADGER : Comenzar la discusión:

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Metodologia de resolución de conflictos

Solicito si es posible, informacion sobre resolucion de conflictos en cuanto a metodologiade intervencion en el sector educativo. GRACIAS

Una de las posibles metodologíasPara la resolución de conflictos en el aula, son las ténicas de mediación. 

A continuación, adjunto información sobre el tema. Espero que sea útil.

Generalidades sobre mediación

La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa.

La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutralque pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador yesto demanda:

1.Reducir la hostilidad

2. Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible

3. Coordinar un proceso de negociación

Principios básicos de la mediación:

1. Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes

2. Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas

3. Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas

4. Sugerir enfoques alternativos

La principal herramienta con la que cuenta el medidor, es pues, el proceso. Dicho proceso puede recordarse con la regla nemotécnica CADGER :

Comenzar la discusión:

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La reunión no tiene por qué empezar rapidamente, es importante que las contribuciones quehagan las partes para ayudar en la discusión sean diferentes a las que se hubieran realizadoen el pasado.

Acumular información

Las partes conocen el conflicto, pero no el mediador. Éste procurará orientar a las partescuando el discurso se desvíe del tema central. El mediador debe apreciar las perspectivas entoda su magnitud.

Desarrollar la agenda y discutir la tarea

El mediador debe organizar los temas que deban tratarse.

Generar movimiento

Las partes deben sentir que son ellos y no un tercero los que deberán resolver el conflictoEscape a reuniones privadas

Es un recurso que el medidador puede utilizar con diferentes motivos.

Rresolver la disputa

Hay veces que la mediación no logra un acuerdo.

Entre los recursos comunicacionales del mediador, tenemos preguntas abiertas, cerradas y

circulares (útiles para sacar a las partes del pensamiento lineal). También el parafraseo y elreplanteo, posibilidad que permite modificar las posiciones de las partes, incluyendo otros puntos de vista.

Respecto a los recursos procesales, existen diferentes tipos de reuniones, las conjuntas y las privadas. Por supuesto, es requisito sellar un acuerdo de confidencialidad entre los participantes del proceso.

Mediación escolar

EN 1986, Hill Honig, superintendente de Educación Pública en EEUU, afirmo que:

"Enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descensode los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próximageneración. Es nuestra intención que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca de la resolución de conflictos y habilidades comunicacionales".

En efecto, la experiencia lleva a afirmar que enseñar a los chicos a abordar los conflictosconstructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje.

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Los objetivos de la mediación escolar son:

1. Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela

2. Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad

3. Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas

4. Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro

5. Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del liderazgo

6. Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de educación

7. Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo

8. Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.

Los programas de aprendizaje de técnicas de mediación, están construídos en base a lassiguiente etapas:

1. Sensibilización y difusión respecto al proyecto

2. Reuniones con los alumnos

3. Entrenamiento para los alumnos

4. Instalación de un centro de mediación escolar 

5. Monitoreo y evaluación de la experiencia.

La forma tradicional de actuar frente al conflicto es la de la sanción disciplinaria, pero nosiempre el castigo supone una modificación de la conducta. Paradójicamente, el castigo puede transformarse en una justificación de la conducta o incluso en un trofeo o un procesode victimización. Pero recurriendo a sistemas de mediación, las partes se sienten satisfechas por el acuerdo convenido y esta situación las predispone favorablemente para abordar futuros conflictos de la misma manera. Sin embargo, debe considerarse que no todos losconflictos pueden resolverse a través de la mediación. Ciertas normas institucionales,

administrativas o las mimas políticas educativas deben estar fuera del ámbito denegociación.

Existen básicamente cinco estrategias frente a lassituaciones conflictivas:

1. La retirada: supone una renuncia a los objetivos y a la relación

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2. La fuerza: asegurar el objetivo, olvidando la relación

3. La afabilidad: priorizar la relación renunciado al objetivo

4. El compromiso: conservar parte de los objetivos para mantener la relación

5. La negociación integradora: buscar el acuerdo que contemple los objetivos de ambas partes, propiciando una excelente relación

La mediación, busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración yuna actitud constructiva.

Bibliografía:

IUNGMAN, SILVIA (1996), La mediación escolar, Lugar Editorial, Buenos Aires, pp.5-29.

ALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

(Los juegos y dinámicas se explican más abajo)

1.-PRESENTACIÓN

JUEGO: "El nombre que te pillo".

Presentación de nuestro colectivo y del taller.

2.-DEFINICIÓN DE CONFLICTO

Encuesta entre los participantes.

Hablar de que los conflictos son inevitables y necesarios. El objetivo no es eliminarlos oevitarlos sistemáticamente, sino saber encauzarlos. Hay que aclarar que tampoco hay que buscarlos, ni crear ocasiones de que se den (eso sería masoquismo). Lo importante es saber que para que haya crecimiento y maduración de las personas y grupos son necesarios losconflictos. Por ello hay que verlos de forma positiva, como ocasión de toma de concienciay cambio a mejor. El objetivo es resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada unade las partes. Pero esto no siempre es posible, ya que hay conflictos que no tienen solución

inmediata. En este caso el objetivo no es la resolución, sino la regulación, que permitevivirlos de forma lo más constructiva posible.

Dinámica: "Saltos". Diálogo.

CONFLICTOS INTERPERSONALES

3.-CONFLICTOS PERSONALES E INTERPERSONALES

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Encuesta sobre conflictos personales y relacionados con el ámbito inmediato (familia,escuela, trabajo...) que afectan a l@s presentes. Vendría bien ir haciendo una lista en la pizarra o panel.

Dinámica de grupos: "Silencio".

Dinámica de grupos: "Salir del círculo"

Diálogo sobre las dos dinámicas anteriores.

4.-DINÁMICAS PARALIZANTES EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Analizar los obstáculos que impiden que normalmente se haga una gestión madura de losconflictos: normas sociales, valores transmitidos en la educación, déficits educacionales,déficits de autoestima, sentimientos etc.

Dinámica de grupos: "Fumadores". Diálogo.5.-PROPUESTAS CONCRETAS DE REGULACIÓN

La comunicación asertiva. La importancia de sentarse y comunicarse desde lossentimientos, eludiendo los juicios. El saber los sentimientos provocados en la otra persona por mi actuación, me permite tomar conciencia de mis posibles equivocaciones, yacercarme a la otra persona desde un mayor descubrimiento de su realidad humana.Muchísimos conflictos se resuelven así de sencillamente. Lo único que hace falta es una buena dosis de honradez y sinceridad, por lo menos en una de las partes.

