Memòria final del curs 2014-15. IES La Malladeta

Direcció

Composició.-

Aquest curs l’IES La Malladeta ha comptat amb 34 unitats (20 ESO, 4 Batx, 7 FP, 2 PQPI i 1 PFQB) i 86 professors, 6 dels quals a mitja jornada. El nombre d'alumnes matriculats ha estat el següent: en ESO 575 alumnes (PIP 224, PEV 351), en PQ 37, en BAT 109 tots en PEV (HUM 46, CIE 63) i en cicles formatius 201 alumnes (FPB 13, CGM 117, CGS 71), tots de PIP, amb un total de 922 alumnes en el centre.

Participació.-

Aquest any el Consell Escolar del centre ha renovat alguns membres dels sectors professors, alumnes i pares, per renúncia d’un professor i per finalització d’estudis d’alguns alumnes amb la conseqüent creació de plaça vacant pròpia o cessament dels seus pares. Les noves places les han ocupades els membres electes que havien quedat com a reserva. Les comissions del Consell Escolar que s’han reunit han funcionat de forma eficient i àgil per atendre les necessitats del centre. Aquest curs ha tingut una especial tasca, amb nombroses reunions, la Comissió de Convivència del Consell Escolar, la qual ha aconseguit elaborar el nou Pla de Convivència del Centre i les enquestes als distints membres de la comunitat educativa per a avaluar­lo així com l’estat de convivència al centre. La participació dels professors en el Claustre, COCOPE, departaments didàctics, els equips docents, tutories, Consell Escolar, etc., ha sigut elevada i ha permés que es mantinga un alt consens en les decisions bàsiques del procés educatiu i les condicions d'aquest procés. La participació de l’alumnat en la vida institucional del centre ha estat positiva aquest curs, amb la col∙laboració en les activitats proposades (tals com activitats de final de trimestre, reunions de delegats, sessions d'avaluació, de Consell Escolar, etc.) i amb iniciativa pròpia que ha fet possible que es tornaren a celebrar les paelles al centre, l’organització de les quals ha sigut majoritàriament responsabilitat d’ells i ha estat un èxit, a més de la participació en les convocatòries de vaga d’alumnat a inici i durant el curs. No tots els representants de l’alumnes al Consell Escolar han assistit a les reunions. El treball que han desenvolupat durant este curs tant l’AMPA del centre com els representants dels pares en el Consell Escolar ha sigut molt positiu. Han col∙laborat amb la seua participació o en l'aspecte econòmic en activitats dirigides als alumnes com l'intercanvi solidari de llibres, l'entrega d’orles en Batxillerat i cicles, la compra d’instruments per al projecte d’innovació mitjançant la música, etc.

Pàgina 1

Estat de la Convivència al Centre.- La Comissió de Convivència del Consell Escolar s’ha reunit 14 vegades: 5 per a la elaboració de les enquestes sobre l’estat de la convivència al centre a alumnes, professors i pares, 2 per a l’actualització del Pla de Convivència, 4 per a decidir l’aplicació o no de mesures cautelars com a resultat a l’obertura d’un expedient i finalment 3 vegades per a realitzar el seguiment de l’estat de convivència al centre i a l’aplicació del Pla de Convivència. Aquest curs s’ha apreciat una millora de la convivència al centre, malgrat el nombre d’expedients incoats no concorda amb aquesta apreciació, degut a la insignificant reducció d’expedients (només 2 menys, 61 en 2014­15 front a 63 en 2013­14). Ara bé aquesta millora sí resulta més evident si analitzem cada cas. Els 61 expedients resulten de 38 situacions conflictives. El total d’incidents (siguen individuals o grupals) per avaluació han sigut: 9 en la 1ª avaluació, 14 en la 2ª i 15 en la 3ª, mentre que el total d’expedients per avaluació és: 11 en la 1ª , 19 en la 2ª i 28 en la 3ª. El total d’alumnes amb expedients han sigut 43 i podem concloure que l’aplicació de la mesura ha sigut eficient perquè només 12 han reincidit (8 amb 2 i 4 amb 3). Hi ha 5 actuacions en grup: dos de xicotet grup (1 de dos alumnes que tornen a tindre un altre expedient no conjunt, i una altra de 3 alumnes que se soluciona i els alumnes no reincideixen) i 3 més nombroses: una d’11 alumnes per un mateix incident d'indisciplina en una excursió (per tornar a casa pel seu compte abans d'hora) i dues complexes i molt greus amb alumnes implicades en varis expedients (una de 4 alumnes i l’altra de 8 alumnes), les quals, malgrat s’han resolt els expedients i aplicat les sancions, continuen obertes en el PREVI. Vol dir açò que ens trobem un nou fenomen de conflictes en grup relacionats amb l’entorn i aliens a la majoria del nostre alumnat ì requerixen recolzament d’agents externs. Cal destacar que en 3 dels expedients d’actuacions grupals han estat implicats alumnes de 1r i 2n d’ESO, i s’han aplicat els protocols de l’ordre 62/2014 (esquematitzats al nostre nou Pla de Convivència) i enregistrats al PREVI, mentre el 4t a 11 alumnes de Jardineria FPB i PQPI, és un incident, comparativament menor, del decret 39/2008. Aquest curs ha resultat peculiar perquè (al contrari que en cursos anteriors) els expedients han augmentat conforme avançava el curs i més en la tercera avaluació. Atribuïm aquest canvi a l’efecte preventiu del TEI (el programa de Tutoria entre Iguals) que ha incidit de forma molt positiva en la reducció de la conflictivitat i la millora de l’ambient general de la convivència al centre. Les causes més freqüents continuen sent les agressions (apart. b del Article 42 del Decret 39/2008) i la indisciplina, injúries o ofenses (apartat a) en eixe ordre i de forma destacada sobre altres conductes, però cal esmentar com a novetat l’apartat g del dit article que sanciona els robatoris. A més a més, s’ha detectat com un problema greu el sexisme, el qual deriva en

