Memòria Departament Serveis Socioculturals i a la...

1

Memòria Departament Serveis Socioculturals i a la Comunitat

CURS 2016-17

2

ÍNDEX

1. Reunions de Departament realitzades i temes tractats. 3

2. Avaluacions de les programacions.

CF ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA 5

CF ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA 59

CF EDUCACIÓ INFANTIL 127

CF INTEGRACIÓ SOCIAL 155

CF PROMOCIÓ DE LA IGUALTAT DE GÈNERE 250

3. Activitats extraescolars i complementàries realitzades 272

3

1. Reunions de Departament realitzades i temes tractats.

Data: 5 de setembre de 2016 Hora: 12 h. 1. Lectura de l'Acta Anterior 2. Benvinguda de nous membres: 3. Informacions COCOPE. 4. Lliurament programacions. Es posa la data el dia 14 de setembre per a lliurar-les, ja

que jo les he de lliurar el 19 5. Calendari Inici Curs. Jornada d’acollida. 6. Materials fungibles. S’explica el procediment. 7. FP distància: tutories individuals i exàmens. 8. Coordinació Cicles 9. Llibres del Departament. 10. FP Dual 11. Precs i preguntes Data: 19 d’octubre de 2015 Hora: 15,30 h. 1. Lectura de l'acta anterior 2. FP Dual Situació del projecte. 3. Possible anticipació FCT alumnat. 4. Convocatòria Erasmus + per a professorat.. 5. Organització d'activitats extraescolars i complematàries del Departament. 6. Convalidacions: informacions des de la Direcció d’Estudis. 7. Altres qüestions a proposta de l'Equip Directiu. 8. Precs i preguntes. Data: 1 de febrer de 2017 Hora: 15,30 h. 1.Lectura de l'acta anterior 2. FP Dual Situació del projecte. 3. Tasques a realitzar pel professorat que no té docència a partir de febrer. 4. Convocatòria Erasmus +. 5. Organització d'activitats extraescolars i complementàries del Departament.

4

6. Arxiu de projectes. S’encarregarà el Departament de Fol de pensar maneres per fer l’arxiu. 7. Altres assumptes Festes de graduació. 8. Precs i preguntes. Data: 8 de març de 2017 Hora: 15,30 h.

1. Lectura de l'Acta Anterior 2. Canvi horari curs proper. 3. Projecte Lingüístic de centre. 4. Valoració funcionament FP dual. 5. Informacions d'activitats que puguen afectar a més d'un Cicle F. 6. FCTs. Documents per a fer constar les eixides de seguiment i cobrament de dietes i comunicació de canvis d’horaris. 7. Altres temes pendents proposats per l'Equip directiu. 8. Precs i preguntes Data: 17 de maig de 2017 Hora: 15,30 h. 1.Lectura de l'acta anterior 2. Memòria S’enviarà l’esquema d’elaboració de la memòria i es posa com a data límit per al lliurament el 16 de juny. 3. REUNIONS D’EQUIPS DE CICLES: (han de presentar informe el 15 de juny ) -Valoració funcionament del Cicle -Reflexions contingut dels diferents mòduls -Valoració de l’organització del Mòdul de Projecte -Aspectes a considerar respecte a l’elaboració de projectes - Mòduls susceptibles de ser impartits en valencià curs 2017/18 - Reflexions sobre el funcionament de la modalitat semipresencial -Llibres de text curs 2017/18

4.FP Dual. S’ha fet la convocatòria, Aprovació PIG.

5. Tasques juny. S’acorda compartir un document amb Google Drive per a que les persones s’apunten a les diferents tasques.

7. Informacions diverses:

8.Precs i preguntes

5

2. Avaluacions de les programacions.

CICLE FORMATIU D’ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA TÉCNICO de ATENCIÓN a PERSONAS en situación de DEPENDENCIA 2016-17

MEMORIA del CICLO (1er y 2º curso, Grupos A y B)

INFORME COORDINACION DEL CICLO ATENCION A PERSONAS EN SITUACION DE

DEPENDENCIA

1. VALORACIÓN FUNCIONAMIENTO DEL CICLO El ciclo ha funcionado muy bien, mérito del excelente equipo docente que ha hecho posible que esto haya sido así. Mención especial a las tutoras de Primero, Pilar Calomarde y Rebeca Rodríguez que han llevado y coordinado a la perfección sus respectivas clases. El sentir del profesorado es que ha sido una experiencia muy positiva. En todo momento se ha intentado minimizar la diferencia entre los grupos de mañana y tarde, intentando ofrecer lo mismo en ambos grupos. Parte del éxito ha radicado en la aplicación de criterios comunes, todo el profesorado ha tenido las mismas exigencias y criterios. En cuanto a los alumnos y alumnas, éstos han valorado como muy positivo que se organicen clases de repaso para aquellos con dificultades en seguir la materia. 2. REFLEXIONES CONTENIDO DE LOS DIFERENTES MODULOS

En el grupo de primero:

En apoyo Psicosocial hay contenidos de habilidades sociales que se han impartido de forma esquemática porque en segundo curso, hay un módulo donde se imparten, el de destrezas sociales. Debería hacerse más actividad técnica y coordinarse OAPSD Y CNP. Sería necesaria más coordinación de OAPSD, se han coordinado algunos puntos como el tema “Duelo” pero se ven otras carencias en otros temas como la realización de una ficha de estimulación cognitiva. Se debería utilizar el mismo modelo de ficha para todos los módulos. El tema duelo también lo encontramos en el módulo de destrezas sociales. Higiene y Características se solapa el concepto general de protocolo y la unidad del enfermo pero también esta hablado y repartido.

6

En el grupo de segundo:

Apoyo a la comunicación con destrezas sociales pero está hablado y se coordinan y reparten los temas solapados. Teleasistencia y destrezas se solapan algunos contenidos pero previamente se habló y se trabajaron desde el módulo de Teleasistencia, sobre todo el tema de comunicación. 3. MÒDULS SUSCEPTIBLES DE SER IMPARTITS EN VALENCIÀ CURS 2017/18

Desde el profesorado definitivo, nadie se ofrece para impartir el módulo en valenciano. Pensamos que el criterio a utilizar para escoger el módulo debería ser el escoger aquellos módulos como Apoyo domiciliario y Teleasistencia que son los que se utilizan para atención a los usuarios. Rebeca informa que su lengua es el valenciano, el módulo lo imparte en valenciano pero ya decidirá cuando sea obligatorio impartir algún módulo en valenciano. 4. REFLEXIONS SOBRE PROPUESTAS DE MEJORA Hemos detectado que el alumnado no sabe expresarse con corrección, por lo que creemos que sería interesante mejorar la expresión, tanto oral como escrita, trabajando en clase noticias de los medios de comunicación relacionadas con el módulo, pidiéndoles a ellos una valoración oral o escrita. (Comentario de texto) Esto se ha trabajado por parte de Pilar en primero y, por parte de Carola y Maria José, en el módulo de destrezas sociales de segundo. Una propuesta interesante a poner en marcha el próximo curso sería la de establecer un Plan lector a través de todos los módulos durante una hora semanal, a realizar durante la hora de tutoría. Otro propuesta es el uso del diario de clase o libro de actas, donde los alumnos escriben lo más relevante, lo que han aprendido cada día. También el uso de una caja de tutoría para motivar al alumnado a hablar y recoger de esta forma algunos pensamientos o inquietudes que no verían la luz de otra forma. En la caja ellos escribirán cualquier propuesta y el profesor abrirá la caja y leerá aquellas que considere interesantes. Interesante continuar con el proyecto “Un día en la vida de”, también de forma semanal. Trabajar el tema de “ambientación de espacios” desde la tutoría y a principio del curso, tanto en primero como en segundo. Se propone que el horario de tutoría esté dentro del horario escolar y no al final del mismo, como ha venido siendo hasta ahora. Se propone adelantar la evaluación extraordinaria de pendientes a febrero, antes de que los alumnos se vayan a la FCT. Los alumnos de segundo con pendientes de primero, que acuden como oyentes al grupo de primero la realidad nos dice que estos alumnos cuando se van a prácticas dejan de

7

acudir a las clases. Para poder solucionar esto pensamos que deberían ser alumnos de primero en el horario contrario al que tengan en segundo. Los alumnos han valorado como muy positivo que se organicen clases de repaso para aquellos con dificultades en seguir la materia. Piden la posibilidad de seguir con esas clases el próximo año y a lo largo de todo el curso, no sólo en el último trimestre. Sin embargo pensamos que las clases de repaso deberían ser de todos los módulos no solo de aquellos en los que el profesorado libere horas, además deberían ser clases más genéricas, de técnicas de estudio, ortografía, matemáticas básicas… Respecto a las normas a seguir para el siguiente curso se acuerdan las siguientes a incluir en las ya existentes:

• No vamos a permitir que se carguen los móviles en clase bajo ningún concepto • Se dejarán los móviles en una caja antes de hacer un examen y las carteras y

estuches se dejarán al final de la clase. • No se podrá comer chicle en clase. • Las conductas no procedente en un módulo suspende el módulo correspondiente y

el de destrezas sociales también. • Reuniones de equipo docente fuera de las evaluaciones y de forma mensual. • Ante una falta de un miembro del equipo docente creemos que sería conveniente

que se informe a la tutora y que sea ésta la que informe al grupo lo que se hace, previo consenso con el equipo directivo.

Comentar que a lo largo del curso han ido desapareciendo cosas como paraguas, carteras, libros. Hay que señalar que el hecho de tener un profesor que impartía clases en el grupo de la mañana y la tarde ha facilitado mucho la labor entre los dos grupos referente a este tema. Controlar en segundo si hay algún robo. Propuestas de charlas y visitas para el próximo curso:

• Se ha propuesto hacer una charla impartida por la policía sobre tema de robos, se organizará la charla en septiembre (Jose Ramón 657669097)

• Tenemos ya programada y confirmada una visita a las instalaciones de la Once el día 27 de Octubre a las 12h. con el grupo de segundo. A principio de curso solicitaremos otra para el grupo de primero.

• Señalar la conveniencia de que la madre de la alumna Neus Cotolí venga al centro a dar una charla sobre enfermedad mental ya que trabaja en este sector.

• Realizar una visita a una residencia de gestión pública para tener la opción de poder comparar con la residencia privada que se ha visitado este año.

• También nos parece interesante solicitar una charla sobre acoso • Hacer una vistita a Fontilles (Pilar) próximo año.

Se adjunta tabla de todas las actividades realizadas durante el año, acogidas con agrado por parte del alumnado.

8

LISTADOACTIVIDADESEXTRAESCOLARESTAPSD CURSO2016-2017

NUM ACTIVIDAD PROFESORES GRUPO TRIMESTRE FECHAREALIZACION

DIASEMANA HORA ESTADO

1 CARDCAPACITAS Andrea/Carmen 2A 1 03-oct-16 LUNES 10:00 REALIZADA

2 CARDCAPACITAS Ainhoa 2B 1 05-oct-16 MIÉRCOLES 15:30 REALIZADA

3 FUNDACIONESPURNA Pilar 1B/2B 1 18-oct-16 MARTES 18:45 REALIZADA

4 FERIADELAFRANQUICIA Jordi 2A 1 21-oct-16 VIERNES 10:00 REALIZADA

5 FERIADELAFRANQUICIA Pablo 2B 1 21-oct-16 VIERNES 15:00 REALIZADA

6 CENTROOCUPACIONALREINASOFIA Sonia/Amaya 1A/1B 2 28-nov-16 LUNES 9:30 REALIZADA

7 RESIDENCIACANTALLOPSMASAMAGRELL Sonia/Amaya 1A/1B 2 28-nov-16 LUNES 11:00 REALIZADA

8 CENTRODEDIADEDISCAPACIDADMASAMAGRELL Sonia/Amaya 1A/1B 2 28-nov-16 LUNES 15:00 REALIZADA

9 DONESJURISTESD'ALZIRA Pilar 1/2 2 01-dic-16 JUEVES 9:30 REALIZADA

10 CURSODESFIBRILACION Andrea 2A/2B/2ANIM 2 05-dic-16 LUNES 9:00 REALIZADA

11 CHARLAFOROVIDAINDEPENDIENTE Pilar 1 2 09-dic-16 VIERNES 17:20 REALIZADA

12 CHARLASENSIBILIZACIONALUMNADOESO Sonia/Amaya 2A/2B 2 24-ene-17 MARTES 13:00 REALIZADA

13 EDUCACIONSEXUALYAFECTIVA(CRUZROJAJUVENTUD) Carmen 1B 2 24-ene-17 MARTES 15:30 REALIZADA

14 CHARLACONTROLPOSTURAL Ainhoa 2B 2 25-ene-17 MIÉRCOLES 18:00 REALIZADA

15 EDUCACIONSEXUALYAFECTIVA(CRUZROJAJUVENTUD) Carmen 1A 2 26-ene-17 JUEVES 9:00 REALIZADA

16 CHARLASOBRESEXUALIDADYDIVERSIDADFUNCIONAL(AndreaMiotaAsociaciónAmbit) Rebeca 1A 2 30-ene-17 LUNES 10:30 REALIZADA

17 TELEASISTENCIACRUZROJADEALICANTE Sonia/Amaya 2A/2B 2 30-ene-17 LUNES 11:00 REALIZADA

18 VISITACOLEGIODELAONCE Sonia/Amaya 2A/2B 2 30-ene-17 LUNES 15:30 REALIZADA

19 CONTRAELBULLINGSEBUSCANVALIENTES Sonia 2A 2 20-feb-17 LUNES 11:00 REALIZADA

20 CONTRAELBULLINGSEBUSCANVALIENTES Sonia 2A 2 21-feb-17 MARTES 11:00 REALIZADA

21 CHARLACUIDADOSCENTRADOSENLAPERSONAVICTOR(BONDIA) Andrea 2B 2 21-feb-17 MARTES 18:45 REALIZADA

22 TRASTORNOSDELAALIMENTACION(CRUZROJAJUVENTUD) Carmen 1B 3 27-feb-17 LUNES 15:30 REALIZADA

23 TRASTORNOSDELAALIMENTACION(CRUZROJAJUVENTUD) Carmen 1A 3 28-feb-17 MARTES 9:00 REALIZADA

24 TALLERDERELAJACIONYMOVIMIENTOEXPRESIVO Amaya 1B 3 10-mar-17 VIERNES 15:30 REALIZADA

25 ACOMPAÑAMIENTOENDUELO(VictoriaOrtizFernandez) Pilar 1B 3 22-mar-17 MIÉRCOLES 17:20 REALIZADA

26 ACOMPAÑAMIENTOENDUELO(VictoriaOrtizFernandez) Pilar 1A 3 23-mar-17 JUEVES 9:30 REALIZADA

27 INTERCAMBIOEXPERIENCIASPARALAESTIMULACIONCOGNITIVA

Sonia/Pilar/Rebeca

1A 3 24-mar-17 VIERNES 12:00 REALIZADA

28 AVAPACE Rebeca 1A 3 30-mar-17 JUEVES 11:15 REALIZADA

29 ESPINABIFIDA Pilar 1A 3 04-abr-17 MARTES 11:15 REALIZADA

30 TALLERDERELAJACION Sonia 1A 3 06-abr-17 JUEVES 11:00 REALIZADA

31 CENTRODEDIABONDIA Ana 1B 3 10-abr-17 LUNES 15:15 REALIZADA

32 CENTRODEDIABONDIA Ana 1A 3 11-abr-17 MARTES 11:15 REALIZADA

Nos gustaría que se colocaran en el departamento más enchufes en la zona bajo las ventanas.

9

5. LLIBRES DE TEXT CURS 2017/18

Fol y Empresa siguen con el mismo libro, el usado hasta ahora. FOL Editorial FLEXIBOOK y EIE editorial FLEXIBOOK El resto de módulos van valorar el libro a usar.

6. ASISTENTES A LA REUNIÓN DE CIERRE DE 8-6-2017:

• AnaHernández• PalomaMontesdeOca• GloriaArroyo• PilarCalomarde• RebecaRodriguez• NuriaRodriguez• CarolaMartí• MªJoséEsteban• IsabelGarcía• CarmenBarberá• ElenaDominguez• PepaMontejano• AndreaHipólito

10

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

CURSO 2016-17

Ciclo Formativo Grado Medio: Atención a las personas en situación de dependencia

Curso: Primero presencial

Grupo: Mañanas

Profesora: Pilar Calomarde Lizcano

1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

1.1. Selección, distribución y secuenciación de los contenidos.

Distribución de contenidos:

- Primera evaluación (23 noviembre) U.T. 1, y U.T. 2

- Segunda evaluación (22 febrero) U.T. 3 y U.T. 4.

- Tercera evaluación (31 mayo) U.T. 5 y U.T. 6

Acabados todos los contenidos.

1.2. Criterios de evaluación.

Se han aplicado los criterios de evaluación especificados en la PGA teniéndose en cuenta el progreso del

alumnado respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes

superando cada nivel para aprobar el módulo.

Algunos alumnos/as no han superado alguna evaluación por las continuas faltas de asistencia que se han

registrado en ITACA.

1.3. Metodología didáctica aplicada.

11

La metodología aplicada ha sido activa y participativa combinando el conocimiento teórico con el dominio de

las capacidades profesionales sociales y personales prácticas.

Se ha trabajado de manera individual y en grupo partiendo de los conocimientos previos del alumnado que

han sido heterogéneos ya que había alumnos/as que trabajaban (minoría) y otros/as más jóvenes

provenientes de la ESO o pruebas de acceso, pero con graves carencias como dificultades de comprensión

lectora, vocabulario, abstracción y faltas de ortografía. Los trabajos se han presentado escritos a mano para

valorar y corregir todas estas carencias.

El 21 de septiembre se celebró el Dia Mundial del Alzhéimer con actividades para todo el centro en la hora

del patio, se colocaron carteles representativos y se realizaron dinámicas de grupo.

El 21 de diciembre el alumnado de segundo curso de Integración realizó un “Taller de Sensibilización de

Maquillaje para personas ciegas”.

En el tema 4 se realizó un trabajo cooperativo teniendo que utilizar el Aula Taller para la distribución de los

grupos ya que la clase era insuficiente. Al principio costó mucho que entendieran la metodología, pero

posteriormente el trabajo fue valorado positivamente.

Se ha realizado en la segunda evaluación una coordinación interciclos con el grupo de primer curso de

Integración Social y la profesora Rebeca Soriano (módulo PAP) para trabajar de manera práctica el tema de

la Estimulación Cognitiva. Sería conveniente que quedara establecido para próximos cursos. También se

han realizados charlas conjuntas para los dos grupos.

Con la profesora de ADO también se realizó una coordinación. Después del Taller de Relajación se vivenció

un Taller de Mandalas en clase.

Con la profesora de Música del Centro Noelia Carrascosa se trabajó para una actividad del alumnado en el

patio con motivo de la celebración del Dia de la Dona.

Se han celebrado numerosas charlas en horario lectivo del módulo (como consta en la memoria de la

acción tutorial) para no interferir en las demás clases. Sí se han utilizado algunas horas lectivas (antes o

después) pero no ha habido ningún problema con el profesorado.

Se ha trabajado activa y coordinadamente con la tutora para resolver los pequeños conflictos y diferencias

que han ido surgido a lo largo del curso.

12

1.4. Materiales y recursos didácticos.

Se ha utilizado el libro de texto:

- CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA.

Autoras: M.ª Emilia Díaz, M José Tello, Raquel Reyes

Editorial Altamar ISBN: 978 84 15309 24 6

Dentro del PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA se han trabajado diversos artículos de opinión y un libro

relacionado con el currículum:

- MARTES CON MI VIEJO PROFESOR. Autor: Mich ALBOM. Editorial: Debolsillo ISBN: 978 84

15140 15 3

Se han tratado charlas en clase sobre temas específicos:

- “Violencia de Género” por la Associació de Dones Juristes d’Alzira.

- “Voluntariado” por la Plataforma Valenciana del Voluntariado.

- “Experiencia de una persona sorda” por Alberto JORQUES (familiar de una alumna).

- “Duelo y Cousseling” impartido por Vicky Ortiz.

- “Taller de Jabón con aceite reciclado” realizado por Pilar Calomarde.

Ha habido charlas que se han realizado solo por la mañana ya que, por motivos de horario de los ponentes,

no es posible repetirla para el grupo de tarde. Se ha invitado al alumnado a su asistencia fuera de su

horario, aunque la asistencia ha sido minoritaria.

Muy bien valoradas todas pero especialmente la del “Duelo” y “Experiencia de una persona sorda”.

Se ha valorado positivamente las charlas realizadas por el departamento de Orientación, así como la

coordinación con la orientadora tratando tanto temas personales del alumnado como del currículum del

ciclo.

13

1.5. Medidas de atención a la diversidad.

Se han seguido las directrices de la PGA.

2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Respecto a la adquisición de las competencias curriculares del perfil profesional de los/las Integradores/as

Sociales los resultados han sido positivos, quedando recogidos en el siguiente registro:

Alumnado matriculado: 29 (100%)

Alumnado que ha aprobado: 13 (45%)

Alumnado que ha suspendido: 10 (34,5%)

Alumnado que no asiste a clase (no evaluado): 0

Alumnado repetidor: 0

Alumnado que renuncia a la convocatoria ordinaria: 1 (3,5%)

Alumnado que causa baja: 5 (17%)

3. PROPUESTAS DE MEJORA.

Respecto a las propuestas de mejora se recomienda:

• Continuar manteniendo una buena comunicación con todo el profesorado y tutoría que imparte

clase en el grupo de mañanas.

• Continuar dedicando los primeros días del curso a informar de la PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO

y las normas de clase fundamentales para el alumnado de primer curso.

• Continuar realizando acciones didácticas intermódulos que motivan al alumnado y lo implican en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre compatibilizando horarios lectivos.

• Reducir la ratio ya que los trabajos y exposiciones en grupo son interminables, incluso el espacio

del aula es muy reducido para formar los grupos, teniendo que utilizar el aula Taller para los

trabajos en grupo.

14

• Mejorar la conexión de internet en el aula, aunque hay que reconocer que, si el alumnado mantiene

la conexión del wifi del aula en sus teléfonos móviles, éste funciona más lento.

• Se han tomado medidas con respecto al alumnado que utilizaba el móvil en clase registrándolo en

ITACA, norma consensuada por todo el equipo educativo. No se debe consentir que el alumnado

conecte sus móviles personales a cargar en clase.

• Instalar aire acondicionado en el aula ya que tanto a principio de clase como a finales el calor es

insoportable.

15

• MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

CURSO 2016-17



Grupo: Tardes















16






provenientes de la ESO o pruebas de acceso pero con graves carencias como dificultades de comprensión



El 21 de septiembre se celebró el Dia Mundial del Alzhéimer con actividades para todo el centro en la hora

del patio, se colocaron carteles representativos y se realizaron dinámicas de grupo.

El 21 de diciembre el alumnado de segundo curso de Integración realizó un “Taller de Sensibilización de

Maquillaje para personas ciegas”.

En el tema 4 se realizó un trabajo cooperativo teniendo que utilizar el Aula Taller para la distribución de los

grupos ya que la clase era insuficiente. Al principio costó mucho que entendieran la metodología y

trabajaran en grupo. Los resultados no fueron positivos.

Se ha realizado una coordinación interciclos a la hora de organizar las diversas charlas con la profesora

Rebeca Soriano del ciclo superior de Integración Social, módulo PAP por la semejanza de los contenidos a

tratar. Sería conveniente que quedara establecido para próximos cursos.

Con la profesora de ADO también se realizó una coordinación: después del Taller de Relajación se vivenció

un Taller de Mandalas en clase.




17

Se ha trabajado activa y coordinadamente con la tutora de la mañana Rebeca Rodríguez, para resolver los

pequeños conflictos y diferencias que han ido surgido a lo largo del curso, y para establecer normas

comunes en los dos grupos.


. Se ha utilizado el libro de texto:

- CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA.

Autoras: Mª Emilia Díaz, M José Tello, Raquel Reyes


. Dentro del PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA se ha trabajado un libro relacionados con el currículum:

- MARTES CON MI VIEJO PROFESOR. Autor: Mich ALBOM. Editorial: Debolsillo ISBN: 978 84

15140 15 3

. Se han tratado charlas en clase sobre temas específicos:

- “Pensamiento positivo” por Ximo Rivera (padre de una alumna del grupo)

- Taller de Vida Independiente” impartido por la asociación.

- “Vida Independiente” por Juan Benages.

- “Empoderamiento de las personas con diversidad funcional física” por la presidenta de la

Asociación de Espina Bífida de Valencia.

- “Personas sordas” por la Asociación de Padres y Amigos del Sordo de Valencia.

- “Enfermedad Mental” por Amparo Navarro psicóloga del Centro PREVI.

18

- “Duelo y Cousseling” impartido por Vicky Ortiz.

- “Taller de Jabón con aceite reciclado” realizado por Pilar Calomarde.

Ha habido charlas que se han realizado solo por la tarde ya que, por motivos de horario de los ponentes, no

es posible repetirla para el grupo de tarde. Se ha invitado al alumnado a su asistencia fuera de su horario,

aunque la asistencia ha sido minoritaria.

Muy bien valoradas todas las charlas, pero especialmente la del “Duelo” y “Taller de Vida Independiente”.

Se ha valorado positivamente las charlas realizadas por el departamento de Orientación, así como la

coordinación con la orientadora tratando tanto temas personales del alumnado como del currículum del

ciclo.








Alumnado que ha suspendido: 12 (39%)


Alumnado que renuncia a la convocatoria ordinaria: 1 (3%)


En este grupo ha habido tres alumnas repetidoras.


19


• Continuar manteniendo una buena comunicación con todo el equipo docente de la tarde y con la

tutoría del grupo de mañanas.



• Continuar realizando acciones didácticas intermódulos que motivan al alumnado y lo implican en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre compatibilizando horarios lectivos.



trabajos en grupo.





cargue sus móviles personales en clase.


insoportable.

20


ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

CURSO 2016-17



Grupo: Mañanas
















21








Se ha realizado en la segunda evaluación una coordinación interciclos con el grupo de primer curso de

Integración Social y la profesora Rebeca Soriano (módulo PAP) para trabajar de manera práctica el tema de

la Estimulación Cognitiva y posteriormente el trabajo de fichas de actividades. Sería conveniente que

quedara establecido para próximos cursos.

Se ha realizado una salida extraescolar conjunta para los dos grupos de mañana y tardes a diversos

centros:

• Residencia Tercera Edad “Cantallops” de Massamagrell

• Centro de Dia de Massamagrell

• Centro Ocupacional de Massamagrell

La actividad fue muy intensa pero muy bien valorada por los dos grupos.






horario, aunque la asistencia ha sido minoritaria. Se ha coordinado con Características (CNAP) al ser la

misma profesora la que imparte los dos módulos.

22

Se ha trabajado activa y coordinadamente con la tutora para resolver los pequeños conflictos y diferencias

que han ido surgido a lo largo del curso.



- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

Autora: Montserrat SORRIBAS


Dentro del PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA se han trabajado diversos artículos de opinión

relacionados con el currículum:











Alumnado que renuncia a la convocatoria ordinaria: 1 (3%)


23







• Continuar realizando acciones didácticas intermódulos e interciclos que motivan al alumnado y lo

implican en su proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre compatibilizando horarios lectivos.



trabajos en grupo.







insoportable.

24


ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

CURSO 2016-17



Grupo: Tardes















25









Se ha realizado en la segunda evaluación una coordinación interciclos con el grupo de primer curso del

grupo de mañanas de Integración Social y la profesora Rebeca Soriano (módulo PAP) para trabajar de

manera práctica el tema de la Estimulación Cognitiva y posteriormente el trabajo de fichas de actividades.

Sería conveniente que quedara establecido para próximos cursos.

Se ha realizado una salida extraescolar conjunta para los dos grupos de mañana y tardes a diversos

centros:

• Residencia Tercera Edad “Cantallops” de Massamagrell

• Centro de Dia de Massamagrell

• Centro Ocupacional de Massamagrell

La actividad fue muy intensa pero muy bien valorada por los dos grupos.



después) pero no ha habido ningún problema con el profesorado para cederlas.



26

horario, aunque la asistencia ha sido minoritaria. Se ha coordinado con Características (CNAP) al ser la

misma profesora la que imparte los dos módulos.

Se ha trabajado activa y coordinadamente con la tutora de las mañanas para resolver los pequeños

conflictos y diferencias que han ido surgido a lo largo del curso.



- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

Autora: Montserrat SORRIBAS


Dentro del PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA se han trabajado diversos artículos de opinión

relacionados con el currículum:








27




Alumnado que renuncia a la convocatoria ordinaria: 0


Una alumna repetidora ha asistido a las clases de oyente aprobando en la convocatoria ordinaria de alumnado pendiente.







• Continuar realizando acciones didácticas intermódulos e interciclos que motivan al alumnado y lo

implican en su proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre compatibilizando horarios lectivos.



trabajos en grupo.







insoportable.

28

SUPORT DOMICILIARI. PRESENCIAL MATÍ Professor/a: Sonia Rodríguez Coya i Rebeca Rodríguez Díaz 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ 1. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts La seqüència plantejada a l’inici de curs no ha estat complida, els temes s’han desenvolupat amb aquest ordre: 1, 2, 3, 4 i 7 a l’aula ordinària i la resta de manera simultània a l’Aula Taller al llarg del tercer trimestre.

No hem treballat tots els continguts relatius a les unitats de treball 8. Encara que de manera transversal han aparegut els continguts més importants al llarg del curs.

Unitat 8 Seguretat en la llar. Accidents més habituals. Prevenció d'accidents. Adaptació de l'habitatge

Hem detectat carències als continguts referits a manipulació d’aliments. 2. Metodologia didàctica aplicada

Aquest mòdul ha estat impartit per dos docents, la modalitat escollida ha sigut parella educativa. Les dos companyes hem compartit al temps l’aula, no hem fet desdoblament en cap activitat. Hem intentat potenciar una metodologia activa on s’han barrejat explicacions teòriques amb altres de contingut pràctic. Els continguts conceptuals han estat treballats principalment de manera individual. Els procedimentals mitjançat el treball a l’aula taller. Hem donat importància sempre a:

Responsabilitat i organització del treball. Actituds laborals : habilitats comunicatives, iniciativa i predisposició al treball.

El funcionament a l’aula taller està organitzat simulant un servei d’ajuda a domicili. Establim rols de coordinació i funcionament, i distribuïm l’alumnat cada dia a tallers diferents amb tasques clares i enregistren les actuacions amb diferents models de seguiment. A més de fer les tasques assignades al temps de taller també poden completar el seu diari de treball, consultar els materials teòrics, organitzar el grups per a la sessió següent, completar treballs del mòdul. Materials i recursos didàctic Han estat guies i documents per a cada u dels temes treballats. No s’ha utilitzat llibre de text. A l’Aula Taller hem generat una biblioteca de consulta : receptes de cuina, neteja, etc...

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Encara que hagen superat el mòdul 13 de 25 persones avaluades, la valoració es molt positiva. Hem aconseguit dur a l’aula l’organització i la intensitat d’un lloc laboral. Els resultats acadèmics son prou dispars:

RESULTAT NOMBRE

SUSPESSOS ( INCLOU 13

29

ABANDONAMENTS)

5-6 4

7 6

8-9 2

2. 3. PROPOSTES DE MILLORA Fer desdoblament real en la part pràctica dels primers temes: fulles de seguiment del SAD, elaboració de pressupostos, organització de la documentació de la llar. Donar la possibilitat de fer el curs de manipulador d’aliments al final del primer trimestre abans d’entrar a l’aula taller. Iniciar el treball a l’aula taller abans del tercer trimestre.

30

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL

Nom del módul i modalitat i/o grup: Suport Domiciliari Professores: Amaya Osca i Elena Domínguez 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ 3. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Al primer trimestre es van impartir els següents continguts: concepte del servei d’atenció domiciliària (SAD), intervenció del tècnic, competències i funcions bàsiques, elaboració d’un pla de treball, economia domèstica, previsió de despeses, elaboració de pressupostos, economia bàsica aplicada, organització de documentació.

Al segon trimestre s'han impartit: compra a la llar, llistats i organització i distribució i emmagatzament, consum responsable, alimentació i nutrició.

Al tercer trimestre s'han impartit: manteniment i neteja del domicili, cura i manteniment de la roba, preparació d’aliments i seguretat a la llar.

4. Criteris d’ avaluació Els criteris d'avaluació utilitzats són els descrits al Decret que descriu el Títol del Tècnic en Atenció a persones en situació de dependència, entre ells destacar si per part de l’alumnat: - S’han identificat les característiques del pla de treball. - S’ha descrit la importància de l’adaptació del pla de treball a la realitat de la persona en situació de dependència. - S’han identificat les tasques que cal realitzar en el domicili. - S’ha determinat la llista de la compra. - S’ha analitzat l’etiquetatge de diferents productes de consum i aliments. - S’han recopilat en un dossier les tècniques de neteja del terra, utensilis, mobiliari, finestres i sanitaris. - S’han identificat els productes de neteja i desinfecció que cal utilitzar, s’han descrit les seues aplicacions, riscos d’ús i la seua ubicació al domicili. - S’han analitzat els conceptes bàsics relacionats amb l’alimentació i la nutrició. - S’han classificat els aliments en funció de les seues característiques. - S’han identificat les tècniques culinàries bàsiques d’aplicació a la cuina familiar, indicant en cada cas les fases d’aplicació, procediments, temps i parament. - S’han analitzat els distints recursos, seleccionant-los segons les necessitats de les persones en situació de dependència. - S’ha valorat la importància de l’avaluació per a millorar la qualitat del servei. 5. Metodologia didàctica aplicada Hem partit del marc de referència de la concepció constructivista del procés d’ensenyança-aprenentatge que es proposa a la normativa educativa vigent. Al mateix temps, s’han impartit els diferents continguts adequant-los als diferents nivells, interessos i necessitats del grup, cosa que ha evitat caure en una exposició teòrica excessiva i ha facilitat la reflexió, el raonament i la participació activa. El desenvolupament de les unitats didàctiques ha començat amb diferents activitats destinades a identificar els coneixements previs de l’alumnat sobre els temes. A continuació s’ha realitzat una

31

exposició teòrica de cada tema recolzada per material audiovisual i d’altres tipus i s’ha afavorit la participació de l’alumnat.

S’han realitzat propostes de treballs individuals i grupals encaminades a afavorir les capacitats pròpies del tècnic com el treball en equip i l’optimització de temps i recursos.

S’han realitzat diversos tallers on s’han facilitat les orientacions i les eines per a afavorir l’execució de les tasques professionals. S’ha organitzat l’aula en sis tallers on s’ha disposat del material necessari per a la realització de les activitats: taller de neteja, taller de roba, taller de planxa, taller de cuina, taller de costura i taller de receptari. A més a més, per tal d’aprofundir en el aprenentatge de la costura l’alumnat ha rebut una formació específica per part d’una professora de tall i confecció. 6. Materials i recursos didàctics

7. Dossier de l’alumnat. 8. Diferents guies i materials. 9. Llibres de receptes. 10. Pàgines webs i documentals.

11. Mesures atenció a la diversitat

No ha sigut necessari la seva aplicació.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS

El grup amb el que hem contant enguany de 28 alumnes, ha sigut un grup molt divers amb gent molt participativa i col·laboradora i altra més passiva.

Els resultats han bons en general i hem tingut un total de 9 persones suspeses.

3 PROPOSTES DE MILLORA Combinar la teoria i la pràctica dels tallers des del principi i no deixar-los només per al tercer trimestre. Fer a l'alumnat més conscient de les seves responsabilitats.

32

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO NOMBRE DEL MÓDULO: ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL Profesora: SONIA RODRÍGUEZ COYA 1. CUMPLIMENTACIÓN DE LA PROGRAMACION 1.1.- Selección, distribucion y secuencia de contenidos: Las Unidades didácticas propuestas en esta programación y su distribución temporal ha sido la siguiente: Unidades organizadas para el primer trimestre (8 Septiembre – 23 de Noviembre): -U1- Motivación y aprendizaje en la atención psicosocial -U2- Técnicas de modificación de conducta -U3- Valoración de la competencia social -U4- Entrenamiento en habilidades sociales -U5- El aprendizaje de habilidades y hábitos de autonomía personal Unidades organizadas para el segundo trimestre (24 Noviembre – 22 de Febrero): -U6- Entrenamiento en habilidades de autonomía personal -U7- Estrategias de restructuración ambiental -U8- Funciones cognitivas y trastornos psíquicos en personas en situación de dependencia -U9- Técnicas de mantenimientos y rehabilitación de las funciones cognitivas -U10- Intervención en trastornos psíquicos: técnicas cognitivas y técnicas de relajación Unidades organizadas para el tercer trimestre (23 de Febrero – 30 de Mayo): -U11- El ocio y el tiempo libre en personas en situación de dependencia -U12- Intervención en el ocio en personas en situación de dependencia -U13- Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre -U14- Recursos de información para los cuidadores y las cuidadoras no formales - U15- Valoración del seguimiento de la intervención 1.2.- Criterios de evaluación Según programación 1.3.- Criterios de calificación Para la recuperación de los módulos no superados durante el curso, se han establecido las siguientes actuaciones: clases de repaso para el estudio de la materia en horario de lunes de 15:30 a 16:30 horas, actividades de repaso similares a las realizadas durante las clases y aclararación de dudas para conseguir los objetivos establecidos.

Para los alumnos que han ido a la evaluación extraordinaria, se han establecido las siguientes horas de repaso y seguimiento los lunes de 11:15 a 13:00.

1.3.- Metodología didáctica aplicada

La metodología ha sido según la programación didáctica, activa y participativa combinando contenidos teóricos con prácticos. Durante el curso se han realizado las siguientes actividades extraescolares, algunas de ellas en coordinación con el módulo de organización

33

y atención a personas en situación de dependencia, así como el módulo de características y necesidades de las personas en situación de dependencia:

ü Centro Ocupacional Reina Sofia ü Residencia de Mayores Cantallops de Massamagrell ü Centro de día de Discapacitados de Massamagrell ü Charla de acompañamiento en duelo realizada por un experto en la materia, con

actividades de sensibilización.

Dentro del módulo de atención y apoyo psicosocial, se han ampliado las actividades previstas al inicio de curso, realizando un taller de relajación y movimiento expresivo con los alumnos/as así como varias actividades en grupo para poner en práctica las habilidades socio afectivas. Por otro lado, se ha realizado una actividad de intercambio de experiencias para la estimulación cognitiva con el ciclo de Integración Social, cuyos resultados fueron muy favorables para ambos grupos. En cuanto a las actividades que no se han podido realizar durante el tercer trimestre, por falta de tiempo, han sido: actividad de musicoterapia y visita al centro Asindown. De modo transversal y complementario con el ciclo, se han realizado las siguientes charlas durante las sesiones del módulo: charla de educación sexual y afectiva y charla de trastornos de alimentación, ambas realizadas por la Cruz Roja.

1.4.- Materiales y recursos utilizados Según consta en programación. Se han utilizado sobre todo materiales fungibles de papelería y material reciclable. Se ha podido aprovechar el aula y su distribución así como el aula gimnasio para alguna de las actividades de movimiento. 1.5.- Medidas de atención a la diversidad Según consta en programación. Las sesiones de repaso programadas han servido de apoyo para los alumnos/as cuya dificultad para alcanzar objetivos era mayor. 2. VALORACION DE LOS RESULTADOS El temario no se ha podido finalizar por falta de tiempo durante el tercer trimestre, quedando las dos últimas unidades sin explicar. Por tanto, de la unidad didáctica 14 “Recursos de información para los cuidadores y las cuidadoras no formales” y de la unidad didáctica 15 “Valoración del seguimiento de la intervención”, se han ofrecido materiales teóricos al alumnado para que tuvieran conceptos básicos, pero sin poder profundizar sobre ellos ni hacer ninguna actividad procedimental al respecto. Al inicio, el grupo estaba compuesto por un total de 29 alumnos/as, de los que han ido habiendo bajas hasta quedar un total de 23. De entre ellos, 4 han perdido la evaluación continua, teniendo que presentarse con un plan de recuperación individualizado a la evaluación extraordinaria. De los otros alumnos/as, en general el rendimiento académico ha sido bajo, con dificultades en la comprensión y expresión. 6 alumnos han acudido a las sesiones de apoyo los lunes. El número de aprobados ha sido de un 52% mientras que el otro 48% ha suspendido la parte conceptual, procedimental y actitudinal del módulo. Dentro del número de aprobados, podemos considerar que el rendimiento ha sido adecuado, puesto que el 35%

34

del alumnado ha aprobado con una media de notable, mientras que el otro 17% ha obtenido una puntuación de bien. No ha habido ningún sobresaliente ni matrícula de honor. La evaluación se ha podido realizar tal y como se proponía en la programación didáctica con un examen realizado en cada evaluación y recuperaciones por cada trimestre. Así mismo, en la parte procedimental con el 40% se han realizado trabajos previstos tanto individuales como en grupo, destacando el diario final de aprendizaje en el que han entregado una memoria de todas las reflexiones y aprendizajes durante el curso. Los alumnos/as han podido realizar una actividad de sensibilización con el ciclo de promoción e igualdad de género el día contra la violencia de género, en el que participaron con poesías, música y reflexiones de respeto. De las valoraciones de los alumnos/as, destacar que donde más han podido aprender ha sido en las visitas extraescolares al centro de día y residencia de mayores de Massamagrell, en las que han interaccionado con profesionales y usuarios/as. 2.1.- Resultados Obtenidos: Grupo 1CFGM MATI: de 23 alumnos que han cursado el módulo, obtienen los siguientes resultados:

o 0 alumna ha obtenido la calificación de 9. o 1 alumna ha obtenido la calificación de 8. o 7 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 3 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 1 alumno ha obtenido la calificación de 5. o 11 alumnos no han superado el módulo ( 7 suspensos y 4 pérdidas de

evaluación continua) 9. 3.- PROPUESTAS DE MEJORA

Es importante la coordinación en este módulo con otros contenidos de los módulos de características y necesidades, así como del módulo de organización y atención a personas en situación de dependencia del primer curso, para evitar la duplicidad de contenidos e incluso de actividades procedimentales (actividades con el duelo, ficha de actividades, etc.). Por otro lado, se valora positivo no profundizar tanto el primer año en la unidad didáctica de habilidades sociales, trabajando por encima los contenidos, puesto que tendrán la posibilidad de profundizar sobre ellos en el módulo de destrezas sociales en el segundo curso. Se valora también como un aspecto a mejorar poder dar una única unidad de ocio y tiempo libre con colectivos específicos que recoja todas las ideas principales, ganando tiempo para poder impartir las dos últimas unidades didácticas a las que apenas se llega con tiempo. En general, una propuesta de mejora para el próximo curso es ofrecer los contenidos de un modo menos teórico y más instrumental para que los alumnos/as puedan realizar todas las actividades complementarias previstas. En cuanto a ellas, se valora realizar las mismas actividades de salida así como la actividad conjunta con el ciclo de integración social. Se acuerda priorizar las charlas por encima de algunos contenidos del módulo, de tal manera que aunque coincida con el módulo puedan asistir.

35

Finalmente, en cuanto a los apoyos ofrecidos en este modulo, se valora positivo continuar con ellos el próximo curso para ayudar a la comprensión y expresión de contenidos por parte del alumnado.

36

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL, PREENCIAL

VESPRADA

Professora: Amaya Mª Osca Muñoz. 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ ▪ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Al primer trimestre es van impartir els seguénts continguts: Motivació i aprenentatge en l’atendió psicosocial; tècniques de modificació de conducta; Valoración de la competencia social; Entrenaments en destreces sociales; i Aprenentatge d’habilitas i hàbits d’autonomia personal. Al según trimestre es van impartir els següents contins: Entrenament en destreces d’autonomia personal; Estrategias de reestructuració ambiental; Funcions cognitives i trastorns psíquics en persones en situació de dependencia; i Tècniques de mantenimiento i rehabilitació de les funcions cognitives. Al tercer trimestre es van impartir el següents continguts: Intervenció en trastorns psíquics: tècniques cognitives i tècniques de relaxació; L’oci i el lleure en persones en situació de dependència; Interveció en l’ici en persones en situació de dependència; Desenvolupament de recursos d’oci i lleure; i Recursos d’informació per a educadors. ▪ Criteris d´avaluació: Els criteris d’avaluació utilitzats son els descrits al

Decret del Títol de Tècnic en Atenció a Persones en Situació de Dependencia, entre els que destaquem si l’alumnat:

- Ha decorat els espais i els ha adapted a les necessitats de les persones en situació de dependència, airó com al calendari, a l’entorn cultural i al programa d’activitats de la institució.

- Ha confeccionat els elements de senyalització i simbolització per a organitzar els materials i effects d’un aula-taller o un domicili, i així facilitar l’autonomia de la persona usuaria.

- Ha descrit les característiques i necessitats fonamentals de les relacions socials de les persones en situació de dependència.

- Ha identificat els recursos, mitjans, tècniques i estratègies de suport i desenvolupamnet de les habilitats socials de les persones en situació de dependència.

- Ha identificat estretègies d’intervenció adequades a la realització dels exercicis i activitats dirigides al manteniment i millora de les capacitats cognitives.

- Ha aplicat les diverses activitats i les ha adaptat a les necessitats específiques dels usuaris i la programació.

- Ha indentidicat les activitats d’acompanyament que cal fer, tant a una institució com al domicili, respectant els drets de les persones implicades.

- Ha respectat els interessos de les persones en sitiació de dependència en la realització d’activitats d’oci i lleure.

- Ha seleccionat recursos específics d’oci adequats a les persones en situació de dependència.

- Ha descrit activitats d’oci i temps lliure, dins i fora de la institució, i ha tingut en compte les necessitat dels usuaris.

- Ha justificat l’establiment de relacions amb les famílies i les persones que s’encarreguen dels usuaris.

37

- Ha aplicat instruments de registre i transmisió de les observacions realitzades en el desenvolupament de les activitats.

- Ha valorat la importància dels processos d’avaluació en el desenvolupament de la seua tasca professional.

▪ Metodologia didàctica aplicada. A classe s’ha utilitzat una metodologia participativa, activa, creativa, igualitària iintegradora,fomentantl’aprenentatgemitjançantlaparticipaciódel'alumnat,perapermetreun aprenentatge significatiu per comprensió. S’han realitzat propostes de treballs individuals i grupals encaminades a afavorir les capacitats pròpies del tècnic com el treball en equip i l’optimització de temps i recursos. Comaextraescolars’harealitzatunavisitaalaResidènciadela3ªEdat“Cantallops”,alCentredediadeMassamagrell ialCentreOcupacionalReinSofiadeMassamagrell.Amésamés s’ha realitzat un taller de relaxació per part d’un expert en relaxació i ioga, així comdiversesxarradesalllargdelcursrelacionadesambelscontingutsdel’assignaturaialtresdecontingutstransversalscomeldol, transtornsd’alimentació,educaciósexual iafectivaentrealtres.S’havisionatifetreflexiódelapel·lícula“Nomepidasquetebeseporquetebesaré”. Al mateix temps també s'han donat classes teòriques per part de la professora per a exposar els coneiximents teòrics mínims que ha de conèixer l’alumnat. ▪ Materials i recursos didàctics: llibre de text “Atención y apoyo psicosocial” de

l’editorial Altamar (2013), a més de Powers point, fotocòpies d’articles, videos, documentals, i guies.

▪ Mesures atenció a la diversitat: No ha sigut necessària la seva aplicació.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS.

El grup del mòdul amb que s’ha contant enguany, ha sigut de 28 alumnes, grup molt divers amb gent molt participativa i col·laboradora i altra més passiva. Els resultats han sigut bons en general on ha hagut un total de 9 persones suspeses.

3 PROPOSTES DE MILLORA. Donat que l’alumnat es prou semblat al perfil de l’Eso, hi ha vegades que quan es plantejen activitats de manera oral, la informació o arriba de la mateixa manera a tot l’alumnat, així seria convenient donar les instruccions de manera escrita. També s’ha detectat una carència important en quan a l’expressió tant oral com escrita per part de un número important d’alumnes, per la qual cosa s’ha thagut de treballar el tema de redaccions i debats per tal de fomentar-la. També s’han vist carències d’ortografia i gramàtica que s’han intentat treballar conjunta i individualmente a l’aula. Per altra banda recalcar que s’han donat classes de suport de l’assignatura en horari no lectiu (als matins) per a l’alumnat que tenia alguna avaluació pendent, exàmens suspés o ho desitjara i han tingut molt bona acceptació. També dir que s’ha pogut fer perquè la professora es va alliberar d’hores de teleassistència de segon curs.

38

MEMORIAMEMORIA DEDE LALA PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN DEDE MÓDULO:MÓDULO: ATENCIÓNATENCIÓN

HIGIÉNICAHIGIÉNICA 20162016--20172017

GRUPOS: 1º A y 1º B TAD

PROFESORAS: ANA HERNÁNDEZ ÚBEDA y CARMEN BARBERÁ BARRIOS 1. CUMPLIMENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.1. SELECCIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

§ UD 1.Prevención de infecciones en atención a personas en situación de dependencia. § UD 2. El lavado, la desinfección y la esterilización del material y de los equipos. § UD 3. La higiene de la habitación y la cama. § UD 4. La piel, sus enfermedades y lesiones. § UD 5. La higiene de las personas en situación de dependencia. § UD 6. Atención a las necesidades de eliminación § UD 7. Atención a las lesiones de la piel y la recogida de muestras biológicas § UD 8. La muerte y los cuidados post-mortem.

Estos contenidos han sido distribuidos de la siguiente forma. 1ª Evaluación 8 de Septiembre – 23 de Noviembre)

• U.D. 1 5 semanas • U.D. 2. 5 semanas

2ª Evaluación (24 de Noviembre -22 de Febrero)

• U.D. 3. 5 semanas • U.D. 4. 5 semanas

3º Evaluación (23 de Febrero – 31 de Mayo)

• U.D. 5. 5 semanas • U.D. 6. 5 semanas • U.D. 7. 2 semanas

1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación se han cumplido según la programación excepto la parte práctica del módulo. Aunque en la programación estaba previsto realizar un examen práctico de todas las unidades impartidas, finalmente debido a la falta de tiempo no ha sido posible realizar los exámenes, habiéndose realizado las prácticas pero no los exámenes de las mismas.

39

1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Según programación

1.4. RECUPERACIÓN DE MÓDULOS NO SUPERADOS Para los alumnos que no superaron el módulo en la evaluación final ordinaria se establecieron las siguientes actuaciones:

§ Clases de repaso para el estudio de la materia § Actividades de repaso similares a las realizadas durante el curso. § Sesiones de resolución de las dudas para conseguir los objetivos establecidos.

1.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. La metodología seguida ha sido la prevista en la programación. Fundamentalmente motivadora, activa y participativa combinando las explicaciones teóricas con actividades de tipo práctico en el taller

1.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Según consta en programación.

1.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Según consta en programación. 2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este módulo hay una falta manifiesta de recursos humanos. Además el temario del módulo es amplio para el tiempo de que se dispone. Es un módulo con muchos procedimientos prácticos a desarrollar individualmente por los alumnos, y los grupos son numerosos por lo que es difícil la realización de los mismos. Además, mientras una parte de los alumnos está en el taller, la otra parte se tiene que quedar en el aula, sin profesor. En el tercer trimestre entró de refuerzo una profesora que liberó horas lectivas de otros grupos, lo que supuso un gran avance en la realización de las prácticas. La evaluación no se ha podido realizar tal y como se proponía en la programación didáctica ya que nos ha faltado tiempo para poder realizar los exámenes prácticos de todas las unidades impartidas, habiéndose realizado las prácticas pero no los exámenes de las mismas

40

Opinamos que sería interesante mantener el examen práctico para cursos siguientes ya que de esta manera se valora más objetivamente la adquisición de los objetivos y capacidades terminales que tiene que conseguir el alumno en el módulo. Aunque vemos la imposibilidad de realizarlo debido a una falta de recursos humanos (profesorado).

2.1. Resultados Obtenidos: • Grupo 1º A: de 24 alumnos que han cursado el módulo, obtienen los siguientes resultados:

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 9 o 6 alumna ha obtenido la calificación de 8 o 7 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 1 alumnos han obtenido la calificación de 5. o 9 alumnos no han superado el módulo

• Grupo 1º B: de 26 alumnos que han cursado el módulo, obtienen los siguientes resultados:

o 2 alumnos han obtenido la calificación de 9. o 3 alumnos han obtenido la calificación de 8. o 4 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 6 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 5 alumnos han obtenido la calificación de 4. o 1 alumno ha obtenido la calificación de 3. o 5 alumnos abandonan del módulo.

3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO PRÓXIMO Para el próximo curso, se proponen las siguientes acciones de mejora:

• Sería interesante comprar una grúa y un maniquí para las prácticas de cuidados básicos del paciente.

• Necesidad de una profesora adicional por ser un módulo con muchas prácticas a realizar en el taller

• Revisión periódica del material disponible en el taller por parte de todos los módulos para que sea más fácil trabajar y no sea un almacén

41

MEMORIA FINAL CURSO 2016-17

MODULO TELEASISTENCIA

SONIA RODRÍGUEZ COYA

CUMPLIMENTACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICASELECCIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

U1- Aproximación al servicio de teleasistencia U2- Dispositivos de teleasistencia U3- Organización del servicio de teleasistencia U4- La atención y gestión de llamadas entrantes U5- La gestión de las llamadas salientes del centro de atención U6- Políticas de calidad y prevención de riesgos en teleasistencia Estos contenidos han sido distribuidos de la siguiente forma.

1ª Evaluación (8 de Septiembre – 23 de Noviembre) U1- Aproximación al servicio de teleasistencia U2- Dispositivos de teleasistencia U3- Organización del servicio de teleasistencia 2ª Evaluación (24 Noviembre – 22 de Febrero) U4- La atención y gestión de llamadas entrantes U5- La gestión de las llamadas salientes del centro de atención U6- Políticas de calidad y prevención de riesgos en teleasistencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Según programación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Según programación

RECUPERACIÓN DE MÓDULOS NO SUPERADOS

Para los alumnos que no superaron el módulo en la evaluación final ordinaria (Febrero) Se establecieron las siguientes actuaciones:

§ Se establecen clases de repaso para el estudio de la materia en horario de jueves de 11.15 a 12. 10 h.

42

§ Se propuso actividades de repaso similares a las realizadas durante el curso. § Se aclararan todas las dudas al respecto para conseguir los objetivos

establecidos. METODOLOGÍA DIDACTICA.

Según consta en programación. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Según consta en programación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Según consta en programación.

VALORACIONDELOSRESULTADOSEl temario se ha podido realizar y finalizar sin problema, puesto que tiene una carga lectiva de 8h semanales, ha sido posible terminar temario y realizar actividades de repaso y ampliación, así como actividades extraescolares y complementarias al módulo. El grupo estaba compuesto por un total de 28 alumnos/as en total, por lo que ha sido un grupo numeroso que ha exigido de atención continuada. El número de aprobados ha sido del 96,4% siendo el porcentaje restante el único que no ha superado el módulo con éxito. No obstante, el nivel de rendimiento no ha sido muy elevado, puesto que solamente el 28% ha obtenido la puntuación de notable, otro 28% de bien y 43% con suficiente. No ha habido ningún sobresaliente o matrícula de honor destacables. La evaluación se ha podido realizar tal y como se proponía en la programación didáctica con un examen realizado en cada evaluación. Así mismo, en la parte procedimental con el 40% se han realizado trabajos previstos en la programación de grupo y de investigación, así como de puesta en práctica de simulaciones de llamadas de teleasistencia. Cabe destacar que dado el volumen de horas asignadas al módulo, son muchas más que las correspondientes a los contenidos del módulo, es decir, que puede darse sin ningún tipo de problema, sobrando incluso carga horaria. Este año, aprovechando el exceso de tiempo, se han realizado en el aula tertulias dialógicas de tres libros para fomentar la lectura de los alumnos y la comprensión lectora. Por otro lado, se han podido realizar dos campañas de sensibilización con el IES, concretamente con alumnado de la ESO y Bachillerato, así como de FP Básica. En dichas campañas, el grupo, junto con el grupo de la tarde del mismo módulo, realizaron charlas de sensibilización sobre el trato que se debe tener hacia las personas en situación de dependencia. También se realizó una campaña de prevención de la violencia escolar y “Bulling” por propia iniciativa del grupo. En cuanto a las actividades complementarias y extraescolares, destacamos también las charlas que han recibido el alumnado para ampliar conocimientos sobre la materia así como la propia visita al centro de teleasitencia en Alicante, donde pudieron ver en la

43

práctica, al final del último trimestre, toda la parte de competencias del teleoperador/a y cómo funciona el servicio de teleasistencia. Resultados Obtenidos: Grupo2º A: de 28 alumnos que han cursado el módulo, obtienen los siguientes resultados:

o 0 alumna ha obtenido la calificación de 9 o 0 alumna ha obtenido la calificación de 8 o 8 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 8 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 12 alumnos han obtenido la calificación de 5. o 1 alumno no ha superado el módulo

PROPUESTASDEMEJORAPARAELCURSOPRÓXIMO

Dado el exceso de carga horaria de este módulo, sería interesante de cara al próximo

curso continuar con las tertulias dialógicas en el aula, puesto que el resultado ha sido muy

positivo hacia el alumnado. Consideramos importante que el alumnado tenga la

competencia de comprensión lectora y de expresión adquirida, por lo que estas

actividades ayudan a poder alcanzarlo.

Por otro lado, es importante desde este módulo realizar el mayor número de actividades

complementarias y extraescolares que se puedan, sin quitar carga horaria al resto de

módulos que van más ajustados en tiempo.

Valoro positivo repetir la visita al centro de teleasitencia el próximo curso en Alicante, así

como la posibilidad de que vengan de alguna empresa privada a hacer pruebas y

simulaciones con los alumnos/as en el aula en el primer trimestre, motivando desde el

principio.