Dinámica de grupos: "Los planetas". Diálogo.Texto: "Ver-juzgar-actuar". Presentación de una propuesta concreta para abordar conflictosimportantes en el seno de un grupo. Nota: aunque esta dinámica tiene un origen católico, ennuestro taller se emplea desprovista de cualquier connotación religiosa.

CONFLICTOS DE LA SOCIEDAD

6.-LOS CONFLICTOS A NIVEL SOCIAL

Encuesta sobre los principales conflictos que se dan en la sociedad. También interesa

escribirlos en pizarra o panel.

Estudiar las causas de cada uno de esos conflictos y cómo se están intentando resolver por  parte de los "poderes públicos".

Hablar sobre cómo se resuelven los conflictos sociales en la sociedad: la ley del más fuerte,el dinero, el militarismo, la represión, el ejército (OTAN etc.), la policía, la cárcel, losmedios de comunicación. De todas estas maneras los conflictos se intentan superar 

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machacando a la parte más débil u ocultándoselos al resto de la sociedad, pero no seresuelven, y se generan nuevos conflictos cada vez peores (espiral de la violencia). Así,según pasa el tiempo, la sociedad es menos armónica y más conflictiva. El nivel deconflicto es cada vez más elevado y no hay posibilidades de regulación, ya que una sola parte se arroga la capacidad de resolución y la impone buscando unicamente la defensa de

sus intereses.Dinámica de grupos: "Okupas". Diálogo

7.-UNA PROPUESTA: LA NOVIOLENCIA

A veces para solucionar los conflictos hay que provocar otros para poner a todas las partesen pie de igualdad. Poner ejemplos: Luther King, defensa ante golpes de estado, anteinvasiones militares, solidaridad danesa con los judíos en la Segunda Guerra Mundial etc.

Se puede dejar de colaborar con las dinámicas negativas del sistema. Hay diversos grados.

El objetivo es recuperar el protagonismo de las personas en la sociedad. No delegar poder de decisión. Autogestión y asamblearismo. Poner ejemplos de ámbitos cercanos. Aclarar que estas propuestas están planteadas en horizontes de tiempo muy amplios, pero que yason concretables -y están concretadas- a pequeña escala (poner ejemplos). Para ello es preciso un proceso pedagógico. Formación de las personas y los grupos.

Dinámica de grupos: "Fotos conflictivas" Diálogo.

8.-EVALUACIÓN

8.-DESPEDIDA

Juego de distensión: "Que viene el cartero".

Despedida y entrega de materiales.

MÁS INFORMACIÓN:

Ejemplos de conflictos y resoluciones

Materiales sobre Educación para la Paz

RECURSOS PARA DAR EL TALLER 

JUEGO DE PRESENTACIÓN: EL NOMBRE, QUE TE PILLO.

Todo el grupo se coloca en círculo. Alguien se pone en el centro con un cartucho de papel,u objeto similar que no haga daño. Otra persona del círculo dice un nombre y ésta, a su vez,

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tiene que decir otro, antes de que la que está en el centro le de con el cartucho. Cuandoalguien "es dado", antes de nombrara a otra, se cambia con la del centro, y ésta, al ocupar su posición, continúa el juego nombrando a alguien.

DINÁMICA DE AUTOCONFIANZA: SALTOS.

Al inicio del taller o charla, una a una se les pide a las participantes que realicen un salto delongitud, y que antes de saltar pongan una marca en la distancia que creen que van aalcanzar. Por lo común, lo normal es que la mayoría rebase ampliamente esa marca. La persona dinamizadora irá poniendo señales con los nombres en el lugar donde haya caídocada uno para después comparar (con un post-it por ejemplo). Esto nos sirve para explicar que tenemos poca confianza en nosotr@s mism@s y que somos capaces en general, y entodos los ámbitos de la vida, de llegar mucho más lejos y de dar más de sí de lo queimaginamos. Otros temas que suelen aflorar es la cuestión del sentirse observado por losdemás, y "asegurar" proponiéndose una meta por debajo de las posibilidades reales etc.

DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: SILENCIO.

Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula.

Como todos los rol playing precisa que las personas que lo van a realizar seanaleccionadas para meterse bien en el papel.

Se pide a dos personas voluntarias. Una hará de profesor y la otra de alumno. El profesor sale del lugar donde se está impartiendo el taller y se le da la hoja con su rol para que la pueda leer sin oir las instrucciones que se da a los demás participantes. Se coloca un pupitre

adelantado al resto de la clase, y se le da la hoja con su rol a quien hace de alumno.El escenario es una clase. El maestr@ llama al alumn@ a la pizarra para hacer un ejercicioo algo similar. El alumn@ no responde. A partir de ahí el juego continuará desde lasconsignas propias de cada rol.Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación. Tras ésta se puede volver a repetir una o dos veces sólo con una pareja y el resto del grupo como observador, para intentar  posibles soluciones u otras formas de enfrentar el conflicto.

EVALUACIÓN: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes qué sentía la otra persona? ¿Cual esel/los conflicto/s? ¿Qué actitudes se han dado? Torbellino de ideas sobre posibles actitudesa adoptar. Selección de ellas.

Una conclusión importante de esta dinámica, que si aflora sería imporante remarcar, es quemuchos conflictos no se resuelven por falta de información sobre las circunstancias de laotra parte, es decir, por la dificultad de ponerse "en el lugar del otro".

ROLES:

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MAESTR@: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una división. Tus alumn@snunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la primera, tendrás queesforzarte en que salga, o bien en que te responda de alguna manera, ya que tu situación esincómoda ante la clase.

ALUMN@: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu casa. Lasituación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has tenido otro remedio queasistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes que si sales a la pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo darás explicaciones si alguien sabe ser cercano, inspirarteconfianza y llegar a tí.

DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: SALIR DEL CÍRCULO.

Se forma un círculo en el que tod@s l@s participantes, en pie, traban fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se quiera

repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo para que no escuchen las consignas. Laconsigna que se les da es que una a una serán introducidas dentro del círculo, teniendo dosminutos para textualmente "escapar sea como sea".

A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos los medios posibles", recurriendo a la violencia si es preciso (sin pasarse) pero quellegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir.

Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cual era el conflicto,cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte, la

efectividad de los mismos, sus consecuencias, y buscando correspondencias en la sociedady en nuestra realidad cotidiana.

DINÁMICA DE GRUPOS (RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS) LOS FUMADORES.

Un nuevo rol playing, con las connotaciones ya explicadas para este tipo de dinámica.

Sin explicar nada, el dinamizador reparte los roles, define la situación de partida y da laorden de comenzar.