Pàgina 2

actuacions col∙lectives d’assejament, amb publicitat i que provoca altres conflictes a alumnes del centre en les aules, al pati i als voltants del centre. S’han resolt el 75% amb suspensió del dret d’assistència al centre, el 20% amb pèrdua al dret de participació en activitats extraescolars, 1 amb tasques educadores i 5 s’han arxivat: u per demostrar­se la innocència de l’alumna injustament inculpada i la resta perquè les circumstàncies personals i familiars dels alumnes aconsellaven l’aplicació d’altres mesures. S’han registrat 8 incidències al PREVI (el registre central d’incidències de la Generalitat Valenciana) i s’ha aplicat el corresponent protocol de l’orde 62/2014. Les mesures aplicades en el cas de conductes contràries a les normes del centre (CCN) han incidit sobre un 20,6% de l’alumnat de l’ESO i CFB. Les CCN es concentren en menys alumnat de primer d’ESO, ja que ha disminuït un 19% respecte al 2013­14 (passa del 50% d’alumnat sancionat a un 31%), i només es detecta una disminució significativa de la quantitat de CCN al segon trimestre respecte al curs passat (de 78 a 44). La quantitat de CCN de segon d’ESO augmenta en el segon (de 32 a 51) i tercer trimestre (de 11 a 28) respecte al curs passat i era més baixa al primer trimestre (de 48 a 34). El segon cicle d’ESO ha disminuït les CCN en tercer d’ESO passant del 21,8% d’alumnat sancionat al 6% i en quart d’ESO d’un 7,2% al 3,6%. El segon de PQPI augmenta en la comparativa anual la quantitat de CCN de 4 a 11 i afecta aproximadament a la mateixa quantitat d’alumnat (50%). La FPB de jardineria ha acumulat un augment molt significatiu de CCN (de 20 a 54) respecte el 1r nivell de PQPI i ha afectat aquest curs al 92,3% del grup (el curs passat al 64,8%). En molts dels casos, tant amb expedient o en CCN, junt a la sanció normativa s’han aplicat altres mesures de la via preventiva, proactiva, tals com tasques educatives d’Iniciació i Orientació Professional, seguiment per part del Departament d’Orientació, de Direcció o d’un professor d’Atenció Immediata, mediacions, taller de resolució de conflictes, intervenció de Serveis Socials i Compromís família­tutor, consulta a l’inspector, etc. En un nombre important del casos, les mesures alternatives han tingut èxit ja que els alumnes no han reincidit. Convé també esmentar que aquestes mesures junt a altres del Contracte­Programa i l’Aula d’Integració Mitjançant la Música (d’un dels projectes d’innovació d’aquest curs) s’han aplicat a altres conductes inadequades o quan s’ha detectat una necessitat d’intervenció, la qual cosa ha pogut previndre molts conflictes. El Taller de Mediació ha format a alumnat per a intervindre sobre mediacions al proper curs. Hem conclòs que l’alumnat amb problemes de disciplina per la mancança d’habilitats socials derivats per caporalia d’estudis a aquest taller no ha sigut efectiva, i es valora un recurs concret per aquestos casos, el Taller d’Habilitats Socials. Les mediacions realitzades són de caràcter grupal i afecten a nivells d’ESO i batxillerat. S’han registrat 5 mediacions que han implicat a uns 25 alumnes. L’Equip de Convivència i Mediació ha intervingut sobre conflictividad grupal detectada pels tutors d’ESO i/o Direcció d’Estudis, més concretament, en tres primers d’ESO PEV, un segon

Pàgina 3

d’ESO PIP i un tercer d’ESO PIP. En les reunions d’aquest equip es conclou que l’alumnat no visitava tant l’oficineta d’escolta a l’alumnat, però no se sap si és pel canvi de la ubicació de l’aula d’atenció, per desconeixement del recurs per part de l’alumnat o per posar­se en marxa altres recursos com el TEI. El TEI ha afavorit l’acolliment de l’alumnat de primer d’ESO i la disminució de la probable conflictivitat de tercer d’ESO. La temporalització del projecte ha estat coordinada d’una forma excel∙lent així com la elaboració dels materials. S’ha fet la valoració d’optar per activitats de relació tutor­tutorizat més vivencials. La conclusió és que sí ha afavorit l’adaptació de l’alumnat al centre i que és enriquidor per a la convivència en termes generals però en canvi han hagut conflictes de possible aïllament social d’alumnes concrets en grups de primer d’ESO i un tercer d’ESO. Per altra part, la col∙laboració de l’alumnat tutor del TEI ha ajudat a detectar determinades situacions de conflicte en els grups de primer. A més, s’ha fet l’esforç per part del professorat d’aquestes mesures, del departament d’orientació i la direcció d’estudis de reforçar amb activitats de sensibilització i concienciació a l’alumnat dels nivells del TEI i de segon d’ESO mijançant del Plà d’Acció tutorial (es va considerar necessari perquè al segon trimestre estaven augmentant les CCN relaciones amb problemes de relació entre iguals). Per motius d’absentisme escolar s’han enviat 23 informes de desprotecció a Serveis Socials del nostre municipi. La coordinació de secundaria amb el departament d’orientació, i especialment els tutors, tracten constantment de posar­se en contacte amb les famílies. Aquestes famílies d’alumnat absentista o que pot caure en l’absentisme dificulten la fluïdesa de comunicació amb el propi centre per a adoptar mesures conjuntes. El canal de benestar social ens informa sobre les actuacions paral∙leles que es fan sobre aquestos alumnes. Per altra banda, l’ús d’Itaca ens ha complicat prou el control de l’assistència i comportament de l’alumnat. Pel que fa a les enquestes sobre convivència cal dir que enguany s’han passat als alumnes de diürn, al professorat i a les famílies, resultant la participació satisfactòria en l’alumnat (428 respostes, 58%) i el professorat (59 respostes, 69% del total incloent cicles) i molt deficient per part de les famílies, potser perquè la consulta ha estat un poc tard i malgrat que s’han usat distints recursos per a animar­la (informació en comunicats finals junt a qualificacions d’alumnes i mitjançant correus electrònics amb l’enllaç a totes les famílies de les quals tenim el correu electrònic registrat a Itaca ­encara que itaca no ho facilita i s’ha hagut de copiar individualment). Com que la participació per part de les famílies no resulta representativa del sector, aquest curs no podem tindre en compte les respostes. Tan els professors com els alumnes participants han valorat positivament la convivència a l’IES La Malladeta i coincideixen en què els problemes més greus són les interrupcions contínues a classe, les agressions verbals i la falta de respecte així com en menor quantitat però molt important casos d’agressió física o assejament. També localitzen que ocorren majoritàriament a l’eixida i entrada del centre o pels corredors i a classe, en aquest ordre. Els alumnes han

Pàgina 4

presenciat agressions verbals, agressions físiques i en menor mesura, exclusió social, assejament i ciberassejament, mentre que indiquen haver patit més exclusió i agressions verbals. Els incidents presenciats els han contat més a un company, en segon lloc als pares i en tercer a un professor en qui confien, molt menys al tutor o a l’orientadora o a l’equip directiu. El mateix ocorre amb els incidents patits personalment, amb la diferència que aquestos els han contat abans als seus pares i en segon lloc a un amic. Els recursos del centre per a millorar la convivència que major confiança inspiren als distints sectors són: l’atenció i seguiment dels casos per part del Departament d’Orientació i/o Equip Directiu, l’acció tutorial, la mediació i la tutoria entre iguals.

Aspectes curriculars i d’organització.-

Des de la direcció s’ha buscat, analitzat, proposat i animat a participar a la comunitat escolar en iniciatives i projectes d’interés per a la mateixa, gran part dels quals sí s’han pogut desenvolupar i dur a terme, com per exemple, dos projectes d’investigació i innovació, distintes accions formatives i complementàries, de les quals un nombre considerable s’han pogut aplicar aquest mateix curs com el programa de “tutoria entre iguals”, la targeta del “pas pel corredor”, l’”Atenció Immediata” a alumnes amb conductes inadequades, etc. mentre que altres s’han desestimat pel moment com és el cas de canviar a una metodologia majoritària d’ús de llibres digitals i tabletes electròniques (sense perdre de vista que sí és treballen continguts en Internet en moltes matèries, que algunes en lloc de llibre usen una plataforma digital i que per al proper curs s’introduirà també el m­learning) o l’entrada a la xarxa de centres plurilingües (però si s’han experimentat xicotetes accions de vehiculació de l’anglés i de treball per projectes). La pròpia directiva ha participat en nombroses xarrades, cursos i seminaris sobre innovació, plurilingüisme, convivència i les noves ensenyances, entre altres. A més dels alumnes del Practicum del Master de Professorat, hem tingut altres alumnes fent pràctiques amb nosaltres: dos alumnes de Grau (de Català i d’EF) i una d’alumna francesa d’un cicle mitjà d’administratiu. Aquest curs s’han actualitzat les Mesures d’Emergència i s’ha fet el simulacre d’evacuació en els dos torns, amb molt bons resultats. També s’ha redactat un nou Pla de Convivència, adaptat a l’Orde 62/2014, de 28 de juliol, que regula l'elaboració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i estableix els protocols d'actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar. Hem preparat formularis per a facilitar a tutors i professorat la recollida de dades per als Consells Orientadors, on cada professor ha opinat sobre l’adquisició de les Competències Bàsiques dels alumnes i ha proposat l’aplicació de recursos per al proper curs o ha recomanat nous estudis o la incorporació al món laboral, si era el cas.

Pàgina 5

S’han analitzat els resultats de l’avaluació diagnòstica, proposat mesures de millora i adaptat els recursos del Contracte­Programa i l’atenció a la diversitat del centre per a la millora dels resultats acadèmics del nostre alumnat i la reducció de l’abandó escolar prematur. Entre les mesures que cal destacar del Pla d’Actuació d’enguany està (amb hores del Contracte­Programa i amb pics dels horaris del professorat): el desdoblament de un grup de primer d’ESO PIP, hores d’atenció en xicotets grups a alumnes que desconeixen una o les dues llengües de la Comunitat Valenciana, o a alumnes repetidors, o a alumnes amb conductes inadequades o desmotivats per a l’estudi, hores d’atenció en biblioteca, atenció immediata, programa TEI, oficineta d’escolta, mediacions, PAE, reforç curricular Èxit, etc. A més, de reforços i desdoblaments i de les pertinents ACIS per a alumnes de NEES hem comptat amb grups de 1rs i 2ns de PDC, 3 grups de 2n de PQPI, un grup de 1r de FPB i un grup de PFQB, els quals permeten una atenció més individualitzada i/o diferenciada als alumnes en agrupacions especials. Per al proper curs comptarem amb dos cicles de FP Bàsica més. Ens hem trobat alguns entrebancs que hem hagut de solucionar com el problema del calor a inici de curs (que vam atenuar lleugerament amb la instal∙lació de ventiladors a totes les aules), l’adaptació dels horaris del personal no docent a la negociació amb els sindicats, la revisió que s’ha fet al centre per part de l’INVASSAT per motiu de riscos laborals, les gestions perquè ens arreglen les goteres i grades, etc. Ha significat també un gran esforç l’adaptació d’incoació d’expedients a Itaca, la interiorització dels protocols de la nova orde i el registre en el PREVI, així com les incidències comunicades no resoltes al SAI sobre les mancances de la plataforma Itaca per al control de la disciplina i l’absentisme escolar per la caporalia d’estudis. A més de les proves diagnòstiques, hem hagut d’organitzar les proves homologades i les d’accés a cicles, en un calendari final molt apretat. S’han sol∙licitat tres noves FPBs (“Allotjament i Bugaderia”, “Cortinatge i Tapisseria” i “Activitats Marítimo­pesquers” i quatre cicles de FP Dual el CGM “Atenció a Persones en Situació en Dependència”, el mateix en règim semipresencial, el CGS “Educació Infantil” i el CGS “Animació Socio­cultural i Turística”. Açò ha suposat moltes reunions informatives, redacció de documentació, visites a empreses, etc., però ha valgut la pena ja que ens han concedit tots els cicles demanats llevat de la FPB d’Activitats Marítimo­pesqueres i del CGS Animació Sociocultural i Turística, pels quals seguirem insistint. També hem sol∙licitat el Batxillerat Artístic i, malgrat l’han assignat a un altre centre, ens congratulem que estiga en la localitat. Segons les respostes del professorat en les enquestes de consulta d’enguany la majoria de professors afectats han aplicat les mesures de millora aprovades pel claustre (treballar més la comprensió i expressió escrita (80% dels implicats), incentivar que els alumnes redacten als exàmens (72%), (en matemàtiques) canviar la temporització dels blocs Funcions i Estadística (3 de 5 professors participants), motivar els alumnes perquè contesten millor les preguntes de la

Pàgina 6

prova diagnòstica (68%), fer activitats semblants a les de les proves diagnòstiques de la CV (93%), i comentar els resultats de les proves amb l’alumnat un cop revisades (71%). Ara bé, la majoria, tant si els afecta com si no, indiquen que no saben si ha tingut èxit (cosa que podrem saber quan tinguem els resultats de l’avaluació diagnòstica d’enguany) i molts pocs creuen que no ho han fet tots els afectats. A la pregunta se si són les mesures més adients per millorar els resultats de les proves diagnòstiques, quasi la meitat dels enquestats pensa que totes les mesures són bones i que hi ha hagut poc temps per veure els efectes proposats. No arriba al 18% el nombre de participants que pensen que es podrien concretar més. Sobre les actuacions Contracte­Programa més del 90% del professorat valora positivament els desdoblaments de grups de 1r i 2n d’ESO i el 87% està satisfet amb el PAE, mentre els programes d’Atenció a Repetidors, Iniciació Professional i el Reforç Curricular Èxit tenen una valoració positiva del 49%, 61% i 74% respectivament, amb un 36%, 33% i 20% més que els recolza amb la introducció de canvis. El projecte de direcció ha estat valorat positivament per la majoria del claustre. Aquesta amplia apreciació de millores és també una opinió compartida per l’equip directiu pel millor ambient que es detecta entre el claustre i la major col∙laboració i implicació de tots en les distintes actuacions que s’emprenen. Dels 58 professors que han participat en la consulta, detallem el nivell de satisfacció fixant­nos en les valoracions més i menys altes d’entre 4 graus de satisfacció (*nombre de participants que consideren que s’està treballant correctament / falta molt per canviar): ­ atenció de Secretaria (* 36/0) ­ neteja del centre (* 27/0) ­ treball i implicació de l’equip directiu (* 25/2) ­ informació rebuda ( * 23/3) ­ col∙laboració amb el Dept.Orientació (* 20/4) ­ gestió i organització del centre ( * 18/4) ­ aspecte general del centre (* 17/3) ­ tasca de les Comissions del Consell Escolar (* 17/4) ­ ambient i relació entre companys (* 17/5) ­ atenció de consergeria (* 17/9) ­ organització de les activitats extraescolars (* 16/7) ­ mesures per a la convivència (* 14/0) ­ dotació de les aules (* 9/9) ­ reprografia (* 14/7) ­ web del centre (* 14/10) ­ tasca de la COCOPE (* 13/19) ­ servei de cantina (* 11/15) ­ recursos informàtics (*8/15) ­ coordinació entre el professorat (* 8/22)

Pàgina 7

Aquesta informació ens indica quins aspectes cal millorar o reforçar especialment. Si ens fixem en aquelles actuacions que almenys 10 professors consideren que no funcionen correctament, resulta prioritari millorar la coordinació del professorat, els recursos informàtics, el servei de cantina, la tasca de la COCOPE i la pàgina web del centre. Només hi ha una observació al respecte per part del professorat, que és la falta d’hores per poder coordinar­nos, i una sol∙licitud d’una safata en Direcció d’Estudis per deixar comunicats o sol∙licituds a la Direcció.

Vicedirecció La major part de les activitats programades en la PGA s’han portat a terme amb èxit. Com en anys anteriors la majoria s’han concentrat en el primer i segon trimestre i en els últims dies del curs, quan ja no hi havia exàmens. Al llarg d'aquest curs s’han fet 30 tallers al centre i es van a planificar 162 sortides de les quals es van a fer finalment 139. En total es van a planificar 229 activitats extraescolars i es van fer 192, la qual cosa és un nombre considerable d'actuacions amb el qual estem molt satisfets ja que diversifiquen el procés d'ensenyament aprenentatge fent­lo més complet. Amb aquest nombre tant satisfactori d'activitats no creiem necessari programar la setmana cultural que no estava funcionant de forma adequada pel desgast implícit en una activitat que portava molts anys fent­se de forma semblant. Tot i que no descartem fer alguna jornada temàtica per a l'any que ve. Cal destacar els viatges de més d'un dia: es van planificar 8 i es van realitzar 7, repartits entre batxillerat, cicles formatius i segon cicle de l'ESO. En concret:

Per a batxillerat: Viatge a Cantàbria i País Basc Viatge a Madrid Viatge a la neu

Per a cicles formatius:

Viatge a Granada Per a quart d'ESO es van fer:

Viatge a Almagro Viatge a Milà, Florència i Bèrgam.

Finalment per a 3 d'ESO es va realitzar un viatge a Barcelona.

Pàgina 8

El viatge planificat "El camino de Santiago" ofertat per quart d'ESO i primer de batxillerat, va ser suspès per manca de participació de l'alumnat. Per al primer cicle de l'ESO, es va decidir no oferir cap viatge llarg i sí moltes activitats d'un dia, perquè el perfil de l'alumnat així ho requeria. Amb la coordinació dels diferents caps de departament i del consell escolar, es van intentar articular els viatges de manera que l'oferta cobrira a tots els cursos amb, almenys, un viatge més assequible que no suposara una càrrega econòmica excessiva per a les famílies. Com a activitats de centre destaca el nostre ja tradicional mercat solidari de Nadal en el qual participa tota la comunitat educativa amb una implicació directa i forta dels pares, i en la que recaptem fons per repartir entre diferents entitats que ajuden els més desfavorits. Aquest mercat, cada any es va consolidant amb més força i té una important tasca educativa i de conscienciació entre el nostre alumnat. També va ser un èxit la festa de benvinguda per a alumnes de 1r d'ESO que vam fer coincidir amb la celebració del 9 d'octubre. A més vam fer activitats de centre en relació amb el dia del llibre, muntant un mercat d'intercanvi de llibres al rebedor de l'institut. Segons els caps de departament, 6 departaments han pogut realitzar totes les activitats que tenien programades, els altres han desestimat activitats per falta de temps, poc interés o problemes econòmics de l’alumnat i, fins i tot, problemes amb les dates o causes externes al centre. La majoria dels departaments estan contents amb les activitats fetes, tan sols un departament diu que només algunes han eixit bé i un altre que algunes no es tornaran a fer. Projectes d’innovació educativa És important destacar que aquest any ens van ser concedits dos projectes d'innovació educativa: El còmic com a estratègia de foment de la lectura, amb la implicació activa del departament d'arts plàstiques i anglès que van desenvolupar diverses actuacions al llarg del curs: concurs de còmics, festa de benvinguda, etc. amb resultats prou satisfactoris ja que els alumnes han llegit i sembla que han gaudit de la lectura i preparant activitats sobre la mateixa. El segon projecte ha sigut l’aula especial d'integració a través de la música adreçat a tots aquells alumnes amb problemes de relació i integració i amb inquietuds musicals. És preceptiu, per la pròpia convocatòria del projecte que en aquesta memòria final del curs consten les activitats dutes a terme: En primer lloc dividim els alumnes en dos grups, un d'iniciació amb la guitarra clàssica i un altre més avançat amb els quals vam començar a assajar versions conegudes d'alguns artistes. Des del grup d'iniciació i quan el professor ho veia adequat s'anava alimentant el grup avançat que a través de "master class" i ajuda dels professors del centre van començar a tocar el baix, la bateria, el teclat, veu i cors, guitarres elèctriques .. d'aquesta manera el temps i les activitats els gestionem de la següent manera:

Pàgina 9

Tipus d’activitat Duració (a la setmana) Recursos humans

Activitat normal d’aula iniciació

30 minuts el dimecres de 15,00 a 15,30 hores 60 minuts el dijous de 14,00 a 15,00 hores

Professors del centre

Activitat normal d’aula avançat

120 minuts dues vegades a la setmana: dijous y divendres de 14,00 a 16,00 hores

Professors del centre

Activitat: “Master class percussió”

120 minuts, el divendres 27 de febrer

Professor extern al centre

Activitat: “ Master class veu” 120 minuts, el divendres 13 de març

Professor extern al centre

Activitat: “ Master class guitarra”

120 minuts, el divendres 24 d’abril

Professor extern al centre

Activitat: “Master class baix” 120 minuts el divendres 14 de maig

Professor extern al centre

Pronunciació i interpretació en anglès

Dies alterns en sessions de 30 minuts

Professora d’anglès del centre

Concert de fi de curs dimecres 10 de juny de 12,00 a 22,00 (muntatge, assaig i concert)

Professors del centre i tècnics contractats a l'efecte

Gravació final de curs pendent de fer­la durant el mes de juliol

Estudi professional

Conclusions: En primer lloc, volem deixar clar que el projecte ha estat un èxit, tant per l'acollida que ha tingut entre els nostres propis alumnes, en alguns casos ens veiem desbordats, com per l'acceptació entre tota la comunitats educativa, incloent pares i professors que van col∙laborar desinteressadament en el projecte, fent moltes hores extres fora del seu horari de treball. Dos són els eixos sobre els quals gira el projecte: ­ 1. La inclusió a través de la música: molts alumnes amb problemes de relació i absentisme i fins i tot problemes psicològics greus, van trobar un lloc segur dins del grup on poder relacionar­se amb naturalitat. Van començar a veure l'institut com una cosa seva, de tal manera, que fins i tot quan ja s'han acabat les classes segueixen venint per gust a assajar, i el

Pàgina 10

grup té continuïtat fora del centre. A més enfrontar­se com grup, a un concert amb públic va ser una gran estratègia per millorar la comunicació i timidesa dels nostres alumnes. ­ 2. Millora del rendiment escolar: va ser una altra de les grans sorpreses; la condició perquè pogueren seguir dins del grup va ser que millorara el seu rendiment acadèmic i així va ser en la gran majoria dels casos. Esperem que aquest programa puga tenir continuïtat en el futur; l'estratègia a seguir és que els que ja saben es converteixin en mestres per altres alumnes i així donar una major dimensió al projecte.

Pràcticum del Màster de Professorat Aquest curs hem tingut en el nostre centre 12 alumnes fent les pràctiques del màster (9 alumnes de la UA i 4 de la UMH): 9 d’aquests alumnes en torn matutí i 4 alumnes en torn vespertí. La coordinadora del Pràcticum, Maria Sellés Nogueroles, malgrat les moltes hores invertides fora del seu horari de treball, valora la tasca realitzada com a satisfactòria tant en la implicació d’alumnes i professors participants com en els resultats. Amb la col∙laboració d’un gran nombre de professors voluntaris, els estudiants han experimentat la tasca docent quotidiana als programes de PQPI, PDC, etc., assistit a reunions amb l’equip directiu, reunió de tutors, tutories amb alumnes, activitats de Tutoria entre iguals (TEI) i del projecte d’innovació, Cocopes, Consells Escolars, Claustres, etc. i observat altres maneres d’impartir classe a més de la del seu tutor. ­ Grau de compliment de les pràctiques i avaluació: El grau de compliment tant dels estudiants de la UMH com de la UA ha sigut satisfactori. Pel que respecta a la primera part d’immersió en el centre, la majoria dels alumnes ha complit al 100% el calendari d’activitats programades per part de la coordinadora del centre i amb la col∙laboració de l’Equip Directiu i dels professores voluntaris. Gràcies a la flexibilitat (temporal) en la programació de dites activitats, un reduït nombre d’alumnes del màster han pogut compaginar les seues pràctiques al centre amb el seu treball. Pel que fa a la segona fase de les pràctiques que els alumnes del màster han realitzat amb els seus tutors, ha sigut molt positiva també. De fet, les qualificacions (avaluació coordinadora i avaluació tutor/a) finals han sigut molt satisfactòries per a tots ells. ­ Dificultats trobades: L’única dificultat trobada ha sorgit en alguns dels alumnes del torn de la vesprada. Aquests alumnes argumentaven que havien escollit aquest torn per a realitzar les seues pràctiques en la universitat perquè al matí tenien el seu horari laboral. Aquesta situació dificultava que pogueren realitzar la primera fase d’activitats que hi estaven programades en horari de matí. No obstant això, es va poder solucionar aquesta situació de manera personalitzada a aquests alumnes i amb l’ajuda del seu tutor de pràctiques del nostre centre.

Pàgina 11

Direcció d’Estudis

Coordinacions

Coordinació dels tutors: Les comunicacions escrites s’han transmès per correu electrònic. Els tutors d’ESO no han disposat de sessions per a tractar temes de convivència directament relacionats amb el seu grup de tutoria. Caldrà revisar la temporalització del Pla d’acció tutorial. Els tutors de primer d’ESO suggerixen donar més rellevància a l’ús de la agenda a l’inici del curs. El departament d’orientació ha dirigit les reunions de pares amb presentacions sobre l’orientació acadèmica i professional i es pensa que ha augmentat l’assistència dels pares. També ha anat a les classes del segon cicle d’ESO i PQPIs. Les incidències que s’han detectat sobre l’assistència i implicació de l’alumnat amb reforç curricular de l’Éxit s’han degut a:

La falta de compromís en l’assistència i aprofitament del programa per part de les famílies i el propi alumne.

El canal de comunicació de l’assistència a les famílies era massa llarg i el control no ha sigut exhaustiu, la qual cosa ha endarrerit el trasllat d’informació i presa de decisions.

Esperar que Conselleria publicara la nova estructura d’ESO i Batxillerat ha retardat molt l’orientació acadèmica en ESO, tant que s’ha hagut de fer amb presses i sembla que molts alumnes no han entès com havien de triar matèries.

Pla de Transició amb Primària: El calendari del PTP s’ha complit amb totes les activitats programades. S’ha tractat de conciliar línies de treball comuns amb l‘alumnat de sisé de primària i primer d‘ESO. Han col∙laborat en la transmissió d’informació necessària per al TEI i els hem convidat a la formació que s’inicia a juliol en el IES núm. 3.

Coordinació amb Benestar Social: Cada any es milloren les actuacions més convenients i els seguiments de l’alumnat derivat a Benestar Social. S’ha arribat a comentar la necessitat d’una coordinació municipal on estiguera la policia local i/o Guàrdia civil i un coordinador municipal de sanitat local; o la incorporació d’un treballador social en les plantilles dels centres que coordinaren a la família de l’alumne/a amb el centre i aquests agents externs. Aquest any s’han notificat 23 possibles situacions de desprotecció des de l’àmbit educatiu.

Coordinació amb l’equip de convivència i mediació: La implicació de l’equip de convivència i mediació ha permès la intervenció en casos de mediació sobre grup­classe i de grups d’alumnes, la formació d’alumnat mediador, l’atenció en la oficina Tú cuentas, la coordinació del TEI i altres. Cada any s’incorporen companys a aquest equip. De la valoració final eixen propostes per millorar l’actuació d’atenció immediata del Contracte­Programa perquè s’ha detectat la

Pàgina 12

necessitat d’atendre a l’alumnat reiteratiu a l’aula de convivència amb professorat format com mediador o amb la intenció de col∙laborar en aquesta mesura. Es concreten les actuacions en l’informe de convivència.

Coordinació de les activitats de perfeccionament: La formació ha estat dirigida a la resolució de conflictes i al projecte TEI. De fet s’ha iniciat el projecte TEI amb una coordinació que ha permès relacionar­lo amb el Pla d’acció tutorial dels nivells afectats i amb un dels projectes d’innovació del centre i s’ha fet una valoració final positiva encara que s’han definit aspectes per a millorar el seu funcionament. En la consulta al professorat, l’oferta d’activitats de formació l’ha considerat interessant el 62% del professorat, insuficient el 25%, prou variada el 23% i abundant sols el 8%. Han participat el 62% i qui no ha participat, ho atribueix a incompatibilitat horària (17%) o falta de temps (15%) o d’interés (8%).

Coordinació dels caps de departament: Com altres cursos, hem tingut una reunió quasi setmanal de coordinació en la qual hem tractat els següents temes:

Coordinar la prova homologada de llengües estrangeres. No ha calgut coordinar la prova extraordinària per al títol d’ESO, en no haver cap alumne

matriculat. També s’ha reunit la comissió avaluadora de les proves d’accés a cicles formatius, donat

que tots els membres d’aquesta comissió eren cap de departament o cap d’estudis. Hem fet un seguiment del Pla de foment de la lectura. Hem parlat de com organitzar l’opcionalitat de la nova ordenació acadèmica de la

LOMCE amb l’esborrany que va publicar Conselleria. Hem comentat els resultats de les diferents avaluacions, així com els de l’avaluació

diagnòstica del curs passat. Hem elaborat noves mesures de millora com a conseqüència d’aquests.

Hem acordat criteris pedagògics per a les actuacions que es treballaran en l’aula de convivència.

Hem avançat una mica en la redacció del que ens falta del projecte educatiu, com a document anomenat “Valors, organització i coordinació”, a veure si el podem enllestir el curs vinent, tot i que caldrà adaptar molt del que ja tenim escrit a la nova ordenació acadèmica LOMCE.

Hem recollit l’opinió del professorat respecte als criteris per a la confecció dels horaris que incorporarem al document esmentat al punt anterior.

Hem volgut coordinar, sense massa èxit, el desenvolupament de les competències “Coneixement i Interacció amb el món físic” i “Competència digital”

Hem intentat incorporar al nou lloc web del centre pàgines dels diferents departaments, també sense èxit. Sí s’ha pogut, en canvi, incorporar­hi la reserva d’aules d’Informàtica i Usos Múltiples.

Pàgina 13

Hem intentat preparar un programa plurilingüe o almenys modificar el DPPEB. No hem aconseguit el primer per no haver suficient professorat interessat. No hem aconseguit el segon per falta de temps un cop publicada la nova estructura d’ESO i Batxillerat.

En quant al grau de compliment de les programacions didàctiques, només dos departaments aconsegueixen complir­la sense problemes, 9 departaments no ho aconsegueixen per la seua extensió, 6 apunten a la diversitat de l’alumnat, i un fins i tot a les vagues de l’alumnat. En general, el grau de compliment de la PGA també es considera alt: en una escala de 1 a 5, moda, mediana i mitjana s’acosten a 4, i cap departament no tria 1 ni 2.

Coordinació de les activitats acadèmiques i compliment dels horaris: La comparativa anual en la estadística dels comunicats de faltes d’assistència del professorat marca un augment del 5,19% respecte al curs 2013­14. Es passa d’un percentatge de classes no donades del 1,9% en el curs 2013­14 a un percentatge del 7,09% en el curs 2014­15. Hem tingut problemes per establir les dates d’avaluació dels cicles de grau mitjà i superior, per trobar incoherències en la normativa aplicable: no està clar quan és el final del tercer trimestre ara que hem començat a primers de setembre, no trobem trellat que els mòduls pendents de primer d’alumnes de segon siguen avaluats al mateix temps que els alumnes de primer, però a la mateixa acta de 2n que els mòduls de segon. A tot açò cal afegir encara alguna dificultat d’adaptació al programa de gestió del centre: Ítaca.

Foment de la lectura Com diu el propi pla de foment de la lectura, s’ha preguntat a alumnes i professorat a través d’enquestes per poder valorar els següents aspectes.

Avanços de l’alumnat quant a hàbits lectors La meitat del professorat pensa que s’ha avançat poc, quasi l’altra meitat pensa que s’ha avançat prou, tan sols 4 creuen que no s’ha avançat gens i ningú creu que s’haja avançat molt. Mirant les respostes de l’alumnat, també es veu una petita millora.

Activitats exercides en el pla Opinant en general sobre les activitats, la majoria del professorat creu que la quantitat de lectures obligatòries és adequada i que el professorat s’implica suficientment; una tercera part opina que es fan moltes activitats, però no fomentem adequadament la lectura (no són els mateixos: només el 7% opina les dues coses i un 15% sols opina que no fomentem la lectura adequadament); tan sols un 10% opina que hi ha suficient coordinació interdepartamental. També segons l’opinió del professorat, sembla que entre les activitats de la biblioteca:

ha tingut més participació el llibre solidari. han semblat interessants a quasi tots els que les valoren, les obres de teatre i les

activitats a la biblioteca municipal. amb menys participació del professorat, més desconeguda (més professorat creu que

no s’ha fet enguany) i més proporció d’opinions en el sentit que podria millorar, tenim la

Pàgina 14

Visita guiada biblioteca del centre. Realment, aquesta activitat no s’ha fet enguany com altres anys.

En quant a les activitats dels departaments, 2 de cada 3 professors opinen que han treballat prou la lectura comprensiva i reflexiva, sols 1 de cada 3 opinen que a la programació està prou clar com fomentar la lectura i diuen haver fet activitats conjuntes de foment de la lectura; sols l’11% del professorat ha aprofitat lectures obligatòries d’altres departaments. I ja personalment, més de la meitat de professorat diu haver realitzat activitats que estimulen la capacitat d'expressar­se correctament en públic, dedicat un temps a la lectura en tots els seus grups i llegit llibres de divulgació, premsa i pàgines web. No arriben a la meitat els que diuen haver posat a tots els seus exàmens textos per entendre, a més de preguntes per contestar i instruccions per fer i haver realitzat activitats que estimulen l'interés i l'hàbit de la lectura. Tan sols un 9% només han llegit al llibre de text. També segons l’alumnat sembla que s’ha dedicat un temps a la lectura en la pràctica docent de més matèries d’ESO que el curs passat, donat que enguany són més els alumnes que diuen que s’ha fet en totes (però encara molt pocs) o en moltes. En Batxillerat, en canvi, la gran majoria de l’alumnat diu que en poques o molt poques matèries s’han desenrotllat activitats que estimulen l’interés i l’hàbit de la lectura i la capacitat d’expressar­se correctament en públic (així i tot, el curs passat deien que en molt poques més alumnes que enguany).

Consecució dels objectius proposats Més de la meitat del professorat diu que s’ha avançat prou o molt en els següents objectius: 2. Afavorir la comprensió lectora des de totes les àrees, matèries, àmbits i mòduls del currículum. 5. Estimular l’ús de fonts documentals complementàries al llibre de text, tant en suports impresos com en suport digital i audiovisual. 6. Fomentar en l’alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació. 8. Reforçar la figura dels mitjans audiovisuals i digitals com a mitjans de suport a la lectura. 9. Contribuir al desenrotllament de la competència lingüística en l’alumnat. (el 76% diu que prou) Més de la meitat del professorat diu que s’ha avançat poc o gens en els següents objectius: 1. Fomentar en l’alumnat l’interés per la lectura i desenrotllar l’hàbit lector. (el 67% diu que poc) 3. Fomentar en l’alumnat la lectura com a activitat d’oci i de gaudi. 4. Promoure la col∙laboració i participació de les famílies i altres membres de la comunitat educativa de l’entorn en les activitats derivades dels plans de foment de la lectura. 7. Potenciar l’ús i la dinamització de les biblioteques dels centres docents i adequar­les als objectius i actuacions arreplegats en el pla.

Aprofitament dels recursos del centre Segons el profesorat, 3 de cada 4 han visitat la biblioteca durant alguna classe, més de la meitat han usat a les seues classes material llegible del departament, un de cada tres han llegit textos online a les seues classes, però no arriben al 30% els que han prestat material llegible del departament o han enviat alumnes a buscar alguna informació a la biblioteca.

Pàgina 15

També són menys de la meitat els que troben necessari ampliar l'horari de la biblioteca, troben que està ben organitzada, que compta amb una oferta acceptable, que cal actualitzar molt la seua oferta o que cal retirar alguns llibres desfasats. Segons l’alumnat, a la biblioteca van a estudiar, demanar llibres i llegir, en aquest ordre. De mitjana, han anat menys vegades que el curs passat, llevat del de 1r i 2n d'ESO, que hi han anat enguany prou més vegades a estudiar. El nombre de llibres de la biblioteca prestats ha augmentat significativament respecte al d’altres anys (de 125 exemplars prestats durant el curs 2005­06 a 853 enguany). Respecte al curs passat hi ha hagut un augment similar en totes les àrees lingüístiques (entre 14 i 10 préstecs més), llevat de francés, amb 65 préstecs i que és el primer any que en té.

Resultats acadèmics Acabem 1r d'ESO amb 171 alumnes, repartits en 3 grups de PIP i 4 de PEV, dels quals 31 repetien curs. Un altre cop no hem pogut separar els resultats dels repetidors, però mirant les actes sembla que tampoc enguany la repetició ha estat una mesura profitosa en primer. Ara mateix suspenen menys de 3 matèries tan sols el 49% dels alumnes, cinc punts menys que el curs passat i el pitjor percentatge d’ençà que impartim l’etapa. Acabem 2n d'ESO amb 147 alumnes, repartits en 3 grups de PIP, 3 de PEV, dels quals 24 repetien curs. Ara mateix suspenen menys de 3 matèries el 59% dels alumnes, dos punts més que el curs passat. Acabem 3r d'ESO amb 134 alumnes, repartits en 2 grups de PIP i 3 de PEV. D'aquests alumnes, 23 eren repetidors. Dels 16 alumnes del PDC, 10 ho aproven tot i d’altres 2 en suspenen una o dues. Ara mateix suspenen menys de 3 matèries el 63% dels alumnes, 2 punts més que el curs passat. I per primer cop en 17 anys més de la meitat dels alumnes ho aproven tot en juny. Acabem 4t d'ESO amb 123 alumnes, repartits en 1 grup de PIP i 3 de PEV, amb sols 12 repetidors. Dels 13 alumnes del PDC, 9 aproven totes les matèries del curs i els altres 4 en suspenen una. Ara obtenen el títol el 65% dels alumnes, 16 punts més que el curs passat i 10 més que el millor dels anys anteriors. Tot els alumnes que han demanat plaça al Batxillerat en el centre i tenen el requisit acadèmic a la convocatòria ordinària han estat admesos.. En aquest moment passarien a 2n de Batxillerat 32 alumnes (el 56%, 9 punts més que el curs passat), però sols ho aproven tot 21 alumnes (el 37%). En 2n de Batxillerat obtenen el títol a l’avaluació final el 84% dels alumnes, 18 punts més que el curs passat. S’han matriculat de tota la PAU 38 dels alumnes que podien fer­ho, més una que va suspendre el curs passat i 4 de cicles que només es matriculen de la part específica. Tan sols una alumna no l’ha superada. Passada l’avaluació extraordinària, un 92% dels alumnes matriculats en 2n han obtés el títol de Batxillerat. En els tres segons nivells dels PQPI tenim un 67% d’alumnes que ho aproven tot (entre el 50% i el 83%), 25 punts més que el curs passat. En el nou Programa Formatiu de Qualificació Bàsica, en canvi, cap dels 4 alumnes que acaben no ho aprova tot. Tampoc al cicle de Formació

Pàgina 16

Professional Bàsica hi ha bons resultats, només ho aproven tot 2 alumnes (15%), que són els únics que aproven el mòdul amb pitjors resultats, però 7 alumnes tenen possibilitats de promocionar. Quant als Cicles Formatius de Serveis a la Comunitat, cal diferenciar els grups del grau mitjà, on tan sols un segon arriba al 63% d’alumnes amb tot aprovat, dels grups del grau superior, on tots dos superen el 85% d’alumnes amb tot aprovat. Així i tot, són millors resultats que el curs passat. En resum, milloren respecte el curs passat els resultats de 4t d'ESO, tot Batxillerat, 2n nivell de PQPI i cicles de Serveis a la Comunitat, empitjoren els de 1r d’ESO, i són similars en 2n i 3r d'ESO. Destacaria els tres nivells d’ESO (3r i 4t) i Batxillerat (2n) que superen el 50% d’alumnes amb tot aprovat a l’avaluació final, especialment quan això comporta aconseguir el títol corresponent. A l’altra banda, destacar els dolents resultats del primer de FP bàsica i, principalment els del PFQB. Per altra banda, els departaments qualifiquen aquests resultats com a normals tirant a bons: cap departament considera dolents els resultats generals de l’avaluació i promoció de l’alumnat, tan sols es consideren dolents els resultats de FPB i PFQB, un considera excel∙lents els seus resultats d’ESO i Batxillerat i un altre considera els d’Educació Infantil.

Secretaria

Òrgans col·legiats Durant aquest curs el claustre de professors del centre s’ha reunit en 10 sessionsi el Consell Escolar s’ha reunit en 11 sessions. Es convoca una reunió més del claustre per al dia 8 de juliol i una sessió del CE per a la primera quinzena de juliol. Els assumptes més destacats tractats a les reunions dels òrgans col∙legiats han sigut:

∙ Aprovació del calendari general de funcionament del centre. ∙ Aprovació de la PGA, de les activitats extraescolars i de l’informe final del curs. ∙ Aprovació del tancament econòmic de l’any 2014 i del pressupost de 2015. ∙ Estudi dels resultats estadístics de les avaluacions i de final de curs. ∙ Aprovació de la continuïtat del Contracte­Programa, dels PQPIs i del PAE . Aprovació de les mesures d’emergència.

Inversions, reformes, manteniment i conservació:

Reformes, manteniment i conservació S’han realitzat les següents actuacions, totes carregades al pressupost del centre:

∙ Instal∙lació de ventiladors a les aules del centre. . Divisió i condicionament de la terrassa del primer pis en dos espais independents. ∙ Continuïtat del sistema de reprografia i servidor informàtic Clickcontrol i d’Elite. . Instal∙lació el mòdul de biblioteques PMB a la biblioteca del centre.

Pàgina 17

∙ Reposició de material i reparació dels desperfectes ocasionats per vandalisme al pavelló (menys que en cursos anteriors) i al centre.

∙ Reparació i manteniment del sistema antiincendis, del sistema d’alarma, dels circuits de calefacció del centre, pavelló i casa del conserge i manteniment de l’ascensor.

∙ Compra de gasoli de calefacció. . Col∙locació, per part dels alumnes del PQPI domèstic, d’estors en algunes aules del centre. ∙ Treballs de manteniment i reparacions habituals de lampisteria, fusteria, electricitat i reparació de persianes.

Aquest curs ens han visitat els tècnics de la Direcció Territorial acompanyats de representants d’una empresa per valorar i actuar, amb aquest orde de prioritat, sobre les actuacions que CIEGSA va deixar pendents al centre:

Reparació de les goteres en la zona de cicles, usos múltiples i biblioteca. Desplaçament de les peces que formen les graderies de les pistes esportives externes. Reparació dels desperfectes ocasionats pel temporal de vent a la coberta del pavelló.

Les actuacions està previstes realitzar­les als mesos de juliol o agost.. L’AMPA ha col∙laborat activa i econòmicament en l’organització dels esdeveniments del centre. La seva assistència a les reunions ha sigut constant i la seva resposta cada vegada que se’ls ha convocat ha sigut ràpida i encertada.

Mobiliari i equipament Aquest curs s’ha continuat dotant les aules departament de material audiovisual. En concret s’han dotat 5 aules dels departaments de valencià, matemàtiques, cultura clàssica, cicles formatius i història. També s’ha acondicionat l’aula del PDC i s’ha canviat el videoprojector de l’aula de ciències naturals. L'equip directiu, previ acord del consell escolar, ha sol∙licitat al SAI la instal∙lació de wifi a determinades aules del centre.

Propostes de millora Per a l’organització i a la PGA del curs vinent cal tenir en compte:

la necessitat de facilitar la coordinació del professorat. Buscarem alguna solució que no complique més l’horari de tots.

millorar els recursos informàtics i l’accés a Internet des de les distintes aules i amb distints mitjans

diversificar, ampliar i millorar el servei de cantina, fer més eficient la tasca de la COCOPE. Per a això, intentarem esbrinar què és el que

desagrada al professorat sobre el seu funcionament, i actualitzar i fer més funcional i atractiva la pàgina web del centre.

Pàgina 18

posar una safata en Direcció d’Estudis per a deixar comunicats o sol∙licituds a la Direcció.

Emprendre l’actualització del Pla de Transició de Primària a Secundària Incloure l’esquema del recursos del centre al Pla de Convivència. procurar una major participació dels alumnes i dels seus pares en la millora de la

convivència al centre, en la participació en els òrgans de decisió i en les activitats en general.

donar major publicitat als recursos que disposa el centre per a la millora de la convivència perquè més alumnes, professors i famílies puguen fer ús dels mateixos.

treballar amb la Comissió de Convivència dels Consell Escolar els resultats de les enquestes perquè la convivència al centre millore.

Augmentar el temps que es dedica en la tutoria a la convivència i especialment a tractar les situacions concretes del grup.

Respecte a les activitats complementàries i extraescolars:

Major planificació i concreció per part dels distints departaments des de l’inici de curs de les activitats extraescolars, perquè puguen ser carregades en el programa “Ítaca” i aprovades sense complicacions.

Millorar la comunicació entre vicedirecció i els diferents sectors de la comunitat educativa per a aconseguir així major implicació.

Posada en marxa des de l’inici de curs de comissions que ajuden a la realització d’esdeveniments que d’una altra forma és pràcticament inassumible per una sola persona.

Per a la Coordinació del Practicum

Organitzar activitats inicials de centre específiques per als estudiants de la vesprada. En quant a la direcció d’estudis:

En fer la petició d’horaris, restringir menys les preferències horàries del professorat per veure si així s’aconsegueixen uns horaris més ajustats amb la normativa, especialment pel que fa a l’alternança de classes en matèries amb 2 o 3 hores setmanals.

Assignar les guàrdies d’esplai per parelles. Si fos necessari, tot professor que haja de fer 3 guàrdies pel matí en tindrà dues en horari lectiu i dues d’esplai.

Aclarir amb la Direcció General de Formació Professional calendari i número d’avaluacions i actes que cal fer.

Si Itaca encara no permet que ho facen els tutors, imprimir llistats de faltes i comportaments mensualment des de Secretaria per a tots els nivells.

Modificar el control i comunicació de faltes del programa Èxit, fent­ne responsable al professor que imparteix les classes.

Avisar el professorat de noves incorporacions d’alumnat mitjançat Itaca i no fer­les tan prompte.

Actualitzar les parts del Projecte educatiu que tenim escrites a la nova ordenació acadèmica i veure si podem acabar­lo.

Pàgina 19

Convocar el Consell de delegats a l’última hora del matí i primera de la vesprada per intentar que i estiguen tots.

Per a la formació del professorat:

- Organitzar formació per al professorat "recomanada" tant per part de la directiva com pel departament d'orientació i en funció de les necessitats detectades en la pràctica docent.

- treballar més les TIC (pdi, tablets, etc...), així com la innovació (comunitats d'aprenentatge, grups cooperatius: agrupaments i anglès)

- formació en competències. - intentar coincidir en els horaris abans de determinar­ne el definitiu del curs. - Més formació en llengües estrangeres i en altres tipus d'aprenentatge (comunitats,

grups d'investigació... ) - seguir formant­nos en el plurilingüisme, per la qual cosa haurem de romandre atents

a l'oferta de cursos, seminaris, intercanvis, etc. del proper curs. Per part de Secretaria:

­ Instal∙lació de WIFI a determinades aules del centre. ­ Tornar a demanar a Conselleria la dotació especial, sol∙licitada fa tres anys, per a la

substitució dels 2000 metres de cablejat de l’enllumenat del pati. ­ Ampliar l’ample de banda perquè hi ha connexió a internet en totes les aules però el

número de direccions IP és limitat, la qual cosa fa impossible la connexió òptima. ­ Instal∙lació de taules de tennis taula i altres jocs antivandàlics en algunes zones del pati. ­ Optimització del funcionament del sistema reprogràfic i informàtic Clickcontrol. ­ Millorar i actualitzar la pàgina web del centre per a donar informació dels actes

administratius, dels departaments, de les activitats extraescolars i dels documents fonamentals del centre.

Pàgina 20