44

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: TELEASSISTÈNCIA

Professora: Amaya Mª Osca Muñoz. 1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ ▪ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Al primer trimestre es van impartir els seguénts continguts: Aproximació al servei de teleassistència; Dispositius de teleassistència; i Organització del servei de teleassistència. Al según trimestre es van impartir els següents continguts: L’atenció i gestió de les telefonades entrants; La gestió de les telefonades eixints del centre d’atenció; i Polítiques de qualitat i prevenció de riscos en teleassistència. ▪ Criteris d´avaluació: Els criteris d’avaluació utilitzats son els descrits al

Decret del Títol de Tècnic en Atenció a Persones en Situació de Dependencia, entre els que destaquem si l’alumnat:

- Ha descrit les característiques, funcions i estructura del servei de teleassistència. - Ha justificat la importància de garantir la confidencialitat de la informació i el dret a la

intimitat de les persones. - Ha programat les telefonades en funció del número, tipo i prioritat establerta al protocol. - Ha aplicat un protocol de presentació personalitzat. - Ha argumentat la valoració de l’ús d’un llenguatge apropar a la persona usuaria. - Ha seguit els protocols per a la presentació, desenvolupament i acomiadament de les

telefonades. - Ha argumentat la importància de respectar les opinions i decisions de la persona

usuaria. - Ha explicat els mitjans tècnics que afavoreixen la transmisió d’informació entre torns. - Ha descrit els tipus d’informes del servei de teleassistència ▪ Metodologia didàctica aplicada. A classe s’ha utilitzat una metodologia participativa, activa, creativa, igualitària iintegradora,fomentantl’aprenentatgemitjançantlaparticipaciódel'alumnat,perapermetreun aprenentatge significatiu per comprensió. S’han realitzat propostes de treballs individuals i grupals encaminades a afavorir les capacitats pròpies del tècnic com el treball en equip i l’optimització de temps i recursos, així com rols playing simulant situacions de telefonades on l’alumnat feia indistintament d’usurai o de tècnic. Comaextraescolars’harealitzatunavisitaalCentedeTeleassistènciadelaCreuRojaenAlacant,ialCentredeRecursosEducatiusdelaONCEtambéaAlacant.Amésaméss’harealitzatdiversesxarradesalllargdelcursrelacionadesambelscontingutsdel’assignaturaialtresdecontingutstransversalscomControlPostural,ContraelBullingodeSensibilització.S’han visionat i fet reflexió de les pel·lícula “Nome pidas que te bese porque te besaré” o“CaptainFantastic”. Al mateix temps també s'han donat classes teòriques per part de la professora per a exposar els coneiximents teòrics mínims que ha de conèixer l’alumnat. ▪ Materials i recursos didàctics: llibre de text “Teleasistencia” de l’editorial Altamar

(2013), a més de Powers point, fotocòpies d’articles, videos, documentals, i guies.

45

▪ Mesures atenció a la diversitat: No ha sigut necessària la seva aplicació.


El grup del mòdul amb que s’ha contant enguany, ha sigut de 18 alumnes, en general un grup prou participatiu i colaborador. Els resultats han sigut molt bons donat que totes i tots han aprovat.

3 PROPOSTES DE MILLORA. És molt important al mòdul de teleassistència poder realitzar amb l’alumnat pràctiques reals amb un programa informàtic amb ordinadors, per tal de poder reproduir i representar situacions més reals a l’hora de la simulació de tot tipus de telefonades i de el registrament de les dades de les persones usuaries.

46

Memoria 2016-2017

CFGM: Atención a Personas en Situación de Dependencia Grupos: 2º APSD mañanas y tardes Módulo: Destrezas Sociales Profesoras: Carola Martí Cerveró / Mª José Esteban Madrid

1. Valoración de la programación didáctica

Selección, distribución y secuenciación de los contenidos

Tal y como se planificó en la programación anual del módulo, los contenidos de Destrezas Sociales se han ido

introduciendo a lo largo de las dos evaluaciones presenciales de acuerdo a su planificación inicial.

Para trabajar tanto los contenidos conceptuales como la parte procedimental y actitudinal que se derivan de éstos, se

han utilizado acciones teórico-prácticas.

En ambos grupos se ha utilizado el manual didáctico de la editorial Paraninfo. También se ha utilizado puntualmente

apuntes elaborados por la profesora, así como los manuales de Altamar y McGrau Hill.

Se ha cumplido con la programación presentada al inicio del curso, aunque -en ocasiones- el desconocimiento del

alumnado de los procedimientos de trabajo grupal ha retrasado en algunos momentos la temporalización programada,

teniendo que acotar o suprimir alguna de las actividades previstas. Criterios de evaluación

Se ha evaluado siguiendo los criterios planificados en la programación del módulo.

La evaluación ha sido continua, por ello se ha exigido la asistencia a clase. Para la superación del módulo se han

evaluado las pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos tanto individuales como de grupo. En todos

ellos se ha valorado:

10. El cumplimiento de objetivos de trabajo planteados y su coherencia

11. La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido

12. La organización y sistematización de los contenidos

13. La utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual

14. El orden y método en la realización de las tareas

15. La corrección ortográfica y gramatical

16. La presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible

Teniendo en cuenta que las Destrezas Sociales son básicamente procedimentales, se han trabajado y evaluado las

actitudes intrapersonales e interpersonales requeridas para el trabajo en grupo y la interacción con otros:

1. Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos.

2. Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales

47

3. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos.

4. Atención y respeto hacia los compañeros y hacia las profesoras.

5. Participación en las aportaciones grupales.

6. Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas.

7. Resolución de problemas de manera asertiva.

8. Interés y búsqueda de información activa. Metodología didáctica aplicada

El módulo inicia su andadura didáctica en septiembre, con dos profesoras en el aula.

Por motivos de espacios en el centro educativo, (especialmente en horario de mañanas), ambas profesionales han

compartido alumnado, temario y aula, dividiendo el grupo puntualmente para acciones concretas. Los contenido del

temario han sido distribuidos entre los dos docentes de manera equitativa y en alternancia, de tal modo, que mientras

una impartía el contenido, la otra se centraba en los aspectos de funcionamiento del grupo-clase, y viceversa. La buena

compenetración entre las docentes ha permitido prestar mayor atención individualizada al alumnado, agrupar la clase de

modo que cada docente atendiera a un grupo reducido de alumnos en relación a temas específicos y de trabajo en

grupo, y compartir procedimientos pedagógicos.

Los contenidos de Destrezas Sociales se han impartido siguiendo un orden lógico que ha facilitado su comprensión y

adquisición.

Tanto el alumnado del grupo de la mañana como el de la tarde, ha llevado una libreta de trabajo, en donde han ido

realizando esquemas, anotando apuntes, resolviendo actividades, y levantado acta de las sesiones de trabajo. Es por

ello que se considera que ha sido una herramienta de trabajo efectivo.

Indicar que tal como se tenía programado, se han realizado supuestos teórico-prácticos (grupales e individuales) para

trabajar tanto conceptos como procedimientos y actitudes. Este procedimiento de enseñanza-aprendizaje ha permitido

que el alumnado haya sido parte activa de su propio proceso de aprendizaje, lo que genera aprendizajes más

significativos y duraderos.

Indicar que éste curso se ha hecho hincapié en ir introduciendo en el lenguaje profesionalizado el uso del lenguaje no

sexista a nivel oral, escrito y visual.

Materiales y recursos didácticos

A lo largo de las dos evaluaciones, se ha proporcionado al alumnado los recursos necesarios para poder adquirir las

competencias conceptuales, así como las técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar la parte procedimental.

Además de las Unidades de Trabajo del libro de texto, se ha utilizado material complementario tanto en soporte impreso

como en soporte audiovisual y digital. También se han pasado protocolos de autoevaluación de las Competencias

Sociales para trabajar el autoconcepto, la autoestima, autorregulación de las emociones, etc.

Medidas de atención a la diversidad

48

En ambos grupos se ha llevado a cabo una evaluación previa en la que ha estado presente todo el equipo educativo, lo

que ha permitido compartir información sobre las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos y alumnas

y, en consecuencia, se ha prestado el apoyo necesario para atender y aplicar a este módulo a las necesidades

individuales del alumnado, así como el funcionamiento en el procedimiento y ritmo de trabajo del grupo. Esta

intervención ha permitido hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades propio de la escuela inclusiva.

2. Valoración de resultados

Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por la mayoría de los

alumnos.

A saber:

1. Grupo de mañanas: De los 28 alumnos y alumnas matriculados en el módulo, una renuncia a la convocatoria de

evaluación ordinaria y extraordinaria. De los 27 restantes, que asisten regularmente a clase, 23 aprueban la

evaluación final ordinaria, lo que implica que al final del proceso han superado positivamente el módulo el 82% del

alumnado. Aunque ha sido un grupo fácil a la hora de mostrar sus destrezas sociales en el aula, tanto personales

como grupales, les ha constando un poco abrirse a nuevas propuestas de trabajo y a la aceptación de normas de

funcionamiento. Las causas de todo ello son fundamentalmente el individualismo de algunas personas, así como la

falta de base para trabajar en equipo. Es por ello que aplicar los contenidos curriculares del módulo -Destrezas

Sociales- a su propia persona ha sido un proceso lento y de maduración personal.

2. Grupo de tardes: De los 18 alumnos y alumnas que asisten regularmente a clase, 16 superan el módulo en la

convocatoria de la evaluación ordinaria, lo que supone el 89% del alumnado. En general, el grupo ha funcionado bien,

destacar un pequeño subgrupo de alumnado que ha tenido dificultades para autorregular las Destrezas Sociales

personales, lo que en muchos casos ha ralentizado el trabajo, superando incluso las desavenencias personales a favor

del progreso en el ciclo.

En cuanto al fomento a la lectura:

3. Este curso se ha leído el libro “Psicología de la seducción” de Alejandra Vallejo Nágera.

3. Propuestas de mejora

Basándonos en el proceso de evolución personal que ha experimentado el alumnado a lo largo del curso, de los

resultados académicos finales, y de la incorporación durante éste curso del desdoble del profesorado, se ha podido

constatar el buen funcionamiento del contenido del módulo en el ámbito de la programación y evaluación, así como en

el rendimiento académico de los miembros de los grupos de mañana y tarde, por lo que el conjunto del curso se ha

desarrollado con normalidad y fluidez en cuanto a contenidos y procedimientos.

Las mejoras que se proponen para el curso que viene son:

1. Buscar espacios para poder realizar de forma eficaz y eficiente los desdobles de DS, de tal forma que cada

profesor/a disponga de un aula en donde poder trabajar con el alunado que tenga asignado. Esto facilitará la

atención individualizada del alumnado, la utilización de herramientas de trabajo más dinámicas y participativas,

y una mejor gestión de los tiempos.

2. Continuar la buena coordinación y comunicación entre el profesorado del grupo. Ha sido una experiencia

positiva el trabajo trasversal de las destrezas sociales en todo el ciclo.

12. Respecto a las competencias del profesional de la Dependencia, deberá de hacerse hincapié en mejorar:

49

1. Las competencias básicas (instrumentales)

2. Las competencias técnico-procedimentales (utilidades)

3. Las competencias profesionales (saber hacer aplicado)

4. Las competencias complementarias (metacompetencias)

1. Es aconsejable continuar trabajando como lenguaje profesionalizado del ciclo formativo, el uso de un lenguaje

no sexista, tanto a nivel oral como escrito y visual.

2. Al estar consolidado el ciclo formativo, se ha trabajado con mayor fluidez el contenido conceptual y

procedimental. Respecto al contenido actitudinal se recomienda dar más prioridad a las acciones de

enseñanza-aprendizaje que impliquen acciones cooperativas cuyos miembros sean heterogéneos, pues

además de favorecer la cohesión grupal, favorecen la convivencia, permiten incorporar esquemas educativos

que motivan tanto al alumnado como al profesorado en el trabajo del día a día en el aula, y constituyen

aprendizajes más significativos. En consecuencia, es igualmente aconsejable hacer un mayor uso de las

técnicas de grupo como herramienta para trabajar los contenidos curriculares y procedimentales.

3. Para el curso que viene se recomienda seguir consultando nuevos manuales didácticos que vayan sacando al

mercado las editoriales especializadas. 4. Se propone instalar toldos, estores, o cualquier otro medio de regulación de la luz y la temperatura del aula,

que favorezca el uso de los recursos audiovisuales y la sostenibilidad de los recursos energéticos.

50


MÓULO PRIMEROS AUXILIOS (ATENCION A LA DEPENDENCIA)

ANA HERNÁNDEZ ÚBEDA

1. CUMPLIMENTACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 1.1. SELECCIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS.


UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. UD 4. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa. UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos. UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

Yhansidodistribuídoscomosedetallaacontinuación:

1ª Evaluación (14 de Septiembre – 23 de Noviembre)

UD 1 2 semanas UD 2 4 semanas UD 3 4 semanas

2ª Evaluación (24 de Noviembre – 22 de Febrero)

UD 4 8 semanas UD 5 4 semanas

3ª Evaluación (23 de Febrero – 31 de Mayo)

UD 6 4 semanas UD 7 4 semanas UD 8 2 semanas

1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según programación.

• Recuperación de módulos no superados: Para los alumnos que no superaron el módulo en la evaluación final ordinaria (Mayo), se establecieron las siguientes actuaciones:

51

§ Se realizan clases de repaso para el estudio de la materia, los martes de 10 a 11h.

§ Se le propuso actividades de repaso similares a las realizadas durante el curso. § Se le aclararon todas las dudas al respecto para conseguir los objetivos

establecidos.

1.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA. Según programación. 1.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se ha utilizado el libro de texto “Primeros auxilios” de la Editorial Altamar, material del aula-taller (maniquí primeros auxilios, bebé primeros auxilios, vendas,…), recursos audiovisuales,… 1.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A lo largo del curso no se han detectado alumnas/os con necesidades educativas especiales. 2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. No ha sido posible impartir todos los contenidos debido a una falta de tiempo y recursos. La evaluación práctica se ha realizado con el seguimiento de prácticas del alumnado, ya que debido a la cantidad de alumnos y al poco número de horas del módulo, es complicado reservar horas para realizar un examen práctico como tal. Sería interesante realizar el examen práctico en cursos consecutivos ya que de esta manera se valora más objetivamente la adquisición de los objetivos y capacidades terminales que tiene que conseguir el alumno en el módulo. 2.1. RESULTADOS OBTENIDOS:

§ Grupo 1º A: de 24 alumnos matriculados se obtienen los siguientes resultados:

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 9 o 6 alumnas han obtenido la calificación de 8 o 1 alumna ha obtenido la calificación de 7. o 5 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 0 alumnos han obtenido la calificación de 5.

o 6 alumnos han obtenido la calificación de 4 o 5 alumnos han obtenido la calificación de 1

§ Grupo 1º B: de 26 alumnos matriculados se obtienen los siguientes resultados.

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 10 o 2 alumnas han obtenido la calificación de 9. o 3 alumnos han obtenido la calificación de 8. o 5 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 6 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 0 alumnos han obtenido la calificación de 5.

52

o 3 alumnos han obtenido la calificación de 4. o 2 alumnos han obtenido la calificación de 1. o 2 alumnas han renunciado al módulo.

3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO PRÓXIMO

§ Necesidad de un profesor más para poder realizar los exámenes prácticos.

§ Revisar el material del aula-taller y continuar con la tendencia de adquisición de

material de los últimos años.

§ Adquirir para el centro un DESA no de training.

§ Cambiar el módulo a segundo curso del ciclo formativo.

53

MEMORIA CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR “TÉCNICO MEDIO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.”

CURSO: 2016/17

Modalidad: PRESENCIAL Grupo: MAÑANA MÓDULO: APOYO A LA COMUNICACIÓN PROFESORA: ISABEL GRACÍA ROMERO

1. EVALUACIÓN DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SELECCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LO CONTENIDOS Los contenidos que permiten alcanzar las competencias profesionales recogidas en el Real

Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Atención a

personas en Situación de Dependencia, se han organizado en cinco Unidades Didácticas, tal

como se refleja en la programación.

Durante el curso, se han abordado todos los contenidos programados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha llevado a cabo una evaluación continua, en las que se les ha exigido la asistencia a

clase y la realización de pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos, tanto

individuales como de grupo, siguiendo los criterios de evaluación para los contenidos de cada

Unidad Didáctica, así como los hábitos de trabajo y actitudes necesarios para la adecuada

práctica profesional, recogidos en la programación:

METODOLOGIA DIDÁCTICA La metodología didáctica utilizada ha sido motivadora, activa y participativa.

Las distintas Unidades Didácticas se han presentado y desarrollado a través de las

explicaciones de la profesora y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y

complementaria, audiovisuales relacionados y enlaces web). Así mismo, se han realizado distintas

actividades individuales y de grupo cooperativo, que les permitiese conocer los procesos que

intervienen en la comunicación y adquirir las destrezas necesarias que favorecen la interacción

comunicativa con personas usuarias de Sistemas Alternativos de Comunicación, aplicando los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores, adecuados para cada caso.

Mencionar que, desde el módulo, se ha participado en el proyecto de fomento a la lectura del

centro.

54

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se ha proporcionado al alumnado los recursos didácticos necesarios, tanto en soporte

impreso como en soporte digital y audiovisual.

- Libro: Apoyo a la Comunicación de M. Gómez, R.Mª. Olivares y Mª.J. Esteva. Ed.Altamar.

- Material complementario proporcionado por la profesora.

- Visionado de materiales didácticos audiovisuales relacionados con técnicas y estrategias

de Comunicación Aumentativa, Sistemas Alternativos de Comunicación y Ayudas Técnicas

para la comunicación.

- Páginas web de distintos Sistemas Alternativos de Comunicación.

- Actividades prácticas de los distintos Sistemas Alternativos de Comunicación.

Los materiales han sido suficientes y mayoritariamente adecuados. Cabe mencionar la

preferencia por parte del alumnado por el material proporcionado por la profesora, en sustitución

y/o complemento al libro de texto. Les ha facilitado la comprensión y adquisición de algunos de los

contenidos, tanto conceptuales como procedimentales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

No ha sido necesario tomar ninguna medida de atención a la diversidad.

2.-VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Alumnos y alumnas matriculados 29

Renuncian convocatoria 1

Adquieren los contenidos mínimos 23

No adquieren los contenidos mínimos exigidos 5

Dos alumnas, por motivos personales, han faltado mucho a clase, no han entregado

actividades y han dejado de presentarse a exámenes.

3.- PROPUESTAS DE MEJORA.

Dado el desconocimiento con que el alumnado llega al ciclo, sobre las repercusiones que

tiene para una persona no poder comunicarse y sobre la existencia de los Sistemas Alternativos

de Comunicación, se cree necesario continuar dedicando unas sesiones del curso a “sensibilizar”

y “contextualizar” el módulo Apoyo a la Comunicación.

55

En relación a los contenidos, se cree conveniente proporcionar al alumnado un material

didáctico más simplificado y mejor estructurado que el libro de texto de este curso, con el fin de

facilitar la comprensión y adquisición de los contenidos teórico-prácticos, sobre todo para el

alumnado que presenta dificultades en la comprensión y expresión escrita.

Considerando que después del periodo vacacional de diciembre-enero quedan unas seis

semanas de curso, dejar para este periodo la Unidad Didáctica de intervención y retomar a modo

de síntesis, la aplicación práctica de todo lo abordado en el curso.

Así mismo, insistir en la necesidad de que el alumnado refuerce:

- Las competencias básicas (instrumentales)

- Las competencias técnico-procedimentales (utilidades)

- Las competencias profesionales (saber hacer aplicando)

- Las competencias complementarias (metacompetencias)

56

MÓDULO: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO GRUP: 2ºA y B de ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

Profesorado: Andrea Hipólito y Carmen Barberá

17. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

El módulo de la Formación en Centros de Trabajo contribuye al logro de las finalidades generales de la formación profesional, mediante el seguimiento de actividades organizadas en el programa formativo que es el instrumento que nos ha guiado en el proceso de formación de los alumnos.

El protocolo de actuación ha sido el siguiente:

• Elección y adjudicación de los centros de prácticas al grupo de alumnos • Presentación por el tutor-a de la documentación en los centros colaboradores. • Acompañamiento de los alumnos-as por los tutores a las empresas. • Seguimiento de la FCT a lo largo del periodo de prácticas.

Este curso los centros ofertados para realizar las FCT han sido heterogéneos para garantizar al alumnado unas prácticas de calidad y dar a conocer el perfil del Técnico de Atención a personas en situación de dependencia en el mundo laboral. Empresas que colaboran están relacionadas con:

• Tercera edad: residencias y centros de día • Discapacidad física y mental; residencias, centros de día, centros ocupacionales y colegios

de educación especial • Enfermedad mental: centros de día y residencia • Teleasistencia

El día 27 de febrero comenzaron las prácticas en la gran mayoría de los centros, a excepción del alumnado de ATIENZA (Teleasistencia) que se incorporaron el día 6 de marzo. La incorporación se realizó sin ninguna dificultad.

. 18. SEGUIMIENTO DE LAS FCT El seguimiento del módulo se ha desarrollado de forma satisfactoria. Se han realizado diferentes reuniones

En los centros de trabajo: ● 1ª Reunión: Contactar con la empresa y preparar la documentación correspondiente. ● 2ª Reunión: Presentación del alumno ● 3º Reunión: Una vez empezadas las prácticas, para valorar la adaptación del alumno

al centro de trabajo. ● 4ª Reunión: Presencial o telefónicamente, para hacer un seguimiento del alumno. ● 5ª Reunión: Para realizar la evaluación del alumno y cerrar el periodo de prácticas. ● Periódicamente se ha mantenido contacto telefónico o por correo electrónico con los

instructores y si ha sido necesario, en algunos casos, se ha realizado alguna visita extraordinaria para resolver cualquier situación que se ha planteado en las prácticas.

57

Con los alumnos: se han realizado 7 tutorías a lo largo del periodo de prácticas

● 1ª-2ª tutorías: Información por parte de los tutores de aquellas empresas con las que

hay concierto establecido, horarios, tareas a realizar en cada centro... ● 3ª tutoría: Adjudicación de centros ● 4ª tutoría: Información general de calendario, horario, seguro, memoria a realizar de

las prácticas... ● 5ª tutoría: Incidencias, entrega de anexos de seguimiento, evaluación por parte de

cada alumno de su centro de prácticas. ● 6ª tutoría: Incidencias, entrega de anexos de seguimiento, evaluación por parte de

cada alumno de su centro de prácticas ● 7ª tutoría: entrega de memorias, evaluación final y propuesta de mejora.

19. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS A. ALUMNOS La evaluación del alumnado se ha realizado valorando:

• Las hojas de seguimiento semanales en las que los alumnos resumen las funciones diarias realizadas

• El informe de evaluación final firmado por los instructores de los centros de trabajo • La presentación de una memoria

En cuanto al rendimiento del alumnado de cada uno de los dos grupos:

● En el grupo de 2A: hay 29 alumnos matriculados • 22 alumnos han cursado el módulo de FCT. • 4 alumnas no han podido realizarlas por superar 240 horas suspendidas • 1 alumna ya había realizado la FCT el año anterior • 1 alumna renunciaron a todos los módulos y no han accedido a la FCT • 1 alumna renuncia al módulo de FCT

● En el grupo de 2B: hay 23 alumnos matriculados • 20 alumnos han cursado el módulo de FCT. • 2 alumnos no ha podido hacer les prácticas porque los módulos suspendidos

superaban las horas permitidas para poder realizarlas. • 1 alumno ha renunciado al módulo de FCT

El 100% de los alumnos obtienen la calificación de APTO por lo que la valoración de este módulo ha sido satisfactoria y positiva. B. EMPRESAS La experiencia con las empresas ha resultado muy satisfactoria tanto por parte de los alumnos como de las empresas. El seguimiento de tutoría nos ha ido reflejando el avance de los alumnos y su adaptación al mundo laboral.

58

Todas las empresas que han colaborado con el centro están satisfechas con el trabajo de los alumnos, comentando que tienen una gran preparación y han confirmado su colaboración para el próximo curso. Para acabar, comentar la gran implicación de nuestros alumnos. Además del porcentaje de alumnos que serán contratados este año, otros se han ofrecido como voluntarios en diferentes instituciones para seguir trabajando.

20. PROPUESTAS DE MEJORA

● Consideramos interesante mantener las relación con las empresas que han colaborado

durante este curso ● La creación de carpetas con el membrete del centro para llevar la documentación de

FCT de forma más ordenada y mejorar la imagen de nuestro instituto en el ámbito laboral.

59

CICLE FORMATIU D’ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL

MEMÒRIA DE LA COORDINACIÓ DEL CICLE DE TASOCT

Jaume Pastor Climente El treball desenvolupat a la coordinació del cicle de TASOCT és centra en diferents àrees:

RECEPCIÓ DEL NOU PROFESSORAT Al principi de curs sempre acudeix professorat interí que desconeix el cicle o els mòduls

que ha de donar. Des de la coordinació tractarem d'afavorir la seua integració a l'equip de treball a la vegada que possibilitavem el coneiximent dels mòduls i la forma de donar-los al nostre institut.

COORDINACIÓ A L'INICI DE CURS Com és habitual, a l'inici de curs vàrem reunir-se per coordinar aspectes relacionats amb

la docència: evitar duplicació de contingut als diferents mòduls, planificar les activitats extraescolars i les eixides, preparació de l'aula i distribució de mobiliari...

COORDINACIÓ DURANT EL CURS ESCOLAR No hi ha hagut molta coordinació durant la resta de l'any. S'ha tractat d'afavorir la

comunicació informal per tractar de resoldre els problemes que anaven sorgint. VALORACIÓ FINAL DEL CICLE A final de curs s'han desenvolupat vàries reunions per tractar d’analitzar el funcionament

del curs: continguts solapats especialmente en el segon curs (nou aquest any), visites realitzades, modificacions a fer en l’estructura de l’aula i, principalment, anàlisi del desenvolupament del mòdul de projecte.

REUNIÓ COORDINACIÓ CICLE TASOCT Recopilació d'idees.

21. Valoració general funcionament del cicle: perfil de l'alumnat, interés pel cicle, inserció professional

Tere contenta en segon Com a grup, segon matí molt mal Es queden com a monitors, no evolucionen com a tasoc's (tot són escoles d'estiu) Organitzar més eixides, que en tinguen més: Mis y CAS són mòduls transversals

1 museu Sala l'horta Casa de cultura Centre juvenil Residència Espina bífida Eixida al barri: 613, Alquerieta (Alzira), La Coma

Segon

60

Xarrades amb empreses turístiques Castielfabib: visita rural Taleia Oci

Que l'eixida no caiga sempre al mateix dia Punt de vista de l'anglés en algunes activitats Eixides imprevistes: apuntar-se a última hora Es detecta el poc que conseguim implicar-nos en coses fora de l'horari Xarrada agència desenvolupament rural Castielfabib (Dani Ballester) i lloc per a

pràctiques Eixida a hotels

Proposta: ús del blog TASOCT Jordi de Sant Jordi (creat per C. Monclús): per grups

anar penjant coses. Coordinat per tutors. Continuar com a ferramenta de comunicació: wassap

Solapament de continguts entre mòduls i cursos

OTL: Incloure elements d'oci inclusiu Animació lectora en AGC Lo de empresa se queda en empresa, no en turística Coordinador de campaments en oci Temes de patrimoni natural en turística **Batalla pendiente: que el TASOCT puguen presentar-se a les proves de guía

turístic. Participació juvenil on es coloca?? ISJ o Informació juvenil DC+CAS: proposta a fer per a la vesprada

22. Llocs per a FCT: diaz pintado-ludoteca 23. Mòduls en valencià: AGC, Turística. Elevar-ho a la COCOPE 24. Llibres de text: Anglés: Oxford. 25. Infraestructura aula: pintura, posició de taules...

*Pintar les aules *Armari blindat pintar-l o, canviar-lo, baül fora, obrir armari de Rosa Campos, claus armari blindat i llevar els armari vainilla tancats, canviar manibeles persianes. *Arrimar cablejat a la finestra en la 2.2, per arrimar armari a la finestra i lliberar pissarra blanca.

26. Precs i propostes Projecte Palau de la música Organización de espacios Participació d'activitats amb Marc ACOLLIDA

Activitats d'acollida i motivació inicial Treballar l'equip educatiu, com a equip de treball Presentar-se tot el professorat, no sols tutor 12 setembre dinàmiques conjuntes entre diferents professors Alumnes de segon, que tanquen la setmana de benvinguda explicant el que feren en primer. Jornades professionals: dur professionals ex-alumnes d'ací. Primera setmana d'octubre

61

MÒDUL: ANIMACIÓ I GESTIÓ CULTURAL MATÍ PROF: CARLES MONCLÚS 1.- Acompliment de la programació. Els continguts de la programació s’han acomplit, el grup ha funcionat bé i encara que ha baixat el compromís d’una part del grup en la part final de curs estic satisfet amb el resultats.

Estic absolutament convençut que la proposta de treballar teatre a clase suposa un element fonamental de cohesió grupal i per tal de desenvolupar les capacitats de l’alumnat. Respecte a propostes d’intervenció reals i practiques hem realitzat una acció de conta-contes en el CP San Sebastián de Rocafort. L’alumnat en grups ha realitzat treball d’investigació sobre diferents agents d’acció cultural i sobre les arts. També per grups hem fet una activitat de dinamització del Patrimoni. 2.- Valoració de resultats. Alumnat: 26

EXCEL·LENT: 3 NOTABLES: 11 APROVATS 10 SUSPESOS 1 ( hi ha possibilitats que recupere a la convocatòria extraordinària) ABANDONAMENTS DURANT EL CURS 1

Encara que hi ha un grup del curs que no ha obtingut resultats brillants, el fet que el grup més implicat haja estat molt compromés amb l’activitat del grup ha generat un molt bon ambient de treball. 3.- Propostes de millora. Encara que volem seguir amb la proposta que teíem per enguany ( teatre un dia a la setmana, el primer trimestre dedicarem els altres dos dies a treballar continguts i a partir del segon trimestre dedicarem un dia a projectes APS.) serem flexibles com aquest curs i estarem atents a les possibilitats de portar endavant projectes reals. L’única cosa que pensem que hauríem de millorar és aconseguir l’assistència de l’alumnat a activitats culturals fora de l’horari. Això és absolutament necessari però es fa moltes vegades complicat per qüestions econòmiques i perquè part de l’alumnat viu fora de València. Volem també, si és posible, facilitar a principi de curs un dossier amb tota la documentació teórica del curs.

62

MODUL: ANIMACIÓ CULTURAL VESPRADA Professor: Jaume Pastor Climente 1.- GRAU DE CONSECUCIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

Els objectius plantejats en el currículum oficial s’han desenvolupat de forma regular.

Ha sigut un grup implicat en el funcionament de la classe, amb interés i compromís però sobretot amb les activitats pràctiques perquè el seu rendiment en la part acadèmica ha sigut més fluix. No hi ha notes sobresalients, encara que l'actitut, en general, ha sigut bona.

El total d’alumnat que ha assistit al mòdul durant tot l’any ha sigut de 24 i 4 d'ells/es estan pendents d'aprovar-lo en l'avaluació extraordinària.

4. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Els blocs de continguts han seguit la lògica dissenyada en la programació, de tal forma que el primer trimestre es va treballar la base teòrica de l’animació cultural i el segon i tercer trimestre es varen centrar en recursos culturals. El que si ha variat respecte a altres anys ha sigut la metodologia, especialment al tema de museus i biblioteques. En aquest tema s'ha desenvolupat un projecte col·lectiu relacionat amb els museus, decidit per tots i realitzats per tots, però amb responsabilitats individuals que han configurat part de la nota. El resultat ha sigut molt positiu i tot l'alumnat valora “Vivarte. Museu d'art en viu” com l'activitat més interessant i amb la que més han deprés del curs. 5. Criteris´d’avaluació Han sigut els marcats en la programació, atenent tant a la part de continguts, com a la procedimental i actitudinal. 6. Metodologia didàctica aplicada Com he comentat, la realització d'un projecte d'aula al segon trimestre ha sigut la gran innovació, valorat molt positivament. La resta de la metodologia aplicada ha sigut la plantejada a la programació, amb explicacions teòriques acompanyades d'activitats pràctiques: dinàmiques, estudi de casos, projectes, visites... Adequada al grup de treball. 7. Materials i recursos didàctics Adequats al grup de treball. 8. Mesures d'atenció a la diversitat Continua sent el element més complicat de gestionar. Ens trobem amb alumnat amb característiques molt diverses. En alguns casos, els professorat coincidim en que és increíble que alumnat amb tan poques competències bàsiques haja arribat fins grau superior. Altre alumnat té serioses carències en la lectura i l'escritura, en la comprensió i l'expressió correcta i adequada. Els nivells de maduressa també són molt diferents, i aixó dificulta la preparació de les classes, la realització de les dinàmiques i, molt especialment, el treball en equip, on constantment sorgeixen conflictes. Com sempre, he tractat de preparar activitats adequades a tots els nivells, d'atendre i acompanyar en el seu procés

63

d'aprenentatge a tots, però amb especial incidència a d'alguns amb més dificultats, he donat feina per a que milloren el seu nivell lectoescritor... 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS. La valoració general que realitze del grup i dels seus resultats és positiva. Encara que no han obtés uns resultats acadèmics brillants, els aprenentatges assolits i l'actitut desenvolupada han sigut molt positius. 3. PROPOSTES DE MILLORA

• Incorporar la metodologia de projectes en més unitats didàctiques. • Incorporar el flipped classroom, donant-los adequat material per llegir en casa. • Reconsiderar el contingut d’algunes unitats per a adequar-se als nivells

acadèmics de l’alumnat. • Realitzar activitats més pràctiques, relacionades amb el món laboral. • Desenvolupar activitats per a potenciar la creativitat i la iniciativa. • Ajustar-se als temps definits en la programació per a no haver d’anar amb

presses al final.

64

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL AGC SEMIPRESENCIAL16-17

Nom del mòdul i modalitat/grup: 1 TASOCT AGC SEMI

Professor: Gloria Jiménez Franco

1- ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ:- Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts:

Primer trimestre:

1. Caracterització de la intervenció cultural

2. Anàlisi del territori i dels diferents agents de la intervenció cultural. Marc legal de l’acció

cultural a l’Estat Espanyol.

3. Caracterització dels diferents enfocaments en la intervenció cultural. Marc legal de

l’acció cultural.

4. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció.

Segon trimestre:

5. El fons de productes culturals com a recurs per a l’animació . Els museus. Les

biblioteques.

6. Els Arts.

7. Disseny de programacions culturals. Normativa d’espectacles a la Comunitat

Valenciana. Els drets de propietat intel·lectual

Tercer trimestre:

8- Disseny i realització d’activitats d’animació cultural.

9-Disseny i gestió de projectes d’animació i gestió cultural.

65

10-Finançament, comunicació i avaluació de projectes i programacions culturals..

A la modalitat de semipresencial s’ha procurat no canviar l’ordre de les unitats amb la

finalitat de no provocar confusió a l’alumnat que segueix el curs en línia i no participen de

les tutories setmanals.

- Criteris d’avaluació:

S’avaluat seguint els criteris planificats en la programació del mòdul.

a) L'avaluació ha sigut contínua,

• Per a la superació del mòdul s'han tingut en compte les proves escrites, activitats,

exercicis pràctics i treballs. En tots ells s'ha valorat:

- la coherència i compliment dels objectius plantejats

- La reflexió personal, crítica i fonamentada de l'aprés

- l'organització dels continguts

- la utilització de la terminologia adequada

- l'ordre i mètode en la realització de les tasques

- la correcció ortogràfica i gramatical

- la presentació adequada, amb marges i lletra clara i llegible.

b) S'ha valorat a més:

1. Iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l'elaboració de treballs.

2. Responsabilitat en el compliment de les normes establides i compromisos adquirits.

3. Atenció i respecte cap als companys i companyes i cap a la professora.

4. Respecte i tolerància per les opinions alienes 5. Resolució de problemes de manera assertiva

- Metodologia aplicada:

-En el cas de l’alumnat que ha assistit a les tutories setmanals s’ha treballat principalment

en grups reduïts i mitjançant la recerca d’informació al voltant dels continguts del mòdul,

tant conceptes, com procediments i actituds, a més a més a les sessions grupals

presencials s’ha situat el tema, s'han plantejat qüestions i aclarit dubtes.

L’alumnat, ha sigut en tot moment part activa del seu propi procés d’aprenentatge, seguint

66

la metodologia d'investigació acció participativa. L’alumnat que no ha participat a

les tutoríes a tingut al seu abast els continguts a la plataforma, que ha consistit en textos,

vídeos, articles per a la reflexió, qüestionaris, etc. Els continguts del curs estan organitzats

en 10 temes. Cada tema es desenvolupa en una quinzena.

- Materials i recursos didàctic

Al llarg de les tres avaluacions, s'ha proporcionat a l'alumnat els recursos necessaris per a

poder adquirir les competències conceptuals així com les tècniques i instruments necessaris per a desenvolupar la part procedimental. S'ha proporcionat en concret:

. -Temes disponibles a través de la Plataforma Moodle.

-Fotocòpies d’articles o de revistes

-Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o

adquiribles en qualsevol llibreria.

-Vídeos penjats a internet.

- Mesures d’atenció a la diversitat:

S’ha treballat facilitant la interacció dels diferents nivells acadèmics, per tal de

proporcionar atenció individualitzada als alumnes que ho requereixen. S’ha proporcionat

material addicionals als alumnes que ho han sol·licitat.

2-VALORACIÓ DELS RESULTATS:

3- PROPOSTES DE MILLORA:

El grup que ha participat de les tutories setmanals ha obtingut resultats satisfactoris, així

com aquells que ho han seguit en línia i han demanat tutories individuals, el perfil de

l’alumnat de la modalitat semipresencial és diferent del presencial, ja que són alumnes

que ja posseïxen la majoria algun tipus de pràctica professional, la qual cosa facilita el

desenvolupament del curs.l'assistència a les tutories ha sigut regular tant en el grup de

67

matí com de vesprada, uns 7 o 8 cada setmana

- Contextualitzar el cicle i el mòdul en les primeres setmanes del curs per tal d’aclarir les

competències professionals d’aquest.

- Potenciar la reflexió personal mitjançat articles, notícies etc

- Afavorir la comunicació entre professorat i alumnat.

- Fomentar la participació de l’alumnat mitjançant la plataforma

68

Nom del mòdul i modalitat i/o grup: DESENVOLUPAMENT COMUNITARI. Grup presencial Professor/a: Javier Gil Pascual

1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Els continguts que s´han desenvolupat al llarg del curs han segut quasi en la seua majoria als dissenyats a la programació del mòdul al principi de curs. Exposem els continguts descrits a la programació i realitzem observacions de les modificacions, continguts afegits o eliminats i les seues raons: BLOC 1: EL MARC DE LA INTERVENCIÓ COMUNITÀRIA Aquests temes s´han impartit tots els continguts que s´havien previst. BLOC 2: RECURSOS PER A LA INTERVENCIÓ COMUNITÀRIA U.T. 4 La Participació ciutadana i els seus recursos U.T. 5 La Mediació comunitària Aquests temes han degut de ser retallats per la manca de temps. Respecte al tema de participació hem deixat dún costat la història de la participació i les tècniques participatives han segut impartits mitjançant una activitat dinàmica. Respecte a la mediació comunitària s´ha aprofitat els coneixements previs de lálumnat respecte a la mediació del mòdul dinamització grupal i s´han retallat els continguts triant les més importants. U.T. 6 Metodologia i planificació de la intervenció comunitària Aquest tema ha segut vinculada al tema 3. S´ha vinculat el desenvolupament comunitari als conceptes de pla comunitari i intervenció comunitària i les seues fases. BLOC 3: INICIATIVES I PROJECTES DÍNTERVENCIÓ COMUNITÀRIA U.T. 7: Iniciatives de diagnòstic participatiu, sensibilització, mediació i participació comunitària. Aquest tema s´ha impartit mitjançant diferents projectes i/o plans comunitaris en grups els quals han segut explicats a la resta de companys utilitzant diferents dinàmiques grupals.

Criteris dávaluació

S´han utilitzat els criteris dávaluació establerts a la programació inicial. Aquests criteris han pogut ser comprovats i han segut referents per ajudar a mostrar el nivell dádquisició de coneixements per part de lálumnat . No han pogut ser complets totalment els criteris relacionats amb la mediació comunitària i les activitats d'avaluació del projectes comunitaris per manca de temps però sí que s'han treballat una part a les activitats.

Metodologia didàctica aplicada 1.- Pel que fa al procés dénsenyança-aprenentatge dels continguts conceptuals Les presentacions dels continguts han segut mitjançant:

69

- Continguts dissenyats pel professor més esquemes i resums, presentació esquemàtica dels continguts mitjançant power-point i elaboració déxemples gràfics, casos pràctics, situacions reals professionals… 2.- Pel que fa al procés dénsenyança-aprenentatge dels continguts procedimentals: -Experiències mitjançant material audiovisual, plans, projectes i iniciatives comunitàries, tècniques participatives al marc comunitaris, visita a barris i associacions, configuració i creació dúna associació, creació dún pla de desenvolupament local, disseny de programes i projectes. -Elaboració de tècniques utilitzades a l`àmbit comunitari: mapeig urbà, mapeig de recursos, mapeig o arbre dágents socials i mapeig de records.

Materials i recursos didàctics

Els materials emprats al procés dénsenyament van ser: -Apunts dissenyats pel professor, presentacions power-point, bibliografia i webgrafia. -Presentació de materials extrets dínternet sobre recursos: participació, associacionisme, mediació i intervenció comunitària -Mapes gegants de les localitats on es realitza el mapeig urbà, de recursos i records -Vídeos interessants relacionats amb aquest àmbit: Orriols vive i convive, La mediació natural a Russafa, Documental “Happy”. -Professionals que donen la seua experiència i expliquen la seua tasca professional en el seu barri. (voluntariat, associacionisme i acció de barri)

Mesures atenció a la diversitat Látenció a la diversitat ha resultat visible mitjançant la metodologia del procés dénsenyament i aprenentatge i individualitzacions puntuals a lálumnat en alguns aspectes del seu treball. 1.- Tractament del disseny de treballs i activitats que responen als interessos i motivacions de l'alumnat: en la creació d'una associació, el pla de desenvolupament comunitari del barri/localitat que vulguen i el disseny d'un projecte final l'alumnat ha triat la seua temàtica. En aquests treballs, s'han configurat de forma oberta els membres del grup i se'ls dóna lópció de que es puguen ajuntar segons els interessos comuns de les estudiants i dels estudiants. S´ha realitzat de forma periòdica i sistemàtica activitats tant grupals com individuals. 2.- Les tècniques i/o estratègies dénsenyament que podem comentar estan incloses a la dinàmica dátenció a la diversitat per part del professor que han segut: - Atenció de dubtes en qualsevol moment a léxplicació teòrica - Partir de preguntes obertes al començament de cada tema per reafirmar o conèixer els coneixements previs de lálumne. - Atenció individualitzada de dubtes quan lálumnat està realitzant alguna activitat o treball. - Disseny de treballs en grups aconsegueix major aprenentatge arreplegant les avantatges de láprenentatge cooperatiu. Tots aprenem de tots.

70

- Dinamització de les activitats mitjançant dinàmiques grupals i eixides als dos barris per al coneixement de la xarxa social i relació amb el contingut teòric del mòdul.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Als continguts conceptuals: les proves objectives són les que han resultat més pobres a les qualificacions i on lálumnat ha tingut que recuperar. El nombre de suspesos en aquesta àrea donava automàticament el suspès de les avaluacions dels mòduls. Per altra banda, ha segut adient realitzar dos documents complementaris al temari per aclarir millor certs continguts. Als continguts procedimentals: Han hagut diferències dímplicació, elaboració i resultats entre alumnes als treballs individuals i grupals. Malgrat això, la implicació de lálumnat a les dinàmiques grupals per a les exposicions dels seus treballs ha segut molt positiva, augmentant la seua autonomia, predisposició i organització prèvia. A l`àmbit d´ actituds: láctitud front a léstudi i el treball ha segut a nivell general positiu. La realització de les activitats a láula ha tingut una bona predisposició sempre. No obstant, la configuració del mòdul en la seua temporalització setmanal (3 hores setmanals) ha dificultat el seguiment dels continguts teòrics factor que ha fet efecte negatiu a cert alumnat del mòdul. Per altra banda, els conflictes als treballs grupals s´han realitzat els seus seguiments oportuns per a trobar solucions conjuntes i a temps per a poder trobar alternatives. En definitiva, els aspectes que es mantindrien i es potenciarien les seues possibilitats serien:

3. Les eixides als barris son aspectes a mantindre si bé és una de les activitats que millor valora lálumnat.

4. Les dinàmiques grupals díntercanvi dínformació i exposicions grupals també es mantindrien haver donat bons resultats i valorat positivament per part de lálumnat.

5. Les tècniques que ajuden a diagnosticar la realitat han resultat interessants per a lálumnat: mapeig urbà, dágents socials, de recursos i de records

3 PROPOSTES DE MILLORA En relació a les propostes de millora realitzades des de la reflexió dàllò que ha esdevingut enguany puc comentar a nivell general aquests aspectes rellevants. 1.- El mòdul que té 3 hores setmanals i un dia a la setmana condiciona de forma significativa la dinàmica del mòdul: obliga a donar aspectes aïllats, dificulta la continuïtat i no facilita la visió global que es vol donar. En aquest sentit, considere que seria més interessant donar aquests blocs aïllats per a donar seguretat a lálumnat en el seu procés i estudi i alhora, al tercer trimestre, realitzar la tasca de relacionar els diferents continguts impartits en un tot global al marc de la intervenció comunitària. Encara que s´ha fet així aquest curs es necessari donar-li aquesta visió molt més estructurada i clara Tanmateix, lálternativa que sembla més idònia és la de establir la impartició dels mòduls de Context de lánimació socio-cultural i Desenvolupament Comunitari de forma conjunta. 2.- El treball realitzat durant tot el curs del “Pla de desenvolupament local” per una banda considere que ha segut positiu per a conèixer millor el seu voltant i aprofundir sobre problemàtiques i realitats però no s´ha pogut realitzar l'acompanyament desitjable en un

71

treball d'aquestes característiques per la manca de temps. Per a propers cursos aquest treball deuria de minimitzar-se i augmentar les seues pautes de realització. 3.- Els continguts els estructuraria en grans blocs: desenvolupament comunitari, participació, associacionisme i mediació. A l´últim trimestre enfocaria només a la intervenció comunitària enllaçant els blocs impartits als trimestres anteriors. Comentar finalment que el volum de contingut del mòdul supera amb molt léscàs nombre d´hores totals. Açò dificulta molt el disseny del procés dénsenyament i lássoliment dels objectius proposats.

72

MEMÒRIA DE LA DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Nom del módul i modalitat i/o grup: Desenvolupament comunitari; presencial 1erTASCOCT vesprada; presencial 1er PROMIG Professor/a: Noelia Escorcia Torres 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

• Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

A la primera avaluació es van donar aquests continguts: -La comunitat -L'associacionisme A la segona avaluació es van donar aquests continguts: - El desenvolupament comunitari i els seus protagonistes - La participació ciutadana i els seus recursos -La mediació comunitària A la tercera avaluació es van donar aquests continguts: - Metodologia i planificació de la intervenció comunitària - Iniciatives de diagnòstic participatiu, sensibilització, mediació i participació

• Criteris d´avaluació Els criteris que s’han seguit són els següents: 1.Dissenya projectes comunitaris, seleccionant estratègies que garantisquen la participació dels agents socials en l'anàlisi de la realitat social i en la planificació de la intervenció. Criteris d'avaluació: a)S'han identificat els elements estructurals de la comunitat i els principals agents del procés comunitari. b)S'han identificat els diferents contextos, àmbits i sectors d'intervenció del desenvolupament comunitari. c)S'han definit estratègies per a crear i mantenir relacions amb els diferents agents comunitaris. d)S'han creat bases de dades d'agents, xarxes socials, projectes i programes comunitaris. i)S'han analitzat programes i experiències de desenvolupament comunitari. f)S'han definit instruments per a identificar les aspiracions i interessos de les persones, col·lectius, grups i institucions. g)S'han determinat les fases, estratègies i instruments per a la planificació participativa de projectes comunitaris. h)S'ha argumentat la importància de mantenir actualitzats les dades relatives a llits i fonts d'informació.

73

2.Realitza activitats per a promoure la participació ciutadana en la construcció de processos comunitaris, relacionant-les amb el marc legal i els recursos disponibles. Criteris d'avaluació: a)S'han caracteritzat els processos de participació social i ciutadana i el seu marc legal. b)S'han elaborat instruments per a identificar el nivell de participació dels grups, col·lectius, entitats i institucions de la comunitat o zona. c)S'han identificat els factors que faciliten o inhibeixen la participació comunitària. d)S'han seleccionat recursos i estratègies per a promoure la participació i col·laboració dels agents comunitaris. i)S'han caracteritzat les intervencions comunitàries basades en el suport social. f)S'ha definit el paper del dinamitzador o la dinamitzadora comunitària en els processos de suport social. g)S'han identificat els espais de trobada formals i informals existents en una comunitat o zona. h)S'han establit protocols per al control i gestió participativa dels materials i espais de trobada. 3.Aplica recursos i estratègies per a promoure la comunicació i l'intercanvi d'informació entre els agents comunitaris, identificant les característiques del territori i la comunitat i les seues necessitats informatives. Criteris d'avaluació: a)S'han seleccionat tècniques i estratègies de comunicació, atenent a les característiques del territori i la comunitat. b)S'han elaborat instruments per a identificar les necessitats informatives de la comunitat. c)S'han identificat els diferents instruments de comunicació formal i informal existents en el territori d'actuació. d)S'han identificat les principals fonts d'informació en la dinamització comunitària. i)S'han elaborat instruments per a arreplegar i sistematitzar la informació generada en els processos comunitaris. f)S'han utilitzat recursos i estratègies de comunicació i difusió de projectes i actuacions comunitàries. g)S'han elaborat protocols d'intercanvi i difusió d'informació en l'àmbit comunitari. h)S'han definit indicadors per a valorar el nivell de difusió de les activitats i l'impacte de la informació transmesa. 4.Realitza actuacions de suport i suport tècnic al teixit associatiu, analitzant el marc legal i administratiu per a la seua constitució i gestió. Criteris d'avaluació: a)S'ha interpretat el marc legal i els procediments administratius per a la constitució i gestió d'una entitat o associació. b)S'han emplenat els documents de constitució d'una entitat o associació. c)S'ha caracteritzat l'estructura organitzativa i funcional de les entitats i associacions. d)S'ha descrit el paper i les funcions del dinamitzador comunitari en el desenvolupament i manteniment del teixit associatiu.

74

i)S'han identificat els llits per a sol·licitar documentació de diferents organismes, institucions i recursos que gestionen informació. f)S'han identificat les ajudes i prestacions que poden rebre les entitats o associacions per part de les administracions. g)S'han elaborat bases de dades i guies sobre recursos de suport al teixit associatiu. 5,Desenvolupa processos de mediació comunitària, analitzant les característiques del conflicte i dels agents socials implicats. Criteris d'avaluació: a)S'ha obtingut informació rellevant per a caracteritzar la situació de conflicte. b)S'ha argumentat si la situació analitzada és susceptible de mediació. c)S'han respectat les fases i condicions de realització del procés de mediació comunitària. d)S'ha argumentat la selecció de les tècniques i procediments emprats. i)S'ha mantingut una actitud d'escolta activa durant el procés de mediació. f)S'han establit les línies d'actuació per a realitzar l'avaluació del procés i el seguiment dels acords. g)S'ha emplenat la documentació associada al procés de mediació. h)S'ha valorat la necessitat que la informació associada al procés siga fiable, vàlida i confidencial. 6.Realitza activitats d'avaluació dels projectes comunitaris, seleccionant estratègies, tècniques i instruments que possibiliten la participació dels diferents agents. Criteris d'avaluació: a)S'han seleccionat estratègies i instruments d'avaluació participativa, atenent a les característiques de la comunitat i els objectius que cal aconseguir. b)S'han elaborat instruments per a realitzar el seguiment dels processos de participació, en col·laboració amb els diferents agents. c)S'han adequat les tècniques i instruments de recollida i anàlisi de l'avaluació a la realitat dels diferents agents. d)S'han establit protocols per a la comunicació dels resultats de l'avaluació a tots els membres de l'equip i agents implicats. i)S'han identificat els instruments d'anàlisis que permeten identificar la relació establida entre els diferents agents comunitaris i el seu nivell de coordinació. f)S'han establit criteris i indicadors per a verificar la utilitat de les estratègies i instruments de comunicació emprats en el projecte comunitari. g)S'han emprat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració, presentació i difusió d'informes d'avaluació i memòries. h)S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat de la intervenció.

75

• Metodologia didàctica aplicada

La metodologia ha sigut participativa i constructivista, utilitzant el paradigma recerca-acció. Açò ha implicat que encara que els conceptes siguen teòrics s’han aplicat sempre a la pràctica per part de l’alumnat, entenent que són els protagonistes de l'aprenentatge. A més, el paradigma de Lewin ha implicat una constant revisió del procés possibilitant així la possible reestructuració del mateix perquè es traga un major profit. Utilitzant diferents materials didàctics i organitzatius, se s’ha creat el major contacte amb la realitat i l'actualitat. Quant a la llengua que s'ha utlitzat en les sessions indistintament les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana (Castellà o Valencià) sempre promoguent l’ús del valencià

• Materials i recursos didàctic S’han utilitzat:

-Dossiers de text

-Extractes de llibres

-Videodocumentals

-Retalls de premsa

-Esquemes elaborats per la professora

• Mesures atenció a la diversitat S'han utilitzat diferents tipus d'activitats i agrupaments per a donar cabuda a l'aprenentatge des de diferents estils cognitius. Aquestes adaptacions no han suposat en cap cas l'eliminació d'objectius o activitats, i solament han afectat a la metodologia didàctica i a la temporalització. No s’han trobat a l’aula cap alumne/a amb necessitats educatives especials. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Al grup de TASOCT hem contat amb 25 alumnes, dels quals un parell s’han anat descolgant del cicle. A aquest grup han superat el mòdul tots menys dos. El grup ha estat motivat i interessat pel mòdul Al grup de PROMIG, hem contat amb 25 alumnes, dels quals un parell s’han anat descolgant del cicle i altre parell tenien aquest mòdul convalidat. La resta, podem dir que hi havien dos perfils, un que dominava el tema perquè forma part d’associacions i altre que els ha costat més aprofundir els coneixements. A aquest grup no han superat el mòdul 8 alumnes, de les quals assistien presencialment a classes 2. 3 PROPOSTES DE MILLORA D'una banda m'he adonat que el tema de "Associacionisme" els costa entendre-ho, per tant realitzaria més activitats pràctiques.

76

Per una altra, realitzaria més treballs individuals , a fi de poder destriar bé el nivell d'adquisició de coneixements en el dia a dia de l'aula

77

MÒDUL: DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Semipresencial Professor: Daniel Ballester

1.- ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Els continguts han estat seqüenciats i distribuïts seguint la programació de forma satisfactòria, si bé l'acumulació de treball en l'últim trimestre ha provocat la realització dels Projectes finals amb alguna dificultat. 1.- Desenvolupament Comunitari.

1.1.- Els origens. Concepte. Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat. 1.2.- Principis d’intervenció. 1.3.- Àmbits d’intervenció actuals 1.4.- Models de recursos comunitaris. 1.5.- Anàlisi d’entorns comunitaris.

2. Models de polítiques socials i estat del benestar.

2.1.- Introducció: la intervenció social. 2.2.- Situació actual a Espanya. El marc administratiu, legislatiu i competencial de la intervenció social. 2.3.- Contexte, sistemes organitzatius y models d’intervenció a Espanya i als països de la Unió Europea.

3. Estructures i organització comunitària en la societat actual. La iniciativa social: vida associativa i voluntariat.

3.1.- Associacionisme i voluntariat. 3.2.- Entitats associatives diferents de les associacions. 3.3.- Organització i gestió participativa. 3.4.- La comunicació dins l’associació. 3.4.- Les activitats, els recursos y les víes de finançament.

4.- Mediació comunitària.

4,1.- Agents de la mediació comunitària. 4.2.- Principis de la mediació. 4.3.- Procesos de mediació comunitària. 4.4.- Avaluació de la mediació.

PLANIFICACIÓ DE PROJECTES. Criteris d'avaluació Sobre els continguts conceptuals i procedimentals, s'han valorat seguint els següents criteris: rigor en les tasques d'investigació, coherència en l'argumentació, nivell de

78

desenvolupament conceptual, concreció d'exemples, sistematització de continguts i presentació adequada dels treballs. Metodologia didàctica aplicada S'ha aplicat el principi d'activitat en totes les tasques, si bé el fet de ser realitzades exclusivament de manera individual no afavoreix la consecució d'objectius de treball en equip. S'ha treballat sobre supòsits per aconseguir justificar propostes d'intervenció adequades a cada situació, sempre relacionant els arguments amb els continguts treballats. Materials i recursos didàctics

• Guia didàctica. • Llibres de la bibliografía bàsica. • Material elaborat pel professorat. • Articles de premsa especialitzada i pel·lícules relacionades amb els diferents

mòduls. Mesures d'atenció a la diversitat No han estat necessàries de manera formal, encara que hem intentat recolzar l’alumnat amb més mancances en la seua formació bàsica, prioritzant processos front a resultats, preparant i adequant els espais i proporcionant els recursos necessaris del mode més idoni possible. 2. - VALORACIÓ DELS RESULTATS Els objectius proposats a l'inici del curs s'han assolit satisfactòriament. Matriculats en el mòdul: 43. 1r trimestre: El total d'alumnes que han sigut avaluats al mòdul ha estat de 36, havent aconseguit la majoria d'ells els objectius mínims proposats, 17 d'aquests alumnes han aprovat el 1r trimestre. 2n trimestre: El total d'alumnes que han sigut avaluats ha estat de 26, aconseguint la majoria d'ells els objectius mínims proposats, 20 d'aquests alumnes han aprovat aquest trimestre. 3r trimestre: El total d'alumnes que han sigut avaluats ha estat de 21, aconseguint la majoria d'ells els objectius mínims proposats, 18 d'aquests alumnes han aprovat aquest trimestre. El número d'alumnes que han aprovat el mòdul en la convocatòria ordinària és de 19, sent el 44 % del total de matriculats. 3. - PROPOSTES DE MILLORA Propiciar l'assistència a les visites a centres específics, més coordinació entre els mòduls en els criteris d'avaluació.

