METÓDICA DE ESTUDIO AUTÓNOMO

CBSFG MÓDULO INTRODUCTORIO · METEA 1

METÓDICA DE ESTUDIO AUTÓNOMO (METEA)

Basados en las premisas formativas que guían nuestro quehacer como Facilitadoras y Facilitadores de la EFOSIG-AMC, desde la perspectiva del constructivismo social y estrategias formativas auto-responsables, y con el fin de optimizar los procesos de adquisición de conocimientos por vía del aprendizaje significativo, proponemos el uso de la Metódica de Estudio Autónomo (METEA). Se trata de una herramienta educativa sistematizada por el Colectivo de Formación del INCES/MINEP, La Morita, Aragua; coordinado por Oscar González y con asesoría de Carlos Lanz, entre los años 2002-2007 y aportes posteriores del Colectivo de Formación de la Escuela de Nueva Ciudadanía del IAES, gestión 2008, coordinado por Pablo Díaz. Adaptación autorizada para la EFOSIG-AMC: Víctor Loreto López (2009).

OBJETIVO GENERAL

Fomentar el estudio autónomo, auto-responsables y disciplinado mediante preguntas generadoras que permitan el encuentro y confrontación de saberes, para la aparición de un nuevo conocimiento que permita a su vez trasformar la realidad social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 Generar, en las y los participantes, conciencia

de los procesos Cognitivos y Metacognitivos que les permitan compartir y mejorar sus estrategias autoformativas y didácticas, para hacer más eficiente el proceso de adquisición o producción de conocimientos.

2 Estimular la producción intelectual mediante

la elaboración del Informe de Estudio Autónomo que no sólo testimonia la confrontación de saberes que llevan a la emergencia de nuevo conocimiento sino que constituye un importante apoyo para la memoria formativa o de insumo para ulteriores colectivos de formación.

3 Propiciar que las/os participantes se exijan a

sí mismas/os trascender desde lo simple a lo complejo en el proceso de adquisición del conocimiento y el uso de éste con fines emancipatorios.

4 Estimular la capacidad dialógica de las/os

participantes, ya sean Facilitadoras/es o Educandas/os.

Escuela de Formación Socialista para la Igualdad de Género “Ana María Campos”

CURSO BÁSICO DE SOCIALISMO, FEMINISMO Y GÉNERO

Módulo Introductorio

METEA

Premisas Pedagógicas de la EFOSIG-AMC


OBJETIVO ANDRAGÓGICO

Estrategia de evaluación y autoevaluación, cualitativa, para las intervenciones de las y los participantes en los foros y tareas emanadas de las lecturas y video-conferencias del Curso Básico de Socialismo Feminismo y Género. Es deseable y necesario que dichas intervenciones discurran entre los Momentos Cognitivos III y IV, siendo este último el momento de mayor ponderación, ya que es el momento que genera condiciones de praxis transformadoras.

ALGUNAS PRECISIONES PARA ABORDAR LA METÓDICA DE ESTUDIO AUTONOMO

Momentos cognitivos en la construcción de aprendizajes, saberes y conocimientos.

El resultado final de la METEA es la

redacción de un Informe de Estudio Autónomo (IEA), en su elaboración, las educandas y los educandos muestran ciertos momentos cognitivos sobre los que se sostiene la construcción del aprendizaje, del saber y el conocimiento en el proceso formativo. No hay pretensiones de que ésta sea la única forma de clasificar la forma de construir conocimiento, pero los momentos cognitivos permiten un marco referencial para entender el alcance, la profundidad y la congruencia desarrollados en los informes.

Los momentos para la construcción de

aprendizajes, saberes y conocimientos expresan una manera de estructurar lo aprehendido de la experiencia, desde lo simple a lo complejo, buscándose la producción intelectual.

Momento I o Nivel de Paráfrasis

Es el momento donde el/la participante expone únicamente los contenidos obtenidos de lo lectura, sólo informativos, sin interpretaciones, ni confrontaciones, porque reproduce conceptos, definiciones o información de cualquier tipo, de manera idéntica o muy parecida. Momento II o Nivel de Reflexión.

Es aquel donde el autor o autora del Informe de Estudio Autónomo no sólo ha identificado conceptos, definiciones o información de cualquier tipo, sino que ha entrado en el mundo de la comprensión y la interpretación a la luz de un marco referencial y puede explicar o explicarse cosas, reflexionar, analizar, en fin darle un sentido a lo escrito.