Se trata de una reunión de la clase, el claustro, asociación de vecinos... Hay un orden deldía un poco apretado.

La mitad que tiene los roles se sitúa en círculo en el centro. Aquellas personas que notengan rol, decidirán por sí mismas qué papel adoptarán durante la reunión: fumadores o nofumadores. Después de 1-2 minutos de silencio para meterse cada cual en su rol comenzarála persona coordinadora con la reunión.

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A partir de aquí cada persona actuará desde su rol. Las personas que observan toman notade las posturas mantenidas, actitudos, nivel de comunicación...

Después de unos 15 minutos cambiamos los papeles y volvemos a repetir. Quienes estabande observadoras hacen la reunión y viceversa.

Después de una primera evaluación podemos volver a repetir el juego una vez más para poner en práctica las cosas observadas en la evaluación y las soluciones propuestas.

En la evaluación se hablará de: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué posturas se han dado?,¿cual es el conflicto?, ¿cómo han afectado en él posturas o soluciones que se han ensayadoen la reunión?. Tormenta de ideas sobre posibles soluciones

ROLES:

COORDINADOR/A 

Eres la persona encargada de COMENZAR Y MODERAR la reunión.A. Tienes verdadera adicción al tabaco. Necesitas AL MENOS FUMAR UN CIGARROCADA DIEZ MINUTOS (no lo dices de entrada, ya se darán cuenta), en caso contrario te pones muy nervios@, tanto a nivel corporal como al hablar. No quieres molestar, pero laadicción y la ansiedad son superiores a tí.

B. Eres un/a activ@ ecologista y naturista vegan@. Tienes mucha información sobre losefectos del tabaco y de cómo l@s no fumador@s (fumador@s pasiv@s) pueden tener 

incluso efectos peores, al aspirar el humo del ambiente, que l@s propi@s fumador@s. NOQUIERES QUE SE FUME en una sala cerrada y en presencia de no fumador@s. Tienesmucha iniciativa, y siempre PLANTEAS ESTO AL COMIENZO DE LAS REUNIONES.

C.  No fumas, por NO TE IMPORTA que otr@s lo hagan. Te gusta aprovechar cualquier oportunidad para hacer bromas y "reirte" del personal.

D. Llevas varios días con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL HUMO DELTABACO, NI, claro está, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un gran esfuerzo

viniendo a la reunión, dada su importancia.E. ESTÁS FUMANDO. Eres bastante indiferente, no defiendes tu postura, pero mientras quenadie te enfrente directamente y particularmente, aunque asientas a todo lo que se diga,continuarás fumando.

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F. Eres fumador/a, pero no te importa no fumar. Lo que NO estás dispuest@ a tolerar es queSE PIERDA MUCHO TIEMPO en estas cosas. El orden del día tiene puntos de muchaimportancia y hay poco tiempo.

DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LOS PLANETAS.

Se divide a la gente en tres grupos iguales. Cada grupo son los habitantes de un planeta.

Se produce el encuentro entre los habitantes de los tres planetas. Se deja un tiempo prudencial hasta que se puede ver que el choque-conflicto no da más de sí y se les hacereunirse para tomar alguna decisión. A continuación se deja otros diez minutos para ver cómo actúan.

Una variante es que el/la animador/a proponga al final la celebración de una conferencia

interplanetaria en la que se negocie un acuerdo beneficioso para todas las partes.

Al final es imprescindible realizar una evaluación partiendo de los sentimientosexperimentados y comprobando las distintas actitudes y valores aflorados.

Más pautas:

“Los planetas” es otro rol playing; puede venir bien una charla previa explicando aquienes la reciben en qué consiste este tipo de dinámica de grupos, la importancia demeterse en el papel, de tratar de pensar y actuar cómo lo haría el personaje adoptado etc.

Hace falta un espacio despejado y grande. Mejor al aire libre en algún sitio que tenga

césped o algo así. Si no, en un aula o sala, pero despejada de muebles y de cierta amplitud.Es una dinámica que implica mucho movimiento físico.Es bueno que la persona dinamizadora coloque cartelitos de cartón con los nombres de

los planetas en los tres espacios de partida. Se supone que son tres esquinas de la sala, olugares más o menos alejados si es al aire libre, aunque sin perder el contacto visual.

Una vez se han separado los tres grupos y cada uno ha ido a su esquina, la personadinamizadora les da la hoja con los roles (a cada grupo SOLO el suyo) y les da un tiempoantes de que comience la dinámica (unos cinco o diez minutos) para que lo lean y piensencómo lo van a desarrollar. La persona dinamizadora está cerca de los tres grupos y seacerca a solucionar las dudas que le puedan plantear.

A la voz de "ya" la dinámica comienza. La persona dinamizadora queda fuera de la

dinámica y se limita a observar.Los roles están diseñados para que surjan claros conflictos de intereses entre los seres delos tres planetas. El objetivo de la dinámica es dejar que afloren todos esos conflictos y dar tiempo suficiente a que los propios jugadores creen mecanismos para resolverlos y los pongan en práctica.

La persona dinamizadora dará por finalizada la dinámica en el momento en el que elconflicto se resuelva o vea una situación de bloqueo que no tiene visos de resolverse.

En este segundo caso, la persona dinamizadora opcionalmente puede introducir la

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variante de “la conferencia interplanetaria”. Esta consistiría en una pecera con sillas, en laque hay tres portavoces (uno por planeta) que negocian exclusivamente mediante el diálogouna solución consensuada. Se pueden dar cinco o diez minutos a cada planeta para que preparen su oferta de cara a la conferencia.

En la evaluación se analizan las cosas habituales del rol playing. Se empieza por los

sentimientos personales, después por compartir el grado de conocimiento que cada grupotenía con respecto a lo que ocurría, la falta de comprensión de la otra parte, luego seenumeran los conflictos surgidos y todos los medios puestos en práctica para resolverlos,empezando por los espontáneos y luego refiriéndose a los reflexionados y consensuados. Seanalizan los porqués, se comparan estos métodos y todo se relaciona con cómo son lascosas en la vida real.

ROLES:

SÉCULAX-SECULORUM

Sóis muy religiosos/as.Vuestra sociedad es jerárquica.Tenéis un/na líder aquién debéis proteger a toda costa (elegidlo ahora).Vuestro saludo es una profunda reverencia.Padecéis una grave enfermedad que sólo podéis curar revolcándoos sobre el suelo del

 planeta Rurálix. (Incluido el/la líder).

AFRODITANIA

Vuestro máximo objetivo en la vida es ser felices y reproduciros.Tenéis un comportamiento sexual muy liberal.