79

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Presencial 1er TASOCT Dinamització grupal; matí i vesprada Professor/a: Noelia Escorcia Torres 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts A la primera avaluació es van donar aquests continguts: -L’animador/a com a dinamitzador/a de grups -La comunicació A la segona avaluació es van donar aquests continguts: -Resolució de conflictes -L’equip de treballar A la tercera avaluació es van donar aquests continguts: -L’avaluació del grupal -Tècniques de dinamització de grups (aquets contingut també ha sigut transversal)

• Criteris d´avaluació Els criteris que s’han seguit són els següents: 1. Desenvolupa estratègies de creació de grups, relacionant les intervencions en entorns d'oci amb les necessitats del grup. Criteris d'avaluació: a) S'han aplicat els principis d'intervenció amb grups. b) S'ha caracteritzat l'àmbit d'intervenció del tècnic superior. c) S'han valorat les necessitats d'intervenció en el grup. d) S'han relacionat els processos de cognició social amb la creació de grups. i) S'han valorat els motius socials de participació en un grup. f) S'ha valorat la importància d'implicar als participants en la creació del grup. g) S'ha justificat la importància de respectar a l'altre en la interacció dins d'un grup. h) S'han aplicat tècniques participatives per a l'engegada dels grups considerant els principis d'intervenció grupal. 2. Dinamitza un grup, adequant l'ús de les tècniques de dinàmica de grup a les seues fases. Criteris d'avaluació: a) S'ha caracteritzat l'estructura d'un grup. b) S'han identificat les diferents fases d'un grup. c) S'han aplicat diferents tècniques de grup per a cadascuna de les fases en les quals es troba el grup. d) S'han proposat mesures per a garantir un ambient cooperatiu i de gaudi en situacions d'oci. i) S'han utilitzat mètodes actius per a generar la participació dins del grup. f) S'han organitzat els espais en funció de les característiques del grup. g) S'han adequat els temps a la realització de les tècniques de grup.

80

h) S'ha valorat la importància de la utilització de dinàmiques de grup per a interactuar amb tots els membres del grup. 3. Selecciona tècniques de comunicació, analitzant les característiques dels grups i de les persones implicades en el procés. Criteris d'avaluació: a) S'han analitzat els elements del procés de comunicació. b) S'han seleccionat estratègies per a superar barreres de comunicació grupal. c) S'han adaptat les tècniques de comunicació a contextos i grups. d) S'han definit els estils de comunicació que fan més eficaç el procés de comunicació en funció del context. i) S'han descrit les habilitats de comunicació necessàries per a afavorir el procés de comunicació. f) S'han determinat les tècniques de comunicació adequades a la situació i atenent a la diversitat cultural i funcional, sobretot a les situacions de discapacitat. g) S'han establit sistemes d'avaluació de l'eficàcia dels processos de comunicació. 4. Organitza equips de treball segons els diferents projectes, seleccionant les tècniques de cooperació i coordinació. Criteris d'avaluació: a) S'han caracteritzat la situació de treball de l'equip i els perfils dels professionals que ho componen. b) S'han formulat els objectius del grup de treball. c) S'han utilitzat tècniques participatives per a dinamitzar l'equip de treball. d) S'han distribuït tasques i comeses entre els components del grup en relació amb les capacitats de cadascun. i) S'han coordinat la seqüència de les tasques dels components del grup de treball. f) S'han determinat els procediments de supervisió i avaluació de l’emplena de les tasques i funcions dels membres del grup de treball. g) S'ha valorat la importància de crear un clima de treball adequat i la promoció de la igualtat en els equips de treball. h) S'han especificat tasques de formació per als components del grup sobre les tècniques i protocols que garanteixen la seguretat en les activitats. 5. Aplica estratègies de gestió de conflictes grupals i solució de problemes, seleccionant tècniques en funció del context d'intervenció. Criteris d'avaluació: a) S'han localitzat les principals fonts de problemes i conflictes en el funcionament dels grups. b) S'han desenvolupat tècniques de gestió de conflictes de grups dins del grup. c) S'han desenvolupat habilitats socials de solució de problemes dins del grup. d) S'han valorat les estratègies per a la solució de problemes. i) S'han seguit les fases del procés de presa de decisions. f) S'ha valorat la importància de l'ús de les estratègies de comunicació en la gestió de conflictes i la solució de problemes. 6. Avalua els processos de grup i la pròpia competència social per al desenvolupament de les seues funcions professionals, identificant els aspectes susceptibles de millora. Criteris d'avaluació: a) S'han seleccionat els indicadors d'avaluació. b) S'han aplicat tècniques de recerca social i sociomètriques. c) S'ha autoavaluat la situació personal i social de partida del professional.

81

d) S'han dissenyat instruments de recollida d'informació. i) S'han registrat les dades en suports establits. f) S'han valorat les dades arreplegades. g) S'han identificat les situacions que necessiten millorar. h) S'han marcat les pautes que cal seguir en la millora.

• Metodologia didàctica aplicada La metodologia ha sigut participativa i constructivista, utilitzant el paradigma recerca-acció. Açò ha implicat que encara que els conceptes siguen teòrics s’han aplicat sempre a la pràctica per part de l’alumnat, entenent que són els protagonistes de l'aprenentatge. A més, el paradigma de Lewin ha implicat una constant revisió del procés possibilitant així la possible reestructuració del mateix perquè es traga un major profit. Utilitzant diferents materials didàctics i organitzatius, se s’ha creat el major contacte amb la realitat i l'actualitat. Quant a la llengua que s'ha utlitzat en les sessions indistintament les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana (Castellà o Valencià) sempre promoguent l’ús del valencià

• Materials i recursos didàctic

S’han utilitzat:

-Dossiers de text


-Videodocumentals

-Retalls de premsa


• Mesures atenció a la diversitat

S'han utilitzat diferents tipus d'activitats i agrupaments per a donar cabuda a l'aprenentatge des de diferents estils cognitius. Aquestes adaptacions no han suposat en cap cas l'eliminació d'objectius o activitats, i solament han afectat a la metodologia didàctica i a la temporalització. No s’han trobat a l’aula cap alumne/a amb necessitats educatives especials. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Al grup del matí, hem contat amb 25 alumnes, dels quals tots han superat el mòdul. A més a més, ha estat un grup sumament participatiu i motivat. Al grup de vesprada hem contat amb 25 alumnes, dels quals un parell s’han anat descolgant del cicle. A aquest grup han superat el mòdul tots menys un. El grup ha estat també motivat però menys participatiu que el grup de matí

82

3 PROPOSTES DE MILLORA Com a proposta de millora, donaria més pes a treballs que asseguren la reflexió individual sobre els processos grupals.

83

MEMÒRIA: MÒDUL DINAMITZACIÓ GRUPAL Modalitat Semipresencial

Professor: David Aucejo 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

9. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts La modalitat semipresencial exigix, des del principi, que la selecció, distribució i seqüenciació dels continguts a impartir al llarg del Mòdul es trobe molt sistematitzada per a permetre el seguiment dels mateixos per part de l'alumnat. En este sentit, hem de ressaltar que esta seqüència s'ha complit segons el previst. D'altra banda, s'ha de ressaltar l'adequació dels continguts seleccionats ja que s'ajusten a la normativa i oferixen una visió holística del Mòdul. Els continguts s'han distribuït tots en deu quinzenes de treball dedicant un tema per quinzena. Hem dedicat tres quinzenes presencials pràctiques (una per trimestre), en què l'alumnat de manera voluntària ha realitzat activitats pràctiques amb la resta del grup, amb la finalitat de desenvolupar les destreses i habilitats bàsiques per a la dinamització d'un grup a través de la posada en pràctica de diferents tècniques de dinàmica de grups. Este plantejament ho valorem molt adequat ja que permet a l'alumnat veure la perspectiva pràctica del mòdul.

10. Criteris dávaluació Els criteris dávaluació i calificació mantenen una correcta proporcionalitat en els diferents instruments dávaluació, garantint désta manera una formació teorico-pràctica equilibrada.

11. Metodologia didàctica aplicada S'ha potenciat en el Mòdul donar el màxim protagonisme a l'alumne, afavorint en tot moment la seua autonomia i flexibilitat perquè puga dur a terme un adequat seguiment dels continguts. D'altra banda, hem de destacar l'encert que ha suposat per a este Mòdul les quinzenes de treball pràctic grupal i presencial que comentàvem en el primer punt. Això ha permés (dins de les limitacions metodològiques que suposa la formació semipresencial) que l'alumnat haja pogut preparar i desenvolupar tècniques com dinamitzadors del grup, adquirint d'esta manera capacitats de coordinació i animació de grups. En este sentit, es recomana per a cursos posteriors seguir en esta línia metodològica.

12. Materials i recursos didàctics Respecte als materials i recursos proposats estimem que són apropiats a causa de la gran quantitat, varietat i actualitat dels mateixos.


84

Per aquest curs no hem tingut que posar en funcionament cap mesura curricular i/o complementària d´atenció a la diversitat. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Avaluació L'avaluació del mòdul s'ha dut a terme bàsicament a través de les activitats avaluables de cada unitat temàtica i la realització de proves escrites. Cal recordar que les activitats avaluables pràctiques presencials tenien un caràcter voluntari. Resultats Dels 49 alumnes 16 ho han superat a la convocatòria ordinària i 10 han obtingut convalidació.

3 PROPOSTES DE MILLORA

Revisar alguns dels materials proposats (articles, textos, referències web…) per tal que ajusten en més precisió al nou títol LOE.

Cal dedicar, al igual que hem fet enguany, tres quinzenes presencials pràctiques per tal de donar oportunitat a l´alumnat de consolidar les seues competències procedimentals dins aquest mòdul, encara que s´han de revisar el percentatge de la nota que suposen estes activitats pràctiques i que caldria baixar al 10% del total de la nota.

85

Contexto de la animación sociocultural Modalidad: Presencial Grupo: A y B Profesora: Esther León Ruiz 1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

• Selección, distribución y secuenciación de los contenidos. CAS es un módulo que abarca un amplio abanico de contenido interesante y diverso, a la vez que, denso. Debido a las características del alumnado, en el segundo trimestre se optó por realizar actividades más dinámicas y prácticas que permitieran que el grupo pudiera asumir dicho contenido sin sentir la carga teórica del mismo. Es por eso que la distribución de contenidos se modificó de la siguiente manera: - La U.D.3. Psicología evolutiva se trabajó de manera transversal a la vez que se

estudiaban las unidades relacionadas con los colectivos específicos y destinatarios/as de la acción.

- Se comenzó a analizar y estudiar los colectivos en función de las etapas evolutivas (infancia, adolescencia y senectud) para incluir posteriormente a las personas con diversidad funcional.

En el segundo trimestre, se incluyó un contenido no planificado (Creación de Bancos del Tiempo) como manera de poder vivir una experiencia real en el aula de autonomía y organización grupal (en asamblea). Esto supuso la dedicación de una serie de sesiones en el aula que no estaban previstas lo que supuso retrasar cierto contenido. La consecuencia de ello fue, a su vez, la reducción de sesiones destinadas a la última unidad didáctica en el grupo de la tarde y la no realización de ésta en el grupo de la mañana. Aún así, todo el material de la misma fue entregado al alumnado. Si bien es verdad que la planificación de la docente ha fallado, también podemos afirmar que la experiencia pudo servir como un aprendizaje de trabajo cooperativo y en red entre los miembros del grupo.

Así pues, si cuantificamos los contenidos trabajados en el aula, hemos alcanzado el 82 % del contenido planificado para este curso en el grupo de la mañana y el 91% en el grupo de la tarde.

• Criterios de evaluación

En cuanto a los criterios de evaluación marcados por la normativa, estos se han respetado tal y como se señalan en la programación. Destacar que los criterios c, e y f que se derivan del resultado de aprendizaje 5 no han sido evaluados al no haberse impartido parte de dicha materia en clase , como decía anteriormente.

86

El resto de criterios que se añaden fuera de la normativa siguen siendo válidos y aplicados.

• Metodología didáctica aplicada

Como se especifica en la programación de inicio de curso, la metodología utilizada parte del propio protagonismo del alumnado y pretende ser participativa y dinámica. Se han utilizado diversos tipos de actividades y diferentes maneras de abordar un contenido lo que ha permitido que el alumnado pueda sentirse parte del proceso de enseñanza – aprendizaje aunque, por el contrario, esto haya supuesto la dedicación de mayor tiempo en el aula para ciertos contenidos.

• Materiales y recursos didácticos

Los materiales didacticos han sido elaborados por la docente a partir de diferentes fuentes bibliográficas. Igualmente, se ha completado estos documentos con el visionado de documentales, análisis de información de páginas webs y charlas de profesionales que han estado en clase completando la formación del alumnado.

• Medidas de atención a la diversidad La propia metodologia que se utiliza en el aula supone ya una medida de atención a la diversidad. Aún así, se han realizado tutorias individualizadas para quien lo necesitara y quisiera destinadas a cubrir las carencias académicas así como ampliación de contenidos (lecturas recomendadas, vídeos y documentales interesantes, etc.).

2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS GRUPO A. TURNO MAÑANA. 24 personas matriculadas

GRUPO B. TURNO DE TARDE. 25 personas matriculadas


- Mejor organización y planificación de los contenidos de cara a poder trabajar otros colectivos interesantes que no se han podido estudiar. Para ello, no destinar tanto tiempo en las primeras unidades y más en las siguientes.

APROBADOS 20 84%

SUSPENSOS 3 12%

RENUNCIA 1 4%

APROBADOS 19 76%

SUSPENSOS 4 16%

NO EVALUADOS 2 8%

87

- Trabajar, previamente al inicio de la materia, la lectoescritura (expresión y comprensión gramatical) incorporando, además, un Plan lector durante el curso que mejore sus destrezas en la escritura y lectura.

88

Módulo: CONTEXTO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Profesorado: Lorena Clar Grupos: SEMIPRESENCIAL Curso: 2016 / 2017 Ciclo formativo: Animación Sociocultural y Turística.

1- CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Selección, distribución y secuenciación de los contenidos La selección se realiza teniendo en cuenta la coordinación con el resto de módulos que

tienen relación con CAS (tanto de primero como de segundo) decidiendo que contenidos

se presentan de forma sucinta y sobre cuales se profundiza.

La modalidad semipresencial aporta menos flexibilidad por lo que la secuenciación y

distribución temporal de los contenidos ha sido bastante fiel a la programación inicial

utilizando la organización por quincenas.

• 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1 y 2 • 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3 y 4 • 3ª Evaluación – de la quincena 8ª a la 10ª: Unidades didácticas 4 y 5

Criterios de evaluación La evaluación se ha realizado tal como estaba programado de manera trimestral,

atendiendo tanto a los contenidos conceptuales y procedimental a través de actividades

evaluables (obligatorias y voluntarias) y exámenes trimestrales de los contenidos

abordados.

Para poder aprobar cada uno de los trimestres tres se debe haber superado cada una de

las partes en las que se desglosa la nota.

Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, TODAS las actividades

evaluables obligatorias de cada evaluación y obtener en el examen una calificación

mínima del 50% de lo establecido.

En relación al año anterior se incorporan las actividades evaluables pero voluntarias; una

actividad por evaluación que supone el 10% de la nota.

Metodología didáctica aplicada Se ha procurado una metodología activa y participativa con las peculiaridades de una

formación semipresencial.

Se ha realizado especial hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio

aprendizaje la necesidad de constancia y planificación.

89

Aunque existía la posibilidad de hacer uso de tutorías individuales (presenciales y

telefónicas) apenas ha habido solicitud de las mismas recayendo todo el peso en las

tutorías grupales.

Se intenta huir de las clases magistrales pero es verdaderamente difícil atendiendo a la

falta de regularidad de asistencia.

En las tutorías grupales se han planteado cuestiones previas sobre las que reflexionar

antes de cada unidad didáctica, se han aclarado dudas etc adaptándose al máximo a las

necesidades de los asistentes a las mismas, complementando así el trabajo on-line.

Materiales y recursos didácticos El curso se puede seguir mediante la plataforma Moodle de la Conselleria de Educación.

Y se han utilizado los recursos didácticos que aparecen en la programación y en la guía

didáctica del modulo:

§ Libro de texto recomendado. Contexto de la Animación Sociocultural. Pilar Figueras Torruella. ISBN: 978-84-15309-09-3.2012 Altamar S.A.

1. Bibliografía y webgrafía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos, texto didácticos, gráficos, viñetas etc.

Medidas de atención a la diversidad Creo que ha sido un grupo menos heterogéneo que otros años encontrando un núcleo

amplio que sigue el curso con normalidad y de forma bastante activa, de edad media

bastante superior a la encontrada en modalidad presencial, con experiencia en el sector

(universidad popular, residencias, ocio etc) y con elevado interés y motivación.

No obstante durante el curso se ha tenido presente la diversidad existente se ha prestado

el apoyo necesario para atender las necesidades individuales

2. VALORACIÓN DE RESULTADOS

Como es propio de la modalidad semipresencial los resultados están condicionados por el

elevado número de bajas y/o personas que se matriculan pero no hacen un seguimiento

real del curso.

Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria

por la mayoría de los alumnos/as que han seguido de una forma más o menos activa el

curso.

A saber:

Ø De las personas matriculadas al principio de curso, 6 de ellas causa baja en el

módulo y 1 renuncian a la convocatoria y 18 no han sido evaluados por no seguir el

curso de manera activa.

90

Del resto 12 personas han aprobado en la convocatoria ordinaria y una persona ha

suspendido.

De los alumnos que tenían el módulo pendiente de primero un total de tres.Solo se

presenta y aprueba 1.

En comparación con el año anterior el número de personas activas que además están

asociadas a los aprobados bajan notable de 21 a 12 personas.


Los puntos de mejora son más bien genéricos respecto al tipo de modalidad no tanto del

módulo.

Al porcentaje de bajas propio de la modalidad semipresencial, se añade que la

participación activa durante el curso ha sido medio-baja tanto a nivel presencial (aspecto

esperable de antemano) como virtual (baja participación en foros, aportación de ideas,

materiales etc.) bajando además conforme avanzaba el curso.

Como propuestas de mejora destacar:

• Continuar la buena coordinación y comunicación entre el profesorado.

• Mayor atención al proceso de adaptación al ciclo. Favorecer herramientas de

gestión del tiempo, manejo del estrés, planificación personal etc. para poder disminuir el

elevado número de abandonos.

• Incidir de manera especial en las competencias personales, profesionales y

sociales que el alumnado debe mostrar en el desarrollo del ciclo .Es una de las grandes

dificultades de la modalidad semipresencial por lo que el profesorado deberá desarrollar y

compartir formulas para abordar este asunto.

91

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL MIS PRESENCIAL Nom del mòdul i modalitat/grup: 1 TASOCT MATÍ I VESPRADA

Professor: Gloria Jiménez Franco1- ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ:

- Selecció, distribució i secuenciació dels continguts:

1 trimestre: Al primer trimestre s’han impartit els seguents continguts: la investigació en la intervenció social, el projecte a la intervenció social i la perspectiva de gènere als projectes

2 trimestre: La planificació en la intervenció social, el projecte d’intervenció social i la perspectiva de gènere als projectes3 trimestre: La difusió dels projectes d’intervenció, la evaluació dels projectes, la perspectiva de gènere als projectes d’intervenció

Els UT de projecte i perspectiva de gènere són transversals, per tant s’han impartit continguts relacionats a totes els evaluacions

- Critèris d’evaluació:S’ evaluat seguint els criteris planificats en la programació del mòdul.

a) L'avaluació ha sigut contínua, per açò s'ha exigit l'assistència a classe.b) Per a la superació del mòdul s'han tingut en compte les proves escrites, activitats, exercicis pràctics i treballs. En tots ells s'ha valorat:c) la coherència i compliment dels objectius plantejatsd) La reflexió personal, crítica i fonamentada de l'aprèsi) l'organització dels contingutsf) la utilització de la terminologia adequadag) l'ordre i mètode en la realització de les tasquesh) la correcció ortogràfica i gramaticali) la presentació adequada, amb marges i lletra clara i llegible

S'ha valorat a més:k) Dinamisme, iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l'elaboració de treballs.l) Assistència a activitats programades i exposicions grupalesm) Responsabilitat en el compliment de les normes establides i compromisos adquirits. n) Atenció i respecte cap als companys i companyes i cap a la professora.o) Participació en les aportacions grupales.p) Respecte i tolerància per les opinions alienes.q) Resolució de problemes de manera assertiva


-S’ha treballat principalment en grup i mijançant la reserca d’informació al voltant dels continguts del mòdul, tant conceptes, com procediments i actituds. L’alumnat ha sigut en tot moment part activa del seu propi procés d’aprenentatge, seguint la metodologia de investigació acció participativa.

- Materials i recursos didàctics:

92

Al llarg de les tres avaluacions, s'ha proporcionat a l'alumnat els recursos necessaris per a poder adquirir les competències conceptuals així com les tècniques i instruments necessaris per a desenvolupar la part procedimental.Com a suport dels continguts desenvolupats s'ha utilitzat el llibre de text de Metodologia de la Intervenció Social de l'editorial Altamar i a més s'ha proporcionat a l'alumnat material complementari tant en suport imprés com en suport digital.

- Mesures d’atenció a la diversitat:S’ha treballat en grups facilitant l’interacció dels diferents nivells academics, per tal de proporcionar atenció individualitzada als alumnes que ho requereixen


Tant en el grup de matí com de vesprada els resultats han sigut satisfactoris, tenint en compte que l’alumnat comença el mòdul sense coneixer practicament cap concepte relacionat amb intervenció social i projectes. L’asistència ha sigut regular al llarg del curs, qual cosa ha facilitat el seguiment de cadascú dels alumnes i la seua atenció individualitzada.

La gran majoria de l’alumnat han assolit els continguts del mòdul, excepte dos casos que han hagut que recòrrer a la convocatòria extraordinària, no obstant aixó han rebut recolçament per tal de superar la prova.

3- PROPOSTES DE MILLORA:- Contextualitzar el cicle i el mòdul en els primeres setmanes del curs per tal d’aclarir els competències profesionals d’aquest- Seguir treballant en grups heterogenis i facilitar la cohesió grupal per afavorir el treball- Potenciar la reflexió personal mijançat articles, noticies etc- Afavorir la comunicació entre profesorat i alumnat.

93

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL MIS SEMIPRESENCIAL

Nom del mòdul i modalitat/grup: 1 TASOCT MIS SEMI Professor: Gloria Jiménez Franco

1- ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ:- Selecció, distribució i secuenciació dels continguts:

1 trimestre: Al primer trimestre s’han impartit els seguents continguts: la investigació en la intervenció social, el projecte a la intervenció social i la perspectiva de gènere als projectes

2 trimestre: La planificació en la intervenció social, el projecte d’intervenció social i la perspectiva de gènere als projectes

3 trimestre: La difusió dels projectes d’intervenció, la evaluació dels projectes, la perspectiva de gènere als projectes d’intervenció

A la modalitat de semipresencial s’ha procurat no canviar l’ordre dels unitats amb la finalitat de no provocar confusió a l’alumnat que segueix el curs en línia i no participen de les tutories semanals

- Critèris d’evaluació:S’ evaluat seguint els criteris planificats en la programació del mòdul.

a) L'avaluació ha sigut contínua,.b) Per a la superació del mòdul s'han tingut en compte els proves escrites, activitats, exercicis pràctics i treballs. En tots ells s'ha valorat:- la coherència i compliment dels objectius plantejats- La reflexió personal, crítica i fonamentada de l'après- l'organització dels continguts- la utilització de la terminologia adequada- l'ordre i mètode en la realització de les tasques- la correcció ortogràfica i gramatical- la presentació adequada, amb marges i lletra clara i llegible

S'ha valorat a més:

iniciativa, flexibilitat i responsabilitat en l'elaboració de treballs.Responsabilitat en el compliment dels normes establides i compromisos adquirits.

Atenció i respecte cap als companys i companyes i cap a la professora. Respecte i tolerància per els opinions alienes. Resolució de problemes de manera assertiva


94

-S’ha treballat principalment en grups reduïts i mijançant la reserca d’informació al voltant dels continguts del mòdul, tant conceptes, com procediments i actituds. L’alumnat ha sigut en tot moment part activa del seu propi procés d’aprenentatge, seguint la metodologia de investigació acció participativa.

- Materials i recursos didàctics:

Al llarg de les tres avaluacions, s'ha proporcionat a l'alumnat els recursos necessaris per a poder adquirir els competències conceptuals així com els tècniques i instruments necessaris per a desenvolupar la part procedimental.Com a suport dels continguts desenvolupats s'ha utilitzat el llibre de text de Metodologia de la Intervenció Social de l'editorial Altamar i a més s'ha proporcionat a l'alumnat material complementari tant en suport imprés com en suport digital.

- Mesures d’atenció a la diversitat:S’ha treballat facilitant l’interacció dels diferents nivells academics, per tal de proporcionar atenció individualitzada als alumnes que ho requereixen. S’ha proporcionat material adicionals als alumnes que ho han sol.licitat.


El grup que ha participat dels tutories setmanals ha obtingut resultats satisfactoris, així com aquells que ho han seguit en línia i han demanat tutories individuals, el perfil de l’alumnat de la modalitat semipresencial és diferent del presencial, ja que són alumnes que ja poseixen la majoría algun tipus de pràctica professional, la qual cosa facilita el desenvolupament del curs.la assistència als tutories ha sigut regular tant en el grup de matí com de vesprada, uns 7 o 8 cada setmana

3- PROPOSTES DE MILLORA:- Contextualitzar el cicle i el mòdul en els primeres setmanes del curs per tal d’aclarir els competències profesionals d’aquest.- Potenciar la reflexió personal mijançat articles, noticies etc- Afavorir la comunicació entre profesorat i alumnat.- Fomentar la participació de l’alumnat mitjançant la plataforma

95

MÒDUL: ANIMACIÓ TURÍSTICA Professor: Carles Monclús 1.- Acompliment de la programació. La primera cosa que vlem assenyalar és que és la primera vegada que s’imparteix aquest mòdul en el Cicle. Per tant podem dir que ha estat un procés important d’experimentació. Per altra banda les característiques peculiars del grup: un grup amb molt poca motivació i amb problemas interns que venien del curs anterior. A pesar d’això estem moderadament satifets amb l’estructura que hem conferit al mòdul i amb els resultats. Hem dedicat dues hores setmanals a teatre que han suposat una certa millora de les relacions dins del grup i hem treballat diferents treballs d’investigació i planificació. En el primer trimestre el treball ha girat al voltant de l’anàlisi d’un territori per veure les seues possibilitats turístiques i una proposta d’actuació en eixe mateix territori. En el segon trimestre ss’ha tracta de fer una proposta de planificació d’activitats d’animació turística en un equipament concret. I ferem una proposta de velada per a l’acampada que realitzàrem. 2.- Valoració de resultats.

Alumnat: 21 EXCEL·LENT: 0 NOTABLES: 10 APROVATS 10 SUSPESOS 1 ( hi ha possibilitats que recupere a la convocatòria extraordinària) Crec que els resultats són prou satisfactoris tenint en compte les característiques del grup.

3.- Propostes de millora. Tal com està dissenyat el currículum del mòdul és molt poble. De fet tots els llibres publicats són molt fluixos. La proposta que hem fet d’introduir la part de desenvolupament comunitari que pot suposar el turismo creiem que és molt enriquidora per a l’alumnat i anem a seguir així. El curs proper volem aprofundir en les propostes practiques al voltant del patrimoni.

96

Nom del mòdul i modalitat i/o grup: ANIMACIÓ TURÍSTICA. Grup presencial Professor/a: Javier Gil Pascual


Els continguts que s´han desenvolupat al llarg del curs han correspost quasi en la seua majoria als dissenyats a la programació del mòdul al principi de curs. Exposem les temes de la programació que han patit modificacions, continguts afegits o eliminats i les seues raons: El tema 3 (Plans estratègics de promoció turística). Aquest tema ha estat estructurat en subpunts per a fer més comprensible els plans turístics. Així començàrem amb la fase de diagnòstic, planificació i execució/avaluació. Sobre els plans especialitzats només han segut anomenats però no tractats. S´ha valorat que era un contingut massa específic i poc funcional per a léstudiant. El tema 7 (Seguiment i avaluació de programes dánimació turística.). Aquest tema només s´ha impartit els aspectes relacionats amb avaluació i seguiment. Respecte a l`àmbit de qualitat només s´ha ensenyat una idea genèrica.

Criteris dávaluació S´han utilitzat els criteris dávaluació establerts a la programació inicial. Aquests criteris han segut referents per ajudar a mostrar el nivell dádquisició de coneixements. Com hem comentat anteriorment sobre el tractament dels continguts, només no han pogut ser complets totalment els criteris relacionats amb la gestió de qualitat. Però, han segut superats i hem complimentat tant els continguts com els criteris dávaluació, en experiències i tipus de turisme. Així, hem donat una major visió a aquest camp professional i hem anat més enllà de l´àmbit dels allotjaments turístics. Els criteris dávaluació que afegits serien: -Lálumne defineix i discrimina el turisme sostenible i de masses. -Lálumne defineix els àmbits professionals que dinamitzen i porten a terme serveis turístics dins del camp dánimació: coneixement de léntorn urbà i rural, aspectes lúdics i dóci, culturals i comunitàries. -Lálumne coneix diversos serveis turístics que el convertirà en un agent facilitador i mediador del destinatari i del sector turístic.

Metodologia didàctica aplicada La metodologia didàctica utilitzada al llarg del curs escolar ha volgut respondre a les diferents necessitats i perfils de lálumnat. 1.- Pel que fa al procés dénsenyança-aprenentatge dels continguts conceptuals Les sessions dedicades als continguts conceptuals ha segut, a traços generals, les dos sessions dels dimecres. Aquestes sessions ens dedicaven a explicar, tractar, analitzar i debatre els continguts dels diferents temes. 2.- Pel que fa al procés dénsenyança-aprenentatge dels continguts procedimentals:

97

Hem utilitzat les sessions del dilluns (2 sessions) per a portar a terme activitats pròpies de lánimador turístic relacionat amb: LÉXPRESSIÓ CORPORAL: realització dímprovisacions o mini representacions teatrals on han pogut expressar a un escenari diferents situacions, vivències…relacionades amb el turisme. Tots han segut directors i actors interpretant cada alumne almenys 5 representacions. CONCURSOS: realització del disseny de concursos dins de l`àmbit de lánimació turística als allotjaments turístics. Així s´ha utilitzat el programa Kahoot per a realitzar-lo amb ládquisició del coneixement dédició de vídeos, disseny de preguntes i la mateixa dinamització del concurs. BALL: realització dún taller de ball de saló (salsa, bachata, cha, cha, cha) per part de la direcció de dos alumnes que coneixen diferents balls. A més la dansa també ha estat integrada en algunes interpretacions teatrals del taller déxpressió corporal. Aquestes tres àrees corresponen perfectament a léxecució de vetlades nocturnes i espectacles a lánimació nocturna dállotjaments turístics, és per això que se l´ha donat la importància pertinent per a treballar a láula. 3.- Pel que fa al procés d’ensenyança-ensenyament del treball pràctic Aquestes tasques dáplicació dels continguts teòrics a la pràctica s´han realitzat durant tres sessions setmanals. Tema 2: Descriure diferents tipus i serveis turístics contraposats al turisme de masses mitjançant un treball gràfic-mural. Tema 3:Elaboració dún plà estratègic de promoció turística dúna població determinada. Aquest treball es va desenvolupar a un blog i va ser exposat per els diferents grups. Tema 4: Disseny de la tècnica del mapeig. Mitjançant el pla estratègic del tema anterior, han dissenyat una ruta turística utilitzant els recursos de la comunitat i de les propostes realitzades al pla. Tema 5: Disseny i organització de programes dánimació turística als allotjaments. Tema 6: Desenvolupament de vetlades, activitats nocturnes i espectacles. Es va planificar, dissenyar i avaluar a láula. La seua execució es va realitzar a lácampament destinat a tot lálumnat de TASOT a lálberg de Corbera. Així, la gestió dáquesta eixida va ser portada a terme per els dos grups de segon i el públic dirigit de la vetlada organitzada, varen ser els grups de primer. A lálumnat se li va exigir posar en pràctica les tres àrees: implicació del públic, expressió corporal i dansa-música.

Materials i recursos didàctics Els materials emprats al procés dénsenyament van ser: -Apunts dissenyats per el professor i dissenyats conjuntament per el professor de láltre grup de TASOT del mateix mòdul i power-point dels temes. -Presentació de materials extrets dínternet sobre recursos turístics. -Mapes gegants de les localitats on es realitza léstudi de promoció turística i la interpretació del patrimoni. (realització de mapejos de recursos) -Vídeos interessants relacionats amb aquest àmbit: Bye, bye Barcelona, turisme sostenible, aquadance, vídeo-mapping, light balance dance, lipdub, flashmob, vídeos promocionals a hotels, elaboració i usos del photocall, el just dance i el funcionament dels equips de so.

98

-Aplicació i pàgina web per al disseny i posada en marxa de concursos: Kahoot. -Material webgràfic i bibliogràfic per ampliar o complimentar els continguts del mòdul. -Professionals que han vingut per a donar la seua experiència i explicar la seua tasca professional com animadors turístics.

9. Mesures atenció a la diversitat Látenció a la diversitat ha resultat visible mitjançant els interesses, motivacions i perfil de lálumnat front al seu procés dáprenentatge. 1.- Al disseny i execució dáctivitats turístiques. Hi ha alumnat que té més habilitats per exemple en aspectes audiovisuals o més interessos en el ball/música que en el teatre o es troba més còmode dinamitzant activitats que interpretant... 2.- Al tractament del disseny de treballs i activitats. Els treballs i activitats que ha segut possible s´ha partit de la realitat pròxima de lálumne. Per exemple, quan s´ha realitzat els plans de promoció turística o les guies turístiques s´ha donat lópció de realitzar-lo al context que coneix més o on viu. 3.- A les tècniques dénsenyament: - Partir de preguntes obertes al començament de cada tema per reafirmar o conèixer els coneixements previs de lálumne, látenció individualitzada de dubtes a les activitats o treballs, disseny de treballs en grups on es desenvolupen les avantatges de láprenentatge cooperatiu, (tots aprenem de tots) i la pròpia dinamització de les activitats que també comporta atendre més fàcilment la diversitat.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Als continguts conceptuals: les proves escrites van tindre una qualificació mitja de 7. Dos persones només van tindre una qualificació inferior a 6. Als continguts procedimentals: el nivell mostrat de lálumnat va ser molt paregut. Cert és que alguns alumnes van destacar i altres van dissenyar accions menys laborioses, però la tònica general podem dir que va ser notable. Lésforç realitzat i motivació es valora molt positivament en general en tot el grup. A les pràctiques realitzades dels treballs grupals s´ha valorat també positivament encara que el grup ha mostrat menys rendiment per manca de temps o manca dórganització. Malgrat això, les notes acadèmiques han resultat de nota de 7-8 ó 9. Léxperiència a la vetlada nocturna a lálberg i les activitats realitzades en general van resultar molt adients, positives per la pròpia valoració dels destinataris i en positiu per part de tot el professorat. Lórganització prèvia que es va portar a terme va ajudar a la bona execució de les activitats. A més, els aptituds dels estudiants interpretatives i corporals van respondre a les expectatives acadèmiques. Van haver dos alumnes que excepcionalment no van destacar per la seua intervenció, i a més, hi havien alumnes que van preferir no adoptar un paper tan protagonista i déxhibició que altres. Malgrat això, no va suposar una valoració negativa, només una qualificació menor. A l`àmbit dáctituds: láctitud front a léstudi i el treball ha segut positiu. Tots han mostrat molt bona predisposició inicial a l´hora dénfrontar-se a les activitats i dinàmiques realitzades. La implicació posterior variava sobretot per lábsència de cert alumnat alguns dies. Per altra banda s´han mostrat moments de certa angoixa sobre tot als moments de lávaluació però s´han tractat reconduir

99

3 PROPOSTES DE MILLORA El mòdul dánimació turística ha segut el primer any que s´ha desenvolupat als cicles dánimació socio-cultural i turística de la Comunitat Valenciana. Aquesta realitat ens ha embolicat dins dún repte que ens ha fet reflexionar molt i posar en marxa iniciatives que podem valorar “déxperimentals”. Per una banda els continguts ens sembla adients els quals es podem modificar, en tot cas, alguns textos per a millorar i optimitzar la comprensió de lálumnat. Per altra banda valore que podem separar de forma més clarificadora els dos tipus de turisme (de masses i sostenible) als continguts i passar els apartats dállotjaments turístics del tema 1 a la part de turisme de masses (a partir del tema 5). La part dinàmica del mòdul amb els àmbits déxpressió, representació i dinamització seria adient que estigueren igualment tractades en el temps al llarg del mòdul. Aquest curs se l´ha donat més importància a léxpressió corporal. Una proposta seria realitzar tres tallers, un per avaluació: un de teatre, un de música/dansa i altre déxecució de concursos-dinamització amb el públic. Láugment déxemples pràctics i reals sempre és positiu que es valore com a proposta de millora. Les xarrades de Fàbrica de Somnis i lémpresa dánimació ACTIVV han segut valorades molt positivament per lálumnat i esperem continuen en anys vinents. Si volem millorar i anar més enllà, també seria molt interessant que pogueren acostar-nos i visitar algun allotjament turístic que tinga programes dánimació.

100

Nom del mòdul i modalitat i/o grup: ANIMACIÓ TURÍSTICA. Grup semipresencial Professor/a: Javier Gil Pascual


Els continguts que s´han desenvolupat al llarg del curs han correspost quasi en la seua majoria als dissenyats a la programació del mòdul al principi de curs. Realitzem observacions de les modificacions, continguts afegits o eliminats i les seues raons: El tema 3 (Plans estratègics de promoció turística). Aquest tema ha estat estructurat en subpunts per a fer més comprensible els plans turístics. Així començàrem amb la fase de diagnòstic, planificació i execució/avaluació. Sobre els plans especialitzats només han segut anomenats però no tractats. S´ha valorat que era un contingut massa específic i poc funcional per a léstudiant TASOT. El tema 7 (Seguiment i avaluació de programes dánimació turística.). Aquest tema només s´ha impartit els aspectes relacionats amb avaluació i seguiment. Respecte a l`àmbit de qualitat només s´ha ensenyat una idea genèrica.

Criteris dávaluació S´han utilitzat els criteris dávaluació establerts a la programació inicial. Aquests criteris han pogut ser comprovats i han segut referents per ajudar a mostrar el nivell dádquisició de coneixements per part de lálumnat de lánimació turística. Com hem comentat anteriorment sobre el tractament dels continguts, només no han pogut ser complets totalment els criteris relacionats amb la gestió de qualitat. Però, han segut superats i hem complimentat tant els continguts com els criteris dávaluació, en experiències i tipus de turisme. Així, hem donat una major visió a aquest camp professional i hem anat més enllà de l´àmbit dels allotjaments turístics. Els criteris dávaluació que afegits serien: -Lálumne defineix i discrimina el turisme sostenible i de masses. -Lálumne defineix els àmbits professionals que dinamitzen i porten a terme serveis turístics dins del camp dánimació: coneixement de léntorn urbà i rural, aspectes lúdics i dóci, culturals i comunitàries. -Lálumne coneix diversos serveis turístics que el convertirà en un agent facilitador i mediador del destinatari i del sector turístic.

Metodologia didàctica aplicada La metodologia didàctica utilitzada al llarg del curs escolar ha volgut respondre a les diferents necessitats i perfils de lálumnat. Per a la consecució dáquest repte s´ha dissenyat una metodologia variada i flexible. 1.- Pel que fa a la presentació de continguts conceptuals Les presentacions dels continguts han segut mitjançant: -Continguts dissenyats pel professor i presentació de power-point.

101

-Guia didàctica de cada unitat on explica: el seus objectius, continguts, activitats bàsiques i obligatòries, material complementari i continguts que entren a léxamen. -Elaboració déxemples gràfics, casos pràctics, situacions reals professionals… -Participació en forus compartits (tema 1 i tema 7). Cada alumna va aportar recursos/opinions sobre el turisme i sobre recursos dánimació turística. 2.- Pel que fa al procés dénsenyança-aprenentatge dels continguts procedimentals: - Aquestes tasques estan relacionades amb el procediment de realització de programes dánimació turística als allotjaments i al patrimoni natural-cultural 3.- Pel que fa a les activitats bàsiques han tingut una funció d´ ajudar a comprendre millor el contingut teòric: realització désquemes, resums, mapes conceptuals, lectures recomanades... 4.- Les activitats obligatòries propostes pretenien analitzar recursos i serveis turístics principalment als allotjaments i plans turístics a més del seu disseny díntervenció. 5.- Tutories col·lectives presencials setmanals A les tutories col·lectives lálumnat ha tingut lóportunitat en cada moment de: -Expressar dubtes sobre els continguts de la unitat, lélaboració de les activitats bàsiques i obligatòries -Expressar inquietuds sobre el procés i sistema dávaluació. S´ha dinamitzat les tutories amb la participació de lálumnat, partint dels coneixements previs i guiant léxplicació provocant desenvolupar i relacionar cada contingut i inclús un xicotet debat i reflexió. Hem partit del contingut que es donava resumit amb idees i conceptes clau.

Materials i recursos didàctics -Apunts dissenyats per el professor i dissenyats conjuntament per el professor de láltre grup de TASOT del mateix mòdul, power-point de les temes. -Presentació de materials extrets dínternet sobre recursos turístics. -Vídeos interessants relacionats amb aquest àmbit: Bye, bye Barcelona, turisme sostenible, aquadance, vídeo-mapping, light balance dance, lipdub, flashmob, vídeos promocionals a hotels, elaboració i usos del photocall, el just dance i el funcionament dels equips de so. -Recursos que lálumnat ha recercat a internet relacionat amb els recursos escenogràfics a lánimació turística. -Aplicació i pàgina web per al disseny i posada en marxa de concursos -Material webgràfic i bibliogràfic per ampliar o complimentar els continguts del mòdul.

Mesures atenció a la diversitat Látenció a la diversitat ha resultat visible mitjançant:. 1.- Látenció individualitzada de cada alumne en el moment de lénviament de les observacions de les activitats realitzades i aclariment dels seus dubtes. 2.- Resolució i atenció a les tutories col·lectives i individuals.

102

3.- Incorporació a la plataforma de látenció permanent del professor 5.- Recolzament de láprenentatge cooperatiu mitjançant forus de participació on lálumnat també podria aprendre de les aportacions dáltres companys.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Als continguts conceptuals: Cinc alumnes varen suspendre les probes escrites de la primera avaluació. Dáquests 5, cap alumne va superar positivament la segona avaluació. A la segona avaluació cap alumne va suspendre léxamen. Als continguts procedimentals: el nivell mostrat de lálumnat ha segut divers. Cert és que alguns alumnes van destacar i altres van dissenyar accions menys laborioses, però la tònica general podem dir que ha segut favorable lálumnat que ha mostrat una participació activa a la plataforma de forma continuada. Cap alumne que haja realitzat la majoria dáctivitats obligatòries ha aprovat. La quantitat dálumnat que va iniciar el curs amb implicació i l´ha acabat es semblant. Podem dir que 3 alumnes van quedar pel camí i una alumna es va donar de baixa.

3 PROPOSTES DE MILLORA El mòdul dánimació turística ha segut el primer any que s´ha desenvolupat als cicles dánimació socio-cultural i turística de la Comunitat Valenciana. Aquesta realitat ens ha embolicat dins dún repte que ens ha fet reflexionar molt i posar en marxa iniciatives que podem valorar “déxperimentals”. Per una banda els continguts ens sembla adients els quals es podem modificar, en tot cas, alguns textos per a millorar i optimitzar la comprensió de lálumnat. Per altra banda valore que podem separar de forma més clarificadora els dos tipus de turisme (de masses i sostenible) als continguts i passar els apartats dállotjaments turístics del tema 1 a la part de turisme de masses (a partir del tema 5). La part dinàmica del mòdul amb els àmbits déxpressió, representació i dinamització seria adient que estigueren més treballades per lálumnat. El canal audiovisual és una bona eina per a que els alumnes puguen mostrar els seus aptituds escenogràfiques i musicals. Láugment déxemples pràctics i reals sempre és positiu que es valore com a proposta de millora. Les xarrades de Fàbrica de Somnis i lémpresa dánimació ACTIVV que han tingut els alumnes de presencial s´ha intentat suplir-lo amb vídeos relacionats malgrat hem de realitzar una bona recerca dáquests materials.

103

INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA AMB JOVENS 2º TASOCT Matí Professor/a:JAUME PASTOR CLIMENTE 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

Els objectius plantejats en el currículum oficial s’han desenvolupat de forma regular. Ha sigut un grup complexe, amb un nivell d'inmaduresa important, on el grup ha estat prou desconectat de la realitat laboral a pesar dels esforços del professorat. Acadèmicament, el grup ha respost i ha obtés resultats acceptables però, des del punt de vista actitudinal, el rendiment deixa molt que desitjar. .

El total d’alumnes que han assistit al mòdul durant tot l’any ha sigut de 21 i tots han superat els objectius.

1. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

La seqüenciació dels continguts ha sigut un procés més complicat, perquè el grup estava poc per la faena i l'assumpció de conceptes era lenta. Els blocs de continguts han intercalat aspectes de fonamentació teòrica amb elements pràctics de l'educació no formal. . Hem pogut donar tots els temes, menys l'últim, avaluació de processos educatius no formals, perquè no donava temps. 2. Metodologia didàctica aplicada La metodologia aplicada ha sigut la plantejada a la programació, amb explicacions teòriques acompanyades d'activitats pràctiques: dinàmiques, estudi de casos, projectes, visites... Adequada al grup de treball. 3. Criteris d´avaluació

Han sigut els marcats en la programació, atenent tant a la part de continguts, com a la procedimental i actitudinal. 4. Materials i recursos didàctics Adequats al grup de treball. 5. Mesures d'atenció a la diversitat No hi havia cap alumne amb deficiència i la diversitat ha sigut la pròpia de l'aula. Més que diversitat, hi havia que estar pendent de les característiques del grup. L’observació del professor i l'atenció individualitzada han sigut les ferramentes utilitzades per atendre la diversitat. Per a fomentar distintes capacitats i adaptar-se als distints ritmes, s’han desenvolupat tasques individuals i cooperatives, expositives i d’investigació, reunint-se individualment per a realitzar les activitats i explicant individualment cada element a millorar en el procés d’aprenentatge. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS. La valoració general que realitze del grup i dels seus resultats és regular. Encara que acadèmicament han obtés uns resultats millors dels esperats, en l'àmbit actitudinal falta assolir moltes característiques d'un animador sociocultural.

104

3. PROPOSTES DE MILLORA

• Avaluar amb més exigència l'actitud. • Donar més textos per llegir a casa • Exigir major compromís a l'alumnat. • Reconsiderar el contingut d’algunes unitats per a adequar-se als nivells

acadèmics de l’alumnat. • Realitzar activitats més pràctiques, relacionades amb el món laboral.

105

Memoria 2016-2017 Módulo: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES Profesorado: Lorena Clar

1. Valoración de la programación didáctica

Selección, distribución y secuenciación de los contenidos

Se trata de un módulo nuevo dentro de esta primera edición LOE del ciclo de TASOC y con gran relación con otros módulos cursados en primero y en segundo .Por ello se ha considerado importante hacer una buena selección del contenido coordinándose con los módulos con los que se tiene estrecha relación. Los contenidos se han distribuido tal como se establecía en la programación didáctica en dos bloques que se han abordado muchas veces simultáneamente a lo largo de los dos trimestres con la flexibilidad adecuada. En mi opinión esta parte ha sido complicada ya que los contenidos sugeridos por la legislación son muy amplios ya que cada área dentro de la educación no formal es muy amplia.

Criterios de evaluación

Tal como se reflejaba en la programación didáctica la evaluación ha sido continua y globalizadora. Se ha evaluado tanto los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales. Trimestralmente se ha evaluado el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto con el alumnado como con el equipo docente en las sesiones de evaluación. Metodología didáctica aplicada Se ha buscado hacer uso de una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Se ha prestado especial interés en la consolidación de los diferentes contenidos por ello hemos utilizado diferentes estrategias para asegurarnos de que así se iba produciendo mediante una metodología participativa. Se apostaba por el diseño de un proyecto de aprendizaje servicio mediante el cual el grupo realizara intervenciones socioeducativas con jóvenes que ayudará a adquirir los objetivos del módulo pero esto al final no fue posible básicamente por una cuestión temporal. Si se hizo posible este mismo trabajo pero dirigidas las intervenciones a su propio grupo. Sin duda aunque para ellos y ellas suponía un reto menor ha ayudado mucho a abordar los contenidos.

Materiales y recursos didácticos

No ha habido libro de texto de apoyo sino que se ha trabajado con muchos y variados textos de Injuve, artículos de autores relevantes, planes municipales y estudios de juventud y alguna recopilación de información realizada por la profesora. Se ha seguido contando con la plataforma Moodle de apoyo. Medidas de atención a la diversidad

106

No ha habido alumnado con necesidades educativas específicas, solo la diversidad propia que se encuentra en la formación profesional y que es abordada de forma satisfactoria. Al ser un segundo curso considero que es parte de una grado menor respecto a conocimientos previos. 2. Valoración de resultados

Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos/as. Los 18 alumnos han aprobado en la convocatoria ordinaria siendo la nota media de 7.5.


Considero que el punto de mejora fundamental es seguir trabajando en una mejor selección de los contenidos, elaboración de materiales claros que ayuden al alumnado a seguir adecuadamente las clases y diseñar proyectos para la comunidad mediante los cuales desarrollar todo este contenido. Por lo demás Continuar la buena coordinación y comunicación entre el profesorado. Dada la desorientación con que el alumnado llega al ciclo, se cree necesario continuar dedicando las dos primeras semanas del curso a “acoger” y “contextualizar” el módulo y el ciclo formativo. Incidir de manera especial en las competencias personales, profesionales y sociales que el alumnado debe mostrar en el desarrollo del ciclo.

107

Módulo: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN JÓVENES. Profesorado: Lorena Clar Grupos: SEMIPRESENCIAL Curso: 2016 / 2017 Ciclo formativo: Animación Sociocultural y Turística.

2- CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Selección, distribución y secuenciación de los contenidos La selección se realiza teniendo en cuenta la coordinación con el resto de módulos que

tienen relación con ISJ (tanto de primero como de segundo) decidiendo que contenidos se

presentan de forma sucinta y sobre cuales se profundiza.

La modalidad semipresencial aporta menos flexibilidad por lo que la secuenciación y

distribución temporal de los contenidos ha sido bastante fiel a la programación inicial

utilizando la organización por quincenas.

2 bloques y 5 unidades didácticas. • 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1 ,2 y 3 • 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3, 4 y 5 Criterios de evaluación La evaluación se ha realizado tal como estaba programado de manera trimestral,

atendiendo tanto a los contenidos conceptuales y procedimentales a través de actividades

evaluables (obligatorias y voluntarias) y exámenes trimestrales de los contenidos

abordados.

Para poder aprobar cada uno de los trimestres tres se debe haber superado cada una de

las partes en las que se desglosa la nota.

Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, TODAS las actividades

evaluables obligatorias de cada evaluación y obtener en el examen una calificación

mínima del 50% de lo establecido.

En relación al año anterior se incorporan las actividades evaluables pero voluntarias; una

actividad por evaluación que supone el 10% de la nota.

Dada la materia abordada el examen ha tenido una parte de supuesto práctico importante.

Metodología didáctica aplicada Se ha procurado una metodología activa y participativa con las peculiaridades de una

formación semipresencial.

Se ha realizado especial hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio

aprendizaje la necesidad de constancia y planificación.

108

Aunque existía la posibilidad de hacer uso de tutorías individuales (presenciales y

telefónicas) apenas ha habido solicitud de las mismas recayendo todo el peso en las

tutorías grupales.

Se intenta huir de las clases magistrales pero es verdaderamente difícil atendiendo a la

falta de regularidad de asistencia.

En las tutorías grupales se han planteado cuestiones previas sobre las que reflexionar

antes de cada unidad didáctica, se han aclarado dudas etc adaptándose al máximo a las

necesidades de los asistentes a las mismas, complementando así el trabajo on-line.

Materiales y recursos didácticos El curso se puede seguir mediante la plataforma Moodle de la Conselleria de Educación.

Y se han utilizado los recursos didácticos que aparecen en la programación y en la guía

didáctica del modulo:

Medidas de atención a la diversidad La diversidad que encontramos es la propia de los grupos de semipresencial pero este

año la más importante es la relativa a los conocimientos previos del alumnado en

referencia a si han cursado primero de TASOCT o se han matriculado directamente en

módulos de segundo.

La forma de atender a esta diversidad ha sido básicamente con el asesoramiento en

tutorías individuales al alumnado interesado.

2. VALORACIÓN DE RESULTADOS

Como es propio de la modalidad semipresencial los resultados están condicionados por el

elevado número de bajas y/o personas que se matriculan pero no hacen un seguimiento

real del curso.

Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria

por la mayoría de los alumnos/as que han seguido de una forma más o menos activa el

curso.

A saber:

Ø De las personas matriculadas al principio de curso, 7 de ellas causa baja en el

módulo y 3 renuncian a la convocatoria y 18 no han sido evaluados por no seguir el

curso de manera activa.

109

Del resto 16 personas han aprobado en la convocatoria ordinaria y 2 persona ha

suspendido.


Los puntos de mejora son más bien genéricos respecto al tipo de modalidad no tanto del

módulo.

Al porcentaje de bajas propio de la modalidad semipresencial, se añade que la

participación activa durante el curso ha sido baja tanto a nivel presencial (aspecto

esperable de antemano) como virtual (baja participación en foros, aportación de ideas,

materiales etc.) bajando además conforme avanzaba el curso.

Como propuestas de mejora destacar:

• Continuar la buena coordinación y comunicación entre el profesorado.

• Mayor atención al proceso de adaptación al ciclo.

• Favorecer herramientas de gestión del tiempo, manejo del estrés, planificación

personal etc. para poder disminuir el elevado número de abandonos.

• Incidir de manera especial en las competencias personales, profesionales y

sociales que el alumnado debe mostrar en el desarrollo del ciclo .Es una de las grandes

dificultades de la modalidad semipresencial por lo que el profesorado deberá desarrollar y

compartir formulas para abordar este asunto.

La más importante me parece la necesidad de un asesoramiento a la hora de realizar

matricula. Considero fundamental elegir el orden de los módulos con la coherencia

adecuada para realizar un adecuado seguimiento del curso.

110

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Activitat d'Oci i Temps Lliure. 2N Presencial Matí. Cicle

Superior d'Animació Sociocultural i TurísticaProfessor/a: Teresa Berenguer Albero 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts. Al primer trimestre es van impartir els següents continguts: Contextualització de l'oci i el temps lliure, pedagogía del oci, projectects i Recursos: jocs (grans jocs, joguets, adaptació). Al segon trimestre s'han impartit: Recursos d'expresió plàsitca, musical, cançons, balls, contes, tallers, y activitats en la natura (recursos, planificació i organització, aspectes formals) § Criteris d´avaluacióEls criteris d'avaluació utilitzats son els descrits als Decret que descriu el Títol del Tècnic en Animació Sociocultural i Turística, entre ells destacar si l'alumnat: - Ha identificat els principis de la pedagogia de l'oci i les paute d'evolució del joc. - Ha seleccionat espais i recursos per al desenvolupament d'activitats lúdiques (grans jocs, jocs de taula, jocs tradicionals…) així com d'activitats d'oci i temps lliure. - Ha argumentat el valor educatiu del joc. - Ha utilitzat tècniques per al desenvolupament de l'expresió corporal, oral, musical, plàstica i audiovisual. - Ha utilitzat recurso audiovisulas e informàtics com a ferramentes d'animació en l'oci i el temps lliure. - Ha valorat la importancia de l'educació medioambiental a través de les activitat d'cio i temps lliure. - Ha definit les característiques del medi natural com espai d'oci. - Ha aplicat ferramente coherens amb els objectius dels projectes en el medi natural. - Ha sel·leccionat indicadors a seguir en l'avaluació de projectes i activitats d'oci i temps lliure. - Ha definit tècniques i instruments per a la realització de l'avaluació. Etc § Metodologia didàctica aplicada A classe s'ha treballat constantment en grups i ha sigut una metodología de participació. Hem treballat a través de l'aprenentatge significatiu, on l'alumnat ha aportat els seus coneiximents al gran grup per després comparar-los, ampliar-los i treballar-los en els temes de joc i recursos musicals, i tallers. També hem treballat el joc portant el projecte del castell medieval en un grup d'alumnes de 5 anys del CEIP Tomás de Montañana de València. S'ha realitzat la acamapada a Corbera on l'alumnat ha participat en la seva realització. S'han realitzat activitats extraescolars com la visita a Homoludicus, i l'Orientació al riu, guiada per experts en aquest deport. Al mateix temps també s'han donat classes teòriques per part de la professora per a exposar els coneiximents teòrics mínims que ha de conèixer l'alumnat. § Materials i recursos didàctic Llibre de text. Diferents llibres de jocs, d'activitats d'oci i temps lliure. Jocs de taula. Contes Pàgines webs i canals de yuoutube per a descriure tallers i expresions.

111

§ Mesures atenció a la diversitat No ha sigut necessari la seva aplicació.2. VALORACIÓ DELS RESULTATSEl grup al que hem contant enguany de 21 alumnes, ha sigut un grup un tant passiu. Ha costat

traure tallers, activitats i cançons vistoses i de calitat quan hem intentat treballar a partiru de l'aprenentatge sigunificatiu.

Els resultats no han sigut roïns, però tampoc han sigut massa bons. D'aquest mòdul s'espera més participació de l'alumnat i més entusiasme pel gran component pràctic que te.

3 PROPOSTES DE MILLORA Concretar més les activitats que van a fer-se i plantejar mes activitats per escrit, ja que quan es

planejen de forma oral, la informació no arriba igual a tot l'alumnat. Fer a l'alumnat mes conscient de les seves responsabilitats.