Momento III o Nivel de Crítica o de Posicionamiento.

En este momento se pueden dar dos posibilidades, la Crítica o el Posicionamiento.

En el primer caso (La Crítica) la o el

participante se coloca en el marco de una posición crítica que pone en duda, confronta y cuestiona la lectura, tanto en su forma como en su contenido. En este momento se está en desacuerdo con algo y se relacionan los saberes previos con la nueva información, además se está en capacidad de dar sólidos argumentos, hacer sugerencias, dar opiniones, hacer propuestas y construir nuevos aprendizajes, nuevos conocimientos, nuevos saberes. En este momento se identifican los nudos críticos, las dudas, dilemas por resolver y puede haber un inventario de palabras desconocidas e igualmente, en una búsqueda, no conformarse sólo con las definiciones tradicionales, sino que se puede fundamentar enfoques a la luz de un paradigma, una corriente o una filosofía.

En el segundo caso (El Posicionamiento),

la o el participante está en pleno acuerdo con lo leído y argumenta por qué suscribe lo leído de manera fundamentada, no repitiendo sino creando a partir de lo creado. Estos argumentos deben ser expuestos amplia y claramente en el Informe de Estudio Autónomo.


Momento IV o Nivel Propuesta.

En este momento la o el participante expone sus propuestas como alternativas para transformar en la teoría y en la práctica el argumento criticado en el Momento III. Este momento define la congruencia y la pertinencia de transformación de los Informes de Estudio Autónomo, cuando en la construcción de los saberes se organizan los aprendizajes desde el ser, el hacer y el conocer, que se expresa en el desarrollo de propuestas de transformación ligadas a la crítica, permitiendo una praxis que invita a conocerse, reconocerse y a no conformarse, para continuar la transformación por el camino de la transformación social.

A pesar de que cada momento presenta

distintos grados de complejidad y se han explicado por separado, es evidente que cada informe suele desarrollarse combinando algunos y en ocasiones todos ellos, siendo lo último lo deseable.

Es necesario comprender que en un Informe

de Estudio Autónomo se podría encontrar distintas combinaciones de momentos, sin embargo, es preciso para desmontar la enajenación anclada en la didáctica tradicional, insistir en el desarrollo cognitivo, por medio de una práctica reflexiva, hacia superiores niveles de complejidad.

Unidades Temáticas

Las unidades temáticas pueden ser palabras,

frases o párrafos enteros que permiten a la o el participante comprender el tema central de lo leído, y así configurar la apertura de los canales cognitivos al nuevo conocimiento que se confronta. Las unidades temáticas suelen tener un carácter subjetivo ya que dependen del referente intelectual de cada participante de modo que pueden variar de una/o participante a otra/o. En un proceso formativo, es necesario que la o el participante exponga las unidades temáticas, para que tanto las/os participantes como la/el facilitadora/or coevalúen la exactitud o dispersión de la percepción que se tuvo sobre conocimientos adquiridos.

Nudos Críticos

Los Nudos Críticos representan el antónimo

de las Unidades Temáticas. Pueden ser palabras, frases o párrafos enteros que no permiten a la o el

participante comprender el tema central de la lectura, bien sea porque se desconoce su significado, su contexto o su marco referencial, o bien porque la redacción adolece de errores gramaticales, de sintaxis o tipográficos. Los nudos críticos también deben ser expuestos por las/os participantes para, en colectivo, buscar el camino para que dejen de ser obstáculos para el conocimiento o con el fin de revertirlos y transformarlos en unidades temáticas. La Crítica

Cuando se aplica la METEA, se considerará crítica al proceso dialógico y reflexivo, bien fundamentado donde las/os interlocutoras/es detectan y caracterizan las cualidades perfectibles de un fenómeno con el fin de mejorarlo. Dicho fenómeno puede ser un escrito, una obra de arte, una investigación, un programa de gobierno, etc. Esta es la crítica que propicia la METEA cuando se promueve que las/os participantes desarrollen los informes de estudio autónomos en el Momento Cognitivo III.