Para reproduciros sólo podéis aparearos con seres de otros planetas.Sóis bastante individualistas.Vuestro saludo consiste en frotaros las narices con el otro.

RURÁLIX

En vuestro planeta vivís de la agricultura.Sólo recogéis la cosecha un día al año. Hoy es ese día No tenéis jefes. Para decicir algo os tenéis que poner tod@s de acuerdo.Sois pacifistas y [email protected] saludo es un abrazo.

Marcáis la frontera de vuestro territorio para que seres de otros planetas puedandistinguirla (hacerlo ahora).Vuestro planeta es inexpugnable. Nadie de otro planeta puede entrar en él. Sólo pueden

entrar el día de la cosecha.

MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: VER, JUZGAR Y ACTUAR.

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Este método extraído de la Acción Católica (JOC, HOAC...) se emplea en ella para elcrecimiento personal y grupal en la Revisión de Vida. Su empleo continuado en el tiempo proporciona a las personas y grupos que lo ponen en práctica una de las mejoresformaciones que pueden darse. Ésta trabaja desde el análisis de la realidad, los valoresreferenciales, y la puesta en acción de la práxis descubierta.

De este método, concebido para la formación y la revisión de la vida en grupo, extraemosuna metodología que nos parece válida para analizar y tratar de regular/resolver aquellosconflictos que pudieran darse en el ámbito de una pequeña colectividad.

Los pasos de la metodología son los siguientes:

VER  1.-Presentación a fondo del supuesto hecho conflictivo por una o varias partes afectadas.2.-Aspectos a destacar como los más significativos del hecho (actitudes, experiencias,

situaciones, claves...)

3.-Expresión de los sentimientos suscitados en cada una de las personas que componencada parte, y si procede, en las personas observadoras (comunicación asertiva).4.-Comparación con hechos similares del pasado o del presente.5.-Consecuencias a todos los niveles que se están derivando del hecho.6.-Causas que presumiblemente lo han provocado (personales, ambientales, estructurales

etc.)

JUZGAR  1.-¿Qué pensamos a nivel personal cada un@ sobre el hecho, sus causas y

consecuencias? Referirlo a nuestros valores y contravalores personales.2.-Feed Back. ¿Cómo ve cada persona del grupo a cada una de las personas o partes

implicadas?3.-¿Cómo valoran o actúan con respecto a hechos de este tipo otros grupos, movimientosetc. de nuestro entorno o la gente en general?

4.-Contrastar los elementos significativos del conflicto antes enunciados con los valoresideológicos de nuestro colectivo (nuestra tradición, bases ideológicas, nuestros valoresideológicos no escritos...)

5.-Valores colectivos nuestros que se potencian o deterioran en este conflicto.6.-Aportar referencias concretas de personas, personajes o grupos que han actuado o

dejado por escrito pautas con respecto a hechos y valores similares.7.-La realidad nos interpela: ¿tenemos algún desafío que encajar?8.-¿Cómo podemos ayudarnos mutuamente en esta crisis?

ACTUAR  1.-¿A qué acción concreta se compromete cada persona a partir de todo lo anterior en

relación a los hechos expuestos?2.-¿Qué actitud personal estoy dispuest@ a ir trabajando?

3.-¿Qué medios concretos va a emplear cada cual para desarrollar los compromisoscontraídos?

4.-¿Es posible establecer compromisos concretos de carácter grupal? ¿Está el grupodispuesto a hacerlo? ¿Qué compromisos son esos y qué medios se acuerdan para ponerlos

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en práctica?5.-¿Cual es el plazo para desarrollar los compromisos personales y grupales? ¿Qué fecha

se fija para evaluar el cumplimiento de los mismos?

DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: OKUPAS.

Es un juego de simulación (rol playing) con el objetivo de analizar lo que sucede cuando un pueblo trabajador es invadido por otro grupo agresivo.

PARTICIPANTES:

Participan 30 personas, a partir de 13 años. 20 de ellas conforman el pueblo americano, 10forman la cultura europea y 4 obserban lo que sucede sin conocer las reglas. Son pues 3grupos de participantes. Además hacen falta 2 personas animadoras.

MATERIAL:

20 folios, 3 tijeras, 3 reglas, 3 lápices y un cartel de 30 cm. de lado en el que hay dibujadosun círculo de 5 cm. de diámetro, un triángulo equilátero de 3 cm. de lado y un rectángulo de2 por 4 cm. También hacen falta 3 salas en las que cada subgrupo aprende sus normas de juego, prepara el trabajo y toma conciencia de su papel.

DINÁMICA:

1.-Se reparte el material a las personas del pueblo americano de la siguiente manera:

7 personas no tienen nada.7 personas tienen solamente un folio.1 persona tiene un folio y un lápiz.1 persona tiene un folio y unas tijeras.1 persona tiene dos folios y una regla.1 persona tiene dos folios y unas tijeras.1 persona tiene tres folios, unas tijeras, una regla y un lápiz.1 persona tiene cuatro folios, regla y lápiz.

Los jugador@s pueden prestarse material, negociar, cambiar, vender o comprar. Pasadosunos minutos de actividad se les dice que el círculo vale 10 €, el triángulo equilátero 5 y el

rectángulo 1.

2.-Cada uno de los tres grupos se enteran de las normas que deben cumplir cuando se hanido a salas diferentes.

3.-El pueblo americano trabaja unos minutos para conseguir riqueza.

4.-El monitor da la señal de invasión al pueblo europeo.

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5.-Terminada la invasión se contabilizan las siete personas que han conseguido másriqueza. Se les entrega el poder. Se reunen. Establecen unas normas que dictan y se llevan ala práctica.

6.-Las personas animadoras juzgarán hasta dónde dejan llegar en vista del desarrollo de los

objetivos.7.-Se termina evaluando todo lo sucedido (muy importante aquí la aportación de las personas observadoras), lo aprendido, lo divertido y lo sufrido. Aplicaciones a la vida real,consecuencias prácticas que se derivan de todo ello, y tormenta de ideas de posibles vías desolución.

8.-Es importante acabar con algún juego de distensión que lime las asperezas que se hayan producido a lo largo de la dinámica.

ROLES:

NORMAS DEL PUEBLO AMERICANO Se os va a dar material para que creéis riqueza. Podéis sentaros como queráis. Crear 

riqueza significa hacer figuras geométricas con el papel de los folios que se os van a dar,con ayuda de tijeras, regla y lápiz. Las figuras han de estar perfectamente recortadas con lasmedidas del cartel.