112

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓ “ACTIVITATS D’OCI I TEMPS LLIURE”. 2n Vesprada. Professor: Javier I. González Jorge. 1.Valoració de la programació. Els continguts per a aquest mòdul són vasts i la temporalització és escasa per assolir-los tots. No obstant, s’ha tractar de donar una visió general per gairebé totes les vesants que comporten les activitats d’oci. Encara i així, hem emprat massa temps en alguns apartats com ara el dedicat als jocs i els tallers, per l’ampla gama de possibilitats que es poden posar en marxa en l’àmbit del TASOT sense aprofundir massa en cap d’ells. Ens ha faltat també temps i espai per a posar algunes idees en marxa (com l’organització de jocs de kermés o gymkames). En aquest aspecte, el torn de vesprada ho té més difícil per a proposar activitats de dinamització amb la resta d’alumnes del centre, cosa que haguera sigut prou profitós, en l’opinió d’aquest professor. La manca de temps i la pròpia marxa del grup han sigut dues raons principals per les quals no s’ha pogut acabar el temari. Al final de la programació hi ha tres unitats didàctiques referides a activitats en la natura. D’aquestes, només hem pogut assolir una sencera. Les altres dues han sigut retallades al mínim possible, per a que els i les alumnes tingueren una visió general sobre el tema. De fet, una proposta de millora de la programació podria ser fer alguna classe transversal amb el mòdul d’empresa, referit a aquells aspectes jurídics sobre seguretat i administració que tenen relació amb les activitats en la natura. D’aqueixa manera es podria alleugerar la càrrega docent d’aquest mòdul i fer-ho més viable. 2. Valoració dels resultats. No obstant el dit adés, els alumnes del gruop de la vesprada han respost molt bé a la càrrega de treball. Durant el curs, hem pogut dur a terme activitats en certa complexitat, com ara el disseny de jocs, el muntatge de recursos d’educació no formal per a posar en pràctica els conceptes de la matèria, (vídeos, representacions…)demostrant l’alumnat que vol anar més enllà del que proposa el llibre de text. 3. Propostes de millora De cara a propers cursos, seria desitjable que hi hagués una relació més estreta amb la resta de mòduls. Seria interessant, a l’hora de plantejar el projecte d’acampada, que aquells aspectes legals i administratius, es pogueren treballar conjuntament amb el mòdul d’empresa, de forma que una activitat d’aula esdevinga un projecte més gran i semblant a la realitat professional, aspecte que l’alumnat ha destacat en nombroses ocasions com una manca en la docència. A títol personal, aquest professor pensa que seria més convenient que el mòdul d’activitats d’oci.. es donés en primer curs i el de Metodologia en segon. D’aquesta forma els alumnes anirien assolint el cos d’ambdós mòduls des d’un enfocament més pràctic, és a dir, coneguent primer les parts i després el tot. A més a més, el projecte d’acampada tindria més sentit en primer, donat que hi hauria tot un curs per a preparar-ho i fer-la en juny a final de curs, amb una estada més prolongada i amb propostes de destí més interessants. Pel que fa a la docència, de cara a propers cursos, cal llevar part de la càrrega conceptual (Piaget i Vigotsky s’han vist en altres mòduls, p.e…) i enfocar més activitats de la resta de blocs per a que aprofiten al projecte d’acampada.

113

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Activitat d'Oci i Temps Lliure. 2N Semipresencial Cicle

Superior d'Animació Sociocultural i TurísticaProfessor/a: Teresa Berenguer Albero 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts. Al primer trimestre es van impartir els següents continguts: Contextualització de l'oci i el temps lliure, pedagogía del oci, projectects i Recursos: jocs (grans jocs, joguets, adaptació). Al segon trimestre s'han impartit: Recursos d'expresió plàsitca, musical, cançons, balls, contes, tallers, y activitats en la natura (recursos, planificació i organització, aspectes formals) § Criteris d´avaluacióEls criteris d'avaluació utilitzats son els descrits als Decret que descriu el Títol del Tècnic en Animació Sociocultural i Turística, entre ells destacar si l'alumnat: - Ha identificat els principis de la pedagogia de l'oci i les paute d'evolució del joc. - Ha seleccionat espais i recursos per al desenvolupament d'activitats lúdiques (grans jocs, jocs de taula, jocs tradicionals…) així com d'activitats d'oci i temps lliure. - Ha argumentat el valor educatiu del joc. - Ha utilitzat tècniques per al desenvolupament de l'expresió corporal, oral, musical, plàstica i audiovisual. - Ha utilitzat recurso audiovisulas e informàtics com a ferramentes d'animació en l'oci i el temps lliure. - Ha valorat la importancia de l'educació medioambiental a través de les activitat d'cio i temps lliure. - Ha definit les característiques del medi natural com espai d'oci. - Ha aplicat ferramente coherens amb els objectius dels projectes en el medi natural. - Ha sel·leccionat indicadors a seguir en l'avaluació de projectes i activitats d'oci i temps lliure. - Ha definit tècniques i instruments per a la realització de l'avaluació. Etc § Metodologia didàctica aplicada S'ha treballat a través de tutories grupals i tutories individuals. Una de les característiques d'aquest mòudl és que es molt pràctic, i les tutories grupals han sigut de vegades obligatòries per poder avaluar a l'alumnat de manera presencial i enriquir al grup amb les aportacions de totes i tots. § Materials i recursos didàctic Llibre de text. Diferents llibres de jocs, d'activitats d'oci i temps lliure. Jocs de taula. Contes Pàgines webs i canals de yuoutube per a descriure tallers i expresions. § Mesures atenció a la diversitat No ha sigut necessari la seva aplicació.2. VALORACIÓ DELS RESULTATSEls resultats han sigut satisfactoris, doncs l'alumnat que ha assitit a classe de manera regular, aixó

com el que ha seguit el curs a través de tuotries online o individuals ha tret bons resultats.L'alumnat que havia estudiat ja els mòduls de primer ha vingut molt preparat en quant a projecte,

pel que una activitat avaluable prevista des del principi, es podría substituir per una altra que demostrara altres destreses pràctiques i no tant el projecte.

L'assitencia del grup a les tutories grupals ha sigut constant i s'ha mantingut en una mitja de 7 ó 8 alumnes pel matí i 7 ó 8 per la vesprada.

114

3 PROPOSTES DE MILLORA Revisar les activitat avaluables.+

115

INFORMACIÓ JUVENIL . PRESENCIAL MATÍ Professor/a: Rebeca Rodríguez Díaz 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts La seqüència plantejada a l’inici de curs ha estat modificada, els temes s’han desenvolupat amb aquest ordre: 1, 2, 4,8, 5 i 3. Les unitats 6 i 7 s’han desenvolupat al llarg del curs intercalades amb la rest de unitats. He detectat mancances en la programació referides al seguiment d’accions informatives , tan individuals com de grup § Metodologia didàctica aplicada

Per a cada grup de continguts hem treballat amb una metodologia. Els conceptuals amb el treball individual i les visites realitzades als centres de dinamització e informació juvenil Els procedimentals mitjançat el treball en equip, que consistia en elaboració d’un dossier previ a la realització del treball, documentant el treball en equip amb les actes i amb el resultat final que han estat: exposicions, treballs, materials de difusió, accions informatives. Han actualitzat i creat un punt d’informació juvenil a l’ IES. Totes les setmanes han dedicat una hora a la lectura de convocatòries públiques i a la elaboració de extractes per a publicar i difondre. § Materials i recursos didàctic

Han estat guies i documents per a cada u dels temes treballats. No s’ha utilitzat llibre de text 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS No han estat positius, dels 21 alumnes que han estat avaluats 11 han complit els objectius previstos. Ha estat un grup amb poca motivació per el mòdul ,que no han seguit orientacions ni se ha implicat amb el funcionament del mòdul. 3. PROPOSTES DE MILLORA Dinamitzar i buscar un altra ubicació per al punt d’informació juvenil. Utilitzar el punt mòbil per a fer accions informatives durant el temps dels patis.

116

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓ “INFORMACIÓ JUVENIL” (2n vesprada i semipresencial) Professor: Javier I. González Jorge. 1.Valoració de la programació. La programació inicial, proposada al butlletí d’inici de curs, va ser alterada en dues unitats didàctiques. On diu: <<…5ª QUINZENA: Disseny d’un projecte d’informació juvenil d’acord amb els programes existents de participació, voluntariat i intercanvi.>> i <<…6ª QUINZENA: Disseny d’un projecte d’informació juvenil d’acord amb els programes existents de formació i emancipació.>> s’ha canviat per: 5ª Quinzena: Accions informatives i dinamització. 6ª Quinzena: Projecte d’informació juvenil a un municipi o mancomunitat. La raó principal ha sigut la d’adequar els continguts a la realitat professional al nostre territori, a banda de tenir en compte els pròxims canvis en la legislació que afecta a joventut. Aleshores, s’ha primat la vessant de l’informador/a juvenil com un dinamitzador de les polítiques de joventut i un facilitador de recursos, més que l’antiga concepció d’elaborador de productes informatius i gestor d’eixa mateixa informació. També, seguint aquesta lògica, s’ha pretès oferir a l’alumnat continguts relacionats amb el contracte Xarxa Jove i el programa “Jove Oportunitat”, pensant en la possible inserció professional d’aquests a curt termini. En altre ordre de coses, l’unitat didàctica 3: Tècniques de recerca i recuperació d’informació per a joves plantejada per aquest professor, no ha resultat massa interessant ni rellevant, tot seguint el mateix argument de les tasques que els informadors/es juvenils venen fent hui dia. Per al pròxim curs, seria més interessant replantejar aquesta unitat i deixar els continguts referits a la recuperació d’informació com un apartat dins d’un tema més general i interessant, com podria ser: Programes i recursos en l’àmbit de la informació juvenil, o títol similar. El fet d’aturar-se molt en aquesta u.d. ha suposat no arribar a la fi de la programació, com es veurà al següent apartat de valoració dels resultats. Pel que fa a la resta d’unitats didàctiques, aquest professor considera que els continguts són adequats per assolir un bon coneixement i reflexió al voltant de les necessitats del jovent envers els serveis d’informació juvenil. 2. Valoració de resultats. L’aplicació d’aquesta programació ha obtingut resultats dispars, depenent de la modalitat on s’ha impartit. Al grup presencial de la vesprada, podria qualificar-se d’èxit relatiu, detectant les fites més importants al voltant de les unitats 4 i 5, quan es va proposar al grup el disseny, construcció i dinamització d’un PIJ per al centre. Els alumnes respongueren molt bé a aquest contingut i aconseguiren cridar l’atenció del CCDIJ que publicà una nota per motiu de la seua inauguració. Al grup semipresencial, l’aplicació ha resultat un tant desigual, donades les limitacions per a oferir alguns recursos de treball per raons obvies. No obstant, els alumnes s’han centrat en l’elaboració de productes informatius al voltant dels temes treballats en classe (voluntariat, ocupació,

117

habitatge, formació, oci…) i, paradoxalment, han rebut millor els continguts relacionats amb els programes Xarxa Jove i Jove Oportunitat, alguns d’ells preparant esboços per a un projecte real. 3. Propostes de millora. S’ha de revisar la programació per a trobar un millor equilibri entre els continguts teòrics i conceptuals amb aquells pràctics i de destreses pròpies de l’ofici. Ha mancat una major atenció a la legislació, sobre tot la relacionada amb els espais de la informació juvenil i més temps a classe per a treballar la recerca de productes informatius relacionats amb els interessos dels joves. També s’ha de millorar el repertori d’accions de dinamització, ampliant-les cap a les trobades, la col·laboració amb col·lectius diversos i l’organització d’events, tant al centre, com la participació en aquells que es cel·lebren fora i que són d’interés per al/la professional.

118


MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS ANA HERNÁNDEZ ÚBEDA

ANDREA HIPÓLITO JÓDAR

4. CUMPLIMENTACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 4.1. SELECCIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS.



Yhansidodistribuídoscomosedetallaacontinuación:

1ª Evaluación (12 de Septiembre – 23 de Noviembre) UD 1 2 semanas UD 2 3 semanas UD 3 5 semanas

2ª Evaluación (24 de Noviembre – 22 de Febrero) UD 4 4 semanas UD 5 2 semanas UD 6 2 semanas UD 7 2 semanas UD 8 (Estudio autónomo en casa)

4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según programación.

• Recuperación de módulos no superados: Para los alumnos que no superaron el módulo en la evaluación final ordinaria (febrero), se establecieron las siguientes actuaciones:

§ Se realizan clases de repaso para el estudio de la materia, los jueves de 18.45 a 19.30h.


establecidos.

119

4.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA. Según programación. 4.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se ha utilizado el libro de texto “Primeros auxilios” de la Editorial Altamar, material del aula-taller (maniquí primeros auxilios, bebé primeros auxilios, vendas,…), recursos audiovisuales,… 4.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En trabajo conjunto a la orientadora del centro, se realizó una adaptación de acceso al currículum al alumno Alberto Espadas del grupo de Integración social tardes. Se adaptó el examen práctico, con resultado satisfactorio. 5. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. No ha sido posible impartir todos los contenidos debido a una falta de tiempo y recursos. El último tema se propuso estudio autónomo por parte del alumnado en casa. Se realizó todos los exámenes previstos, tanto teóricos como prácticos, éstos últimos de gran importancia a la hora de detectar problemas procedimentales. 5.1. RESULTADOS OBTENIDOS: 3º INFANTIL NOCTURNO: de 17 alumnos matriculados, se obtienen los siguientes resultados:

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 10 o 4 alumnas han obtenido la calificación de 9 o 7 alumnas han obtenido la calificación de 8 o 3 alumnas han obtenido la calificación de 7. o 0 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 1 alumna han obtenido la calificación de 5. o 1 alumna han obtenido la calificación de 4

2º INTEGRACIÓN SOCIAL:

§ Grupo MAÑANAS: de 21 alumnos matriculados se obtienen los siguientes resultados:

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 10 o 6 alumnos ha obtenido la calificación de 9 o 9 alumnos han obtenido la calificación de 8 o 2 alumnos ha obtenido la calificación de 7. o 1 alumna han obtenido la calificación de 6. o 1 alumno han obtenido la calificación de 5. o 1 alumno ha abandonado el módulo.

§ Grupo TARDES: de 21 alumnos matriculados se obtienen los siguientes resultados. o 3 alumnas han obtenido la calificación de 9. o 10 alumnos han obtenido la calificación de 8. o 3 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 0 alumnos han obtenido la calificación de 6.

120

o 2 alumnos han obtenido la calificación de 5. o 2 alumnos han obtenido la calificación de 4.

2º TASOCT:

• Grupo MAÑANAS: de 18 alumnos matriculados, se obtienen los siguientes resultados:

o 0 alumnos han obtenido la calificación de 9 o 1 alumno ha obtenido la calificación de 8 o 6 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 5 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 6 alumnos han obtenido la calificación de 5.

• Grupo TARDES: de 14 alumnos matriculados, se obtienen los siguientes resultados:

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 10 o 6 alumnos ha obtenido la calificación de 9 o 5 alumnos han obtenido la calificación de 8 o 2 alumnos ha obtenido la calificación de 7.


§ Necesidad de un profesor más para poder realizar los exámenes prácticos. § Revisar el material del aula-taller y continuar con la tendencia de adquisición de

material de los últimos años. § Adquirir para el centro un DESA no de training.

121

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓ “PRIMERS AUXILIS” 2n TASOT Semipresencial. Professor: Javier I. González Jorge. 1.Valoració de la programació. La programació plantejada és prou adequada al grup i a la modalitat d’estudis. Des d’inici de curs, s’ha plantejat un calendari de sessions presencials obligatòries per a fer pràctiques de RCP i OVACE. De cara a propers cursos, s’hauria d’ampliar amb més pràctiques, com ara: embenats, mobilitzacions/iinmobilitzacions, trasllats i fabricació d’útils per a trasllats amb materials d’ús quotidià. Sobre les activitats avaluables lliurades a través de la plataforma, aquestes s’han programat tenint en compte l’aplicació directa a l’entorn del TASOT, tot emprant les destreses i habilitats pròpies de la professió, enfocant moltes d’aquestes activitats cap a la dimensió del professional com a educador/a no formal. Açó s’ha concretat, per exemple, en el disseny d’activitats com a vídeos de difusió/explicació a col·lectius específics de l’àmbit del treball del TASOT, sobre continguts de rellevància per als primers auxilis. Una vegada més, i com sol passar a la modalitat de semipresencial, el còmput d’hores de tutories col·lectives no és suficient, encara que els alumnes continuen sense emprar la tutoria individual per a resoldre dubtes. Pel que respecta a la distribució d’unitats didàctiques, aquest professor opina que és adequat, encara que ens hem deixat de banda els continguts referits a l’assistència psicològica, per tal de primar aquelles actuacions que es consideren emergents i urgents (per aquest ordre). Pel que fa als continguts, aquest professor ha aportat continguts sobre intoxicacions causades per alcohol i drogues d’esplai: simptomatologia, conseqüències d’abús i protocols d’actuació d’emergències, que no estaven contemplats en la programació inicial. Aquest professor opina que aquests continguts són essencials per a la formació del TASOT, sobretot per aquells/es professionals que van a treballar amb joves. 2. Valoració de resultats. En opinió d’aquest professor, el plantejament d’activitats avaluables sobre vídeos explicatius mostrant formes de fer i explicacions protocolàries dirigides a col·lectius relacionats a l’àmbit del TASOT, ha sigut un éxit. Per a propers cursos s’ha de concienciar a l’alumnat sobre la necessitat d’assistir a les pràctiques presencials i transmetre la necessitat de la seua obligatorietat. També, com ja s’ha dit adés, s’ha d’ampliar el repertori de pràctiques presencials, com ara amb els embenats i les immobilitzacions, donat que aquestes tècniques s’han d’aprendre en directe, treballant al taller. En aquest curs, aquestes pràctiques s’han plantejat com activitats avaluables (vídeos) a la plataforma, i els resultats estan lluny de ser satisfactoris. 3. Propostes de millora. Per a propers cursos resultaria molt interessant difondre entre l’alumnat la importància dels primers auxilis en el context de la professió del TASOT. S’hauria de proposar tallers específics (inclosos dissabtes) per a millorar les tècniques i assolir els protocolsbàsics necessaris. També

122

seria interessant ampliar l’horari d’aquest mòdul i que els alumnes puguen certificar la competència en primers auxilis.

123

MEMÒRIA DE LA FCT

Modalitat i/o grup:2º TASOCT MATI

Professor/a: Jaume Pastor Climente

1. ANÀLISI DE LA TUTORIA

• Valoració general del funcionament del grup: composició, funcionament, rendiment acadèmic

La valoració que fa tot el professorat d'aquest grup és que li falta l'actitud, compromís i predisposició pròpia d'un animador. Ha sigut un grup que ha complit l'expedient, que ha fet el justet per aprovar (excepte un modul que han suspés 9 persones a l'avaluació ordinària), que ha presentat uns projectes de fi de cicle molt fluixos, que ha treballat poc i 'sha implicat menys. Tots estem disgustats amb aquest grup. No obstant aixó, el resultat acadèmic és millor de l'esperat.

• La realització de les práctiques ha sigut absolutament adequada e inclós, han contractat a varies persones , principalment en empreses d'oci i temps lliure.

• Coordinació de la tutoria

Cap problema. Pensava que hi hauria problema en colocar als alumnes a diferents entitats, al reduïr-se la FCT de 740 a 400, però aixó no ha sigut cap problema.

• Participació i col·laboració de les famílies (reunions grupals, entrevistes individuals, contactes telefònics, ...)

A la FP Grau superior no hi ha contacte amb les famílies, donat que parlem d'alumnat adult.

2. PARTICIPACIÓ I/O COL·LABORACIÓ AMB PROGRAMES, ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES DEL CENTRE I AMB ENTITATS EXTERNES.

Alguns alumnes del grup varen preparar una activitat per al dia abans de les feste de Nadal. Era una activitat ben preparada i realitzada, però la llàstima és que sols 4 alumnes de tota la classe varen acudir eixe dia (els coordinadors de l'activitat) i ningú més del grup va aparèixer.

També varen participar en una jornada temàtica a un CEIP pròxima l'institut, organitzat per Oci i Temps Lliure.

3. ACTIVITATS EXTRAESCOLARS REALITZADES

Visita Centro Joventut Mislata

Visita al Centre Taleia- València

124

Visita Quart Jove

Visita municipi de Carrícola

Kermesse al CEIP Tomás de Montanyana

Carrera d'orientació al llit del riu Túria

Acampada programada per ells a Corbera

Visita a Homoludicus

4. DIFICULTATS TROBADES I PROPOSTES DE MILLORA

Ja he comentat la importància de valorar les actituds perquè titular un grup amb aquestes característiques ens sap greu.

Per altra banda, respecte al mòdul de projecte: cal coordinar millor els criteris d'avaluació, cal informar clarament de què sols hi ha una convocatòria, cal definir el sistemes d'avaluació (valoració o no de l'evolució, o sols resultat final...)

125

MÒDUL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL-TASOCT Professor: Lorena Clar Cano 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

Després d’haver realitzat l’avaluació amb els instructors de les empreses, puc

afirmar que els continguts programats per al desenvolupament d’aquest mòdul s’han aconseguit plenament.

Com es llogic aço s´ha produït amb diversitat de ritmes, amb més o menys dificultats , interés etc.

Han sigut 18 els alumnes que han realitzat la FCT en un total de14 empreses.

Ademés 4 alumnes han desenvolupat la FCT en l'organització o també han fet l'FP Dual (3 en biblioteques de l'Ajuntament de Valencià i 1 en el Consell de la Joventut) i una alumna ha fet les FCT a Coimbra amb el programa ERASMUS:

També s’ha realitzat la tutorització de dos alumnes residuals de LOGSE a una

mateixa empresa fent un total de 20 alumnes i 15 empreses. La gran majoria d’alumnes han desenvolupat totes les activitats previstes en la

programació i han assumit la gran majoria de capacitats proposades per a adquirir amb aquest mòdulEls instructors de les empreses han complit adequadament amb el desenvolupament de les seues funcions i, en alguns casos amb especial dedicació i voluntat de promoure la millora dels alumnes en pràctiques.

No se ha produit ningún camvi de centre per part dels alumnes tutoritzats. S’ ha

intentat intervindre i resoldre els conflictes que anaven apareguen.

Per a realitzar la tasca de seguiment la tutora grupal s'ha comptat amb la col·laboració de companys de cicle . 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS. La valoració dels resultats és molt positiva. Tots els alumnes en pràctiques han superat el mòdul, També comentar la existència de una alumnes que havien de fer la menys hores per convalidació parcial. 3. PROPOSTES DE MILLORA - Seguir combinat a la assignació institució-alumne el coneixement per part de l'IES de les organitzacions i les motivacions de l'alumnat. - Explicar millor si cal als instructors que en alguns casos estan també donant suport a l'alumnat en el desenvolupament del projecte el que sol·licitem des de el centre. Seguir prioritzant que el tutor que fa el seguiment de cada alumnat el conega previament, ja que facilita molt la comunicació i el desenvolupament de les FCT.

126

MEMÒRIA FCT TASOT SEMIPRESENCIAL 2016/2017

El curs de segon del CFGS d'Animació Sociocultural i Turística s'ha caracteritzat per estar composat per alumnat que treballen al sector de l'animació sociocuoltural, i per tant en un gran nombre d'alumnat que ha sol·licitat l'exempció de la Formació en Centres de Treball.

11 Alumnes han sol·licitat l'exempció i han obtingut el 100% i 6 alumens han realitzat la FCT en les següents empreses:

- Asindown, amb una tasca molt satisfactòria, doncs l'alumna ha dinamitzat una sala d'espera, creant racons tant per a xiquets com per a adults, i ha funcionat a la perfecció, augmentant en el pas dels dies el nombre d'usuaris de la mateixa.

- Accem. On l'alumna ha participat en tasques de desnvolupament comunitari al barri de Patraix amb dones refugiades.

- Ajuntament de València. 2 Alumnes han realitzat la FCT a l'ajuntament, un a la xarxa de Biblioteques municipals participant amb la FP DUAL, i una altra al servei de joventut de l'ajuntament.

- Biblioteca Municipal de Carlet. Una alumna ha estat a la biblioteca de Carlet, amb un grau de satisfació prou alt.

- Residència Tercer Edat Fortuny i Albors. Una alumna del pla d'estudis LOGSE, ha realitzat les pràctiques a la residència i ha sigut contractada a la mateixa a la seva finalització.

Tot l'alumnat ha acabat la FCT amb èxit.

S'han realitzat visites quinzenals a cadascuna de les empreses.

Els companys d'equip educatiu Javier González Jorge i Javier Gil Pascual, han colaborat en la supervisió, a Asindown i a la Biblioteca de Carlet.

127

CICLE FORMATIU D’EDUCACIÓ INFANTIL L’equip educatiu del curs 2017-18 ha estat format pel següent professorat:

• Mª José Benages ( JIM) • Mª Ángeles Córdoba (Anglés) • Elena Domínguez ( APSI, ECO y tutora de 2º ) • Pablo Guerras ( FOL y EJE) • Ana Hernández (PA) • Mª Antonia Martí (DSA, DCM, desdoble de HH.SS. y tutora de 3er) • Pepa Montejano (desdoble de HH.SS.) • Mª Dolores Ramírez-Magenti ( DEI, IFAM, tutora de 1er, tutora de DUAL)

La reunió d’avaluació final del cicle va tenir lloc el passat dia 8 de juny a les 16:30. A la mateixa van assistir tots els membres de l’equip educatiu, en cara que Mª Ángeles Córdoba va estar al principi , se va absentar ja que tenia alumnat de repàs a la convocatòria extraordinària i després es va a incorporar a meitat de la reunió. Va a ser una reunió llarga – va durar quasi 4 hores – pel que el professorat d’altres Famílies, una vegada que al principi es van tractar els temes comuns, es va retirar i la reunió va seguir amb el professorat de la Família Professional de Serveis Sociocultural i a la Comunitat. Per aquesta raó, l’Ordre del dia es va adaptar sent el següent:

1. Valoració funcionament del cicle. 2. Reflexió continguts dels diferents mòduls. 3. Llibres de text curs 2017-18 4. Aspectes a considerar respecte la FCT y la DUAL 5. Mòduls susceptibles de ser impartits en valencià el curs 2017-18 6. Valoració de l’organització del mòdul de Projecte. 7. Aspectes a considerar respecte a la elaboració de projectes.

Les conclusions van ser: 1.- VALORACIÓ FUNCIONAMENT DEL CICLE El professorat ha estat d’acord amb la baixa preparació amb la que l’alumnat accedeix al estudis, la qual cosa dificulta el procés d’ensenyança-aprenentatge. És una constant en tots els mòduls. La professora d’anglès exposa que al no saber la gramàtica de la seua pròpia llengua, a l’alumnat li costa molt aprendre la gramàtica anglesa. Tot el professorat esta d’acord en que es donen casos d’alumnat que no té lectura comprensiva, no sap fer un treball, etc. S’obri un debat i es conclou que no cal baixar el nivell dels mòduls, ja que es un cicle superior. Es suggereix donar al cicle un caràcter d’estudis més relacionats amb el món del treball del que fins ara han tingut. I també realitzar unes Jornades d’Acolliment on es realitzaran tallers sobre aspectes com: ortografia, elaboració de treballs, aprenentatge cooperatiu i sobretot habilitats socials. Es considera molt positiu el fet de tindre una hora de coordinació a la setmana. Ens hem reunit quasi totes les setmanes, encara que fora de manera informal sense Ordre del dia, la qual cosa ha permès una gran coordinació de l’equip educatiu. Coordinació que ha arribat a l’alumnat que comença a veure al professorat com un equip i no com docents separats. 2.- REFLEXIÓ SOBRE ELS CONTINGUTS DELS DIFERENTS MÒDULS Aquest apartat en ser molt específic del professorat de SSC, es va quedar en tractar-ho en una altra reunió que es va fixar pel al dimecres 14 de juny.

128

A més a més l’equip educatiu es majoritàriament interí per la qual cosa tots les conclusions de les reunions de cara al curs que ve tan sols podem ser recomanacions, serà l’equip educatiu 2017-18 el que pendrà les decisions vinculants. Es propone introduir una metodologia basada en l’aprenentatge cooperatiu i d’alguna forma introduir principis de la metodologia de Reggio Emilia. 3.- LLIBRES DE TEXT CURS 2017-18 Atès que la majoria del professorat és interí, es convé que no es decideixen els llibres de text del curs que ve. En els mòduls de FOL y d’Empresa els llibres de text del curs 2017-18 seran:

• BLASCO, J. i altres: Formación y Orientación Laboral.

ISBN: 978-84-608-7828-5 • BLASCO, J. I altres: Empresa e iniciativa Emprendedora.

ISBN: 978-84-617-0003-5 4.- ASPECTES A CONSIDERAR DAVANT LA FCT Y LA DUAL Enguany una alumna no ha aprovat la FCT ja que en el centre d’educació infantil on la realitzava han considerat que no té les competències necessàries per a exercir la professió. S’obri un debat i s’ha arriba a la conclusió que es va a intentar detectar aquest tipus de casos abans que arriben a la FCT. Les conclusions s’arrepleguen en l’apartat Propostes de millora. D’altra banda s’analitzen els centres col·laboradors de FCT. Aquest curs s’ha signat conveni amb el Centre d’Educació Infantil Escola Bressol de Benimaclet (València) i el resultat ha sigut molt bo. L’equip docent de la escola ha quedat molt content amb el treball de l’alumna, ala qual han contractat i esperen repetir la col·laboració el curs que ve. Per la seua banda l’alumna ha expressat la seua satisfacció per haver realitzat la FCT allí, ha manifestat que ha après molt i ha tret un 10 en el Projecte d’Atenció a la Infància. El cicle està en funcionament des de fa relativament pocs anys. Enguany ha eixit la quarta promoció. La majoria dels centres amb els quals es té conveni estan propers a l’IES ja que quan va començar el cicle es va recórrer als més propers. Ara ens plantegem obrir el ventall de centres col·laboradors tenint en compte la seua metodologia i la seua relació amb el nostre alumnat. Es planteja també la conveniència de fer conveni amb alguna entitat de caràcter social que treballe amb xiquets i xiquetes de 0 a 6 anys. Els centres on es planteja intentar signar conveni són: El trenet, Escola Montessori de Picassent, Els Patufets. Es decideix que abans de fer les gestions estaria bé saber l’alumnat que estaria disposat a realitzar la FCT en ells. Quant la DUAL, els resultats han sigut satisfactoris, a pesar que - a causa de la tardança a concedir les beques – aquest curs han començat al gener, la qual cosa ha suposat un esforç molt gran per a les alumnes que havien de fer 7-8 hores i després vindre a classe. L’equip docent de l’Escola Infantil Municipal Pinedo ha col·laborat i ha proporcionat moltes facilitats per a la realització del programa formatiu. Es proposa ampliar el Projecte Observa , de forma voluntària , a setembre, coincidint amb el període d’adaptació. 5. MÒDULS DE SER SUCEPTIBLES DE SER IMPARTITS EN VALENCIÀ EL CURS 2017-18. Atès que la majoria del professorat és interí no s’ha pres ninguna decisió en ferm. No obstant açò s’han realitzat unes propostes de millora – les quals s’inclouen al apartat corresponent – de cara a promoure en classe l’ús del valencià. 6. VALORACIÓ DE L’ORGANIZACIÓ DEL MÒDUL DE PROJECTE

129

El mòdul de Projecte es va implantar en el cicle d’Educació Infantil en el curs 2010-11 per la qual cosa l’anàlisi que des de la nostra perspectiva es realitza no és el mateix que des dels cicles en els quals s’ha implantat enguany. Tornem a insistir en la conveniència que l’exposició dels projectes davant el tribunal no coincidisca amb l’última setmana del curs, ja que la carga de treball del professorat en aqueixos dies és molt alta. S’arriben a acords sobre el repartiment de projectes entre el professorat i sobre la conveniència de realitzar un nou guio per a la realització dels mateixos. Se exposa que l’alumnat tinga la possibilitat de realitzar el projecte sense haver-ho de vincular amb el centre on realitza la FCT i d’ampliar-ho a l’àmbit social. 7. ASPECTES A CONSIDERAR RESPECTE A LA VALORACIÓ DE PROJECTES. Com s’ha dit abans es proposa la conveniència que l’equip del curs 2017 -18 realitze un nou guio i una nova plantilla d’avaluació.’ Tant d’educació formal com no formal. RESUM DE PROPOSTES DE MILLORA

• Insistir en el canvi de mòduls proposat a la direcció.

Actualment és així:

1Curso 2Curso 3CursoDEI 8hores DCM 6hores PA 2horesDSA 3hores EC 5hores IFAM 5hores

APSI 5hores JIM 5hores HHSS 5horesFOL 3hores Inglés 3hores EIE 3hores Inglés 3hores FCT PAI

19hores 19hores 18hores

La nostra proposta:

1Curs 2Curs 3CursDEI 8hores EC 5hores JIM 8horesDCM 6hores DSA 3hores PA 2horesInglés 3hores APSI 5hores IFAM 5horesFOL 3hores Inglés 2hores HHSS 5hores EIE 2hores FCT PAI 20hores 17hores 20hores

• Per a evitar que l’alumnat perda l’anglès que sap i com que no tindrà el mòdul d’anglès fins al segon curs, Mª Ángeles ens proposa que animem l’alumnat a llegir i veure documentals en anglès, així com que els donem pàgines virtuals, recursos, etc. La resta de docents decidim treballar textos, lectures, documentals i pel·lícules en anglès. Inclús podem establir lectures obligades de llibres en aquest idioma. Pensem el mateix pel que fa al valencià.

• Com que l’alumnat no valora la importància de saber idiomes, ens proposem ensenyar-los ofertes de treball per a educadores infantils i que s’adonen així que en totes s’exigeix un bon nivell d’anglès i valencià.

130

• Amb el mateix objectiu, proposem que vinguen antigues alumnes per a donar-los consells per a quan isquen al mercat laboral de com buscar feina, de quina formació específica o quins idiomes necessitaran, etc.

• Es recomana i demana una hora de coordinació a la setmana ( la mateixa, és clar) per a tots els membres de l’equip educatiu d’Educació Infantil que pertanguen al nostre departament. Sense les hores de coordinació no haguera segut possible fer moltes coses com el Projecte El Saler, Un Món en Caixa o Un día en la Vida de...

• Quant al seguiment de FCT y Projecte, es proposa que es repartisquen entre el professorat atenent les hores que allibera cadascú. Al cap d’un temps si hi ha baixes o es preveu que l’alumnat no va a presentar el projecte en eixa convocatòria, es torne a plantejar el repartiment.

• Es proposa que l’alumnat tinga la possibilitat de realitzar el projecte sense haver-ho de vincular amb el centre on realitza la FCT i d’ampliar-ho a l’àmbit social.

• D’altra banda, per a evitar que alumnes sense habilitats per a exercir la professió d’educadora infantil aproven tots els mòduls i arriben al mòdul de l’FCT (amb el risc afegit de què no l’aproven), ens hem proposat fer un filtre selectiu des del principi avaluant individualment una part procedimental en tots els mòduls. Per exemple, des del mòdul d’Autonomia personal i salut infantil i en coordinació amb la tutora de primer, durant el primer trimestre s’avaluarà la destresa de l’alumnat relacionada amb la preparació i la presa del biberó, el bany i el canvi de bolquers. Al mòdul de Didàctica de l’educació infantil, la proposta és que cada dia una alumna comence l’assemblea. Des del mòdul del Joc infantil i la seua metodologia es faria dirigir una sessió de joc a cada alumne i des del mòdul de Desenvolupament cognitiu i motor, una sessió de psicomotricitat.

• Ampliar , de forma voluntària, el Projecte Observa a setembre , coincidint amb el període d’adaptació.

• Com que fins al segon curs l’alumnat no estudia el mòdul de Desenvolupament cognitiu i motor, vam pensar en la possible proposta de què per parelles, l’alumnat vaja als parcs i observe què fan els xiquets, quines són les seues habilitats i els seus interessos, etc. Si fa falta, es faria un document explicatiu signat per l’equip docent.

• L’equip docent ha de proporcionar cançons a l’alumnat ja que aquest sempre canta el mateix repertori. Per exemple, música d’autors que agraden molt als xiquets com Els Ramonets, Dani Miquel, etc.

• Una altra proposta és que l’alumnat elabore una guia del desenvolupament dels xiquets i xiquetes des de cada mòdul.

• Quedem en reflexionar al voltant de l’aprenentatge rep a la formació de Reggio Emilia per a reforçar i canviar tant alguns aspectes de la metodologia d’ensenyança-aprenentatge com de la realització de projectes.

• Les docents es comprometen a introduir el màxim de lectures i recursos en valencià. Inclús, algunes d’elles, en fer la classe en esta llengua.

• Amb l’objectiu de compensar les mancances amb què arriba l’alumnat al cicle (degut a l’heterogeneïtat de procedències i itineraris formatius previs) ens proposem la primera setmana de curs treballar diferents aspectes amb el grup nouvingut:

o Dinàmiques de presentació amb el màxim número de docents possible (i evitar així que el grup haja de presentar-se en tots els mòduls).

o Com realitzar una adequada presentació de treballs escrits i de presentacions Power Point.

o Com realitzar una adequada exposició oral.

131

o Com fer un treball de documentació. En el primer curs es faria un diari de classe, en segon una documentació seguint les recomanacions de Loris Malaguzzi i en tercer la resta d’instruments: observació, escales, etc.

o Explicació de les normes bàsiques d’ortografia i expressió escrita. o Degut als problemes que solen sorgir en els grups al llarg dels tres anys de

formació, explicarem com treballar en equips cooperatius. Insistirem en transmetre el missatge que són companyes de treball i no amigues. Per eixe motiu, han de mantindre una relació cordial, no només pel seu benefici sinó també perquè la capacitat de treball en equip és demandada en qualsevol empresa.

o El grup de tercer formarà al grup de primer en les habilitats i actituds necessàries que ha de tindre una educadora infantil.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES REALITZADES

Durant el curs 2017-18 s’han realitzat les següents activitats complementàries:

Visites:

• Visita a l’escola infantil “L’Alqueria” d’Alaquàs. • Visita a la tenda de joguets i llibreria “Abacus”. • Espectacle de dansa “Princeses o menjar-se la vida”. • Visita a la tenda de jocs de taula “Homoludicus”.

Al llarg del curs hem assistit a diverses xerrades dins i fora de l’institut:

• “Autoritat i límits” Carlos González. • Presentació de l’associació “Casas Nido” de València. • “El desenvolupament infantil” de la associació “Casas Nido” de València. • “Diversitat familiar” per part de Marc Brell, TASOCT de l’IES Jordi de Sant Jordi. • “Acolliment familiar” per part de la presidenta de la “Asociación de Familias de Acogida” de

València. • Testimoni d’un xic transgènere. • “Ludoteca itinerant” de l’Hospital La Fe. • “Willka, una novel·la per a construir una escola” de Carlos Gómez.

132

MEMORIA DIDÀCTICA DE L’EDUCACIÓ INFANTIL. Presencial, nocturn, 1er curs. PROFESSORA: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo 1.- ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts. S’han donat tots els continguts previstes en la programació, encara que la distribució s’ha variat donat que l’alumnat no tenia les habilitats i capacitats pròpies de un cicle de grau superior i en la primera avaluació s’ha treballat molt a poc a poc. Tot i això s'ha pogut donar tots els continguts, això sí, a la tercera avaluació s'ha corregut molt més que el que haguera sigut didàcticament convenient. Per exemple, la unitat didàctica 4 que en la programació estava en la segona avaluació s’ha donat a la tercera i la unitat didàctica 3 s’ha donat entera en la segona. 13. Criteris d´avaluació. Han sigut els indicats en la programació, basats en el RD1394/2007 de títol i en la O. de 29 de juliol de 2009, que estableix el currículum del cicle per la Comunitat Valenciana. Les tècniques i instruments d’avaluació han segut les indicades en la programació. Per a la qualificació final del mòdul, s’ha tingut en conte las qualificacions obtingudes en cada una de les avaluacions: primera segona i tercera. En la primera avaluació, el instruments d’avaluació i els percentatges han sigut:

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PercentatgeProves escrites 50%Activitats / Treballs 30%Actituds 20%

En la segona avaluació: INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PercentatgeProves escrites 40%Activitats/Treballs 30%Actituds 20%

En la tercera: INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PercentatgeProves escrites 40%Disseny d’un projecte d’educació formal 40%Actituds 20%

Metodologia didàctica aplicada S’ha segut la metodologia indicada en la programació didàctica, basada en el paradigma constructivista, el treball cooperatiu i la participació activa de l’alumnat. En el treball cooperatiu han sorgit dificultats, sobretot en la primera avaluació, ja que l’alumnat tenia pocs coneixements previs sobre el cicle, el perfil professional del TSEI i sobre la infància de 0 a 6 anys ( especialment de 0 a 3 anys) i a més bona part de l’alumnat no ni havia treballat mai d’aquesta forma i ha resultat dificultós que acceptaren i realitzaren el mateix. El treball cooperatiu ha donat els seus fruïts cap a la segona mitat de la segona avaluació i ha segut imprescindible en el projecte informal realitzat al CEIP El Saler i en la programació final que han realitzat per grups com treball final del mòdul. El aula s’ha decorat ( tot el que s’ha pogut ja que la compartim amb 2º d’ESO) com els racons propis d’un aula de educació infantil, ho que ha agradat molt a l’alumnat i crec que ha contribuït al ambient de la classe. No s’ha segut un manual en concret, la professora ha donat temes propis i articles, i material de diverses fonts amb els que l’alumnat ha elaborat un dossier del mòdul. 14. Materials i recursos didàctic

133

Recursos humans: En la realització de les activitats complementàries s’ha contat amb la col·laboració de totes les persones que han participat en les diverses xarrades, col·loquis i projectes que s’han realitzat al llarg del curs. Especialment important ha sigut la col·laboració de les escoles i centres d’educació infantil on s’ha realitzat el Projecte que confien en les nostres alumnes des de la primera avaluació. Recursos espacials

10. Aula 0.1, de 1º d’Educació Infantil. Compartida amb 2º B d’E.S.O. 11. Jardí, canxes, etc. 12. Sala d’usos múltiples. 13. Recursos d’educació infantil (escola infantil, ludoteca). 14. Zona d’Educació Infantil del CEIP Lluis de Santàngel de El Saler. 15. Totes les escoles infantils i centres d’educació infantil que han col·laborat amb el

Projecte Observa. Recursos materials

• De suport: pissarra, ordenador i projector d’aula, connexió a internet. • Impresos: apunts per temes elaborats per la professora, fitxes per a la realització

d’activitats, normativa d’educació infantil, projectes i programes d’intervenció, probes escrites, etc.

• Audiovisuals: presentacions informàtiques, vídeos, fotos, vinyetes de còmic, pel·lícules, pàgines web,…

• Material de papereria: cartolines, pintures, tisores, cola, pegament, paper continuo, etc.

15. Mesures atenció a la diversitat L’alumnat presentava una gran varietat d’estils d’aprenentatge i de formació prèvia: des de una alumna graduada en Historia, altra en Belles Arts, una alumna infermera pediatra i sis tècniques en Atenció a Persones en Situació de Dependència, fins a alumnes que no tenien mes que l’ESO i procedien de la proba de accés. Per a atendre la diversitat d’estils d’aprenentatge, les probes escrites constaven de tres parts: un test, unes preguntes curtes i una pregunta final més llarga o la solució de casos pràctics També a l’hora de fer grup cooperatius s’ha procurat que estos foren heterogenis ja que s’ha demostrat que aquesta és una de les tècniques didàctiques que mitjó treballa la diversitat en el aula. L’atenció a la diversitat s’ha treballat molt en les tutories. Hi havia una alumna amb dislèxia amb la que s’ha treballat la confiança en sí mateixa ja que tenia un autoconcepte i una autoestima molt baixeta a l’hora que es treballava l’ortografia amb ella. El ritme de les classes se debut adaptar en funció de les necessitats que es presentaven , encara que a la fi de curs la majoria ha aprovat. No ha sigut necessària ninguna mesura d’adaptació d’accés al currículum ja que ninguna alumna presentava necessitat educatives especials. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATSEls resultats han sigut millors dels que es podrien esperar en un grup tan heterogeni tant en edat com culturalment i de procedència acadèmica tant variada. Aquest any s’ha notat molt que l’alumnat ha accedit des de els cicles mitjanes sense la proba de accés, ha baixat molt el nivell de la classe i el ritme d’aprenentatge s’ha debut adaptar en funció de les necessitats que es presentaven cada dia i en cada tema , encara que a la fi de curs la majoria ha aprovat. És veritat que de les 33 alumnes (totes dones) que començaren el curs no més 26 han continuat fins la avaluació de maig.

134

Els resultats han sigut: Primera avaluació, són 33 alumnes:

Nº alumnes Nota Percentatge

No presentades: 2 ------------------------------------- 6 %

Suspensos :11 Nota més baixa: tres treses 33’3%

Aprovats: 20 Nota més alta: quatre nous 60’6%

Segona avaluació: Els percentatges varien perquè són 29 alumnes realment ja que dos abandonen el cicle


No presentades: 2 ------------------------------------- 6’5 % ( de 31)

Suspensos : 10 Nota més baixa: un dos 34’5% ( de 29)

Aprovats: 19 Nota més alta: quatre nous 65’5 % (de 29)

Tercera avaluació, són oficialment 29 alumnes encara que realment són 25 ja que dues alumnes abandonen el cicle i dos més renuncien a la convocatòria extraordinària i deixen d’assistir a classe.


No presentades: 4 ------------------------------------- 13’8% (de 29)

Suspensos : 7 Nota més baixa: dos treses. 28 % (de 25)

Aprovats: 18 Nota més alta: dos nous 72 % ( de 25)

Els resultats oficials finals han sigut els següents:


Suspensos : 11

(reals: 7)

Nota més baixa: un dos. 38 % (de 29)

28% (de 25)

Aprovats: 18 Nota més alta: tres nous 62% ( de 29)

72 % ( de 25)

Les qualificacions obtingudes en la convocatòria ordinària es distribueixen de la segut forma:

Qualificació 10 9 8 7 6 5 Suspens + NP TOTAL

Nº d’alumnes 0 3 3 11 1 0 6 + 5 = 11 29

Són bons atès el nivell com el qual comencen el curs i l’alumnat real que ha anat a classe fins la fi de curs. Donades les característiques i la evolució de les alumnes que es presenten a la convocatòria extraordinària, es preveu que aproven tres de les sis que tenen previs presentar-se. La qual cosa fa que la previsió real de alumnes suspeses siga tres o menys. 27. 3 PROPOSTES DE MILLORA

Encara que siga una millora que excedís les nostres competències, vull deixar per escrit que la principal raó dels problemes amb l'alumnat han sigut la falta de competències pròpies de batxillerat que tenien moltes de les alumnes. Ja com proposta possible de realitzar per l'equip educatiu, el curs proper hauria de fer-se

135

una col·laboració més estreta, si cal, entre les docents per a programar les activitats d'una forma més conjunta.

Es recomana seguir amb el dossier i no portar llibre de text i aprofundir més encara en l’aprenentatge cooperatiu.

Una bona millora seria fer més activitats- si es possible donant que el cicle és nocturn- on les alumnes estiguem en contacte amb xiquet i xiquetes de 0 a 3 anys ja que no tenen molt clar com es un esser humà d’aquesta edat.

Des de el mòdul de DEI no tenint molt clar la conveniència del Projecte del CEIP El Saler, donam que aquest any s’han cedit moltes hores lectives amb una activitat més pròpia de altres mòduls i a la fi de curs s’ha d’anar molt apresa amb els últims continguts que sí són nostres.

En quant a l’aula – si bé s’ha notat el esforç fet – hauria de condicionar-se més encara per l’aprenentatge amb les noves tecnologies amb un wifi que funcione tots el dies- sense sorpreses- y en més endolls i més repartits per l’aula.

Atès que en el nostre cicle s’utilitzen les parets per a penjar treballs, condicionar l’aula com si fora d’infantil etc. Veure si cal la possibilitat de ficar en les parets suro ( pot ser blanc con el color actual que tenen) perquè no es desbaraten i es pugen utilitzar més.

136

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Desenrotllament Socioafectiu. Professora: Maria Antonia Martí Mateu.

1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ. Al llarg del curs s’han acomplit els continguts previstos. A la primera avaluació hem vist els temes: 1. Desenrotllament Afectiu. 2. Desenrotllament Social. A la segona evolució hem treballat els temes: 2. Desenrotllament Social. 3. Desenrotllament Moral. A la tercera avaluació hem vist els següents continguts: 3. Desenrotllament Moral. 4. Desenrotllament Sexual. Els criteris d’avaluació han siguts els establerts en la meua programació del mòdul: 40% continguts, 40% procediments i 20% actituds de l’alumna. La metodologia utilitzada a les classes ha sigut: - Explicació dels continguts teòrics mitjançant presentacions power- point per part

de la professora, visualització de vídeos demostratius, realització d’activitats pràctiques per a la seua consolidació.

- Investigació per part del alumnes respecte a temes proposats, elaboració de treballs i presentació oral mitjançant diferents tipus de suport.

- Disseny i execució d’activitats relacionades amb els continguts del mòdul destinades a xiquets d’entre 0 a 6 anys: disseny i execució d’activitats que afavoriren el desenrotllament socioafectiu de manera individual i grupal.

Respecte als materials emprats: - Apunts elaborats/recopilats per mi. - Vídeos de diverses fonts d’internet (“Redes”, youtube...) - Pel.lícules: “Mi vida en rosa”, “In and Out”. - Documentals: “Mi cerebro y yo: la moral”, “50 sombras de Gay”, ...


Del total de les 25 alumnes que han finalitzat el mòdul , l’han aprovat 21 a la convocatòria ordinària. L’avaluació del mòdul per part dels alumnes ha sigut molt satisfactòria, incidint totes i tots en l’evolució que han patit les classes al llarg del curs, sent la primera avaluació més teòrica i la resta amb continguts més procedimentals. Han valorat sobre tot els treballs grupals més relacionats amb la seua futura tasca com a educadores infantils (disseny d’activitats, elaboració de projectes senzills...)

3. PROPOSTES DE MILLORA.

137

Impartiria el mòdul en segon i no en primer d’infantil, es nota la falta de coneixements de l’alumnat per tal de poder relacionar els temes treballats. D’altra banda, tindre una única sessió setmanal dificulta la planificació de les tasques a realitzar.

138

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Autonomia personal i salut infantil, modalitat

presencial, primer curs d’Educació Infantil nocturn. Professor/a: Elena Domínguez Fontana 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

A la primera avaluació es van impartir els següents continguts: creixement i desenvolupament de 0 a 6 anys i necessitats bàsiques: l’alimentació infantil.

A la segona avaluació es van impartir els següents continguts: necessitats bàsiques: activitat-descans i higiene.

la tercera avaluació es van impartir els següents continguts: educació per a la salut, malalties més freqüents en la infància i la programació d’hàbits.

Criteris d’ avaluació Els criteris d'avaluació utilitzats són els descrits al Reial Decret 1394/2007, de 29 d’octubre, pel que s’estableix el títol de Tècnic Superior en Educació infantil y es fixen les ensenyances mínimes. Entre d’altres s’han aconseguit els següents criteris d’avaluació:

S’han descrit les característiques i les necessitats dels xiquets i xiquetes quant a l’alimentació, la higiene i el descans. S’han descrit les pautes d’actuació en relació a la neteja personal, higiene, vestit, descans i son infantil. S’han identificat els principals trastorns i conflictes relacionats amb l’alimentació, la higiene i el descans.

S’han proposat activitats adequades per a l’adquisició d’hàbits d’autonomia personal. S’ha valorat la importància de l’adquisició de l’autonomia personal per a la construcció d’una autoimatge positiva i del seu desenvolupament integral, per part el xiquet i de la xiqueta. S’han respectat les normes d’higiene, prevenció i seguretat.

Metodologia didàctica aplicada

A classe s'ha treballat constantment en grups i s’ha seguit una metodologia de participació. Al mateix temps també s'han fet classes teòriques per part de la professora per a exposar els coneixements teòrics mínims que ha de conèixer l'alumnat. S’han realitzat diferents tallers d’alimentació, higiene i descans. S’han realitzat diverses eixides i xerrades de professionals. S’han fet tertúlies pedagògiques dialògiques. S'ha realitzat un projecte intercultural i intercentres anomenat “Un dia en la vida de”.


139

Dossier teòric.

Llibres de lectura.

Pàgines virtuals i canals de Youtube.

Guies infantils.

Mesures d’atenció a la diversitat

No ha sigut necessària la seva aplicació.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Els resultats han sigut bons. L’alumnat ha obtés quatre excel-lents, dèsset notables, tres bens i dos persones han suspés. L’alumnat s’ha esforçat i s’ha implicat molt sobretot en la part procedimental del mòdul.

3 PROPOSTES DE MILLORA En cada tema d’un hàbit, treballar la programació d’aquest i la seua avaluació. Coordinar-me amb la docent del mòdul de DEI per a treballar des dels dos mòduls l’elaboració per part de l’alumnat d’una programació d’hàbits.

140


EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA 2N CFGS EDUCACIÓ INFANTIL

CURS 2016/17 María José Benages Gimeno 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ En aquest curs s'han acomplit tots els objectius plantejats a principi de curs, així com els

continguts previstos a la programació. S'han realitzat les activitats programades i també altres no

previstes però que han contribuït a assolir els coneixements globals del cicle.

Es precís ressaltar la importància de la coordinació entre les professores del curs, tant de

Desenvolupament Cognitiu i motor, com d’expressió i comunicación, per a evitar la repetició de

continguts i la coordinació amb la professora de DEI de l'any passat per recordar alguns

continguts.

Els continguts han variat amb alló que estaba previst, ja que, per la flexibilitat i la coordinació amb

la resta dels mòduls, s’ha combinat continguts de lògic-matemàtic (EiC) aplicats al joc de 0 a 3

anys.

La metodologia ha estat basada als principis de participació activa de l'alumnat, tenint en compte

la necessitat de partir dels coneixements previs i adaptant-se a les necessitats del grup. S'han

prioritzat les activitats, els tallers, les reflexions, i totes aquelles experiències que poden esdevenir

en una ferramenta d'aprenentatge actiu.

Els criteris d'avaluació han sigut aplicats segons allò que s'havia establert: començant per aplicar

el 50% per a continguts conceptuals, 30% per a continguts procedimentals i 20 % per avaluar

continguts actitudinals a la 1a avaluació; 40% per als continguts conceptuals i procedimentals i

20% per als actitudinals a la segona avaluació; i per últim, 30% per als continguts conceptuals,

50% per als procedimentals i 20 % per als actitudinals a la tercera i última avaluació. Aquesta

flexibilitat ha permés avaluar l'avançament i aprofundiment de la matèria.

Els materials i recursos han sigut adequats a les neccesitats.

No hem tingut la necessitat d'adoptar cap mesura d'atenció a la diversitat, perque cap alumna ho

ha necessitat.

Les activitats complementàries i extraescolars del mòdul han sigut:

141

- Realització del projecte “El món en-caixa” (participant els mòduls de JIM, DCM i EC);

posteriorment s’ha implementat en escoles amb xiquests de 2-3 anys.

- Visita a l'escola infantil "La’Alqueria” " d'Alaquàs.

- Realització del projecte "El còmic" al CEIP Lluis Santàngel.

- Visita a “Homoludicus”

- Xerrada de Sheila Sancho Saiz sobre el projecte d’educació no formal d’ animació lectora a

l’hospital La Fe.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Pel que fa als resultats, podríem dir que la part procedimental ha sigut la més costosa de realizar,

donat que l’alumant ha tingut problemas per a treballar en grupo. Malgrat això, s’han superat les

dificultats i les persones que han suspés la part procedimental, són alumnes que no han presentat

els treballs individuals, i el faràn a la convocatoria extraordinària.

A la part conceptual, la major part de l’alumant ha aprovat (amb recuperacions) i només hi ha una

alumna que ha d'anar a la convocatòria extraordinària per haver perdut l’avaluació continua, i dos

per no arrivar al 5 de nota als exàmens.

.

Com que la part actitudinal s'anava corregint al llarg del curs, hem de dir que s'han pres les

mesures necessàries en els casos que ha sigut necessari (tutories individuals, grupals,

dinàmiques de resolució de conflictes, etc.)

En total, els resultats es poden resumir a la següent taula:

Alumnat matriculat 25

Renuncies 1

Alumnat amb totes les parts aprovades (convocatòria

ordinària)

18

Alumnat amb la part procedimental suspesa 3

Alumnat amb la part conceptual suspesa 3

Total suspeses (convocatòria ordinària) 6

A l'autoavaluació del grup, l’alumant s'adonen de les dificultats que han tingut per a treballar en

grup, però valoren alló aprés a través dels treballs i de la part procedimental. .

28. 3 PROPOSTES DE MILLORA Les alumnes han demanat que els continguts siguen menys teòrics i més pràctics. També

demanen espais per fer activitats, perquè enguany hem procurat fer els jocs a classe, ja que al ser

horari nocturn, al pati és de nit i no és pràctic desplaçar-se al gimnàs.

142

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Desenrotllament Cognitiu i Motor. Professora: Maria Antonia Martí Mateu.

4. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ. Al llarg del curs s’han acomplit els continguts previstos. A la primera avaluació hem vist els temes: 1. Teories del Desenrotllament. 2. Desenrotllament Sensorial. 3. Intervenció i alteracions en el desenrotllament sensorial. A la segona evolució hem treballat els temes: 4. Desenrotllament motor. 5. Intervenció i alteracions en el desenrotllament motor. 6. Desenrotllament cognitiu. A la tercera avaluació hem vist els següents continguts: 7. Intervenció i alteracions en el desenrotllament cognitiu. 8. Psicomotricitat: fonamentació teòrica i intervenció psicomotriu. Els criteris d’avaluació han siguts els establerts en la meua programació del mòdul: 40% continguts, 40% procediments i 20% actituds de l’alumna. La metodologia utilitzada a les classes ha sigut: - Explicació dels continguts teòrics mitjançant presentacions power- point per part

de la professora, visualització de vídeos demostratius, realització d’activitats pràctiques per a la seua consolidació.

- Investigació per part del alumnes respecte a temes proposats, elaboració de treballs i presentació oral mitjançant diferents tipus de suport.

