Método Dalcroze

7/17/2019 Método Dalcroze

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Didáctica específca I. Evangelina Vera METODO DALCROZE1

Método Dalcroze – Stokoe

EL SIGUIENTE MÉTODO ESTÁ ORIENTADO A LA EXPRESIÓN CORPORAL.

1.Método Dalcroze- Stokoe

Dalcroze ” todo debe ser un invento, un surgimiento continuo de ideas que nacen de los

alumnos y se intercambian con las del profesor en un permanente aprendizaje de ambos”[…] “Nada de fijación, ni de cristalización, siempre el experimento y el descubrimiento

como parte del desarrollo artístico del sujeto” […].

Según Berchtold, el autos de libro “Método Dalcroze” cada etapa consiste en que el

alumno explore sus posibilidades personales en varias direcciones y libremente, logrando

que a través de esa improvisación se llegue a dominar y disponer de esas

manifestaciones motrices. Se favorece así una toma de conciencia esencial para la

continuación del trabajo. La rítmica se basa en eso, en la experiencia personal.Hay mil

formas de enseñar ritmo, y por ello es importante explorarlas para que el aprendizaje

llegue de forma natural.Émile Jaques-Dalcroze: (1865–1950), fue un compositor suizo, músico y educador

musical.

Se oponía a la ejercitación mecánica del aprendizaje de la música por lo que ideó una

serie de actividades para la educación del oído y para el desarrollo de la percepción del

ritmo a través del movimiento.

El método Dalcroze está basado en la idea de que el alumno debe experimentar la música

física, mental y espiritualmente.

Tiene como metas principales el desarrollo del oído interno, así como el establecimientode una relación consiente entre mente y cuerpo para ejercer control durante la actividad

musical.

Para alcanzar estas metas, el método Dalcroze divide la formación música en 3 aspectos

que están íntimamente relacionados entre sí: euritmia, solfeo e improvisación.

Pasos y aspectos para seguir el método Dalcroze

– Relajación

– Control de la energía muscular

– Acentuación métrica (regular e irregular)

– Memorización rítmico-motriz

– Inhibición del movimiento y reacciones rápidas



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– Disociación entre los diferentes miembros del cuerpo

– Audición interior

– Improvisación (libre o partir de elementos dados)

– Equilibrio corporal

– Fraseo (a partir del discurso corporal y de la respiración)

– Concentración (actividades grupales)

– Velocidad

– Polirritmias (entre distintos miembros del cuerpo)

– Expresión.

Patricia Stokoe: (1919-1996), bailarina y pedagoga, creadora de la Expresión Corporal-

Danza y de la Sensopercepción.

Patricia Stokoe desarrolló métodos pedagógicos que facilitaron la búsqueda del

movimiento y la expresión con significado personal. Su estilo didáctico orientado hacia la

concientización del cuerpo, la exploración del movimiento, la expresión y la improvisación

contrastaban con los modelos de danza tradicionales como las clásicas, modernas y

folclóricas basados en esquemas preestablecidos. Su objetivo era generar en cada

alumno la creación de su propia danza que le permitiese representarse a sí mismo y

expresar a través del lenguaje corporal sus propias vivencias, ideas y emociones.

Para Patricia Stokoe existe una marcada diferencia entre trabajar la Expresión Corporal en

función del desarrollo de la danza de cada uno, y hacerlo como una actividad

complementaria, como un medio de prevención o curación de enfermedades, o de

pérdidas de equilibrio psicofísico, o con objetivos educativos en la escuela, la formación

del actor, el músico, el mimo. Tratará de defender el derecho de la Expresión Corporal a

existir como actividad independiente y con su propia autonomía.

Toda la vida de Patricia está marcada por un fuerte componente de compromiso social

que parece intensificarse aún más en sus últimos años. Lleva su trabajo a los más

desfavorecidos. Intentará crear una “red” de personas que trabajen en los barrios y entrelas personas más postergadas de las comunidades. Llevándoles ánimos y maneras de

trabajar entre los pobres para sembrar las ganas de vivir con mejor calidad de vida

(“puentes inter-conectados”).

Juegos

Es fundamental caminar conCalentamiento – Reconocimiento del cuerpo:



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Si tiene un salón pequeño con poca posibilidad de moverse en el salón pueden comenzar

directamente con movimientos semicirculares de cabeza. Es importante que la cabeza

circule de hombro a hombro de forma muy suave ysolo por delante; no es recomendable

realizar movimientos circulares con la cabeza por la parte de atrás porque hace que el

cuello en vez de soltarse se contraiga.

Caminar lentamente respirando profundamente, sintiendo los latidos del corazón,pensando en cuanto tarda en entrar el aire y salir el este, pensando al cuerpo como

totalidad.

Inspirar levantando los brazos.

Reconocer el rostro, con los ojos cerrados, sin movimiento, tocando cada parte,

haciéndonos una imagen de nuestro rostro, de los lunares, de los ojos, de los labios, de

las cicatrices. (Siempre concentrándose en la parte específica del cuerpo en la que se

está trabando.)

Rotar de hombros. Levantándolos y dejándolos caer.

Movimientos circulares de muñecas, girarlas hacia ambos lados.

Girar el tronco hacia los costados.

Movimientos de caderas (girarla)

Movimientos de rodillas, semi inclinados, apoyándonos en los muslos.

Movimientos de tobillos: intercalando entre un tobillo y otro y los hacemos girarponiéndolos en punta de pie.

Tomar objetos y jugar con ellos, como por ejemplo “globos”

Cada uno con su globo, lo observa, lo toca, lo aprieta, lo siente no solo con las manos,

sino con todo el cuerpo, lo percibe, juega con él.

En parejas, uno va dirigiendo los movimientos y el compañero lo sigue, luego cambian. No

damos indicaciones de los movimientos que tienen que realizar ya que en esta actividad el

fin es la libre expresión del cuerpo.

De a dos con un sólo globo, jugar a que el globo no se caiga, sin utilizar las manos.Laidea es siempre mover el cuerpo y la expresión.

Luego el profesor o algún compañero puede actuar de ladrón y comenzar a robar globos

hasta que quede uno sólo. Eso llevará a que los chicos comiencen a revolotearse y gasten

mucha energía que hasta el momento era contenida tratando de que el globo no toque la

tierra.



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y Finalmente, entre todos, mantienen al único globo en el aire. Este globo se convertirá en

un “globo aerostático” que tiene como meta cruzar el océano y llegar a su objetivo. Para

ello es necesario que todos soplen o golpeen con alguna parte de su cuerpo, menos con

las manos al globo para que alcance su meta.

Volvemos a bajar las energías con el siguiente ejercicio.

Sentados en ronda, cada uno imagina su nombre con un ritmo, destacando sílabas, tiene

que participar no sólo las palmas, sino también los codos, el piso, los cachetes, etc.

Sentados en ronda, cada uno imagina su nombre con las posibilidades de escribirlo en

colores, destacando alguna letra, tamaño, formas de escritura, musicalidad, luego la

actividad es que escriban su nombre con las diferentes partes del cuerpo (en esta

instancia ya parados y utilizando todo el salón), como si el espacio fuese un papel gigante

donde pueden escribirlo y pueden chocarse con otros nombres.

Luego de esta actividad, enlazamos con la de “seguir imaginando en el espacio y crear un

paisaje perfecto”. Esta actividad consistía en que cada uno en ese espacio se imaginara a

sí mismo disfrutando, tranquilo, sin temores, libre, sin hacer nada, sólo caminando,

respirando profundo e ir bajando nuevamente los niveles para llegar a la relajación sin que

fuese una actividad forzada.

Relajación (colchonetas)

Recostados. Lograr que tengan conciencia de la relajación del cuerpo desde abajo hacia

arriba.

Pies, piernas, rodillas, cintura, espalda, brazos, manos, dedos, cabeza, rostro.

Respiración profunda, teniendo en cuenta que cambió en el latido del corazón, y de la

respiración.

Es recomendable que el ritmo de trabajo sea lento en el calentamiento en donde cada

uno de los alumnos pueda tomar el tiempo para concentrarse específicamente en la parte

del cuerpo en la que está trabajando (de esta forma, cada uno toma conciencia de que

velocidad trae de la calle para luego poderla comparar al final en la relajación, por

supuesto teniendo el cuenta el pulso del corazón y de la respiración), y ver si tenían

alguna molestia o tal vez nunca se habían percatado de algún lunar o de algo que nopudiesen hacer. Existe además, la elección de que si alguno quería quedarse en alguna

parte del cuerpo o ver a otra parte ya estimulada (porque sentía que necesitaba seguir

relajándola), podía hacerlo. Cabe destacar que para esta parte del trabajo

específicamente, se requería que cada uno se concentre en su cuerpo, por tal motivo, no

es recomendable que los chicos se encuentren enfrentados o mirándose, pueden estar

con ojos cerrados o mirando a cualquier lado.



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Los ejercicios de los globos no son sólo pasos a seguir, sino que estaban enlazados entre

si, iban de lo simple a lo complejo, es decir de un trabajo individual, a uno pensado para

dos personas, y finalmente a nivel grupal pero visto desde el lado de la interacción entre

personas y no protagonizando al globo (en este punto específico); de la totalidad a lo

minucioso como por ejemplo empezar teniendo en cuenta que es sólo un globo, con un

olor y una textura particular para luego convertirlo en lo único que unía a las dos personaspara que finalmente sea un objeto imaginario como fue el globo aerostático, y de muchos

globos con los cuales interactuaban a sólo uno que terminaba siendo el protagonista del

cuento “el globo aerostático”. La actividad más interesante que tuvimos en la realización

de este trabajo, fue la anteriormente mencionada, porque no sólo que resultó siendo una

actividad integradora en la que todos participaban en equipo para que el globo (que

imaginariamente era aerostático) cruzara el salón (el océano) sino que, los chicos se

entusiasmaron tanto que cuando preguntamos “chicos, ¿quieren repetir alguna de las

actividades anteriormente mencionadas?” eligieron esa sin dudarlo, y espontáneamente

en ellos surgió la idea de que apareciera un segundo globo, el cual le hacía lacompetencia al primero. Fue muy linda la experiencia, e integradora.

Método Dalcroze

Émile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se oponía a la

ejercitación mecánica del aprendizaje de la música por lo que ideó una serie de

actividades para la educación del oído y para el desarrollo de la percepción del ritmo através del movimiento. Con este propósito hacía marcar el compás con los brazos y dar

pasos deacuerdo con el valor de las notas, mientras él improvisaba en el piano. Llegó a

la siguiente conclusión: el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento

rítmico, traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los

sonidos musicales y experimentarlos intrínsecamente. Dalcroze consiguió que sus

alumnos realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos, contrastes rítmicos,

etc. Al principio se improvisaba, para luego pasar al análisis teórico.

Para Dalcroze la rítmica es una disciplina muscular. El niño que ha sido formado

en ella, es capaz de realizar la organización rítmica de cualquier troza musical. No setrata de “gimnasia rítmica” sino de una formación musical de base que permita

la adquisición de todos los elementos de la música. Pretende, igualmente, la

percepción del sentido auditivo y la posterior expresión corporal de los percibido (el ritmo

de cualquier canción escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos

y movimientos).



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Aunque la metodología Dalcroze está estructurada para los diferentes

niveles educativos, se centra más en la educación infantil.

Los principios básicos del método son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es

material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los

niños son físicos e inconscientes; la experiencia física es la que forma la conciencia; laregulación de los movimientos desarrolla la mentalidad rítmica.

Según estos principios, las características básicas de este método son:

1. La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación. Los niños caminan libremente,

y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada,

los alumnos adaptan poco a poco su marcha al compás de la música. Así va

introduciendo los valores de las notas (las figuras):

-Las negras para marchar

-Las corcheas para correr

-La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial. Como por

ejemplo, marchas en círculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a

la voz de “hop”.

3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el

profesor toca una música suave y los niños andan de puntillas (siempre en círculos), ycuando la música es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso.

4. Se desarrollarán movimientos expresivos para la interpretación y el carácter de la obra

musical.

5. El silencio se hará sentir relacionándolo con la interrupción de las marchas

con ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofrecía la respuesta corporal creó una serie

de ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y

la cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. También creóuna serie de ejercicios de desinhibición, concentración y espontaneidad, que les

permitían reaccionar inmediatamente a una señal musical dada.

El principal objetivo era que este método fuera utilizado en los jardines de infancia y en

las escuelas elementales de música, además fue aprobado por médicos y psicólogos. Fue

aplicado también para niños neuróticos y retardados así como débiles mentales.



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