Podéis, si queréis, prestaros material, negociar, cambiar, vender y comprar.Las siete personas que tengan más riqueza acumulada cuando la persona animadora dé la

señal, serán las personas que manden sobre el grupo a su voluntad a partir de ese momento.

NORMAS DEL PUEBLO EUROPEO 

Vuestro pueblo está muy desarrollado, por eso no necesitáis trabajar. Que trabajen losdemás. Vuestra función en la sociedad es promover el progreso, y por ello váis a coger todala riqueza de la "cultura americana", se la váis a robar. Las siete personas que más riquezatengan van a tener el poder para dar las normas que quieran a partir de ese momento. Asíque ya sabéis, vamos a entrar con fuerza y vamos a robar toda la riqueza que podamos para poder construir luego una sociedad mucho mejor. Podéis actuar con violencia si lonecesitáis.

DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: FOTOS CONFLICTIVAS.

Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto planteada. No se trata de llegar auna solución concreta aceptada por el grupo, aunque esta pueda darse.

Se dialoga sobre fotos, carteles, cuadros, diapositivas etc. que muestran situaciones deconflicto.

Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. En un lugar bien visible se sitúa lafoto de la situación conflictiva. Cada grupo debatirá durante un tiempo y luego representará

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haciendo teatrillo, ante el resto, las posibles soluciones que darían las personas retratadas enla imagen al conflicto en cuestión. Luego expondrán al grupo de forma razonada sudecisión. Cada grupo puede centrarse en uno de los actores que participan en el conflicto.

La evaluación puede hacerse contrastando las diferentes situaciones representadas por cada

grupo con la realidad, discutiendo por qué se ha elegido esa y no otra y dialogando sobrelas más convenientes.

JUEGO DE DISTENSIÓN: !QUE VIENE EL CARTERO!

Tod@s sentad@s en sillas, en círculo, una persona, de pie, en el centro, es la que paga, esel cartero. El cartero dirigiéndose a la gente del círculo dice: "una, dos y tres", y entoncestodas las personas sentadas a voz en grito, o según los tonos que haya demandado el carterogritan a la vez: !!que viene el cartero!!

Ante lo cual el cartero dice: "Traigo una carta para todas aquellas personas que..." y se pueden decir cosas que afecten a vari@s de l@s presentes (que lleven gafas, que les gusteel color amarillo...)

En ese momento todas las personas que cumplan el requisito expresado por el cartero,deberán cambiar de sitio, momento que aprovechará éste para sentarse. La persona quequede en pié será el nuevo cartero.

Más información sobre los talleres y coloquios de Tortuga

Ver también: Taller de Resolución/Regulación de Conflictos, a cargo de Emilio ArranzBeltrán

TALLER DE RESOLUCIÓN/REGULACIÓN DE CONFLICTOS

A cargo de Emilio Arranz Beltrán

Enfocado a educador@s que trabajen posteriormente el tema de cara a alumn@s de primaria y secundaria.

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MAÑANA SÁBADO

1.- PRESENTACIÓN + RELAJACIÓN

- Dinámica de relajación:

ME LLAMO EDELMIRO Y SUSPIRO ASÍ.

Énfasis: Presentarse, distensión.Coeficiente de cooperación: 7.

 Nos ponemos de pie en silencio.Movemos los brazos, . . . . en silencio, los hombros, . . . . .Respiramos. . . . .Nos estiramos. Suspiramos.Suspiramos todas a la vez. Inspiramos ... y expiramos a la vez que dejamos salir algúnsonido suave.

Suspiramos todas a la vez de nuevo.Luego digo:Me llamo Edelmiro y suspiro así.Y hago un ejemplo de suspiro.

Van realizando el ejercicio el resto de personas de forma ordenada diciendo cada una su propio nombre. Cada una suspira a su manera.¿Quién quiere hacer un ejemplo? ¿A ver? ¿Y otro?Hay diferentes tipos de suspiros: de aburrimiento, de hambre, de cansancio, de amor, detristeza, de sorpresa, . . .¿Habéis visto suspirar a alguien?

Reflexión:¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os sentís ahora?¿Qué has notado en tu suspiro? ¿Habéis notado algo especial en el suspiro de algunacompañera?¿Os gusta suspirar? ¿Suspiráis con frecuencia? ¿Cuándo suspiráis?

FUENTE: Quito. 06

- Juegos de presentación y para aprenderse los nombres:

KI KIRI KI.http://www.youtube.com/watch?v=yeS8TzahfBI

Énfasis: Presentarse.Coeficiente de cooperación: 7.

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¿Cómo hace la vaca? Uhm. . . . (Colocando dos cuernos en la frente)Y digo: Uhm. . . . (Colocando dos cuernos en la frente) Emilio está aquí.El siguiente dice: Uhm. . . . (Colocando dos cuernos en la frente) Miguel Ángel está aquí.Seguimos así hasta que todo el grupo ha dicho su nombre haciendo la vaca con la voz y loscuernos.

Después les hablo de los gallos que se levantan temprano en la mañana. Se levantan conenergía, se estiran, mueven los alones, se ponen la cresta (simulada con una mano estiradasobre la cabeza) y cantan:

Ki ki ri ki. Ernesto está aquí.Invitamos a las demás a que lo hagan una por una diciendo su nombre.Y ¿qué tal si lo intentamos con otros animales?Cua, cua. Alfredo está aquí. . . . . . .Bee, beee, . . Rui está aquí.

ME PICA AQUÍ.

http://www.youtube.com/watch?v=hGomjNxROBc

Énfasis: Presentarse, contacto.Coeficiente de cooperación: 8.

 Nos ponemos todas en círculo de forma que no estemos muy separadas. Recordamos lasdiferentes partes del cuerpo y sus nombres.Pregunto: ¿A alguien le pica la oreja? ¿A alguien le pica la cara? ¿A alguien le pica la pierna?Después la primera persona dice: "Me llamo Lorena y me pica la cabeza" (Se toca la

cabeza). ¿Por favor, me rascas? (Dirigiéndose a quien está a su lado)La compañera la rasca donde dijo. Y Lorena se lo agradece a la manera como lo hacemosen mi pueblo diciendo: Gracias, cariño.La compañera dice: "Me llamo Lía y me pica el hombro" (Se toca ahí). Por favor ¿meayudas? (Dirigiéndose a la que está al otro lado)Cuando la compañera del otro lado la rasca le dice: Gracias, cariño.Así siguen hasta que han dicho su nombre todas y todos.Si no les pica nada, les decimos que se lo imaginen o pasamos a otra niña.

Reflexión:¿Qué os pareció? ¿Cuándo necesitamos algo lo decimos? ¿Pedimos ayuda? ¿Damos las

gracias con amabilidad a las personas que nos ayudan?