- Realització d’activitats pràctiques al gimnàs del centre. - Disseny i execució d’activitats relacionades amb els continguts del mòdul

destinades a xiquets d’entre 0 a 6 anys: tallers sensorials, activitats cognitives i motrius, disseny d’una sessió de psicomotricitat… de manera individual i grupal.

Respecte als materials emprats, fonamentalment he utilitzat: - El llibre de text “Desarrollo Cognitivo y Motor” de Mc Graw Hill Education. G.

Larrey, M. Lòpez, A. Mozos y G. López. 2013. - Apunts d’ampliació recopilats per mi. - Vídeos de “Redes” de la sèrie documental de T.V.E. - Materials disponibles al centre del cicle d’Educació Infantil (jocs, material de

psicomotricitat, contes...).

5. VALORACIÓ DELS RESULTATS. Del total dels/ les 23 alumnes que han finalitzat el mòdul, l’han aprovat 22 a la convocatòria ordinària. L’avaluació del mòdul per part dels alumnes ha sigut molt satisfactòria, incidint totes i tots en l’evolució que han patit les classes al llarg del curs, sent la primera avaluació més teòrica i la resta amb continguts més procedimentals.


143

Treballaria la psicomotricitat i el massatge infantil de manera transversal, al llarg de tot el curs destinant una de les sessions setmanals a aquesta tasca. No utilitzaria el llibre de text de Mc Graw Hill, utilitzaria altres fonts d’informació.

144

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Expressió i comunicació, modalitat presencial,

segon curs d’Educació Infantil nocturn. Professor/a: Elena Domínguez Fontana 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

A la primera avaluació es van impartir els següents continguts: desenvolupament de la comunicació i de l’expressió oral i intervenció en el desenvolupament de la comunicació.

A la segona avaluació es van impartir els següents continguts: l’expressió oral i alteracions en l’expressió oral, intervenció educativa i la literatura infantil.

A la tercera avaluació es van impartir els següents continguts: la intervenció en el desenvolupament de la comunicació i de l’expressió plàstica, la intervenció en el desenvolupament de l’expressió gestual i corporal i la intervenció en el desenvolupament de la comunicació i de l’expressió rítmicomusical.


Els criteris d'avaluació utilitzats són els descrits al Reial Decret 1394/2007, de 29 d’octubre, pel que s’estableix el títol de Tècnic Superior en Educació infantil y es fixen les ensenyances mínimes. Entre d’altres s’han aconseguit els següents criteris d’avaluació: S’han identificat les característiques del diferents tipus d’expressió en funció de l’edat dels destinataris. S’han analitzat les teories sobre la connexió i la relació del llenguatge i pensament en xiquets i xiquetes de 0 a 6 anys. S’han formulat objectius afavoridors del desenvolupament de l’expressió i comunicació acords a les característiques evolutives dels xiquets i xiquetes. S’han proposat activitats afavoridores del desenvolupament de l’expressió i la comunicació acords a les característiques evolutives del xiquets i xiquetes. S’han identificat els recursos de les diferents formes d’expressió i comunicació dirigides a la població infantil. S’han preparat els recursos materials propis de l’activitat. S’han elaborat materials que potencien l’adquisició i el desenvolupament de l’expressió oral en xiquets i xiquetes.

Metodologia didàctica aplicada

A classe s'ha treballat constantment en grups i s’ha seguit una metodologia de participació. Al mateix temps també s'han fet classes teòriques per part de la professora per a exposar els coneixements teòrics mínims que ha de conèixer l'alumnat. S’han realitzat diferents tallers d’expressió i comunicació. S’han desenvolupat activitats d’expressió i comunicació amb xiquetes i xiquets de 3 a 6 anys al CEIP Lluís de Santàngel-el Saler. S'ha realitzat un projecte intermodular i intercultural anomenat “El món en caixa”.

145


Dossier teòric.

Revistes d’educació infantil.

Llibres de lectura.

Pàgines virtuals i canals de Youtube per a conéixer diferents experiències i projectes d’expressió i comunicació.

Contes infantils.

Instruments musicals.

Mesures d’atenció a la diversitat

No ha sigut necessària la seva aplicació. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Els resultats en general han sigut bons. L’alumnat ha obtés tres excel-lents, quinze notables, un bé i cinc persones han suspés. L’alumnat s’ha esforçat i s’ha implicat molt sobretot en la part procedimental del mòdul.

3 PROPOSTES DE MILLORA Començar la part procedimental dels diferents tipus d’expressió abans, incloure el projecte del Saler com a treball avaluable del mòdul, reduir les explicacions teòriques i invertir més temps en la part procedimental.

146

MEMORIA

INTERVENCIÓ AMB FAMÍLIES I MENORS EN SITUACIÓ DE RISC. Presencial, nocturn, 3er curs. PROFESSORA: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo 1.- ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ.

§ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts. S’ha segut la programació didàctica presentada a principi de curs, no havent hagut de canviar ni la selecció, ni la distribució ni la seqüenciació dels continguts. La temporització ha sigut també la plantejada al setembre.

§ Criteris d´avaluació.

Han sigut els indicats en la programació, basats en el RD1394/2007 de títol i en la O. de 29 de juliol de 2009, que estableix el currículum del cicle per la Comunitat Valenciana. Les tècniques i instruments d’avaluació han segut les indicades en la programació. Per a la qualificació final del mòdul, s’ha tingut en conte las qualificacions obtingudes en cada una de les avaluacions: primera i segona. Tant en la primera com en la segona avaluació, els instruments d’avaluació i els percentatges han sigut:

INSTRUMENS D’VALUACIÓ PercentatgeProves escrites 50%Activitats / Treballs 30%Actituds 20%

§ Metodologia didàctica aplicada S’ha segut la metodologia indicada en la programació didàctica, basada en el paradigma constructivista, el treball cooperatiu i la participació activa de l’alumnat. En general el grup ha treballat bé i s’han aconseguit els objectius previstes. El grup estava motivat ja que en aquest mòdul s’aborden aspectes que , generalment, no es tracten en la resta de mòduls del cicle. La realització de varies exposicions: ONG, anàlisis de la llei del Menor i del Adolescent de la Comunitat Valenciana, del Manual d’intervenció en cas de maltractament des de l’àmbit educatiu, etc., així com la realització de genogrames i altres activitats han resultat molt útils perquè l’alumnat s’implicara en el s continguts del mòdul. S’ha treballat cooperativament encara s’ha comprovat que el grup estava molt dividit i a vegades era difícil aquest tipus d’aprenentatge. Recursos espacials S’han utilitzat els espasis d’IES Jordi de Sant Jordi. Recursos materials

• De suport: pissarra, ordenador i projector d’aula, connexió a internet. • Impresos: apunts per temes elaborats per la professora, manuals de la Conselleria

d’igualtat, fitxes per a la realització d’activitats, normativa d’educació infantil, projectes i programes d’intervenció, probes escrites, etc.

• Audiovisuals: presentacions informàtiques, vídeos, fotos, vinyetes de còmic, pel·lícules, pàgines web,…

• Material de papereria: cartolines, pintures, tisores, cola, pegament, paper continuo, etc.

§ Mesures atenció a la diversitat

147

No s’ha adoptat cap mesura d’atenció a la diversitat concreta en aquest grup , encara si que sigut necessari atendre al s diverses ritmes d’aprenentatge i les diverses circumstàncies personals, dedicant el temps necessari tant dins com fóra de l’aula. S’ha tingut especial cura en no danyar la sensibilitat de l’alumnat que poguera veure’s reflectit en alguns dels temes tractats en el mòdul. En diversos casos el mòdul ha contribuït, de forma significativa, al procés d’acceptació i creixement personal de l’alumnat, indicant-ho-li així a la professora. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS. Els resultats obtingudes han sigut bons en general, de les vint alumnes ( totes dones) no mes dues van suspendre a la primera avaluació , recuperant els continguts en la recuperació de maig i un altra alumna no es va a presentar. De les 20 alumnes que componen el grup, 19 van aconseguir els resultats d’aprenentatge determinats per al mòdul en la convocatòria ordinària (95%). Una alumna va suspendre i ha de anar a la extraordinària, atès al seu progrés en les tutories de recuperació de juny, es molt possible que puga aprovar en l’extraordinària. Les qualificacions obtingudes en la convocatòria ordinària es distribueixen de la segut forma:

Qualificació 10 9 8 7 6 5 Suspens TOTAL

Nº d’alumnes 0 3 9 4 3 0 1 20

3 PROPOSTES DE MILLORA Com a propostes de millora destacaria:

§ Oferir , si es possible, una FCT que es puga realitzar dins de l’àmbit social, inclòs en el perfil professional del TSEI.

§ Millorar – dins de les nostres possibilitats- la difusió del nou perfil ( no ja tant nou) del TSEI, que inclou l’àmbit social. Intentar que tot el departament tinga consciència d’aquest perfil.

§ Augment de les activitats complementàries: visites a recursos de l’àmbit social – sempre que siga possible- ja que la modalitat nocturna del cicle impedeix les visites durant l’horari lectiu.

§ Fer un esforç per adaptar, encara més , l’aula a les condicions del treball amb les noves tecnologies ( més endolls, millorar el wifi, etc.)

148

MODULO PRIMEROS AUXILIOS

ANDREA HIPÓLITO JÓDAR CUMPLIMENTACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SELECCIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS


UD 1. Los primeros auxilios y la secuencia de actuaciones UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. La reanimación cardiorrespiratorio UD 4. Desfibrilación externa semiautomática UD 5. La asfixia y las hemorragias UD 6. Posiciones de descanso y procedimientos de inmovilización y traslado UD 7. Contusiones, heridas, fracturas y luxaciones UD 8. Lesiones causadas por el calor, el frío y la electricidad

UD 9. Cuerpos extraños e intoxicaciones UD 10. Pérdida de consciencia. Convulsiones Anexo 1. La determinación de prioridades Anexo 2. El botiquín

PRIMEROS AUXILIOS EN INFANTIL Estos contenidos han sido distribuidos de la siguiente forma:

1ª Evaluación (14 de Septiembre – 9 de Diciembre)

UD 1 3 horas UD 2 3 horas UD 3 9 horas UD 4 2 horas UD 5 5 horas

149

2ª Evaluación (10 de Dicembre – 24 de Febrero) UD 6 7 horas UD 7 5 horas UD 8 4 horas UD 9 2 horas UD 10 2 horas Anexos 2 horas

Los contenidos son los mismos tanto en el Ciclo Medio de Atención a la Dependencia como en el Ciclo Superior de Educación Infantil. Sin embargo en el ciclo Superior de Educación Infantil solo se dispone de dos trimestres para impartir los 10 temas, cosa que resulta cuanto menos imposible, si los temas se dan con un mínimo de rigor y se pretende hacer prácticas también. En el ciclo Medio de Dependencia se ha conseguido ver 10 temas, no así en el de Educación Infantil que solamente se han visto 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según programación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Según programación. RECUPERACIÓN DE MÓDULOS NO SUPERADOS

Para los alumnos que no superaron el módulo en la evaluación final ordinaria (Mayo) Se establecieron las siguientes actuaciones:

§ Se establecen clases de repaso para el estudio de la materia. Se fija como día de recuperación los miércoles de 11-12h.


establecidos. METODOLOGÍA.

Según programación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo del curso no se han detectado alumnos con necesidades educativas especiales.

150

VALORACION DE LOS RESULTADOS

Sólo se han impartido las 8 primeras unidades didácticas en el grupo de DEPENDENCIA y 6 en el grupo de INFANTIL. No ha sido posible impartir todos los contenidos debido a una falta manifiesta de recursos humanos, de horas asignadas al módulo y a un gran número de alumnos que conforman el grupo. La evaluación no se ha podido realizar tal y como se proponía en la programación didáctica ya que nos ha faltado tiempo para poder realizar los exámenes prácticos de todas las unidades impartidas, habiéndose realizado las prácticas pero no los exámenes de las mismas. Opinamos que sería interesante mantener el examen práctico para cursos consecutivos ya que de esta manera se valora más objetivamente la adquisición de los objetivos y capacidades terminales que tiene que conseguir el alumno en el módulo. Aunque vemos la imposibilidad de realizarlo debido a una falta de recursos humanos (profesorado) y claramente de horas asignadas al módulo.

Resultados Obtenidos:

§ Grupo Educación Infantil: 27 alumnos matriculados, obtienen los siguientes

resultados. .

o 5 alumnos han obtenido la calificación de 9. o 4 alumnos han obtenido la calificación de 8. o 14 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 4 alumnos han obtenido la calificación de 6.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO PRÓXIMO

§ Necesidad de un profesor más

§ Revisión del material que hay en el taller por parte de todos los módulos

periódicamente para que sea más fácil trabajar y no sea un almacén.

151

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Habilitats Socials. Professores: Pepa Montejano i Maria Antonia Martí Mateu.

7. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ. Al llarg del curs s’han acomplit els continguts previstos. A la primera avaluació hem vist els temes: 1. La Comunicació. 2. Dinamització del treball en grup. A la segona evaluació hem treballat els temes: 3. Conducció de reunions i parlar en públic. 4. Implementació d’estratègies de gestió de conflictes i presa de decisions. 5. Valoració de la pròpia competència social. Els criteris d’avaluació han siguts els establerts en la programació del mòdul: 40% continguts, 40% procediments i 20% actituds de l’alumnat. La metodologia utilitzada a les classes ha sigut: - Explicació dels continguts teòrics mitjançant presentacions power- point per part

de les professores, visualització de vídeos demostratius. - Realització d’activitats pràctiques, dinàmiques de grup i role-playings. - Realització de sessions setmanals de tertúlia dialògica del llibre “Comunicación

no violenta” de Marshall B. Rosenberg organitzades i dirigides per les pròpies alumnes.

- Realització del portafoli d’aprenentatge per cadascuna de les alumnes. - Lectura i treball d’un llibre de dinàmiques de grup. - Selecció i preparació d’un tema d’interés per tal de treballar la tècnica de parlar

en públic.

Respecte als materials emprats, fonamentalment hem utilitzat els següents: -“Habilidades Sociales. Manual del alumno”. Técnico Superior de Educación Infantil. José Ángel del Pozo Flórez. - “Cuadernos de Habilidades Sociales del alumno”. Técnico Superior de Educación Infantil. José Ángel del Pozo Flórez. - “Comunicación no violenta. Un lenguaje de vida”. Marshall B. Rosenberg, Ph. D. Gran Aldea Editores. 2013. -“Dinámica de Grupos. Todo lo que quiero ser es amigo tuyo”. Fernando Gómez Albarrán. Ediciones Aljibe.2003.

8. VALORACIÓ DELS RESULTATS. Del total de les 21 alumnes que han finalitzat el mòdul, l’han aprovat les 21 a la convocatòria ordinària. L’avaluació del mòdul per part de les alumnes ha sigut molt satisfactòria, valorant sobre tot la presència en l’aula de les dues docents que permetia realitzar un major nombre d’exercicis pràctics contant amb una major supervisió i correcció per part de les docents. Açò permetia també una millor planificació de les sessions i un

152

temps major destinat a la realització de dinàmiques i role-playing on les alumnes podien assajar les destreses treballades al llarg del mòdul.

9. PROPOSTES DE MILLORA. Pensem que la distribució dels continguts treballats ha sigut adequada, s’han alternat sessions més teòriques combinades amb altres on s’han treballat continguts procedimentals. Tal vegada, caldria revisar la selecció dels llibres de lectura per a propers cursos ja que algunes alumnes han considerat que “Comunicación no violenta” emprava un llenguatge un tant complicat que dificultava la comprensió dels capítols, encara que en la posterior tertúlia s’han clarificat els conceptes més complexos.


Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Projecte d’Atenció a la Infància- Tercer d’Educació Infantil. Tutora: Maria Antonia Martí Mateu.

1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ. He realitzat la tutorització dels dos períodes de projecte: - El segón periode de Setembre a Novembre. El mòdul de projecte va ser

iniciat per un total de 6 alumnes, 4 dels quals tenien pendents també les FCT. Les dos alumnes que tenien pendent únicament el mòdul de projecte sols assistiren a la primera sessió de tutoria. Com a tutora vaig contactar amb elles en un parell d’ocasions i vaig fer correccions a una d’elles mitjançant correu electrònic. L’altra no arribà a presentar el projecte. Del total dels 6 alumnes matriculats/des, 5 aprovaren el mòdul de projecte en aquesta convocatòria.

- El primer període de FCT i projecte s’inicià el passat 27 de Febrer i finalitza aquest 9 de Juny. De les 21 alumnes que iniciaren el mòdul del projecte;1 ha suspès les FCT, 1 ha renunciat a la convocatòria per motius laborals, 1 ha sol·licitat la seua execució en dos períodes, dos alumnes tenen mòduls pendents i no es poden avaluar d’aquest mòdul i les 16 restants han aprovat el mòdul.

153

Per al seguiment de les FCT i del projecte he contat amb el suport de dos professores del departament: María José Esteban Madrid i Lola Ramírez Magenti, que han realitzat les tasques de supervisió i tutorització tant de la FCT com del mòdul de projecte.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS. Del total dels/ les 27 alumnes que han realitzat el mòdul de projecte, l’han aprovat 21, dels/les quals cinc eren repetidors/es. Hem de tindre en compte que aquestes 21 s’han de sumar 2 alumnes més que per qüestió legislativa no poden constar com a aprovades oficialment fins que s’examinen dels mòduls pendents a la convocatòria extraordinària, no obstant això estes dues alumnes també tenen aprovat el mòdul de projecte. Per tant farien un total de 23 alumnes aprovades al llarg del curs 2016/17 del mòdul de P.A.I.


Les possibles modificacions en el guió del P.A.I. s’estan treballant per l’equip educatiu d’educació infantil.

154

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del mòdul i modalitat i/o grup: FCT- Tercer d’Educació Infantil. Tutora: Maria Antonia Martí Mateu.

1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ. He realitzat la tutorització dels dos períodes de FCT: - El segón periode de Setembre a Novembre va ser realitzat per un total de 4

alumnes. Tres d’elles havien iniciat les FCT durant el curs anterior i tenien hores pendents per tal de finalitzar les seues pràctiques formatives. Tres van realitzar les seues pràctiques a escoles infantils i una les realitzà a un C.E.I.P. en l’àmbit no formal, en un grup primer d’infantil de 3 a 4 anys. La totalitat dels alumnes aprovà les FCT en aquest període.

- El primer període de pràctiques s’inicià el passat 27 de Febrer i finalitza aquest 9 de Juny. De les 21 alumnes que iniciaren la FCT;1 ha suspès, 1 ha renunciat a la convocatòria per motius laborals, 1 ha sol·licitat la seua execució en dos períodes y les 18 restants han aprovat el mòdul. De les 21, 20 han realitzat les FCT en escoles infantils i 1 en un CEIP amb un grup de primer d’infantil en l’àmbit no formal. Per al seguiment de les FCT i del projecte he contat amb el suport de dos professores del departament: María José Esteban Madrid i Lola Ramírez Magenti, que han realitzat les tasques de supervisió i tutorització tant de la FCT com del mòdul de projecte.

1. VALORACIÓ DELS RESULTATS. Del total dels/ les alumnes que han finalitzat el mòdul de FCT, l’han aprovat 22, dels/les quatre eren repetidors/es. L’avaluació del mòdul per part dels alumnes ha sigut molt satisfactòria, valorant les seues pràctiques com a fonamentals en el seu procés d’aprenentatge i per a poder implementar tot allò aprés al llarg del cicle. Incidir que dues de les alumnes han sigut contractades pel seu centre de pràctiques (Marta Peñalver en “Bressol” i Naia Arce en “El Niu”).

2. PROPOSTES DE MILLORA. Avançar les dates d’inici de gestió de la FCT: selecció de centres per part de les alumnes, contacte amb les escoles infantils...

155

CICLE FORMATIU D’INTEGRACIÓ SOCIAL

Memoria coordinación TIS curso 2016-17

Reunido el profesorado que ha impartido clases en los grupos de Integración Social de las diferentes modalidades y

horarios, ha valorado a lo largo de dos sesiones de trabajo el funcionamiento del CFGS en el presente curso.

Los resultados han sido los que a continuación se relatan:

1. Valoración funcionamiento del ciclo

Información de los tutores y tutoras:

1ª mañanas: Buen grupo de trabajo en el aula, no fuera de ella, aunque muy lento en su proceso de aprendizaje.

Alumnado con carencias de estudio y motivación personal. Le cuesta realizar lecturas e ilusionarse con

investigaciones,… es muy academicista. De los treinta alumn@s matriculados a principio de curso, vienen a clase 24.

1º tardes: Grupo con “chispa” son rápido para ponerse a trabajar, no se descentran tanto como otros grupos por lo que

son más resolutivos. El nº de alumnos a final de curso son 26.

1º nocturno. El perfil de éste alumnado ha cambiado, ya no es alumnado procedente del mundo laboral sino que

mayoritariamente tienen titulación en el CFGM de TAD. No son autodidactas, se necesita “estar encima de ellos/as

dándoles empujones” para que avancen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablan mucho en clase de temas no

procedentes, cuando varias de las personas más conflictivas abandonan el ciclo, el grupo empieza a despegar. No

obstante hay dos niveles, los TAD que están trabajando desde hace años y los y las recién titulados. Al finalizar el curso

en el grupo quedan 19 alumnas y alumnos.

1º Semipresencial A: El nivel va bajando un poquito. Los grupos están en la línea de siempre en cuento a nº de

alumnado y asistencia, se matriculan entre 40-50 personas y terminan entre 22-24.

1º semipresencial B: Se aprecia diferencia con el grupo A en cuanto a interés y trabajo. Hay veces que ningún alumn@

ha acudido a las clases semanales.

2º mañanas: Es un grupo “especial”, e individualista por excelencia. Se aprecia falta de valores morales y mucha

comparación con el otro/a. A final de curso parece que parte del alumnado han empezado a comprender la importancia

del trabajo en equipo. De 26 integrantes del grupo, a finales de curso quedan 24.

2º tardes: Grupo tremendamente participativos, muy dinámico y gran cuestionador de “todo”. El grupo ha tenido disputas

internas. Comienzan 24 alumn@s y terminan 22.

2º nocturno: Grupo “difícil” y complicado por no estar nada cohesionado. Ha habido que mediar mucho en los trabajos

en grupo por muchas individualidades y actitudes que “enrarecen” el clima de trabajo. No se entraba a gusto en el aula,

continuamente cuestionaban al profesorado. Empezaron 19 personas y quedan 18.

2º semi A y B: Se ha producido una desigualdad total en los conocimientos del alumnado debido a que por un lado

están aquellos alumnos y alumnas que han cursado primero y que ya tienen conocimientos curriculares de integración

social, y por otro los que se han matriculado en segundo sin haber pasado por el primer curso, por lo que cuando el

156

profesorado hace referencia al perfil profesional de los módulos de curso anterior están totalmente desubicados.

Además resulta paradójico que siendo alumnado de segundo curso, la mitad de los y las matriculados desconozcan el

funcionamiento de la plataforma Moodle así como la organización y estructura de la modalidad de semipresencial,

situación que dificulta el seguimiento de las tutorías y de las clases. También hay que resaltar que el alumnado ha

asistido a clase casi como si se tratara de un grupo de presencial, por lo que al ser tan numeroso no cabían en el aula

teniendo que -en ocasiones- ir al salón de actos. El alumnado que ya ha cursado primero –y conoce la estructura

organizativa de los exámenes y evaluaciones- está molesto porque ve que en segundo sólo hay dos convocatorias de

exámenes, y si se suspende se va con todo el temario a la evaluación extraordinaria, por lo que hicieron un escrito a

jefatura de estudios.

Decir que el alumnado que ha aprobado el curso y que no tiene primero, se matriculará de éste el curso próximo, por lo

que hay que hacer una reserva de plazas grande. Se sugiere que el alumnado no se matricule en segundo sin haber

cursado primero.

2. Reflexión del contenido de los diferentes módulos

§ Se llega a la conclusión de que el curso de segundo, es breve y pasa muy rápido, por lo que no hay tiempo

para realizar charlas, visitas, seminarios, etc. y el alumnado termina su formación sin ver equipamientos que

antes se programaban en AUCO, por lo que se propone hacer la visita a un centro ocupacional en primer

curso.

§ También propone aumentar el nº de coordinaciones entre el profesorado de los diferentes equipos educativos a

una trimestral fuera de las sesiones de evaluación (incluida la inicial).

§ Se observa que cada vez hay más alumnado con grandes carencias en competencias básicas como la

comprensión lectora, expresión gramatical, ortografía, uso inadecuado de conectores…, además de que no

saben citar bibliografía, no tienen pautas de trabajo en equipo, resolver conflictos interpersonales, etc., por lo

que sería interesante que en la semana de acogida se dedicara alguna sesión a trabajar estas carencias.

§ Respecto a los contenidos, se comenta que para que no se solape el tema de la elaboración de currículum

entre FOL e ISO se acordó desde principio de curso trabajarlo desde inserción sociolaboral; también se analiza

la necesidad de que desde algún módulo del ciclo se trabaje el tema del asociacionismo, fundaciones y

voluntariado, llegando a la conclusión de que podría ser trabajado desde Mediación Comunitaria, por tratarse

de un tema de participación y organización ciudadana.

§ También se reflexiona sobre si existe vínculo entre el contenido relativo de la gestión de calidad y el módulo

desde el que se imparte, metodología de la Intervención.

§ Se comenta la dificultad que han tenido el profesorado que imparte clases en segundo de semipresencial para

impartir completo el contenido del temario, pues a lo corto que es el curso (dos trimestres) se añade que hay

que dedicar mucho tiempo a contextualizar la integración social debido a lo argumentado en el apartado

primero de esta memoria. Se sugieren comentar con jefatura de estudio la posibilidad de que no se matricule

alumnado de segundo de semipresencial sin haber cursado los módulos de primer curso. Se comenta que si se

aplica dicho criterio existe la posibilidad de que el curso que viene sólo haya un grupo de segundo de

semipresencial, y que la consolidación del mismo depende de que haya matrícula para alumnado que no ha

cursado primero. También se ha debatido sobre la posibilidad de hacer un escrito a Consellería exponiendo las

dificultades pedagógicas encontradas en 2º curso de semipresencial, para que tomen conciencia de la

situación que genera la actual forma de matrícula.

157

§ También se ha observado que en semipresencial, como el alumnado de los últimos años no está trabajando en

el ámbito de lo social, no tiene la FCT convalidada, por lo que cada curso hay más alumnado para tutorizar en

prácticas.

§ Respecto al tema de que las exposiciones de los proyectos hayan coincidido en la evaluación final de primer

curso, se ha comentado que se ha solapado la corrección de los mismos con la corrección de los exámenes

finales y la entrega de trabajos, por lo que ha resultado agotador compaginarlo todo. Es por ello que resultaría

interesante solicitar a jefatura de estudios un retraso en las fechas de exposiciones de proyecto, argumentando

la falta de tiempo material del profesorado para sus correcciones, así como que el alumnado tendría más

sesiones para trabajar en el mismo.

§ En el módulo proyectos los resultados de esta primera experiencia han sido:

¾ Grupo mañanas: 23 presentados y 3 suspendidos

¾ Grupo de tardes: 22 presentados y todos aprobados

¾ Grupo A) de semipresencial: se presentas 7 y suspende 1,

¾ Grupo B) de semipresencial: se presentan 8 y aprueban todos.

3. Valoración de la organización del módulo proyecto y aspectos a considerar respecto a la elaboración de los mismos.

Al ser éste el primer curso que se ha puesto en marcha el módulo, se ha hecho una reflexión sobre aspectos de

funcionamiento de las tutorías, organización de tribunales, criterios y protocolos de evaluación, etc. A continuación se

exponen las anotaciones más relevantes.

§ Se informa que para guiar el módulo de proyecto han tenido dificultades porque no tienen en el horario un

tiempo de tutoría para atender al alumnado. Y que han tenido que confiar en que el alumnado abriera la

plataforma y se dirigiera a ellos y ellas para hacerles preguntas y poder resolverles las dudas.

§ Se comenta que la exposición de proyectos ha coincidido con la evaluación de primero por lo que en una

semana se han superpuesto clases y exámenes con la defensa de los mismos y ha sido agobiante en tiempos.

Se propone dilatar las exposiciones en el tiempo.

§ Se comenta que en la sesión de evaluación de proyectos se produjeron desencuentros por lo que Ismael

procede a leer una reflexión sobre las mismas, documento que queda recogido en el acta de la reunión.

§ Surge la cuestión de si un alum@ puede tener el proyecto aprobado teniendo la parte de conceptos

suspendida aunque las otras dos partes estén aprobadas. La normativa no indica que las tres partes tengan

que estar aprobadas para mediar.

§ Se agradece la disposición del profesorado que aun no teniendo que tutorizar proyectos ha colaborado en los

tribuna para aligerar el trabajo de algunos compañeros y compañeras, es por ello que se retoma una propuesta

que ya se llevó a reunión de departamento para que en las exposiciones de los proyectos estén presentes

profesorado de FOL, Inglés y Sanitario puesto que también se pueden hacer proyectos desde el área laboral,

idiomas o de la salud, además de reducir horario en la tercera evaluación.

§ Respecto a la forma en que se debe de proceder a la lectura y evaluación de los proyectos, hay dos visiones

diferentes:

¾ La primera propone un sistema de valoración que conceptualiza el proyecto como una “síntesis” final

de estudios, en los que el mismo es valorado por tres profesionales siguiendo el modelo de las

oposiciones. Este modelo resulta más objetivo porque minimiza condicionamiento, y presiones del

alumnado por obtener el aprobado para obtener el título o entrar a la universidad. Cuenta con el como

158

inconveniente de ser poco eficiente en la gestión de tiempos, por lo que el profesorado puede verse

desbordado en correcciones, y muy especialmente si coincide con otras evaluaciones o tareas de

curso.

La propuesta consiste en que todo el profesorado que están en el tribunal se lee antes de la

exposición oral el proyecto a valorar, emitiendo una nota del apartado de los aspectos formales y otra

nota del de contenido. Las tres notas de cada apartado se suman y median, el resultado será la nota

final del mismo. Si hubiera una diferencia muy grande entre las tres notas emitidas en alguno de los

apartados a valorar, los extremos se anularán, tal y como se hace en los tribunales de oposiciones.

Respecto a la defensa oral, también emitirán una nota individual para sumar y mediar.

¾ La segunda propuesta conceptualiza el proyecto como “un módulo más” de segundo curso del CFGS,

haciendo hincapié en que esto no es un master ni la universidad, y poniendo el énfasis en la confianza

y objetividad de los tutores y tutoras que tienen adscrito el módulo proyecto, pues asumen más

responsabilidad en la decisión de la evaluación. Se trata de una propuesta que resulta más eficiente

en la gestión de tiempos, sobretodo cuando materialmente resulta imposible compaginarlo con otras

tareas de ciclos, y se basa en la confianza mutua entre profesionales.

Consiste en que sólo el tutor/a de proyecto es el que lee el proyecto y pone la nota tanto del apartado

de aspectos formales como del de contenido, los compañeros y compañeras de tribunal deben de dar

total credibilidad a la nota que ha emitido el tutor/a porque de no ser así pueden surgir desconfianzas y

conflictos. Para valorar el apartado de la defensa oral, todos los miembros del tribunal emitirán una

nota individual del que se sumarán y mediara. (Esta es la propuesta que se ha utilizado este corso)

§ S recuerda que el alumnado ha estado informado de los criterios de evaluación desde el principio y que los

criterios comunes se consensuaron el las reuniones de tutores de FCT.

§ Se comenta que no parece muy lógico que el alumnado que ha suspendido el proyecto no pueda volver a

presentarlo hasta diciembre, por lo que se decide proponer a jefatura de estudios la posibilidad de adelantar la

convocatoria extraordinaria a julio y no dejarla para el mes de diciembre, (como se viene haciendo en otros

institutos).

§ En relación al contenido de los proyectos se ha observado que resultan más interesantes y completos los

proyectos que no han estado vinculados al centro de prácticas, y que además el alumnado ha contado con más

tiempo para prepararlos, es por ello que sería interesante animarles a que el tema y los destinatarios no los

vinculen a las mismas, aunque deben de ser ellos/as los que elijan.

§ Respecto a aquel alumnado que lleva módulos pendientes y ha presentado el proyecto, se comenta que resulta

una situación incoherente y que no deja de haber una presión sobre el profesorado que tiene que evaluar el

módulo. Se sugiere que en la sesión de evaluación final de segundo, se apliquen las instrucciones de principio

de curso referente que el equipo educativo puede decidir que no se acceda a FCT –y en consecuencia al

módulo proyectos- con menos de 240h. pendientes.

§ También se ha hablado que el alumnado no debería de realizar la FCT, y en consecuencia el proyecto, en un

centro en donde tiene familiares trabajando, porque bien el instruct@r, bien el tut@r, pueden sentirse

presionados a la hora de hablar con libertad y/o valorar el proceso formativo.

4. Módulos susceptibles de ser impartidos en valenciano curso 17/18

Respecto a los módulos susceptibles de ser impartidos en valenciano el próximo curso, hay dos propuestas, una relativa

a retrasar la incorporación hasta que obligue Consellería, y otra en donde se propone que sea el módulo de metodología

159

de la intervención social y se ofrece a los compañeros y compañeras –especialmente al profesorado definitivo- el

material del mismo para que pueda ser utilizado por el profesorado que lo asuma.

5. Reflexiones sobre el funcionamiento de la modalidad semipresencial

Este tema ya ha sido tratado en todos los apartados anteriores.

Añadir que el profesorado que ha impartido clase en el segundo curso propone estudiar la posibilidad de aumentar el

nº de semanas lectivas, argumentando que el contenido curricular llega a impartirse pero no es asimilado por el

alumnado.

6. Libros de texto 17/18

§ Se debate si el alumnado debe de lleve llevar libros completos fotocopiados como manual de clase (en defensa

de la propiedad intelectual), y el uso que de los videos y películas hacemos el profesorado.

§ Respecto a los libros de texto para el curso próximo, se informa que si queda reflejado en acta el manual de

una editorial concreta, todo el profesorado que imparta el mismo módulo en los diferentes grupos deberá de

coger dicho libro, por lo que si no se quiere condicionar, es aconsejable que no conste en la misma.

§ Pepa Alapont expone que en el módulo de PAP se llevará el libro “Promoción de la Autonomía Personal y

Social” de la editorial Flexibook, edición 2017.

7. Otros

La jefa de estudios Pepa Montejano se incorpora a la reunión para informar de los resultados del proyecto que el

alumnado de ciclos está haciendo -desde el departamento de orientación del instituto- sobre el cannabis y el consumo

problemático, y pide la colaboración del profesorado para que les de pautas y orientaciones en la elaboración del

proyecto y en la redacción de los estatutos de la asociación que están creando.

8. Acuerdos tomados y propuestas de mejora

1. Que en las reuniones de equipos educativos de principio de curso se tenga en cuenta a la hora de programar las

directrices y funcionamiento de trabajo del grupo-clase los siguientes temas:

§ Semana de acogida: realizar actividades en la primera semana del curso para trabajar –desde todos los

módulos- la comprensión lectora y la expresión escrita. También proporcionar indicaciones para citar bibliografía

y webgrafía, dar pautas de presentación de trabajos escritos, de cómo hacer uso de las tics (drive, power-point,

etc.) así como estrategias y procedimientos para trabajar en equipos, y para hacer exposiciones orales, etc.

§ Reuniones de equipo: realizar reuniones trimestrales fuera de las evaluaciones (incluyendo la evaluación inicial)

por parte de los equipos educativos para compartir observaciones de seguimiento del grupo, así como para

proponer estrategias de mejora.

§ Actividades extraescolares: hacer alguna salida para visitar equipamientos y recursos sociales en primer curso

ya que en segundo resulta difícil que pueda hacerse por cuestión de tiempo, además de permitirles tener una

visión más global de lo que van a ser sus funciones como TIS.

§ Plan lector: organizar un plan lector entre todos los módulos del curso, de tal forma que se dedique una hora a la

semana al mismo y que cada semana se haga desde un módulo diferente. Para ello se propondrán lecturas y se

distribuirán las semanas que corresponde a cada módulo llevar el plan lector.

§ Ajuste de contenidos curriculares: Se recordará que desde Mediación Comunitaria se tiene que trabajar el

contenido relativo al asociacionismo, fundaciones y voluntariado; y desde Inserción Sociolaboral el contenido

relacionado con la elaboración del currículum.

160

2. En relación a las mejoras propuestas para 2º curso de semipresencial:

§ Proponer a jefatura de estudios que al establecer la temporalización de la guía didáctica en segundo curso de

semipresencial, procure “sacar” alguna semana más de clase.

§ Retirar las propuestas de:

¾ No matricular en 2º de semipresencial a alumnado que no haya cursado primer curso.

¾ Hacer el escrito a Consellería exponiendo la situación que se produce a nivel de coherencia pedagógica

en 2º de semipresencial cuando hay matriculado alumnado que no ha cursado primero, proponiendo que

revise normativa de matrícula.

Decisión acordada tras reflexionar sobre los fines de la modalidad presencial, la revisión de las instrucciones

de principio de curso sobre la matrícula en los mismos, y el estudio de las desventajas que puede suponer

tener menos matrícula en segundo curso.

3. En relación al módulo proyecto:

§ Proponer a jefatura de estudios retrasar las fechas de exposición de proyectos, de tal modo que se cierre

primero la evaluación de los cursos de primero, y posteriormente se haga la defensa los mismos, inclusive que

ésta pueda hacerse en fechas posteriores a las pruebas de la PAU.

§ Que en las reuniones de FCT del curso 2017/18, cuando se vaya a determinar la forma más eficaz y eficiente

de lectura y valoración de los proyectos, se tomen en función del nº de proyectos que se van a presentar, del nº

de profesorado que pueda tutorizarlos y estar en tribunales, y de las fechas de las evaluaciones y de

exposiciones; y que a partir de ahí se unifique normativa y realidad, teniendo en cuenta las dos líneas de

debate que se han abierto tras ésta primera experiencia, a saber:

a) Todos el profesorado que están en el tribunal se lee antes de la exposición oral el proyecto a valorar,

emitiendo una nota del apartado de los aspectos formales y otra del de contenido. Las tres notas de cada

apartado se suman y median, el resultado será la nota final del mismo. Si hubiera una diferencia muy

grande entre las tres notas emitidas en alguno de los apartados a valorar, los extremos se anularán, tal y

como se hace en los tribunales de oposiciones. Respecto a la defensa oral, también emitirán una nota

individual para sumar y mediar. Este sistema de valoración conceptualiza el proyecto como una “síntesis”

final de estudios, es más objetivo al minimizar condicionamientos, y resulta poco eficiente en la gestión de

tiempos.

b) El tutor/a de proyecto lee el proyecto y pone la nota tanto del apartado de aspectos formales como del de

contenido, los compañeros y compañeras de tribunal dan total credibilidad a la nota que ha emitido el

tutor/a. Todos los miembros del tribunal emiten una nota individual del apartado de la defensa oral, que

suman y median. Este sistema de valoración conceptualiza el proyecto como “un módulo más” de

segundo curso del CFGS, pone énfasis en la confianza y objetividad de los compañeros y compañeras, y

es más eficiente en la gestión de tiempos.

§ Proponer a jefatura de estudios que en la constitución de los tribunales de proyecto esté todo el profesorado

que libera horas lectivas en el tercer trimestre, incluyendo al de los departamentos de FOL, inglés y sanitario,

(siempre en función del nº de horas).

§ Proponer al equipo directivo ajustar las convocatorias del proyecto a los meses de junio (ordinaria) y julio

(extraordinaria), y no a mayo y diciembre como viene siendo hasta ahora. Los argumentos para solicitar el

anticipo de la convocatoria de diciembre son:

161

¾ El alumnado tiene el proyecto más reciente para poder corregir y modificar errores, siempre siguiendo el

informe del o la tutora.

¾ Será otro tribunal quien lo valore.

¾ En diciembre tiene que hacer nueva matrícula.

¾ El alumnado podría tramitar la obtención del título antes de las vacaciones de verano pudiendo

incorporarse el curso siguiente al mercado laboral.

4. En relación al acceso a FCT y módulo proyecto:

§ Proponer a jefatura de estudios que indique a los equipos educativos que en la sesión de evaluación ordinaria y

extraordinaria del grupo de 2º de TIS mañanas, tarde, nocturno y semipresencial, aplique el artículo de la

normativa de inicio de curso que indica que el alumnado con menos de 240h. pendientes, accede a FCT –y en

consecuencia al módulo proyecto- a criterio del equipo educativo, puesto que no puede tener nota del proyecto

hasta no tener superados todos los módulos. De este modo se evitará que puedan existir presiones a la hora de

emitir la nota de dichos módulos.

§ Proponer a jefatura de estudios que el alumnado no pueda realizar la FCT en un centro en donde haya

familiares trabajando, porque bien el instruct@r, bien el tut@r, pueden sentirse “presionados” a la hora de hablar

con libertad y/o valorar el proceso formativo.

5. Propuesta de módulos susceptibles de ser impartidos en valenciano curso 17/18:

Se votan las dos propuestas surgidas en la reunión anterior:

a).- Impartir el módulo de Contexto de la Intervención Social en valenciano

b).- Retrasar la puesta en marcha de impartir un módulo en valenciano.

votos a favor Propuesta a): 1

votos a favor Propuesta b): 9

Abstenciones: 5

Por ello se acuerda retrasar la propuesta de impartir un módulo en valenciano en el curso 2017/18.

Y sin más asuntos que tratar se levanta la sesión

Fdo.: Carola Martí Cerveró (Coordinadora TIS)

162

NOM DEL MÓDUL I MODALITAT: CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL.

MODALITAT PRESENCIAL

PROFESSORAT: Ismael Sanz Vázquez

GRUP: TIS MATÍ

1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

1.1- Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Hem distribuit el temari en dos grans Blocs. Al Primer Bloc analitzarem les diferents vessants del context global com a marc de la intervenció social. En primer lloc tractarem de clarificar conceptes importants que aniran sorgint en aquest mòdul I que hem anomenat Context êtic I ideològic: En segon lloc hem volgut tractar el context polític, econòmic i social dotant a l’alumnat de ferramentes per analitzar la realitat immediata de l’usuari. Seguídament hem cregut oportú esbossar el context jurídic i administratiu on s’inclou la intervenció. Per tancar aquest bloc hem fet una reflexió individual i col·lectiva sobre l’ètica i professionalitat de la persona tècnic en integració social. Al Segon Bloc hem estudiat el Context humà (aquells factors físics i psicosocial que poden caracteritzar els usuaris en cadascun dels sectors de població de risc). El context que rodeja a l’usuari ha de determinar el tipus d’intervenció que com a professional hem de proposar i portar a terme. Per la característica de l’alumnat, els temes s’han allargat en el temps més del que s’havia previst, i els dos darrer temes: Tema 9 i Tema 10 s’han donat amb menys profunditat que la resta.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS PRIMER TRIMESTRE.

Els continguts s’han impartit mitjançant les següents unitats didàctiques.

Tema 1.- Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees. Tema 2.- Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social. Tema 3.- Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats. Tema 4.- La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

163

SEGON TRIMESTRE.

Els continguts s’han impartit mitjançant les següents unitats didàctiques. Tema 5.- Infància i Adolescència. Tema 6.- Les persones Grans i el maltractament. Tema 7.-. Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les Dones i la violència masclista i de gènere I

TERCER TRIMESTRE.

Els continguts s’han impartit mitjançant les següents unitats didàctiques.

Tema 7.-. Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les Dones i la violència masclista i de gènere II Tema 8.- Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat. Tema 9 .- Salut i exclusió social. persones en situació de malaltia mental, drogodependència o altres addiccions Tema 10.- Diversitat Cultural. persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica.

1.2- Criteris d´avaluació

S’han aplicat els criteris especificats en la PGA, a la qual remetem. Això ha fet que alguns

alumnes hagen perdut el dret a l’avaluació contínua per no assistir sistemàticament a les

classes i tinguen que presentar-se a les avalauacions finals. Aquestes faltes d’assistència

s’han enregistrat a l’ITACA.

1.3.- Metodologia didàctica aplicada

S’ha aplicat la que apareix a la PGA.

Destaquem la participació al “XI Seminario Freiriano / Zapatista Internacional Sueños y utopías en una educación mercantilizada” celebrat a l’IES del 4 al 6 d’abril. La

valoravció de l’alumnat ha estat molt positiva.

1.4.- Materials i recursos didàctic

El materials per a seguir el curs han estat els següents:

14. Llibres recomanats a la bibliografia de la Guia Didàctica, consultables en qualsevol

Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria.

15. Temes elaborats pel propi professor , articles de premsa i de diferents empreses i

institucions que treballen per a i amb els diferents col·lectius estudiats, als quals

164

per grup han estant visitant, com ara la Fundació Secretariat Gitano de València,

Proyecto Hombre, ASIEM i aquelles triades pel propi alumnat per fer els seus

estudis.

1.5.- Mesures atenció a la diversitat

Com ja deiem a la PGA “la selecció i tractament dels continguts, l'organització i

agrupament dels alumnes en les diferents activitats que es plantejaran en l'aula, el

respecte pels ritmes d'aprenentatges, activitats complementàries i de reforç...” han estat

les mesures que hem emprat per a atendre la diversitat que se'ns plantege a l'aula. Així

s’han reestructurat equips de treball quan especialment la no assistència d’algun membre

feia perillar el treball col·lectiu.


Els resultats acadèmics han sigut molt positius. S'ha observat una evolució bona i gradual en l'esforç i en la utilització de recursos des de l'inici fins al final de curs. Així mateix, la participació i assistència a classe han sigut les adequades excepte aquelles persones que han acabat perden l’avaluació continua, i que no han mostrat interés pel mòdul ni pel cicle, perquè han estat les mateixes que han perdut l’avaluació continua en la majoria dels mòduls.

En general, aquestes són les dades dels resultats: TIS MATI: NÚM. total d'alumnat: 30

APROVATS 21 SUSPESOS 2

NO PRESENTATS 2 RENÚNCIA MÒDUL 5


6. Control major i millor de la temporalització del tercer trimestre, ja que el fet

d’avançar els exàmens de recuperació al juny, fa que aquest trimestre es

precipite.

7. Els treballs en grup han de tindre menys durada. El fet de tindre molt de temps

per realitzar els seus projectes de treball, fa que es relaxe el ritme i la capacitat

d’esforç.

165

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Context de la intervenció social, 1er TIS vesprades i

nocturn Professor/a: María José Esteban Madrid 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Hem distribuit el temari en dos grans blocs: el primer està dedicat al context global de la intervenció social, en ell s'inclouen el marc conceptual, els ámbits d'intervenció, el marc històric, el marc legal i el marc administratiu i competencial; el segon està dedicat al context humà, és a dir, versa sobre els diferents col·lectius susceptibles de ser futurs usuaris de la labor professional dels nostre alumnat.

S'aconseguit trevallar sencer i tal i com estava programat el primer bloc, encara que s'ah allargat més en el temps del que estava previst, ja que s'havia programat acabar-ho en la primera avaluació i s'ha prolongat a part de la segona.

Respecte al segon bloc, no s'ha impartit sencer, als menys tal i com estava previst, tot i això, s'ha fet menció a tots i cadascun dels col·lectius, encara que amb menys profunditat de la desitjada. § Criteris d´avaluació

S’han aplicat els criteris especificats en la PGA, a la qual remetem. Això ha fet que una xicoteta

part de l'alumnat haja perdut el dret a l’avaluació contínua per no assistir sistemàticament a les

classes i haja de presentar-se a les avalauacions finals. Aquestes faltes d’assistència s’han

enregistrat a l’ITACA.

§ Metodologia didàctica aplicada


Cal destacar l'activitat de “Vivència d'una diversitat funcional” i el visionat de diferents documents

audiovisuals amb el seu anàlisi posterior.

És necessari fer menció de la bona acollida per part de l'alumnat de les activitats programades,

tant les individuals com les grupals, tot i mostrar les seues preferències per unes més que per

altres.

§ Materials i recursos didàctic

L'alumnat ha contat amb un dossier que li ha proporcionat el docent i que és de la seua pròpia elaboració.

A més, s'ha emprat la plataforma moodle des de la que s'ha disposat de diferentes materials complementaris, entre els que destaquen els articles de prensa, documentals, reportatges periodistics tant televisius com radiofònics, vídeos de promoció de determinades entitats, etc.

166


S'han emprat les mesures esmentades a la PGA: selecció y tractatment dels continguts, organització i agrupaments, etc. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS

A la vista dels resultats, la valoració a estat molt positiva, ja que només ha suspés l'alumnat que ha perdut l'avaluació continua i una alumnat que per raons personals no va poder fer l'examen final.

Però encara és més positiva si veiem l'evolució del comportament i la implicació de l'alumnat en les classes, ja que ha anat millorant i fent-se més productiva conforme avançava el curs. 3 PROPOSTES DE MILLORA

La necessitat de canvi més imperiosa és la de asignar un horari setmanal diferent a les classes de nocturn, ja que enguany estava distribuit en tres classes, una de dues hores I una altra de una hora, amb la peculiaritat de que totes comenzaven a primera hora: Això ha suposat una perdua diària de minuts deguts als habitual retards a l'entrada al centre. Així, doncs, la proposta seria de distribuir el mòdul en dos sessions setmanals de dues hores cadascuna.

Un altra proposta de millora és ser més àgil al primer trimestre per a intentar avançar més al bloc dedicat als col·lectius.

167


Curs 2016-2017 NOM DEL MÓDUL I MODALITAT GRUP: CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL.

MODALITAT SEMIPRESENCIAL


GRUP: PRIMER A I PRIMER B



Els continguts s'han dividit en Dos grans blocs. Per a la Organització dels blocs s'ha

utilitzat com a criteri proporcionar, a l'alumnat, aquella informació general sobre els

diferents contexts en els quals es produirà la intervenció social (Bloc 1). D'altra banda, se

li ha proporcionat eines i informació per a que conega les necessitats dels diferents

col·lectius en risc d’exclusió social estudiats al bloc 1, així com possibles intervencions i

instruments legals i organitzatius per evitar la seua exclusió social.

Bloc 1

Aquest bloc analitza els diferents contexts que provoquen situacions de risc per a

determinats col·lectius pel tipus d’organització social, així com les respostes que la

societat dona en assumir la seua responsabilitat en els processos d’exclusió Social.

S’estudiaran l’evolució que els diferents conceptes han tingut al llarg del temps i com

aquests han influït en la conducta social. A través d'aquest bloc es pretén que, l'alumnat,

conega i analitze les principals respostes que la nostra societat dóna a les situacions de

necessitat, per a la qual cosa es realitza un recorregut pel marc legal i organitzatiu i les

diferents modalitats d'atenció i intervenció social. Per acabar aquest bloc parlarem de la

professió de Tèncic/a de la Intervenció Social com una resposta més de la Societat a la

situació de determinats col·lectius. Es parlarà de les normes que han de regir la seua

labor professional, així com, l’aproxima a l'anàlisi de les fonts i tècniques d'obtenció

d'informació en l'àmbit social. Aquest bloc dota l'alumnat d'una visió de conjunt de la seua

professió i d'unes ferramentes, que li permeten emprar la informació amb el rigor

necessari.

168

El bloc està composat per Quatre Unitats de treball:

U.T. 1 “Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.”

U.T.2 “Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models

d’intervenció social.

U.T.3 “Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les

necessitats”.

U.T.4 “La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Bloc 2

Amb aquest segon bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les

característiques dels sectors d'intervenció i les variables que influeixen en les

situacions de necessitat.

En aquest bloc es pretenen analitzar, de forma molt general, les necessitats aquells

col·lectius que es troben en risc d'exclusió. El bloc està composat per cinc unitats

de treball:

El bloc està composat per Sis Unitats de treball:

U.T.5 “Infància i adolescència”.

U.T.6 “Les persones grans i el maltractament”.

U.T.7 " Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les dones i

la violència masclista i de gènere”.

U.T.8 " Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.”

U.T.9 " Salut i exclusió social. Persones amb malaltia mental, drogodependència o altres

addiccions

U.T. 10 " Diversitat cultural : persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc

de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica”.

Distribució en el temps

Unitats de treball Primer Trimestre

Primera quinzena : del 26 setembre al 9 d`octubre. Tema 1. - Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.

Segona quinzena : del 10 al 23 d`octubre

169

Tema 2.- Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social.

Tercera quinzena : del 24 d’octubre al 6 de novembre Tema 3.- Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats.

Quarta quinzena : del 7 al 20 de novembre Tema 4.- La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Unitats de treball Segon Trimestre

Quinta quinzena: 12 de desembre al 25 de desembre Tema 5.- Infància i Adolescència

Sexta quinzena: del 9 de gener al 22 de gener Tema 6.- Les persones grans i el maltractament.

Sèptima quinzena: del 23 de gener al 5 de febrer Tema 7.- Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les dones i la violència masclista i de gènere

Unitats de treball Tercer Trimestre

Octava quinzena del 27 de febrer al 12 de març Tema 8.- Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.

Novena quinzena del 20 de març al 2 d’abril Tema 9.- Salut i exclusió social. Persones amb malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

Desena quinzena del 3 d’abril al 16 d’abril Tema 10.- Diversitat cultural : persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica 1.2- Criteris d´avaluació

Els indicats a la guia del mòdul que a l’inici del curs es va repartir a l’alumnatr dels dos

grups i que són els mateixos que estan reflexats a las PGA, en l’apartat de l’avaluació.


A nivell metodològic, podem dir, per una banda, que al ser pràcticament un ensenyament

a distància el contingut de tota la matèria s’ha indicat i repartit el primer dia de la

presentació del curs.

Per altra banda, han estat les tutories un altra organització metodològica per assolir el

contingut de la matèria. Aquestes han funcionat de la següent manera

170

Tutories

- Tutories Grupals: Ha hi hagut dues tutories grupals en cada una de les quinzenes i en

cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferta aquest mòdul. En aquestes

tutories grupals s’han resolt els dubtes que han presentat l'alumnat sobre la unitat de

treball corresponent, encara que poc a poc s’han anat convertint en explicacions

esquemàtiques per part del professor de cadascun dels temes, perquè així ho ha demanat

l’alumnat.

Tanmateix les activitats bàsiques proposades, que en un principi anaven a ser corregides

a la classe en les tutories grupals, han acabat corregint-se mitjançant el correu electrònic i

de forma individual, perquè no tot l’alumnat les tenia fetes quan arribaven aquestes

sessions.

.- Tutories Individuals:

Han estat utilitzades per 30 de les 55 persones que han estat seguint el curs des de l’inici,

especialment per aclarir els dubtes corresponents a la quinzena

Han consultat dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins de la mateixa

avaluació, han presentat les ACTIVITATS AVALUABLES i han estat tornades per correu

corregides amb les recomanacions oportunes.





2. Temes elaborats pel propi professor i d’altres autors, així com vídeos i disposicions

legals que han estat disponibles a través de la Plataforma Moodle.


No ha fet falta cap mesura extraordinària per a cap cas en particular


Tenint en compte els criteris i procediments que determinen la “competència professional

del Cicle Formatiu” hem aplicat una varietat d’instruments d’avaluació, tant a nivell

individual com d’equip ( comentaris de text, diaris, supòsits pràctics, qüestionaris,

171

elaboració de projectes i guies de recursos, exercicis escrits...) que pogueren mesurar,

per una banda, l’assoliment dels referents conceptuals que caracteritzen el mòdul i d’altra,

aspectes més instrumentals com l’elaboració d’un Projecte Final d’Intervenció en

Integració Social.

Els objectius proposats a la programació de començament de curs en aquest mòdul, han

estat assolits per una minoria de l’alumnat matriculat, ja curs anterior han estat la meitat

els que s’ha presentat a les tres avaluacions trimestrals .

172

Aquestes són les dades dels resultats en funció de cada grup:

GRUP A:

NÚM. total d'alumnat: 40

APROVATS 14

SUSPESOS 4

NO PRESENTATS 18

RENÚNCIA MÒDUL 4

GRUP B:

NÚM. total d'alumnat: 37

APROVATS 10

SUSPESOS 5

NO PRESENTATS 19

RENÚNCIA MÒDUL 3


La plataforma moodle ha funcionat correctament.

173

Memoria 2016-2017 CFGS: Integración Social Grupos: 1º TIS mañanas Módulo: Metodología de la Intervención Social Profesoras: Carola Martí Cerveró 1. Valoración de la programación didáctica Selección, distribución y secuenciación de los contenidos Partiendo de que éste es el segundo curso en que se pone en marcha el nuevo currículum de Integración Social, en donde el módulo de Metodología se deslinda por del de Contexto, no ha habido dificultades a la hora de ir introduciendo los contenidos del módulo a lo largo de las tres evaluaciones tal como estaba previsto en la planificación inicial. Para trabajar tanto los contenidos conceptuales como la parte procedimental y actitudinal que se derivan de éstos, se han utilizado acciones teórico-prácticas entre las que cabe destacar:

Þ En la programación de los proyectos de intervención social, el grupo de la mañana los ha planificado desde contenidos de la Educación para el Desarrollo.

Þ El grupo de la mañana ha asistido, entre otras, a la visita al CPI de Alcira (Centro de participación Ciudadana) y al Barrio de la Coma, en donde han visto la puesta en marcha de programas y proyectos de intervención y mediación comunitaria.

Se ha cumplido con la programación presentada al inicio del curso, aunque -en ocasiones- el escaso hábito de trabajo cooperativo del alumnado ha enlentecido en algunos momentos la temporalización programada. Criterios de evaluación Se ha evaluado siguiendo los criterios planificados en la PGA del módulo. La evaluación ha sido continua, por ello se ha exigido la asistencia a clase, ello ha ocasionado que aquellos alumnos y alumnas que no han asistido regularmente hayan perdido el derecho a dicha evaluación (art. 11 instrucciones principio se curso ) y han tenido que presentarse a la evaluación final. Las faltas de asistencia se han registrado en ITACA. Para la superación del módulo se han tenido en cuenta las pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos tanto individuales como de grupo así como los proyectos desarrollados. En todos ellos se ha valorado:

174

• la coherencia y cumplimiento de los objetivos planteados • la interiorización personal, crítica y fundamentada de lo aprendido • la organización y sistematización de los contenidos • la incorporación del lenguaje no sexista, tanto a nivel oral como escrito y visual • la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual • el orden y método en la realización de las tareas • la corrección ortográfica y gramatical • la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible

Teniendo en cuenta que hemos trabajado las actitudes requeridas para el trabajo en grupo así como la interacción con los otros y otras, se ha valorado igualmente:

¾ Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. ¾ Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales ¾ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos

adquiridos. ¾ Atención y respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia la profesora. ¾ Participación en las aportaciones grupales. ¾ Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. ¾ Resolución de problemas de manera asertiva. ¾ Interés y búsqueda de información activa.

