I.S.P.I. N° 4022 "VERBO ENCARNADO"

La Paz 526 –Rosario (2000) –TE (0341) 4825401 E-mail: ispi4022@hotmail.com

I.S.P.I. Nº 9009 “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”

MENDOZA 444 – ROSARIO (2000) TE: (0341) 4245631 E-mail: terciario@lasallerosario.edu.ar

RESPONSABLE INSTITUCIONAL:

- PROF. GABRIEL LUCIANI

DIRECTOR I.S.P.I. N° 4022 VERBO ENCARNADO

- PROF. CLARISA OSÁCAR

DIRECTORA I.S.P.I. N°9009 SAN JUAN BAUTISTA LA SALLE

PROYECTO DE FORMACIÓN CONTINUA

DENOMINACIÓN:

“Trayecto de Formación Docente en atención y educación de la primera infancia:

Caminos para pensar sus sentidos, desde la historia, la política y la didáctica”.

(218 Hs. reloj – 327HC)

Ejes temáticos:

- Análisis histórico-político-pedagógico-didáctico de la educación inicial.

- Reflexiones sobre la construcción de propuestas educativas alternativas que amplíen el derecho social a la

educación desde la primera infancia.

- Experiencias educativas desde la inclusión.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:

Justificación:

La propuesta ofrecida por esta capacitación tiene como finalidad la formación crítica de docentes en relación a la primera infancia

y la educación inicial en clave de articulación pedagógica con el primer ciclo de la educación primaria, interpelando algunos supuestos

que sostienen las prácticas de enseñanza y cuidado para encontrar caminos de transformación que aseguren el derecho a la educación

de los/as más pequeños/as.

El Nivel Inicial en su conjunto, es el resultado de profundas disputas para fortalecer la identidad político-pedagógica que lo ubica

como el primer eslabón dentro del sistema educativo argentino. A diferencia de los demás niveles educativos, carga desde su origen con

un mandato social incierto y difuso. Entre la asistencia y la educación, lo lúdico y la enseñanza, la educación inicial fue asumiendo su

función educativa. A su vez, aparecen numerosas dificultades para la articulación con los primeros grados de la educación primaria.

Como consecuencia de la historia del Nivel y también por la falta de políticas públicas por parte del estado, el país carece de un

sistema articulado y coherente. En la actualidad, en nuestro país, el Jardín de Infantes pertenece al Sistema Educativo, mientras el

Jardín Maternal depende de organismos sociales provinciales, de las municipalidades, de organizaciones comunitarias o son “ofertas”

del ámbito privado; y no siempre tienen personal docente y supervisión pedagógica específica.

Hoy necesitamos seguir profundizando la formación de educadoras y educadores que asuman el oficio y la tarea docente

fundamentando sus prácticas de enseñanza desde la integralidad y la complejidad con una perspectiva socio-histórica, política,

pedagógica y didáctica que considere al Nivel Inicial como una unidad pedagógica1 con sentido propio. Desde ese lugar nos proponemos

profundizar el análisis de los escenarios actuales para repensar las prácticas de la educación inicial y su articulación con la educación

primaria en Argentina.

Vivimos en contextos de profundas desigualdades, con situaciones de fragmentación social y de segregación espacial que

producen desprotecciones infantiles inéditas, por lo tanto se hace indispensable comprender la complejidad del contexto escolar para

poder repensar la educación con un compromiso profundo, en clave de acceso y concreción de derechos.

El discurso educativo muchas veces se limita a un conocimiento instrumental de las cuestiones de enseñanza y aprendizaje, al

“perfil” o “rol” del docente o a un conjunto de propuestas formativas que banalizan e infantilizan a las docentes de Nivel Inicial y exigen a

las maestras y los maestros de los primeros grados del Nivel Primario un abordaje estructurado de contenidos.

Por este motivo en esta actualización pretendemos otorgarle relevancia académica al estudio, apropiación y sistematización de

saberes, a la recuperación de las propias experiencias, a la revalorización de los saberes de la práctica, para consolidar la educación

inicial integralmente en el marco de la Unidad Pedagógica que ella representa y generar propuestas de articulación que den coherencia

a las prácticas educativas.

1 Ley de Educación Nacional Nº 26206, ARTICULO 18. — “La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los CUARENTA Y CINCO (45)

días hasta los CINCO.