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2.- COHESIÓN GRUPAL: Se trabaja la cooperación, las habilidades sociales y laexpresión compartida de afectividad

 “Saludar a la persona desconocida”: Las personas andan desordenadamente por la

habitación con los ojos o bien abiertos o bien cerrados. A la voz de “alto” se paran,extienden sus brazos y acarician a quien toquen. Pueden darse instrucciones específicas detocar codos, pelo etc., en ese caso con ojos abiertos y diciendo el nombre de la personaacariciada.

DESCANSAR EN LA ESPALDA.

Énfasis: Relajación.Coeficiente de cooperación: 8.

Primero hacemos un ejemplo visible. Sacamos a una pareja que tenga una estatura similar 

 para que sirva de modelo a las demás.Les pedimos que se pongan de pie apoyando sus espaldas mutuamente. Se relajan, respiranhondo y sienten tranquilamente la espalda de la otra persona. Se agarran de las manos.A una señal dada, una va bajando lentamente su tronco hacia adelante doblándolo por lacintura. La otra dejará caer su espalda sobre la espalda de quien se agacha, para estirarseechando la cabeza bien atrás. Ahora duerme la siesta.Cuando alguna de las dos se cansa, dan un apretón de manos y vuelven a la postura inicial.Se repite todo en sentido contrario.Ahora se colocan todas por parejas y hacen el ejercicio. Habrá de haber silencio para quedisfruten de las pequeñas siestas de unos segundos.

Reflexión:¿Alguien quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido con esta actividad? ¿Quédificultades habéis encontrado?¿Cómo habéis hecho el ejercicio? ¿Os habéis sentido cómodas y cómodos con vuestra pareja? ¿Quién se ha relajado con esta dinámica? _ ¿Qué tenemos que hacer para relajarnostodos bien con este ejercicio?¿Cómo podemos aplicar en la vida diaria lo que hemos aprendido?

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EL CAMINO DE SANTIAGO. (CD)

http://www.youtube.com/watch?v=fdfGp3wavuo

Énfasis: Cooperación.

Coeficiente de cooperación: 9.A partir del siglo XIV muchas personas francesas iniciaron la gran ruta turística del Caminode Santiago.Según iban caminan recordaban la canción cortesana del MINUET.El grupo entero forma un círculo mirando a la espalda de quien está a su derecha y cantanla canción.

+ = Paso derecho al frente.* = Paso izquierdo al frente.

Si no saben bien la música pueden recitarlo haciendo mucho énfasis en los acentos de cada palabra.

En un salón francés se baila el minué.

En un salón francésse baila el minué.

Como el viaje era largo, apoyaban ligeramente las manos sobre los hombros de quien ibadelante. Lo cantamos de nuevo con las manos sobre los hombros de quien va delante.Damos un paso al centro del corro y nos agarramos algo más juntitas para apoyarnos

mutuamente y compartir el cansancio. Cantamos de nuevo la canción.Al llegar la noche no siempre encontraban posada para descansar. Así que aprendieron adescansar echando la cabeza hacia delante, reposando sobre la espalda de la compañera deadelante, cerrando los ojos durante unos momentitos.Avanzan otra jornada cantando de nuevo y al final están tan cansadas que doblan un poquito las rodillas buscando las rodillas de la compañera de atrás y se sientancómodamente sobre su amiga echando la cabeza y los brazos hacia delante.

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En esta postura podemos intentar cantar la canción y mover los pies.Cada vez que queremos estar más juntas, daremos un pasito hacia el centro del círculo.

Reflexión:¿Alguien quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué dificultades habéis tenido?¿Cómo las habéis superado?¿Cuál puede ser el objetivo de esta dinámica? ¿Os habéis ayudado unas a otras?¿Os parece divertido ayudarse mutuamente para conseguir cosas juntas? ¿Hubiera sido másdivertido sacar fuera a las niñas que tenían dificultades? ¿Qué importancia tiene la ayudamutua? ¿Habéis participado en alguna actividad en la que todas os habéis ayudado?

Compromiso:1. Intentamos buscar un compromiso por acuerdo mutuo y si esto no es posible, lessugerimos el compromiso de: Actuar de forma más cooperativa en una actividad concretade nuestra vida.

MERIFÁ. (CD)

http://es.youtube.com/watch?v=IAEGIfTzI94

http://www.youtube.com/watch?v=OWg4wnF6-Cw

Énfasis: Cooperación.Coeficiente de cooperación: 9.

Le pido al grupo que se ponga en fila unas personas detrás de otras.Me pongo fuera, a cierta distancia para que vean bien mis movimientos. Les hago unejemplo de cómo recito rítmicamente los dos primeros versos a la vez que realizo losmovimientos correspondientes.

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El grupo lo repite y cuando veo que lo han comprendido les enseño el resto de la actividad.Después lo hacemos todo seguido a la vez que permanezco de modelo.Recitamos rítmicamente la poesía primero sin agarrarnos, después con las manos en loshombros de la de adelante, a continuación con las manos en la cintura de la de adelante.

Merifá (1), merifá (2).Merifá (1), fá (2), fá (1).Chunda (d), chunda (i),Meri (a) fando (b), meri (a) fando (b),Chunda (d), chunda (i),meri (a) fando (b) meri (a) fá (b).

(1) Pisada adelante con el pié derecho.(2) Pisada adelante con el pié izquierdo.(d) Movimiento exagerado de cadera hacia el lado derecho.(i) Movimiento exagerado de cadera hacia el lado izquierdo.

(a) Movimiento exagerado de cadera hacia adelante.(b) Movimiento exagerado de cadera hacia atrás.

Finalmente hacemos la canción pensándola internamente sin que la cantemos externamente,de manera que se oirá claramente solamente el ritmo que marcamos con los pies y elcuerpo.

Reflexión:¿Qué os ha parecido? ¿Alguien quiere comentar algo? ¿Os ha sorprendido alguna cosa?¿Cómo os habéis sentido haciendo el ejercicio? ¿Qué dificultades habéis encontrado?¿Cuál puede ser el objetivo? ¿Crees que ha habido buena coordinación? ¿Cómo te sientes

en una actividad en la que todos colaboran? ¿Cómo te sientes cuando estás en una actividaden la que algunos van a lo suyo sin tener en cuenta a las demás?Cuándo tienes una dificultad ¿Tienes en cuenta a la otra persona? _ _ _ ¿Qué importanciatiene la cooperación en el proceso de los conflictos interpersonales?¿Cómo acabamos mejor? ¿Cuando hay cooperación o cuando hay competición?¿Tenemos cuidado de no molestar a las demás compañeras?