Metodología didáctica aplicada Los contenidos de metodología de la intervención social se han impartido siguiendo un orden lógico que ha facilitado su comprensión y adquisición de los mismos. Indicar que tal como se tenía programado, se han realizado supuestos teórico-prácticos (grupales e individuales) para trabajar tanto conceptos como procedimientos y actitudes. Este procedimiento de enseñanza-aprendizaje ha permitido que el alumnado haya sido parte activa de su propio proceso de aprendizaje, lo que genera aprendizajes más significativos y duraderos. El trabajo en equipo ha sido la estrategia fundamental para el desarrollo de muchas de las actividades planteadas, en las que todas y todos los miembros del grupo han respondido solidariamente tanto en la elaboración del contenido como en la defensa oral de los mismos. Materiales y recursos didácticos A lo largo de las tres evaluaciones, se ha proporcionado al alumnado los recursos necesarios para poder adquirir las competencias conceptuales así como las técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar la parte procedimental.

175

En el grupo de la mañana se ha utilizado el material didáctico elaborado por la profesora, así como material complementario y de apoyo publicado por diferentes autores y autoras. Cada curso se considera más necesario la incorporación de los recursos digitales en el aula, por lo que es fundamental el buen funcionamiento de la red wifi y el que el alumnado venga equipado con ordenadores personales. El fallo en uno de estos recursos repercute en el funcionamiento de la actividad planificada para esa sesión de trabajo. Medidas de atención a la diversidad En los dos grupos se ha llevado a cabo una evaluación inicial en la que ha estado presente todo el equipo educativo, lo que ha permitido compartir información sobre las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, atender a las situaciones individualizadas con las que llega el alumnado, prestando el apoyo necesario que han necesitado en la adquisición de las competencias del módulo. Esta intervención ha permitido hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades propio de la escuela inclusiva 2. Valoración de resultados Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. A saber: De los 30 alumnos y alumnas que iniciaron el curso, tres anulan la matrícula, otra cambia de modalidad en los primeros días de curso y otra no se incorpora el curso. De los 26 que habitualmente vienen a clase, tres pierden la evaluación continua y no se presentan al examen, una renuncia a la evaluación ordinaria y otra más decide no presentarse. De los que se presentan a la evaluación ordinaria aprueban el módulo el 70%. 3. Propuestas de mejora Sobre la base de los resultados académicos y la evolución efectuada por los propios alumnos y alumnas en esta materia, se ha podido constatar el buen funcionamiento del contenido del módulo en el ámbito de la programación y evaluación, así como en el rendimiento académico de los miembros, por lo que el conjunto del curso se ha desarrollado con normalidad y fluidez en cuanto a contenidos y procedimientos. Como propuestas de mejora destacar: • Continuar la buena coordinación y comunicación entre el profesorado de ambos

grupos. • Dada la desorientación con que el alumnado llega al ciclo, se cree necesario

continuar dedicando las dos primeras semanas del curso a “acoger” y “contextualizar” el módulo y el ciclo formativo.

176

• Incidir de manera especial en las competencias personales, profesionales y sociales que el alumnado debe mostrar en el desarrollo del ciclo.

• Se recomienda continuar realizando acciones de enseñanza-aprendizaje que impliquen acciones cooperativas cuyos miembros sean heterogéneos, pues además de favorecer la cohesión grupal, favorecen la convivencia, permiten romper esquemas educativos, y en definitiva motivan tanto al alumnado como al profesorado en el trabajo del día a día en el aula, y constituyen aprendizajes más significativos.

177

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Metodología de la Intervención Social. 1º TIS tarde. Professor/a: Susana Sánchez Antón 1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Tal y como se planificó en la programación anual del módulo, los contenidos de Metodología de la Intervención Social se han ido introduciendo a lo largo de las tres evaluaciones de acuerdo a su planificación inicial. Para trabajar tanto los contenidos conceptuales como la parte procedimental y actitudinal que se derivan de éstos, se han utilizado acciones teórico-prácticas entre las que cabe destacar:

ü La elaboración de un proyecto de intervención con diferentes colectivos en el ámbito de la integración social.

ü La participación voluntaria por parte del alumnado en el desarrollo del Proyecto Pigmalión del IES.

Se ha cumplido con la programación presentada al inicio del curso, aunque -en ocasiones- la el escaso hábito de trabajo cooperativo del alumnado ha enlentecido en algunos momentos la temporalización programada. § Criteris d´avaluació

Se ha evaluado siguiendo los criterios de evaluación planificados y recogidos en la programación del módulo. Para la superación del módulo se han tenido en cuenta las pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos tanto individuales como de grupo así como la elaboración y exposición de los proyectos de intervención. En todos ellos se ha valorado:

- la coherencia y cumplimiento de los objetivos planteados - la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - la organización y sistematización de los contenidos - la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - el orden y método en la realización de las tareas - la corrección ortográfica y gramatical - la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible

Teniendo en cuenta que hemos trabajado las actitudes requeridas para el trabajo en grupo y la interacción con los otros y otras, se ha valorado igualmente:

- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia la profesora.

178

- Participación en las aportaciones grupales. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Resolución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.


Los contenidos de Metodología de la Intervención Social se han impartido siguiendo un orden lógico que ha facilitado su comprensión, adquisición y aplicación práctica. Indicar que tal como se tenía programado, se han realizado supuestos teórico-prácticos (grupales e individuales) para trabajar tanto conceptos como procedimientos y actitudes. Este procedimiento de enseñanza-aprendizaje ha permitido que el alumnado haya sido parte activa de su propio proceso de aprendizaje, lo que genera aprendizajes más significativos y duraderos. El trabajo en equipo ha sido la estrategia fundamental para el desarrollo de muchas de las actividades planteadas. § Materials i recursos didàctics

A lo largo de las tres evaluaciones, se ha proporcionado al alumnado los recursos necesarios para poder adquirir las competencias conceptuales así como las técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar la parte procedimental. Como soporte de los contenidos desarrollados se ha utilizado el temario elaborado por la profesora y además se ha proporcionado al alumnado material complementario tanto en soporte impreso como en soporte digital. Se ha creado una plataforma del módulo en el entorno Moodle del IES, donde el alumnado, además de acceder a los diferentes materiales, ha compartido sus trabajos y opiniones en foros y actividades. Para la elaboración de los proyectos de intervención, el alumnado ha utilizado el Google Drive, como herramienta de intercambio y trabajo cooperativo.


Se ha llevado a cabo una evaluación previa en la que ha estado presente todo el equipo educativo, lo que ha permitido compartir información sobre las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, se ha prestado el apoyo necesario para atender y aplicar las necesidades individuales y grupales que han necesitado. Esta intervención ha permitido hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades propio de la escuela inclusiva. El grupo no han presentado grandes problemas de diversidad, no obstante, el procedimiento metodológico se ha adaptado a las necesidades puntualmente surgidas.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por la mayoría del alumnado. A saber:

De los/as 27 alumnos y alumnas matriculados/as en el módulo al inicio del curso, 2 personas han dejado de asistir a las clases, aunque no se han dado de baja del módulo. De los/as 25

179

alumnos y alumnas restantes: 9 suspenden el módulo en la convocatoria ordinaria y 16 lo superan satisfactoriamente, lo que equivale a un 64% de personas aprobadas en la evaluación ordinaria.

El número de personas suspensas se debe, principalmente, a que no han elaborado de forma adecuada el proyecto de intervención social. Resulta fundamental que el alumnado adquiera esta competencia de cara a cursar el módulo de proyecto de segundo curso. 3. PROPOSTES DE MILLORA Como propuestas de mejora destacar:

• Realizar una temporalización más concreta para la elaboración de los diferentes apartados del proyecto de intervención social.


• Continuar la buena coordinación y comunicación entre el profesorado del grupo.

180

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Metodología de la Intervención Social. 2º TIS nocturno. Professor/a: Susana Sánchez Antón 1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Tal y como se planificó en la programación anual del módulo, los contenidos de Metodología de la Intervención Social se han ido introduciendo a lo largo de las tres evaluaciones de acuerdo a su planificación inicial. Para trabajar tanto los contenidos conceptuales como la parte procedimental y actitudinal que se derivan de éstos, se han utilizado acciones teórico-prácticas entre las que cabe destacar:

ü La elaboración de un proyecto de intervención con diferentes colectivos en el ámbito de la integración social.

ü La participación voluntaria por parte del alumnado en el desarrollo del Proyecto Pigmalión del IES.

Se ha cumplido con la programación presentada al inicio del curso, aunque -en ocasiones- la el escaso hábito de trabajo cooperativo del alumnado ha enlentecido en algunos momentos la temporalización programada. § Criteris d´avaluació

Se ha evaluado siguiendo los criterios de evaluación planificados y recogidos en la programación del módulo. Para la superación del módulo se han tenido en cuenta las pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos tanto individuales como de grupo así como la elaboración y exposición de los proyectos de intervención. En todos ellos se ha valorado:



- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales.

181

- Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Resolución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.


Los contenidos de Metodología de la Intervención Social se han impartido siguiendo un orden lógico que ha facilitado su comprensión, adquisición y aplicación práctica. Indicar que tal como se tenía programado, se han realizado supuestos teórico-prácticos (grupales e individuales) para trabajar tanto conceptos como procedimientos y actitudes. Este procedimiento de enseñanza-aprendizaje ha permitido que el alumnado haya sido parte activa de su propio proceso de aprendizaje, lo que genera aprendizajes más significativos y duraderos. El trabajo en equipo ha sido la estrategia fundamental para el desarrollo de muchas de las actividades planteadas. § Materials i recursos didàctics

A lo largo de las tres evaluaciones, se ha proporcionado al alumnado los recursos necesarios para poder adquirir las competencias conceptuales así como las técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar la parte procedimental. Como soporte de los contenidos desarrollados se ha utilizado el temario elaborado por la profesora y además se ha proporcionado al alumnado material complementario tanto en soporte impreso como en soporte digital. Se ha creado una plataforma del módulo en el entorno Moodle del IES, donde el alumnado, además de acceder a los diferentes materiales, ha compartido sus trabajos y opiniones en foros y actividades. Para la elaboración de los proyectos de intervención, el alumnado ha utilizado el Google Drive, como herramienta de intercambio y trabajo cooperativo.


Se ha llevado a cabo una evaluación previa en la que ha estado presente todo el equipo educativo, lo que ha permitido compartir información sobre las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, se ha prestado el apoyo necesario para atender y aplicar las necesidades individuales y grupales que han necesitado. Esta intervención ha permitido hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades propio de la escuela inclusiva. El grupo no ha presentado grandes problemas de diversidad, no obstante, el procedimiento metodológico se ha adaptado a las necesidades puntualmente surgidas.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por la mayoría del alumnado. A saber:

De las 19 personas matriculadas al principio de curso, 1 de ellas ha dejado de asistir a las clases, aunque no se ha dado de baja del módulo. De las 18 personas restantes: 6

182

suspenden el módulo en la evaluación ordinaria, por lo que 12 personas lo superan satisfactoriamente, lo que equivale a un 67% de personas aprobadas en la evaluación ordinaria del módulo.

El número de personas suspensas se debe, principalmente, a que no han elaborado de forma adecuada el proyecto de intervención social. Resulta fundamental que el alumnado adquiera esta competencia de cara a cursar el módulo de proyecto de segundo curso. 3. PROPOSTES DE MILLORA Como propuestas de mejora destacar:

• Realizar una temporalización más concreta para la elaboración de los diferentes apartados del proyecto de intervención social.



183

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Metodologia de la Intervenció Social 1r TIS

semipresencial Professor/a: Jose Manuel Luis Hortolano 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ 16. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts 1r. La planificació en la intervenció de gènere. Característiques bàsiques 2n. Tècniques d’investigació 3r.- El projecte d’intervenció social baix la perspectiva de gènere 4t.- La difusió del projecte d’intevenció social 5t.- Avaluació del projecte d’intervenció social 17. Criteris d´avaluació

- Conèixer els principis de la planficació baix la perspectiva de gènere - Conèixer i saber aplicar les tècniques d’investigació baix la perspectiva de gènere - Saber fer un projecte d’intervenció social en l’àmbit de la promoció i la igualtat de gènere.

18. Metodologia didàctica aplicada S’han donat classes teòriques i pràctiques sobre cada element del currículum, amb especial menció al disseny complet i aplicació d’una enquesta estructurada: disseny, precodificació, treball de camp, gravació, codificació i anàlisi. S’ha demanat un projecte individual a cada alumne/a al final del mòdul 19. Materials i recursos didàctic

Material elaborat pel professor i llibre de text


Tot que ho ha hagut alumnat amb NEAE si hem adaptat els ritmes i materials als diferents nivells d’aprenentatge de l’alumnat. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Molt positius, tot i considerant l’important esforç que ha fet l’alumnat durant el curs. 29. 3 PROPOSTES DE MILLORA Una millor preparació de la dinàmica docent i dels materials que s’adeqüe als diferents nivells de l’alumnat.

184

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL:METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ

SOCIAL Grup semipresencial B Professora : Pepa Alapont i Garcia Curs: 2016/17

ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Tenint en compte l'estructuració per trimestres del curs, he optat per realitzar programacions quinzenals dels continguts, en funció de les realitzacions professionals del mòdul. La selecció, distribució i seqüenciació dels continguts ha sigut la proposta en la programació d'inici de curs, respectant-se en la seua totalitat. ( En este sentit, cal tindre en compte que la modalitat de semipresencial no permet cap alteració). Criteris dávaluació Tenint en compte els criteris i procediments que determinen la “ competència professional del Cicle Formatiu” he aplicat una varietat dìnstrumens dàvaluació, tant en les activitats avaluables com en els exàmens trimestrals ( comentaris de text, supòsits pràctics, qüestionaris, elaboració de projecte i ejercicis escrits...) que pugueren mesurar, per una banda, làssoliment dels referents conceptuals que caracteritzen el camp de la metodología de la intervenció i per una altra , l'aplicació pràctica de d'aquestes adquisicions conceptuals. Per a superar el mòdul, en cada un dels trimestres s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. L'alumnat que no va superar els diferents trimestres podrà presentar-se a la convocatòria extraordinària del mòdul, que es realitza a la fi de juny, en aquesta convocatòria, l'alumnat es presentarà a un examen de tota la matèria del mòdul, i no es tindran en compte les activitats avaluables presentades al llarg del curs. Metodologia didàctica aplicada Tenint en compte que la modalitat semipresencial s'articula a través de tutories grupals i individuals, a més de l'atenció telemàtica i telefònica, La metodologia utilitzada se centra en el funcionament de les mateixes:

El funcionament de les Tutories és el següent:

Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resolen els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzen les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. En estes Tutories Individuals el alumnat:

Ha consultat dubtes corresponents a la quincena en curs o a la quinzena anterior dins del mateix trimestre. També ha presentat les activitats avaluables quan ha estat impossible la presentació via correu electrònic o plataforma. Ha arreplegat les activitats avaluables corregides amb les recomanacions oportunes. La metodologia d'ensenyament-aprenentatge a distància té com a eina fonamental la plataforma moodle. Aquesta via de comunicació entre el professorat i alumnat permet la transmissió efectiva de la informació i posa a la disposició de les persones destinataries els materials, fonts

185

documentals i recursos pedagògics en diferents suports (video, àudio, etc.), possibilitant l'adquisició de les competències. Hem de destacar la utilització dels fòros, eina dirigida a la discussió i creació de coneixement que permet al alumnat desenvolupar un tema específic generant un debat amb les diferents intervencions realitzades. Les intervencions són moderades per la profesora, que les reorienta cap al propòsit formatiu.També he utilitzat activitats d'autoavaluació, amb el desenvolupament d'exercicis i activitats a través de les quals l'alumnat pot avaluar les competències que va adquirint.

21. Materials i recursos didàctic Com a material didàctic s'ha utilitzat fonamentalment el llibre del mòdul de la editorial Altamar. També s'han utilitzat articles de premsa especialitzada, pàgines web i vídeos relacionats amb les diferents unitats de treball. Enguany s'ha utilitzat molt la informació apareguda en la xàrcia, amb els avantatges que això aporta quant a quantitat d'informació i també quant a l'actualització. Així mateix, s'ha fomentat la participació en les eixides extraescolars, xarrades i ponències que des del departament han sigut preparades per a l'alumnat de presencial. He trobat interessant l’eina de powtoons l’he trobada molt visual i interessant per enganxar al alumnat a les classes, amb gran satisfacció per la meua banda, tot i que sembla que en menor grau per al alumnat, al que pareix agradar més el Power Point.

22. Mesures atenció a la diversitat. No ha sigut necessari establir cap estratègia o mesura d'atenció a la diversitat.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS En una anàlisi qualitativa podem afirmar que l'alumnat en general està content, tant amb els resultats de les avaluacions com amb el procés d'ensenyança aprenentatge, de fet, les propostes de millora que han manifestat són propostes per a millorar el cicle en general, i no tant del mòdul en particular. Assenyalar que durant aquest curs ha abandonat el cicle un nombre superior d'alumnat que en cursos anteriors, entre l'alumnat que ha seguit el mòdul durant tot el curs els resultats són similars a cursos anteriors, un 60% a superat els continguts mínims amb nota superior a 6, solament un 20% no ha superat els continguts mínims la resta de l'alumnat a obtingut una nota inferior a 6. 3 PROPOSTES DE MILLORA Com proposta de millora, assenyalar la necessitat augmentar el nombre de d'ordinadors en el departament, així com millorar el manteniment dels mateixos. Cal tindre en compte que els ordinadors són un element bàsic per a l'atenció a l'alumnat de semipresencial. Assenyalar que l'alumnat s'ha queixat pel gran soroll que provinent del gimnàs i/o de l'aula de música no els permet concentrar-se en els exàmens, tenint en compte que es tracta només de dos períodes anuals, potser seria possible establir les mesures perquè durant el transcurs dels exàmens es controlara el soroll mencionat.

186


Nom del mòdul i modalitat i/o grup: Promoció de l'autonomia personal 1º TIS matí i vesprada Professor/a: Rebeca Soriano Igual 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Respecte als continguts, la seua selecció, distribució i seqüenciació ha estat adeuada, l'única

variació respecte a la programació inicial, es que la unitat de treball nº 6 s'ha estudiat en el tercer trimestre en lloc de en el segon. Açò es deu a que en les unitats de treball dedicades a les «Habilitats de la vida diària» i a

«Orientació i mobilitat» s'han de ficar en pràctica una gran quantitat de tècniques i ens ha portat més temps de l'esperat. No obstant això, s'ha pogut abastir tot el contingut del mòdul. § Criteris d´avaluació

S'han acomplit tots els criteris d'avaluació del mòdul. § Metodologia didàctica aplicada

Tal i com es va indicar a la programació, la metodologia ha sigut activa i participativa. S'ha fomentat l'aprenentatge cooperatiu a través del treball en equips, i s'han utilitzat algunes de les tècniques del programa CA/AC de la Universitat de Vic.

Les primeres unitats de treball, més teòriques, es varen treballar principalment amb suport de presentacions, vídeos i articles.

Els temes relacionats amb l'autocuidado, orientació, mobilitat i funcions cognitives s'han treballat de manera eminentment pràctica, fent coincidir que a cada grup de treball creat hi haguera al menys una alumna amb la titulació de TAD, ja que el contingut del mòdul recull part del contingut que ja han estudiat en grau mitjà. En concret:

• Es va crear un grup d'experts/es per a cada una de les tècniques d'autocuidado, que s'encarregà d'ensenyar-li-la a la resta de la classe.

• Per a les tècniques de orientació i mobilitat, després de vore una serie de vídeos explicatius, es va entregar un registre a l'alumnat on havia d’anotar: quins aspectes pensava que havia de tindre en compte a l'hora de dur a terme la tècnica -abans de fer-la-, i en quins aspectes pensava que havia de fixar-se -una vegada practicada-.

• Respecte a les funcions cognitives, es va dividir en grups la classe per a que prepararen activitats per a entrenar cadascuna d'elles. Estes activitats i la part teòrica corresponent, s'explicaren a la resta del companys/es. Així mateix, també es va fer un intercanvi d’activitats per al entrenament de les funcions cognitives amb l'alumnat de TAD.

Respecte a la unitat destinada a les «habilitats social» destacar que es varen simular sessions tant d'assertivitat con d'habilitats socials més específiques. Va ser una activitat valorada per part de l'alumnat, i de fet, va repercutir en positiu en l'actitud i comunicació no verbal d'una de les alumnes durant la resta del curs.

A l'última unitat de treball, em vaig recolzar en la tesis doctoral “Programa para desarrollar habilidades de autocuidado en adolescentes con autismo” de Yanet García y Karla Maya. A partir del casos plantejats a la tesis, demaní a l'alumnat que feren una proposta d'intervenció per a diferents habilitats d'autocuidado, per a seguidament contrastar la seua proposta amb la oferida en la mateixa. Activitats complementaries realitzades amb coordinació amb TAD:

187

• Grup de vesprada:

� Xerrada i concert de AVAPACE

• Grup de matí:

� Xerrada sobre «Vida independent» de Juan Benajes � «Taller de vida independent»

§ Materials i recursos didàctic

1. Llibre de text «Promoción de la autonomía persona y social» de Pepa Alapont y Avelino Biosca. Editorial Flexibook. Valencia, 2015.

2. Presentacions del del llibre de text, i propies.

3. Vídeos enllaçats a les presentacions de l'editorial.

4. XVI Dictamen del Observatorio de directores y gerentes en servicios sociales «Evolución de los datos básicos de gestión del sistema de atención a la dependencia y costes de financiación por comunidades autónomas», febrero 2016.

5. Real Decreto 174/2011, de 11 de febrero, por el que se aprueba el baremo de valoración de la situación de dependencia establecido por la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. Diversos articles de premsa.

6. Text al voltant de «Diversidad funcional visual. Orientación y Movilidad: Primera fase- Trabajo previo» de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_6/mo6_introduccion.htm

7. Escala Multidimensional de Expresión Social Parte Motora (EMES-M) y Parte Cognitiva (EMES-C)

8. “Programa para desarrollar habilidades de autocuidado en adolescentes con autismo” de Yanet García y Karla Maya

9. “Descubriendo la asertividad”, Programación quincenal enfocada al desarrollo de la asertividad alumnos de 1º de la ESO.

10. “Programación dirigida a personas afectadas por la enefermedad de alzheimer en sus estadios iniciales”.

11. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud Versión abreviada.


La principal mesura d'atenció a la diversitat emprada ha sigut el treball en grups -de manera que els diferents components s'han pogut recolzar uns a altres-; dividint la matèria de forma que possibilitava que cada grup es centrara en els aspectes que més els interessaren d'ella, per a després compartir el coneiximent amb la resta dels/les companyes.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS 1º TIS mañanas:

• 3 suspensos i 1 renuncia, de de 25 matriculats al mòdul a final de curs. 1º TIS tardes:

• 4 suspensos, de 28 matriculats al mòdul a final de curs.

188

Els resultats han estat positius, ja que la major part de l'alumnat ha aprovat, i els/les que han suspés ha sigut perquè han deixat de vindre a classe -tan a aquest mòdul com a altres-. Pense que el fet de que l'índex d'aprovats siga alt es deu a dos factors. Per un costat, a que al tractar-se d'un mòdul tan pràctic és fàcil relacionar allò que fem a classe amb la seua funció con a TIS, la qual cosa repercuteix en la motivació. Per un altre costat, s'ha valorat molt positivament el treball a classe, i al combinar exàmens tipus test i de desenvolupament, els de tipus test han pujat la nota. 3 PROPOSTES DE MILLORA

• Que a l'hora de elaborar l'horari de l'aula-taller, s'incloga el mòdul de PAP. • Ampliar les activitats realitzades de manera conjunta amb el cicle de TAD: � L'alumnat de TIS pot ensenyar tècniques d'orientació i mobilitat al de TAD dins del

mòdul de «Atenció sanitària», i d' autocuidado en el mòdul de «Atenció higiènica». • Millorar l'activitat realitzada conjuntament amb TAD respecte a les funcions cognitives,

coordinant-se amb les professores dels mòduls de «Atenció i recolzament psicosocial» i «Característiques i necessitats de les persones en situació de dependència». � Planificar-la, a principi de curs, dins de la segona avaluació. � Dedicar dos sessions per a la posada en comú d'activitats. � Unificar criteris sobre els components de la fitxa d'activitat. � Unificar criteris d'avaluació de l'actuació de l'alumnat per part de l'alumnat de l'altre

cicle. � Que l'alumnat implemente l'avaluació de manera de manera diferenciada per a cada

grup de l'altre cicle. • Acordar a principi de curs, a nivell de cicle formatiu, les següents xarrades/tallers com a

d'interés general per a la formació del/a TIS, de manera que la assistència a les mateixes siga prioritària independentment de l'horari a les que es realitzen: � Xerrada i/o visita a AVAPACE � Xerrada sobre «Vida independent» de Juan Benajes � «Taller de vida independent» � Xerrada de l'associació d'Espina bífida.

• A l’estudiar les funcions cognitives, s’estudien estratègies per a la millora de la memòria, seria interessant fer una col·laboració amb l’ESO i que el alumnes de TIS els ensenyaren aquestes estratègies als de secundaria.

_________________________________________________________________________

189


Nom del módul i modalitat i/o grup: Promoció de la autonomía personal i social. Semipresencial. Grups A i B Professor/a: Pepa Alapont i García ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts La selecció, distribució i seqüenciació dels continguts ha sigut la proposta en la programació d'inici de curs, respectant-se en la seua totalitat. ( En este sentit, cal tindre en compte que la modalitat de semipresencial no permet cap alteració). Criteris dávaluació Tenint en compte els criteris i procediments que determinen la “ competència professional del Cicle Formatiu” he aplicat una varietat dìnstrumens dàvaluació, tant en les activitats avaluables com en els exàmens trimestrals ( comentaris de text, supòsits pràctics, qüestionaris, elaboració de projecte i ejercicis escrits...) que pugueren mesurar, per una banda, làssoliment dels referents conceptuals que caracteritzen el camp de de les habilitats dàutonomia personal i social i dàltra, aspectes més instrumentals quant a habilitats i destreses que tenen que incorporar en la seva tasca professional. Per a superar el mòdul, en cada un dels trimestres s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. L'alumnat que no va superar els diferents trimestres podrà presentar-se a la convocatòria extraordinària del mòdul, que es realitza a la fi de juny, en aquesta convocatòria, l'alumnat es presentarà a un examen de tota la matèria del mòdul, i no es tindran en compte les activitats avaluables presentades al llarg del curs. Metodologia didàctica aplicada La realització del mòdul es desenvoluparà mitjançant la metodologia de l’educació a distància. Amb aquest tipus de formació es pretén que l'alumnat sigua protagonista de la seva formació, amb horaris totalment flexibles Làlumnat disposa del recolzament de la tutora (la seua funció fonamental és dinamitzar el procés formatiu, garantint un seguiment i aprofitament òptim del curs), i tenint en compte que la metodologia d'ensenyament-aprenentatge a distància té com a eina fonamental la plataforma moodle. L àlumnat ha pogut desenvolupar el seu aprenentatge de forma tutelada o autònoma quan les eines i el plantejament així ho demandara.Aquesta eina suposa una via de comunicació entre el professorat i alumnat que permet la transmissió efectiva de la informació i posa a la disposició de les persones destinataries els materials, fonts documentals i recursos pedagògics en diferents suports (video, àudio, etc.), possibilitant l'adquisició de les competències. Hem de destacar la utilització dels fòros, eina dirigida a la discussió i creació de coneixement que permet al alumnat desenvolupar un tema específic generant un debat amb les diferents intervencions realitzades. Les intervencions són moderades per la profesora, que les reorienta cap al propòsit formatiu.També he utilitzat activitats d'autoavaluació, amb el desenvolupament d'exercicis i activitats a través de les quals l'alumnat pot avaluar les competències que va adquirin Tenint en compte que la modalitat semipresencial s'articula a través de tutories grupals i individuals, a més de l'atenció telemàtica i telefònica, La metodologia utilitzada se centra en el funcionament de les mateixes:

El funcionament de les Tutories és el següent:

190

Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resolen els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzen les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. En estes Tutories Individuals el alumnat Ha consultat dubtes corresponents a la quincena en curs o a la quinzena anterior dins del mateix trimestre. També ha presentat les activitats avaluables quan ha estat impossible la presentació via correu electrònic o plataforma. 23. Materials i recursos didàctic Com a material didàctic s'ha utilitzat fonamentalment el llibre del mòdul de la editorial Altamar. També s'han utilitzat articles de premsa especialitzada, pàgines web i vídeos relacionats amb les diferents unitats de treball. Enguany s'ha utilitzat molt la informació apareguda en la xàrcia, amb els avantatges que això aporta quant a quantitat d'informació i també quant a l'actualització. Així mateix, s'ha fomentat la participació en les eixides extraescolars, xarrades i ponències que des del departament han sigut preparades per a l'alumnat de presencial. He trobat interessant l’eina de powtoons l’he trobada molt visual i interessant per enganxar al alumnat a les classes, amb gran satisfacció per la meua banda, tot i que sembla que en menor grau per al alumnat, al que pareix agradar més el Power Point.

24. Mesures atenció a la diversitat. No ha sigut necessari establir cap estratègia o mesura d'atenció a la diversitat.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS En una anàlisi qualitativa podem afirmar que l'alumnat en general està content, tant amb els resultats de les avaluacions com amb el procés d'ensenyança aprenentatge, conclusions a les quals he arribat a partir d'un qüestionari que de forma anònima i voluntària ha omplit l'alumnat En general assenyalar que els resultats obtinguts s'acosten als esperats, del total del alumnat matriculat al mòdul, un 90% de l'alumnat que de forma habitual acudeix a les tutories grupals l'han superat,. Com és habitual en la modalitat de semipresencial, hi ha un percentatge d'alumnat, 30% aproximadament, que abandona el mòdul després de realitzar els exàmens del primer trimestre, molts d'ells perquè entenen que no podran superar tots els mòduls en un mateix curs. Entre l'alumnat que ha superat el mòdul, cal assenyalar que les notes obtingudes són superiors a les obtingudes en cursos anteriors, sobretot l'alumnat de forma regular ha acudit a les tutorias grupals i individuals. De fet, un 45% de l'alumnat que ha superat el mòdul ho ha fet amb nota superior al 7

3 PROPOSTES DE MILLORA Assenyalar que l'alumnat s'ha queixat pel gran soroll que provinent del gimnàs i/o de l'aula de música no els permet concentrar-se en els exàmens, tenint en compte que es tracta només de dos períodes anuals, potser seria possible establir les mesures perquè durant el transcurs dels exàmens es controlara el soroll mencionat.

191

MEMORIA de INSERCIÓN SOCIOLABORAL CURSO 2016/ 17 INTEGRACIÓN SOCIAL PRESENCIAL PROFESORA: LUCÍA SINISTERRA (GRUPO TARDE)

1. Cumplimiento de la programación

30. Se han cumplido todos los objetivos establecidos en la programación y se han realizado todas las actividades programadas en el curso.

• En cuanto a los contenidos son los que se establecieron en la programación inicial y su

secuenciación ha sido la siguiente: 1ª EVALUACIÓN: U.T. 1 Caracterización del contexto de la Inserción Sociolaboral.

U.T. 2 Planificación de la intervención en inserción laboral.

U.T.3 Implementación, seguimiento y evaluación del proceso de inserción laboral.

2ª EVALUACIÓN: U.T. 4 Colectivos de intervención en inserción laboral.

3ª EVALUACIÓN: U.T. 5 Entrenamiento en habilidades sociolaborales. U.T. 6 El empleo con apoyo.

Además los criterios de evaluación han sido: Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos, teniendo que realizar un examen teórico-práctico de todos los contenidos exigidos en la programación, en las convocatorias correspondientes. Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5. Examenes y trabajo de equipo. . 1º trimestre: Se realizó una prueba escrita individual al finalizar la evaluación, sobre los contenidos trabajados. Esta prueba se valoró con un 60% del total de la puntuación.

El trabajo de aula se estructuró en actividades teórico -prácticas y a través del trabajo en equipo, y se valoró la asistencia y participación, la implicación en el equipo, el nivel técnico de las informaciones y la calidad en las exposiciones al grupo-aula. La valoración del proceso de trabajo fue de un 40%. 2º trimestre: se realizaron trabajos individuales siendo su valoración del 40%. Por otra parte, el alumnado realizó un proyecto de inserción sociolaboral de un colectivo determinado. La valoración de este proceso fue del 40%.

192

3º trimestre: Se realizó una prueba escrita individual al finalizar la evaluación, sobre los contenidos trabajados. Esta prueba se valoró con un 50% del total de la puntuación.

El trabajo de aula se estructuró en actividades teórico -prácticas y a través del trabajo en equipo, y se valoró la asistencia y participación, la implicación en el equipo, el nivel técnico de las informaciones y la calidad en las exposiciones al grupo-aula. La valoración del proceso de trabajo fue de un 50%. Al finalizar cada actividad planteada en el grupo de trabajo las alumnas/os realizarán una autoevaluación cualitativa para tomar conciencia y valorar los modos de saber, saber hacer, saber valorar y saber ser. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS.(Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

31. La metodología didáctica ha sido aplicada como se estableció en la programación. 32. Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados. 33. En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna

medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.

2. Valoración global de funcionamiento del grupo y valoración de resultados de la convocatoria ordinaria de MAYO

El grupo ha funcionado muy bien. Son gente muy diversa, muy madura, muy interesada en lo que está estudiando y tienen un gran interés por todo lo que se les ofrece. Las preguntas más frecuentes, han sido sobre los contenidos a estudiar y sobre las actividades a realizar, aunque también solicitaban información sobre el nº de módulos que han de aprobar para pasar a 2º curso, salidas laborales, centros para la realización de las prácticas, fechas y plazos para darse de baja de algún módulo, etc.

INSERCIÓN SOCIOLABORAL Alumnos matriculados al inicio del curso: 30

Aprueban el módulo 26 Suspenden el módulo 3 Renuncias /No Presentados 1

La valoración que ha hecho el alumnado con respecto al módulo ha sido muy positiva. El 100% dice haber estado muy a gusto en el centro, que el módulo ha sido muy motivador y que el profesorado que lo imparte ha demostrado tener una gran profesionalidad, además de demostrar un trato humano excelente. (Estos datos han sido sacados de la encuesta y valoración realizada al alumnado al finalizar el curso).

193

3. Actividades extraescolares realizadas

Se ha informado a todo el alumnado de las salidas, visitas, charlas, etc. que se han realizado para que pudieran asistir a las mismas. La participación ha sido muy alta en las actividades propuestas (90%).


• Debería de mejorarse la conexión a Internet, ya que en muchas ocasiones no ha

funcionado y por tanto, el alumnado no podía trabajar en las aulas.

194

MÓDULO: INSERCIÓN SOCIOLABORAL

MODALIDAD : PRESENCIAL

GRUPO: INTEGRACIÓN SOCIAL

PROFESORA: MARINA MONZÓ LÓPEZ

1. Evaluación de la programación

• Se han cumplido todos los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso.

• Los criterios de evaluación han sido aplicados como se estableció en la programación. • La metodología didáctica ha sido utilizada tal y como se explica en la programación. • Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados , aunque las dificultades se han

presentado en la utilización de ordenadores tanto por cuestiones técnicas como utilización del espacio.

• En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.

2. Valoración de los resultados . El proceso de trabajo de los alumnos/as se ha desarrollado en un clima de respeto y tolerancia que ha mejorado la situación de aprendizaje.

INSERCIÓN SOCIOLABORAL

Alumnos matriculados en el módulo al inicio del curso:

35

Aprueban el módulo 25 Suspenden el módulo 6 Baja durante el curso 4

3. Propuestas de mejora Seria necesario una reestructuración del espacio-clase para mejorar la situación de trabajo de los alumnos/as. El trabajo de aula es principalmente en grupo y esto supone que el ambiente del aula sea adecuado para que se establezca un clima de trabajo relajado y motivador.

195

MÓDULO INSERCIÓN SOCIOLABORAL Modalidad : GRUPO : 1º TIS NOCTURNO

Profesora : Amparo Gimeno CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Dentro del módulo de ISL se han conseguido los objetivos propuestos en el inicio de curso:

La distribución de unidades temáticas expuestas en la programación del curso ha variado un poco quedando distribuida en los siguientes bloques temáticos:

34. Bloque contenidos I: - Características del contexto de la Inserción sociolaboral.

- Planificación de la intervención en inserción laboral. 35. Bloque contenidos II:- Implementación, seguimiento y evaluación del proceso

de Inserción Sociolaboral. - Colectivos de intervención en Inserción Sociolaboral.

36. Boque contenidos III:- Entrenamiento en habilidades Sociolaborales. - El empleo con apoyo

Para la consecución de los objetivos y contenidos de ISL se ha empleado la metodología expuesta en la programación del módulo.

Se han realizado actividades individuales y grupales. Siendo activa y participativa, mediante diversas y diferentes actividades y exposición de trabajos para el grupo clase sobre los Colectivos y sus recursos correspondientes relacionados con la Inserción Sociolaboral.

Relacionado con el tema anterior también se han efectuado charlas, debates y mesas redondas durante varios días con la asistencia y la participación de todos los grupos de alumnos de TIS con el objetivo de conocer los colectivos a través de diferentes entidades para dar a conocer su funcionamiento y objetivos y con entidades que están colaborando con nosotros en la FCT -en el aula de úsos múltiples,- conjuntamente con grupos de otros ciclos formativos.

Por lo tanto se han realizado actividades con todo el grupo para cubrir las tareas de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as.

Los criterios de evaluación son los expuestos en la programación del curso.

Teniendo en cuenta la evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo, será continua e integradora. Se valorarán tanto las actividades individuales como grupales que se realicen en el aula y fuera de ella. Siendo la evaluación contínua se tendrán en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los materiales y recursos didácticos que se han utilizado son los siguientes: 1. Temas elaborados por el profesor/a. 2. Guía didáctica y - Libro del profesor. 3. Libro del alumno/a.: Inserción Sociolaboral- edt: Altamar. 4. Supuestos Prácticos.

196

5. Articulos, periódicos, revistas, libros, etc. 6. Búsqueda de información internet-ordenadores, prensa, anuncios. 7. Cartulinas, papel continúo para confeccionar murales, rotuladores ,...... 8. Medios audiovisuales : exposición, películas, documentales.

VALORACIÓN DE RESULTADOS

La evaluación del módulo ha sido continua y se han evaluado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Teniendo en cuenta todo el proceso educativo. Se ha tenido en cuenta lo expuesto en la programación del curso.

La valoración del curso ha sido positiva, ya que casi todos los alumnos/as han superado con éxito el módulo. Todos los alumnos han superado los contenidos exigidos, quedando tres pendientes de evaluación para recuperar en la convocatoria extraordinaria Habiendo alumnos que destacaban por su interés y aportaciones en clase.

Dando como resultado de nota media del grupo -Notable-. Destacando que han habido algunos Sobresalientes. Y también algún Bien. - Contando con 23 en el grupo.

Destacando que en general los resultados del grupo han sido bastante buenos. Los resultados obtenidos son los siguientes: Sobresaliente con 10 : 3 Sobresaliente con 9 : 4 Notable con 8 : 5 Notable con 7 : 6 Bien con 6 : 1 Suficiente : 0 Insuficiente : 4

Una alumna del grupo tiene convalidado el Módulo. En general ha sido un grupo heterogéneo con respecto al ritmo de aprendizaje y participación-colaboración grupal y en las tareas solicitadas. Encontrando disparidad de aprendizajes en la ejecución del trabajo. Habiendo parte del grupo-clase que mostraban interés, participación, colaboración e iniciativa y otra parte del grupo no mostraban tanto interés y participación... lo que se notaba en el funcionamiento de las clases, cambiando a lo largo del curso y mejorando el funcionamiento de la clase. Teniendo diferentes niveles en el grupo. Habiendo algunos/as con bastante nivel por su formación y experiencia, mostrando mucha motivación e interés por asistir y aprovechar las clases al máximo, siendo muy trabajadores, participando y colaborando en todo momento obteniendo buen resultado al finalizar el curso; otra parte del grupo no ha estado tan atenta y motivada. Siendo unos más mayores y otros más jóvenes. Hay una parte del grupo que procede del módulo de G.M atención a la dependencia.

ANALISIS Y VALORACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD IMPLEMENTADAS. El número de alumnos del grupo de 1º de noturno en un principio es de 27. quedándose hasta finalizar el curso 23, dejándolo durante el curso 3 de ellos/as, quedando 4 alumnos/as del gupo pendientes para la convocatoria extraordinaria de junio. Destacando que había un grupo de alumnos/as bastante formados e interesados y otros no tanto con respecto al módulo.

197

Hay una alumna con unas características especiales que no ha podido superar el módulo por sus dificultades, se presentará a la convocatoria de junio-

Siendo la nuestra una comunidad bilingüe, consideramos fundamental el respeto a la diversidad lingüística. Por tanto, hemos ofrecido la libertad de expresión oral tanto en castellano como en valenciano para nuestros alumnos/as

Será necesario una adaptación curricular, en cuanto a los contenidos sino en cuanto al desarrollo de determinadas actividades, contando con las propuestas de los alumnos/as y con su colaboración y participación para llevar a cabo las diversas actividades con todo el grupo.

PROPUESTAS DE MEJORA: Durante todo el proceso de trabajo en el aula, se ha dado mucha importancia al

trabajo en equipo, ya que la formación que requiere el perfil profesional del integrador social es imprescindible que se tome conciencia de ésta técnica, es pues una constante de mejora en la evolución del proceso educativo. Durante éste curso se podría haber desarrollado mejor en cuánto a la previsión de los temas; pero dada la limitación del tiempo y contando con la participación del grupo en todas las actividades que se han llevado a cabo propuestas para los ciclos formativos en el Jordi y también la participación por parte del grupo los días de huelga de estudiantes han sido menos las horas previstas para el módulo ; pero al final se ha podido terminar el temario

Habiendo problemas en cuanto al trabajo en equipo, porque algunos de sus componentes no mostraban el interés, colaboración, participación, compromiso y responsabilidad que requiere trabajar en equipo. La propuesta de mejora: qué cada miembro del equipo se hiera responsable y cambiara de actitud para mejorar el funcionamiento del grupo y obtuvieran mejores resultados por parte de todos/as a la hora de exponer y presentar el trabajo. Durante el curso con el compromisos de todos se consiguieron cambios, dando mejor resultado el funcionamiento del trabajo en equipo.

Efectuar salidas extraescolares porque es muy importante para el conocimiento de

los recursos que tienen las entidades relacionadas con los colectivos sobre la inserción laboral, que es donde pondrán en práctica sus conocimientos y funciones en su futuro profesional. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES : - Participación y asistencia en las actividades propuestas y llevadas a cabo en el Jordi programadas para los ciclos formativos: Charlas, exposiciones, mesas redondas y otras actividades preparadas por el ciclo de Animación Sociocultural para realizarlas conjuntamente.

198

No se han podido efectuar más visitas por falta de tiempo y disposición del grupo de nocturno por poder adaptar sus horarios a la visita. Participación de un grupo de alumnos de 1º y 2º de Nocturno :

1. Visita a la Colonia de San Vicente Ferrer- entre Burjassot-Godella-

Centro de Menores de Medidas Judiciales. Por la tarde. Con la asistencia del grupo completo de la tarde , algunos alumnos/as de los grupos de nocturno de 1º y 2º Curso. Duración : 2 horas – Visita y charla. Quedando muy contentos/as con la visita. . Visitas por grupos de la clase para conocer y traer información de un centro de el colectivo que han tenido que trabajar con su funcionamiento, programas, recursos,.... para exponerlo al grupo clase.

199

MEMORIA de INSERCIÓN SOCIOLABORAL CURSO 2016/ 17

INTEGRACIÓN SOCIAL SEMIPRESENCIAL

PROFESORA: GLORIA ARROYO (GRUPO A)

PROFESORA: LUCÍA SINISTERRA (GRUPO B)


1. Se han cumplido todos los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso. Hemos de decir que al ser un ciclo semipresencial, todo está programado con unas fechas que no se pueden modificar y esto hace que la programación establecida se cumpla al 100%.

2. Los criterios de evaluación y la metodología didáctica han sido aplicados como se estableció en la programación.

3. Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados. 4. En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna

medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.


El grupo ha funcionado muy bien. Son gente muy diversa, muy madura, muy interesada en lo que está estudiando y tienen un gran interés por todo lo que se les ofrece. Nuestras tutorías son individuales y grupales, y tanto unas como otras han sido utilizadas por un 50% de nuestro alumnado y han resultado muy satisfactorias. Las preguntas más frecuentes, han sido sobre los contenidos a estudiar y sobre las actividades a realizar, aunque también solicitaban información sobre el nº de módulos que han de aprobar para pasar a 2º curso, salidas laborales, centros para la realización de las prácticas, fechas y plazos para darse de baja de algún módulo, etc.

GRUPO A Profesora: GLORIA ARROYO

INSERCIÓN SOCIOLABORAL Alumnos matriculados al inicio del curso: 40


GRUPO B Profesora: LUCÍA SINISTERRA

INSERCIÓN SOCIOLABORAL Alumnos matriculados al inicio 37

200

del curso: Aprueban el módulo 11 Suspenden el módulo 11 Renuncias/ No presentados 15

La valoración que ha hecho el alumnado con respecto al ciclo ha sido muy positiva. El 100% dice haber estado muy a gusto en el centro, que el módulo ha sido muy motivador y que el profesorado que lo imparte ha demostrado tener una gran profesionalidad, además de demostrar un trato humano excelente. (Estos datos han sido sacados de la encuesta y valoración realizada al alumnado al finalizar el curso).


Se ha informado a todo el alumnado de las salidas, visitas, charlas, etc. que se han realizado con el alumnado del ciclo de integración presencial, tanto en el centro como en el exterior, para que, si podían teniendo en cuenta su horario, pudieran asistir a las mismas. La participación no ha sido muy alta en las actividades propuestas (10%), debido a que el horario en que se realizaban coincidía con su horario laboral.


• Debido al alto número de alumnado matriculado, se debería de ofrecer alguna hora más de tutoría al profesor, tanto de atención individual como telemática, ya que a veces las consultas telemáticas y petición de tutorías individuales se sobrecarga y no se puede atender a todos en el tiempo deseado.

• Debería de mejorarse la conexión a Internet, ya que en muchas ocasiones no ha

funcionado.

201

MÓDULO: ATENCION A UNIDADES DE CONVIVENCIA

GRUPO: INTEGRACIÓN SOCIAL

PROFESORA: MARINA MONZÓ LÓPEZ

1. Evaluación de la programación

• Se han cumplido todos los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso.

• Los criterios de evaluación han sido aplicados como se estableció en la programación.

• La metodología didáctica ha sido utilizada tal y como se explica en la programación.

• Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados , aunque las dificultades se han presentado en la utilización de ordenadores tanto por cuestiones técnicas como utilización del espacio.

• En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.

2. Valoración de los resultados . El proceso de trabajo de los alumnos/as se ha desarrollado en un clima de respeto y tolerancia que ha mejorado la situación de aprendizaje.

3. Propuestas de mejora Seria necesario una reestructuración del espacio-clase para mejorar la situación de trabajo de los alumnos/as. El trabajo de aula es principalmente en grupo y esto supone que el ambiente del aula sea adecuado para que se establezca un clima de trabajo relajado y motivador.

202

MÓDULO ATENCIÓN UNIDADES DE CONVIVIENCIA Modalidad : GRUPO DE TARDE Y SEGUNDO NOCIURNO B

Profesora : Amparo Gimeno CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Dentro del módulo de AUCO se han conseguido los objetivos propuestos en el inicio de curso:

Conocer de forma comprensiva las características de la intervención en unidades de convivencia.

Manejar recursos de atención a unidades de convivencia adaptándose a distintas situaciones y casos.

Desarrollar proyectos de intervención en unidades de convivencia. Se han conseguido también la distribución de unidades temáticas expuestas

en la programación del curso de acuerdo a los siguientes bloques temáticos: Bloque contenidos I: Intervención en Unidades de Convivencia Bloque contenidos II: Recursos y actuaciones para la intervención Bloque contenidos III: Desarrollo de proyectos de intervención en las Unidades de

Convivencia

Para la consecución de los objetivos y contenidos de AUCO se ha empleado la metodología expuesta en la programación del módulo.

Se han realizado actividades individuales y grupales. Siendo activa y participativa , mediante diversas y diferentes actividades y exposición de trabajos para el grupo-clase sobre trabajos de los Colectivos y sus recursos correspondientes relacionados con las Unidades de Convivencia.

Relacionado con el tema anterior también se han efectuado charlas, y mesas redondas por la mañana y por la tarde con la asistencia y participación de todos los grupos de alumnos de Tis con el objetivo de conocer los diferente colectivos a través de entidades que están colaborando con nosotros en la F.C.T.en el aula usos múltiples. Colaboración y participación en el proyecto educativo con diferentes actividades tanto en el aula de clase como en el aula de úsos múltiples.

Por lo tanto se han realizado actividades con todo el grupo para cubrir las

tareas de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as. Los criterios de evaluación son los expuestos en la programación del curso.

Teniendo en cuenta la evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo sera continua e integradora. Se valorarán tanto las actividades individuales como

grupales que se realicen en el aula y fuera de ellas. Siendo la evaluación continua se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

203

Los materiales y recursos didácticos que se han utilizado son lo siguientes : -Temas elaborados por la profesor/a. - Guía didáctica y - Libro de texto. - Artículos, artículos especializados, periódicos, revistas, libros, etc. - Busqueda de información internet, prensa, anuncios. - Cartulinas, papel contínuo para confeccionar murales, rotuladores, colores........

PLAN DE FOMENIO DE LA LECIURA : Se ha efecIuado a Iravés de lecIura del Iema en clase, documenIos, arIiculos, libros, supuesIos prácIicos i respuesIas de acIiviades.

VALORACIÓN DE RESULTADOS

La evaluación del módulo ha sido continua y se han evaluado los contenidos conceptuales en un porcentaje del 40% y procedímentales y actitudinales en un porcentaje del 60%.

La valoración del curso ha sido positiva, ya que todos los alumnos/as han superado con éxito el módulo. Todos los alumnos han superado los contenidos exigidos, menos uno queda pendiente para la convocatoria de Junio, del grupo de la tarde.

Dando como resultado de nota media del grupo -Notable-Alto. Destacando que han habido algunos Sobresalientes. Y también algún Bien.

Destacando que en general los resultados del grupo han sido bastante buenos. En el grupo de nocturno los resultados han sido muy buenos siendo la nota media del grupo de Sobresaliente, siguiendo con Notables Altos i con dos alumnos que Iienen que presenIarse a la convocaIoria exIraordinaria de junio.

En general han sido grupos heterogéneos con respecto al ritmo de aprendizaje y participación-colaboración grupal y en las tareas solicitadas. Encontrando disparidad de aprendizajes en la ejecución del trabajo.

ANALISIS Y VALORACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD IMPLEMENTADAS. El número de alumnos del módulo de AUCO ha sido de 36 en el grupo de la tarde, quedándose 26 para finalizar el curso, de los cuales 2 no han superado el módulo quedándose para recuperar en la convocaIoria exIraordinaria de junio.

204

En el grupo de Nocturno B ha sido un grupo más numeroso que oIros cursos compuesto por 26 alumnos/as. Iodo el grupo ha superado el módulo con buenos resulIados, menos un alumno que no lo ha superado i lo Iiene que recuperar i una alumna que se lo dejo para presenIarse en la convocaIoria exIraordinaria de junio. Han sido los dos grupos basIanIe numerosos i se ha noIado en el funcionamienIo i organización de las clases.

Siendo la nuestra una comunidad bilingüe, consideramos fundamental el respeto a la diversidad lingüística. Por tanto, hemos ofrecido la libertad de expresión oral tanto en castellano como en valenciano para nuestros alumnos.

En el grupo de segundo de nocIurno ha habido un alumno con unas

caracIerísIicas especiales con mucho inIerés i parIicipación ha superado el módulo. Será necesario una adaptación curricular, no en cuanto a los contenidos sino

en cuanto al desarrollo de determinadas actividades, contando con las propuestas del alumno y con su colaboración y participación para llevar a cabo las diversas actividades con todo el grupo.

PROPUESTAS DE MEJORA: Durante todo el proceso de trabajo en el aula, se ha dado mucha importancia

al trabajo en equipo, ya que la formación que requiere el perfil profesional del integrador social es imprescindible que se tome conciencia de ésta técnica, es pues una constante de mejora en la evolución del proceso educativo, durante éste curso podría desarrollado mejor dada la limitación y falta de previsión ocurrida el último trimestre, contando con todos los inconvenientes que nos hemos encontrado durante éste curso escolar relacionados con la educación, habiendo sido un curso movido en éste aspecto para todos alumnos y profesores.

Respecto al último bloque temático: Desarrollo de proyectos de intervención

en las Unidades de Convivencia, seria conveniente dedicar más tiempo al desarrollo del proyecto y darle más peso en cuento a nota en los contenidos procedimentales. Y por lo tanto tener en cuenta que se precisa más tiempo de dedicaciòn para éste último bloque y poderlo desarrollar más ampliamente.

Efectuar salidas extraescolares relacionadas con los recursos de los diferentes colectivos con lo que han de trabajar y llevar a cabo sus conocimientos y funciones .

205

MEMORIA del módulo ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIVENCIA CURSO 2016/17 CICLO: INTEGRACIÓN SOCIAL SEMIPRESENCIAL PROFESORA: GLORIA ARROYO (GRUPO A) PROFESORA: Mª JOSÉ BENAGES (GRUPO B)


37. Se han cumplido todos los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso. Hemos de decir que al ser un ciclo semipresencial, todo está programado con unas fechas que no se pueden modificar y esto hace que la programación establecida se cumpla al 100%.

38. Los criterios de evaluación y la metodología didáctica han sido aplicados como se estableció en la programación.

39. Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados. 40. En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo

ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.


El grupo ha funcionado muy bien. Son gente muy diversa, muy madura, muy interesada en lo que está estudiando y tienen un gran interés por todo lo que se les ofrece. Nuestras tutorías son individuales y grupales, y tanto unas como otras han sido utilizadas por un 60% de nuestro alumnado y han resultado muy satisfactorias. Las preguntas más frecuentes, han sido sobre los contenidos a estudiar y sobre las actividades a realizar, aunque también solicitaban información sobre el nº de módulos que han de aprobar para pasar a 2º curso, salidas laborales, centros para la realización de las prácticas, fechas y plazos para darse de baja de algún módulo, etc. GRUPO A Profesora: GLORIA ARROYO

ATENCIÓN A UNIDADES DE

CONVIVENCIA

Alumnado matriculado al inicio del curso: 43

206


GRUPO B Profesora: Mª JOSÉ BENAGES

ATENCIÓN A UNIDADES DE

CONVIVENCIA


Aprueban el módulo 24 Suspenden el módulo 13 Renuncias/ No presentados 11

La valoración que ha hecho el alumnado con respecto al ciclo ha sido muy positiva. El 100% dice haber estado muy a gusto en el centro, que el ciclo ha sido muy motivador y que el equipo docente ha demostrado tener una gran profesionalidad, además de demostrar un trato humano excelente. (Estos datos se han sacado de la encuesta y valoración del ciclo, realizada a los alumnos al finalizar el curso).


Se ha informado a todo el alumnado de semipresencial de las salidas, visitas, charlas, etc. que se han realizado con alumnado del ciclo de integración presencial, para que si podían, teniendo en cuenta su horario, pudieran asistir. La participación no ha sido muy alta en las actividades propuestas (10%), debido a que el horario en que se realizaban coincidía con su horario laboral.


Necesidad de poner el módulo de Atención a Unidades de Convivencia en primer curso :

• Debido a la gran cantidad de horas del módulo y dado que en 2º curso sólo hay dos trimestres de teoría, ya que el 3º es para realizar el módulo de FCT, se debería de plantear el cambio de este módulo a 1er curso, pues viene muy ajustado el tiempo para impartir los contenidos.

• Por otro lado, los contenidos del módulo de atención a unidades de convivencia,

son necesarios para realizar y comprender otros módulos, por lo que se hace

207

necesaria su impartición en 1er curso, ya que han de servir de base en módulos posteriores.

• El hecho de que haya alumnado que se matricule directamente en 2º curso sin

haber cursado módulos de 1º, hace necesario repasar algunos contenidos (que se imparten en módulos de 1º), ya que si no, no se puede seguir adecuadamente el contenido.

El hecho de que coincida la 2ª evaluación con la convocatoria final ordinaria, ha generado mucho malestar entre el alumnado.

Debería de mejorarse la conexión a Internet, ya que en muchas ocasiones no ha funcionado.

208

MEDIACIÓ COMUNITÀRIA. PRESENCIAL MATÍ Professor/a: Rebeca Rodríguez Díaz 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts La seqüència plantejada a l’inici de curs ha estat modificada, els temes s’han desenvolupat amb aquest ordre: 1, 4, 3, 7, 5, 2 i 8. El tema 6 no ha estat impartit, encara que alguns dels seus continguts s’han treballat transversalment.


Per a cada grup de continguts hem treballat amb una metodologia. Els conceptuals amb el treball individual i les visites realitzades als barris. Els procedimentals mitjançat el treball en equip, que consistia en elaboració d’un dossier previ a la realització del treball, documentant el treball en equip amb les actes i amb el resultat final que han estat: exposicions, treballs, materials de difusió. També han participat als grups interactius amb un grup de 2º de l’ ESO el que els ha permès posar en pràctica algun dels continguts treballats a l’aula. § Materials i recursos didàctic

Han estat guies i documents per a cada u dels temes treballats. No s’ha utilitzat llibre de text 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Han estat positius, dels 23 alumnes que han estat avaluats 19 han complit els objectius previstos. Encara que hi ha mancances al tema de Habilitats i tècniques de mediació, al segon curs tenen el mòdul de Habilitats socials amb el que podran aprofundir a aquests continguts. 3. PROPOSTES DE MILLORA Enguany les 4 hores de treball estaven organitzades dimecres i dijous de 12 a 14 h. Crec que aquesta distribució ha estat perjudicial per al desenvolupament de les classes. Caldria distribuir cada sessió a una franja horària diferent i amb separació d’almenys un dia entre sessions. Valorar la possibilitat de crear un servei de mediació per a l’alumnat de cicles que estiguera dinamitzat des de ells grups de Integració.

209

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO CFGS TÉCNICO EN INTEGRACIÓN SOCIAL

MEDIACIÓN COMUNITARIA CURSO 2016/17

GRUPO TIS TARDE Profesora: Vicky Ortiz

1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN • Selección, distribución y secuenciación de los contenidos

Se han cumplido los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso. Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc. Las Unidades de trabajo propuestas en la programación y su distribución temporal ha sido la siguiente:

Unidades organizadas para el primer trimestre: Unidad 1. Caracterización de la mediación Unidad 2. Sociedades plurales y diversidad cultural

Unidades organizadas para el segundo trimestre: Unidad 3. Aproximación a los conflictos Unidad 4. Ámbitos de mediación

Unidades organizadas para el tercer trimestre: Unidad 5. Habilidades y técnicas de mediación Unidad 6. El proceso de mediación

• Criterios de evaluación y metodología aplicada

Los criterios de evaluación y la metodología didáctica han sido aplicados como se estableció en la programación. Metodológicamente se han planteado actividades de carácter individual (lecturas, reflexiones, análisis de situaciones, ejercicios prácticos) y grupal (dinámicas de grupo, representación de supuestos, talleres, grabaciones) facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos. Se han realizado actividades evaluables por cada una de las evaluaciones atendiendo a las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes. • Materiales y recursos didácticos

En cuanto a los recursos y materiales se ha hecho uso de los medios audiovisuales (videos, presentaciones en powerpoint, prezzi...). Este año se ha trabajado bastante con medios informáticos para la búsqueda de información. • Medidas atención a la diversidad

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.

210

2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Valoración global de funcionamiento del grupo y valoración de resultados de la convocatoria ordinaria de MAYO es la siguiente: El grupo ha funcionado bien. Aunque el alumnado es muy diverso (edad, formación, experiencia) y esto ha creado ciertas discrepancias a la hora del trabajo en grupo. Los resultados positivos se han visto favorecidos por la metodología y la variedad de elementos de evaluación, que ya se han mencionado anteriormente. Los resultados negativos, en la mayoría de los casos, se deben a la práctica ausencia del alumno en la clase, haciendo imposible su evaluación dado que las faltas de asistencia a clase no permite alcanzar los objetivos mínimos del curso. GRUPO 1ºTIS TARDE MEDIACIÓN COMUNITARIA Alumnos matriculados al inicio del curso: 29


3. PROPUESTAS DE MEJORA La distribución del alumnado en el aula en forma de U a partir de la tercera evaluación ha facilitado la participación del alumnado en las actividades, por lo que se tratará de utilizar esta distribución de aula desde inicio de curso. Constatada la diferencia de conocimiento en el uso de las TIC por parte del alumnado y para que esto no impida la consolidación de otras competencias se sugiere que desde tutoría se dedique atención a los alumnos y alumnas con estas necesidades. La utilización de medios audiovisuales para el análisis del proceso de mediación a través de la propia grabación del alumnado ha dado un resultado muy positivo, por lo que se propone desarrollar este tipo de actividad con mayor tiempo para posibilitar un mayor acercamiento de esta metodología a todo el alumnado.

211

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO CFGS TECNICO EN INTEGRACIÓN SOCIAL

MEDIACIÓN COMUNITARIA

CURSO 2016/17

GRUPO 2º TIS - NOCTURNO Profesora: Vicky Ortiz

4. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN • Selección, distribución y secuenciación de los contenidos Se han cumplido los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso. Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc. Las Unidades de trabajo propuestas en la programación y su distribución temporal ha sido la siguiente:

Unidades organizadas para el primer trimestre: Unidad 1. Caracterización de la mediación Unidad 2. Sociedades plurales y diversidad cultural

Unidades organizadas para el segundo trimestre: Unidad 3. Aproximación a los conflictos Unidad 4. Ámbitos de mediación

Unidades organizadas para el tercer trimestre: Unidad 5. Habilidades y técnicas de mediación Unidad 6. El proceso de mediación

• Criterios de evaluación y metodología aplicada Los criterios de evaluación y la metodología didáctica han sido aplicados como se estableció en la programación. Metodológicamente se han planteado actividades de carácter individual (lecturas, reflexiones, análisis de situaciones, ejercicios prácticos) y grupal (dinámicas de grupo, representación de supuestos, talleres, grabaciones) facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos. Se han realizado actividades evaluables por cada una de las evaluaciones atendiendo a las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes. • Materiales y recursos didácticos En cuanto a los recursos y materiales se ha hecho uso de los medios audiovisuales (videos, presentaciones en powerpoint,...). Este año se ha trabajado bastante con medios informáticos para la búsqueda de información.

• Medidas atención a la diversidad En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.

212

5. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Valoración global de funcionamiento del grupo y valoración de resultados de la convocatoria ordinaria de MAYO es la siguiente: El grupo ha funcionado bien. Aunque el alumnado es muy diverso (edad, formación, experiencia) y esto ha creado ciertas discrepancias a la hora del trabajo en grupo. Los resultados positivos se han visto favorecidos por la metodología y la variedad de elementos de evaluación, que ya se han mencionado anteriormente. Los resultados negativos, en la mayoría de los casos, se deben a la práctica ausencia del alumno en la clase, haciendo imposible su evaluación dado que las faltas de asistencia a clase no permite alcanzar los objetivos mínimos del curso.

MÓDULO

MEDIACIÓN COMUNITARIA Alumnos matriculados al inicio del curso: 19



La distribución del alumnado en U a partir de la tercera evaluación ha facilitado la participación del alumnado en las actividades, por lo que se tratará de utilizar esta distribución de aula desde inicio de curso. La utilización de medios audiovisuales para el análisis del proceso de mediación a través de la propia grabación del alumnado ha dado un resultado muy positivo por lo que se propone desarrollar este tipo de actividad con mayor tiempo para posibilitar un mayor acercamiento de esta metodología a todo el alumnado.

213

MEMORIA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO CFGS TECNICO EN INTEGRACIÓN SOCIAL

MEDIACIÓN COMUNITARIA

CURSO 2016/17

Modalidad Semipresencial GRUPO A / GRUPO B Profesora: Vicky Ortiz

7. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN • Selección, distribución y secuenciación de los contenidos

Se han cumplido todos los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado todas las actividades programadas en el curso. Hemos de decir que al ser un ciclo semipresencial, todo está programado con unas fechas que no se pueden modificar y esto hace que la programación establecida se cumpla al 100%.

• Criterios de evaluación y metodología aplicada Los criterios de evaluación y la metodología didáctica han sido aplicados como se estableció en la programación. Se han realizado actividades evaluables por cada una de las evaluaciones con un valor del 20 % en relación a la calificación final de evaluación. Durante las tutoriales grupales como individuales se han planteado acciones prácticas.

• Materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados.

• Medidas atención a la diversidad En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.

8. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

Valoración global de funcionamiento del grupo y valoración de resultados de la convocatoria ordinaria de MAYO es la siguiente: El grupo ha funcionado bien. Aunque el alumnado es muy diverso (edad, formación, experiencia) está muy interesado en lo que está estudiando y tienen una gran curiosidad por todo lo que se les ofrece. Nuestras tutorías son individuales y grupales, y tanto unas como otras han sido utilizadas por un 50% de nuestro alumnado, siendo el resultado muy satisfactorio. Las preguntas más frecuentes han sido sobre los contenidos a estudiar y sobre las actividades a realizar, aunque también solicitaban información sobre la posibilidad de incrementar su formación como mediadores, localización de empresas para realizar las prácticas vinculadas al módulo, criterios necesarios para estar registrado/a como mediador/a profesional,…

214

GRUPO A MEDIACIÓN COMUNITARIA Alumnos matriculados al inicio del curso: 40


GRUPO B MEDIACIÓN COMUNITARIA Alumnos matriculados al inicio del curso: 38

Aprueban el módulo 11 Suspenden el módulo 23 Renuncias/ No presentados 4

La valoración que han hecho los alumnos con respecto al ciclo ha sido muy positiva. El 100% dice haber estado muy a gusto en el centro, que el ciclo ha sido muy motivador y que el equipo docente ha demostrado tener una gran profesionalidad, además de demostrar un trato humano excelente. (Estos datos se han sacado de la encuesta y valoración del ciclo, realizada a los alumnos al finalizar el curso). En cuanto a resultados académicos destacar el mayor número de suspensos en el grupo B, el cual se ha caracterizado por una menor asistencia a tutorías grupales y realización de actividades. Destacar por otro lado el óptimo resultado de las alumnas Monserrat Montejano y Begoña Luzán (grupo A) y Sara Londoño (grupo B) cuya calificación es de sobresaliente, dado su excelente desarrollo de las competencias asociadas al módulo.

9. PROPUESTAS DE MEJORA Debido al incremento de alumnado, se debería de ofrecer alguna hora más de tutoría al profesor, tanto de atención individual como telemática, ya que a veces las consultas telemáticas y petición de tutorías individuales por parte del alumnado se sobrecarga y no se puede atender a todos en el tiempo deseado. Se propone introducir mayor número de actividades de autoevaluación para cada tema con el objetivo de orientar en el estudio al alumnado.

Valencia, 20 de junio de 2017

215

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Suport a la intervenció educativa - PresencialProfessor/a: Rebeca Soriano 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ 1. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Tal i com apareix en la programació didàctica, els continguts s'han distribuït en sis unitats: Primera avaluació: 1. La intervenció educativa 2. La integració en l'àmbit educatiu 3. Intervenció educativa amb alumnat amb necessitats de suport educatiu I Segona avaluació: 4. Intervenció educativa amb alumnat amb necessitats de suport educatiu II 5. Recursos i estratègies metodològiques en la intervenció educativa 6. L'avaluació en la intervenció educativa D'aquestes sis unitats, s'han treballat en l'aula de manera reeixida les cinc primeres però la sisena no més s'ha fet un repàs dels conceptes que ja havia estudiat l'alumnat amb anterioritat relacionats amb l'avaluació.Aquesta situació es deu a que dins del cicle de xarrades organitzades dins del modul, hi hagué dos ponents que no varen confirmar la seua assistència fins una volta avançat el segon trimestre, el que va provocar un ajust dels temps programats per al treball en classe.Front aquesta situació de manca de temps, es va valorar que la realització de les xarrades anava ser molt més enriquidora per a la formació de l'alumnat, que reservar eixe temps per a la avaluació, ja que per una banda, al llarg del curs ja s'havia tractat l'avaluació amb el col·lectiu de ANEAE, i per una altra, en MIS estudiaren la avaluació de intervencions i projectes. 1. Criteris d´avaluació

Els criteris d'avaluació corresponents al resultat d'aprenentatge nº 4 no han estats avaluats en su totalitat ja que no vaig poder treballar tot els contintuts relacionats com s'ha indicat en el punt anterior.

2. Metodologia didàctica aplicadaTal i com es va indicar a la programació, la metodologia ha sigut activa i participativa. S'ha fomentat l'aprenentatge cooperatiu a través del treball en equips, i s'han utilitzat algunes de les tècniques del programa CA/AC de la Universitat de Vic.Davant de la dinàmica del grup -ambient de tensió, mala relació entre els diferents subgrups, propensió a parlar amb els companys/es i poca atenció a les explicacions teòriques- he hagut de realitzar adaptacions respecte a la metodologia. Ressalte:

6. Treball en grup del contingut de les unitats didàctiques mitjançant encreuats, tasques de reflexió, exercicis de relacions, revisió de documentació...

7. Treball lliure d'investigació d'algun aspecte relacionat amb el mòdul del seu interés.8. Realització de diferents tipus de relaxacions a l'inici de les classes al llarg del primer

trimestre.

216

Al finalitzar cada unitat de treball feia un repàs del tot el vist a classe mitjançant el recolçament d'un Power Point. Al principi va ser una demanda de l'alumnat, que no es sentia segur amb el meu mètode de treball perquè «no seguíamos el libro», però conforme van vore que quan feiem el repàs amb el Power point es veia clar que s'habien tractar mitjançant les activitats tots els continguts, es van relaxar i confiar més.S'ha dut a terme un cicle de xarrades organitzades per a que l'alumnat coneguera de primera ma els recursos on poden desenvolupar la seua tasca en el context educatiu, la figura del TIS en ells, projectes pioners al nostre territori i experiències en altres comunitats autònomes...Xarrades:

16. Funcionament dels Centres d'Educació Especial i figura del TIS17. Funcionament de les aules CyL, i figura del TIS18. Figura del TIS en els Centres d'ESO- Projecte de la Associació «Sembrant camins junts» a

Silla.19. Figura del TIS en els Centres d'ESO a Catalunya20. Adaptacions curricular significatives i no significatives, a càrrec de l'orientadora de cicles.21. Escola Inclusiva- Escuela222. Atenció a la diversitat en l'aula- CAES Ausias March de Nazaret

3. Materials i recursos didàcticEls materials i recursos didàctics utilitzats han sigut els següents:

3. El llibre de text utilitzat ha sigut: «Apoyo a la intervención educativa» Ed. Altamar. Autoras María Alonso, Fátima Bejerano y Sandra Rey de Viñas.

4. Presentacions de Power Point de la editorial Altamar i elaborades per mi mateixa.5. Documents pedagògics i de gestió del IES Jordi de Sant Jordi.6. Programacions d' aula de primària.7. Documents ACI y ACIS.

4. Mesures atenció a la diversitatLa principal mesura d'atenció a la diversitat emprada ha sigut el treball en grups, de manera que els diferents components s'han pogut recolzar uns a altres. La segona mesura a destacar ha sigut la realització de dos treballs en grup, sense pautes per la meua part, triant el tema ells mateixos: el primer trimestre triant entre els diferents col·lectius d'alumnat amb NEAE, i el segon trimestre, una investigació lliure sobre el contingut del mòdul que més els interessara.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Després d'un període d'adaptació, la majoria del grup es va involucrar en les classes, excepte una minoria que no va mostrar interès dins de l'aula, però si que estudiava per als exàmens.

217

D'un total de 26 alumnes, 2 es varen deixar el mòdul -junt a altres- per motius personals. Després de l'avaluació ordinària tos/es l'han aprovat el mòdul, excepte un alumne que ha de recuperar la part d'actitud. El fet de que a la Comunitat Valenciana no estiga implantada la figura del/a TIS als centres educatius, ha tingut un doble efecte contradictori entre l'alumnat. Per una banda, una part no entenia perquè estudien aquest mòdul, mestres que altra s'ha interessat en investigar com es fa a altres comunitat autònomes i en associar-se per lluitar pel seu espai.

41. 3 PROPOSTES DE MILLORA Les propostes de millora per al següent curs son:

5. Que el contingut del mòdul s'estudie a partir dels documents pedagògics i de gestió del IES Jordi de Sant Jordi, en concret, del «Pla d'Atenció a la Diversitat i l'Integració Escolar» i el «Pla de Millora».

6. Que l'alumnat conega les diferents mesures d'atenció a la diversitat i les actuacions del pla de millora de l'institut fent una observació -activa o passiva- segons el criteri del professorat responsable de l'actuació. Fent després una posada en comú amb la resta de la classe, on cadascú explique les característiques de la mesura/ actuació als companys/es i els resultats de la seua observació.

7. Que hi haja una coordinació amb el professorat de la ESO per a que l'alumnat de SIE participe en les comunitats d'aprenentatge – grups interactius. Per a facilitar la seua participació, l'horari de SIE hauria de coincidir, al menys una hora a la setmana, amb el del professorat de ESO que realitze grups interactius.

8. Es recomanable que el mòdul de SIE de vesprada coincidisca amb l'horari de ESO de PAE, per a que l'alumnat de TIS puga donar suport un hora a la semana al professorat de PAE, en forma de grup interactiu o com el professorat de PAE considere.

9. L'alumnat de SIE de vesprada i nocturn hauria de tindre la possibilitat de poder ser voluntari/a en els grups interactius del mati -valorant-lo en la nota de SIE, o no, a criteri del/a professor-.

10. Hauria de valorar-se si la participació de l’alumnat de SIE, fora del seu horari lectiu, es poguera vore reflectida en possitiu a la seua nota del mòdul.

218


Nom del módul i modalitat i/o grup: APOYO INTERVENCIÓN EDUCATIVA (SEMI) Professor/a: Sebastián Márquez G. 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts Los contenidos se han seleccionado con arreglo al tiempo de que se dispone, que es escaso, no obstante se ha concretado el contenido básico para ser impartido con arreglo a lo especificado en cada quincena. Criteris d´avaluació Metodologia didàctica aplicada al ser un grupo de semipresencial, se ha procurado operativizar y trabajar los objetivos y contenidos de modo aplicado, esto es, a través de supuestos prácticos que integraban las nociones y procesos centrales) 23. Materials i recursos didàctic


2. VALORACIÓ DELS RESULTATS3 PROPOSTES DE MILLORA _________________________________________________________________________

219


Curs 2016-2017 NOM DEL MÓDUL I MODALITAT: HABILITATS SOCIALS. MODALITAT PRESENCIAL.


GRUP: 2n TIS MATÍ



El contingut de la matèria és la que especifica el Reial Decret 1074/2012, de 13 de juliol que estableix el títol del Tècnic Superior en Integració Social i les seues ensenyances mínimes:

1. Implementació d’estratègies i tècniques que afavoresquen la relació social i la comunicació.

- Habilitats socials i conceptes afins: habilitat, competència social, eficàcia i interacció social.

- Aplicació de les habilitats socials adequades en l’atenció a la diversitat. - Anàlisi de la relació entre comunicació i qualitat de vida en els àmbits

d’intervenció. - El procés de comunicació. Etapes. La comunicació verbal i no verbal. Els estils de

comunicació. - Valoració comunicativa del context: facilitadors i obstacles en la comunicació.

L’escolta activa. - Valoració de la importància de les actituds en el desenrotllament personal i en les

relacions de cooperació i ajuda. - La personalitat. La intel·ligència emocional i social. L’educació emocional. Les

emocions i els sentiments. - Els mecanismes de defensa. - Les actituds: concepte, tipus, procés de conformació i canvi d’actituds.– La

comunicació en l’àmbit de la integració social. - Programes i tècniques de comunicació i habilitats socials: fases d’entrenament.

Entrenament d’habilitats socials per al tècnic superior en integració social. - Presa de consciència sobre la importància de respectar les opinions no coincidents

amb la pròpia. - Valoració de la importància de la comunicació en el desenrotllament del grup. - Valoració de les pròpies habilitats socials i de comunicació en la millora de la labor

professional. 2. Dinamització del treball en grup.

- El grup. Tipus i característiques. Desenrotllament grupal. - Anàlisi de l’estructura i processos de grup.

220

- Tècniques per a l’anàlisi dels grups. - Valoració de la importància de la comunicació en el grup. - La comunicació en els grups. Estils de comunicació. Comunicació verbal i gestual.

Altres llenguatges: icònic, audiovisual, les TICS, els mitjans de comunicació de massa i la publicitat. Obstacles i barreres. Cooperació i competència en els grups.

- Dinàmiques de grup. Fonaments psicosociològics aplicats a les dinàmiques de grups. Dinàmiques de grup aplicades a la integració social.

- L’organització grupal en la integració social. - L’estructura i els processos de grups: rols, lideratge, cohesió, cooperació i

competència en els grups. - Aplicació de tècniques de dinamització de grups en els diferents contextos de la

integració social. - L’equip de treball. Estratègies de treball cooperatiu. Organització i el repartiment

de tasques. - El treball individual i el treball en grup, en l’equip de treball. - La confiança en el grup. - Valoració del paper de la motivació en la dinàmica grupal. - Valoració del treball d’equip en la comunitat educativa i en els equips

pluridisciplinaris. - Valoració del paper de les dinàmiques per al treball en grup.

3. Conducció de reunions

- La reunió com a treball en grup: concepte de reunió, les reunions en integració

social. o Tipus de reunions i funcions: reunions informatives, reunions formatives,

reunions de presa de decisions i reunions per a generar idees. - Etapes en el desenrotllament d’una reunió: preparació, convocatòria,

desenrotllament i avaluació. - Tècniques de moderació de reunions. - Identificació de la tipologia de participants en una reunió. - Anàlisi de factors que afecten el comportament d’un grup: variables físiques, estil

de conducció de la reunió i variables personals. - Aplicació dels principis de la dinàmica de grup a la conducció de reunions. - Valoració de la importància de les reunions en el treball en grups. - Valoració de les actituds positives en la conducció i desenrotllament de les

reunions.

4. Implementació d’estratègies de gestió de conflictes i presa de decisions. - El conflicte: concepte de conflicte, fonts dels conflictes i tipus de conflictes. - Valoració del conflicte en les dinàmiques grupals. - Principals conflictes en l’entorn laboral del tècnic superior en integració social. - Anàlisi de tècniques de resolució de problemes. - El procés de presa de decisions: fases en la presa de decisions, presa de decisions

individual i en grup i variables que incideixen en la presa de decisions. - Gestió de conflictes grupals: la negociació, la conciliació i la mediació. - Aplicació de les estratègies de resolució de conflictes grupals. - Valoració del paper de les habilitats comunicatives, del respecte i la tolerància en la

221

resolució de problemes, conflictes i presa de decisions.

5. Avaluació de la competència social i els processos de grup - Arreplegada de dades. Tècniques i instruments d’avaluació. - Avaluació de la competència social. - Avaluació de l’estructura i processos grupals. - Aplicació de les tècniques d’investigació social al treball amb grups: la investigació-

acció. - Anàlisi d’estratègies i instruments per a l’estudi dels grups. - Sociometria bàsica. El test sociomètric, la matriu sociomètrica, el sociograma,

escala de distància social, els jocs socials. - Valoració de l’autoavaluació com a estratègia per a la millora de la competència

social, personal i grupal.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS PRIMER TRIMESTRE Unitat 1.- La Comunicació: eina d’interacció

1. Aproximació al concepte d'habilitat social 2. Aproximació al concepte de comunicació 3. Funcions de la comunicació 4. Els axiomes de la comunicació 5. El procés de la comunicació 6. Comunicació verbal i comunicació no verbal 7. Estils comunicatius: l’assertivitat 8. L’escolta activa 9. Normes generals per a la comunicació: recomanacions

Unitat 2.- Intel·ligència emocional: Educació emocional 1. Aproximació al concepte 2. Conèixer les emocions: parlem d’emocions i sentiments 3. Regulació d’emocions 4. Educar el pensament 5. Creixement moral 6. Educació emocional

Unitat 3.- Les relacions interpersonals: Dinamització del Grup i rols. 1. Psicologia i sociologia de grup 2. Definició de grup. Les funcions del grup 3. Tipus de grups 4. Desenvolupament del grup 5. Estructura grupal

SEGON TRIMESTRE Unitat 3.- Les relacions interpersonals: Dinamització del Grup i rols.

1. Relacions interpersonals en el grup: els rols 2. Dinàmiques de grup 3. Dinàmiques en acció 4. Classificació de dinàmiques de grups

Unitat 4.- Conducció de Reunions 1. Preparar i conduir una reunió

222

2. Una reunió singular: l’assemblea 3. Tècniques grupals per millorar el treball d’equip

Unitat 5.- La Gestió del Conflicte 1. Aproximació al concepte 2. Entendre els conflictes 3. Posicionament davant del conflicte 4. Presa de decisions 5. Resolució del conflicte 6. La mediació 7. Negociació

Unitat 6.- Avaluació de la Competència Social (transversal)

1.2- Criteris d´avaluació

S’han aplicat els criteris especificats en la PGA, a la qual remetem. Això ha fet que alguns

alumnes hagen perdut el dret a l’avaluació contínua per no assistir sistemàticament a les

classes i tinguen que presentar-se a les avalauacions finals. Aquestes faltes d’assistència

s’han enregistrat a l’ITACA.



Es poc de temps el que hem tingut per a tot el contingut demandat pel decret. Això ha fet

que el treball en equip ha estat menys del desitjat.





6. Temes elaborats pel propi professor , articles de premsa i material dels seminaris

amb Manuiel Segura.


Com ja deiem a la PGA “la selecció i tractament dels continguts, l'organització i

agrupament dels alumnes en les diferents activitats que es plantejaran en l'aula, el

respecte pels ritmes d'aprenentatges, activitats complementàries i de reforç...” han estat

les mesures que hem emprat per a atendre la diversitat que se'ns plantege a l'aula.


Els resultats acadèmics han sigut molt positius. S'ha observat una evolució bona i gradual en l'esforç i en la utilització de recursos des de l'inici fins al final de curs. Així mateix, la participació i assistència a classe han sigut les adequades excepte aquelles

223

persones que han acabat perden l’avaluació continua, i que no han mostrat interés pel mòdul ni pel cicle, perquè han estat les mateixes que han perdut l’avaluació continua en la majoria dels mòduls.

En general, aquestes són les dades dels resultats: TIS MATI: NÚM. total d'alumnat: 24


NO PRESENTATS 0 RENÚNCIA MÒDUL 0


25. Control major i millor de la temporalització ja que el fet d’acabar les classes

teòriques en febrer fa que el curs es precipite.

224

Habilidades sociales Modalidad: Presencial Grupo: B (turno tarde) Profesor/a: Esther León Ruiz 3. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

• Selección, distribución y secuenciación de los contenidos. Se ha mantenido la selección de contenidos y la misma distribución que se planificó al inicio del curso. Si bien es verdad que, la última unidad didactica no se ha trabajado en clase por falta de tiempo. Es una unidad que recogía ideas básicas que el grupo ya había estudiado en el Módulo de Mediación Comunitaria en primer curso por lo que no ha supuesto una gran carencia formativa.


Se han mantenido los criterios de evaluación establecidos en la programación de inicio de curso.


Habilidades sociales es un módulo eminentemente práctico que permite al alumnado vivenciar en primera persona el trabajo que posteriormente pueden hacer con los/as detinatarios/as de la acción. Es por eso que, el aula ha servido de “laboratorio emocional” para experimentar, analizar y reflexionar de una manera práctica, dinámica y distendida. Además, se intercalaba la teoría y la práctica de manera que el grupo pudiera relacionar lo estudiado con situaciones reales que les implicaba a ellos/ellas mismos/as. Esto permitió que se afianzaran de manera significativa los contenidos estudiados.

• Materiales y recursos didácticos.

Los materiales didacticos han sido elaborados por la docente a partir de diferentes fuentes bibliográficas. Igualmente, se ha completado estos documentos con el visionado de documentales, enlaces de páginas webs relacionadas con el contenido así como material complementario de cada unidad didáctica.

• Medidas de atención a la diversidad La propia metodología que se utiliza en el aula supone ya una medida de atención a la diversidad. Aún así, se han realizado tutorias individualizadas para quien lo necesitara y quisiera destinadas a cubrir las carencias académicas así como ampliación de contenidos (lecturas recomendadas, vídeos y documentales interesantes, etc.).

225


El grupo estaba formado por 25 alumnos/as. Los resultados académicos han sido muy satisfactorios y se resumen en los siguientes:


- Mantener la metodología utilizada

- Organizar alguna charla sobre “coaching y acompañamiento emocional” por parte de algún profesional del campo de lo social (por ejemplo. Jairo Muñoz. Educador de “El Casal de La Pau”)

APROBADOS 23

92%

SUSPENSOS 1

4%

NO EVALUADOS 1

4%

226

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Habilidades Sociales. 2º TIS Semipresencial. Grupo A. Professor/a: Susana Sánchez Antón 1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Tal y como se planificó en la programación anual del módulo, los contenidos de Habilidades Sociales se han ido introduciendo a lo largo de las dos evaluaciones de acuerdo a su planificación inicial. Para trabajar tanto los contenidos conceptuales como la parte procedimental y actitudinal que se derivan de éstos, en las tutorías presenciales se han utilizado acciones teórico-prácticas y dinámicas grupales a lo largo del curso escolar. Se ha cumplido con la programación presentada al inicio del curso. § Criteris d´avaluació

Se ha evaluado siguiendo los criterios de evaluación planificados y recogidos en la programación del módulo. Para la superación del módulo se han tenido en cuenta las pruebas escritas, actividades obligatorias y actividades voluntarias. En todos ellos se ha valorado:



Los contenidos de Habilidades Sociales se han impartido siguiendo un orden lógico que ha facilitado su comprensión, adquisición y aplicación práctica. Indicar que tal como se tenía programado, se han realizado dos actividades obligatorias y tres actividades voluntarias, siendo una de éstas últimas de carácter presencial al tratarse de la dinamización de un grupo. Además de las tutorías presenciales donde se ha compaginado la teoría y la práctica, para el desarrollo del módulo se han llevado a cabo tutorías individualizadas presenciales y telemáticas.

227

§ Materials i recursos didàctics

A través de la plataforma virtual se ha proporcionado al alumnado los recursos necesarios para poder adquirir las competencias conceptuales así como las técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar la parte procedimental. Como soporte de los contenidos desarrollados se ha utilizado el temario elaborado por la profesora y además se ha proporcionado al alumnado material complementario. § Mesures atenció a la diversitat

El grupo no ha presentado grandes problemas de diversidad, no obstante, el procedimiento metodológico se ha adaptado a las necesidades puntualmente surgidas.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por la mayoría del alumnado. A saber: De los/as 45 alumnos y alumnas matriculados/as en el módulo al inicio del curso, 2 personas se dieron de baja del ciclo. De las 43 personas restantes, 27 personas han superado el módulo de manera satisfactoria y 16 no lo han superado o no se han presentado. Por tanto, ha aprobado un 63% del alumnado. 3. PROPOSTES DE MILLORA Como propuestas de mejora señalar:

• Que las actividades obligatorias pasen a tener un carácter de realización voluntaria, de manera que no sea necesario realizarlas y aprobarlas para poder presentarse a los exámenes.

228

Habilidades sociales Modalidad: Semipresencial Grupo: B Profesor/a: Esther León Ruiz 4. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

• Selección, distribución y secuenciación de los contenidos. Debido a las características del grupo (semipresencial), el contenido planificado ha sido trabajado al 100%. No se ha tenido que modificar ningún contenido ni se ha reducido o cambiado la distribución de los mismos.


Al igual que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación se han aplicado en su totalidad y como se estructuraron en la programación inicial.


Al ser un módulo muy práctico, se ha intentado dinamizar diferentes foros a lo largo del curso para que el alumnado pudiera participar de una manera diferente a como suele hacerlo en este tipo de modalidad. Estos foros, que han sido evaluados en función del porcentaje de participación de los mismos y la calidad de las intervenciones, han permitido que la metodología fuera más activa y dinámica de lo que hubiera sido.

• Materiales y recursos didácticos.

Los materiales didacticos han sido elaborados por la docente a partir de diferentes fuentes bibliográficas. Igualmente, se ha completado estos documentos con el visionado de documentales, enlaces de páginas webs relacionadas con el contenido así como material complementario de cada unidad didáctica.

• Medidas de atención a la diversidad Cada unidad didáctica, como comentaba anteriormente, incluía materiales complementarios que permitían conocer más sobre el contenido trabajado. Igualmente, para reforzar los contenidos, cada unidad planteaba ejercicios prácticos con las soluciones a los mismos para que el propio alumnado pudiera corregir su trabajo. En las sesiones presenciales, además de situar al alumnado en la materia que debían estudiar esa semana, se posibilitaba un tiempo para la corrección de ejercicios y las posibles preguntas que surgieran. Del mismo modo, se realizaron tutorias para la atención del alumnado de manera individual así como via mail.


El grupo estaba formado por 49 alumnos/as de los cuales 8 no han podido ser evaluados por no presentar ningún trabajo ni examen. Los resultados académicos han sido los siguientes:

229


- Valorar si la participación en el foro deba ser OBLIGATORIA y no voluntaria como se ha planteado este año para que un mayor número de alumnado lo realice. Aún así, hemos tenido un nivel de participación alto para lo que se esperaba (en el primer trimestre ha sido un 51% y en el segundo un 34%).

- Valorar si los contenidos procedimentales deben ser aprobados con un mínimo de 5 para poder sumarse a la calificación de los contenidos conceptuales.

APROBADOS 26

53%

SUSPENSOS 12

25%

NO EVALUADOS 8

16%

CONVALIDADO / Aprobado con Anterioridad

3 6%

230

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Segundo de TIS mañana

Professor/a: Ainhoa Mena Sardón 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Primera Evaluación se han impartido las unidades 1 y 2. En la segunda evaluación: las unidades didácticas 3, 4 y 5. Pero la unidad 5 no se ha podido finalizar.

Criteris d´avaluació Se han seguido los criterios de evaluación planteados en la programación. Los conceptos, procedimientos y actitudes se han valorado de la siguiente manera: Mediante dos pruebas o exámenes por evaluación.

- Las pruebas han constado de preguntas de carácter teórico y práctico relacionadas con las unidades didácticas.

- Cada prueba se ha calificado de 0 a 10 y se ha considerado aprobado a partir de 5 puntos.

- Para aprobar la evaluación, ha sido necesario e imprescindible una calificación media de un 5 en cada prueba escrita o examen.

- Ante la falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se ha realizado en otra fecha, siempre y cuando se haya presentado un justificante médico y oficial.

- Se han realizado exámenes de recuperación al finalizar la evaluación. Las actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación y exposiciones, tanto individuales como grupales, en los dos trimestres:

- Se han requerido la realización de todas las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

- La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, ha tenido consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

- En la primera evaluación se ha realizado un trabajo en grupo y otro individual. En la segunda evaluación, dos trabajos en grupo y tres individuales

- La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se ha seleccionado en función de sus características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Se han utilizado la escala de 0 a 10, Bien, Regular, Necesita mejorar, etc. En cada actividad, trabajo se ha comunicado el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se ha considerado aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

- En los trabajos en grupo, exposiciones…, no todos los componentes han tenido por qué tener la misma calificación.

- Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

Metodologia didàctica aplicada La metodología expuesta en la programación, es decir, teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y laboral, donde los técnicos de integración social han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta ha sido motivadora, activa y participativa. Se han tenido en cuenta los conocimientos previos e intereses del alumnado, se han presentado y desarrollado las unidades didácticas, a través de las explicaciones y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y complementaria, artículos, filmografía relacionada y

231

enlaces web, proyección de ppts). Así mismo, se han realizado distintas actividades individuales y de grupo cooperativo, programadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberá resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. En todo momento se ha pretendido que el alumnado haya comprendido lo que ha aprendido, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Materials i recursos didàctic

- Libro de texto: Sistemas aumentativos y alternativas de comunicación. Autores: Rosa María Mateos Olivares, María José Esteva Buján, Mar Gómez Breso, Jessica Redondo Sedano Editorial Altamar.

- Libro: ¿Cómo amo? Autos: César Campos - Textos especializados de distintas fuentes. - Páginas web especializadas. La más utilizada ha sido ARASAAC, pero no también La

UTAC, proyecto FRESSA y CEAPAT. - Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos

relacionados con el uso de SAAC, barreras de comunicación

Mesures atenció a la diversitat

No ha habido grandes medidas de atención a la diversidad ya que no han sido necesarias. La más destacable ha sido la medida tomada para un alumno con TDA, que ha necesitado 5, 10 mintuos más de tiempo para realizar los exámenes.


25 alumnos. Han aprobado la asignatura 22 y suspendido 3. Es decir el 88% ha aprobado el módulo.

42. 3 PROPOSTES DE MILLORA Para que el alumnado pudiera comprender mejor la importancia de las ayudas técnicas para los SAAC con ayuda, estaría bien que pudiéramos disponer de un conmutador y un adaptador.

232

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación. Segundo de TIS tarde Professor/a: Ainhoa Mena Sardón 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Primera Evaluación se han impartido las unidades 1 y 2. En la segunda evaluación: las unidades didácticas 3, 4 y 5. Pero la unidad 5 no se ha podido finalizar.

Criteris d´avaluació Se han seguido los criterios de evaluación planteados en la programación. Los conceptos, procedimientos y actitudes se han valorado de la siguiente manera: Mediante dos pruebas o exámenes por evaluación.

- Las pruebas han constado de preguntas de carácter teórico y práctico relacionadas con las unidades didácticas.

- Cada prueba se ha calificado de 0 a 10 y se ha considerado aprobado a partir de 5 puntos.

- Para aprobar la evaluación, ha sido necesario e imprescindible una calificación media de un 5 en cada prueba escrita o examen.

- Ante la falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se ha realizado en otra fecha, siempre y cuando se haya presentado un justificante médico y oficial.

- Se han realizado exámenes de recuperación al finalizar la evaluación. Las actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación y exposiciones, tanto individuales como grupales, en los dos trimestres:

- Se han requerido la realización de todas las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

- La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, ha tenido consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

- En la primera evaluación se ha realizado un trabajo en grupo y otro individual. En la segunda evaluación, dos trabajos en grupo y tres individuales

- La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se ha seleccionado en función de sus características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Se han utilizado la escala de 0 a 10, Bien, Regular, Necesita mejorar, etc. En cada actividad, trabajo se ha comunicado el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se ha considerado aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

- En los trabajos en grupo, exposiciones…, no todos los componentes han tenido por qué tener la misma calificación.

- Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

Metodologia didàctica aplicada La metodología expuesta en la programación, es decir, teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y laboral, donde los técnicos de integración social han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta ha sido motivadora, activa y participativa.

233

Se han tenido en cuenta los conocimientos previos e intereses del alumnado, se han presentado y desarrollado las unidades didácticas, a través de las explicaciones y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y complementaria, artículos, filmografía relacionada y enlaces web, proyección de ppts). Así mismo, se han realizado distintas actividades individuales y de grupo cooperativo, programadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberá resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. En todo momento se ha pretendido que el alumnado haya comprendido lo que ha aprendido, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Materials i recursos didàctic

- Libro de texto: Sistemas aumentativos y alternativas de comunicación. Autores: Rosa María Mateos Olivares, María José Esteva Buján, Mar Gómez Breso, Jessica Redondo Sedano Editorial Altamar.

- Libro: ¿Cómo amo? Autos: César Campos - Textos especializados de distintas fuentes. - Páginas web especializadas. La más utilizada ha sido ARASAAC, pero no también La

UTAC, proyecto FRESSA y CEAPAT. - Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos

relacionados con el uso de SAAC, barreras de comunicación


No ha habido grandes medidas de atención a la diversidad ya que no han sido necesarias. La más destacable ha sido la medida tomada para un alumno con diversidad funcional a nivel motórico, ya que en una mano tiene mucha espasticidad, se le ha dado 5 ó 10 minutos más de tiempo para poder realizar los exámenes. Y algunas actividades propuestas, las ha entregado escritas a ordenador.


25 alumnos. Han aprobado la asignatura 21 y suspendido 4. Es decir, el 84% del alumnado ha aprobado el módulo.

3 PROPOSTES DE MILLORA Para que el alumnado pudiera comprender mejor la importancia de las ayudas técnicas para los SAAC con ayuda, estaría bien que pudiéramos disponer de un conmutador y un adaptador.

234

MEMORIA CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR “TÉCNICO SUPERIOR EN

INTEGRACIÓN SOCIAL.”

CURSO: 2016/17

Modalidad: PRESENCIAL Grupo: NOCTURNO MÓDULO: SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN PROFESORA: ISABEL GRACÍA ROMERO



Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en

Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, se han organizado en cinco Unidades

Didácticas, tal como se refleja en la programación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha llevado a cabo una evaluación continua, en las que se les ha exigido la asistencia a

clase y la realización de pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos, tanto

individuales como de grupo, siguiendo los criterios de evaluación para los contenidos de cada

Unidad Didáctica, así como los hábitos de trabajo y actitudes necesarios para la adecuada

práctica profesional, recogidos en la programación:

METODOLOGIA DIDÁCTICA La metodología didáctica utilizada ha sido motivadora, activa y participativa.

Las distintas Unidades Didácticas se han presentado y desarrollado a través de las

explicaciones de la profesora y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y

complementaria, audiovisuales relacionados y enlaces web). Así mismo, se han realizado distintas

actividades individuales y de grupo cooperativo, que les permitiese conocer los procesos que

intervienen en la comunicación y adquirir las destrezas necesarias que favorecen la interacción

comunicativa con personas usuarias de Sistemas Alternativos de Comunicación, aplicando los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores, adecuados para cada caso.

Mencionar que, desde el módulo, se ha participado en el proyecto de fomento a la lectura del

centro.

235



- Libro: Sistemas Alternativos y Aumentativos a la Comunicación de M. Gómez, R.Mª.

Olivares, j: Redondo y Mª.J. Esteva. Ed.Altamar.


- Visionado de materiales didácticos audiovisuales relacionados con técnicas y estrategias

de Comunicación, Sistemas Alternativos de Comunicación y Ayudas Técnicas para la

comunicación.

- Páginas web de distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.

- Actividades prácticas de los distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de

Comunicación.

Los materiales han sido suficientes y mayoritariamente adecuados. Cabe mencionar la

preferencia por parte del alumnado por el material proporcionado por la profesora, en sustitución

y/o complemento al libro de texto. Les ha facilitado la comprensión y adquisición de algunos de los

contenidos, tanto conceptuales como procedimentales.





Abandona al principio de curso. 1



Cuatro alumnos y alumnas, por motivos personales, han faltado a clase en la última

evaluación, no han entregado actividades y han dejado de presentarse a exámenes.


Dado el desconocimiento con que el alumnado llega al ciclo, sobre las repercusiones que

236

tiene para una persona no poder comunicarse y sobre la existencia de los Sistemas Alternativos

de Comunicación, se cree necesario continuar dedicando unas sesiones del curso a “sensibilizar”

y “contextualizar” el módulo Sistemas Alternativos y Aumentativos a la Comunicación.

En relación a los contenidos, se cree conveniente proporcionar al alumnado un material

didáctico más simplificado y mejor estructurado que el libro de texto de este curso, con el fin de

facilitar la comprensión y adquisición de los contenidos teórico-prácticos.

Así mismo, insistir en la necesidad de que el alumnado refuerce:

- Las competencias básicas (instrumentales)

- Las competencias técnico-procedimentales (utilidades)

- Las competencias profesionales (saber hacer aplicando)

- Las competencias complementarias (metacompetencias)

237

MEMORIA CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR “TÉCNICO SUPERIOR EN

INTEGRACIÓN SOCIAL.”

CURSO: 2016/17

Modalidad: SEMIPRESENCIAL Grupos: A y B MÓDULO: SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN PROFESORA: ISABEL GRACÍA ROMERO



Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en

Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, se han organizado en cinco Unidades

Didácticas, tal como se refleja en la programación.


Cabe mencionar, que la distribución del curso en 7 quincenas, queda insuficiente para que el

alumnado asimile, practique y aplique adecuadamente los contenidos que recoge el currículo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para comprobar el nivel de conocimientos alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje,

se ha realizado:

- Actividades evaluables incluidas en las Unidades Didácticas y que han representado el 20%

de la nota.

- Un examen con preguntas de carácter teórico y/o práctico relacionadas con las Unidades

Didácticas incluidas en cada trimestre. La puntuación obtenida ha representado el 80% de la

nota.

METODOLOGIA DIDÁCTICA A lo largo del curso, se ha proporcionado a través de la plataforma moodle, los recursos y

materiales didácticos necesarios para conocer los Sistemas Alternativos y Aumentativos de

Comunicación y adquirir las destrezas necesarias para favorecer y potenciar la comunicación en

las personas que requieran de estos sistemas para comunicarse, aplicando los procedimientos y

estrategias adecuadas para cada caso.

238

En las Tutorías Grupales, se han dado las orientaciones y explicaciones necesarias para

abordar cada Unidad Didáctica y se han realizado “actividades prácticas presenciales” de los

distintos Sistemas Alternativos y Aumentativo de Comunicación.

A través de las Tutorías Individuales y Atención Telemática se ha atendido las consultas y

dudas del alumnado.



- Libro: Sistemas Alternativos y Aumentativos a la Comunicación de M. Gómez, R.Mª.

Olivares, J: Redondo y Mª.J. Esteva. Ed. Altamar.


- Materiales didácticos audiovisuales relacionados con técnicas y estrategias de

Comunicación, Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación y Ayudas Técnicas

para la comunicación.

- Páginas web de distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.

- Actividades prácticas de los distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de

Comunicación.

Los materiales han sido suficientes y mayoritariamente adecuados.




GRUPO A



No evaluados 6



239

No acaban el curso 15

GRUPO B



No evaluados 13



No acaban el curso 10


En relación a los contenidos, al alumnado le ha resultado corto el curso para abordar y

asimilar adecuadamente todos los contenidos del currículo. Por tanto, se cree conveniente

proporcionar al alumnado un material didáctico más simplificado y mejor estructurado que el libro

de texto de este curso, con el fin de facilitar la comprensión y adquisición de los contenidos

teórico-prácticos. Mencionar que han reivindicado tener la opción de los exámenes finales en

segundo curso, al igual que en primero.

240


MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS

(INTEGRACIÓN SOCIAL SEMIPRESENCIAL A Y B) ANA HERNÁNDEZ ÚBEDA

CUMPLIMENTACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 6.1. SELECCIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS.



Yhansidodistribuídoscomosedetallaacontinuación: 1r CUATRIMESTRE

• QUINCENA 1 (26 SEPTIEMBRE - 9 OCTUBRE) UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios

• QUINCENA 2 (10 OCTUBRE – 23 OCTUBRE)

UD 2. La evaluación del estado de la víctima

• QUINCENA 3 (24 OCTUBRE-6 NOVIEMBRE)

UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa.

• QUINCENA 4 (7 AL 20 NOVIEMBRE)

UD 4. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.

2n CUATRIMESTRE

• QUINCENA 5 (12 DICIEMBRE-25 DICIEMBRE) UD 5. Primeros Auxilios para lesiones por traumatismos físicos.

• QUINCENA 6 ( 9 AL 22 ENERO)

UD 6. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos

241

• QUINCENA 7 (23 ENERO- 15 FEB )

UD 7. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente. UD 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según programación. 6.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA. Según programación. 6.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se ha utilizado el libro de texto “Primeros auxilios” de la Editorial Altamar, material del aula-taller (maniquí primeros auxilios, bebé primeros auxilios, vendas,…), recursos audiovisuales,… 6.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A lo largo del curso no se han detectado alumnas/os con necesidades educativas especiales. 7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. No ha sido posible impartir todos los contenidos debido a una falta de tiempo, al ser el primer año que se imparte la modalidad semipresencial. La evaluación práctica se ha realizado mediante una práctica obligatoria al cuatrimestre, dividiendo al alumnado en día para realizarla. Quien no pudo asistir a la práctica obligatoria, la realizó el día de la prueba teórica, 7.1. RESULTADOS OBTENIDOS:

§ Grupo SEMI-A: de 36 alumnos matriculados se obtienen los siguientes resultados:

o 1 alumna ha obtenido la calificación de 10. o 9 alumnos ha obtenido la calificación de 9 o 6 alumnos han obtenido la calificación de 8 o 7 alumnos ha obtenido la calificación de 7. o 3 alumnos han obtenido la calificación de 6. o 2 alumnos han obtenido la calificación de 5. o 8 alumnos no se presentaron a la prueba teórica y/o práctica.

§ Grupo SEMI-B: de 29 alumnos matriculados se obtienen los siguientes resultados.

o 2 alumnos ha obtenido la calificación de 10 o 8 alumnos han obtenido la calificación de 9. o 6 alumnos han obtenido la calificación de 8. o 8 alumnos han obtenido la calificación de 7. o 3 alumnos han obtenido la calificación de 6.

242

o 13 alumnas no se presentaron a la prueba teórica y/o práctica.


§ Planificar desde el inicio las práctica obligatorias.

§ el material del aula-taller y continuar con la tendencia de adquisición de material de

los últimos años.

§ Adquirir para el centro un DESA no de training.

243

MÓDULO: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ( FCT) GRUPO: INTEGRACIÓN SOCIAL PROFESORA: MARINA MONZÓ LÓPEZ 1- CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN El módulo de la Formación en Centros de Trabajo contribuye al logro de las finalidades generales de la formación profesional,mediante el seguimiento de actividades organizadas en el programa formativo que es el instrumento que nos ha guiado en el proceso de formación de los alumno-as. El protocolo de actuación ha sido el siguiente: 1- Reunión informativa al alumnado sobre el módulo de la FCT 2- Elección y adjudicación de los centros de prácticas al grupo de alumnos-as 3- Presentación y firma por el tutor-a de la documentación en los centros colaboradores. 4- Acompañamiento de los alumnos-as por los tutores a las empresas. 5.- Supervisión y entrega a la administración de los anexos correspondientes 5- Seguimiento de la FCT a lo largo del periodo de prácticas. Los centros ofertados recogen en su globalidad los colectivos estudiados en el primer curso: exreclusos, inmigrantes, mujeres en riesgo, menores en situación de desprotección, diversidad funcional, enfermos mentales. En el 20016-17 se han abierto nuevos conciertos de colaboración con las empresas , ya que consideramos la necesidad de ampliar la oferta debido a las necesidades de los alumnos. Las empresas concertadas cubren las necesidades de los alumnos/as y amplían la oferta de empresas. 2- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. La experiencia en las nuevas empresas ha resultado muy satisfactoria tanto por parte de los alumnos como de las empresas. El seguimiento de tutoría nos ha ido reflejando el avance de los alumnos y su adaptación al mundo laboral, y, utilizando el análisis y la reflexión como medio para la resolución de conflictos. PROPUESTAS DE MEJORA.

244

La formación en las empresas es un periodo básico para completar la conexión de los alumnos/as entre la teoría -práctica, y sabiendo que es un período de formación, valoramos que la mejor propuesta de mejora seria la entrada del alumnado al mundo laboral y siempre después de una buena formación teorico-práctica. El curso 2016-17, es el primer curso de aplicación LOE, este cambio legislativo ha supuesto cambios organizativos para cubrir las horas curriculares del módulo. Algunas empresas no permitían, por su horario laboral , la completa realización de la FCT , ya que, no llegaba a cubrir las horas requeridas. El corto periodo de prácticas y su comienzo a finales de febrero recortan la implicación y seguimiento de un programa de intervención en los diferentes centros y, como consecuencia, una situación de aprendizaje de menor calidad. A pesar de todo lo anterior citado, la respuesta del alumnado ha sido muy positiva, debido al interés por conocer la realidad del mercado laboral y poner en práctica el estudio teórico que de los diferentes módulos del ciclo. Todo el alumnado ha sido calificado con APTO/A y en todos los casos felicitados por las empresas por su implicación y desarrollo en el período de las prácticas.

245

NOM DEL MÓDUL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL ( FCT) PROFESSORAT: Ismael Sanz Vázquez

GRUP: INTEGRACIÓ SOCIAL 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ El mòdul de la Formació en Centres de Treball contribueix a l'assoliment de les finalitats generals de la formació professional, mitjançant el seguiment d'activitats organitzades al programa formatiu que és l'instrument que ens ha guiat en el procés de formació dels alumne-as. El protocol d'actuació ha estat el següent: Elecció i adjudicació dels centres de pràctiques al grup de l’alumnat. Presentació pel tutor-a de la documentació als centres col·laboradors. Acompanyament de l’alumnat a les empreses. Seguiment de la FCT al llarg del període de pràctiques. La realització d'aquestes actuacions s'han dut a terme sense cap tipus de problemes, encara que si hi ha hagut algunes situacions entre els alumnes una mica conflictives a l'hora de l'elecció de centres per coincidir els interessos de l'alumnat per la mateixes empreses i la falta de places en les mateixes. La negociació dels alumnes S'ha portat a través del diàleg, la qual cosa ha permès la seva resolució. Els centres oferts recullen en la seva globalitat els col·lectius estudiats en el primer curs: exreclusos, persones sense sostre, dones en risc, menors en situació de desprotecció, discapacitats, immigrants, 3ºedat, malalts mentals. En el 20015-16 s'han obert nous concerts de col·laboració amb les empreses , ja que considerem la necessitat d'ampliar l'oferta a causa de les necessitats dels alumnes. Les empreses concertades cobreixen les necessitats dels alumnes/as i amplien l'oferta d'empreses. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS L'experiència en les noves empreses ha resultat molt satisfactòria tant per part de l’alumnat com de les empreses. El seguiment de tutoria ens ha anat reflectint l'avanç dels alumnes i la seva adaptació al món laboral, i, utilitzant l'anàlisi i la reflexió com a mitjà per a la resolució de conflictes , cal dir que no han estat de difícil resolució . Les expectatives de l’alumnat sobre les seves pràctiques es van expressar en les diferents tutories individuals i grupals i van facilitar que les pràctiques s’hagen desenvolupat amb èxit, exclosos els casos que després reflectiré. Podem dir que l'experiència de la FCT és un mòdul bàsic en la formació de l'alumnat i que durant aquest curs ha complert els objectius proposats. La valoració de les actuacions dels alumnes/as per les empreses ha estat molt positiva destacant la bona formació de l'alumnat, però la possible contractació dels alumnes/as, malgrat la necessitat del perfil professional tan necessari en les empreses, no ha estat possible en cap de les actuacions. Aquestes són les dades dels resultats en funció dels 26 alumnes:

246

NÚM. total d'alumnat: 25 alumnes


NO AVALUATS 1 RENÚNCIA MÒDUL 1

Els dos suspensos pertanyen a dos alumnes que han abandonat les pràctiques sense presentar la renúncia al mòdul. La persona no avaluada havia Sol·licitast per estar embaraçada fer les Fcts en dos anys. Per al curs que ve li queda fer la meitat de les pràctiques. Ha hagut una persona que ha renunciat a les pràctiques per haver d’ocupar-se de l’empresa familiar quan portava fetes 420 hores. L’equip d’avaluació hem decidit conservar-li-les per al curs vinent per la bona valoració que del seu treball ha fet en les dues empreses on les ha realitzades, ja que tenia concedida una beca Erasmus.

3 PROPOSTES DE MILLORA La formació en les empreses és un període bàsic per completar la connexió entre la teoria -pràctica, i sabent que és un període de formació, valorem que la millor proposta de millora seria l'entrada de l'alumnat al món laboral i sempre després d'una bona formació teorico-pràctica.

247

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL FCT

Nom del módul i modalitat i/o grup: FCT INTEGRACIÓ SOCIAL

SEMIPRESENCIAL GRUP 2 B Professor/a: MARÍA JOSÉ BENAGES GIMENO 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ El mòdul FCT pretén assentar els coneixements adquirits al llarg dels dos cursos teòrics en un entorn de pràctica professional real. El total d’alumnat que ha estat en disposició de realizar aquest mòdul ha sigut de 8 alumnes, dels quals 2 eren amb la modalitat de dual i 1 alumne ha gaudit del programa ERASMUS + a Cork, Irlanda. Els llocs de FCT han sigut:

- ACOVA, VALÈNCIA - TALEIA, VALÈNCIA - CENTRE OCUPACIONAL MUNICIPAL HORT DE FELIU, ALGINET - RESIDÈNCIA MONTE ARSE, SAGUNT - FUNDACIÓN NOVATERRA, VALÈNCIA - FUNDACIÓN MAIDES, MONCADA - SS.SS BENIMACLET, VALÈNCIA - SS.SS. OLIVERETA, VALÈNCIA - SIMON CORK (IRLANDA)

La incorporació en el centre de treball es va produir el 23 de febrer, acabant les pràctiques entre el 26 de maig i el 9 de juny, fent en total les 400 hores marcades al currículum. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Han sigut avaluats tots i totes amb la qualificació d’APTE.

248

MEMORIA TUTORIA FCT

CURSO : 2016/2017 CICLO FORMATIVO : INTEGRACIÓN SOCIAL

MÓDULO : FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. CURSO : SEGUNDO FCT - LOGSE GRUPOS : TARDE, NOCTURNO Y SEMIPRESENCIAL PROFESORA: AMPARO GIMENO

ANALISIS DE LA TUTORIA : El grupo es bastante amplio en cuanto a número de alumnos/as 30en total. La Valoración ha sido positiva a nivel de formación, aprendizaje, dando resultados positivos. El grupo de mi tutoría ha estado formado por 30 alumnos/as . Pertenecientes a los siguientes grupos del curso anterior : 1 de tarde, 21 al de Nocturno y 7 al grupo semipresencial, estando tres alumnas Convalidadas- Exentas de la FCT . Quedando 27 para realizar la formación en centros de trabajo.

APTOS/AS 22 NO PRESENTADA 1 NO EVALUADAS 3 NO APTA 1

- Hay dos alumnas que pidieron prorroga para continuar este curso por motivos de enfermedad y de trabajo y han finalizado las horas que les quedaban durante éste curso escolar : -Dos de ellas finalizaron durante el primer trimestre en diferentes centros de trabajo: .Una de ellas continuó en el mimos centro que el curso anterior y la otra cambió de centro y al finalizar las prácticas le han hecho contrato de trabajo de un año. -Una de las alumnas no ha efectuado la FCT, no pudo empezar las prácticas y al principio de curso se lo tuvo que dejar por motivos justificados y hay otras dos alumnas no han podido finalizar y continuarán completando las horas el próximo curso escolar 2017/2018. Otra alumna se presentó en el tercer trimestre teniendo 440 horas del curso anterior, faltándole por completar 300 horas de FCT, pero no ha podido ser. que las complete el próximo curo. Una parte del grupo ha finalizado durante el 2º Trimestre y la otra parte en el tercer Trimestre. Se han organizado las correspondientes reuniones de Tutoría de FCT, a nivel de grupo, individual y en el Instituto, asistiendo la mayor parte del alumnado y mostrando mucho interés. Como tutora he efectuado las Visitas correspondientes a las diferentes entidades colaboradoras-centros de trabajo, con reuniones con los Instructores/as y los alumnos/as. La respuesta del grupo de alumnos/as ha sido buena en todos los aspectos cumpliendo en sus centros de trabajo, estando la mayoría content@s y satisfech@s de su formación y aprendizaje .También acudiendo a las reuniones de Tutoría convocadas en el Instituto a nivel grupal y también reuniones de atención individualizada. Han entregado los trabajos que se les ha pedido para completar su formación de FCT. Las Prácticas se han efectuado en diferentes entidades relacionadas con los colectivos y los recursos en los que tienen que desempeñar sus funciones como futuros Integrador@s Sociales. Siendo numerosos y variados los centros de trabajo de diferentes colectivos.

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

La Valoración del Grupo ha sido positiva, la mayor parte de los alumnos/as han superado con éxito el módulo de FCT, obteniendo el APTO. Tod@s han realizado en las diferentes entidades- centros de trabajo - 740 horas. Excepto cuatro alumnas que no las han podido realizar o completar por motivos justificados y ahora expondremos sus motivos y situación:

249

- Dos alumnas que por su situación personal y profesional han realizado una parte de la FCT y tendrán que continuar realizándolas el próximo curso escolar para completar las horas. Habiendo presentado una Instancia en el Jordi, solicitando ampliar el plazo para poder completar todas las horas por motivos justificados para el curso 2017/2018- siendo NO EVALUADAS- Una las han realizado en el centro de trabajo: - ASINDOWN. Y la otra en un recurso -área de la mujer en la Asociación ALANNA. -Una alumna no pudo empezar la FCT en el centro de trabajo; se lo tuvo que dejar a principio de curso al no poder compaginar su situación personal y profesional el trabajo con la FCT. -Otra alumna se presentó el último trimestre y no ha podido completarlas. -Otr@s cuatro alumn@s cambiaron durante el curso escolar de centro de trabajo por los siguientes motivos: una personales y la otra profesionales, pudiendo acoplar el horario a su situación presentada y quedando satisfechas con el cambio y con la formación y el aprendizaje en los Centros -Otros dos alumnas empezaron más tarde porque por su situación profesional y personal, obteniendo buen resultado al final y quedando contentos con su formación y aprendizaje.- -Otra alumna también empezó más tarde por gestiones con la entidad colaboradora , pero al final ha finalizado las prácticas durante el período que corresponde. - La mayor parte del alumnado del GRUPO LOGSE ha finalizado en el período previsto. - En varios centros de trabajo han contratado a nuestros alumno/as para hacer sustituciones durante los meses de verano. Destacando como” Buena Noticia” que en varias entidades se han quedado a trabajar 5 de nuestros alumnos/as con contrato de trabajo, con gran satisfacción de ambas partes. Y además que en varias entidades colaboradoras tienen a antiguos alumnos/as trabajando como Integrador@s Sociales con contrato de trabajo con gran alegría y satisfacción para nuestro Ciclo Formativo. -Destacando muy buenos resultados. Siendo positivas y enriquecedoras. - Los alumnos/as han valorado positivamente el funcionamiento de la tutoría y la experiencia adquirida en las prácticas.

PROPUESTAS DE MEJORA: Ha funcionado muy bien la formación en Centros de trabajo. El inconveniente más grande ha sido que al principio de curso para el GRUPO DE 2º DE FCT LOGSE, El PROGRAMA SAO-FCT, (con 740 horas) no estaba puesto en marcha, con lo cual ha sido complicado y ha supuesto un gran esfuerzo por el gran número de alumnado del grupo : 35 en total, haciéndose cargo la misma Tutora, y poder tener preparada toda la documentación para poder empezar en Octubre la Formación en los Centros de Trabajo. Pero con tiempo, dedicación y esfuerzo por parte del alumnado y Tutora, han podido empezar la Formación en centros de trabajo en el período establecido. No pudiendo empezar a hacer las hojas de seguimiento desde el Programa SAO-FCT. Una parte del grupo de alumnos/as ha propuesto para poder mejorar: poder cambiar de centros de trabajo durante el periodo de prácticas para poder conocer el funcionamiento de diferentes recursos de los colectivos con los que van a trabajar. Ésta propuesta es complicada porque son muchos alumnos/as para poder efectuar las prácticas en diferentes centros de trabajo y diferentes recursos, y además los centros por su funcionamiento no creen conveniente que vayan diferentes alumnos/as en diferentes períodos de prácticas. Por lo tanto es complicado llevarlo a la práctica. Y con relación al próximo curso son menos horas y aún se complica más para poder llevarlo a cabo. Seguiremos el funcionamiento como siempre que nos está dando muy buenos resultados para realizar la FCT. El Programa SAO FCT vaya desde el principio de curso en marcha para poder funcionar todos/as mejor y ser más rápido el proceso. Ya que los alumnos/as tienen muchas ganas de empezar y son muchas horas durante el curso.

250

CICLE FORMATIU DE PROMOCIÓ DE LA IGUALTAT DE GÈNERE ACTA REUNIÓN FINAL COORDINACIÓN del CICLO “Promoción de la Igualdad de Género”

Curso 2016 – 2017 Gloria Arroyo

1. Valoración funcionamiento del ciclo El 1er curso del Ciclo “Promoción de la Igualdad de Género” ha funcionado con normalidad, destacando que era un alumnado muy heterogéneo en edad, conocimientos, intereses y actitud. Algunas personas venían con unas expectativas diferentes sobre el ciclo. Se les ha hecho ver que se trata de un CFGS, y que en cuanto a conocimientos se parte de cero en el tema de igualdad, en cuanto a procedimientos se requieren diferentes formas de trabajo para poder evaluar el “saber hacer” y en cuanto a actitud se requiere una madurez para saber que estamos en un centro educativo de secundaria y hay unas normas y actitudes establecidas por el centro y por el equipo educativo del ciclo, (explicadas al alumnado al principio de curso), y a las que hay que responder con sentido común (móvil, comida en el aula, faltas de asistencia, respeto ante los compañeros, profesores y ponentes, puntualidad a la entrada y salida de clase sobre todo a primeras y últimas horas…) Para el próximo curso se elaborará una normativa de funcionamiento con el equipo educativo del ciclo que se explicará con más intensidad a todo el alumnado en los primeros días del curso. 2. Reflexión sobre contenidos de diferentes módulos Los contenidos están distribuidos de forma que en ningún módulo se repitan. Es cierto que, a veces, el mismo tema se trabaja en diferentes módulos, pero se hace con un enfoque diferente. Al principio, esto creó un poco de confusión entre el alumnado, pensando que iban a repetir lo mismo, pero cuando se ha ido trabajando, se han dado cuenta de que al mismo tema se le daba un enfoque diferente. De todas formas, en próximas reuniones con el profesorado que vaya a impartir el ciclo al curso que viene, se volverán a revisar los contenidos para no repetir y hacer una distribución de los mismos en diferentes módulos. En cuanto a la realización del módulo de FCT para el próximo curso habrá que tener en cuenta que son 400 horas y posiblemente alguna persona no pueda realizarlas en un solo curso.

3. Actividades extraescolares y complementarias Se han realizado muchas actividades complementarias y extraescolares y han sido muy bien valoradas.

- Octubre 2016:

- Feria de la Franquicia (Feria de Muestras)

- Cortos por la Igualdad (Filmoteca Teatro Rialto)

251

- Exposición ALIADAS, proyecto cuyo objetivo es visibilizar a las mujeres que

dedican su vida a la defensa e implantación de los derechos de TODAS en el

mundo. Plaza del Tossal s/n

- Noviembre 2016

- I Jornada “El ámbito sanitario como espacio de detección de violencia de género”

Hospital “La Fe”

- Encontre Xateba: “Juntes contra la violència de gènere. Parlen les supervivents”

- Diciembre 2016

- Charla “Violencia de género en jóvenes”. Impartida por Julia Ruiz Belencoso

(Policía Nacional especializada en violencia de género y graduada en psicología.

(Salón de actos del IES)

- Enero 2017

- Taller “Análisis de letras machistas en las canciones” realizado con el alumnado de

los diferentes ciclos del IES. Realizado por alumnado Ciclo Promoción de la

Igualdad de Género

- Febrero 2017

- Charla “La igualdad desde la perspectiva jurídica”, Inmaculada Serrano Pérez.

Juzgado de Violencia de Género de Mislata

- Charla de Nubia Forero, profesora del Máster de Políticas de Igualdad en la UJI de

Castellón

- Marzo 2017

- Charla de María Furió, Concejala de Igualdad de la Eliana, sobre Planes de

Igualdad

- Jornadas “50 anys i les dones?” . Salón de actos de ETSICCP

- Abril 2017

- Seminario “Violencia de Género en la Comunidad Valenciana”. Salón de actos de la

Dirección General de Salud Pública.

- Jornadas “Igualdad y Cómic”. CEIP Sant Àngel (El Saler). Alumnado Ciclo

Promoción de la Igualdad.

- Charla Isabel Lozano. Concejala de Igualdad del Ayuntamiento de Valencia.

252

- Mayo 2017

- Charla básica sobre tratamiento de la diversidad sexual y de

género en el aula. Mar Ortega. Aula 2.9.

Actividades realizadas por el CFGS

- Sensibilización para la promoción de la igualdad en el IES Jordi de Sant Jordi a través de la

imagen:

. calendario

. slogan + fotografías alumnado

. ¿qué puedo hacer yo para que haya más igualdad entre hombres

y mujeres?

. slogan y fotografía de grupos para la prevención de la violencia de

género y promoción de la igualdad

- Realización del Blog del CFGS Promoción de la igualdad

- Semana del amor: Desmontando a San Valentín

- Vídeo para el 8 de marzo, actividad realizada por el CFGS para el Consejo Valenciano de la

Juventud

- Concierto por la Igualdad para el día 8 de marzo

- Manifestación 8 marzo

- Taller “Análisis de letras machistas en las canciones” dirigido al alumnado de los diferentes

ciclos del IES

- Taller de RAP dirigido al alumnado de 3º y 4º de la ESO

- Colaboración en las Jornadas “Igualdad y Cómic” realizadas en el CEIP Sant Àngel (El Saler)

4. Valoración de la organización del módulo de proyecto No se ha valorado nada, ya que no se ha realizado todavía el módulo del proyecto en este

ciclo.

Pero observando la experiencia de este curso con el módulo de proyecto en el ciclo de TIS,

se recomienda que:

• El tutor/a de 2º curso debería dedicar la tutoría durante el curso para explicar muy

bien en qué consiste el proyecto, qué importancia tiene y qué condiciones previas se

necesitan para hacerlo, como por ej. haber aprobado el módulo de MIS (Metodología

de la Intervención Social) de 1er curso.

5. Aspectos a considerar respecto a la elaboración de proyectos

253

Se verá en septiembre con el nuevo equipo educativo del ciclo, teniendo en cuenta los puntos

establecidos en el ciclo de TIS.

6. Módulos susceptibles de ser impartidos en valenciano 2017-18 No se plantea la posibilidad de impartir ningún módulo en valenciano para el próximo curso.

7. Reflexiones sobre el funcionamiento de la modalidad semipresencial El alumnado ha preguntado en varias ocasiones si sería posible hacerlo en la modalidad

semipresencial en nuestro centro. Se ha hecho una valoración llegando a la conclusión de que

es recomendable implantar esta modalidad en el IES, ya que es un ciclo enfocado a la

modalidad semipresencial, donde la mayoría del alumnado trabaja y no puede o le resulta

complicado asistir a clase.

Además, si en otros IES se empieza a impartir la modalidad semipresencial, el alumnado se

matriculará en otro centro y cabe la posibilidad de que nos quedemos sin alumnado suficiente

en la modalidad presencial.

8. Libros de texto 2017-18 No se propone ningún libro de texto.

254

MEMORIA del módulo PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO CURSO 2016/17 CICLO: PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO PROFESORA: GLORIA ARROYO


Se han cumplido todos los objetivos, así como también se han impartidos todos los contenidos y se han realizado las actividades programadas en el curso. Los criterios de evaluación y la metodología didáctica han sido aplicados como se estableció en la programación. Los materiales y recursos didácticos han sido adecuados. En cuanto a las medidas de atención a la diversidad no se ha llevado a cabo ninguna medida excepcional ya que el alumnado no lo ha requerido durante el curso.


El grupo ha funcionado muy bien. Son gente muy diversa, muy madura, muy interesada en lo que está estudiando y tienen un gran interés por todo lo que se les ofrece. Se han realizado actividades de sensibilización en nuestro centro educativo y el alumnado ha podido poner en práctica las ideas estudiadas en el módulo. La participación y la motivación ha sido muy alta y el resultado en el centro muy satisfactorio.

PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA DE GÉNERO




255

Se han realizado salidas, visitas, charlas, etc. resultando muy satisfactorias y muy valoradas por el alumnado. La participación en las actividades propuestas ha sido muy alta (100%) siempre que se realizaban en el horario de clase, pero cuando el horario en que se realizaban no coincidía con su horario lectivo, la participación ha sido más baja.


Debería de mejorarse el funcionamiento del equipo informático de la clase (el ordenador, los altavoces y el cañón). Se debería mejorar la conexión a Internet, ya que en muchas ocasiones no ha funcionado y esto ha generado problemas a la hora de trabajar en clase. 5. Agradecimiento Hay que agradecer al equipo directivo y al profesorado implicado por la disposición y facilidades que nos han dado para desarrollar las actividades de sensibilización que se han llevado a cabo en el centro.

256

Nom del módul i modalitat i/o grup: Participació Social de les Dones 1r de PIG Professor/a: Jose Manuel Luis Hortolano 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ 26. Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

La selecció dels continguts ha respectat allò indicat al decret del títol i la seua distribució ha sigut dividir aquests en diferents blocs: 1) història de la igualtat de gènere i del moviment feminista 2) Eines, teories i mitjans afavoridors de la participació social de les dones 3) Creació de Xarxes i lideratge amb visió de gènere. 4) Polítiques públiques i Plans d’igualtat.


a) Se han caracterizado los posibles tipos y niveles de participación de las personas en la sociedad. b) Se han aplicado protocolos de investigación para analizar el nivel de participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de vida. c) Se han seleccionado las fuentes de información en función de los diferentes ámbitos de vida de las personas. d) Se han elaborado instrumentos para recoger datos de diversas fuentes de información. e) Se han recogido datos de participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de vida. f) Se han desagregado y valorado los datos de participación por sexos. g) Se ha identificado la brecha de género a partir de los datos obtenidos. h) Se ha valorado la repercusión de los diferentes tipos y niveles de participación de las personas en la sociedad. 2. Diseña estrategias para promover la participación de las mujeres en el ámbito público, relacionándolas con las estructuras organizativas que dan respuesta a sus necesidades. Criterios de evaluación: a) Se han identificado las necesidades y demandas de participación en el ámbito público por parte de las mujeres. b) Se han identificado redes y estructuras organizativas que dan respuesta a las demandas de participación de las mujeres. c) Se han relacionado las necesidades tipo de la población destinataria, en cuanto a participación en el ámbito público, con las estructuras organizativas que dan respuesta a las mismas. d) Se han establecido estrategias y vías de comunicación para contactar y mantener relación con las y los agentes del entorno de intervención. e) Se han caracterizado procesos de creación y consolidación de estructuras que permitan la participación de las mujeres en el ámbito público. f) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la creación, potenciación o refuerzo de las redes existentes en un entorno de intervención. g) Se han determinado espacios de encuentro a partir de los intereses de las y los agentes implicados y de los recursos disponibles.

257

3. Diseña estrategias para promover el empoderamiento de las mujeres, analizando el contexto y el proyecto de intervención. Criterios de evaluación: a) Se han identificado situaciones de desigualdad en los procesos de toma de decisiones por parte de las mujeres. b) Se han identificado los servicios, estructuras y organizaciones que favorecen el empoderamiento de las mujeres. c) Se han identificado estrategias basadas en el “mainstreaming” de género. d) Se han identificado obstáculos invisibles para la igualdad en diferentes situaciones. e) Se han establecido acciones conducentes a la ruptura de los obstáculos invisibles y el intercambio de buenas prácticas para el empoderamiento de las mujeres. f) Se han determinado actuaciones orientadas a favorecer el cambio de actitudes

que faciliten la corresponsabilidad en la toma de decisiones. g) Se han organizado acciones de sensibilización atendiendo a las características

del sector social al que van dirigidas. h) Se ha valorado la importancia de la participación de las mujeres en los ámbitos de toma de decisiones para identificar situaciones de desigualdad.

4. Desarrolla estrategias de intervención en procesos grupales, seleccionando

técnicas para la gestión de los conflictos desde una perspectiva de género. a) Se han planteado estrategias de dinamización de grupos que permitan buscar

nuevas metas e intereses personales y grupales. b) Se han seleccionado técnicas grupales, atendiendo a las características

individuales y del grupo. c) Se han establecido procesos grupales desde una perspectiva de género. d) Se han aplicado técnicas para la identificación y gestión de conflictos desde una

perspectiva de género. e) Se ha determinado el papel del técnico en los procesos grupales que incorporan

la perspectiva de género. f) Se ha valorado la importancia de considerar las características individuales y de

grupo para seleccionar las estrategias y técnicas de intervención. g) Se han establecido diferencias entre los procesos grupales que incorporan la

perspectiva de género y otras vías de actuación. h) Se han caracterizado las fases de evolución de los grupos, relacionándolas con

su actividad profesional. 5. Desarrolla procesos de asesoramiento y acompañamiento, analizando las

demandas y necesidades de las mujeres y los recursos y estructuras existentes. Criterios de evaluación:

a) Se han aplicado técnicas de recogida de información de forma individualizada. b) Se han identificado las necesidades y demandas de participación social y

empoderamiento de las mujeres. c) Se han interpretado planes y estrategias de actuación diseñados previamente en

un equipo de intervención. d) Se han aplicado protocolos de actuación para el acompañamiento y

asesoramiento de mujeres en los ámbitos de la participación social y el empoderamiento. e) Se han aplicado técnicas de escucha activa en los que se atienda a demandas

tipo.

258

f) Se han adecuado las actuaciones de acompañamiento y asesoramiento a las necesidades de las usuarias.

g) Se han aplicado acciones de acompañamiento y asesoramiento adecuándolas al carácter individual o grupal de la intervención.

h) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales del técnico en los procesos de acompañamiento y asesoramiento.

6. Realiza actividades de evaluación de las intervenciones dirigidas a promover la

participación de las mujeres, seleccionando estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten la retroalimentación de las mismas.

a) Se han seleccionado estrategias e instrumentos de evaluación. b) Se han elaborado instrumentos para realizar el seguimiento de los procesos de

participación de las mujeres. c) Se han adaptado las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la

evaluación a la realidad de los diferentes agentes. d) Se han establecido protocolos para la comunicación de los resultados de la

evaluación a los miembros del equipo y agentes implicados. e) Se han establecido criterios e indicadores para verificar la utilidad de las

estrategias e instrumentos de comunicación empleados.

Metodologia didàctica aplicada La metodologia ha sigut participativa i oberta als interessos de l’alumnat, que ha aportat materials. S’ha convinat les classes teòriques amb la realització de tallers participatius. S’han procurat també que l’alumnat mitjançant activitats de camp puga construir el seu coneixement i reflexionar sobre ell, especialment de les polítiques publiques d’igualtat i dels plans d’igualtat. Materials i recursos didàctic Els materials utilitzats han sigut molts diversos de moltes fonts diferents i sintetitzats pel professor. S’han emprat tant textos acadèmics com material audiovisual.

Mesures atenció a la diversitat Tot que ho ha hagut alumnat amb NEAE si hem adaptat els ritmes i materials als diferents nivells d’aprenentatge de l’alumnat. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Molt positius, tot i considerant l’important esforç que ha fet l’alumnat durant el curs.

3 PROPOSTES DE MILLORA Una millor preparació de la dinàmica docent i dels materials que s’adeqüe als diferents nivells de l’alumnat.

259

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Metodologia de la Intervenció Social 1r PIG Professor/a: Jose Manuel Luis Hortolano 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts 1r. La planificació en la intervenció de gènere. Característiques bàsiques 2n. Tècniques d’investigació 3r.- El projecte d’intervenció social baix la perspectiva de gènere 4t.- La difusió del projecte d’intevenció social 5t.- Avaluació del projecte d’intervenció social Criteris d´avaluació

- Conèixer els principis de la planficació baix la perspectiva de gènere - Conèixer i saber aplicar les tècniques d’investigació baix la perspectiva de gènere - Saber fer un projecte d’intervenció social en l’àmbit de la promoció i la igualtat de gènere.

Metodologia didàctica aplicada S’han donat classes teòriques i pràctiques sobre cada element del currículum, amb especial menció al disseny complet i aplicació d’una enquesta estructurada: disseny, precodificació, treball de camp, gravació, codificació i anàlisi. S’ha demanat un projecte individual a cada alumne/a al final del mòdul Materials i recursos didàctic

Material elaborat pel professor i llibre de text


Tot que ho ha hagut alumnat amb NEAE si hem adaptat els ritmes i materials als diferents nivells d’aprenentatge de l’alumnat. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Molt positius, tot i considerant l’important esforç que ha fet l’alumnat durant el curs.

3 PROPOSTES DE MILLORA Una millor preparació de la dinàmica docent i dels materials que s’adeqüe als diferents nivells de l’alumnat.

260

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Àmbits d’Intervecnió per la Promoció de la Igualtat; Presencial 1er PROMIGProfessor/a: Noelia Escorcia Torres 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

• Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts A la primera avaluació es van donar aquests continguts: -Què són els àmbits de promoció de la igualtat? -La detecció àmbits de risc A la segona avaluació es van donar aquests continguts: - Recursos: associacions i institucions - Estratègies per a la promoció d'igualtat de gènere A la tercera avaluació es van donar aquests continguts: - La creació de campanyes de sensibilització i difusió: el treball domèstic - La creació de campanyes de sensibilització i difusió: la conciliació

• Criteris d´avaluació Els criteris que s’han seguit són els següents: 1.Caracteritza l'entorn d'intervenció des de la perspectiva de gènere, determinant les necessitats i demandes de la població destinatària i els factors que afecten a la seua qualitat de vida. Criteris d'avaluació: a)S'han identificat els factors que afecten a la qualitat de vida de les persones i la relació d'aquesta amb conciliació de la vida personal, familiar i laboral. b)S'han detectat els tipus de discriminació que pateixen homes i dones en els diferents àmbits. c)S'han identificat les necessitats derivades o relacionades amb la desigualtat entre homes i dones. d)S'ha definit l'ús dels espais i temps que utilitzen homes i dones en la seua vida quotidiana. i)S'han identificat les necessitats i demandes així com les causes de segregació entre homes i dones en l'espai públic, privat i domèstic. f)S'han definit, des de la perspectiva de gènere, les necessitats en els diferents àmbits de la població destinatària. g)S'ha valorat la importància de la incidència del biaix de gènere en la valoració de l'autonomia i dependència d'homes i dones.

261

2.Dissenya estratègies per a la igualtat efectiva entre homes i dones, analitzant recursos, serveis i accions amb perspectiva de gènere. Criteris d'avaluació: a)S'han identificat organismes relacionats amb la igualtat d'oportunitats. b)S'ha interpretat el marc legal en matèria d'igualtat efectiva. c)S'han identificat els recursos, serveis i accions que s'ofereixen a la ciutadania en un entorn d'intervenció tipus. d)S'ha identificat l'ús de recursos, espais i temps que utilitzen homes i dones. i)S'han identificat criteris per a l'organització de la informació obtinguda sobre els recursos, serveis i accions existents. f)S'han interpretat les necessitats en les diferents dimensions de la salut des de la perspectiva de gènere. g)S'han establit suports de comunicació per a donar a conèixer els serveis, recursos i accions de l'entorn d'intervenció. h)S'ha valorat la importància de mantenir actualitzada la informació. 3.Organitza accions per a informar i sensibilitzar sobre el treball no remunerat desenvolupat per les dones en l'àmbit domèstic, seleccionant estratègies i tècniques per a la visibilització i el reconeixement del valor de les cures per a la vida. Criteris d'avaluació: a)S'han identificat les tasques i els temps dedicats al treball no remunerat dins de l'àmbit domèstic. b)S'han establit les repercussions del treball no remunerat en l'àmbit domèstic, a nivell personal i familiar i en l'estructura socioeconòmica. c)S'han determinat les conseqüències del treball no remunerat per a la qualitat de vida de les dones que ho realitzen. d)S'han caracteritzat estratègies i tècniques per a la visibilización i el reconeixement del treball no remunerat. i)S'han seleccionat estratègies que potencien la coresponsabilitat d'homes i dones de les cures per a la vida. f)S'ha valorat la importància dels valors que es desenvolupen a través de la realització de les cures per a la vida. 4.Aplica estratègies per a informar i sensibilitzar sobre les mesures de conciliació en els diferents àmbits i contextos d'intervenció, adequant-les a diferents tipologies de persones, grups socials i col·lectius. Criteris d'avaluació: a)S'han definit des de la perspectiva de gènere les necessitats en l'àmbit de la salut, l'educació, l'oci, la conciliació de vida personal i familiar, la mobilitat i la gestió de temps. b)S'han seleccionat els recursos per a atendre les necessitats de persones i col·lectius. c)S'ha adequat la informació sobre els diferents recursos, espais i temps a la diversitat de les persones, grups socials i col·lectius.

262

d)S'han posat en pràctica accions per al canvi d'usos del temps de dones i homes. i)S'ha argumentat la importància de tenir en compte la diversitat de les dones i de les seues necessitats. f)S'han realitzat activitats per a informar i sensibilitzar sobre mesures de conciliació. 5.Realitza activitats de control i seguiment de la intervenció en matèria d'igualtat, seleccionant instruments i indicadors per a comprovar l'efectivitat i l'impacte de la mateixa. Criteris d'avaluació: a)S'han identificat els diferents moments de l'avaluació. b)S'han seleccionat instruments per a valorar l'eficàcia, eficiència i efectivitat de les accions en matèria d'igualtat efectiva. c)S'han establit criteris i indicadors per a valorar l'impacte de les intervencions en matèria d'igualtat. d)S'han aplicat instruments per al seguiment de les accions desenvolupades. i)S'han identificat protocols per a la comunicació i divulgació dels resultats. f)S'han emprat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració, presentació i difusió d'informes d'avaluació i memòries. g)S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat de la intervenció.

• Metodologia didàctica aplicada La metodologia ha sigut participativa i constructivista, utilitzant el paradigma recerca-acció. Açò ha implicat que encara que els conceptes siguen teòrics s’han aplicat sempre a la pràctica per part de l’alumnat, entenent que són els protagonistes de l'aprenentatge. A més, el paradigma de Lewin ha implicat una constant revisió del procés possibilitant així la possible reestructuració del mateix perquè es traga un major profit. Utilitzant diferents materials didàctics i organitzatius, se s’ha creat el major contacte amb la realitat i l'actualitat. Quant a la llengua que s'ha utlitzat en les sessions indistintament les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana (Castellà o Valencià) sempre promoguent l’ús del valencià


-Dossiers de text


-Videodocumentals

-Retalls de premsa


263

• Mesures atenció a la diversitat

S'han utilitzat diferents tipus d'activitats i agrupaments per a donar cabuda a l'aprenentatge des de diferents estils cognitius. Aquestes adaptacions no han suposat en cap cas l'eliminació d'objectius o activitats, i solament han afectat a la metodologia didàctica i a la temporització. No s’han trobat a l’aula cap alumne/a amb necessitats educatives especials. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS El grup estava format en inici per 25 alumnes, dels que s’han descolgat un parell del cicle. L’alumnat que anirà a extraordinària són 6, dels quals 2 assistien a classe assíduament. 3 PROPOSTES DE MILLORA Com a proposta de millora, utilitzaria més textos diversos i videodocumentals per tal d’apropar la realitat a l’aula

264

MEMÒRIA DE LA DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Nom del módul i modalitat i/o grup: Desenvolupament comunitari; presencial 1erTASCOCT vesprada; presencial 1er PROMIG Professor/a: Noelia Escorcia Torres 1.ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ

• Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

A la primera avaluació es van donar aquests continguts: -La comunitat -L'associacionisme A la segona avaluació es van donar aquests continguts: - El desenvolupament comunitari i els seus protagonistes - La participació ciutadana i els seus recursos -La mediació comunitària A la tercera avaluació es van donar aquests continguts: - Metodologia i planificació de la intervenció comunitària - Iniciatives de diagnòstic participatiu, sensibilització, mediació i participació

• Criteris d´avaluació Els criteris que s’han seguit són els següents: 1.Dissenya projectes comunitaris, seleccionant estratègies que garantisquen la participació dels agents socials en l'anàlisi de la realitat social i en la planificació de la intervenció. Criteris d'avaluació: a)S'han identificat els elements estructurals de la comunitat i els principals agents del procés comunitari. b)S'han identificat els diferents contextos, àmbits i sectors d'intervenció del desenvolupament comunitari. c)S'han definit estratègies per a crear i mantenir relacions amb els diferents agents comunitaris. d)S'han creat bases de dades d'agents, xarxes socials, projectes i programes comunitaris. i)S'han analitzat programes i experiències de desenvolupament comunitari. f)S'han definit instruments per a identificar les aspiracions i interessos de les persones, col·lectius, grups i institucions. g)S'han determinat les fases, estratègies i instruments per a la planificació participativa de projectes comunitaris. h)S'ha argumentat la importància de mantenir actualitzats les dades relatives a llits i fonts d'informació.

265

2.Realitza activitats per a promoure la participació ciutadana en la construcció de processos comunitaris, relacionant-les amb el marc legal i els recursos disponibles. Criteris d'avaluació: a)S'han caracteritzat els processos de participació social i ciutadana i el seu marc legal. b)S'han elaborat instruments per a identificar el nivell de participació dels grups, col·lectius, entitats i institucions de la comunitat o zona. c)S'han identificat els factors que faciliten o inhibeixen la participació comunitària. d)S'han seleccionat recursos i estratègies per a promoure la participació i col·laboració dels agents comunitaris. i)S'han caracteritzat les intervencions comunitàries basades en el suport social. f)S'ha definit el paper del dinamitzador o la dinamitzadora comunitària en els processos de suport social. g)S'han identificat els espais de trobada formals i informals existents en una comunitat o zona. h)S'han establit protocols per al control i gestió participativa dels materials i espais de trobada. 3.Aplica recursos i estratègies per a promoure la comunicació i l'intercanvi d'informació entre els agents comunitaris, identificant les característiques del territori i la comunitat i les seues necessitats informatives. Criteris d'avaluació: a)S'han seleccionat tècniques i estratègies de comunicació, atenent a les característiques del territori i la comunitat. b)S'han elaborat instruments per a identificar les necessitats informatives de la comunitat. c)S'han identificat els diferents instruments de comunicació formal i informal existents en el territori d'actuació. d)S'han identificat les principals fonts d'informació en la dinamització comunitària. i)S'han elaborat instruments per a arreplegar i sistematitzar la informació generada en els processos comunitaris. f)S'han utilitzat recursos i estratègies de comunicació i difusió de projectes i actuacions comunitàries. g)S'han elaborat protocols d'intercanvi i difusió d'informació en l'àmbit comunitari. h)S'han definit indicadors per a valorar el nivell de difusió de les activitats i l'impacte de la informació transmesa. 4.Realitza actuacions de suport i suport tècnic al teixit associatiu, analitzant el marc legal i administratiu per a la seua constitució i gestió. Criteris d'avaluació: a)S'ha interpretat el marc legal i els procediments administratius per a la constitució i gestió d'una entitat o associació. b)S'han emplenat els documents de constitució d'una entitat o associació. c)S'ha caracteritzat l'estructura organitzativa i funcional de les entitats i associacions. d)S'ha descrit el paper i les funcions del dinamitzador comunitari en el desenvolupament i manteniment del teixit associatiu.

266

i)S'han identificat els llits per a sol·licitar documentació de diferents organismes, institucions i recursos que gestionen informació. f)S'han identificat les ajudes i prestacions que poden rebre les entitats o associacions per part de les administracions. g)S'han elaborat bases de dades i guies sobre recursos de suport al teixit associatiu. 5,Desenvolupa processos de mediació comunitària, analitzant les característiques del conflicte i dels agents socials implicats. Criteris d'avaluació: a)S'ha obtingut informació rellevant per a caracteritzar la situació de conflicte. b)S'ha argumentat si la situació analitzada és susceptible de mediació. c)S'han respectat les fases i condicions de realització del procés de mediació comunitària. d)S'ha argumentat la selecció de les tècniques i procediments emprats. i)S'ha mantingut una actitud d'escolta activa durant el procés de mediació. f)S'han establit les línies d'actuació per a realitzar l'avaluació del procés i el seguiment dels acords. g)S'ha emplenat la documentació associada al procés de mediació. h)S'ha valorat la necessitat que la informació associada al procés siga fiable, vàlida i confidencial. 6.Realitza activitats d'avaluació dels projectes comunitaris, seleccionant estratègies, tècniques i instruments que possibiliten la participació dels diferents agents. Criteris d'avaluació: a)S'han seleccionat estratègies i instruments d'avaluació participativa, atenent a les característiques de la comunitat i els objectius que cal aconseguir. b)S'han elaborat instruments per a realitzar el seguiment dels processos de participació, en col·laboració amb els diferents agents. c)S'han adequat les tècniques i instruments de recollida i anàlisi de l'avaluació a la realitat dels diferents agents. d)S'han establit protocols per a la comunicació dels resultats de l'avaluació a tots els membres de l'equip i agents implicats. i)S'han identificat els instruments d'anàlisis que permeten identificar la relació establida entre els diferents agents comunitaris i el seu nivell de coordinació. f)S'han establit criteris i indicadors per a verificar la utilitat de les estratègies i instruments de comunicació emprats en el projecte comunitari. g)S'han emprat les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració, presentació i difusió d'informes d'avaluació i memòries. h)S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat de la intervenció.

267

• Metodologia didàctica aplicada

La metodologia ha sigut participativa i constructivista, utilitzant el paradigma recerca-acció. Açò ha implicat que encara que els conceptes siguen teòrics s’han aplicat sempre a la pràctica per part de l’alumnat, entenent que són els protagonistes de l'aprenentatge. A més, el paradigma de Lewin ha implicat una constant revisió del procés possibilitant així la possible reestructuració del mateix perquè es traga un major profit. Utilitzant diferents materials didàctics i organitzatius, se s’ha creat el major contacte amb la realitat i l'actualitat. Quant a la llengua que s'ha utlitzat en les sessions indistintament les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana (Castellà o Valencià) sempre promoguent l’ús del valencià


-Dossiers de text


-Videodocumentals

-Retalls de premsa


• Mesures atenció a la diversitat S'han utilitzat diferents tipus d'activitats i agrupaments per a donar cabuda a l'aprenentatge des de diferents estils cognitius. Aquestes adaptacions no han suposat en cap cas l'eliminació d'objectius o activitats, i solament han afectat a la metodologia didàctica i a la temporalització. No s’han trobat a l’aula cap alumne/a amb necessitats educatives especials. 2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Al grup de TASOCT hem contat amb 25 alumnes, dels quals un parell s’han anat descolgant del cicle. A aquest grup han superat el mòdul tots menys dos. El grup ha estat motivat i interessat pel mòdul Al grup de PROMIG, hem contat amb 25 alumnes, dels quals un parell s’han anat descolgant del cicle i altre parell tenien aquest mòdul convalidat. La resta, podem dir que hi havien dos perfils, un que dominava el tema perquè forma part d’associacions i altre que els ha costat més aprofundir els coneixements. A aquest grup no han superat el mòdul 8 alumnes, de les quals assistien presencialment a classes 2. 3 PROPOSTES DE MILLORA D'una banda m'he adonat que el tema de "Associacionisme" els costa entendre-ho, per tant realitzaria més activitats pràctiques.

268

Per una altra, realitzaria més treballs individuals , a fi de poder destriar bé el nivell d'adquisició de coneixements en el dia a dia de l'aula

269

MEMÒRIA DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL Nom del módul i modalitat i/o grup: Habilidades Sociales. 1º Promoción de Igualdad de Género. Professor/a: Susana Sánchez Antón 1. ACOMPLIMENT DE LA PROGRAMACIÓ § Selecció, distribució i seqüenciació dels continguts

Tal y como se planificó en la programación anual del módulo, los contenidos de Habilidades Sociales se han ido introduciendo a lo largo de las tres evaluaciones de acuerdo a su planificación inicial. Para trabajar tanto los contenidos conceptuales como la parte procedimental y actitudinal que se derivan de éstos, se han utilizado acciones teórico-prácticas y dinámicas grupales a lo largo del curso escolar. Se ha cumplido con la programación presentada al inicio del curso, aunque -en ocasiones- la el escaso hábito de trabajo cooperativo del alumnado ha enlentecido en algunos momentos la temporalización programada. § Criteris d´avaluació

Se ha evaluado siguiendo los criterios de evaluación planificados y recogidos en la programación del módulo. Para la superación del módulo se han tenido en cuenta las pruebas escritas, actividades, ejercicios prácticos y trabajos tanto individuales como grupales. En todos ellos se ha valorado:



- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Resolución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

270


Los contenidos de Habilidades Sociales se han impartido siguiendo un orden lógico que ha facilitado su comprensión, adquisición y aplicación práctica. Indicar que tal como se tenía programado, se han realizado supuestos teórico-prácticos (grupales e individuales) para trabajar tanto conceptos como procedimientos y actitudes. Este procedimiento de enseñanza-aprendizaje ha permitido que el alumnado haya sido parte activa de su propio proceso de aprendizaje, lo que genera aprendizajes más significativos y duraderos. El trabajo en equipo ha sido la estrategia fundamental para el desarrollo de muchas de las actividades planteadas. § Materials i recursos didàctics

A lo largo de las tres evaluaciones, se ha proporcionado al alumnado los recursos necesarios para poder adquirir las competencias conceptuales así como las técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar la parte procedimental. Como soporte de los contenidos desarrollados se ha utilizado el temario elaborado por la profesora y además se ha proporcionado al alumnado material complementario tanto en soporte impreso como en soporte digital. Se ha creado una plataforma del módulo en el entorno Moodle del IES, donde el alumnado, además de acceder a los diferentes materiales, ha compartido sus trabajos y opiniones en foros y actividades. Para la elaboración de los trabajos grupales, el alumnado ha utilizado el Google Drive, como herramienta de intercambio y trabajo cooperativo.


Al inicio del curso se llevó a cabo una evaluación previa en la que estuvo presente todo el equipo educativo, lo que permitió compartir información sobre las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, se ha prestado el apoyo necesario para atender y aplicar las necesidades individuales y grupales que han necesitado. Esta intervención ha permitido hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades propio de la escuela inclusiva. El grupo no ha presentado grandes problemas de diversidad, no obstante, el procedimiento metodológico se ha adaptado a las necesidades puntualmente surgidas.

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS Los objetivos propuestos en la programación han sido alcanzados de manera satisfactoria por el alumnado asistente a clase. A saber: De los/as 26 alumnos y alumnas matriculados/as en el módulo al inicio del curso, 2 personas se dieron de baja del ciclo, 7 personas han dejado de asistir a las clases, aunque no se han dado de baja del módulo y 3 personas nunca han asistido a clase, aunque no se han dado de baja del

271

módulo. De los/as 14 alumnas restantes, todas han superado el módulo de manera satisfactoria, lo que equivale al 100% de personas asistentes a clase, aprobadas en la convocatoria ordinaria. 3. PROPOSTES DE MILLORA Como propuestas de mejora destacar:



272

3. Activitats extraescolars i complementàries realitzades. Marca temporal Activitat Professor/a responsable

16/09/2016 Centre de dia Taleia Jaume Pastor

19/09/2016 21 SETEMBRE DIA MUNDIAL DEL ALZHEIMER RODRIGUEZ COYA, SONIA I CALOMARDE LIZCANO, PILAR

21/09/2016 Centres de Serveis Socials municipals dels municipis de l'alumnat. Rebeca Rodríguez

26/09/2016 Card Capacitas. Universidad Católica ANDREA HIPOLITO

26/09/2016 ACTIVIDAD REALIZADA EN EL PATIO Y EN EL SALÓN DE ACTOS DEL CENTRO ANDREA HIPOLITO

29/09/2016 Visita a Casa de Cultura de Foios Carles Monclús 29/09/2016 Visita al Card Capacitas AINHOA MENA 30/09/2016 Card Capacitas Ainhoa Mena 30/09/2016 Card Capacitas Ainhoa Mena 30/09/2016 Visita al Card Capacitas Ainhoa Mena Sardón 03/10/2016 Sesión de relajación Susana Sánchez Antón

10/10/2016 Xarrada "VIDA INDEPENDENT"

PILAR CALOMARDE LIZCANO 19/10/2016 Asistència Jornada Creació de xarxes comunitàries Jaume Pastor 21/10/2016 Visita a Carrícola i Agullent Carles Monclús

21/10/2016

DEBATS A LA NAU GENERACIÓ JOVE. Presentació del ProyectoScopio:ïndices de Desarrollo Juvenil".Quines polítiques de joventut funcionen? Lorena Clar Cano

25/10/2016

Celebració del "Dia mundial del rentat de mans" per part de l'alumnat de primer d'Educació Infantil el divendres 14 d'octubre en el pati de l'insititut Elena Domínguez Fontana

02/11/2016 VISITA PUERTO VALENCIA Raúl Vega 02/11/2016 Llegir Premsa als IES Alabau José Luis, Barberá Carmen 06/11/2016 Eixida a Homoludicus Teresa Berenguer Albero

07/11/2016

VISITA EXTRAESCOLAR A RECURSOS SOCIOSANITARIOS DE MASSAMAGRELL - CENTRO OCUPACIONAL REINA SOFIA DE 9:00 A 10:30 (C/MAESTRO RODRIGO 58) - CENTRO RESIDENCIAL DE LA TERCERA EDAD CANTALLOPS DE 11:00 A 13:30 (AVENIDA VIA AUGUSTA, 2) - CENTRO DE DIA DE DISCAPACIDAD MASSAMAGRELL DE 15:00 A 17:00 (C/MAESTRO RODRIGO, 56) SONIA RODRÍGUEZ COYA

10/11/2016

CHARLA DE DAVID LA TORRE (EXPRESIDENTE DE CONSEJO DEL JUVENTUD DE LA COMUNIDAD VALENCIANA)SOBRE LEGISLACIÓN EN MATERIA DE JUVENTUD Y ASOCIACIONISMO JUVENIL. LORENA CLAR CANO

10/11/2016 Es posible fer polítiques de joventud? Debats a La Nau Generació Jove Lorena Clar Cano

12/11/2016

Xerrada sobre el funcionament i característiques dels Centres d'Educació Especial a càrrec d'una Integradora social exalumna del centre. Rebeca Soriano Igual

16/11/2016

Proyecto Observa. Las alumnas , por grupos pequeños, realizan una jornada en un centro de Educación Infantil. Lola Ramírez-Magenti

21/11/2016

Visita al centro de Concejalía de juventud de Malilla, calle Ingeniero Joaquín Benlloch, 77. Visita para conocer el centro y las actividades que realiza y participación en el taller de risoterapia. Carmen Hompanera Torre

21/11/2016

VISITA FERIA DE ARTESANIA DE PRODUCTOS REALIZADOS POR EL COLECTIVO DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL DEL PATRONATO FRANCISCO ESTEVA EN QUART DE POBLET. AMPARO GIMENO CIVERA

23/11/2016 Visita guiada a llibreria i tenda de joguines, Abacus. Boulevard Austria, en carrer Don Juan d'Austria, a València. Elena Domínguez Fontana

273

24/11/2016

Xerrada sobre el Paper del Integrador Social en els centres de Educació Secundaria, a càrrec de tres exalumnes de TIS del Jordi de Sant Jordi, pertanyents a l' associació "Sembrant Camins Junts". Rebeca Soriano Igual

24/11/2016 Xerrada sobre el funcionament de les aules CyL, a càrrec de una Integradora social exalumna del Jordi de Sant Jordi. Rebeca Soriano Igual

25/11/2016 Jornades Joves en Acció Carles Monclus

25/11/2016 Charla sobre "mujer y mundo laboral". Casa de Cultura de Picassent. Esther Leon

25/11/2016 Cernusica. Palau de la musica Esther León Ruiz

02/12/2016

CELEBRACIÓN DEL DÍA 3 DE DICIEMBRE COMO DÍA DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN EL PROPIO CENTRO EDUCATIVO Sonia Rodríguez Coya

02/12/2016 Xarrada "VIOLÈNCIES MASCLISTES" impartit per l' ASSOCIACIÓ DONES JURISTES D'ALZIRA. PILAR CALOMARDE LIZCANO

02/12/2016 Xarrada "VIDA INDEPENDIENTE" Ponent: Joan BENAGES PILAR CALOMARDE LIZCANO

05/12/2016 Visita al Barri de "La Coma", Paterna. Rebeca Rodríguez Díaz 05/12/2016 MUVIM Carola Martí 07/12/2016 Taller de teatro y voz Esther Leon 07/12/2016 Kermesse Medieval. C.P. Tomás de Montanyana. València. Teresa Berenguer Albero

07/12/2016 CARRERA D'ORIENTACIÓ. Ciutat de les Arts i de les Ciències de València (al riu) Teresa Berenguer Albero

09/12/2016

MUVIM (València) Projecció del documental "Setembres" i posterior xerrada per part d'un membre i d'un trevallador de l'associació "Àmbits". María José Esteban Madrid

09/12/2016 Charla Prevención, detección y acompañamiento de jóvenes en situación de violencia de genero Esther Leon

11/12/2016 Recorregut elements patrimoni: Barri del Carme, l'Almoina. Plaça Redona, Mercat Central Carles Monclús

12/12/2016 CHarla - coloquio sobre "Madres de día" Lola Ramírez-Magenti 12/12/2016 Xarrada-col.loqui "Mares de dia" Lola Ramírez-Magenti 12/12/2016 Jornades d'observació en l'escola infantil municipal de Pinedo Lola Ramírez-Magenti

12/12/2016 Xerrada explicativa de la iniciativa "Belle Epoque: Benicàssim" Descripció i pràctica de técniques d'improvisació. Javier Gil Pascual

13/12/2016 Taller de sensibilización sobre personas con dificultad visual. Susana Sánchez Antón

13/12/2016

ACTIVITAT_1 PEL·LÍCULA La proposta és per al dia 15 amb la projecció de Setembres, una pel·lícula documental amb el següent argument: Cada setembre, la presó de Soto del Real, a Madrid, celebra el Festival de la Cançó. Els participants són reclusos vinguts de diferents presons, i ells són els protagonistes de la pel·lícula. El festival és només el punt de partida, i a partir d'aquí els quatre homes i les quatre dones tornen a la seva rutina carcerària i ens permeten entrar en les seves vides i en la intimitat de les seves relacions d'amor. L'amor (o la seva absència) serveix de llenguatge comú perquè l'espectador entengui el món de la presó des d'una òptica que a tots ens resulta pròxima. Al llarg d'un any -és a dir, de setembre a setembre i entre festival i festival-, la pel·lícula retrata les seves històries d'amor, com es desenvolupen o com es desintegren. Del director Nominat a l'Oscar per "BALSEROS" https://vimeo.com/107767445 ACTIVITAT_2 TALLER La idea es trabajar los temas relacionados con Ambit, es decir personas reclusas y también de los vínculos afectivos, de cómo se establecen las relaciones y se si se repiten roles de género, etc. Se impartirá desde Àmbit i será dirigida por un miembro de esa asociación y una trabajadora de la misma que también es alumna de PIG. Jose Manuel Luis

274

14/12/2016

Charla: PROYECTO CRUZ ROJA: ÉXITO CON JÓVENES EN EDUCACIÓN NO OBLIGATORIA Impartido por Silvia ALÓS MONRABAL PILAR CALOMARDE LIZCANO

18/12/2016 Visita al centre municipal de joventut de mislata Lorena Clar Cano

20/12/2016 Xerrada alumnat 2º TAD (Sensibilització sobre el col·lectiu en situació de dependència) Sònia Rodríguez/Amaya Osca

21/12/2016 Xerrada Educació afectivo-sexual (Creu Roja) José Luis Alabau/Carmen Barberá 08/01/2017 VISITA A QUART JOVE JAUME PASTOR 08/01/2017 VISITA A QUART JOVE JAUME PASTOR 09/01/2017 Visita a l'IVAM Carles Monclús

09/01/2017

Xerrada-Taller sobre "Acompanyament Psicosocial a Dones Migrants cuidadores" Es realitzarà a la mateixa aula (2.9). Vindrà una voluntària de "Piscòlegs / es sense fronteres", Betty Roca Hubbauer, ha realitzar-lo. Noèlia Escorcia Torres

10/01/2017 Charla -coloquio sobre "Diversidad familiar" Lola Ramírez-Magenti Asúnsolo

10/01/2017

Xerrada Carlos González "Autoridad y Límites" a Riba-Roja del Túria a les 18:30 hores al saló Camp de Túria. Assistiran els/les alumnes de 1r, 2n i 3r d'Educació Infantil. Maria Antonia Martí Mateu

10/01/2017

Anada a Alacant. Visita al centr de Teleassistència de la Creu Roja pel matí i per la vesprada al Centre de Recursos Educatius (CRE) de la Once en Alacant. Amaya Mª Osca Muñoz

13/01/2017

Xarrades de sensibilització respecte als col·lectius que treballem en el cicle d'atenció a la dependència (majors, malalts, diversistat funcional i malalts mentals) dirigides a l'alumnat d l'Eso Amaya Osca

17/01/2017

Barri La Coma (Paterna). Realitzarem un recorregut pel barri conduït per Ferran, educador de carrer. Parlarem en l´associació de veïns i les entitats de Joves Solides i Secretariat Gitano Javier Gil Pascual

18/01/2017 Acampada Alberg el Tosal de Corbera Teresa Berenguer Albero i Javier González Jorge 23/01/2017 Charla fisioterapéutica Ainhoa Mena Sardón

24/01/2017 Dinamización grupal al alumnado de Promoción de Igualdad de Género. Susana Sánchez Antón

24/01/2017 Dinamización grupal del alumnado de 2º TIS Nocturno. Susana Sánchez Antón

25/01/2017 Assistència a la xerrada "Quines són les necessitats dels xiquets i xiquetes de 0 a 6 anys?" en C/ Pavia, 37. Elena Domínguez Fontana

25/01/2017

Xerrada sobre l'experiència de realitzar projectes d'atenció a la infància en Perú i Madagascar a càrrec de la associació Assissipi. Elena Domínguez Fontana

25/01/2017 Xerrada sobre la funció del TIS en la ESO a Catalunya. Rebeca Soriano Igual

25/01/2017 Xerrada sobre la inclusió educativa a càrrec de la directora de "Escuela 2" Rebeca Soriano Igual

25/01/2017 Xerrada sobre l'adaptació curricular per a alumnes de compensatòria -CAES- Rebeca Soriano Igual

26/01/2017 TALLER INDEPENDENCIA PILAR CALOMARDE LIZCANOI 29/01/2017 Xerrada "Diversitat funcional i Sexualitat" Rebeca Rodríguez Díaz 30/01/2017 Visites guaides al patrimoni de València Jaume Pastor

02/02/2017

La jutgessa Inmaculada Serrano Pérez i l'advocada Paula Sánchez Serrano, vindran a parlar-nos del protocol d'actuació referent a la violència masclista Noèlia Escorcia Torres

07/02/2017 Valencianada Carles Monclús

07/02/2017 Xerrada sobre acolliment familiar per part de la presidenta de la Plataforma per la defensa del acolliment familiar en la C.V. Elena Domínguez Fontana

08/02/2017 Residència Palacio Raga Visita per a conèixer el projecte d'animació del centre. Gloria Jiménez

08/02/2017 Proyecto Observa: visita a los centros correspondiente a la segunda evaluación. Lola Ramírez-Magenti

09/02/2017 Xerrada-Taller oferida per Nubia Forero, de l'associació "Por ti mujer" Noèlia Escorcia Torres

20/02/2017

ACTIVITAT: - "LA VERITAT OCLULTA DEL SISTEMA SOCIAL"- TESTIMONIS REALS. DONES REALS. AMPARO GIMENO

275

XARRADA EL DILLUNS 20 DE FEBRER DE 2017-

20/02/2017

iumenge 27 de febrer hi ha convocades mobilitzacions en 50 ciutats espanyoles i en 25 països per a exigir a tots els governs, i als europeus en particular, que òbriguen vies segures d'accés al territori perquè els qui fugen de la guerra i la persecució no hagen de jugar-se la vida en trajectes impossibles per mar o per terra. Cal una reflexió conjunta sobre com seran els processos d'integració en el nostre territori i com està essent en els camps de refugiats com el de Tesalònica a partir de l'experiència d'una voluntària. - Propose que els primers cursos del cicles formatius i si volen els de nocturn. - La resta de l'alumnat podrà acudir voluntàriament TEMA DE LA XARRADA: "Integración y refugiados. la vida en un campo de personas refugiadas. El caso de Tesalónica" DIA: 24 de Febrer de 2017 Hora: 18:30 Lloc: Saló d'actes IES Jor de Sant Jordi. Ponentes Rania García: Voluntària en el camp de refugiats de Tesalònica i presidenta de "Escuala con Alma" i membre del Col·lectiu Obrim Fronteres Noemi Seguí membre d'Obrim fronteres y estudiant d'Integració Social Jose Manuel Luis

23/02/2017 Visita al Centre Coordinador de Joventut de l'Ajuntament de València. Exposició Refugiats Carles Monclús

23/02/2017 Visita i Taller exposició Wences Rambla. La Nau Carles Monclús

23/02/2017

Vídeo 8 de març. El grup de Promoció d'Igualtat de Gènere realitza un vídeo per a la web del Consell de Joventut, amb motiu de celebració del 8 de març. Susana Sánchez Antón

23/02/2017 TALLER DE RELAXACIÓ Amaya Mª Osca Muñoz 24/02/2017 Xarrada: ASSOCIACIÓ DE PARES I AMICS DEL SORD. PILAR CALOMARDE LIZCANO

24/02/2017 Xarrada: La diversitat funcional auditiva. Vivencies desde mi juventud. PILAR CALOMARDE LIZCANO

24/02/2017 Xerrada projecte "Willka, una novel-la per a construir una escola" a càrrec del coordinador del projecte, Elena Domínguez Fontana

24/02/2017

Nubia Forero, professora del Máster d'Igualtat a la UJI, ens oferirà una xerrada/taller resum del que ensenya a la Universitat. Noelia Escorcia Torres

27/02/2017 Vídeo 8 de març. Susana Sánchez Antón 01/03/2017 Xarrada sobre Acolliment familiar Rebeca Soriano Igual 01/03/2017 Taller de sensibilització de Taleia Rebeca Soriano Igual 01/03/2017 Visita a Taleia, dins del taller de sensibilització Rebeca Soriano Igual 01/03/2017 XI Seminario Internacional Freiriano Carles Monclus

02/03/2017 Examen 3a avaluació assignatura Autonomia personal i salut infantil, del cicle d'Educació Infantil Elena Domínguez Fontana

07/03/2017 Asistencia a la manifestación de la mujer del 8 de marzo, convocada a las 19.30 en los jardines del Parterre. Susana Sánchez Antón

08/03/2017 VISITA A LA VALENCIA GÓTICA AMPARO CARNERO 08/03/2017 Toma de contacto con CEIP Sant Angel del Saler. Noèlia Escorcia Torres

10/03/2017

El machismo en otros países (Japón) Charla de Julia, miembro de la asociación Team Sushi sobre el machismo dentro de la cultura japonesa. Noèlia Escorcia Torres

12/03/2017 Taller de masaje infantil Elena Domínguez Fontana

13/03/2017 Diferents ubicacions del barrio d´Orriols de València: Assocacions i llocs oberts públics. Javier Gil Pascual

20/03/2017 Actividad complementaria:

Rebeca Soriano, Sonia Rodríguez y Pilar Calomarde

276

"Intercambio de talleres de estimulación cognitiva entre los grupos de primero de integración social y atención a personas en situación de dependencia".

20/03/2017 Sesión Musicoterapia con personas en situación de dependencia SONIA RODRÍGUEZ COYA

20/03/2017 Actividades de relajación y expresión SONIA RODRÍGUEZ COYA 21/03/2017 Visita Museu Valencià d'etnologia MUVAET Jaume PAstor

22/03/2017 Assistència al espectacle de dansa "Princeses o menjar-se la vida" Elena Domínguez Fontana

22/03/2017 Visita: Centro de dia BON DIA Ana Hernández Úbeda 22/03/2017 Visita al centro de día: BON DIA Ana Hernández Úbeda 02/04/2017 Taller de Mandalas Pilar CALOMARDE LIZCANO 02/04/2017 Taller de Mandalas Pilar CALOMARDE LIZCANO

03/04/2017

Proyecto El Saler. Actividad de aprendizaje servicio realizada en el CEIP Lluis Santàngel de El Saler.

Lola Ramírez-M. En realidad todo el equipo educativo ciclo educación infantil

07/04/2017 CEIP Sant Angel Dinamització d'un matí a la setmana cultural Noelia Escorcia Torres

07/04/2017

Charla sobre las actuaciones del Ayuntamiento de Valencia en materia de Igualdad. Plan de Igualdad. CONCEJALA de IGUALDAD del Ayuntamiento de Valencia: ISABEL LOZANO Gloria Arroyo

04/05/2017 Visita Centro de Participación Ciudadana ,Alzira Rebeca Rodríguez Díaz

08/05/2017

TALLER HIP HOP (RAP) 10, 11, 12 abril 2, 5 mayo Gloria Arroyo / Noelia Carrascosa

08/05/2017 Taller energizante y relajante en Centro de Juventud Malilla (C/ Ingeniero Joaquín Benlloch 77) Carmen Hompanera Torre

08/05/2017 Masaje craneosacral Rebeca Soriano Igual 09/05/2017 ENCUENTRO UN DIA EN LA VIDA DE REBECA RODRÍGUEZ 12/05/2017 Taller d'expressió i comunicació Elena Domínguez Fontana

17/05/2017

RECERCA DE RECURSOS D'OCI PER A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA L'activitat es realitzarà als municipis de residència de l'alumnat (la professora no els acompanyarà) NÚRIA SOLER GARCIA

29/05/2017 Cauce del río turia María José Benages Gimeno

29/05/2017 CEIP Sant Pasqual (Torrent) EI Bressol (Benimaclet) María José Benages Gimeno

Memòria Departament Serveis Socioculturals i a la...

Documents

Transcript of Memòria Departament Serveis Socioculturals i a la...