En este sentido profundizaremos acerca de la especificidad pedagógica y la construcción didáctica de ambos niveles, analizando

diversos recorridos didácticos, los Núcleos de aprendizaje prioritarios, los diseños curriculares como ejes en la construcción de nuevas

estrategias de enseñanza que contribuyan a generar propuestas superadoras.

Nuestro propósito es re-pensar las ideas naturalizadas en las prácticas educativas para la primera infancia: las concepciones de

infancia, de familia, de crianza, de educación temprana, trabajándolas en clave de construcción social. Si sostenemos que la

construcción deviene de un proceso socio histórico podremos cuestionar una realidad dada, y producir nuevas significaciones, lo que

implicará aceptar que un mismo hecho pueda ser interpretado desde diferentes puntos de vistas o miradas, desnaturalizando prácticas

que se desarrollan en los jardines, sin una reflexión sobre el sentido de las mismas en los contextos actuales.

La propuesta de capacitación sitúa a la educación inicial como posibilidad, como oportunidad, por eso nos proponemos poner en

cuestión muchas de las representaciones sociales sobre “jardines” y “maestras jardineras”, para develar estereotipos y recuperar la tarea

intelectual, la comunitaria, problematizando el amor pedagógico para favorecer así la construcción de otras identidades en relación al

oficio de enseñar a los más pequeños.

Pensar en la educación de niños y niñas en la primera infancia, implica necesariamente el desarrollo de reflexiones sobre los roles

de género, sobre el lugar de la mujer y de la familia en la educación y el cuidado de los/as hijos/as. El género, como categoría social,

surge para explicar las desigualdades entre hombres y mujeres, la problematización de las relaciones de género contribuye a cuestionar

la idea del carácter natural de las mismas.

La cuestión de género, la dimensión política y la perspectiva de derechos, serán abordadas en clave histórica, atravesando

transversalmente toda la propuesta de formación.

Asumimos entonces el desafío de situarnos en una posición pedagógica que propicia la construcción de interrogantes y que no

requieren de respuestas inmediatas, sino que valora el tiempo de formación en diálogo con el tiempo de la práctica.

La centralidad de esta propuesta de formación estará puesta en el análisis profundo del Nivel Inicial y su articulación con el Nivel

Primario, aportando contenidos y experiencias para comprender su dimensión y alcance político-educativo, enfocándonos en esta franja

etaria singular tanto por su magnitud en cuanto a las transformaciones que en ella suceden, como por las necesidades propias y las

características de los aprendizajes que transcurren en ese período de la vida.

Nombrar a la primera infancia expresa un gesto político, si se la nombra en clave de sujetos de derecho, porque de esta manera

favorecemos el debate pedagógico en clave de inclusión y acceso a una educación de calidad para todos los niños y niñas del país.

Esto implicará volver a pensar prácticas pedagógicas y perspectivas filosóficas, históricas, culturales y educativas,

reconociéndonos parte un tiempo de cambios.

Educar y cuidar si bien fueron consideradas tensiones dilemáticas, necesitan empezar a deconstruirse para situarlas de manera

integral en el campo de la educación inicial, nadie educa sin cuidar, y cuidar -de alguna manera- es también una tarea educativa.

Historizar y complejizar las miradas sobre el discurso educativo de la primera infancia, nos ayudará a revisar los falsos dilemas

entre comunitario y oficial; entre asistencial y pedagógico; entre cuidar y educar; entre jugar y enseñar.

Para que el Jardín pueda constituirse en un lugar de enseñanza y cobijo y el paso a primer grado no sea vivido como un quiebre,

es preciso distribuir los bienes simbólicos que, a la vez que humanizan, incluyen. “Invitamos a reflexionar acerca de cómo hoy nos

posicionamos frente a este pasado que llega hasta nosotros como herencia, a tomar nuevas decisiones y a continuar un proceso de

construcción para la educación inicial santafesina.”2

Objetivos del trayecto formativo:

● Profundizar sus interrogantes y formularse nuevos, en torno a las propias prácticas y a las de otros colegas que transitan los

caminos de la educación de la primera infancia.

● Producir nuevas experiencias que posibiliten revisar prácticas infantilizadas y banalizadas en el terreno de la educación inicial.