Compromiso: Nos comprometemos a cuidar más a una compañera en concreto.

CONGA, CONGA, CONGA. (CD)

http://www.youtube.com/watch?v=33Ns8ZSyUo0

Énfasis: Distensión.Coeficiente de cooperación: 6.

 Nos ponemos de pie en círculo. Damos palmas y cantamos mientras una persona está en elcentro bailando.

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Conga, conga, conga.

Qué buena es la milonga,queremos ver a N.(decimos el nombre de quien está en el centro) bailando conga.

La mano en la cabeza,(la persona del centro pone una mano sobre la cabeza)la otra en la cintura,(la persona del centro pone una mano en la cintura)se da una vueltecita,(hace lo propio)

moviendo la cadera.(hace lo propio)

La persona que estaba en el centro se va al círculo y se pone en el centro otra.Se repite la actividad con otra persona en medio.

Recogido en Caicedo. Medellín. 00

SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS. NOS SUBIMOS.

Énfasis: Cooperación.

Coeficiente de cooperación: 9.Colocamos las sillas en círculo con el respaldo en la parte interior.Todas cantamos una canción conocida bailando alrededor de las sillas.Cuando acaba la canción o cuando la tallerista da una palmada, cada persona se sube a unasilla. Vemos lo que pasa.Lo repetimos dos veces sin quitar sillas y analizamos las dificultades y las solucionessurgidas.Después, cada vez que acaba la canción se va quitando alguna silla.

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El reto es conseguir que todas se suban a las sillas que van quedando. Nadie es eliminado.Se ayudan a subirse.Cada vez hay menos sillas. Pararemos la actividad cuando veamos que hay dificultad enque todas se suban.

Variaciones:Cambiamos de sentido cada vez que bailamos. Nos agarramos de la mano con las personas con las que coincidimos en la misma silla y

seguimos juntas todo el tiempo.

Reflexión:¿Alguien quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué dificultades habéis tenido?¿Cuál puede ser el objetivo de esta dinámica?¿Qué os ha gustado de esta actividad? ¿Ha habido algo que no os ha gustado? ¿Os haincomodado algo? ¿Os gusta integraros en los grupos? ¿Cómo os sentís cuando os sacan deun grupo? ¿os han excluido alguna vez en alguna situación de la vida real?¿Os gusta compartir? ¿Qué cosas compartís? ¿Es incómodo, arriesgado compartir?¿Qué importancia tiene la cooperación en el proceso de los conflictos interpersonales?

Compromiso: Nos comprometemos a cuidar más a nuestras compañeras.

3.-EXPRESIÓN: Se trabajan cuestiones como acercarse, conocerse, confiar, apoyarse,divertirse, relajarse, reflexionar, empatía o paréntesis.

 “Conflicto escenificado”: Se crea una o dos parejas de supuestas madre e hija que debenescenificar ante el grupo algún tipo de conflicto entre ellas. Se establece un diálogo posterior entre las personas participantes analizando todo lo sucedido.

 “El Diario”: Todas las personas del grupo reciben una hoja en blanco que han de llenar  por delante y por detrás cual si fuese un diario y sin recibir instrucción alguna.

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 “Frases asertivas”. Con ritmo dando palmas o chascando dedos y en corro cada persona por turno va pronunciando cualquier tipo de afirmación.

TARDE SÁBADO

1.- RELAJACIÓN

INFLAR EL GLOBO IMAGINARIO.

Énfasis: Relajación.Coeficiente de cooperación: 7.

Realizamos un ejercicio de imaginación. Lo voy explicando a la vez que me imitan.Hacemos como que cogemos un globo. Es un globo de buena calidad. No se rompe.Hacemos como que lo estiramos. Lo acercamos a la boca sujetándolo con las dos manos y

lo vamos inflando. Después le atamos la boquilla y lo soltamos en lo alto para que se vaya por el aire.¿Lo repetimos? ¿Lo inflamos más despacio imaginando que lo vemos llenarse? Intentamossentir nuestra propia respiración.Sacamos otro del bolsillo. Parece grande. Le vamos inflando. Sin soltarle nos levanta haciaarriba. Nos estiramos. Finalmente le dejamos que se vaya.¿De quién es aquel globo amarillo? ¿Y el verde? ¿Por dónde va volando tu globo, se lolleva el viento?Inflamos un globo imaginario lo máximo posible.Inflamos otro a resoplidos, con golpes de aire.Podemos inflar uno con un hilito de aire que nos dure mucho tiempo. A ver cuánto tiempo

conseguimos que nos dure ese hilito de aire.Con un globo imaginario inflado podemos lanzarlo a lo alto y recogerlo en su caída.Cambiárnoslo de mano, pasarlo con cuidado a otra compañera . . .

Reflexión:¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo nos podemos relajar mejor? ¿Para qué nos sirverelajarnos? ¿Es aburrido relajarse? ¿Qué otras formas divertidas de relajación conocemos?

Compromiso:Intentaremos practicar pequeñas actividades de relajación cuando las necesitemos.

FUENTE: Nacho. 01.

2.-CONFLICTO: Se observan diferentes relaciones que se pueden tener ante unamisma situación

 “Alfiler”. Por turnos se forman parejas. Una persona tiene un globo hinchado y la otra unalfiler. Se les da libertad para que hagan lo que deseen.

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3.-ESCUCHA:

 “Frase al oído”. Puest@s en fila, y de atrás hacia adelante se pasa una consigna dicha aloído. Se compara la información original con la final.

EL TELEGRAMA EN LA ESPALDA en fila.

Énfasis: Escuchar.

 Nos ponemos de pie en formando filas de cinco a ocho personas.Al frente de cada fila ponemos un papel grande en la pared. La primera persona de cada filatiene un rotulador (marcador) en la mano.La última persona de cada fila hace un dibujo sencillo en la espalda de la penúltima. Cada persona pone atención a lo que le dibujan en la espalda para reproducirlo igualmente concuidado sobre la espalda de la persona que está delante.

Cuando la primera persona que está en la fila recibe el dibujo en la espalda, lo reproducecon el rotulador sobre el papel que está delante. _ A continuación, la última personatambién dibuja el primera grabado que pasó y se compara el mensaje final con el inicial.Pasamos dibujos simples y habremos de escuchar con atención para dibujarlo igual a lasiguiente persona. Si no entendemos bien el dibujo que nos hacen, les pedimos que lorepitan, por favor.