En este sentido, sólo es crítica el argumento

bien fundamentado que propicia la deconstrucción y posterior reconstrucción del objeto criticado, no así los argumentos que llevan a la destrucción de éste; en cuyo caso estaríamos frente a un ataque. Los ataques, incluso bien argumentados, impiden el diálogo horizontal, la creación de nuevo conocimiento para la trasformación social y las emancipación de los hombres y las mujeres; y en cambio sí propician la imposición y la hegemonía de un pensamiento sobre otro, lo cual lleva a la dominación social.

APLICACIÓN DE LA METEA

Se le llama metódica al desarrollo de una

serie de pasos para llegar a un objetivo. Así la metódica de estudio autónomo presenta los siguientes pasos para llegar a los objetivos planteados arriba:

1.- En un espacio de aprendizaje, presencial o a distancia, la/es facilitadora/or proporcionará a las/os participantes lo que se conoce como “material generador”. Esto puede ser un documento escrito (artículos de prensa o revistas, cartas, decretos, leyes, etc.), piezas de artes plásticas o gráficas (un


afiche, un cuadro, un tríptico, una escultura, etc.), canciones, vídeos, entre una gama inimaginable de producción humana susceptible de ser criticada. Supongamos que la/el Facilitadora/or proporciona a las/os participantes un artículo de prensa. Los participantes deberán leer este material y luego redactar un Informe de Estudio Autónomo.

2.- La redacción o desarrollo de un Informe de Estudio Autónomo consiste en dar respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el tema de estudio? • ¿Cuántas horas de estudio fueron necesarias

para la lectura del material? • En total, ¿cuántas horas se utilizaron durante el

desarrollo de todo el proceso: lectura y elaboración del Informe de Estudio Autónomo?

• ¿Qué técnicas de estudio se utilizó: subrayado, resumen, fichas, otras?

• ¿Se utilizaron otras fuentes para la investigación del tema: diccionario, Internet, bibliotecas?

• ¿Qué palabras desconocidas ha encontrado y qué hizo para conocer su significado?

• ¿Qué saberes previos tiene Usted acerca del tema?

• Sobre el contenido y la forma del tema leído: ¿Qué nuevos conceptos ha obtenido? ¿Qué definiciones? ¿Qué clasificaciones, tipos, fundamentos, razones, funciones, ha encontrado? ¿Qué afirmaciones, enunciados, proposiciones? ¿Qué cuadros, matrices, diagramas?

• Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué interpretación, comprensión, reflexión, explicaciones ha conseguido Usted?

• Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué critica Usted? ¿Ha encontrado Nudos Críticos? ¿Qué saberes previos ha confrontado con la nueva información? De dicha confrontación ¿Qué aprendizaje ha obtenido? ¿Cuáles han sido las dudas, dilemas, acuerdos y desacuerdos?

• ¿Qué propuestas presenta Usted?

3.- Luego de que las y los participantes redacten sus respectivos Informes de Estudio Autónomos, cada una o uno, deberá leer su Informe de Estudio Autónomo (IEA), en el caso de la educación a distancia, podrá enviarlo la facilitador y el resto de los participantes mediante la vía escogida para ello.

4.- Las o los participantes deberán desarrollar tantos informes de estudio autónomo como sean necesarios hasta que éstos se encuentren en el Momento Cognitivo IV, donde se desarrollan propuestas de transformación social.

5.- También Pueden desarrollarse IEA colectivos, aplicando herramientas dialógicas. En éstos, las respuestas a las preguntas de la METEA son el resultado de los acuerdos o consensos entre los miembros de un grupo, equipo o colectivo. 6.- La sistematización de los informes de estudios autónomos, individuales o colectivos, producen un documento escrito que contiene nuevo conocimiento con la capacidad de transformar la realidad, y se constituye como asiento de la memoria formativa del grupo de participantes que participaron en éste. 7.- Una vez que cada participante presente el Momento Cognitivo IV en reiterados informes, se puede prescindir de las preguntas tal como están estructuradas arriba, pero la metódica no se debe abandonar en su esencia, es decir, cada vez que se presente una situación para su análisis, esta debe ser abordada con cinco elementos aportados por la METEA: 1) Determinar nudos críticos, 2. Determinar Unidades Temáticas, 3) Se Reflexiona sobre la situación, 4) Se critica la situación y 5) Se hace una propuesta para mejorar lo criticado.

LA METEA EN EL CURSO BÁSICO DE SOCIALISMO, FEMINISMO Y GÉNERO.

La redacción de las tareas y foros del Curso Básico de Socialismo, Feminismo y Género, puede presentarse de manera libre, como informe de estudio autónomo, monografía o ensayo, sin embargo proponemos que el contenido sea tratado con los cinco elementos de la METEA planteados antes.

Deseamos participantes críticas/os y

propositivas/os, con afán por transformar la realidad para construir el Socialismo y la Igualdad de Género en nuestro país y en definitiva un mundo mejor para todas y todos.


APLICACIÓN DE LA METEA Presentaremos cuatro ejemplos tomados de un taller donde se presentó para su análisis el Artículo 379 del Título VI de Ley Orgánica del Trabajo en Venezuela, vigente en el 2009. El facilitador sólo entregó una copia del artículo, sin mencionar a las y los participantes de qué ley provenía. Las y los participantes debían aplicar la METEA, redactar un informe de estudio autónomo individual. El texto entregado fue el siguiente: EJEMPLO 1. INFORME DE ESTUDIO AUTÓNOMO EN MOMENTO I Ó NIVEL PARÁFRASIS (Nota: Las respuestas del participante se colocarán en cursiva) ¿Cuál es el tema de estudio? La Protección de la Maternidad. ¿Cuántas horas de estudio fueron necesarias para la lectura del material? Cinco Minutos. En total, ¿cuántas horas se utilizaron durante el desarrollo de todo el proceso: lectura y elaboración del Informe de Estudio Autónomo? Quince minutos. ¿Qué técnicas de estudio se utilizó: subrayado, resumen, fichas, otras? Ninguna. Sólo lectura. ¿Se utilizaron otras fuentes para la investigación del tema: diccionario, Internet, bibliotecas? Ninguna.

¿Qué palabras desconocidas ha encontrado y qué hizo para conocer su significado? Ninguna. ¿Qué saberes previos tiene Usted acerca del tema? Algunos, por mi trabajo. Creo que se trata de la Ley del Trabajo o la Ley de la Protección de la Familia, la Maternidad y la Paternidad. Sobre el contenido y la forma del tema leído: ¿Qué nuevos conceptos ha obtenido? ¿Qué definiciones? ¿Qué clasificaciones, tipos, fundamentos, razones, funciones, ha encontrado? ¿Qué afirmaciones, enunciados, proposiciones? ¿Qué cuadros, matrices, diagramas? No encontré ningún nuevo conocimiento. El texto es muy corto. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué interpretación, comprensión, reflexión, explicaciones ha conseguido Usted? Entiendo que es necesario proteger a la mujer embarazada para que no sea despedida. Y que hay una ley que la protege. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué critica Usted? ¿Ha encontrado Nudos Críticos? ¿Qué saberes previos ha confrontado con la nueva información? De dicha confrontación ¿Qué aprendizaje ha obtenido? ¿Cuáles han sido las dudas, dilemas, acuerdos y desacuerdos? No tengo nada que criticar pues estoy de acuerdo en que a la mujer embarazada hay que protegerla. Eso es correcto. ¿Qué propuestas presenta Usted? Esa ley está bien, no veo qué haya que cambiarle.

OBSERVACIONES: A pesar de haber respondido sistemáticamente a casi todas las preguntas, esta/e participante no fue más allá de repetir lo que simplemente estaba escrito en la lectura, por ello se dice que es un informe en Momento I o Nivel Paráfrasis.

EJEMPLO 2. INFORME DE ESTUDIO AUTÓNOMO EN MOMENTO II Ó NIVEL REFLEXIÓN ¿Cuál es el tema de estudio? La Protección de la Maternidad y la Familia.

Título VI De la protección laboral de la maternidad y la

familia.

Artículo 379. La mujer trabajadora gozará de todos los derechos garantizados en esta ley y

su reglamentación a los trabajadores en general y no podrá ser objeto de diferencias en cuanto a la remuneración y demás condiciones

de trabajo.

Se exceptúan las normas dictadas específicamente para protegerla en su vida

familiar, su salud, su embarazo y su


¿Cuántas horas de estudio fueron necesarias para la lectura del material? 10 minutos En total, ¿cuántas horas se utilizaron durante el desarrollo de todo el proceso: lectura y elaboración del Informe de Estudio Autónomo? Veinte minutos. ¿Qué técnicas de estudio se utilizó: subrayado, resumen, fichas, otras? Subrayado, y repetición de la lectura. ¿Se utilizaron otras fuentes para la investigación del tema: diccionario, Internet, bibliotecas? Ninguna. ¿Qué palabras desconocidas ha encontrado y qué hizo para conocer su significado? Ninguna. ¿Qué saberes previos tiene Usted acerca del tema? Conozco que se trata del primer artículo de la Ley Orgánica del Trabajo que habla sobre la protección de la Familia y el Trabajo. Sobre el contenido y la forma del tema leído: ¿Qué nuevos conceptos ha obtenido? ¿Qué definiciones? ¿Qué clasificaciones, tipos, fundamentos, razones, funciones, ha encontrado? ¿Qué afirmaciones, enunciados, proposiciones? ¿Qué cuadros, matrices, diagramas? No encontré ningún conocimiento nuevo, pues ya conocía la Ley, incluso los artículos que le siguen que hablan sobre la maternidad, el permiso pre y posparto y que a la mujer embarazada no se le debe despedir. También habla sobre otros temas para proteger a la mujer. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué interpretación, comprensión, reflexión, explicaciones ha conseguido Usted? Este artículo de la ley del trabajo es muy importante, porque constituye una base legal para proteger a las mujeres y la familia en estado de gravidez. Tiene una gran importancia sobre todo porque es de mi conocimiento que hay países pobres y otros ricos, como Estados Unidos, donde no se protege la maternidad, ni la familia, ni nada. O sea, que las personas tienen que protegerse por sí mismas, y ni el Estado, ni el patrono participan en la protección de la mujer. Esto quiere decir que a pesar de que somos un país del tercer mundo, contamos con una ley relativamente social. A pesar de que en la realidad muchos patronos no la respetan y muchas mujeres embarazadas no se sepan defender. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué critica Usted? ¿Ha encontrado Nudos

Críticos? ¿Qué saberes previos ha confrontado con la nueva información? De dicha confrontación ¿Qué aprendizaje ha obtenido? ¿Cuáles han sido las dudas, dilemas, acuerdos y desacuerdos? Como nudo crítico, no entiendo que quiere decir la ley cuando dice “y su reglamentación a los trabajadores en general” No critico nada pues creo que es correcto seguir protegiendo a las mujeres embarazadas. ¿Qué propuestas presenta Usted? Creo que es necesario que esta ley se aplique en la realidad.

OBSERVACIONES: Se dice que este informe muestra un Momento Cognitivo II ó Nivel Reflexión porque hay una reflexión sobre la importancia de esta ley y su connotación social y política, sin embargo, no hay una crítica sobre la el artículo o la ley en cuestión. Su aparente propuesta sobre “que se aplique la ley en la realidad”, no es realmente una propuesta acerca del material leído, sino más bien sobre los procedimientos de su aplicación en el plano laboral real y no tienen base en crítica alguna.

EJEMPLO 3. INFORME DE ESTUDIO AUTÓNOMO EN MOMENTO III Ó NIVEL CRÍTICA. ¿Cuál es el tema de estudio? Sobre la Protección de la Maternidad y la Familia. ¿Cuántas horas de estudio fueron necesarias para la lectura del material? 5 minutos. En total, ¿cuántas horas se utilizaron durante el desarrollo de todo el proceso: lectura y elaboración del Informe de Estudio Autónomo? 30 minutos. ¿Qué técnicas de estudio se utilizó: subrayado, resumen, fichas, otras? Subrayado y lectura comprensiva repetida. ¿Se utilizaron otras fuentes para la investigación del tema: diccionario, Internet, bibliotecas? Diálogo con compañeras. Internet. ¿Qué palabras desconocidas ha encontrado y qué hizo para conocer su significado? Ninguna. ¿Qué saberes previos tiene Usted acerca del tema? Sé que se trata de la ley del trabajo. Y sé también que es un grupo de artículos que no se cumplen, ya que los empresarios, para evadirlos, simplemente


tienden a contratar mujeres esterilizadas, para evitar ese problema. Sobre el contenido y la forma del tema leído: ¿Qué nuevos conceptos ha obtenido? Ninguno, ya lo conocía. ¿Qué definiciones? Ninguna. ¿Qué clasificaciones, tipos, fundamentos, razones, funciones, ha encontrado? No las hay. ¿Qué afirmaciones, enunciados, proposiciones? ¿Qué cuadros, matrices, diagramas? Que deja el camino abierto para la implementación de otras leyes que favorezcan la protección de la mujer por el Estado. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué interpretación, comprensión, reflexión, explicaciones ha conseguido Usted? A pesar de que es una ley que tiene fallas en su aplicación es la primera herramienta que tenemos las mujeres para ampararnos a la hora de las discriminaciones de los patronos cuando estamos embarazadas. A pesar de que se trata de una ley vieja, ya se veía la importancia de proteger a la mujer en su doble rol, el productivo y el reproductivo. Es una expresión de la lucha feminista de las mujeres, ya que seguramente los hombres por sí solos no fomentaron esta protección, ya que ellos preferirían que una no trabajara. Y son ellos, justamente, los que exigen en las empresas que las mujeres estén esterilizadas, pues una mujer no haría eso pues ella entendería. Además, el hecho de prever la posibilidad de que haya otras leyes indica que había una visión feminista cuando se redactó esa ley. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué critica Usted? ¿Ha encontrado Nudos Críticos? No encontré nudos críticos. ¿Qué saberes previos ha confrontado con la nueva información? De dicha confrontación ¿Qué aprendizaje ha obtenido? ¿Cuáles han sido las dudas, dilemas, acuerdos y desacuerdos? Critico que ese articulado debería iniciar prohibiendo los exámenes de embarazo como requisito pre-empleo y que las empresas exijan a las mujeres ser estériles para poder trabajar. Es decir, un artículo que prohíba eso, debería estar en primer lugar, y el artículo leído debería estar seguidamente. Sólo así, el Estado realmente protegerá no sólo a la mujer sino a la familia. ¿Qué propuestas presenta Usted? Creo que es necesario que nos organicemos para

que hagamos que todas las mujeres se enteren de que este artículo existe en la ley del trabajo y de esa manera defiendan ellas mismas sus derechos. OBSERVACIONES: Este informe se considera en Momento Cognitivo III ó Nivel Crítica porque hay una reflexión, y también hay una crítica concreta sobre el material leído. La participantes hace una propuesta, pero ésta no se refiere al artículo estudiado sino a las “posibles estrategias de difusión” para hacerlo conocer, y esto último no está en discusión. Así, su propuesta, aunque valiosa, no es pertinente, ya que no permite mejorar el artículo 379 de la LOT. Es necesario fomentar el análisis concentrado sobre el tema de la lectura, es muy común que los participantes EJEMPLO 4. INFORME DE ESTUDIO AUTÓNOMO EN MOMENTO IV Ó NIVEL PROPUESTA. ¿Cuál es el tema de estudio? La Protección de la Maternidad y la Familia. ¿Cuántas horas de estudio fueron necesarias para la lectura del material? 10 minutos. En total, ¿cuántas horas se utilizaron durante el desarrollo de todo el proceso: lectura y elaboración del Informe de Estudio Autónomo? 30 minutos. ¿Qué técnicas de estudio se utilizó: subrayado, resumen, fichas, otras? Subrayado y lectura comprensiva y discusión con compañeras. ¿Se utilizaron otras fuentes para la investigación del tema: diccionario, Internet, bibliotecas? Discusión grupal, Internet, Ley orgánica del trabajo. ¿Qué palabras desconocidas ha encontrado y qué hizo para conocer su significado? Ninguna. ¿Qué saberes previos tiene Usted acerca del tema? Conocimiento acerca de la ley del trabajo y la ausencia de visión clasista y de género. Es más bien una ley machista. Sobre el contenido y la forma del tema leído: ¿Qué nuevos conceptos ha obtenido? Ya las conocía. ¿Qué definiciones? Ninguna. ¿Qué clasificaciones, tipos, fundamentos, razones, funciones, ha encontrado?


¿Qué afirmaciones, enunciados, proposiciones? ¿Qué cuadros, matrices, diagramas? No hay clasificaciones ni definiciones de conceptos. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué interpretación, comprensión, reflexión, explicaciones ha conseguido Usted? Mi reflexión es que este artículo es una expresión más de que las reglas las ponen los vencedores, y que en este mundo patriarcal, artículos como el analizado no son más que una fiel reproducción del pensamiento machista y sexista, que apenas da algunas limosnas a las mujeres para que no nos sintamos discriminadas. No podemos conformarnos con esas limosnas y exigir nuestros verdaderos derechos. Sobre el contenido y la forma del tema leído ¿Qué critica Usted? ¿Ha encontrado Nudos Críticos? No encontré nudos críticos. ¿Qué saberes previos ha confrontado con la nueva información? De dicha confrontación ¿Qué aprendizaje ha obtenido? ¿Cuáles han sido las dudas, dilemas, acuerdos y desacuerdos? SOBRE LA FORMA Sobre la forma, critico que no se nos dio la fuente del artículo y que si no fuera un artículo tan conocido, no se hubiera podido hacer un análisis correcto del mismo. También critico un problema que es de forma y contenido al mismo tiempo, y tiene que ver con la ausencia de visión de género, en el lenguaje, por ejemplo, se viene hablando de la mujeres y de pronto dice que el derecho de la mujer está garantizado en “esta ley y su reglamentación a los trabajadores en general”, en lugar de decir los trabajadores y las trabajadoras. Igualmente, muestra una visión no humanista de la sociedad ya que se refiere a las personas como objetos, cuando dice que la mujer embarazada no podrá ser “objeto de diferencias”, cuando debería referirse a las mujeres como sujetas. SOBRE EL CONTENIDO Critico muchas cosas de este artículo: 1. Creo que no protege ni a la mujer ni a la familia, sino únicamente a la “función reproductiva” de la mujer. Si protegiera a la mujer, el artículo no plantearía que la mujer embarazada no debería ser “objeto de diferencias en cuanto a la remuneración y demás condiciones de trabajo”. Para proteger a la mujer embarazada, justamente necesita ser sujeta de discriminación positiva, ser vista en su diferencia por su condición de embarazada. Es

decir, necesita que sus condiciones de trabajo sean modificadas para que no atenten contra su salud y la del bebé que está por nacer, y necesita que su remuneración sea diferente, debe recibir un aumento de sueldo, no una prima ni un bono, porque una vez que tenga el niño, es para siempre y los bonos y las primas no satisfacen las necesidades reales de una familia. 2. De igual manera, para realmente proteger a la familia, este articulado debe en primer lugar prohibir terminantemente que las empresas exijan a las mujeres estar esterilizadas o pedirles exámenes de embarazo para contratarlas. De igual modo, para proteger la familia, incorporaría al hombre, al padre, en este articulado, con los mismos derechos de permisos pre y posparto, e incluso en el permiso para lactancia, como sí lo establece la nueva ley de protección a la familia y la maternidad y la paternidad. 3. Por otro lado, se sabe que esta ley sólo aplica para trabajadoras/es del sector privado y obreras/es del sector público. ¿Qué ocurriría con las empleadas del sector público? Tengo más cosas que criticar sobre los artículos siguientes, pero no es lo que nos mandaron a analizar. ¿Qué propuestas presenta Usted? Propuesta: Aprovechando que la Asamblea Nacional se ha planteado la reforma o la renovación de la LOT, deberíamos desarrollar una serie de propuestas para la implementación de nuevos artículos que sustituyan estos artículos machistas y sexistas y que los nuevos estén escritos desde la igualdad y equidad de género, donde hombres y mujeres nos veamos reflejadas y reflejados en dicha ley dentro de nuestra realidad como padres y madres. OBSERVACIONES: Este informe se considera en Momento Cognitivo IV ó Nivel Propuesta, porque hay una reflexión, una crítica concreta sobre el material leído y las propuestas planteadas, además de basarse en la crítica hecha, también están enfocadas tanto en la forma como en el contenido del material leído y no sobre otra cosa. Asimismo, se valora que la participante expuso sus conocimientos previos y argumentó con amplitud y solidez sus críticas y las fundamentó en otras lecturas, incluyendo los artículos que seguían al suministrado. Igualmente se valora que haya tomado en cuenta el análisis de la forma ya que ésta es el reflejo externo del mensaje.


Bajo la premisa de la educación auto-responsable y constructivista, es necesario fomentar la búsqueda de información más allá de lo inmediato, tal como lo hizo esta participante. Asimismo, la participante fue asertiva al contextualizar sus propuestas en función del contexto que le rodea, cuando propone “aprovechar” que la Asamblea Nacional Legislativa trabaja sobre la reforma de la LOT, para elevar sus propuestas. Con esto se evidencia que un Informe de Estudio Autónomo, tiene un carácter teórico pero al mismo tiempo un potencialidad práctica de transformación social.■

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