● Reflexionar en torno al diseño de propuestas de enseñanza que contemplen el trabajo didáctico con contenidos, la revalorización

del juego y el desarrollo de los lenguajes artísticos en las salas del Nivel Inicial y su continuidad en 1° grado del Nivel Primario

2 Ministerio de Educación de Santa Fe. Dirección Provincial de Desarrollo Curricular y Relaciones Académicas. La Educación Inicial en Santa Fe. Una Identidad en Movimiento. Serie

Documentos Curriculares para la Educación Inicial. Agosto, 2017.

● Pensarse como parte interviniente y sostenedora de la Unidad Pedagógica que es el Nivel Inicial, siendo responsable y garante de

una articulación que acompañe el paso del niño o niña al Nivel Primario.

Propósitos de la actualización:

● Actualizar la formación de las/os docentes de nuestra ciudad y ciudades cercanas, para profundizar sus conocimientos acerca de

la educación inicial, contribuyendo a fortalecer prácticas fundamentadas e innovadoras en contextos complejos.

● Jerarquizar el lugar de la enseñanza tanto para el diseño y la puesta en práctica de nuevos saberes y estrategias para la

educación de niños/as de 45 días a 7 años.

● Acceder a diversos recursos para la formación, brindando espacios de intercambios con especialistas de experiencia reconocida y

contacto con nuevos textos formativos que posibiliten ampliar horizontes de formación personales y colectivos.

● Acercar conocimientos para el abordaje de las problemáticas y debates actuales sobre el Nivel Inicial, concibiéndolo como primer

eslabón del Sistema Educativo, para conquistar una nueva mirada crítica y creativa de este Nivel en clave de acceso y concreción

de derechos.

● Crear espacios de discusión crítica, de debate profundo en torno a las prácticas de educación para la primera infancia, analizando

en clave socio histórica los orígenes y transformaciones del Nivel Inicial y Primario.

Organización curricular:

Ejes Núcleos temáticos

Contenidos Docentes a Cargo Carga horaria

Presencial No presenc.

Fecha estimada

ANÁLISIS SOCIO-

HISTORICO- POLITICO DE

LA EDUCACIÓN

INICIAL

Proceso socio-histórico -político de

constitución de la educación

Inicial en Argentina y

concepciones de infancia a lo largo de la

historia. Construcción de la perspectiva de

derechos

1° TALLER - Antecedentes y orígenes de la

educación inicial en Argentina y Latinoamérica. Orígenes del Nivel Inicial dentro del sistema educativo formal. Cambios y continuidades.

- Dilemas históricos y debates fundantes: educar versus cuidar / jardines comunitarios versus jardines de Infantes/ juego versus enseñanza.

- Organización y estructura del Nivel Inicial: Jardín Maternal y Jardín de Infantes en el marco de la Unidad Pedagógica, como sustento para la integralidad de la educación de la primera infancia.

- El autoritarismo velado, reflexiones sobre algunas prácticas.

- Rol de la maestra jardinera, estereotipos principales y análisis de los modelos docentes en clave histórica. ¿La maestra como segunda madre por la condición “natural e innata” de ser madre y mujer? La cuestión de género.

- Prácticas que contribuyen a la reproducción de estereotipos de lo masculino y lo femenino en el Jardín.

*Prof. Marina Tutor *Lic. Liliana Simari *Lic. Gabriela Ceballos

8 22 de junio de 2019

1° SEMINARIO

- Construcción histórica y social de la infancia.

- Análisis de Convenciones internacionales y Leyes que regulan la situación de la infancia: de la situación irregular a la protección integral.

- La infancia como cuestión de Estado, la educación inicial como un derecho. Concepciones centrales y debates actuales. Políticas públicas para la primera infancia.

- Brecha entre la formulación de los derechos y su traducción efectiva en la vida cotidiana de niños y niñas.

*Prof. Patricio Bolton 8 30 27 de julio de 2019

ABORDAJES CRÍTICOS Y PROPOSITI- VOS A LAS

RELACIONES ESCUELA- FAMILIA-

COMUNIDAD.

El Nivel Inicial

y las relaciones Infancias, familias, escuelas,

comunidad

2° TALLER - Encuentros y desencuentros entre

familias y escuelas. - Modelos de relacionamiento familias –

escuelas, proceso histórico de vinculaciones diversas. Nuevas perspectivas y visiones superadoras del modelo de alianza. Encuentros y desencuentros. Lo público y lo doméstico.

- Representaciones sociales que circulan sobre los vínculos intergeneracionales. Infancias, familias y escuelas.

*Prof. Marina Tutor *Lic. Liliana Simari *Lic. Gabriela Ceballos

8 24 de agosto de 2019

2° SEMINARIO - Nuevas configuraciones de los vínculos

intergeneracionales. La función adulta y las cuestiones sobre la filiación. La producción del social con los más pequeños.

*Doctor Isabelino Siede

8 30 14 de septiembre de 2019

- La construcción de lazos de confianza con las familias y la comunidad, el reconocimiento mutuo. Redes y trabajo multiactoral, articulaciones escuela comunidad.

LA CONSTRUC-

CIÓN DIDÁCTICO PEDAGÓGI-

CA EN LA PRIMERA INFANCIA

Hacia la construcción de

experiencias educativas que

recuperen la especificidad de

la educación inicial en clave de derechos y

articulen con los primeros grados de la educación

primaria

3° TALLER

- La educación inicial como derecho. Sentidos del Nivel inicial en contextos sociales desiguales

- Especificidad de la educación inicial: centralidad del juego, multitarea y simultaneidad, globalización de los contenidos.

- La “primarización” del nivel y la pérdida de su identidad.

- El enfoque didáctico. El ambiente como abecedario.

- La articulación institucional en clave pedagógica con el primer ciclo de la educación primaria.

*Prof. Marina Tutor *Lic. Liliana Simari *Lic. Gabriela Ceballos

8 5 de octubre de 2019

3° SEMINARIO

- El juego como contenido de alto valor cultural, como derecho y como herramienta didáctica.

- Presencia histórica del juego en el jardín.

- Textura lúdica: los objetos y la organización de los espacios, los modos de vinculación, las actividades.

- Características del juego.

- Tipos de juego y modos de intervención docente.

*Lic. Ana Malajovich 8 30 19 de octubre de 2019

4° TALLER

- La ciudad, el juego y los niños, espacios

*Doctora Carolina Balparda

8 16 de noviembre de 2019

públicos para la primera infancia.

- Experiencias de articulación de políticas activas para la infancia.

*Lic. Ricardo Valquinta *Prof. Marina Tutor *Lic. Liliana Simari *Lic. Gabriela Ceballos

5° TALLER

- Debates sobre la profesionalización y las prácticas de enseñanza que reproducen estereotipos de género.

- Núcleos problemáticos y desafíos actuales en la educación inicial.

*Prof. Marina Tutor *Lic. Liliana Simari *Lic. Gabriela Ceballos

8 14 de diciembre de 2019

EVALUACIÓN FINAL Y CIERRE

Actividad de cierre, defensa del trabajo final. Evaluación presencial

*Prof. Marina Tutor *Lic. Liliana Simari *Lic. Gabriela Ceballos

8 20 MARZO 2020

Destinatarios:

La propuesta está destinada a:

· Profesionales de la educación que se desempeñen en el Nivel Inicial y/o Primario (docentes, directivos, supervisores, integrantes

de equipos de orientación, etc.)

· Profesores/as de Nivel Superior de carreras afines.

· Estudiantes de 4° año Nivel Superior de carreras afines.

· Otros profesionales relacionados con la atención y cuidado de la primera infancia que se desempeñen en organizaciones sociales

y educativas.

Perfil del egresado/a:

Las/os graduadas/os desarrollarán comprensión sobre:

- Los procesos socio históricos de constitución de la educación inicial en nuestro país, construyendo una mirada crítica y propositiva

acerca de las prácticas educativas actuales.

- Las complejas relaciones entre familias y escuelas, desde una perspectiva socio-histórica, para aportar a la transformación de

estas relaciones en las prácticas educativas actuales.

- La especificidad del discurso de la educación inicial y primaria y sus implicancias políticas pedagógicas en la educación en

general

- La dimensión que adquiere una buena articulación entre inicial y primaria en la enseñanza y el aprendizaje en los contextos

actuales para repensar prácticas asumiendo los desafíos necesarios para su transformación en clave de derechos

- Los fundamentos y principios de la educación de la primera infancia para la puesta en acción de programas innovadores

- La importancia de interpelar las prácticas, las concepciones de infancia, familia y escuelas, para poder realizar reflexiones teóricas

desde la propia práctica

Equipo docente a cargo:

El equipo docente a cargo estará conformado por:

▪ Licenciada Liliana Andrea Simari

▪ Profesora Valeria Marina Tutor

▪ Licenciada Gabriela Ceballos

● Los docentes especialistas que estarán a cargo del dictado de los seminarios son:

o Doctor Isabelino Siede

o Licenciada Ana Malajovich

o Profesor Patricio Bolton

Lugar:

Sede de los Institutos Superiores de los Profesorados N° 4022 Verbo Encarnado (La Paz 526) y N° 9009 San Juan Bautista de La

Salle (Mendoza 444) de la ciudad de Rosario.

Modalidad de cursado:

Carga horaria total y semanal

Tiempo de realización: 9 meses.

Horas totales de formación: 218 horas reloj

● 9 Encuentros presenciales:

3 Seminarios, 5 Talleres y una Evaluación Final, de 8 horas reloj de duración, cada uno de ellos

Lo que implicará un Encuentro presencial al mes (Se adjunta cuadro con detalle de los ejes, contenidos, carga horaria, días y

profesores dictantes)

● 9 Clases de consulta presenciales:

Clases de consulta y seguimiento del proceso de cursada, una clase por mes, de 4 horas cada una de ellas.

TOTAL HORAS PRESENCIALES: 108 horas reloj

● Instancias virtuales no presenciales

Cada Seminario contará con trabajos prácticos, actividades de lectura y participación en foros de discusión, a través del Aula virtual.

● Evaluación Final

Su elaboración en formato de Trabajo Monográfico, se computará con una carga de 20 horas reloj no presenciales

El último encuentro será presencial para Actividad de cierre y defensa.

TOTAL NO PRESENCIALES: 110 horas reloj

HORAS TOTALES DE LA FORMACIÓN: 218 HORAS

Se estructura en 3 Ejes: Eje 1 y 2 - un Seminario y un Taller cada uno.

Eje 3 - un Seminario y tres Talleres.

Unidades Curriculares de Diseño

Los formatos curriculares de la propuesta de formación serán:

1- Seminarios Presenciales

Se realizarán 3 Seminarios con especialistas: Profesor Patricio Bolton, Doctor Isabelino Siede, Licenciada Ana Malajovich.

Cada Seminario abarca las temáticas de los diferentes ejes para darle unidad y sentido.

Cada uno está organizado atendiendo a la adquisición y a la profundización de aspectos conceptuales desde distintas miradas

disciplinares y a la reflexión sobre estas temáticas en el contexto educativo.

En este proceso de formación docente, y durante la realización de cada uno de los Seminarios, se propone crear un espacio para

aprender a aprender juntos, con contenidos específicos, reconstruyendo el nivel de profundidad y amplitud de los contenidos

seleccionados, haciéndolos interactuar con los esquemas previos de conocimientos de los docentes-alumnos, para avanzar a niveles

nuevos de conocimientos y experiencias, problematizando el sentido de las prácticas en el Nivel Inicial.

Los Seminarios tendrán como objetivo el desarrollo de conferencias expositivas a cargo de los/as especialistas y trabajos de

reflexión grupal guiados por ellos/as.

Para el desarrollo de estos Seminarios se abordan propuestas metodológicas que promuevan la indagación, el análisis, la

construcción de problemáticas y la elaboración de marcos hipotéticos explicativos para sostener la argumentación de los diferentes

planteos teóricos.

2- Talleres Presenciales.

Se realizarán 5 Talleres presenciales, coordinados por: Licenciada Liliana Simari, Profesora Marina Tutor y Licenciada Gabriela

Ceballos.

En dichos Talleres se promoverá la realización de propuestas de trabajo grupales específicos con bibliografía y consignas

elaboradas en coordinación con los especialistas, generando el debate y la reflexión sobre la práctica, en torno a los contenidos

trabajados durante los Seminarios.

El objetivo de los Talleres es reflexionar sobre la práctica, para ir más allá de lo aparente, detectando lo implícito para ponerle

palabras a los acontecimientos y hechos que están presentes en los procesos de educación y juego del Nivel Inicial.

El taller constituye un espacio de construcción de experiencias y conocimientos en torno a un tema relevante para el grupo de

alumnas/os.

El taller es un espacio valioso para la confrontación y la articulación de la teoría y la práctica, donde se entrelazan y cruzan, lo vivido,

lo pensado, lo aprendido, lo nuevo, los miedos, las expectativas, las certezas y las dudas. Donde el conocimiento de lo nuevo

tiene que hacer pie en lo que ya se conoce y se hace, para poder tematizarlo primero y problematizarlo después; y desde allí

mirar y configurar nuevas prácticas para educar en el Nivel Inicial en prospectiva de articulación pedagógica con el primer ciclo de

Nivel Primario, fundamentadas en:

▪ la participación democrática

▪ el trabajo colectivo

▪ el valor de la palabra de cada uno/a

▪ la inclusión de lo diverso

▪ el acompañamiento a pensar en conjunto

▪ la orientación para organizar colectivamente

▪ la promoción para gestionar

En el taller se desarrollarán entre otras, las siguientes acciones:

▪ Escuchar a los otros/as, dando lugar a la participación.

▪ Comunicar clara y concretamente las ideas.

▪ Resumir e integrar ideas.

▪ Verificar si la comprensión de los otros es efectiva.

▪ Pensar y actuar creativamente.

▪ Alentar y sostener el respeto por el pensamiento, los sentimientos y el trabajo de las personas.

▪ Ser flexible ante los cambios, lo nuevo, lo distinto, lo no planificado.

▪ Organizar los recursos y el trabajo, ordenar para potenciar y no para rigidizar.

El trabajo en taller es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la construcción colectiva de

conocimientos. Esta forma de trabajo concibe a las personas y a los grupos como sujetos activos y propositivos, constructores y

reconstructores de conocimientos y experiencias.

El taller implica la puesta en marcha de una metodología participativa que promueve y procura la participación activa y protagónica

de todos los integrantes del grupo.

Para facilitar la participación activa de todos/as los implicados en el proceso y la emergencia de las diversas y plurales posiciones se

utilizarán técnicas dinamizadoras, que motiven, movilicen, inviten a jugar, a crear, y que democraticen el uso de la palabra.

Los pilares de la metodología participativa de trabajo en taller, entre otras son:

▪ La horizontalidad: de sujeto a sujeto, de persona a persona, como partes de un todo.

▪ El aprender a aprender: que tiene relación con el empoderamiento, la democratización del aprendizaje y la construcción

colectiva del conocimiento.

▪ La significatividad: participación y aprendizaje de lo nuevo, siempre que responda al interés y se relacione con otros

conocimientos y experiencias previas de las alumnas/os

▪ Es situada: parte y toma en cuenta la experiencia y la cultura de los sujetos y los grupos con los se trabaja, integra

conocimientos y experiencias locales, particulares, culturales

▪ Apropiación y apropiabilidad: promueve la apropiación sucesiva de conocimientos y experiencias de manera gradual y

simultánea

▪ El diálogo: la comunicación horizontal, el espacio y el tiempo para escuchar lo propio y lo diverso.

Los pasos a seguir en la metodología del trabajo en taller, entre otras son:

a. Partir de las experiencias, las prácticas cotidianas de los/as docentes.

b. Reflexionar, teorizar sobre ella, analizarlas problematizándolas con aportes teórico conceptuales.

c. Volver a la práctica enriquecida.

Evaluación:

La metaevaluación en el marco de la reflexión de la propia práctica, será un criterio a establecer y trabajar desde cada Taller

presencial, junto a la participación en las actividades promovidas a través del aula virtual, con seguimiento del equipo de profesores

de esta actualización.

Será requisito para acreditar esta capacitación, tener presentados los trabajos de producción reflexiva en torno a las temáticas

abordadas y para rendir el trabajo final, tener presentados y aprobados los trabajos prácticos que se requieran en cada Taller.

La Evaluación final escrita será realizada en formato de trabajo monográfico y su defensa y socialización se realizará en forma

oral en el último encuentro del Trayecto.

Este Trabajo Final promoverá la conceptualización y el análisis crítico de la práctica.

Se realizarán a su vez tutorías y seguimientos presenciales y virtuales.

Nota Importante: A lo largo de la cursada de este trayecto los/as docentes accederán a un cuerpo de textos especializados, que los

Institutos de Formación ofrecerán a los/as cursantes, a través de su biblioteca institucional. Parte de estos textos están expuestos en la

Bibliografía final que se incluye en esta propuesta. Además se cuenta con Aula virtual para el seguimiento y monitoreo de toda la

cursada.

Consigna para la evaluación:

Teniendo en cuenta las tensiones3 que fueron trabajadas a lo largo del recorrido formativo, los/as participantes seleccionarán al menos

tres para analizar en profundidad, considerando las variables históricas, políticas y socio culturales que las atraviesan, reflexionando en

qué medida se pueden plantear algunos desafíos respecto a dichas tensiones.

Para fundamentar sus reflexiones tendrán en cuenta los aportes de los materiales bibliográficos de todos los Ejes abordados a lo largo

del Trayecto de Formación Docente.

Tensiones

Docentes profesionales, intelectuales - Tarea educativa VS Docente niña, segunda mamá - Tarea de cuidado

Fuerza de lo instituido. Naturalización de prácticas que no se

revisan

VS Problematización de lo instituido. Innovación

El Nivel INICIAL como espacio de concreción de derechos VS El Nivel Inicial como espacio compensatorio

Nuevas configuraciones familiares VS Concepciones y modelos estereotipados de familia

Formación de hábitos con sentido VS Enseñanza de hábitos para el control. Autoritarismo velado

Revalorización de la enseñanza de contenidos VS Primarización del nivel

Juego como construcción social, contenido de la cultura y

como derecho

VS Juego innato. Juego asociado al consumo.

Enseñar VS Cuidar

Amorosidad. Amor a la enseñanza VS Amor maternal

Función educativa del Nivel Inicial VS Función propedéutica del Nivel Inicial

Diversidad VS Homogeneidad

3 Cuando hablamos de tensiones hacemos referencia a cuestiones y temas “candentes “que tienen la capacidad de polarizar las discusiones.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN

Requisitos formales

Entrega del Trabajo escrito.

Extensión mínima: diez páginas.

Formato: A4, Arial 12. Interlineado 1,5. Márgenes moderados.

Carátula de presentación: Nombre de la Institución y del Trayecto de Formación- Nombre y Apellido del cursante - DNI

Contemplar una introducción, desarrollo y cierre/conclusión

Bibliografía consultada

Criterios de evaluación

● Claridad en la redacción y consistencia en la argumentación.

● Correcta ortografía.

● Precisión conceptual, evidenciando recuperación e integración de las clases y el material bibliográfico.

● Citas correctas al transcribir alguna idea literal de un autor-a. Ir a Página Web: Universidad Carlos III de Madrid. Biblioteca y más.

Cómo citar bibliografía: http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/como_citar_bibliografia

NOTA: Se prevé instancias de reescritura y reformulación en caso de no cumplir con las consignas.

Certificación

Para acreditar el Trayecto de Formación se deberá contar con el 75% de asistencia y la aprobación de los requisitos pertinentes a

cada Taller.

La carga horaria total a acreditar será de 218 horas reloj, equivalente 327 horas cátedras

Condiciones para la aprobación y características de las calificaciones

I. Cumplir con el 75% de asistencia a los Seminarios y Talleres del Plan de estudios de la actualización.

II. Aprobar la Evaluación Final; que incluye consignas vinculadas a los temas y contenidos desarrollados en los

diferentes encuentros.

III. La condición de alumna/o regular se perderá por:

1. Inasistencias superiores al margen establecido

2. La no presentación y aprobación de la instancia evaluativa.

Los insumos necesarios para el desarrollo de los Talleres son:

● Requerimientos tecnológicos. Asistencia informática. Insumos informáticos.

● Materiales multimedia: notebook, cañón, equipo de audio, etc.

● Materiales de difusión y promoción de la propuesta.

● Materiales bibliográficos. Apuntes elaborados por los docentes.

● Catering

Desarrollo de material didáctico:

Cada docente a cargo de los Talleres desarrollará su material didáctico específico para la implementación del programa y los

desarrollos temáticos.

Evaluación del programa:

Posibles indicadores para evaluar el impacto del programa.

Cuantitativos:

● Nivel de respuesta a la convocatoria – Cantidad de inscriptos: por niveles, escuelas, modalidades, etc.

● Nivel de continuidad en la convocatoria - Asistencia regular

● Número de asistentes aprobados y acreditados por Talleres.

● Cantidad de docentes acreditados en el Trayecto de Formación.

Cualitativos:

● Nivel de aceptación a la convocatoria: por el enfoque propuesto, por el itinerario, por los contenidos, por las estrategias y recursos.

● Por la calidad de las producciones realizadas por los participantes y la factibilidad de llevarlas a la práctica cotidiana.

Certificación a otorgar:

“Trayecto de Formación Docente en atención y educación de la primera infancia:

Caminos para pensar sus sentidos, desde la historia, la política y la didáctica”.