Reflexión:¿Qué nos ha parecido? ¿Qué hemos notado? ¿Qué dificultades hemos encontrado? ¿Cómosuperamos esas dificultades?¿Es fácil escuchar? Generalmente ¿escucháis bien? ¿Os escuchan bien?¿Es fácil repetir lo que hemos entendido?¿Nos ha pasado algo parecido en la vida real? ¿Os parece importante escuchar y repetir loque nos dicen? ¿Hemos tenido alguna vez algún problema por no entender lo que nos dicen

o por transmitir algo distinto a lo que nos han dicho?

Compromiso:Estaremos atentas para ver si escuchamos y transmitimos lo que escuchamos.

Recogido en Bogotá 09

 Escucha sin procesar: QUEMAZÓN, REVENTAZÓN.

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http://www.youtube.com/watch?v=GDAiOeO3dB8

Énfasis: Energizar, cooperar.Coeficiente de cooperación: 7.

 Nos sentamos en un círculo amplio en sillas individuales pero agarrados de las manos por  parejas. Si somos impares habrá un grupo de tres. No habrá ninguna silla libre.Yo puedo decir: ¡Quemazón! (Todas las parejas se cambiarán de silla sin soltarse de lamano).O bien puedo decir ¡Reventazón! (Todas las personas se sueltan de la mano y al cruzar por el centro del círculo forman nuevas parejas que se sentarán agarradas de las manos).Después la última pareja que se sienta es la que dice la palabra mágica.

FUENTE: Guatemala. 00

Reflexión:

¿Qué os pareció? ¿Qué pasó?¿Qué sensaciones tuvieron?¿Les gusta tener pareja, amigas fijas? ¿Les gusta cambiar de amistades? ¿Se ponen tristescuando se quedan sin amistades?

4.-EXPRESIÓN DE EMOCIONES.

ACORDEÓN DE ESTIMA.

Énfasis: Estima.

 Nos sentamos en círculo y tomamos una hoja grande en blanco cada participante.Estiramos bien la hoja en horizontal y la doblamos por la mitad superponiendo las esquinascon cuidado.La volvemos a doblar dos veces más en esa misma posición de manera que si la estiramosveremos ocho dobleces paralelos.La estiramos para ver los dobleces y los vamos repasando uno para un lado y el siguiente para el lado contrario de manera que consigamos una especie de pliegues de acordeón.Después cada persona pone su nombre en la parte superior del acordeón y lo pasa a quienesté a su derecha.Esta persona escribirá algo positivo de la persona cuyo nombre figura arriba, lo tapará conun doblez y lo pasará a la persona siguiente quien realizará la actividad de la misma

manera. Lo que más me gusta de N. es . . .

Al escribir cosas positivas de la persona cuyo nombre figura arriba nadie debe mirar lo quehan escrito las personas anteriores.Cuando la acordeón llega a la persona cuyo nombre figura arriba se puede leer lo que te han puesto.Si el grupo tiene más de diez personas, podemos detener la fase de escritura después dehaber pasado la hoja diez veces.

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Quien quiera lo puede leer en voz alta al grupo.Después comentamos lo sucedido y la utilidad de lo realizado.Habremos de escribir cosas verdaderas y muy concretas. Tendremos mucho cuidado paraque nadie escriba cosas negativas.

Reflexión:¿Qué os ha parecido? ¿Ha sido difícil? ¿Os sentís bien? ¿Por qué será? _ ¿Alguien se sientemal? ¿Qué podemos hace para que se sienta bien? _ ¿Nos gusta decir cosas positivas a lasamigas? ¿Cuidamos bien a nuestras amigas?

5.- ESTIMA Y AUTOESTIMA.

LA PASARELA POSITIVA.

Énfasis: Autoestima.

En una pasarela de moda van pasando las modelos mostrando sus mejores prendas devestir. Nosotras pasearemos por un pasillo mostrando nuestras mejores cualidades tanto exteriorescomo interiores (la ropa, las partes del cuerpo, su interior . . .)

Una se pone al frente y nos dice:¿Habéis visto qué bien me he peinado?

Después sale otra y nos muestra algún otro rasgo positivo que tiene:¿Sabéis que escucho muy bien?

¿Habéis notado qué bien me entiendo con mis amigas?

Pueden hacer el ejercicio cuantas personas quieran.Es importante repetir el ejercicio pero diciendo a las demás personas las cualidades

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 positivas que nos mostraron:"¡Qué bien compartes las pinturas!""¡Qué inteligente eres!"“¡Qué buena amiga es Teresita . . .”

Reflexión:¿Qué os ha parecido? ¿Era difícil? ¿Conocéis bien vuestras virtudes? _ ¿Enseñáis bien aotras personas vuestras virtudes? ¿Podemos hacer algo para que las demás personasconozcan lo que hacemos bien?

Propuesta de continuidad:

Les pido que escriban:SOY UNA PERSONA MARAVILLOSAY TENGO CUALIDADES EXCELENTES.

- “Virtudes” Cada cual comparte con las demás, en alta voz, tres virtudes propias.Nos desplazamos SOBRE LAS SILLAS.

http://www.youtube.com/watch?v=Fop3-8-5lPo

Énfasis: Contacto, conocerse, cooperar.Coeficiente de cooperación: 9.

 Nos ponemos en círculo con una silla para cada persona.Cada una se sube sobre su silla. Les advertimos que esto no es lo más apropiado. Lo hace

de manera excepcional para realizar esta actividad. Y subirse a una silla es algo arriesgado.Por eso debemos tomar algunas precauciones.Aprendemos a caminar sobre las sillas sin bajarnos. Vamos todas una silla a la derecha, dosa la izquierda, . . . .¿Es peligroso? ¿Necesitamos ayuda? ¿Pedimos ayuda? ¿Ofrecemos ayuda?Después damos pautas para cambiarse de manera que no todas se cambian a la vez.Por ejemplo: "Los niños dos pasos a la derecha". "Quien lleva gafas un paso a laizquierda"...Las aludidas realizan la orden sin bajarse ni caerse de la silla. Puede ser que unas ayuden aotras para pasar de un lado a otro.Si coincides con otra persona en la misma silla os quedáis juntas.

Podemos proponer actividades generales: "Colocarse por orden de estatura", "por fecha decumpleaños", “por orden alfabético del nombre”, “por el número que tiene el portal dondevives”.Siempre sin bajarse ni caerse de la silla. Ayudándose mutuamente.Si no se dispone de sillas se pueden poner aros o papeles de periódicos en su lugar sobre elsuelo.

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Reflexión:¿Qué os parece? ¿Cómo habéis superado las dificultades? ¿Habéis tenido alguna sensación: