MESA DE REDACCIÓN: DELIO Nº...

DELIO Nº 17• CARTA DE LA DIRECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

• CARTAS A LA DIRECTORA- LA TAUROMAQUIA, ¿CULTURA-DIVERSIÓN O MALTRATO? . . . . . . . . . . . . . . . . . 5- ¿DEPORTE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6- CRISIS ECONÓMICA O FRACASO ESCOLAR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

• DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA- EL SIGNIFICADO DE LA LOMCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7- ¿SABES QUÉ ES LA LOMCE?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8- MALOS TIEMPOS PARA LA FILOSOFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11- LA GENERACIÓN POBRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13- ELIJAMOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

• MUJERES CÉLEBRES- CRISTINA DE SUECIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17- LUISA DE MEDRANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17- JUANA DE ARCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18- INÉS DE SUÁREZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

• CONCURSOS- REPORTEROS DE LA HISTORIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19- LAS MUGERES DAN VALOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20- GRABADO Nº 9 DE GOYA “NO QUIEREN”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21- NUEVE SECRETOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

• PREMIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

• GALERÍA DE IMÁGENES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

• TRABAJOS ARTÍSTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

• PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS- A MINHA EXPERIÊNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31- MAIS UMA VIAGEM DO DPTO. DE PORTUGÊS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

• I LOVE ENGLISH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

• PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS- VISITE DES ÉTUDIANTS FRANÇAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45- PASATIEMPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

• FOTOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

• INFORMÁTICA- INFORMATIC@LDIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58- ¿CÓMO SE PRESENTA EL FUTURO DE ANDROID?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

• REPORTAJES- NIÑOS SOLDADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

• EXCURSIONES- MOGARRAZ - CAMINO DEL AGUA. ARTE EN LA NATURALEZA. . . . . . . . . . . . . . 62- VISITA AL PARQUE NACIONAL DE MONFRAGÜE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64- ALUMNADO DE RELIGIÓN POR GRANADA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67- ALUMNADO DE RELIGIÓN EN SALAMANCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68- ZOO - PARQUE DE MADRID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69- MÉRIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70- JORNADAS DE PIRAGÜISMO Y PAINT BALL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

• NÁUFRAGOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

MESA DE REDACCIÓN:

Jefa de Redacción: Concha Redondo Garrido

Redactores:

Socorro Belda

Juan José Pérez Hernández

Águeda Prieto Peñín

Laura Moreno

Heli Ovalle Fuente

Alumnos de la facultad de Filosofía de Salamanca

Manuel J. Criado

Francisco Javier Boyero Maestre

Jaime Planagumá Vilalta

Melody Moreno Barrueco

Laura Cuadrado Moreno

Manuel Corvo Belda

Carina Sofia Cristóvão Fidalgo

María Montes

Rosa María Rodríguez González

Sergio F. Dos Santos

Departamento de Informática

Rocío González

Alumnado de 1º de bachillerato

Javier Sanchón Amador

Lucy y Melody

Pilar Pérez y Elsa Vicente

Cuadernillo central:

Araceli Andaluz

Isabel Herrero

Jonno Ross

Patrick Sjoberg

Jesús Roncero García

Raquel Romo

Andrea García Barbero

Antonio José Moreno Soria

Begoña Hernández González

Laura Rodríguez Navarro

Raúl Vicente Martín

Celia Martín

Judit Moreno María

Manuel Corvo Belda

Inés Esteban

Diseño portada y cuadernillo central: Concha Redondo

Orlas: 2º Bach.: Concha Redondo

Orla Ciclo Formativo: Raquel González

Maquetación, Fotomecánica e Impresión:LLETRA S.L. Avda. Conde de Foxá, 89 • www.lletra.esDepósito Legal: S.201-1997 * ISSN: 1137-5167

DIRECCIÓN POSTAL:I.E.S. "Fray Diego Tadeo González"Paseo Carmelitas nº 27, 37500 Ciudad RodrigoTels: 923480504 / 923480655 Fax: 923482149E-mail: [email protected] web del Instituto: www.iesfraydiego.com

Junio 2013, se acaba un curso complicado, uncurso verde, verde… donde las huelgas, lasmovilizaciones y la defensa por la escuela públi-

ca han ocupado mucho tiempo, nos han unido, noshemos puesto la camiseta verde y nos hemos lanzado ala calle.

Y todo el Fray ha actuado en VERDE, valorando loque tenemos, habida cuenta de lo que puede que per-damos en un corto período de tiempo, si la tan temidaLOMCE llega a nuestros centros y a nuestra sociedad.

Permitidme así, que inaugure unos imaginariosPREMIOS CAMISETA VERDE, como reconoci-miento a todo el trabajo realizado por toda la comunidad educativa a lo largo de este curso en el Fray,sabiendo que en este número 17 de nuestra revista DELIO, no están todos los que deberían, (nuestra revis-ta habría sido demasiado extensa), pero los que están son una pequeña muestra del trabajo bien hecho -y deCALIDAD- que se lleva a cabo en una Escuela Pública, en este caso nuestro centro el Fray Diego.

Vamos con el elenco de ganadores:

Vaya nuestra primera CAMISETA VERDE para nuestras promociones de alumnos que terminan esteaño brillantemente sus correspondientes estudios. 2º de Bachillerato (una de las mejores promociones quehemos tenido) y ciclo de grado medio de Informática.

CAMISETA VERDE para nuestra primera promoción de la sección bilingüe, los 11 alumnos y alum-nas que han trabajado mucho y bien. Se puede y se debe hacer el esfuerzo de estudiar idiomas porque estosnos abrirán muchas puertas. Pensemos en grande: somos ciudadanos del mundo, y en estos momentos elinglés, y el francés, y el portugués, nos ofrecerán siempre más oportunidades. Sigue siendo una apuesta delFRAY, y así queda constancia en las páginas del mundo (francés y portugués) y en todo el cuadernillo centralde este número de DELIO, dedicado por completo a nuestra sección bilingüe.

Y hacemos extensible este premio CAMISETA VERDE a las familias de todos los alumnos y alumnasde esta sección bilingüe, más de 60 en estos momentos, porque han animado y han apostado por estas ense-ñanzas, a pesar del “pequeño” esfuerzo académico y a veces también familiar y económico (transporte) queles ha supuesto. CONGRATULATIONS TO EVERYBODY.

Por último, en este apartado, una CAMISETA VERDE llena de agradecimiento, reconocimiento pro-fesional, y debo decir, de cariño también, a nuestra compañera Araceli Andaluz, como coordinadora de estasección a lo largo de estos cuatro años, y que deja el Fray Diego y Ciudad Rodrigo después de 20 añosimpartiendo inglés a nuestros estudiantes.

CAMISETA VERDE para todas las familias de 1º de ESO, nuestro nuevo alumnado, porque eligie-ron una Escuela Pública, donde se lleva a cabo un trabajo específico y arduo para compensar las diferenciasintelectuales, sociales y económicas. O al menos así estaba siendo hasta este curso, en el que muchas fami-lias se han visto privadas de las Ayudas para Libros que la Administración les había concedido otros años.

MMªª SSooccoorrrroo BBeellddaa RRiivveerroo

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CARTA DE LA DIRECTORA

Una marea de camisetas verdes para el Fray

CARTA DE LA DIRECTORA

Vaya también una CAMISETA VERDE simbólica para todas estas familias y las de nuestros futu-ros universitarios, por las dificultades económicas a las que muchos de ellos se tendrán que enfrentardebido a la subida de las tasas.

Y por supuesto, y siguiendo con las consecuencias de los recortes económicos en EDUCACIÓN,CAMISETA VERDE para el AMPA, por su labor con el préstamo de libros y sus actividades cul-turales, que ha ofrecido variadas y enriquecedoras actividades a nuestros chicos.

CAMISETA VERDE, para todos los profesionales del Fray Diego, porque es difícil trabajar enuna misma aula con 34 adolescentes de 12 y 13 años, muchos de ellos con dificultades de aprendi-zaje.

CAMISETAS VERDES, para todas las familias que han acudido al Fray a participar, “a hacerFray” en el Club de Lectores, en el Grupo Fraygualdad, o el Día de la Convivencia, o el día 25 denoviembre o el 8 de marzo, o a nuestra Escuela de Familias. El Fray Diego es vuestro porque las fami-lias y el centro deben caminar juntas en la formación y en la educación de nuestros adolescentes.

CAMISETA VERDE, talla grande, por su importancia, a todos los candidatos y representantesen las elecciones al Consejo Escolar, los que salieron elegidos y los que no, porque con ellos hemosformado el órgano de gobierno más importante de nuestra comunidad educativa y aprendimos y prac-ticamos los valores democráticos. Porque son estos representantes de cada Comunidad Escolar losque deben elegir a sus propios directores, y son los Consejos Escolares los que deben marcar las señasde identidad, las prioridades y las directrices educativas de cada centro.

CAMISETA VERDE para todo el alumnado que ha hecho en el Fray más que estudiar y asistir aclase: así los alumnos ayudantes, los mediadores, los que pertenecen al club de Lectura y al Fraygualdad,todos los que participaron en los diferentes concursos: el de Ortografía, Los Nueve Tesoros, Los niñosSoldado, o los que escribieron cartas de apoyo a la niña afgana Malala, los que escribieron sobre elBicentenario, o los que hicieron sus vídeos contra la Violencia de Género, y muchos más concursos…organizados por el centro o por otras entidades. CAMISETAS VERDES para todos vosotros y paravuestro PROFESORADO que os animó a participar, que os dio la oportunidad de aprender de otramanera. Todas estas actividades han contribuido a vuestra formación este curso tanto o más que lasclases diarias.

CAMISETA VERDE, para todas las familias y ciudadanos que salieron a la calle en CiudadRodrigo a defender la ESCUELA PÚBLICA, a hacerse oír, porque la ESCUELA PÚBLICA es lanuestra, y es la que nos debe dar las mismas oportunidades a todos…

CAMISETA VERDE, finalmente para toda la Comunidad del Fray Diego, porque, a pesar de losrecortes, aquí seguimos, trabajando día a día por una educación para todos, sabiendo que estamos enla alejada y a veces olvidada zona rural, pero orgullosos de nuestro trabajo y sabiendo que somos noso-tros los que tenemos que dar a nuestros estudiantes todas las oportunidades posibles… día a día, pro-yecto a proyecto, lección a lección, y ellos aprovecharlas.

Felicidades a todos por un largo curso, que ya termina, y desde aquí os emplazo ya para el nuevocurso a seguir trabajando con ilusión, con esperanza y con el convencimiento de que nuestro alum-nado se merece la mejor escuela, la que pagamos todos: LA ESCUELA PÚBLICA.

Pero antes, bienvenido sea el merecido descanso del verano para todos.

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JJuuaann JJoosséé PPéérreezz HHeerrnnáánnddeezz

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CARTAS A LA DIRECTORA

Sra. Directora

Para empezar quería comentar que todo loque nos rodea es cultura y por tanto hay quecuidarla, ¿cómo se cuidan los parques natura-les no? La cultura son los valores de la socie-dad, saberes, creencias…etc. Principalmenteen el tema de la tauromaquia en España, nodan la mano a torcer y se basan en vocear“TOROS NO” “MALTRATO”, pero solo sefijan y critican ese tema pudiendo criticarotras actividades con animales. Los anti-tauri-nos se quejan de lo que sufre el animal en eltercio de varas pero…No comentan,o simplemente no se plantean lasconsecuencias que puede provocar elpeso del jinete en la prueba de saltosen la equitación,¿o no? ¿Por qué noprotestan? Con esto quiero decir quese ceban con un tema hasta que con-siguen salirse con la suya. Ya en eltema, se puede decir que la protecciónanimal, como todos sabemos, es pri-mordial y es necesario cuidar lo quenos rodea. El toro, por naturaleza hanacido para ser lidiado en una plaza yno tiene otro fin. Entonces según las

opiniones de los anti-taurinos,diciendo que desaparezcan lascorridas, ¿queréis que desaparezcauna especie, verdad? En Españaeste tipo de eventos están aceptadospor la mayoría de la sociedad y enestos momentos de crisis, sin rela-cionarlo directamente ni conside-rarlo necesario para solucionar losproblemas, se puede consideraruna fuente de ingreso significativay principalmente porque es unaseña de España y es algo deprimen-te que gente de otros países, comoChina, donde no hay toros, tenga

más interés por estos eventos que algunosespañoles, como los de Cataluña.

Yo personalmente estoy de acuerdo con lascorridas de toros y por supuesto con las prue-bas de salto en la equitación porque cada uno,tenemos un uso. Y creo que se podía conside-rar MALTRATO, por ejemplo, a la contami-nación que puede sufrir unos peces en un rio alque se vierten residuos. ¿Esos peces deberíanmorir intoxicados o a manos de un adepreda-dor? ¿Ves otro fin para los toros? Piénsalo…

La Tauromaquia, ¿cultura-diversión o maltrato?

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ÁÁgguueeddaa PPrriieettoo PPeeññíínn.. 44ºº II


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Sra. Directora

En la Antigüedad, el deporte era considera-do una forma de mostrar a la sociedad nuestrashabilidades, así como de ser más respetados yvalorados. En resumen, era una forma desuperarnos a nosotros mismos y de forjarnoscomo personas tanto física como psicológica-mente.

A lo largo de los años todos estos aspectosse han ido perdiendo poco a poco. Hemos lle-gado a un punto en el que lo único que nosimporta es ganar títulos, fama y dinero; y nosolo eso, sino que algunas personas son capa-ces de utilizar todo tipo de sustancias dopantespara alcanzar sus metas. Estas personas no sedan cuenta que los únicos perjudicados de tosoesto son ellos mismos: nunca volverán a sermirados con los mismos ojos, y todo aquelloque hayan conseguido a lo largo de su carrera

será adjudicado a esas sustancias en vez de aellos.

Por otra parte, no entiendo cómo personasque llevan años y años entrenando duro parauna ocasión especial lo echen todo a perder porcosas así. Además, aquellos deportistas queparticipen de forma justa y reglamentaria alfinal se acabarán cansando de que todos susesfuerzos sean en vano, ya que sus oponentesjuegan con esa pequeña “ventaja” llamadadopaje. Lo único que vamos a conseguir así esacabar con el deporte y el juego limpio.

Si continuamos por este camino, llegará eldía en que cuando busquemos la palabradeporte en un diccionario nos encontraremoscon el término DOPAJE en vez de con su ver-dadero significado.

¿Deporte?

LLaauurraa MMoorreennoo


Sra. Directora

Una vez más, la cifra de parados en Españano trae buenas noticias. Aunque el número deparados en el último mes de marzo haya baja-do, los menores de 25 años vuelven a ser losmás perjudicados. Los datos nos afirman quedespués de Grecia somos el país con más parode jóvenes.

Lo que realmente preocupan son las causasde este problema ¿Por qué España y no otropaís? Está claro que la situación económica en

España es crítica, pero ¿puede ser otro proble-ma el fracaso escolar? El 24’9% de los jóvenesha decidido abandonar sus estudios. Quizás nosean estas las causas, quién sabe, pero de todasformas tendríamos que poner un poquito todosde nuestra parte si queremos mejorar la situa-ción que está sufriendo en estos momentosnuestro país. Y sobre todo, para evitar que unapróxima generación vuelva a sufrir los mismosproblemas. Así tal vez podríamos evitar quetantos jóvenes abandonaran España por nece-sidad.

¿Crisis económica o fracaso escolar?

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DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

Este gobierno nos tiene acostumbrados aque con cada nuevo decreto legislativo oley orgánica nos recuerdo un capítulo de

Cuéntame. No podía ser de otro modo con sureforma del sistema educativo. No estamosdiciendo que nuestro sistema educativo nonecesite reformas, pero lo que es seguro es queno son las que propone la LOMCE cuyasmedidas hacen retroceder en varias décadas alsistema educativo público, entre otras destaca-mos: hace estructurales unos recortes que sepresuponían coyunturales por el contexto de lacrisis económica (exposición de motivos); laeducación deja de ser un bien público y sesomete a la competencia de los mercados(exposición de motivos); rompe el principiointegrador de un currículo básico, común yobligatorio para el conjunto de la red educati-va (art. 6); establece una preselección delalumnado entre buenos, regulares y malos auna edad tan temprana como sexto de prima-ria (art. 21 y 28); propone un modelo definanciación segregador que aumenta losrecursos para aquellos centros que cuentan con

alumnos que obtienen mejores calificaciones,al tiempo que pretende marginar a los centroscon alumnado más heterogéneo o con proble-máticas diversas, ya que estos tendrán másdificultades para alcanzar el rendimiento aca-démico que exigirá la Administración paratener una financiación adecuada a las necesi-dades de estos centros (art. 122); y, no porúltima, menos importante, se vacía de conte-nido el Consejo Escolar (Art. 127), estable-ciendo una dirección directamente nombradapor la Administración y que puede contratar auna parte del profesorado para cumplir su pro-yecto educativo.

El objetivo de todas las medidas citadasanteriormente no es la mejora de la calidadeducativa, sino aumentar las desigualdadessociales y preservar, de este modo, los, cada vezmás escasos recursos, para una reducida éliteeconómica y social; ya que la mejor garantía deuna distribución más justa y equitativa de estoses una educación pública y de calidad, contrala que atenta la LOMCE.

HHeellíí OOvvaallllee FFuueennttee.. PPrrooffeessoorr ddee GGeeooggrraaffííaa ee HHiissttoorriiaa

El significado de la LOMCE

DELIO

“Los alumnos son el centro y la razónde ser de la educacíón", así comienzael tercer anteproyecto de la

L.O.M.C.E., la nueva ley de educación quese pretende implantar en los próximosmeses. El cuarto punto del preámbulo deeste anteproyecto de ley afirma buscar elfomento y la consolidación, entre otrosaspectos, del establecimiento de una educa-ción sustentada en la interdisciplinaridad, lacreatividad, el pensamiento crítico, el entu-siasmo, la constancia y la aceptación delcambio, ya que como se dice en este aparta-do, "las habilidades cognitivas, siendoimprescindibles, no son suficientes".

¿Qué medidas adopta la L.O.M.C.E. paraalcanzar los objetivos que se propone? Tra-tando de responder a esta pregunta, expon-dremos los fines que esta ley pretende conse-guir y las medidas propuestas para ello. Así

daremos cuenta de la suma de contradiccio-nes que la L.O.M.C.E. entraña.

Uno de los primeros presupuestos en quese sustenta la L.O.M.C.E. es el siguiente:"Nuestras personas y sus talentos son lo másvalioso que tenemos como país […] Todoslos estudiantes tienen talento, pero la natu-raleza de ese talento difiere entre ellos. Enconsecuencia, el sistema educativo debecontar con los mecanismos necesarios parareconocerlo y potenciarlo". Pero con laestructuración de las materias por los distin-tos cursos de la enseñanza obligatoria, lanueva ley no parece tan dispuesta a contri-buir al desarrollo de las diversas capacidadesy talentos de los alumnos.

Las asignaturas, antes troncales en 1º, 2ºy 3º de la E.S.O., “Educación plástica yvisual” y “Música" son relegadas a meras

AAlluummnnooss ddee llaa ffaaccuullttaadd ddee FFiilloossooffííaa ddee llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee SSaallaammaannccaa


88 ¿Sabes qué es la L.O.M.C.E.?

optativas cuya elección ente otras seis va adepender de la oferta educativa de la comu-nidad autónoma y Ios centros docentes, yno en su totalidad del alumno. De estaforma, las disciplinas artísticas quedanexcluidas vedando la transversalidad y diver-sidad demandadas; además se impedirá a losalumnos descubrir o potenciar las capacida-des e inquietudes ligadas a ámbitos artísti-cos, que son vitales en el desarrollo de la cre-atividad y la disciplina.

En la L.O.M.C.E. tam-bién se alude a que "detrás delos talentos de las personasestán los valores que los ver-tebran", pero sin embargo seeliminan tanto la "Educa-ción para la Ciudadanía" de2º de la E.S.O como laEducación Ético-Cívica" de4º de la E.S.O. Estas asig-naturas ofrecen al alumnouna educación sustentada envalores que permiten reco-nocer y respetar al otro, consus particularidades y creen-cias, lo que es esencial en una sociedad com-pleja y multicultural como la nuestra. Ade-más, el rápido avance tecnológico denuestras sociedades requiere una continuaarticulación de los modelos morales y deldiálogo ético-cívico, ya que el progreso enambas esferas no va de la mano. Es funda-mental que estas asignaturas no se suprimande la educación básica obligatoria.

Que el aprendizaje vaya dirigido a "for-mar personas autónomas, críticas, con pen-samiento propio", es otro de los objetivosque la nueva ley L.O.M.C.E. aspira a alcan-za; es paradójico que para lograrlo elimine la“Historia de la Filosofía" como asignatura

troncal de todas las modalidades de 2º deBachillerato. Esta asignatura, que es el prin-cipal motor del pensamiento crítico y latransversalidad entre los saberes, pasa a seruna simple optativa, incluso en las modali-dades de bachillerato que se centran en losestudios de humanidades y ciencias sociales.De este modo se priva al alumno de la ricaherencia del pensamiento occidental que leconstituye y que tal como afirma la UNES-

CO en su informe La fiosofía una escuela delibertad (2007) debe formar parte del currí-culum básico del alumnado en todos los sis-temas educativos del mundo.

A pesar de todo esto, la L.O.M.C.E. afir-ma que se apoya en evidencias. Pero la únicaevidencia que se puede deducir de este ante-proyecto de ley es su carácter altamenteinjusto, en la medida en que promueve unaconcepción de la educación orientada tansolo al buen funcionamiento del ámbitomercantil, y no al que debiera ser su verda-dero cometido: potenciar las diferentescapacidades que nos constituyen comohumanos.

DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA DELIO

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DELIO DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

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1º E.S.O.

Desaparece la asignatura troncal Música; se oferta únicamente como específica(a elegir entre otras seis signaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.Desaparece la asignatura troncal Plástica; se oferta únicamente como específica(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.

2º E.S.O.

Desaparece la asignatura troncal Música; se oferta únicamente como específica(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.Desaparece la asignatura troncal Plástica; se oferta únicamente como específica(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.Desaparece la asignatura troncal Educación para la ciudadanía.

3º E.S.O.

Desaparece la asignatura troncal Música; se oferta únicamente como específica(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.Desaparece la asignatura troncal Plástica; se oferta únicamente como específica(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.

4º E.S.O.

Desaparece la asignatura troncal Educación Ético-Cívica.Aparece (solo como alternativa a Religión) la asignatura Valores Éticos.Aparece como asignatura específica Filosofía, pero a elegir entre otras diez asig-naturas y solo si se oferta en el centro docente.

1ºBachillerato

Desaparece el bachillerato musical.En los bachilleratos de humanidades y sociales, la asignatura troncal Historiadel Mundo Contemporáneo pasa a ser asignatura específica, a elegir entre otrascuatro asignaturas y solo si el centro docente la oferta.En el bachillerato de humanidades, la asignatura troncal Griego I pasa a serasignatura específica, a elegir entre otras cuatro y solo si el centro docente laoferta.

2ºBachillerato

La asignatura troncal Historia de la Filosofía desaparece de los bachilleratos deciencias y de artes. Se relega a específica entre otras dieciséis asignaturas y solosi se oferta en el centro docente.En los bachilleratos de humanidades y sociales, Historia de la Filosofía pasa aser específica (a elegir entre otras 5) y solo si se oferta en el centro docente.

¿Sabes qué es la L.O.M.C.E.?

"Cuando alguien pregunta para qué sirve la filo-sofía, la respuesta debe ser agresiva ya que la pre-gunta se tiene por irónica y mordaz. La filosofía nosirve al Estado ni a la Iglesia, que tienen otras preo-cupaciones. No sirve a ningún poder establecido. Lafilosofía sirve para entristecer. Una filosofía que noentristece o no contraría a nadie no es una filosofía.Sirve para detestar la estupidez, hace de la estupi-dez una cosa vergonzosa. Solo tiene un uso: denun-ciar la bajeza del pensamiento bajo todas sus for-mas. ¿Existe alguna disciplina, fuera de la defilosofía, que se proponga la crítica de todas las mix-tificaciones, sea cual sea su origen y su fin? Denun-ciar todas las ficciones sin las que las fuerzas reacti-vas no podrían prevalecer. Denunciar en lamixtificación esta mezcla de bajeza y estupidez queforma también la asombrosa complicidad de las víc-timas y de los autores. En fin, hacer del pensamien-to algo agresivo, activo y afirmativo. Hacer hombreslibres, es decir, hombres que no confunden los finesde la cultura con el provecho del Estado, la moral ola religión. Combatir el resentimiento, la mala con-ciencia, que ocupan el lugar del pensamiento. Ven-

cer lo negativo y sus falsos prestigios. ¿Quien, aexcepción de la filosofía, se interesa por todo esto?La filosofía como crítica nos dice lo más positivo desí misma: empresa de desmixtificación. Y, a este res-pecto, que nadie se atreva a proclamar el fracaso dela filosofía. Por muy grandes que sean la estupidezy la bajeza serían aún mayores si no subsistiera unpoco de filosofía que, en cada época, les impide irtodo lo lejos que querrían, que respectivamente lesprohíbe, aunque solo sea por el qué dirán, ser todolo estúpida y lo baja que cada una por su cuentadesearía. No les son permitidos ciertos excesos, pero¿quién, excepto de la filosofía, se los prohíbe?¿Quién les obliga a enmascararse, a adoptar airesnobles e inteligentes, aires de pensador?".(1)

Casi todos los años comienzo el curso coneste contundente texto del filósofo fran-cés Guiles Deleuze (1925-1995) por-

que, a mi modo de ver, muestra lúcidamentecuál es la función de la filosofía en nuestraépoca.

Nuestras sociedades se pueden describircomo una simbiosis entre conocimiento ydesarrollo industrial-financiero. Somos socie-dades estadísticamente descriptibles, dondeúnicamente la cuantificación financiera y elpositivismo científico son verdades objetiva-mente compartidas. Desde este dominio tec-nológico del mundo no hay espacio para elSaber, con mayúsculas. No quiero decir conello que sea la filosofía el reducto sagrado de laautenticidad, de la verdad. Ni mucho menos.Al contrario, la filosofía del siglo XX, espe-cialmente después de Auschwitz, renunció aser una ciencia estricta y reconoció, modesta-

DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA DELIO

1111MMaannuueell JJ.. CCrriiaaddoo.. DDeeppaarrttaammeennttoo ddee FFiilloossooffííaa

Malos tiempos para la Filosofía

(1) Guilles Deleuze (1967) Nietzsche y la filosofía. Anagrama. Barcelona, 1986. Pp. 149-150.


1122 mente, que su único papel era crítico. Nadie-salvo el pensamiento fundamentalista decualquier signo, también el científico- es tanarrogante o ridículo como para sostener, hoyen día, que está en posesión de la verdad abso-luta, entera y contundente, sobre cualquierasunto. Sin embargo, como integrantes desociedades abiertas y democráticas, reconoce-mos la necesidad de la crítica permanente ygeneralizada. No hay discusión posible sobreeste asunto. ¿O alguien cree que puede mante-nerse fuera de la discusión racional temas,digamos, sagrados o tabú?

Este es el sentido al que apunta el texto, lanecesidad de un saber de la libertad que notiene, que no puede ser exacto ni científico,sino compartido. Y para ello es indispensableun uso personal e intransferible del propiosentido común… porque si tú no piensas otrolo hará por ti, alguien decidirá lo que te gusta,lo que deseas. Y, después del pan, pocas cosastan necesarias y alimenticias como atreverse apensar (sapere aude) por uno mismo.

Libertad es lo opuesto a servidumbre peroservir también puede identificarse con utilidad

práctica. El autor juega con ese doble sentido yafirma con violencia mordaz que la filosofíano sirve a nadie, o mejor no debería servir anadie. Por eso esa labor crítica que viene a lafilosofía como anillo al dedo, tiene quecomenzar por criticar su propia labor. Porque,por supuesto, la filosofía muchas veces secomporta como sirvienta del poder, legitimán-dolo, propiciando coartadas que nuestro autordenomina «mixtificaciones». Y aunque estalabor parezca no-útil porque no aporta ningúnfruto contante y sonante, impide que la estupi-dez avance más de lo soportable.

Pero la crítica no es fácil ni agradable y,sobre todo, entristece como Deleuze apunta.Ser consciente de lo que pasa a nuestro alrede-dor es poco menos que trágico-cotidiano.Saber que con lo que cuesta el café o el boca-dillo del recreo y poco más, sobrevivirían hoyfamilias enteras en otras latitudes y, aquímismo, a nuestro lado es triste, muy triste.

Que la filosofía académica sirva a esteencomiable propósito es harina de otrocostal.

DELIO

1133FFrraanncciissccoo JJaavviieerr BBooyyeerroo MMaaeessttrree.. PPrrooffeessoorr ddee TTeeccnnoollooggííaa


Hace unas semanas leía, en uno de esoscorreos que llegan en cadena a todo elmundo y no se sabe su origen, el

siguiente aforismo castellano:

¿Quiénes son los pobres?Los nietos de los ricos.

Aunque nunca antes la había escuchado asíexpresada, lo cierto es que en mi anterior tra-bajo en la empresa privada conocía una versiónde ella que venía a decir que las empresas sue-len desaparecer en la tercera genera-ción. La razón de esto es que quién ini-cia un negocio le dedica todo su tiempoy esfuerzo y comienza a hacerse unhueco en el mercado. La siguientegeneración continúa la trayectoria delprogenitor y la amplía y expande.Finalmente llega la tercera generaciónque, por lo general, se ha beneficiadodel trabajo de las dos anteriores, noconoce lo que es el esfuerzo porque se loha encontrado todo hecho y, por ello,no le ha dedicado su atención hasta quela hereda, momento a partir del cual la

lleva a la ruina por desconocer losentresijos del negocio.

Volviendo a la idea del principio, siqueremos determinar cuál es la genera-ción que ahora toca, necesitamos buscaruna referencia. Una generación clara dedefinir fue la de mi abuela: vivió sujuventud en la guerra civil y después deella, y es evidente que la suya fue unageneración pobre. Si bien es cierto quetuvo la suerte de no pasar excesiva nece-sidad, hay que reconocer que hubo otrosque lo pasaron peor, como aquellos delpueblo que incluyeron a las ratas en su

menú o la de aquellos otros que se fueron alotro mundo por comer de unas setas que resul-taron no ser tan apetitosas como aparentaban.

La siguiente generación fue la de mispadres, que es de la que trataba el correo quemencionaba antes. Según su autor, y en elloestoy de acuerdo, fue una generación “sensata,prudente y trabajadora, que constituyeron casitodas las empresas que hoy conocemos, y quedan trabajo a la mayoría de los españoles. Lestocó el peor cambio: de jóvenes trabajaron para

La generación pobre


1144

sus padres y de casados para sus hijos”. En fin,generación trabajadora que según el autorcometió dos errores imperdonables: el primerofue aplicar la idea de “que mis hijos no traba-jen tanto como trabajé yo”, con lo que se car-gaban la cultura del esfuerzo y del mérito de unplumazo; y el segundo, “como tenemos unosahorrillos, hijo, tú gasta, que para eso están tuspadres”, con lo que daban la sensación de queel dinero era inagotable y nacía en los bancos.

De todo esto surge la siguiente generación,la mía, la “del gasto continuo, de la especula-ción, de la ingeniería financiera, de la exhibi-ción del derroche, la de “papá dame”, la de loquiero todo y lo quiero ya”.

Y ya termino, la última generaciónes la que viene al instituto, la que acambio de aguantar nuestras historiastermina siendo la mejor formada y pre-parada de todas que he hablado.Haciendo cuentas, les toca a ellos ser lageneración pobre y la crisis por la queestamos pasando no hace más que con-firmarlo. No tendrán ni la mitad de losservicios y atenciones de los que ahoradisponemos y, lo más probable es que,quien quiera o necesite algo no tendrámás remedio que pagarlo, si es quetiene con qué hacerlo.

Parece ser, y en eso están todos deacuerdo, que la forma de superar estebache pasa por apostar por la educaciónpues está más que demostrado que lospaíses que cuentan con mejores índiceseducativos han acusado en menormedida los efectos de la crisis.

Ahora en nuestro país la educaciónes un regalo, obligado para algunosalumnos, pero regalo al fin y al cabo,pues se sustenta con los impuestos quevarios millones de españoles pagan reli-giosamente cada mes. Como todo, tienesus pros y sus contras, desde luego per-

fecta no es, pues en lo que llevamos de demo-cracia han intentado perfeccionarla en variasocasiones, siete con la que viene, con resulta-dos criticables y discutibles en todos los casos.Lo cierto es que si algo tiene bueno, es quehasta ahora da oportunidades a todo el mundoe intenta que el máximo número de alumnospuedan adquirir unos conocimientos básicos.

Si por la crisis, por intereses particulares opor cualquier otra excusa, la educación deja deser pública y se convierte en un negocio, sepierde el regalo y a ella solamente tendránacceso los que puedan permitírsela mientrasque el resto únicamente podrá contribuir a lapobreza de su generación.

DELIO

1155

El término educación aparece en nuestra len-gua en 1604 (Corominas, 1987: 224) ydesigna dos acepciones diferentes: educere,

conducir, sacar fuera, criar y educare, cuidar asis-tir, atender. Posteriormente a su extensión y uti-lización, un grupo de filósofos y algunos médi-cos, todos con inquietudes pedagógicas, empezóa proponer teorías y diversas iniciativas para queambas opciones tuvieran cabida: las infant schoolsen Gran Bretaña, las escuelas maternales fran-cesas, las escuelas de párvulos en España (con elzamorano Pablo Montesinos como precursor) ylos Kindergärten en Alemania (Sanchidrián,2010). Era el principio de la Revolución Indus-trial y los cambios sociales eran vertiginosos. Enlos países industriales punteros los niños eranutilizados como hábiles trabajadores tanto en laagricultura y ganadería como en la industria y laminería, donde se introducían por pequeñasaberturas en la tierra para colocar explosivos oabrir nuevas vías (con los riesgos que comporta-ba, claro). Su aportación a las economías tantoen energía, trabajo y valor añadido era notable.Los niños y las mujeres siempre han aportadounos niveles muy altos al PIB, se haya o no con-tabilizado en las economías nacionales (lainmensa mayoría, no). Muchas familias en cual-quier parte del mundo sobreviven gracias alabnegado y silencioso trabajo de las mujeres y losniños. Estos precursores pedagógicos (Come-nius, Rousseau, Pestalozzi y Fröbel en Centro-europa y Montesinos en España) mostraron supreocupación por la educación, los aprendizajesy la infancia a través de sus diferentes investiga-ciones, experiencias, teorías y propuestas prácti-cas. En realidad, estaban tratando de entenderlos rápidos cambios que se estaban produciendoa su alrededor. La Revolución Industrial explo-taba también a los niños “(…) Antes de 1780,el niño era una parte intrínseca de la economíaagrícola e industrial, y lo siguió siendo hasta quela escuela le liberó. (…)” (Thompson, 1989:

368). Así pues, el surgimiento de las primerasescuelas públicas se debió a dos grandes razones:una de carácter ético; no se podía seguir explo-tando a los niños de forma tan abusiva y con losíndices de siniestralidad que había (altísimos) yotra de carácter instrumental; el empresariado sequejaba de la poca obediencia de muchos de lostrabajadores en los diferentes niveles (sobre todolos más bajos) de las factorías. Por tanto, habíaque buscar métodos para “inculcar, imponer,reclutar, seleccionar, distribuir, legitimar, repro-ducir, (…)” (Carlos Lerena en F. Enguita, 1999:703) el modelo dominante (reproducción socialy cultural). A partir de estos preceptos surgieronpropuestas que, con el tiempo, se transformaronen leyes para conseguir estos objetivos, necesa-rios para la legitimación del modelo capitalistade producción.

En España las formas de enseñanza escolás-tica (1250), liberal (1857, con la Ley Moyano)y tecnicista (con la Ley Villar Palasí, 1970) fue-ron las precursoras de las que les siguieron:LOGSE (1990), LOCE (2002), LOE (2006)y ahora LOMCE (2013). La tendencia ha mos-trado un interés creciente en reforzar la educa-ción pública, gratuita y de calidad, a pesar delalto índice de fracaso escolar recogido. Lostiempos cambian, nos dicen constantemente.Son los reiterados recursos argumentales que seutilizan para legitimar la “privatización del esta-do” y “de la educación” con la excusa de la crisiseconómica y social que más bien parece un clá-sico aliado (Fontana, 2013: 42). El modeloactual está inspirado en lo se denomina el “tota-litarismo invertido” caracterizado por la “(…)combinación de un cuerpo legislador débil, unaparato legal que es a la vez complaciente yrepresivo, un sistema de partidos en que cadauno de ellos, en el poder o en la oposición, sededica a mantener el sistema existente parafavorecer a una clase dominante integrada por

JJaaiimmee PPllaannaagguummáá VViillaallttaa.. PPrrooffeessoorr ddee FFoorrmmaacciióónn yy oorriieennttaacciióónn llaabboorraall,, ee IInniicciiaattiivvaa eemmpprreennddeeddoorraa


Elijamos

los ricos, los influyentes y los empresarios.Mientras se deja a los ciudadanos más pobres enla indefensión política y se mantiene a las clasesmedias oscilando entre el miedo al paro y lasexpectativas de prosperidad. Este esquema semantiene con el auxilio de unos medios decomunicación serviles y de una máquina de pro-paganda desarrollada por instituciones conser-vadoras generosamente subvencionadas, con-tando, además, con la colaboración de laspolicías locales y las agencias nacionales deseguridad y vigilancia, con el fin de identificarterroristas, extranjeros, sospechosos y disidentesinternos” (Fontana, 2013: 59).

Luego, queda patente el interés por desmon-tar una estructura en diferentes niveles que per-mitía a las clases medias en toda su amplitudacceder por medio de la educación a niveles decualificación personal y profesional impensableshace cincuenta años. El ascensor social de laeducación como han señalado algunos sindica-tos y medios de comunicación se ha quedado sinelectricidad. Se está desmontando. Muchas per-sonas de mi generación (baby boom de los años60) no éramos plenamente conscientes en sumomento de la significación que tendría cuandonos decían muchas personas entonces adultascon las que nos relacionábamos “¡estudia, estu-dia…que para trabajar ya tendrás tiempo!...” yexpresiones similares, pero siempre en esa línea,en la de esforzarse por estudiar porque la educa-ción y la formación conducían siempre a mejo-res puestos de trabajo. Es cierto. En nuestrageneración se cumplió. Pero ahora puede que yano sirvan estas directrices tan sabias. Al menoscon la misma finalidad que antaño. Es decir,cualquier persona que estudie y amplíe todos sushorizontes personales formativos, crecerá sinninguna duda. Pero todo ello ahora no garanti-za la consecución de un puesto de trabajo.

El resultado final será que un porcentaje cadavez menor de estudiantes accederá a estudiossuperiores (por su alto coste, reducción de becas,pérdida del empleo de los padres, etc.) luego sunivel de cualificación personal y profesional será

más bajo (acorde con lo que se quiere conseguir,claro), cobrará mucho menos por su tiempo detrabajo y sus conocimientos (si tiene suerte deencontrar empleo por la vía de las relaciones) y,como en EE.UU., si vienen tiempos mejorestendrá que emplearse en varios trabajos (mini-jobs) para poder vivir dignamente (pero no lequedará casi tiempo ni para consumir, solo online), solicitar créditos para seguros médicos,estudiar un determinado nivel educativo, etc.Eso sí, estará “alimentando” la nueva cadena deendeudamiento que surgirá para poder mejorarcualquier situación social anterior (nuevasempresas que concederán créditos para estudiar,pagar seguros, fianzas policiales, etc.).

Ésta podría ser una pequeña radiografía de lasituación actual y la tendencia que puede seguir.Nosotros como ciudadanos debemos exigir a lospolíticos que nos representan qué clase demundo deseamos: un mundo más justo y menosdesigual o un mundo con desigualdades crecien-tes y una regresión social de más de cincuentaaños. La educación pública defiende la igualdad(al menos teórica de partida, los inputs). La edu-cación privada legitima las desigualdades y lasdiferencias según la adscripción. Elijamos.

Referencias bibliográficas:

- Corominas, J. (1987); Breve diccionario etimoló-gico de la lengua castellana; Madrid; Gredos.

- Fernández Enguita, M. (ed.) (1999); Sociologíade la educación; lecturas básicas y textos de apoyo;Barcelona; Ariel.

- Fontana, J. (2013); El futuro es un país extraño;Barcelona; Pasado y Presente.

- Sanchidrián, C.; Ruiz Berrio, J. (coords.)(2010); Historia y perspectiva actual de la educa-ción infantil; Barcelona; Graó.

- Thompson, E.P. (1989); La formación de laclase obrera en Inglaterra; Barcelona; Crítica.

DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICADELIO

1166

DELIO

1177

MUJERES CÉLEBRES

Nació en un momento muy difícil de la his-toria europea, los protestantes se enfren-taban a los católicos en lo que se tradujo

en guerra de los 30 años. Supadre el rey de Suecia esperabaun heredero varón dispuesto aponerse al frente del ejército,pero la fortuna le deparó a Cris-tina. Su sexo no varió los planesque su padre tenía para ella, reci-biendo la educación que habríarecibido el príncipe en caso dehaber sido un chico, incluyendoequitación, esgrima y manejo dearmas de fuego, aunque sin des-cuidar una intensa formaciónilustrada propia de la época.

Con 22 años accede al trono,y rápidamente sus consejeros buscan con quiencasarla para dar un heredero a la corona, peroella se negó. Sí tuvo varios amantes reconocidos,entre ellos se ha especulado mucho tiempo sihubo alguna mujer. Su verdadera pasión fueronlos libros y el estudio, siendo una de las reinas

más eruditas de la historia, por ello no aceptabaconsejos, considerándose superior a la mayoríade la gente que la rodeaba. Su gusto por la cultu-

ra no fue bueno para el país, yaque para comprar nuevas obrasde arte liquidó el tesoro real ysubió los impuestos, porque elpueblo sintió un alivio impor-tante cuando decidió abdicar en1654 con tan solo 28 años deedad.

Fue considerada siempre unamujer fea, por ello de pequeñasufrió el rechazo de su madre,mujer muy ignorante aunquebellísima, marcándole de porvida y llevándole a rechazar loscánones de belleza femenina.

Solía vestir de hombre, pantalones, botas, som-brero y le gustaba realizar todo tipo de activida-des masculinas. Su ambigüedad era toda unanovedad en su época.

Melody Moreno Barrueco

Cristina de Suecia (1626-1689)

Luisa de Medrano Bravo de Lagunas Cien-fuegos, también conocida como Lucía, fuela primera mujer en el mundo, de la que se

tiene constancia, que impartió clases en una uni-versidad. Fue en el curso académico de 1508,en la Universidad de Salamanca.

Tuvo que luchar contra las dificultades de laépoca para el acceso de las mujeres a la educa-ción: "Dado que las damas jóvenes no tenían, comoes sabido, acceso a lugares públicos para recibir ense-ñanzas, obtendría estas de modo particular o privado".

A pesar de ello, su formación humanista fuetan sólida que le permitió impartir clases de

Latín y de Derecho. El testimonio de LucioMarineo Sículo, deja constancia de la admira-ción que despertó entre sus compañeros: “Tú queen las letras y elocuencia has levantado bien alta lacabeza por encima de los hombres, que eres en Espa-ña la única niña y tierna joven que trabajas con dili-gencia y aplicación no la lana sino el libro; no el husosino la pluma; no la aguja sino el estilo.”

A Lucio Marineo se debe la circunstancia deque a Luisa de Medrano se la conozca comoLucía, al referirse a ella, por error, con estenombre.

Luisa de Medrano:primera mujer catedrática universitaria

DELIO

1188

Inés de Suárez nació en Plasencia en 1507,España. En 1526, conoció a Juan de Mála-ga, su futuro marido. Entre 1527 y 1528 se

embarcó con destino a Panamá e Inés permane-ció en España esperándole hasta1537, que decidió ir en busca desu esposo a América, el cualhabía muerto en la Batalla de lasSalinas. Por motivo de ser viuda,recibió una pequeña extensiónde tierra en Cuzco, donde cono-ció a Pedro de Valdivia, conquien comenzará una relación.A finales de 1539, decidió mar-char junto a Pedro de Valdiviaen su expedición a las tierras deChile.

Participó activamente en ladefensa de la recién fundada ciudad Santiago delNuevo Extremo, que fue atacada por un caciqueindígena. Su valor y resistencia, en efecto, serevelaron cuando se produjo el asalto a Santiagodirigido por Michimalonco en 1541. Inés sedestacó por su ímpetu y a la vez por su crueldad,

haciendo que se decapitase a los indígenas pri-sioneros para amedrentar a los atacantes.

Su convivencia con el conquistador duróhasta que Valdivia fue sometido a juicio en

Lima, donde fue acusado, entreotras cargos, de mantener unarelación extramatrimonial conella. Valdivia fue obligado atraer a su esposa a América, y en1549 entregó a Inés en matri-monio a Rodrigo de Quiroga,uno de sus mejores capitanes.

En reconocimiento a susméritos, Valdivia le concedióvarias encomiendas y una estan-cia y, como esposa de Quiroga,llevó una vida piadosa y se con-

sagró principalmente a tareas relacionadas conla caridad. Parte de su capital, por expreso deseosuyo antes de fallecer, se empleó en la construc-ción del templo de la Merced y de la ermita deMontserrat en la capital chilena.

Laura Cuadrado Moreno. 4º I

Inés de Suárez (1507-1580)

Juana de Arco (1412 - 1431),también conocida como laDoncella de Orleans fue una

heroína, militar y santa francesa.

A los trece años, se sintió lla-mada por Dios a una misión queno parecía al alcance de unacampesina analfabeta: dirigir elejército francés, coronar comorey al delfín en Reims y expulsara los ingleses del país.

En 1428 viajó hasta Vaucou-leurs con la intención de unirse a las tropas delpríncipe Carlos, pero fue rechazada. A los pocosmeses, Juana informó a Carlos acerca de sumisión, y este accedió al fin a confiarle el mando

de un ejército de cinco mil hom-bres, con el que Juana de Arcoconsiguió derrotar a los ingleses ylevantar el cerco de Orleans, el 8de mayo de 1429. Finalmente elpríncipe fue coronado como Car-los VII de Francia en 1429.

Una vez que fue entregada alos ingleses, Juana de Arco fuedeclarada culpable de herejía yhechicería, con el argumento deque las voces que le hablaban pro-cedían del diablo. Debido a esto,

fue condenada a la hoguera, y el 30 de mayo de1431 fue ejecutada.

Águeda Prieto

Juana de Arco

MUJERES CÉLEBRES

DELIO

1199

CONCURSOS

El Ayuntamiento de Ciudad Rodrigo hizoentrega en la mañana del viernes de lospremios de “Reporteros de la Historia”, un

certamen desarrollado en torno a la exposición“Ciudad Rodrigo en la Guerra de la Independen-cia. Wellington frente a Napoleón” que acoge elPalacio de Los Águila.

A principios del actual curso académico, sepusieron en marcha visitas guiadas para escola-res a la citada exposición, adaptadas a cada niveleducativo. Como complemento a las mismas, seofrecía a los visitantes la posibilidad de partici-par en el certamen “Reporteros de la Historia”.

Este concurso buscaba despertar la creativi-dad, imaginación y conocimientos de los estu-diantes inspirándose en los 82 grabados de laserie “Los Desastres de la Guerra” de Franciscode Goya y Lucientes que se puede ver en una delas salas de la exposición.

Como se ha comentado en varias ocasiones,esta serie, en la que Goya muestra de modo rea-lista y directo el sufrimiento, la brutalidad y eldolor de la Guerra de la Independencia, se pare-ce al trabajo que realizan los actuales reporterosde Guerra, de ahí el nombre de este certamen. Elconcurso tenía tres categorías, una por cadanivel educativo. Así, para los escolares de Pri-maria, se proponía crear un trabajo de artes plás-ticas; para los de Secundaria, relatos breves; ypara los de Bachillerato, la fotografía, imagen ymass-media.

De las tres modalidades, únicamente se pre-sentaron trabajos en la destinada a los alumnosde Secundaria, cuyo nombre era “Reporteros dela Historia. Cronistas de los Desastres de laGuerra”, y que consistía concretamente en quecada visitante escogiera uno de los grabados dela serie y relatara a partir de su propia imagina-ción la historia que tenía detrás. El relato nopodía superar los tres folios de extensión.

Al certamen presentaron sus trabajos 5 jóve-nes, todos ellos alumnos de 4º de la ESO delIES Fray Diego Tadeo. Los textos y sus autoresson Fiero Monstruo de Gloria Florindo Vicente,de 4º J; Las mugeres dan valor de Melody More-no Barrueco, de 4º I; Lo mismo de Pablo BáezBriega, de 4ºH; Grabado Nº 9, No quieren deLaura Cuadrado Moreno, de 4º I; y No quierende Laura Hernández Palacios, de 4ºJ.

En principio, solo iba a haber un ganador porcada nivel educativo, pero ante las circunstan-cias, se decidió premiar a los 5 alumnos concur-santes, quienes fueron a recoger sus obsequios(entre los que estaban un libro y un pen drivepara cada uno) hasta el Salón de Plenos delAyuntamientoacompañados del resto de suscompañeros y de uno de sus profesores.

Durante el acto, su profesor Joaquín Aguado,profesor de Geografía e Historia, destacó laimportancia de estudiar la historia “no solo através de los libros, sino también de otras for-mas, como visitando exposiciones”. Por su parte,el alcalde Javier Iglesias explicó a los jóvenes quees necesario “cuando se vive en una ciudad cono-cer su pasado”. Desde su punto de vista, “tenemosque estar muy orgullosos de vivir en CiudadRodrigo; es una ciudad que tiene pasado y tienefuturo”.

Reporteros de la Historia

PPeerriióóddiiccoo ddiiggiittaall ““CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo aall ddííaa””

DELIO

2200

CONCURSO: REPORTEROS DE LA HISTORIA

Era día 23 de marzo de 1808, el reloj de laplaza del pueblo marcaba las doce, el silenciopredominaba en el ambiente de la ciudad,

pero esta calma duraría poco tiempo ya que seríarota por los disparos y bombardeos de los france-ses. Habían entrado en Madrid, donde una nume-rosa tropa de soldados, capitaneada por un tal Joa-quín Murat, empezó a obstruir las vías de transito.Allí estaba yo, una chica inocente de 15 años, conla mirada perpleja y sin consciencia de la guerrahorrible que se sucedería pocos meses más tarde.

Las tropas españolas y algunos valientes se lan-zaban a la defensa de sus gentes frente al podero-so e invencible ejército napoleónico que con elpretexto de conquistar Portugal habían entrado ennuestro país.

Cada uno se defendía como podía: unos corrí-an para esconderse en sus casas, otros atacaban sinresultado a los soldados con rudimentarias armas,las mujeres corrían despiadadamente para no servioladas. Pero no todas tenían tanta suerte y noconseguían escapar. Unas se vencían y eran viola-das y maltratadas, otras se armaban de valor y sedefendían. En poco tiempo los soldados francesesse hicieron con el control de la ciudad.

Empecé a correr al ver las tropas venir haciamí, choque con varias ancianas que cayeron alsuelo, quise darme la vuelta para ayudarlas alevantarse pero era demasiado tarde, decidí noarriesgar mi vida por salvar la de unas ancianasque no aguantarían mucho tiempo pues en sus ros-tros se reflejaba el achaque de los años y las durasconsecuencias de las epidemias que azotabannuestra sociedad en aquella época; y rápidamenteencontré un escondite –detrás de un muroderrumbado por un bombardeo del ejército fran-cés- donde resguardarme hasta que pasara estatormenta, miré hacia todas las direcciones que esepequeño escondrijo me permitía avistar, pero noencontraba a mis padres. –Seguramente hayanescapado- pensé, -¿Pero... y si no lo han consegui-do?, la idea de que tal vez no volvería a ver a mifamilia me asustó, me sentía inútil e inofensiva,tenía mucho miedo, pero continué buscando apesar del peligro de ser descubierta.

Desde allí presencie una escena que haría refle-xionar a muchos sobre el papel de la mujer en la

sociedad del siglo XIX, dos mujeres no habíanconseguido escapar de las manos de los soldadosfranceses y comenzaron un forcejeo que se preveíaque acabaría en tragedia.

Empezó una fuerte pelea, las mujeres armadasde valor luchaban, intentaban escapar pero nopodían, la gente de alrededor gritaban: -¡Dejadlas,no han hecho nada!-. Pero el miedo a ser fusiladoo encarcelado de aquellas gentes les impedía ayu-darlas.

Una de ellas consiguió hacerse con la espadadel soldado tras un forcejeo y le propinó una bru-tal estocada que acabó con la vida del soldadofrancés y rápidamente salió corriendo sin miraratrás aunque apenada por no poder ayudar a suamiga, la otra mujer sollozando de dolor al inten-tar ampararse del batallador francés que la reteníacogiéndola de los pelos, pedía ayuda desesperada-mente, pero de nuevo nadie la socorrió y el guerri-llero francés la abatió tras un fuerte golpe en lacabeza

Yo al ver esto quede asombrada de la valentía delas mujeres durante La Guerra de la Independen-cia. Había oído hablar de una tal Agustina de Ara-gón, pero sin duda aquella situación me demostróque la actuación de la mujer en la guerra sería sinduda la clave para conseguir la victoria.

Cuando comprobé que la situación se habíacalmado salí de mi escondite y mis ojos contem-plaron el rastro de sangre que había dejado el ejér-cito de Murat en Madrid, pero esto no había aca-bado, había sido simplemente el comienzo de unalarga, terrible, sangrienta y dolorosa guerra; quemás tarde no solo acabaría con la vida de muchosespañoles y franceses, también acabaría convir-tiéndome en una más de los miles niños huérfanosde la guerra.

Las mugeresdan valor

MMeellooddyy MMoorreennoo BBaarrrruueeccoo.. 44ºº IINo es una faltade ortografía

es que Goya lollamo así

(Véase piede foto)

DELIO

2211

CONCURSO: REPORTEROS DE LA HISTORIA

Durante la Guerra de la Independencia(1808) se sucedieron graves desastres queGoya quiso representar en una serie de

grabados. El número 9, “no quieren”, refleja unhombre del ejército francés de Napoleón inten-tando violar a una mujer española, mientras queuna anciana española intenta defenderla.

En este grabado quiere hacer referencia a quelos franceses invadieron nuestro país llevándosede por medio todo lo que se interpusiera en sucamino. Se creían dueños de todo, y en esta seriede grabados Goya quiere hacer ver la violenciaque conllevaron estos hechos.

La mujer que está siendo agredida, parece seruna joven inocente. Lleva un vestido blanco, queGoya ha querido ponerle para reflejar la purezade la chica. La pobre se intenta defender comopuede pero parece que ya está totalmente atrapa-da por el francés. Se resiste e intenta defender-se, mientras que la anciana va por detrás delfrancés con un cuchillo para librarla de este. Loque refleja este acto de la anciana es que losespañoles intentábamos defendernos comopodíamos, y aunque parezca una anciana que yano puede valerse por sí misma e incapaz de hacercualquier cosa, intenta con uñas y dientes defen-der su país. Es un hecho importante porqueGoya quiere hacer ver que en esta guerra, pormuy armado y poderoso que fuera el ejército deNapoleón, y por muy débiles que pareciéramoslos mirobrigenses, sin apenas defensa ni armas,conseguimos librarnos de ellos, bien mediante laGuerra de Guerrillas o resistiendo en los asediosa ciudades.

Las mujeres en esta guerra no participabandirectamente luchando, sino que atendían a laguardia (heridos, suministro de alimentos, agua,hacían de espías: informando de los movimien-tos del ejército francés, etc.), salvo alguna excep-ción como Agustina de Aragón. Esto también serefleja en el grabado, haciendo ver, que aunque

ella no luchara, iba a estar defendiendo siempresu pueblo.

Nosotros en esta guerra lo dimos todo, nonos vencimos y resistimos todo lo que pudimos,al igual que intenta la anciana con un cuchilloacercarse y defenderse un hombre del ejércitotodopoderoso francés.

El hombre sin embargo, tiene un rostro vio-lento y la cara ciertamente deforme. Goya quizáslo quisiera pintar así para reflejar en lo que elejército francés se había convertido. Ya eranauténticas bestias, sin importarles sentimientosy tratando a las personas como animales, comose puede ver en toda la serie de grabados.

Intenta también reflejar que el hombre esmás poderoso que dos mujeres, que a él no leasusta nada y que él puede contra todo, que nohay nada más poderoso que él.

Goya en la mayoría de grabados de la seriehace hincapié en el claroscuro, para reflejar laescena importante de cada grabado. En este gra-bado en concreto, lo hace con el blanco del ves-tido de la mujer pura, y con el resto de la escenarepresentada en un ambiente oscuro y tenebro-so. Y sobre todo, el vestido blanco, frente a laimagen más oscura del grabado, el rostro y laimagen del hombre, representado todo lo con-trario a la mujer, la brutalidad y bestialidad.

Grabado Nº 9 de la serie Desastres de la Guerra deGoya “No quieren”

LLaauurraa CCuuaaddrraaddoo MMoorreennoo

DELIO

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CONCURSOS

Cuando Rocío, nuestra profesora deCiencias Sociales, nos habló de un con-curso sobre historia y patrimonio cultu-

ral, lo cierto es que no nos llamó mucho laatención. Más horas de trabajo, más preocupa-ciones, investigación exhaustiva… todo con laúnica motivación de conseguir un inciertoviaje que, seamos sinceros, no creímos tenermuchas posibilidades de lograr. Sin embargo,quién sabe si por el increíble pero complicadoreto de conseguir el premio y nuestra ambi-ción, acabamos por aceptarlo; y hemos dedecir, un poco a nuestro pesar, que la empresano nos ha decepcionado en absoluto.

Aquello que empezó solo como un vagointento y casi una obligación, fue cambiandopoco a poco, primero a interés, luego a gusto y,finalmente, un placer. Porque aunque parezcadifícil de creer, ciudadanos de este pequeñolugar llamado Ciudad Rodrigo, tenemos ennuestro pueblo mucho más que unos simplesmonumentos históricos: tenemos TESOROS.

Probablemente, tal y como nos pasó anosotros en un principio, tú, que estás leyendoesto, pienses que exagero o que no es tan inte-resante como en un principio pueda parecer.Bueno, pues nosotros nos equivocamos. Nosolo fue entretenido e interesante, sino tam-bién divertido. Tardes enteras visitando el

monumento (en nuestro caso elegimos laMuralla) tratando de grabar un vídeo de pre-sentación, buscando una nariz por el suelo (sí,una nariz) o pensando ideas tanto tiempo queal final solo se nos acababa ocurriendo tenderuna tirolina desde El Parador hasta El Puente.

Y así fuimos, más bien descubriendo queaprendiendo, que nuestra Muralla es algo quedebemos cuidar (cosa que desgraciadamenteno hacemos mucho ni los mirobrigenses niaquellos que vienen a visitarla) y aprovechar almáximo todas sus posibilidades, tanto econó-micas como turísticas, y esto, claro está, esextensible para todo nuestro patrimonio.

Poco a poco el premio dejó de tener tantaimportancia. Porque probablemente no habrápremio, ni viaje, ni fama; pero lo que aprendi-mos por el camino nos ayudará más que todoeso, nos ayudará a ser mejores ciudadanos deeste pequeño pueblo con una gran historia y,sobre todo, nos enseñó a apreciar lo que tene-mos.

Puede que no hayamos conseguido cambiartu opinión sobre este concurso, puede querealmente no te interese para nada algo así. Encualquier caso, la próxima vez que mires unode nuestros tesoros, espero que veas algo másque un amasijo de piedra antigua.

Nueve secretos

MMaannuueell,, mmiieemmbbrroo ddeell eeqquuiippoo ppaarrttiicciippaannttee jjuunnttoo aa AAnnddrreeaa,, CCeelliiaa,, BBeeggooññaa yy LLaauurraa.. 44ºº BBiilliinnggüüee

DELIO

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Miembros del grupo: Laura García Risueño, Elena Galache Hernández, Sergio Centeno Rodrí-guez, José Juan Sánchez Bada y Miguel Ángel Rodríguez González.

Se trata del proyecto de una taberna/bar/restaurante en la que el producto principal sería lapatata. Se ha seleccionado este producto por ser barato, abundante en la zona y constituir un platoque resulta atractivo y apetecible a la mayor parte de la población.

El producto se compraría a los agricultores y a las empresas de la zona para contribuir al desa-rrollo de la economía. Siempre que sea posible se utilizará la patata ecológica para contribuir a lamejora de la conservación del medio ambiente.

Se realizarían pinchos y comidas con la patata en sus variantes (bravas, cocidas, fritas con susdiferentes salsas).

Como innovación y para potenciar la interculturalidad se realizaría un plato especial al mestípico de diferentes países y/o ciudades para abrirnos a sus culturas.

Las comidas se pueden degustar en el propio restaurante y/o llevar a domicilio.

PREMIOS

Proyecto de Ideas Empresariales: 1º Premio enCiudad Rodrigo: “TABERNA ELA JOSERMI”

DELIO GALERÍA DE IMÁGENES

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GALERÍA DE IMÁGENES DELIO

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DELIO GALERÍA DE IMÁGENES

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TRABAJOS ARTÍSTICOS11ºº EE..SS..OO.. -- PPrrooffeessoorraa:: CCoonncchhaa RReeddoonnddoo

TRABAJOS ARTÍSTICOS44ºº EE..SS..OO.. -- PPrrooffeessoorraa:: CCoonncchhaa RReeddoonnddoo

TRABAJOS ARTÍSTICOSPPrrooffeessoorraa:: RRaaqquueell GGoonnzzáálleezz

DELIO

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PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS

Chamo-me Carina Sofia CristóvãoFidalgo e durante este ano letivo de2012/2013 fui a leitora de português

(ou auxiliar de conversação) no Instituto deEducação Secundária Fray Diego Tadeo, emCidade Rodrigo. Posso começar por dizerque nunca tinha tido uma experiência destegénero: viver durante quase um ano num paísestrangeiro. Ainda que vizinho do meu, acultura é bastante diferente assim como oshábitos do dia-a-dia! Foi a primeira vez quetive uma responsabilidade tão grande: estarem frente a turmas com alunos tão diferen-tes e lidar com eles todos os dias é sem dúvi-da algo a que não estava habituada!

Apesar de ser uma grande novidade paramim, fui muito bem recebida na cidade e naescola o que facilitou todo o processo e quefez com que a distância de casa (apesar denão ser muita!), não criasse tantas saudades!Fui auxiliar de quatro turmas, desde o 7º ao10º ano, estando duas vezes por semana como 7º e 8º (durante duas horas letivas) e com o9º e 10º, uma hora. A experiência de ser lei-tora foi muito gratificante e sinto que pudeajudar e fazer alguma diferença na formacomo eram lecionadas as aulas: o objetivoprincipal era que os alunos aprendessem algu-ma coisa comigo, e creio que tal foi consegui-do. Com o apoio a vários exercícios e ativida-des que criei e desenvolvi, sempre com oobjetivo de que aprendessem e aperfeiçoassema parte oral e cultural da língua, penso que amaioria dos alunos beneficiou com a minhapassagem por cá.

Claro que há sempre aqueles alunos maisempenhados, uns que querem aprender maisdo que os outros, mas em geral, todos mostra-ram grande interesse por existir uma leitora

com quem pudessem aprender a língua de umaperspetiva diferente.

Aprendi muito, cresci ainda mais e é combastante pena que digo que esta experiênciachegou ao fim. Penso que ser auxiliar é umaforma bastante gratificante de começar a gan-har prática, e aconselho a todos os que pude-rem, a serem auxiliares. Fui sempre muito bemtratada pelo pessoal docente e não docente-professores, secretários e auxiliares, e queroagradecer em especial à minha chefe de depar-tamento e professora que sempre me acom-panhou neste caminho e se mostrou disponívelpara mim – a professora Maria Montes, e àdiretora da escola e ao chefe de estudos porsempre se mostrarem preocupados e interessa-dos pela minha passagem por cá. É com penaque digo que vou ter saudades desta cidade,desta escola e destas pessoas, e que de certezaque não esquecerei muitas delas, mas tudoacaba e tudo tem um motivo para acontecer!

CCaarriinnaa SSooffiiaa CCrriissttóóvvããoo FFiiddaallggoo

A minha experiência

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Chegou o dia 30 de abril e lá fomos nósmais uma vez ao país vizinho. Desta veztocava conhecer a cidade do Porto, se

bem os mais velhos, os alunos do 10º ano já aconhecíamos, pois tínhamos lá estado há doisanos numa outra viagem com a professoraMaría, para os mais novos, os colegas do 7ºano de português, foi a sua primeira visita eficaram encantados. Partimos da Cidade àhora habitual, às 8.30 da manhã, e como aviagem não é nada cansativa e chegamos cedoainda deu para visitar a cidade toda da parte damanhã. Percorremos as ruas principais dacidade, da baixa portuense ou Ribeira até oMercado do Bolhão, passando pela LivrariaLello e Irmão, a Estação de São Bento, aCâmara Municipal, a Sé Catedral, o CaféMagestic... e íamos aprendendo coisas curiosassobre cada um dos sítios ao nosso passo. Fize-mos uma pausa para descansar e repor forças e

comemos um bolito sentados numa esplanadanuma das tantas pastelarias espalhadas pelacidade. Depois do passeio fomos almoçar aoparque do Palácio do Gelo e daqui tiramos asúltimas panorámicas da cidade e de Gaia antesde partirmos para a praia. Certamente era aparte mais desejada por quase todos, principal-mente por aqueles que todos os anos mergul-ham no oceano neste dia!!! Foi pena que esta-va um dia com muito vento e só estivemos umahora na praia, mas vale sempre a pena! Paraaproveitar o dia fomos às compras a um centrocomercial e acabamos por gastar o dinheirinhotodo...mas não houve problema porque daí járegressávamos para a Cidade e não fazia muitadiferença. Chegamos todos bem aos nossosdestinos, satisfeitos de termos passado umbonito dia de convívio e diversão.

Só estamos à espera da próxima, já estamostodos na lista!!! Obrigados Setôra.

Mais uma viagem do Dpto. de Português

MMaarrííaa MMoonntteess.. PPrrooffeessoorraa ddee PPoorrttuugguuééss

PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS

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DELIO

In 2009, the Spanish-EnglishBilingual Programme got underwayat our school. The idea was to offerour students the opportunity toacquire a deeper and well roundedknowledge of the English language.On the top of it all, our students aremeant to study in English some ofthe subjects within the curriculum,such as Mathematics, Social Scien-ces, Music and Technology.

The challenge was hard... but, ofcourse, extremely appealing. Twelvestudents took up the challenge to laythe foundations for the 1st level ofthe Bilingual Section that year andnowadays, the students who takepart in the Programme amount to 60.

Extremely difficult I would say(you all know fairly well by now howlong Tuesdays and Thursdays canget), and yet it has enriched them invarious ways and has opened theirminds widely, too.

Students have been in touch with real English and Anglo-Saxon culture; every schoolyear, British and American language assistants have attended our classes and encoura-ged our students to do their best.

We regard the experience as an outstanding way to improve their linguistic competen-ces in order to take over further studies in the future.

Araceli Andaluz. Coordinadora de la Sección Bilingüe.

Termina así y aquí mi “andadura” por Fray Diego, con la satisfacción de haber partici-pado y coordinado el Programa Bilingüe, y, al mismo tiempo que finalizan sus estudiosde 4ºde ESO (Sección Bilingüe) la primera promoción de alumnos a los que tuve la suer-te de impartir clase de Inglés en 1º y 2º.

Otro reto me aguarda…

Aprovecho la ocasión para despedirme de toda la comunidad educativa.

Muchas gracias.

OUR BILINGUAL EXPERIENCE

Once again this year, students that are in the Spanish-English bilingual programmeenjoyed a delicious English breakfast in the Fray Diego playground with their teachers andlanguage assistants.

ENGLISH BREAKFAST

It was definitely a very earlymorning on that Monday, the 22ndof April. To my surprise, I didn’tneed my alarm clock getting me tospring right to my feet. It soundsquite funny actually, especiallyconsidering that I’ve been needingto catch up on sleep for someyears now. It might have been thechild left in me, anxious about theprospect of such an exciting jour-ney. Or just the recurring thoughtof any committed teacher, obses-sed with not being late and notsetting a bad example for the stu-dents. I still don’t know whichoption applies, or both?

Half past five in the morning.The students and Soco weremeant to pick us up in Salamancaon their way from Ciudad Rodrigoto Madrid. I would have expectedto find them asleep, scattered allaround the bus, leaning back ontheir seats or lying down with theirfeet up. Instead, I only found loadsof dopey eyes waiting to set out forthe trip their minds had beenengaged in for the last months.Just a quick stop for refreshmentsand the toilet and then straight onto our final stop at the airport.While we were heading for Bara-jas, we were held up by hundredsof commuters driving patiently onthe highway but still we arrived ingood time to get on the plane forDublin. Some of the students wereafraid their luggage would exceedthe permitted weight but everyt-hing turned out well and we wereall safely on board in no time at all.From then on nothing but the rightdose of panicking about taking offand landing, giggling, small tal-king and messing about with thephones during the flight.

FRAY DIEGO SCHOOL IN IRELAND

I’ll never forget those faceswhen the time came for them toface the real beginning of theiradventure. Oh dear!!! Those faces,a true mixture of eagerness andapprehension when meeting theirIrish families for the first time.

And then, all in all, six days ofschool lessons, trips, leisure activi-ties and socializing according toschedule. When we first got toBray, we had a scavenger hunt forthe students to familiarize with theplace they were staying at for thenext few days, including that mag-nificent building converted into aMcDonald’s that was to becometheir official landmark and meetingpoint in town. We visited Dublin (Iknow, I know, they would have pre-ferred to stay there longer but timepresses and we had no choice),Malahide Castle, Glendalough,Wicklow jail (or “gaol” should Isay?), Wicklow valley, The Butler’sChocolate Factory (an all-in visit bythe way, with a self-decorated cho-colate bear included), a massiveshopping centre (whose name I amunable to remember, I apologizefor that) and a very quick glance(and very quick indeed it was) toEnya’s and Bono’s houses.

I think most of us really madethe most of this experience. Thosewho actually knew what they werethere for really had the time of theirlives, including extraordinarymoments to remember and toughtimes to overcome. At the end ofthe day, this is what life is all aboutanyway.

Isabel Herrero. Profesora de Inglés

For me this year has gone by in aflash which is mainly down to the won-derful experience I have had teachingat Fray Diego. When I arrived in Sep-tember, I had little concept about lifein Spain but after nearly a year witnes-sing first hand how people in CiudadRodrigo and Salamanca live I can fullyunderstand why so many English peo-ple decide to ditch our cold, wet andwindy island to set up shop out inSpain.

It has been such a pleasure gettingto know everyone at the school, pupilsand staff alike. Everyone made suchan effort to make me feel at home andI am truly grateful for this, also I haveto say that I am so impressed withhow all of the kids I have been tea-ching have improved over the courseof the year. I doubt this is anything todo with me and more it is more likelythat it is down to hard work and selfapplication so for this all the guys onthe Bilingual Course can give themsel-ves a pat on the backs.

Whilst I do not know what the future holds for me personally, I have to give a shout out toPatrick Sjoberg (our honorary American) who has been a great guy to work with. If I ever end upteaching again I would have to take a leaf out of his book because when he returns to the USAhe will no doubt prove to be a great teacher, he has set a very hard working example and hasbeen a far better role model to the students than me. Special mention must also go to all of theregulars at the Bar Mirobriga who had to put up with my dreadful Spanish conversation throug-hout the year, they have all been so kind and I really enjoyed getting to know them all. I mustalso thank everyone in the English teaching department who have been fantastic to work with,I wish them all the very best in future. Finally I must give a huge thanks to Soco who has beensuch a great person to work for, it isn’t everyday you see a head teacher who is so popular in thestaff room and amongst the pupils (and believe me I have grown up knowing some headmas-ters who were neither!) which is a credit to her as a person.

To sign off I have nothing more to say apart from thank you all hand I wish you all the verybest, I hope to return soon and of course if you ever find yourselves in England then be sure tocontact me.

Hasta Luego!

“9 EPIC MONTHS IN CIUDAD RODRIGO”. JONNO ROSS

What a year it has been! When I lookback and think about this year, it makesme smile for so many reasons. Being anassistant English teacher in a Spanishpublic school has been such a positiveexperience for me. I felt welcomed intothe community at Fray Diego ever sincemy first day. The students and facultyhave been so friendly and warm.

Having attended public school myselfin the USA and having taught in a privateschool in the USA, I was really curious tosee what differences I might encounter ina public school in Spain. The truth is,there weren’t a whole lot of differences. Ican imagine that schools in Spain varyquite a bit, but one thing definitely stoodout to me: Fray Diego is very lucky to havethe teachers it has. They work very hard tomake classes interesting and they do itwhile maintaining a great sense ofhumor.

Fray Diego is also lucky to have the students it does. I’ve never worked with a kinder groupof students in my life. While teaching, the students showed me respect as well as a genuineinterest in what I had to say (most of the time). They also put up with my goofy sense of humor,and some even pretended to laugh at my jokes!

I came to Spain for several reasons. I wanted to teach somewhere new, travel Europe for thefirst time, improve my Spanish, and learn about new cultures and people. I can happily say thatall of my goals were met and exceeded. The Spanish culture is greatly different from any cultu-re I’ve experienced before. All of the people I met were incredibly friendly and I couldn’t haveasked for a better year. I probably learned more this year than any other year in my life. I lovelearning and traveling is such a great way to do it.

I would encourage all of you to travel as much as possible in the future. I had never left theUSA until I was 19 years old and when I did, my whole world opened up to endless possibilitiesand learning. Ever since then, I’ve traveled frequently and enjoyed it immensely. A lot of peo-ple tell me how lucky I am to get to experience these things, but anybody can realize their dre-ams of traveling. All you need is an open mind and a sense of adventure. One thing I’ve lear-ned is that a lot of older people say that they wish they had traveled when they were younger.I’ve never heard anybody say they wish they had traveled less. I wish you all happiness in thefuture and thank you so much for welcoming me into your school and your community.

“MY YEAR IN FRAY DIEGO”. PATRICK SJOBERG

We are finishing E.S.O. and that meansthat the bilingual experience is coming to anend too. In these four years of bilingual clas-ses we have had a lot of “adventures”. Wehave had four different subjects: Maths, Tech-nology, Music and Social Sciences, the latteris the only one that we have now.

Over these four years we have met six nati-ve assistants. The first one was Elisabeth, shewas American; in the second year we met Carland Santiago, Carl was from England andSantiago was American. In the last year wemet Ashleigh, who was also American. Thisyear we have meet John (British) and Patrick(American).

We have learned so much from all theassistants that have come here, but I thinkthis year we have learned even more thanothers because we understand more thingsnow than in previous years.

The worst thing about this bilingual pro-ject has been the seventh hour: two hoursmore of English every week have been a littlehard but I don’t regret.

Finally, the trip to Ireland, the trip we werewaiting for four years, was the best way tofinish the bilingual experience.

Now the end of the course is near and thebilingual programme will end, but these fouryears have been well spent.

Jesús Roncero García (4º E.S.O.)

I have been in the bilingual group for fouryears and I have to say that at first it wasn’teasy, because I didn’t have a good Englishlevel from the school but, over these years, Ihave improved my English level a lot becausewe didn’t only have two extra hours of Englishevery week but we also had classes of Maths,History, Music and Technology, all of them inEnglish. With all these classes we have learnta lot of vocabulary and we have found iteasier to speak and to understand people.

In my opinion, all the students should tryto study in a bilingual group, but not everyo-ne can do it, because it requires more timededicated to study and more effort too. Afterfour years I can see that it’s worth it and thatI have met good people and, as we were in asmall group, we became friends.

Raquel Romo (4º E.S.O.)

In September 2009, l was sitting on a chairin the 13th class of my high school, nervousand excited…I can’t express what l felt at thatmoment. A teacher arrived and she started totalk in English.

“You will learn about Maths, Social Scien-ces and Technology in English” she saidwhile she walked around the class.

I understood pretty much everything shesaid and l went home very happy because lwas learning about what l liked.

THE 11 STUDENTS OF TEH 1ST CLASS: 2009-2013

During these four years l have been on thebilingual project; we have studied Maths,Technology, Social Sciences and Music inEnglish but only Social Sciences is in Englishnow.

Some students had to leave the projectbecause it needs a huge effort and not ever-yone is capable of doing it.

I can say that it is a very good experienceto try new ways of studying; it is a challenge…

Sometimes you think about leaving everyt-hing because you want to rest, because youstudy a lot and it is not enough, but then l getsecond thoughts about it and now l say it isworth it. It really is. The discipline you get, theperson you become…it helps you.

Being a bilingual student has been crucialfor my life.

Andrea García Barbero (4º E.S.O.)

Our group was the first bilingual group inFray Diego high school. At the beginning weall were nervous, we didn't know how thecourse would be. There were more studentsthan the ones who are finishing the E.S.O.now, it was very hard for some of them sothey decided to leave the bilingual section.We already knew each other, but while thecourse was advancing, we got to know moreabout our classmates.

The hardest class at the beginning wasSocial Science because all the theory was

explained in English, but within three monthswe were used to it. All the other studentsthought that the exams couldn't be passedwith good marks but we were telling themthat it was too easy because we learned it asthe way we had to tackle the exam.

I am really happy to have chosen the bilin-gual group, I have met foreign people whohave taught me about different cultures andabout English. I recommend this programmeto the new students.

Antonio Jose Moreno Soria (4º E.S.O.)

Since I started 1º E.S.O. I have been in thebilingual class. At first, I had to choose thisoption because my parents wanted me to.But as years went by, I ended up enjoyingbeing in the bilingual class. However I thinkthat it has bad and good aspects. The badaspects are that you have to work and studymore than no bilingual students; moreover,you have to make a greater effort. But youlearn a lot of English and it's something thatyou will never forget.

On the other hand, you will be able to visitmore places and you will be able to go onmore trips. For example, this year some of thestudents in my bilingual class travelled to Ire-land for one week. It was a very good expe-rience, we learnt a lot.

In conclusion, I think everybody shouldstudy English in E.S.O.

Begoña Hernández González (4º E.S.O.)

The bilingual course was the best thing Idid, We learned a lot of English and we met alot of great people such as the English assis-tants, the English teachers and mainly myclassmates. After four years we are all likefamily.

The first year we were very scared becausewe thought it would be very difficult, but itwasn't. The teachers took care of us. We werea special group, all people asked us a lot ofthings. In the class there were differentlevels, so some of the students didn't conti-nue in the bilingual group.

We are going to miss the bilingual classesa lot, but we aren't going to miss the 7thhours.

My bilingual classes are fantastic; I'mgoing to miss you.

Laura Rodríguez Navarro (4º E.S.O.)

The bilingual programme has been, ingeneral, a great programme for me, althoughin the last two years, in my opinion, we havelearnt less English than in the two previousyears. I have learnt a lot of English and I havebegun to think about English as somethingmore than a subject.

At the beginning, nobody knew what wasgoing to happen and what the programmewas going to be like but, as the time went by,

studying some subjects in English becamenormal. I think that, as we were the first bilin-gual group in the school, some people wereafraid and didn’t join the bilingual program-me, so they missed this opportunity. But the-re’s no reason to fear the bilingual program-me, as time goes by, you get used to usingEnglish in some subjects. For me every stu-dent should learn some subjects in anotherlanguage because in Spain we don’t speaklanguages very well and it’s a great way toimprove a language. But in the bilingual pro-gramme we have made another thing toget-her with studying English, which I think isvery important: That thing is learning aboutother cultures with activities such as theEnglish breakfast. This has made us moreopen-minded.

For all these reasons I think that studyingin a bilingual programme has been one of thebest decisions I have ever made.

Raúl Vicente Martín (4º E.S.O.)

The last four years were the best I haveever had. I have experienced very crazy andfunny moments. On the first day I was ner-vous, and I didn't like the bilingual program-me because it was difficult and, apart fromEnglish language, I had to learn other sub-jects in English too, like Maths, Technologyand Geography and History, but later, it goteasier, and I began to like it. I made newfriends and now some of them are my bestfriends. I love the bilingual programme now.

Celia Martín (4º E.S.O.)

These four years in the bilingual classeshave improved my level of English. During thefirst year, I was a little scared because Ithought it would be very difficult, but tea-chers encouraged us and helped us to conti-nue studying. From the second year onwardswe have been more relaxed because, alt-hough we had to study a little more thanusual, we were used to it. Two hours a weekat seventh hour during four years have beenso hard for me but in the end you realize thatyou are learning more. The best thing I couldhave done was to attend bilingual classes.

Judit Moreno María (4º E.SO.)

This is our last year in the bilingual sectionof our school. Four years in which we havelearned a lot. I still remember when my mot-

her told me about the project. I was scaredbut at the same time excited. I was frightenedbecause I knew it would be hard, but I wasexcited because I also knew that this wouldbe the chance of a lifetime.

Nowadays, I already understand I waswrong for being so scared, and I have nevercomplained about this programme. Not onlybecause it was not as tough as I thought, butbecause I have realised that I have improvedmy English, my cultural understanding andknowledge a lot. All that work has had itsreward. Although sometimes it was not easy:seventh hours, vocabulary, harder exams… Ifeel that this was one of the best choices Ihave ever had.

This year could not have finished betterthan it has done. We travelled to Ireland forone week! There, I realised that now I am ableto go to lots of places, because people willunderstand me. I feel so lucky right nowbecause I know that all this will help me inthe future. I really encourage people to jointhis Bilingual Section.

Manuel Corvo Belda (4º E.S.O.)

When I first came into the bilingual section ,I was scared . I didn´t know how it was goingto be or what we were going to do.

When the bilingual teachers organized ameeting to inform the students and theirfamillies about this special section, we allwere very nervous . We didn´t know each

other and we were very young so the firstdays , everyone was talking Spanish most ofthe time and then, gradually, we started tohave a wider vocabulary and to get used totalking in English.

The person in charge of the Bilingual Sec-tion was our English teacher Araceli. Sheintroduced us to the first of five assistants inthe section, Elizabeth , and we started ournew year with the four teachers of the sectionthat helped us to improve our English level.

During the second year another assistantarrived : Calum ; he was a British guy thatwanted to share his skills with us, to improveour accent, our knowledge and more.

The third year another American girl (Ash-leigh) came to meet us , and she gave us a lotto think and write about because we neededto practice more than other students thatweren´t in the section and we needed to writecompositions too. She was very interested in

human rights and child and women labourand everyone shared those concerns .

And, finally, the last year has arrived. Overthe years, we have improved our English levelbut also we have grown as persons .

We have changed a lot since we enteredthe section ; in the bilingual section the firstyear there were sixteen of us and now thereare eleven of us ; that´s why you need to workhard, for remaining in this project is not easy.

In this last year John and Patrick (Britishand American guys) arrived to make our lastyear in this section more complete and spe-cial .

I have loved being in this section; it´s notabout what you get in the end , it´s what youhave been through. It has been wonderfuland I ´m very sad to finish this year becauseeverything is changing again .

Inés Esteban (4º E.S.O.)

DELIO

4455

Au mois de février, les élèves de ce lycéeont reçu la visite d'étudiants françaisvenus de la zone de Bordeaux dont les

âges étaient entre 15 et 16 ans. L'activité a étéprogrammée pour les élèves à partir de 3º esoet elle consistait à faire un tour de notre ville,accompagnés par un guide. La personne char-gée de l'organisation était un ancien professeurde français de ce lycée, José Mª RodríguezHerrero, qui actuellement développe sa fonc-tion comme enseignant au lycée VenancioBlanco de Salamanca (et que malheureuse-ment et dû à des problèmes de santé, n'a pas puy assister).

Les impressions de nos élèves ont été trèspositives et quelques uns ont vraiment tiré

parti de cette rencontre car ils sont toujours encontact avec eux via e-mail.

Au début, nos élèves se se sont pas sentistrès à l'aise et ils ont eu du mal à les aborder,mais petit à petit ils ont mis en marche leursconnaissances de français pour établir desconversations au point de vouloir se rendrel'après-midi. Quand le moment est arrivé dedire au revoir, la plupart de nos élèves ontregretté le fait de n'avoir pas parlé davantage etprofité ainsi pour élargir "leur français".

Bref, une journée agrébable et un cours defrançais "en direct" pour les élèves du FrayDiego.

RRoossaa MMªª RRooddrríígguueezz GGoonnzzáálleezz

PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS

Visite des étudiants français

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PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS

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ALUMNOS QUE LLEGAN...

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ALUMNOS QUE SE VAN...

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FOTOS ALUMNOS

AALLUUMMNNAADDOO DDEE 22ºº HH

AALLUUMMNNAADDOO DDEE 22ºº II

DELIO FOTOS ALUMNOS

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AALLUUMMNNAADDOO DDEE 22ºº JJ

AALLUUMMNNAADDOO DDEE 33ºº HH -- DD

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FOTOS ALUMNOS



DELIO FOTOS ALUMNOS

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AALLUUMMNNAADDOO DDEE 44ºº HH


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AALLUUMMNNAADDOO DDEE 44ºº DDIIVVEERRSSIIFFIICCAACCIIÓÓNN


FOTOS ALUMNOS

DELIO FOTOS ALUMNOS

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AALLUUMMNNAADDOO DDEE 11ºº AA

AALLUUMMNNAADDOO DDEE 11ºº BB

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AALLUUMMNNAADDOO DDEE CCIICCLLOO

FOTOS ALUMNOS

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5588SSeerrggiioo FF.. DDooss SSaannttooss.. AAlluummnnoo ddee 11ºº ddeell CCiicclloo FFoorrmmaattiivvoo ddee SSiisstteemmaass MMiiccrrooiinnffoorrmmááttiiccooss yy RReeddeess

INFORMÁTICA

¿Te gusta la infor-mática? Porque amí me encanta.

Empecé en el ciclo conpocas ganas pero prontome empecé a enganchar aeste mundo de la informá-tica donde todo es posible yel límite lo marca tu imagi-nación. Cuanto más apren-do, más ganas tengo deaprender.

Pronto tuve la inten-ción de hacer una web deinformática donde fueramuy útil. Donde no tuvié-ramos que buscar toda la información por www(World Wide Web, también conocida como lagran tela de araña de la información), ya quebuscar algo concreto por Internet es algo querequiere muchísimo tiempo y no siempreencontramos las cosas claras, por eso decidíhacer mi propia web. Este proyecto está basadoen los conocimientos que voy adquiriendo e irépublicando. Con mi paso por el ciclo estoyaprendiendo un montón de los profesores,cosa que les agradezco muchísimo y queresuelvan todas mis dudas.

En la base del proyecto colaboró conmigoun compañero al que le agradezco su ayuda, laweb recibe visitas de todo el mundo.

La web está compuesta por sistemas opera-tivos, red, programas, seguridad y una zona dejuegos para todo tipo de plataformas. Haytutoriales tanto para usuarios principiantescomo avanzados. También hay un canal deYoutube para los vídeos tutoriales y un foropara que participéis y comentéis vuestras dudasy poder resolverlas entre todos. El conoci-miento es libre así que no encontraréis barre-ras para poder aprender y saber un poquito másdel enorme mundo de la informática que todosusamos pero, poco conocemos de él.

La web la podréis encontrar desde elsiguiente enlace:http://informaticaldia.webcindario.com/

Espero que disfruten de la web y os sea útily aprendáis mucho que es lo que verdadera-mente importa de este proyecto.

Vistas al futuro, tener manuales de progra-mación y poder tener más tipo de informaciónque la actual. También se realizarán programasbásicos para todo aquel que quiera usarlo.

Informatic@ldia

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@

DELIO

5599

Android es un sistema operativo inicial-mente pensado para teléfonos móviles,al igual que iOS, Symbian y Blackberry

OS. Lo que lo hace diferente es que está basa-do en Linux, un núcleo de sistema operativolibre, gratuito y multiplataforma. En unareciente entrevista en Wired (revista de tecno-logía), el líder de Android, Sundar Pichai, hadeclarado cuáles son los planes para el futurode Android. De momento, uno de sus princi-pales retos consiste en ofrecer una experienciacomún para todos los usuarios sin importar eldispositivo.

En marzo de este mismo año el liderazgo deAndroid sufrió un cambio radical. AndyRubin, que había estado a los mandos del pro-yecto prácticamente desde sus inicios, dejó elpuesto en favor de Sundar Pichai, que en aquelentonces era el jefe de desarrollo de Chrome.Ahora, en la mencionada entrevista, ha desve-lado cuáles son sus planes para el futuro deAndroid.

El sistema operativo móvil de Google es elmás usado del mundo ya que copa con un 59%de cuota de mercado. En realidad, esta cifratampoco es tan sorprendente si tenemos encuenta la gran diversidad de terminales queexisten. En primer lugar, una gran multitud demarcas han decidido utilizar Android tanto enlos móviles de gama alta como de gama mediay baja. Además, hay que sumar la gran cantidadde teléfonos chinos que van apareciendo en elmercado con unas buenas características aunos precios bastante bajos.

El primer punto a destacar es la coexisten-cia de Android y Chrome. Ahora mismo, nosencontramos en una época en la cual se tiendea unificar todo. Solo debemos echar una ojea-da al nuevo Windows para ver cómo intentanque la experiencia de usuario sea la misma sinimportar el dispositivo que estemos utilizando.Asimismo, algunas personas esperan que OS Xe iOS se unifiquen algún día. Sinceramente,

DDeeppaarrttaammeennttoo ddee IInnffoorrmmááttiiccaa

INFORMÁTICA

¿Cómo se presenta el futuro de Android?

DELIO

6600

INFORMÁTICA

creo que se trata de algo poco probable. Cadauno tiene una labor distinta y diferentes usos.

Al menos, a corto plazo, no es viable. Lomismo pasa con Chrome y Android. Ambostienen un objetivo distinto y, por lo tanto, loseguirán siendo durante mucho tiempo. Ade-más, se subraya que lo más importante es elsoftware, no el sistema en sí.

Bien es sabido por todos el problema de lascapas que ponen los fabricantes encima de laplataforma. Según Sundar Pichai, uno de losmayores retos consiste en intentar mejorar yofrecer la mejor experiencia de usuario, aúnteniendo en cuenta la libertad de la que gozaAndroid. Se trata de un objetivo muy idílico.¿Os imagináis si todos los móviles y tabletasdel mercado presentasen una experiencia simi-lar? Yo no lo veo claro ya que el software adi-cional es la cara identificativa de cada fabri-cante.

Asimismo, lo podríamos comparar conFacebook Home, que a pesar de tener muchoéxito es una apuesta muy diferente que deja aAndroid en un segundo plano. Si bien Sundaropina que este lanzador se centra demasiadoen las relaciones personales le parece unabuena idea. No obstante, choca bastante con laidea de ofrecer una experiencia común, ¿no?En definitiva, la principal función de Androides que se utilicen los servicios de Google. Porese motivo, aunque las Kindle Fire (tablet)ofrezcan una experiencia muy diferente a laoriginal, no le importa.

Finalmente, aunque iOS genere más ingre-sos que Android están contentos con su mode-lo de negocio centrado en los servicios. Porotro lado, podemos tener claro que Chrome yAndroid no convergirán en una sola platafor-ma, al menos por ahora. Asimismo, que suprincipal objetivo consiste en que Android seinstale en una gran cantidad de terminales y, sibien desean unificar la experiencia, tambiénquieren ofrecer lo que demanda cada usuario.Este punto no me acaba de convencer total-mente. Es como si quisiesen apostar por doscosas diferentes al mismo tiempo. Por último,ha declarado que en el próximo Google I/O sevan a centrar en los desarrolladores, es decir,en software. Por el momento nos podemos irolvidando de nuevos Nexus.

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Este curso, Amnistía Internacional, den-tro de su programa Red de Escuelas, nosproponía la participación en su I Certa-

men de audiovisuales, con un tema muy inte-resante: el reclutamiento de niños como solda-dos.

Aunque nos pueda parecer algo raro o pocohabitual, lo cierto es que en muchos países delmundo actualmente existe esta horrible prácti-ca. Solo en Afganistán, 1.396 niños murierono fueron mutilados en 2.010.

Pero, ¿qué son los niños soldados? ElFondo de Naciones Unidas para la Infancia(UNICEF) define al niño y niña soldado comotoda persona menor de 18 años que es miem-bro o está vinculado a las fuerzas armadasgubernamentales o a cualquier grupo armadoregular o irregular en lugares donde exista o noconflicto armado. Esta definición incluye aaquellos que realizan tareas que van desde laparticipación directa en combate, la coloca-ción de minas antipersonales o explosivos, elespionaje, la cocina, la esclavitud sexual uotros reclutamientos con fines sexuales.

Resulta difícil calcular el número de niñosreclutados en la actualidad, aunque las investi-gaciones estiman en 300.000 el número deniños soldados.

Desde 1990 más de dos millones de niñosy niñas han muerto como consecuencia de losconflictos armados. Otros muchos sufrenmutilaciones o lesiones graves. La violenciasexual ha afectado de forma especial a lasniñas.

¿Qué podemos hacer? Lo primero es queconozcamos esta realidad, que seamos cons-cientes de que no todos los niños tienen nues-tra suerte, y que dentro de las posibilidades decada uno, participemos en la defensa de los

Derechos Humanos, y en este caso de los

Derechos de la Infancia.

En la web www.menoressoldados.org/

tenéis más información de cómo colaborar y

de qué proyectos existen en la actualidad. Os

animo a participar.

Por último quiero compartir, y aprovechar

para felicitar de nuevo, a dos alumnos de mi

tutoría, 2º J, que se han animado a dar ese

paso y poner su granito de arena participando

en este Certamen de Amnistía Internacional

con un original audiovisual ideado por ellos

mismos (¡que esperemos tenga premio!). Gra-

cias Juanan, gracias Manu.

Podéis ver su trabajo en este enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=YPz3PV_mdvo

RRooccííoo GGoonnzzáálleezz.. PPrrooffeessoorraa ddee GGeeooggrraaffííaa ee HHiissttoorriiaa

REPORTAJES

Niños soldado

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AAlluummnnaaddoo ddee 11ºº ddee BBaacchhiilllleerraattoo

EXCURSIONES

6622 Mogarraz - Camino del Agua. Arte en la Naturaleza

Algo más de dos horas de tiempo, paracaminar siete kilómetros por un reco-rrido de dificultad baja y el deseo de

sorprenderse a cada paso son los tres elemen-tos básicos que se necesitan para realizar laruta que propone "Camino del agua". Este itine-rario circular entre Mogarraz y Monforte, enel Parque Natural Las Batuecas - Sierra deFrancia, propone una fusión entre arte ynaturaleza: de un lado, los frondosos parajesde este rincón del sur de la provincia de Sala-manca; del otro, un conjunto de obras de des-tacados artistas contemporáneos que irrumpenante los ojos del caminante como auténticassorpresas visuales en medio del paisaje.

La primera propuesta artística, tras lasPasaeras del Bocino, es creación de MiguelPoza. Con el enigmático título de "k´oa", unainstalación con forma de jaula protege y vigilala naturaleza, como queriendo preservar parael futuro su carácter único. En el puente de

Monforte espera al viajero la peculiar invita-ción de Virginia Calvo a la ensoñación: "Sere-na", una evocación del mágico mundo de lassirenas que causaban la perdición de los hom-bres con sus cantos (y encantos) femeninos deseducción."S/T", de Alfredo Sánchez, traduceel murmullo del agua, la llovizna y las cosassencillas de la naturaleza desde el mirador deMonforte.

El Parque Natural Las Batuecas - Sierra deFrancia es sin duda un lugar idóneo para sim-plemente pararse, sentarse, contemplar y nopensar en nada. O en todo. Para desconectarde la rutina y sentirnos en íntimo contacto conla naturaleza. Manuel Pérez de Arriluceacaptó esa esencia y la plasmó en sus "Siete sillaspara escuchar", ubicadas en el Puente de losMolinos y el Puente del Pontón. Pozos de

El rumor del agua pone la nota musical a los bosques de castaños, alisos,madroños, cerezos y olivos que hacen de estos parajes un espacio naturalprivilegiado.

EXCURSIONES

reposo y contemplación son también losasientos circulares de Juárez & Palmero yJuanvi Sánchez.

Y al final de la ruta espera la "Cruz de MingoMolino", de Florencio Maíllo. Imponente elgranito en estado natural con el que la ha con-cebido el artista. Imponente, también, el senti-do de origen del paisaje que con ella ha queri-do transmitir. Se termina el viaje y esta obrareivindica, para cerrarlo, la naturaleza que,aun en medio de un mundo que en ocasionesse aleja tanto de ella, sigue teniendo la capaci-dad de sobrecogernos y admirarnos.

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JJaavviieerr SSaanncchhóónn AAmmaaddoorr.. PPrrooffeessoorr ddee BBiioollooggííaa

EXCURSIONES

6644 Vista al Parque Nacional de Monfragüe

El Parque Nacional de Monfragüe es unode los 14 Parques Nacionales que exis-ten en España. Se encuentra enclavado

en la provincia de Cáceres, y fue declaradocomo tal en el año 2007 (es el más reciente enser declarado parque nacional). El nombreproviene del nombre dado por los romanoscomo mons fragorum (monte denso).

Los dos ríos que pasan por él son el Tajo yel Tiétar. Predominan tres hábitats principa-les: el bosque y matorral mediterráneo, lasdehesas, los roquedos y las masas de agua (ríosy embalses).

En Monfragüe encontramos la más extensay mejor conservada mancha de monte medite-rráneo a nivel mundial, rodeado de sierraspobladas con encinares, bosque y matorralmediterráneo, y salpicadas de roquedos, yarroyos. Todo ello permite la existencia de unarica y variada vida vegetal y animal.

En el Parque crían más de 200 especies devertebrados, otras muchas invernan o puedenverse en paso durante la migración a otras lati-tudes. Las aves son el grupo de vertebrados conmayor abundancia de especies e individuos.Fue declarado ZEPA (zona especial de protec-ción de aves) en 1991.

Las especies más representativas de sufauna son:

Aves: buitre negro, águila imperial, cigüeñanegra, buitre leonado, búho real, águila impe-rial ibérica, águila real, águila perdicera, ali-moche.

Mamíferos: Lince -posiblemente extinguido-,nutria, meloncillo, ciervo, jineta.

Anfibios: varios tipos de sapos como el parteroibérico, el sapo corredor o sapillo pintojo.También tritones y salamandras y algunoendémico como el tritón pigmeo.

También es Monfragüe un sitio fenomenalpara estudiar Geología, ya que permaneciódurante 100 millones de años bajo el mar acu-mulando sedimentos que se transormaron enrocas. Después la Orogenia Hercínica elevó,deformó, fracturó, y metamorfizó esos mate-riales y hoy podemos ver sus efectos:

• Pliegues y deformaciones como en laportilla del Tiétar.

• Rocas metamórficas: pizarras provenien-tes de los limos y arcillas, y las rocas máscaracterísticas del parque las cuarcitas prove-nientes de arenas;

• Rastros y huellas fósiles de la actividadorgánica en aquellos mares primitivos.

• El efecto erosivo de los ríos sobre lascapas de roca más frágiles (pizarras), dejando

resaltes de las rocas más resistentes (cuarcitas)como en el salto del gitano (FOTO).

Salimos de Ciudad Rodrigo tempranito, alas 7 y media de la mañana, y llegamos al cen-

tro de interpretación situado en el pueblo deVillarreal de San Carlos a las 9 y media pasa-das. Tras un rápido café para despertarnos,hicimos una visita guiada por el centro deinterpretación, en la que Alberto nos enseñólas características más importantes del parqueasí como su historia reciente. También nosenseñó muy gráficamente como se adaptan las

encinas a vivir en una ladera de umbría osoleada, y seguro que no se nos olvida nunca.

Después nos estaba esperando Daniel,nuestro guía para la ruta de senderismo por el

parque que íbamos a realizar. Laruta es quizás la más representativade todas las maravillas de Monfra-güe, desde el centro de interpreta-ción hasta el Castillo de Monfragüe,pasando por el puente nuevo (ya queel del cardenal estaba cubierto por elalto nivel del río Tajo), la fuente delfrancés, y luego subiendo por laumbría para ver toda su diversidadvegetal.

Durante el camino pudimosobservar un nido de cigüeña negraque estaba prácticamente a ras deagua debido al nivel del río Tajo, queera el más alto de los últimos añospor culpa de este invierno tan llu-vioso. También disfrutamos con losvuelos de cortejo que realizaban unapareja de milanos negros sobrenuestras cabezas, y es que ¡estamosen plena primavera!

En el Castillo paramos a reponerfuerzas aunque la lluvia hizo acto depresencia y nos hizo acortar lasobremesa a la fuerza. Así quecomenzamos la bajada por la otraladera con unas vistas espectacula-res de las dehesas extremeñas, hasta

el cauce del río, el cual seguimos hasta llegar alSalto del gitano, seguramente el lugar másespectacular y emblemático del parque. Allínuestro guía había preparado unos telescopiospara poder observar con todo detalle un nidode cigüeña negra, y otro de buitre leonado,además de disfrutar del vuelo de numerososbuitres que pasan de una orilla a otra aprove-chando las corrientes térmicas del aire.

EXCURSIONES DELIO

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JJaavviieerr SSaanncchhóónn AAmmaaddoorr.. PPrrooffeessoorr ddee BBiioollooggííaa

EXCURSIONES

6666 Itinerario Rojo: Villarreal - Castillo de Monfragüe

Sobre las 3 y media nos recogió el autobúsy nos llevó de regreso a Villarreal de SanCarlos para comer, y justo entonces

comenzó a llover, como si el cielo hubieraesperado a que terminásemos de ver todo loque Monfragüe tenía que ofrecernos, antes dedescargar el agua que tenía almacenada en esosnegros nubarrones.

Pasamos un día fantástico, disfrutando dela naturaleza en su máximo esplendor prima-veral y la compañía de nuestros amigos y pro-fesores. Además de agradecer a nuestros guíaspor todo lo que aprendimos sobre aves, árboles,rocas, ecosistemas, etc.

El día 21 de abril nos marchamos losalumnos de religión, junto con Mª Jesúsy Pepi a Granada de excursión cultural.

Después de siete horas de viaje a 30º de tem-peratura, y sin que las profesoras nos dejasenparar en la feria de Sevilla, llegamos.

Visitamos la preciosa Catedral de Granadade estilo gótico- renacentista, donde nos llamóla atención el color blanco en las paredes de suinterior.

Al día siguiente por la mañana visitamos laCapilla Real, lugar donde están enterrados losReyes Católicos (Isabel y Fernando) y a conti-nuación visitamos la Alambra, cinco horas decaminata, no digo más, pero por supuestomereció la pena; los Palacios de Comares, LosLeones y el Partal, el palacio de Carlos V, el

Generalife, sus preciosos jardines y la Alcaza-ba. Por último al día siguiente y antes de regre-sar visitamos la casa de verano de FedericoGarcía Lorca.

Durante los dos días que estuvimos allí,aparte de hacer visitas culturales y comercomo si no hubiera mañana en el buffet libre,conocimos todos los entresijos de Granada: laplaza de toros, herbolarios, teterías y lo mássorprendente, la noche. Una ciudad preciosapara visitar, merece la pena. Y como notafinal, solo decir que si vas a Granada algún díay te alojas en un hotel, asegúrate de que cuan-do vayas a trasnochar con tus amigos, lascámaras no te estén grabando e importantetambién no te olvides las llaves en la habita-ción.

LLuuccyy yy MMeellooddyy.. 44ºº II

EXCURSIONES DELIO

6677Alumnado de Religión por Granada

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PPiillaarr PPéérreezz yy EEllssaa VViicceennttee.. 11ºº HH

EXCURSIONES

6688 Alumnado de Religión de 1º y 2º de ESOen Salamanca

El 21 de mayo los alumnos de 1º y 2º de ESO deReligión visitamos Las Torres y Catedrales sal-mantinas.

Partimos del IES a las 8.30 y llegamos a Salamancauna hora después dejándonos el autobús frente a la CasaLis. Desde allí subimos andando a las catedrales y espe-ramos a la guía durante veinte minutos. Ese tiempo loempleamos para hacer fotos. El grupo se dividió en dospara poder visitar Las Torres desde donde disfrutamos deunas vistas preciosas de la ciudad. Después visitamos lasdos catedrales. La guía nos contó muchas curiosidades yaprendimos muchas cosas.

Tras las visitas, todos los alumnos tuvimos tiempolibre que aprovechamos para pasear y hacer algunas com-pras.

Fue una jornada divertida e interesante.

Zoo - Parque de Madrid

11ºº yy 22ºº EE..SS..OO..

EXCURSIONES DELIO

6699

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44ºº EE..SS..OO..

EXCURSIONES

7700 Mérida

11ºº yy 22ºº EE..SS..OO..

EXCURSIONES DELIO

7711Jornadas de piragüismo y Paint ball

DELIO

7722 ❖ A mi amor prohibido...David te llamasy en Ciencias te hayas.Cuando te veo por los pasillosme derrito hasta los tobillos,y el corazón se me aceleracomo si fuera una gacela. ¡Ay mi amor,para otro año seráuna agonía sin tiy un sufrimiento para mí!A mi amado David,que tanto amor, siento por ti.

Fdo.: tu flor de primavera. Para el pollito David de 2º Bach.

❖ Querida Mª Jesús,Antes de irme del Fray Diego no se me podía pasardarte las gracias de nuevo, gracias por estos cincoaños. Eres y siempre serás la mejor profesora quehe tenido dentro de este instituto. Gracias portodo lo que ha hecho por mí y por cómo te haspreocupado por mis problemas. Siempre encon-trarás en mí a una buena amiga y espero que siga-mos en contacto.

Con cariño: El “apio” del pueblo

❖ Un 30 de enero...Desde aquel día mi vida empezó a cambiar, sonreía,sin motivo, sentía nervios, me pasaba el día pensan-do en ella, el amor de mi vida.Desde entonces, gracias a ella, sé lo que es la felici-dad, porque lo único que necesito en esta vida sonsus besos, sus abrazos, sus caricias…Por ella he hecho cosas que jamás habría hecho, mecambié de instituto para poder verla cada mañana,dejé de llevarme con algunas personas… en fín unpoco de todo, pero no me arrepiento de nada, porquepor primera vez sé lo que es sentir que darías hasta tuvida por esa persona… que cada noche me acuestopensando en cómo será el día siguiente junto a ella.Si ahora estás leyendo esto, quiero que sepas que des-pués de llevar más de dos a tu lado, cada día me ena-moro más de ti, incluso cuando pienso que es impo-sible estarlo más. ¡QUE TE AMO PRINCESA!

Para M. Fernández. Solo tú

❖ Queridos súbditos:Han sido dos años; juntos como hermanos, miem-bros de un bachillerato de Ciencias, vamos cami-nando, a la universidad (8) (ponerle ritmo) (espe-ramos que no seáis tan cortos de no entenderlo…)Sabemos que habéis sido dominados por nosotrasdado que hemos impuesto nuestro poder y sabidu-ría en este rincón oscuro lleno de paredes verdescon puertas que si las abres te puedes quedar tran-quilamente con la manilla o con la puerta ente-ra… A mayore, hemos percibido momentos deéxtasis en los que se rompen ventanas o caen azu-lejos con destornilladores dentro. A pesar de esto,¿qué habríais hecho sin nosotras? Sin nuestraorganización ejemplar, sin nuestros calendarios,nuestra organización de exámenes… No podéisnegarlo, nos debéis la vida.Hemos quedado abrumadas por el cariño que se ospuede coger en dos años, capullos. Todo esto lohemos escrito para que sepáis que sois los mejorescompañeros que hemos podido tener durante estaagonía. ¡Os queremos!P.D.: ¡Como no lo leáis entero os cortamos lacabeza!La factura del wi-fi asciende a… 129,95 euros.

Fdo: Caudilla y Delfín

❖ Para Estefanía.Dejamos el instituto después de seis años cargadosde momentos, sonrisas y anécdotas, llevándonosalumnos y profesores que han sido importantespara nosotras y tú Estefanía has sido una de ellas.Cinco años han pasado desde que nos conocemosy no dejas de sorprendernos…Hoy nosotras, Ayla, Raquel y Amanda, no hemosquerido dejar pasar la oportunidad de despedirnosde ti, porque como diría Bon Jovi “It´s now ornever”.Aunque lo que más nos has repetido en tus claseshaya sido “chicos no me entendéis”, hoy te decimosque eres una de las personas de las que más hemosaprendido. No te olvidamos Estefanía ni te olvi-daremos: tus batallitas de juventud, tu empatía connosotros… y con cualquiera, tu capacidad paraconocer el estado de ánimo de una persona, las

NÁUFRAGOS

DELIO

7733

NÁUFRAGOS

aventuras con tus niñas, tus conciertos de piano, tuhabilidad de “majoret” con la flauta, tu desespera-ción cuando llegaba el concierto de Navidad, lamanera en la que te emocionaste al recibir tu pri-mer ramo después de tantos años en el instituto ysobre todo tus: “la alegría de la huerta los llama-ban”, “WONDERFUL!”, “¿Qué te pasa?, se que tepasa algo y me voy a enterar, dímelo”, “este chico eslisto, Sergio, sé que lo sabes, ¡piénsalo!”, “Ay chi-cos…”, “cágate lorito” “¡ánimo chicos que ya quedapoco!”Eres increíble Estefanía, que no cambie nada en ti,ni tu forma de sentir la música, ni la vida.De ti nos llevamos mucho, una gran profesora,pero sobre todo una gran amiga. Hasta siempre.

Raquel, Amanda y Ayla

❖ Para New York, Mapache, Satán Ardilla y Pollo.Daros las gracias a vosotras, mis grandes amigaspor haberme llenado de alegría estos seis años, soislas mejores, chicas, y os quiero un montón.Estéis donde estéis siempre tendréis un huequitoen mí, os lo habéis ganado.

Fdo: ¿Os lo imagináis? :)

❖ A María:Aunque parezca que nos hemos olvidado de ti, hoyte queremos demostrar que no es así.No nos podemos ir de este instituto sin recordarlos buenos momentos que han salido del aula deportugués, ni los buenos consejos que han salido deti. Porque aquí has sido la única profesora de por-tugués que hemos tenido y, sin duda, la mejor quepodíamos tener.Gracias por haber hecho de tu asignatura una denuestras preferidas y por habernos llevado a cono-cerla de cerca en Oporto, Lisboa o Covilhà.Ten por seguro que no nos olvidaremos de ti yesperamos que tú de nosotras tampoco.Gracias por los cuatro años que compartimos. Hasta siempre.

Yasmina, Raquel y Ayla

❖ CEDA EL VASODicen que la amistad es abstracta, que no se pudever, ni tocar, pero yo creo que no es así, es algo quese demuestra cada día, con abrazos, besos, sonrisasy en algunos casos con zancadillas y alguna patadi-ta, está claro que quien no nos conozca, se pensaráque nos falta un hervor… y aunque efectivamentedel todo cuerdos no estamos, dicen que los locosson los más felices, y eso es una gran verdad, por-que no conozco a personas más alegres que Aly y D.Marcela, siempre riéndose por todo, o Marta siem-pre picarona pero buena persona, intentando picara Gabry e Iván, que ellos se lo devuelven con unapatadita, pero todo el cariño del mundo, por nohablar de una de las mejores personas que conozcoCarmen, siempre dispuesta a echarle una mano.También están Vane y Roci, expertas en tonterías,pero dispuestas siempre a darle uno de sus mejoresabrazos o D. Cruz y Álvaro siempre sacándole son-risas los días de festa festa! Y aunque tenemos unpoco lejos a gente que queremos mucho comoLaura, María, Cincy y Alex, la amistad no se enfría,porque la distancia no es nada, cuando detrás de loskilómetros hay personas que lo significan todo.Con nuestro himno “Feel this moment” se monta eldesmadre, nos lanzamos a la pista con la adrenali-na por las nubes a darlo todo, porque así somos,vivimos el momento, felices sin preocupaciones,pero siempre juntos.¿Quién dice que la amistad es ilusión unión, entre-gar y recibir, reír, salir, noches inmejorables, tardesinolvidables, miradas que lo dicen todo, abrazos, aveces caídas, incluso lágrimas?Pues yo digo que la amistad sois VOSOTROS¡CEDA EL VASO, MÁS QUE UNA PEÑA,UNA FAMILIA!

Fdo.: Belén Fuentes Pardo

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