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Memoria verificada del título oficial de MÁSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN (Aprobado por ANECA el 20 de septiembre de 2011) VERSIÓN INICIAL DE LA MEMORIA
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Memoria verificada del título oficial de
MÁSTER UNIVERSITARIO
EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
(Aprobado por ANECA el 20 de septiembre de 2011)
VERSIÓN INICIAL DE LA MEMORIA
MEMORIA MÁSTER
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MEMORIA MÁSTER
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INDICE
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 4
1.1. DATOS BÁSICOS ............................................................................................................................... 4
1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ............................................................................................................... 4
1.3. UNIVERSIDADES Y CENTROS ................................................................................................................ 4
1.3.1. PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS ........................................................................................... 4
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 5
2.1. OBJETIVOS DEL TÍTULO ...................................................................................................................... 5
2.2. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO O PROFESIONAL DEL TÍTULO PROPUESTO ................................................... 6
2.3. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL .............................................................................. 8
2.4. REFERENTES EXTERNOS A LA UNIVERSIDAD PROPONENTE QUE AVALEN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA A
CRITERIOS NACIONALES O INTERNACIONALES PARA TÍTULOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS ....................... 8
3. COMPETENCIAS ............................................................................... 19
3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ............................................................................................... 19
3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 20
3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................ 21
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 23
4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO .................................................................................................... 23
4.2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ................................................................................ 24
4.3. APOYO A ESTUDIANTES.................................................................................................................... 25
4.4. SISTEMAS DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS .............................................................. 27
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 28
5.1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................. 28
5.1.1. DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS, POR TIPO DE ASIGNATURA PARA EL TÍTULO DEL
MÁSTER 28
5.1.2. EXPLICACIÓN GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................... 30
5.1.3. LA PLANIFICACIÓN DEL MÁSTER, ESQUEMÁTICA Y TEMPORALMENTE SE DISTRIBUYE DE LA SIGUIENTE MANERA:
31
5.1.4. METODOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA ....................................................... 33
5.1.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.................................................. 44
5.1.6. EVALUACIÓN GLOBAL DEL MÁSTER ...................................................................................... 47
5.2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOGIDA ........................... 52
5.2.1. GESTIÓN DE LA MOVILIDAD .......................................................................................................... 53
5.3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS ......................................................................... 54
6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................... 66
6.1. PROFESORADO .............................................................................................................................. 66
6.1.1. PROCESO DE SELECCIÓN DEL PROFESORADO .................................................................................... 66
6.1.2. PREVISIÓN PROFESORADO ........................................................................................................... 67
6.1.3. FORMACIÓN PREVISTA PARA EL PROFESORADO ................................................................................ 72
6.1.4. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE LA UNIR ................................................................................... 72
6.2. OTROS RECURSOS HUMANOS........................................................................................................... 77
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6.2.1. DOTACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS ............................................................. 77
6.2.2. SELECCIÓN, FORMACIÓN Y PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS ................................ 78
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .............................................. 80
7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES........................................ 80
7.2. ESPACIOS DISPONIBLES .................................................................................................................... 80
7.2.1. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS .......................................................... 80
7.3. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES E INVESTIGADORAS ............................................................ 80
7.3.1. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES ................................................................................. 80
7.3.1.1. SOFTWARE DE GESTIÓN ACADÉMICA .............................................................................................. 80
7.3.1.2. PLATAFORMA DE E-LEARNING ...................................................................................................... 81
7.3.1.3. RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ............................................................................................ 83
7.3.2. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ........................................................................ 83
7.3.2.1. PERSONAL INVESTIGADOR Y DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN VID. CAP. 6 ............................................. 83
7.3.3. MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL MANTENIMIENTO DE LOS EQUIPOS DISPONIBLES EN LA UNIR ............. 83
7.3.4. DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ........................................................................................ 84
7.3.4.1. RECURSOS HARDWARE Y SOFTWARE .............................................................................................. 84
7.3.4.2. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL SERVIDOR ...................................................................................... 85
7.3.4.3. SISTEMA DE SEGURIDAD .............................................................................................................. 86
7.4. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS ........................................ 86
8. RESULTADOS PREVISTOS. JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES
PROPUESTOS ......................................................................................... 88
8.1. ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ........................................................................................... 88
8.1.1. PROGRESO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 89
8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS .............................................. 89
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................... 91
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................... 91
10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ..................................................................................................... 91
10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN ..................................................................................................... 91
10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN ...................................................................................................... 91
10.4. EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ........................................................................................................ 91
11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD .......................................... 93
11.1. RESPONSABLE ............................................................................................................................... 93
11.2. RESPONSABLE LEGAL ....................................................................................................................... 93
11.3. SOLICITANTE ................................................................................................................................. 93
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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1. Datos básicos
Denominación Máster Universitario en Neuropsicología y Educación por la
Universidad Internacional de La Rioja
Tipo de Enseñanza A distacia
Rama de
conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas
ISCED 1 311- Psicología
Profesión regulada No
Lengua Castellano
Facultad Facultad de Educación
1.2. Distribución de créditos
Materias Créditos ECTS
Obligatorias 48
Optativas 0
Prácticas Externas 6
Trabajo Fin de Máster 6
Créditos totales 60
1.3. Universidades y centros
1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas
Año de implantación
Primer año 100
Segundo año 100
1.3.2. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo
TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL
ECTS Matrícula
Min
ECTS Matrícula
Max
ECTS Matrícula
Min
ECTS Matrícula
Max
PRIMER AÑO 0 60 0 30
RESTO AÑOS 0 60 0 30
1.3.3. Normativa de permanencia
http://www.unir.net/doc/calidad/permanencia.pdf
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Objetivos del título
El objetivo del Máster en Neuropsicología y Educación es proporcionar una formación sobre la
neuropsicología que se puede aplicar al desarrollo de los niños y jóvenes. El principal resultado
de aprendizaje del máster serán los conocimientos necesarios para llevar a cabo programas de
mejora del rendimiento escolar en el aula, en la orientación y en centros especializados. Otro
resultado de aprendizaje para los alumnos que elijan la rama de investigación serán los
conocimientos necesarios para iniciarse en la investigación de la neuropsicología aplicada a los
procesos del aprendizaje escolar.
El Máster es el resultado integro de una cuidadosa selección de profesores, expertos en la
aplicación de programas neuropsicológicos, dentro de cada materia y sector, y de un plan
didáctico de comprobada eficacia para el desarrollo de las habilidades específicas, que
conduzcan al alumnado a la consecución de sus objetivos profesionales.
La definición de competencias profesionales constituye el punto de partida del diseño del
proyecto educativo en el marco del EEES. En este sentido, uno de los objetivos propuestos en
el marco del Espacio Europeo de Educación Superior consiste en acercar de manera real la
preparación obtenida en el entorno universitario a las necesidades profesionales que la
sociedad demanda. Se pretende que la universidad prepare profesionales formados con las
competencias que el mercado laboral exige.
En el diseño curricular que aquí se presenta, se ha llevado a cabo un proceso de estudio y
reflexión del modelo respecto a esta integración del mundo laboral con el mundo académico a
través de la definición de las competencias profesionales que la vida de empresa y la sociedad
en general, demanda de los titulados universitarios.
De la buena integración de ambos ámbitos (universidad y centros educativos y especializados)
dependerán que los resultados ofrecidos por la universidad (profesionales debidamente
cualificados) y como consecuencia, desde un punto de vista de recursos humanos, los buenos
resultados en los centros educativos y especializados.
Se trata de conseguir, a través del diseño de asignaturas y sus objetivos de aprendizaje, que el
Modelo Formativo propuesto encaje, en los perfiles profesionales y de investigación,
esperados y demandados por la sociedad. En este sentido, se ha desarrollado en este modelo
una tarea de traslación de las competencias profesionales a los objetivos generales del
Programa Formativo del Máster, y se ha desarrollado una labor de ajuste de los objetivos de
aprendizaje de las asignaturas a las competencias definidas en el Programa Formativo.
La labor de coordinación y ajuste entre asignaturas, constituye un elemento fundamental para
evitar lagunas competenciales o solapamientos, y poder obtener así un adecuado y completo
perfil de egreso.
Las competencias deberán definirse teniendo en cuenta el respeto a los derechos
fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios de
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igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los
valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos.
- Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
- Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
- Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.
2.2. Interés académico, científico o profesional del título propuesto
Los avances científicos sobre el conocimiento del cerebro y su aplicación al campo de la
educación están proporcionando nuevas vías de conocimiento de los alumnos en edad escolar
y de enriquecer las metodologías en el aula, la atención a las necesidades educativas y de
mejorar la calidad del ámbito educativo.
Estudios actuales, como el de la OECD (Organisation for Economic Co‐operation and
Development) 2007, publicado en el CERI (Centre for Educational Research and Innovation),
titulado: Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science, reflejan la gran aportación
que supone la neurociencia a la educación actual. En este estudio participaron expertos en
neurociencia y educación de países de la OECD: Australia, Austria, Belgium, Canada, the Czech
Republic, Denmark, Finland, France, Germany, Greece, Hungary, Iceland, Ireland, Italy, Japan,
Korea, Luxembourg, Mexico, the Netherlands, New Zealand, Norway, Poland, Portugal, the
Slovak Republic, Spain, Sweden, Switzerland, Turkey, the United Kingdom and the United
States. La Comunidad Europea formó parte en el trabajo publicado.
Desde los años 90 se vienen aplicando metodologías específicas para el desarrollo de la
inteligencia de los niños desde las primeras edades, progresando a las etapas siguientes y a la
atención a la diversidad. Estas investigaciones y experiencias han favorecido la creación de
Centros e Instituciones dedicadas a la investigación y a la formación de los educadores,
psicólogos, logopedas y otros profesionales que están en relación con los niños y jóvenes en
edad escolar. Prueba de ello, son los centros creados a raíz del estudio de la OECD,
mencionado anteriormente, en Alemania (Ulm University), Holanda (Lab Denmark), Inglaterra
(Cambridge University), Estados Unidos (Sackler Institute), Japón (Riken Brain Science Institute)
y otros que se han creado con la finalidad de descubrir nuevas metodologías y formar a los
profesionales de la educación y a todos los que están en relación con el desarrollo y la
educación infantil.
Los programas que se aplican en este tipo de centros y en algunos centros educativos, están
resultando altamente efectivos en todos los alumnos y, de forma especial, por las necesidades
urgentes de mejora, para aquellos alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje. Hasta
ahora, en muchas ocasiones, los profesionales educativos y psicólogos escolares, podíamos
trabajar en los “síntomas” que mostraban los niños y algunas causas que las producen; en la
actualidad, podemos descubrir muchas más “causas” que están en la base de muchos
problemas de fracaso escolar, gracias a los conocimientos que nos aporta la neurociencia y la
neuropsicología.
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El fracaso escolar es una de las preocupaciones más importantes en nuestra sociedad. Los
resultados de los últimos informes PISA así lo muestran. Estos datos nos estimulan a buscar
soluciones y a descubrir nuevos procedimientos para que cada uno de los alumnos en edad
escolar pueda desarrollar todo su potencial. La formación de posgrado de los maestros,
psicólogos y profesionales de la educación, requieren una formación específica actual que va
más allá de la formación universitaria que reciben y que puede aportar el Máster en
Neuropsicología y Educación.
En el caso de Finlandia, por ejemplo, que es el país que obtiene los mejores resultados
educativos en los Informes PISA, se incluye la neuropsicología entre los planes de estudio de
Psicología.
Actualmente, los estudios de Psicología incluyen algunos conocimientos de neuropsicología,
pero no tienen la amplitud ni la práctica que este nivel de implicación requiere para que
resulte efectiva en el ámbito de la educación. En diferentes centros educativos se aplican
programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar de los alumnos y resulta
de alto interés formativo para los educadores y psicólogos escolares poder acceder a estos
conocimientos y experiencias, bajo sus dos vertientes, tanto académicas como profesionales.
En estos momentos, es más conocida la neuropsicología que se aplica en el ámbito clínico y se
va introduciendo cada vez más en el ámbito educativo. Gracias al estudio, la investigación y la
práctica de muchos profesionales que tienen una dilatada trayectoria en el tratamiento
neuropsicológico de los problemas y los trastornos del desarrollo, hemos podido aprender los
procesos neuropsicológicos del aprendizaje y las etapas del neurodesarrollo infantil y juvenil
que ahora podemos aplicar a la educación.
La complejidad de este entramado es tal, que resulta imprescindible la formación de buenos
profesionales, con una visión integral y profunda de todas las áreas involucradas en este tipo
de trabajo.
La neuropsicología aplicada a la educación constituye, pues, una de las más innovadores e
importantes áreas de desarrollo profesional y como consecuencia, una de los ámbitos de
oferta de formación que la Universidad debe apoyar para dar respuesta a las necesidades
educativas y de demanda social actual.
Dada la relevancia de los conocimientos y de las competencias que requiere, puede argüirse
que merecería la pena su inclusión en programas de estudios de grado. Podría hacerse así (y
de hecho se hace) con algunos temas fundamentales, pero muchos otros encuentran un marco
más adecuado en un programa de máster, ya que se trata de conocimientos especializados y
se obtiene mejor aprovechamiento cuando se tiene cierta madurez como resultado de la
formación previa, más general.
El conjunto de temas tratados se interrelaciona de manera que resulta adecuado abordar un
programa específico y dedicado como un máster, en lugar de diluir los contenidos entre otros
focos de atención.
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Los titulados en Psicología, Pedagogía y Magisterio pueden obtener las mayores ventajas de
este tipo de formación, aunque hay otros perfiles para los cuales estos estudios resultan de
enorme interés, como en el caso de los logopedas, los terapeutas, orientadores escolares y
otros relacionados con el ámbito de la educación. Por tanto, parece lógico pensar en ofrecer
estos estudios con el formato de máster, mediante un programa de estudios, diseñado
cuidadosamente, pensando en la adecuación y adaptabilidad a los diversos perfiles
mencionados.
La elaboración de los programas exige variedad y profundización y justifican el diseño y la
confección de los mismos con un alto nivel de profesionalidad y de especialización.
En respuesta a esta necesidad, encontramos ya hoy en día ofertas formativas a nivel de
postgrados universitarios, tanto dentro como fuera de la unión europea.
2.3. Normas reguladoras del ejercicio profesional
No procede.
2.4. Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la
propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características
académicas
a) Normativa
Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (BOE de 13 de abril), por el que se modifica la Ley Orgánica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidad.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre (BOE de 30 de octubre), por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
b) Documentos
La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de títulos
oficiales elaborada por la ANECA.
El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales elaborado por
la ANECA.
El documento sobre herramientas para el diagnósico en la implantación de sistemas de
garantía interna de calidad de la formación universitaria.
c) Referentes nacionales
Para la elaboración de esta propuesta, se ha tomado en consideración:
- Máster Oficial en Neuropsicología Infantil (Universidad Complutense de Madrid):
https://metanet.ucm.es/metaserv/FreeFormularioXml?cod_operacion=400051¢r
o=10300&titulo=200410300004
- Máster en Neuropsicología y Educación (Centro Universitario Villanueva, adscrito a la
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Universidad Complutense de Madrid): http://www.villanueva.edu/posgrado/master‐
neuro/index.html
- Máster en Neuropsicología y Neurología (Universidad Autónoma de Barcelona):
http://www.uab.es/servlet/Satellite/postgrado/master‐en‐neuropsicologia‐
diagnostico‐y‐rehabilitacion‐neuropsicologica/datos‐basicos‐
1206597472083.html/param1‐1566_es/param2‐2010/
- Máster en Neuropsicología (Universidad de Salamanca):
http://www.usal.es/webusal/node/1588/presentacion
- Máster online en Neurociencias (UE online, universidades de España: Universidad
Europea Miguel de Cervantes, de Barcelona):
https://www.iaeu.es/caratula/postgrado/aulavirtual/aulavirtual.htm
d) Referentes internacionales
Se han consultado los planes de estudio de los programas relaciondos más importantes del
panorama internacional, que a su vez son pioneras en la creación y difusión de estos estudios:
- Master of Education. Program in Mind, Brain and Education (USA, University of
Harvard): Harvard University: http://www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
- Master Oficial en Neuropsicología y Educación (Universidad Panamericana de México,
campus Guadalajara y México D.F.): http://www.up.edu.mx/Default.aspx?doc=11227
- Master en Neuropsicología Infantil y neuroeducación (Universidad de Morón, Buenos
Aires, Argentina): http://www.educaedu.com.ar/maestria‐en‐neuropsicologia‐infantil‐
y‐neuroeducacion‐master‐1195.html
- Máster en Neuropsicología (Universidad de Medellín, Colombia):
http://www.guiaacademica.com/educacion/personas/pages/mostrar_curso.aspx?acti
on=2&idCur=32143
e) Otros enlaces y obras consultadas
- http://www.educacion.es/espacio‐europeo‐educacion‐superior.html
- http://www.bologna‐bergen2005.no/Docs/00‐Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf
- http://www.ibe.unesco.org
- http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/presentation_eqf_en.pdf
- http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/comuniv2006_en.pdf
- http://ec.europa.eu/education/policies/2010/lisbon_en.html
- http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html
- http://www.eua.be/eua/jsp/en/upload/Doctoral_Programmes_Project_Report.11292
78878120.pdf
2.5. Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la elaboración
del plan de estudios
Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia
universitaria de Posgrado.
La propuesta que se presenta ha sido fruto de un profundo análisis de los principales Másteres
sobre “Neuropsicología” y “Neuropsicología y Educación” que se imparten en España, en
Europa y en Estados Unidos. De ellos se ha observado ante todo el planteamiento docente, los
contenidos y la planificación de las prácticas.
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Los puntos de referencia fundamentales desde el punto de vista legal y administrativo han sido
la normativa vigente al respecto; así como las experiencias y orientaciones publicadas en la
web de la ANECA.
Los referentes académicos externos que se han empleado han influido en un doble sentido en
la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a la concepción general del Máster se
refiere: quizá el elemento más relevante sea la obtención de una “visión global y coherente de
la neuropsicología”.
En este sentido cabe resaltar la importancia de los conocimientos, bien fundamentados
científicamente, así como de las prácticas y casos reales de estos estudios, que ofrecen al
alumno una visión integradora y bien definida. ofrecen al alumno una visión integradora y bien
definida.
Pero este enfoque global no agota las aportaciones concretas que se han obtenido de los
referentes académicos externos ya señalados. En concreto, y siguiendo el orden y las
cuestiones que indica esta propuesta, de los referentes observados se han tomado los
siguientes modelos.
2.5.1. Referentes externos que se han aplicado para la justificación del título propuesto
El título propuesto del programa formativo que se presenta está en consonancia con la
mayoría de los programas de su nivel, tanto a nivel nacional como internacional.
2.5.2. Referentes externos que se han aplicado para la redacción de los objetivos y
competencias
Para la elaboración de los objetivos del Máster se han observado también los objetivos
presentes en másteres nacionales, europeos y estadounidenses.
De esta forma, a nivel nacional, el Máster en Neuropsicología Infantil de la Universidad
Complutense de Madrid, tiene como objetivos la formación de los profesionales que trabajan
con niños y centra su programa en los procesos neuropsicológicos del aprendizaje, su
aplicación para el desarrollo infantil y las prácticas que completan la preparación profesional
correspondiente. El Máster en Neuropsicología y Educación del Centro Universitario
Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, tiene como finalidad formar a los
profesionales, psicólogos, psicopedagogos y educadores, para optimizar el rendimiento
escolar, superar las dificultades de aprendizaje y dar respuesta educativa a las necesidades de
los alumnos; estructura el programa en las bases neuropsicológicas del aprendizaje, las
funciones superiores del pensamiento y la atención a la diversidad para la prevención de las
dificultades y el desarrollo de las capacidades. A su vez, el Máster de Neuropsicología:
Diagnóstico y rehabilitación de la Universidad Autónoma de Barcelona, tiene como objetivo
proporcionar una formación avanzada en neuropsicología y alcanzar una especialización
profesional en la diagnosis y la rehabilitación neuropsicológica, con enfoque más clínico. El
Máster en Neuropsicología de la Universidad de Barcelona, Salamanca, Sevilla y otros, tienen
este mismo enfoque.
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Desde el punto de vista internacional, el Máster in Education de la Universidad de Harvard
(Estados Unidos), tiene como objetivo la formación de profesionales de la educación y, más
específicamente, en su programa “Mind, Brain and Education”, profundiza en la relación entre
el conocimiento, la neurociencia y la práctica educativa. La Universidad Panamericana de
México, en sus campus de Guadalajara y Méjico D.F., ofrece un Máster Oficial en
Neuropsicología y Educación, cuyos objetivos se centran en la formación de educadores,
psicólogos y profesionales que trabajan con el desarrollo infantil en las bases
neuropsicológicas del aprendizaje y la atención a las dificultades y al talento. Otras
universidades, como la de Colombia y Morón de Argentina centran su atención en la formación
de profesionales para llevar a cabo programas neuropsicológicos para la rehabilitación en los
problemas del mundo infantil.
Por tanto, puede evidenciarse a priori cuál es el fundamento básico y común de todos los
programas descritos anteriormente: se pretende que el estudiante alcance conocimientos
sólidos, prácticos y de un nivel avanzado en el campo de la neuropsicología, ofreciendo una
visión global e integradora de los elementos que los constituyen. Y todo ello a través de la
formación conjunta en campos de conocimiento científico: bases neuropsicológicas del
aprendizaje, atención a las dificultades y formas de rehabilitación y programas de práctica
educativa.
2.5.3. Referentes externos que se han aplicado para la definición de la estructura del
Máster
De acuerdo con lo visto en los programas analizados nacionales e internacionales, el Máster
tiene una orientación eminentemente práctica, pero apoyada en una sólida base teórica de
materias que intervienen en la formación de especialistas y profesionales educativos que hoy
se requieren para la mejora del rendimiento escolar y la superación del fracaso escolar, así
como para dar respuesta educativa actualizada a las demandas sociales actuales.
Así, el Máster Universitario en Neuropsicología y Educación que la UNIR ha desarrollado,
ofrece en el primer cuatrimestre una base teórica común de 30 créditos que se cimentará
posteriormente con las habilidades que se adquirirán y se desarrollarán en el segundo
cuatrimestre. En el segundo cuatrimestre se debe elegir entre el perfil profesional o el perfil
investigador. También se deben elegir las asignaturas optativas y desarrollar el trabajo fin de
máster correspondiente con el perfil elegido. El máster se articula en torno a los siguientes
módulos (que se analizarán más adelante con mayor profundidad en otros apartados de la
presente memoria):
Módulo 1: Módulo Común
Módulo 2: Módulo Itinerario Profesional
Módulo 3: Módulo Itinerario Académico
La parte práctica del aprendizaje, como en todos los programas expuestos, se desarrolla bajo
la tutela de profesionales con los conocimientos necesarios y una sólida experiencia
profesional, que permitan al alumno —a partir de un contacto prácticamente diario del
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estudiante con el especialista o docente— ir desarrollando el programa dentro del espacio de
trabajo y plataforma del Máster.
2.5.4. Referentes externos aplicados al profesorado
Como criterio general respecto al cuerpo docente, se pretende la colaboración conjunta de
académicos universitarios con experiencia en la aplicación de programas neurospicológicos en
el ámbito educativo y centros especializados de reconocido prestigio.
En la siguiente tabla se han detallado los procedimientos de consulta externos tanto
nacionales como internacionales, así como su aportación a la elaboración del Máster Oficial en
Dirección e Ingeniería de Sitios Web.
Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios
Normativa, enlaces y obras editadas
a) Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (BOE de
13 de abril), por el que se modifica la Ley
Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades.
b) Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre
(BOE de 30 de octubre), por el que se establece
la ordenación de las enseñanzas universitarias
oficiales.
Arquitectura y ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales en
España.
Documentos
a) La guía de apoyo para la elaboración de la
memoria para la solicitud de verificación de
títulos oficiales elaborada por la ANECA.
b) El protocolo de evaluación para la
verificación de títulos universitarios oficiales
elaborado por la ANECA.
c) El documento sobre herramientas para el
diagnóstico en la implantación de sistemas de
garantía interna de calidad de la formación
universitaria.
Orientación respecto a los contenidos y
competencias a adquirir en las
asignaturas relacionadas.
Configuración de los itinerarios y su
ajuste a las demandas de formación por
parte de las Administraciones Públicas,
las organizaciones de tercer sector y el
mundo empresarial
Análisis de las nuevas orientaciones de
los perfiles formativos basados en los
respectivos perfiles profesionales.
Estructura, objetivos y contenidos de los
diferentes Postgrados vinculados al área
de Ciencias Sociales y Jurídicas en 26
países europeos.
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Referentes nacionales
Máster Oficial en Neuropsicología
Infantil (Universidad Complutense de
Madrid):
https://metanet.ucm.es/metaserv/FreeFor
mularioXml?cod_operacion=400051¢r
o=10300&titulo=200410300004
Máster en Neuropsicología y Educación
(Centro Universitario Villanueva,
adscrito a la Universidad Complutense
de Madrid):
http://www.villanueva.edu/posgrado/mast
er-neuro/index.html
Máster en Neuropsicología y Neurología
(Universidad Autónoma de Barcelona):
http://www.uab.es/servlet/Satellite/postgr
ado/master-en-neuropsicologia-
diagnostico-y-rehabilitacion-
neuropsicologica/datos-basicos-
1206597472083.html/param1-
1566_es/param2-2010/
Visión general de los contenidos a incluir
en el Máster y del peso relativo de cada
una de las áreas de conocimiento y
asignaturas en su configuración.
Información específica y precisa sobre los
contenidos de las diferentes materias.
Referentes internacionales
Master of Education. Program in Mind, Brain and Education (USA, University of Harvard): Harvard University
http://www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
Master Oficial en Neuropsicología y Educación (Universidad Panamericana de México, campus Guadalajara y México D.F.).
http://www.up.edu.mx/Default.aspx?doc=1
1227
Visión general de los contenidos a incluir
en el Máster y del peso relativo de cada
una de las áreas de conocimiento y
asignaturas en la configuración final del
máster.
Información específica y precisa sobre los
contenidos de las diferentes materias.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Master en Neuropsicología Infantil y neuroeducación (Universidad de Morón, Buenos Aires, Argentina).
http://www.educaedu.com.ar/maestria-en-neuropsicologia-infantil-y-neuroeducacion-master-1195.html
Máster en Neuropsicología (Universidad de Medellín, Colombia)
http://www.guiaacademica.com/educacion/perso
nas/pages/mostrar_curso.aspx?action=2&idCur=32
143
Otros enlaces y obras consultadas
http://www.educacion.es/espacio-europeo-
educacion-superior.html
http://www.bologna-
bergen2005.no/Docs/00-
Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf
http://www.ibe.unesco.org
http://ec.europa.eu/education/policies/201
0/doc/presentation_eqf_en.pdf
http://ec.europa.eu/education/policies/201
0/doc/comuniv2006_en.pdf
http://ec.europa.eu/education/policies/201
0/lisbon_en.html
http://ec.europa.eu/education/policies/edu
c/eqf/index_en.html
Identificar las demandas prioritarias de la
administración pública, las organizaciones
y empresas.
Arquitectura y ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales en
España.
Orientaciones respecto a las salidas
profesionales.
Asesoramiento de expertos académicos y
profesionales :
Expertos académicos, catedráticos y profesores titulares de universidad.
Colegios Profesionales. Entidades europeas.
Consultas a estudiantes :
Universidad Complutense de Madrid Universidad Panamericana de Méjico.
Visión global sobre el fracaso escolar y la
calidad educativa y principales
necesidades laborales que actualmente
demanda la sociedad en materia de
rendimiento escolar y atención a las
necesidades de los alumnos en las
diferentes etapas escolares.
Orientación dentro de cada materia hacia
nuevas metodologías, así como de la no
discriminación entre hombres y mujeres
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid.
Universidad Autónoma de Barcelona.
en el entorno global de la empresa:
salarios, acceso a altos cargos, etc.
Diseño del perfil del alumno y objetivos y
competencias que debían adquirir los
estudiantes del Máster.
Importancia de abordar casos prácticos
desde el inicio del Máster, así como
metodologías activas y participativas.
2.6. Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la elaboración del
plan de estudios
La Universidad encargó la coordinación de la memoria a la directora del Máster Oficial en
Neuropsicología y Educación a Mª Pilar Martín Lobo, Doctora en Psicología por la Universidad
Complutense de Madrid. Titulada en el Método Berard. Autora de Proyectos de Desarrollo de
la Desarrollo de la Inteligencia y de Alto Rendimiento para alumnos con talento y Altas
Capacidades.
Inteligencia y de Alto Rendimiento para alumnos con talento y Altas Capacidades.La base del
primer documento estuvo compuesta por los planes de estudio de los principales Másteres
existentes sobre Neuropsicología, tanto en el ámbito nacional como internacional.
A partir de este documento, se elaboró una primera versión del plan de estudios del Máster
propuesto por UNIR que fue enviado a un comité académico asesor y posteriormente, revisado
por el Dr. D. Gabriel Rodriguez Pazos, que hizo interesantes aportaciones en relación al perfil
del alumno y a los objetivos y competencias que debían adquirir los estudiantes del Máster.
El comité académico asesor estuvo formado por un grupo de profesores universitarios y de
reconocido prestigio en el ámbito de la Neuropsicología y la Educación:
Dr. Pablo Anglada
Vice decano de Investigación de la Universidad Autónoma de Madrid. Doctor en Educación
Física. Profesor titular en la Universidad Autónoma de Madrid de Educación Física, Deporte y
Motricidad humana. Profesor de la actividad física de base, didáctica y Practicum para alumnos
del Máster de Educación Secundaria y Bachillerato y de Magisterio en las especialidades y
grados de Infantil y Primaria, Audición y Lenguaje y Educación Física. Sus áreas de investigación
son los patrones de movimiento y su relación con el neurodesarrollo infantil, diagnóstico y
programas de neuromotricidad infantil. Ha dirigido varios proyectos de Investigación sobre la
motricidad, desarrollo y rendimiento escolar y tesis doctorales en Déficits de atención e
Hiperactividad. Es autor de libros, artículos y comunicaciones a congresos. Coautor de
proyectos de neuropsicología para la superación de las dificultades de aprendizaje.
Dr. Javier Cabanyes Coffiño
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Doctor en Medicina y especialista en Neurología. Profesor de la Universidad Complutense de
Madrid. Departamento de Neurología y Neurocirugía y Director del servicio de Neuropediatría
de la Clínica Universitaria de Navarra (Madrid). Profesor de Psicopatología, Sección
departamental de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos, Facultad dde
Educación, Universidad Complutense de Madrid. Ha sido presidente de la Asociación de
Déficits de atención e Hiperactividad, entre otras. Autor de numerosos libros, artículos,
ponencias y comunicaciones en congresos. Investigación en ….
Dra. Mª Pilar Martín Lobo
Directora del Máster de Neuropsicología y Educación por el Centro Universitario Villanueva,
adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, desde 2004 a la actualidad. Directora del
Título Superior Propio de Neurociencias aplicadas a la Educación, desde 2008 a la actualidad.
Ex Directora de la Escuela Universitaria de Magisterio de Fomento de Centros de Enseñanza de
la Universidad Complutense de Madrid, desde 1992 a 1997. Profesora Titular de Psicología del
Aprendizaje, Psicobiología y Neuropsicología en Psicopedagogía y Magisterio. Doctora en
Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Titulada en el Método Berard. Autora
de Proyectos de Desarrollo de la Inteligencia y de Alto Rendimiento para alumnos con talento y
Altas Capacidades. Ha impartido cursos en la Universidad Panamericana de Méjico y en
instituciones educativas de Italia, Argentina, Colombia, Chile, México, Perú y Estados Unidos,
asesorando, además, proyectos educativos. Ha dirigido varios proyectos de investigación y
participado en tesis doctorales de neuropsicología aplicada a la educación. Es autora de libros,
artículos y comunicaciones a congresos. Premio y nombramiento de Profesora innovadora, por
la empresa Group Vision, Smart, de Tecnología Educativa. Coordina la puesta en marcha de un
plan de estudios de neurociencia aplicada a los estudios de Magisterio en universidades de
Chile.
Dra. Violeta Miguel Pérez
Doctora en Educación, Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad Camilo José Cela y
Máster en Neuropsicología y Educación por el C. Universitario Villanueva (Universidad
Complutense de Madrid)y especialista Universitaria en Terapia Cognitiva de la Infancia y la
Adolescencia, por la UNED. Orientadora educativa y Profesional de Institutos de Educación de
Castilla-La Mancha y Jefa de Departamento como Coordinadora de Tutores de Educación
Secundaria. Inspectora de Educación en la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Actividad docente como profesora de Psicología Educativa y Psicopedagogía en el Máster de
Secundaria de la Universidad Camilo José Cela. Ha obtenido varios Premios: el Primer Premio
de certamen de materiales curriculares de Castilla – La Mancha, a la Acción magistral, a
Proyecto para la prevención de la violencia de género y la igualdad de oportunidades para
ambos sexos, Primer Premio del Consejo General de Doctores y Licenciados de España y el
Ministerio de Educación, y otros a la innovación educativa. Su línea de investigación se orienta
a la aplicación de programas neuropsicológicos en el ámbito educativo para la mejora del
rendimiento escolar de los alumnos. Es autora de artículos y comunicaciones a congresos.
Dr. Luis Miguel García Moreno
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Doctor en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Máster en Neuropsicología y
Educación por el CUV, de la Universidad Complutense de Madrid. Actualmente es profesor
titular del Departamento de Psicobiología de la Universidad Complutense de Madrid. Organiza
anualmente cursos sobre neuropedagogía y participa como profesor en el Máster de
Psicofarmacología y drogas de abuso. Tiene en su haber publicaciones en varias revistas
internacionales con factor de impacto además de capítulos de libro y numerosas publicaciones
en congresos. Sus investigaciones se centran en la psicobiología y neurociencia en la formación
pedagógica y en estudios de comportamiento de la población juvenil.
Dª Mª Carmen García – Castellón
Licenciada en Optometría y Licenciada en Psicología, Directora de los Centros de ACU – VISIÓN,
profesora de la Universidad de Optometría de la Universidad Complutense de Madrid.
Profesora del Máster de Neuropsicología y Educación del Centro Universitario Villanueva,
adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, profesora en universidades de México, Perú
y Ecuador. Experiencia dilatada de diagnóstico y tratamiento neuropsicológicos en más de 40
centros educativos de España, Perú y México en alumnos de Educación Infantil, Primaria,
Secundaria y Bachillerato. En su faceta docente ha impartido más de 30 cursos sobre procesos
neuropsicológicos visuales y auditivos para el desarrollo infantil. Participación en congresos y
publicaciones en revistas especializadas de neuropsicología infantil. Sus líneas de investigación
se centran en las funciones visuales y auditivas para la adquisición de técnicas instrumentales
básicas del aprendizaje, como la lectura, la escritura y el cálculo.
Este borrador se convirtió en memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el
resto de expertos, tanto académicos como profesionales.
En la elaboración de la Memoria tomaron, así mismo, parte los siguientes expertos:
- Dr. D. José María Vázquez García-Peñuela, Rector de la UNIR, ex Decano de la Facultad
de Derecho de la Universidad de Almería y ex Vicerrector en ella de Relaciones
Internacionales, y que ha sido nombrado Rector de la UNIR, ha asesorado en materias
relativas a movilidad y sistema de garantía de calidad.
- D. Pablo Guzmán Palomino, Jefe del Servicio de Asuntos Generales de la Universidad
de Almería, fue asesor en aspectos tales como: acceso de alumnos, normas de
permanencia y sistema de garantía de calidad.
- Dñª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y
Dª María Gómez Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de
enseñanza virtual, han contribuido en la elaboración de los apartados referentes a la
didáctica en entorno virtual.
- D. Juan Bautista Jiménez Herradón, Ingeniero de Telecomunicaciones, ha trabajado en
los apartados referentes a recursos materiales y servicios.
- Dª Almudena Castellanos, licenciada en pedagogía, especialista en Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación y profesora de la Universidad Internacional de La Rioja.
La coordinación de los expertos la ha llevado a cabo Dª Paloma Puente Ortega, Coordinadora
Académica de la UNIR.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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La comisión de expertos, junto con el redactor del primer borrador se ha reunido en plenario
en cinco ocasiones (una cada mes) de septiembre de 2010 a enero de 2011. En la última de
ellas, de fecha 2 de febrero de 2011, se aprobó la redacción final que es la que ahora se ofrece.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias Básicas y Generales
COMPETENCIAS BÁSICAS
CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
CB7
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos
más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a
la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones
últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
COMPETENCIAS GENERALES
CG1
Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes
asignaturas, así como relacionarlos con los preocesos de enseñanza y aprendizaje de
la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
CG2
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la
asquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa
de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG3
Selecionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa,
audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los
procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada
asignatura.
CG4 Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la
educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la
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Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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diversidad de los estudiantes.
CG5
Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de
decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
CG6
Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así
como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros,
desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los
estudiantes con talento de todo su potencial.
CG7
Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
CG8
Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté
ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de
manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la
innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los
conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.
CG9
Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicológico del aprendizaje
y orientar de forma personal, en función de la situación y las necesidades de cada
estudiante.
CG10
Contemplar en todas las acciones de los programas correspondientes la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de
oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los
valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
3.2. Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1 Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es
la enseñanza on line.
CT2 Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación
bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
CT3 Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que
les permita transformarla en conocimiento.
CT4 Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales
de los alumnos.
CT5 Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.
3.3. Competencias Específicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1
Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de
enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los
alumnos.
CE2
Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores
y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la
creatividad.
CE3 Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar dificultades
de aprendizaje.
CE4 Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento
escolar.
CE5 Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un
enfoque neuropsicológico.
CE6
Adquirir habilidades para la atención a la diversidad de los alumnos, así como para
respetar los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad, mediante los valores de respeto y ayuda a quien lo
necesite y cómo lo necesite.
CE7 Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de aprendizaje de
los alumnos en las diferentes etapas educativas.
CE8
Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las
metodologías del aula a través del currículo escolar en las Áreas correspondientes de
Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar,
Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada Comunidad
Autónoma.
CE9
Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a
sus necesidades, desde las cusas que están presentes en los procesos
neuropsicológicos del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones
convenientes a cada caso.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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CE10 Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la
Neuropsicología aplicada a la educación.
MEMORIA MÁSTER
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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. Sistema de información previo
La UNIR cuenta con un Departamento de admisiones (Contact center) que centraliza y
contesta todas las solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) que gestiona y
soluciona todas las preguntas y posibles dudas de los futuros estudiantes de la UNIR. Desde el
punto de vista procedimental los pasos a seguir serán:
Registrarse como usuario de la UNIR.
La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía el
formulario se realiza la validación automática de los campos.
Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.
Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.
Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales
necesarios para la admisión; en la actualidad la normativa reguladora es:
Ley Orgánica de Universidades 6/2001, de 19 de diciembre, modificada por la Ley
Orgánica 4/2007, de 12 de abril.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.
Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre.
A partir de ese momento, un asesor personal contacta con el alumno para verificar que cumple
los requisitos exigidos para la titulación que quiere cursar y le ayuda en la elaboración de un
plan de estudios personalizado así como en la resolución de dudas de los futuros estudiantes
de la Unir referidas a:
Descripción de la metodología de la UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una
demo donde se explica paso por paso.
Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un
itinerario formativo ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder
planificar adecuadamente su matrícula.
Descripción de los estudios
Reconocimiento de créditos de sus estudios previos (si los tuvieran).
Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
Una vez que la Secretaría académica comprueba toda la documentación, se procede a la
formalización de la matrícula y aceptación por parte de la Universidad. El alumno recibe un
correo electrónico de confirmación.
A partir de este momento, el estudiante recibe todo el apoyo administrativo necesario para
realizar de manera óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención
telefónica, por correo electrónico, con información guiada en la web para la realización de la
matrícula on-line.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Por último, el alumno recibe un correo electrónico confirmando su inscripción y con las claves
de acceso al CAMPUS VIRTUAL.
4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión
Requisitos de acceso con carácter general
Las enseñanzas de los diversos Másteres de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que
reuniendo las condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia
ofrecida en un entorno virtual.
Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad
para cursar estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan
una ocupación laboral o que ya tienen trabajo, que quieren iniciar o reanudar estudios
universitarios.
Perfil recomendado de ingreso para estudiantes del Máster Universitario en Neuropsicología y
Educación. Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar el Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación además de los requisitos de acceso que señala la ley reúna el
siguiente perfil:
- Actitud abierta y capacidad de análisis.
- Capacidad de comunicación, relación social y trabajo en equipo.
- Autodisciplina.
Criterios de admisión con caracter general
Para poder acceder al Máster Universitario en Neuropsicología y Educación, es necesario
contar con Titulación Universitaria, según el artículo 7 del RD 39/1997. Este requisito se
corresponde con los criterios de acceso establecidos en el artículo 16 del RD 1393/2007:
Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución
de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país
expedidor del título para el acceso de enseñanzas de Máster.
Titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin
necesidad de homologar sus Títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos
acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes Títulos universitarios
oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del Título para el acceso a enseñanzas
de postgrado. El acceso por esta vía no implicará en ningún caso, la homologación del Titulo
previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el
cursar las enseñanzas del Máster.
Criterios de admisión con caracter específico
Para la admisión en el programa se tendrán en cuenta los siguientes criterios de selección:
- Titulaciones de acceso:
MEMORIA MÁSTER
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- Con preferencia profesional de las siguientes disciplinas: Licenciatura en Psicología,
Licenciatura en Psicopedagogía, Licenciatura en Ciencias de la Educación, Grados de
Maestro en Educación Infantil y Primaria.
- Resto de titulaciones del área de ciencias sociales y jurídicas.
- Puntuación obtenida de acuerdo con el siguiente baremo:
o 60% Expediente académico
o 40% Experiencia profesional en el sector educativo.
4.3. Apoyo a estudiantes
1. Una vez matriculado en la UNIR, cada alumno tiene un profesor tutor que le ayudará en:
- Su integración en los estudios, en la Universidad y en su orientación al empleo.
- La adquisición y dominio de las técnicas de trabajo intelectual y en el desarrollo de las
capacidades.
2. Todas las cuestiones profesionales que necesite para aprovechar al máximo los servicios que
le puede prestar la universidad.
Para explicar con detalle todos los recursos de que dispone la UNIR, así como la metodología,
los alumnos cuentan con un curso especial de una semana con toda la información que
necesitan antes de empezar.
El alumno entra en Aula virtual y durante la primera semana realiza el curso denominado: Lo
que necesitas saber antes de empezar.
Este curso incluye los siguientes apartados:
I. ¿Qué es la universidad?:
1.1. Bienvenida del Rector, D. Jose Mª Vázquez García Peñuela así como comentarios de
diferentes profesores de la UNIR y de otras universidades españolas.
1.2. Breve explicación del Espacio Europeo de Educación Superior.
II. Guía docente de la asignatura: En este apartado se explica mediante diferentes videos
algunos aspectos relacionados con:
2.1. Metodología.
2.2. Planificación del trabajo personal y evaluación.
2.3 .Profesorado y funciones.
2.4. Orientación para el estudio.
2.5. Pack de bienvenida, libros y exámenes
III. Aula virtual:
3.1. Campus UNIR: el aula virtual.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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3.2. Clases presenciales virtual
3.3. ¿Cómo participar en el foro?
3.4. El correo electrónico del campus
3.5. ¿Cómo enviar actividades?
IV. Actividades
4.1. Cuestionario de 10 preguntas para conocer mejor algunos aspectos relacionados con la
disponibilidad y el tiempo de dedicación a los estudios, el manejo de las tecnologías y el
conocimiento de las web 2.0 así como las características del equipo informático.
4.2. Participa en el foro de debate: primera toma de contacto de los alumnos con sus
compañeros.
4.3. Participa en una clase virtual.De cada alumno se abrirá un completo dossier acumulativo
que, implementando el expediente académico, registre los datos profesionales relevantes que
puedan facilitar el oportuno asesoramiento personal y profesional. En todo momento se
respetará la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de datos de carácter
personal así como su normativa de desarrollo.
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes
Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de
matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:
- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.
- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del extranjero.
- Participación en ferias y workshops tanto en España como en el exterior, organizados por
Eduespaña en colaboración con el Instituto de Comercio Exterior (ICEX).
- Sesiones informativas virtuales en directo, a través de la plataforma de UNIR a usuarios que
han solicitado información o su preinscripción.
- Acciones de marketing directo (mailing, email, repartos de materiales publicitarios) sobre
bases de datos segmentadas.
- Acciones comerciales e informativas a colectivos, instituciones, empresas, asociaciones, etc.
- Portales educativos como emagister, aprendemas, etc.
- Presencia en Redes Sociales.
- Presencia en buscadores, tanto en SEO (Búsquedas naturales) como SEM (Enlaces
patrocinados).
MEMORIA MÁSTER
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- Inserciones en los medios de comunicación convencionales y digitales, nacionales e
internacionales, tanto generalistas como especializados, incluidos los distintos canales de
comunicación en Internet:
Google Adwords
Emagister
Ofertaformativa
Infocursos
Universia
Procenet
Portal Formativo
Hispavista
Aprendemas y Mastermas
Tu Curso y Canal Cursos.
4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos
http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cre
ditos.pdf
Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales No Universitarias
MÍNIMO MÁXIMO
0 9
Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios
MÍNIMO MÁXIMO
0 9
Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional
MÍNIMO MÁXIMO
0 9
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1. Descripción del plan de estudios
La Universidad Internacional de La Rioja impartirá el Máster Universitario en Neuropsicología y
Educación en entornos virtuales, por lo que hemos considerado imprescindible añadir un
apartado específico sobre la metodología de la UNIR dentro de este capítulo e
inmediatamente anterior a la descripción de cada uno de los módulos.
5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de Asignatura para el
Título del Máster
La Universidad Internacional de La Rioja, en el uso de su autonomía, y respetando los mínimos
establecidos en la citada Orden, ha adoptado la siguiente distribución de créditos:
Tipos de asignaturas Créditos Rama Profesional Créditos Rama Investigación
Obligatorias 48 48
Optativas 0 0
Prácticas externas 6 0
Trabajo fin de Máster 6 12
Créditos totales 60 60
Tabla 1. Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS
Las Prácticas externas proporcionarán la posibilidad a los estudiantes de desarrollar las
competencias profesionales necesarias para aplicar las habilidades adquiridas. Se realizarán de
manera obligatoria (para la rama profesional), en centros especializados y en centros
educativos, estableciendo los convenios oportunos para la realización de las mismas. La UNIR
ha firmado compromiso de intenciones de varias empresas con las que se establecerá
convenio de colaboración en el momento de aprobarse la titulación:
- Instituto de Neuropsicología y Psicopedagogía.
- Departamentos de Orientación Psicológica y aulas de Infantil y Primaria de los colegios
Aldeafuente, Colegio Europeo de Madrid y Senara.
- Centro Neocortex.
Por otra parte tiene el compromiso de firmar acuerdos con otros centros que presentamos a
continuación para la realización de las prácticas externas igualmente en el momento que se
apruebe la presente titulación:
Centros de diferentes Comunidades Autónomas: Altozano en Alicante y otros.
Mecanismos de coordinación: Estructura docente del Máster
Director del Máster
Es el responsable de la coordinación docente en todos sus aspectos. Organiza a los
coordinadores de los Módulos de que consta el Plan de Estudios del Máster.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Es el encargado de asegurar que no se dan repeticiones de contenidos en las diversas
materias, que se imparten todos los contenidos previstos y que se cumple el calendario
docente.
Aprueba los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Atiende y valora las sugerencias e
iniciativas de los coordinadores y resuelve en última instancia los problemas que puedan
afectar a las tareas de los coordinadores.
Toma las medidas oportunas para asegurar el máximo aprovechamiento por parte de los
estudiantes.
Coordinadores del Máster
Coordinan los Módulos de que consta el Plan de Estudios en función de su especialización y a
los Profesores y Profesores–Tutores de cada Asignatura.
Aseguran de manera práctica que los materiales generados por los profesores y aprobados por
el director del Máster son adecuados. Igualmente verifican que no se producen solapamientos
ni hay lagunas en los contenidos previstos. Proponen al director del Máster las mejoras
referidas tanto a los materiales como a la planificación. Resuelven en primera instancia, las
incidencias en el desarrollo del Máster.
Profesores
Generan los materiales de aprendizaje de los estudiantes y realizan la revisión y adaptación
que les indiquen los coordinadores. Desarrollan las clases virtuales presenciales y dirigen los
debates. Diseñan casos prácticos y ejercicios de autoevaluación y evaluación para los
estudiantes bajo la supervisión de los coordinadores.
Profesores-tutores
Llevan a cabo el proceso de tutorización y seguimiento y la evaluación continua de los
estudiantes. Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores de Proyecto para los estudiantes.
MEMORIA MÁSTER
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5.1.2. Explicación general de la planificación del Plan de estudios
El Máster consta de dos itinerarios: profesional y académico.
El Máster profesional se distribuye en 4 módulos formado por 15 materias. El primer semestre
se dedica en exclusiva a formación teórica distribuidas en 9 asignaturas obligatorias comunes
para todos los estudiantes. El segundo cuatrimestre concentra las prácticas, 4 asignaturas
optativas del itinerario elegido (profesional o académico) y la elaboración del trabajo de Fin de
Máster. Las prácticas de la rama profesional representan un total de 6 créditos ECTS, y el
trabajo de Fin de Máster otros 6.
El Máster académico se distribuye en 4 módulos formado por 14 materias. El primer semestre
se dedica en exclusiva a formación teórica distribuidas en 9 asignaturas obligatorias comunes
para todos los estudiantes. El segundo cuatrimestre concentra las asignaturas de investigación
y la elaboración del trabajo de Fin de Máster de 12 créditos.
Igualdad entre hombres y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz y de la no
discriminación
La Universidad Internacional de La Rioja, de la que depende el Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación, se compromete a impulsar la divulgación de los contenidos que
señala la legalidad vigente a este respecto para procurar que se difundan en la actividad
profesional de los ahora estudiantes; en concreto a lo que indican las siguientes leyes:
Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE
núm. 71, de viernes 23 marzo 2007.
Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. BOE
núm. 287, de jueves 1 diciembre 2005.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre de 2003, de igualdad de oportunidades, no discriminación
y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, de miércoles 3
diciembre 2003.
Distribución de módulos y materias del Máster
Las materias están agrupadas temáticamente en módulos.
Materia 1: Bases neuropsicológicas del aprendizaje (común)
Asignaturas ECTS Carácter
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores 4 Obligatoria
Lateralidad y rendimiento escolar. 4 Obligatoria
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC.
4 Obligatoria
Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas.
3 Obligatoria
Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje.
3 Obligatoria
Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje.
3 Obligatoria
MEMORIA MÁSTER
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Materia 2: Funciones superiores del pensamiento (común)
Asignaturas ECTS Carácter
Habilidades de pensamiento, Estilos Cognitivos y atención a la diversidad. 3 Obligatoria
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. 3 Obligatoria
Creatividad: cómo realizar proyectos creativos. 3 Obligatoria
Materia 3: Atención a la diversidad (Profesional )
Asignaturas ECTS Carácter
Dislexia y Discalculia. 6 Optativa
Déficit de atención e hiperactividad 4 Optativa
Dificultades de lenguaje y su tratamiento. 4 Optativa
Atención a los alumnos con talento y altas capacidades. 4 Optativa
Materia 5: Investigación en Neuropsicología (investigación)
Asignaturas ECTS Carácter
Metodología de investigación 6 Optativa
Desarrollo y presentación de publicaciones científicas 4 Optativa
Avances en neuropsicología 4 Optativa
Investigación aplicada a la educación 4 Optativa
Materia 6: Prácticas y Trabajo fin de Máster (profesional)
Asignaturas ECTS Carácter
Prácticas en empresas 6 Prácticas
Externas Trabajo fin de Máster 6 TFM
Materia 7: Proyecto de fin de Máster de Investigación (investigación)
Materia ECTS Carácter
Trabajo Fin de Máster de Investigación 12 TFM
5.1.3. La planificación del Máster, esquemática y temporalmente se distribuye de la
siguiente manera:
El orden de impartición de las materias no es casual. Conviene ir estudiando los módulos
secuencialmente de tal manera que se tenga en cuenta el proceso neuropsicológico de forma
coherente y completo; el punto de vista es integrador, por encima de la mera consideración de
MEMORIA MÁSTER
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cada parte. El alumno desde el principio aborda la realidad que se encuentra en su profesión y
se proponen los procedimientos de mejora necesarios, al principio con mayor sencillez y
después con mayor complejidad.
PRIMER CUATRIMESTRE (Común)
Asignaturas ECTS CARÁCTER
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores 4 Obligatoria
Lateralidad y rendimiento escolar. 4 Obligatoria
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC.
4 Obligatoria
Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas.
3 Obligatoria
Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje.
3 Obligatoria
Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje.
3 Obligatoria
Habilidades de pensamiento, Estilos Cognitivos y atención a la diversidad.
3 Obligatoria
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
3 Obligatoria
Creatividad: cómo realizar proyectos creativos. 3 Obligatoria
Total primer cuatrimestre 30
SEGUNDO CUATRIMESTRE (Profesional)
Asignaturas ECTS CARÁCTER
Dislexia y discalculia 6 Optativa
Déficit de atención e hiperactividad 4 Optativa
Dificultades de lenguaje y su tratamiento 4 Optativa
Atención a los alumnos con talento y altas capacidades. 4 Optativa
Trabajo fin de Máster 6 TFM
Prácticas en centros educativos 6 P EXTERNAS
Total segundo cuatrimestre 30
SEGUNDO CUATRIMESTRE (Investigador)
Asignaturas ECTS CARÁCTER
Metodología de Investigación 6 Optativa
Desarrollo y presentación de publicaciones científicas 4 Optativa
Avances en Neuropsicología 4 Optativa
Investigación de Neuropsicología aplicada a la educación 4 Optativa
Trabajo fin de Máster de Investigación 12 TFM
Total segundo cuatrimestre 30
MEMORIA MÁSTER
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5.1.4. Metodología de la Universidad Internacional de la Rioja
La metodología de la UNIR se basa en la educación personalizada donde el trabajo colaborativo
y la participación de los alumnos son el centro del aprendizaje. La UNIR se adapta no sólo a las
circunstancias de cada uno, sino también a sus capacidades y disponibilidad de tiempo para el
estudio.
Puntos clave de nuestra metodología:
Formular los objetivos de aprendizaje.
Facilitar la adquisición de las competencias básicas.
Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.
Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento de
su formación.
Evaluación continua del trabajo de los alumnos.
Control del ritmo de progreso de los alumnos.
Favorece la capacidad crítica constructiva del trabajo propio y ajeno.
Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros estudiantes para
desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
Contexto de aprendizaje eficaz
Uno de los objetivos fundamentales es conseguir un contexto de aprendizaje eficaz adaptado a
las necesidades y particularidades de los alumnos.
Este contexto será:
Reflexivo. El ambiente de aprendizaje debe propiciar la reflexión teórica. De esta forma, los
alumnos pueden ir tomando conciencia de cómo aprenden e introducir mejoras en su
propio proceso de aprendizaje.
Verosímil. El profesor debe presentar a los alumnos situaciones reales. Se trata de facilitar
el aprendizaje a través de la relación del alumno con un contexto complejo y real.
Flexible. El ambiente de aprendizaje debe permitir a los alumnos aprender cuando ellos
puedan.
Abierto. Se debe permitir a los alumnos que parte de los contenidos los puedan aprender
por ellos mismos; hay que ofrecerles la posibilidad de investigar e indagar para lo cual, lo
mejor es permitirles el acceso a diferentes y variadas fuentes de información.
Constructivo. Se debe facilitar que la nueva información se elabore y construya sobre la
anterior, contribuyendo a que el alumno aprenda a partir de su propio trabajo y corrigiendo
sus avances posteriores.
Activo. Internet permite que los alumnos asuman un papel más activo en el proceso de
adquisición de conocimientos. Además se promueve la interacción, la participación y la
generación de saber por parte de los propios alumnos.
Colaborativo. Los alumnos adquieren no sólo conocimientos, sino también habilidades para
relacionarse, comunicarse y trabajar en colaboración con otros alumnos.
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Estrategias de aprendizaje en el aula virtual de la UNIR
Coherentemente con el objetivo de crear un entorno de aprendizaje lo más eficaz posible
hemos establecido una relación entre estrategias y los recursos necesarios para su
consecución:
Estrategia Descripción Recurso
Aprender a
partir de los
propios errores
Cuando nos equivocamos es
cuando es más propicio el
aprendizaje. En este caso, el
objetivo que guía el aprendizaje es
la creación de una hipótesis válida
que explique el posible fallo de
nuestras expectativas.
La creación de habilidades en las
que el alumno debe buscar cuál es
la solución más adecuada es uno
de los recursos utilizados para
poner en práctica esta estrategia.
Aprendizaje a
través de la
reflexión
Cuando el alumno se pregunta la
causa de un error o está realizando
alguna actividad relevante, la
creación de un entorno que le
permita reflexionar potencia el
proceso de aprendizaje.
- Posibilidad de formular preguntas
a un experto.
- Posibilidad de compartir
reflexiones personales sobre un
tema concreto con otros alumnos.
Enseñanza
mediante casos
Las historias y experiencias pasadas
nos ayudan a solucionar
situaciones actuales. Las historias,
por su propia estructura, son
memorables y contienen en sí
mismas las enseñanzas
provenientes de la experiencia.
Elaboración de casos prácticos que
conlleven una resolución por parte
del alumno individualmente o en
grupo y trabajo de reflexión y
pueda en común.
Aprendizaje por
exploración
Si permitimos que los alumnos
exploren la información relevante
para él, posibilita que el propio
alumno guíe su aprendizaje.
- Organización de los contenidos en
básicos y complementarios.
- Facilitar la libre exploración de
los alumnos por distintos
materiales.
El Aula virtual: Descripción
El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material
didáctico asociado a la asignatura: unidades didácticas, documentación de interés
complementaria (anexos, artículos de prensa, etc.), diccionario digital de términos asociados a
las asignaturas del programa de formación, etc. Desde el campus virtual cada alumno puede
acceder a sus aulas virtuales activas (una por cada Asignatura en la que esté matriculado).
El aula virtual presenta también una serie de herramientas relacionadas con la comunicación
sincrónica y asincrónica: tablón de anuncios electrónicos, foros de debate, chat, blogs,
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videoblogs, sesiones de TV digital en Internet, descargas de video y audio (podcast), taller
virtual, etc. Además el alumno puede encontrar toda la información necesaria para la
comprensión de la asignatura y herramientas para su evaluación y seguimiento.
Todos los recursos y herramientas necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos de
aprendizaje propuestos en cada asignatura, están organizados en Áreas.
Áreas del aula virtual
1.Recursos didácticos 3. Comunicación
2. TV digital 4. Actividades y evaluación
I. Área de Recursos Didácticos
Sección Utilidad
Temas
Contenido global del curso presentado en un programa de clases. El
diseño del programa de temas tiene la posibilidad de incluir varias
secciones o recursos didácticos. La elección de estos recursos se hace en
función del propio curso que se editará para la Web, ya que puede ser
más teórico o más práctico, con lo cual no es necesario que todos los
temas contengan todas las secciones.
Sin embargo, se respeta la estructura básica de tema con las secciones
fundamentales:(Ideas claves – + información – Actividades – Test)
Centro de
documentación
Presentación de material didáctico complementario (artículos, webs de
interés, etc.).
FAQ’s Relación de las preguntas frecuentes que los alumnos proponen al tutor.
Glosario Relación ordenada alfabéticamente de los términos relevantes para el
contenido de la asignatura.
Biblioteca
virtual Acceso desde el aula virtual a la biblioteca virtual de la UNIR.
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Figura 1: área de Recursos: Temas
Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán básicas en el desarrollo de la
adquisición de las competencias de la titulación:
1. Ideas claves: La base del contenido teórico del máster está en la exposición. Esta sección
incluye ensayos, esquemas y todo tipo de material de estudio para los alumnos.
2. Lo más recomendado: clases presenciales, lecturas complementarias, etc
3. + Información: Ampliación de varios tipos información. Puede incluir varios tipos de
información. A fondo Pueden ser textos del propio autor que no han tenido cabida en
la Exposición o artículos, opiniones de expertos sobre el tema, artículos de Internet,
páginas web, Bibliografía, etc.
4. Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y casos prácticos.
5. Test : al final de cada uno de los temas se incluye un test de autoevaluación para
controlar los resultados de aprendizaje de los alumnos.
II. Área de TV educativa digital en Internet
El objetivo funcional de la plataforma es gestionar la difusión en unidifusión, multidifusión,
tiempo real y descarga de formación vía podcast. El sistema de publicación y difusión de
televisión en Internet está basado de Adobe Flash Player, una aplicación que ya está instalada
en más del 98 % de los equipos de escritorio conectados a Internet. La difusión se realiza
mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada es un ordenador, el visionado se
realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering) para el visionado de los
contenidos.
MEMORIA MÁSTER
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Sección Utilidad
Clases presenciales
virtuales
Herramienta que permite la retransmisión en directo de clases a través
de Internet. Permite a los alumnos ver al docente, y escuchar al
docente y a los otros alumnos. El profesor dispone de una pizarra
electrónica que visualizan en tiempo real los alumnos. Los alumnos
pueden simultanear material audiovisual (video, audio, gráficos y PDF).
Eventos en diferido
(podcast)
Zona de descarga de contenidos vía podcast. Los alumnos pueden
descargar las clases magistrales TV digital en diferido para ser
escuchadas o visualizadas, normalmente en reproductores portátiles (i-
pods, reproductores de MP4, agendas electrónicas…).
Alumno y profesores pueden interactuar a través de varios medios: vídeo, audio, pizarra
digital, envío de ficheros y Chat.
III. Área de comunicación
El aula virtual dispone de sistemas de comunicación electrónica tanto síncrona como asíncrona
que facilitan la interacción en tiempo real o diferido entre los alumnos y entre éstos y los
tutores.
En éste área se han implementado distintas herramientas de comunicación y de creación de
materiales que facilitan la creación de contenidos y la construcción de aprendizaje de forma
grupal. Así podrán hacer uso de una zona de trabajo virtual independiente que dispone de
herramientas para la comunicación entre los miembros del grupo (foros y chats privados), para
trabajar de forma colaborativa en la creación de contenidos (blog, wiki) y para intercambiar
información y documentos (correo web).
Esta herramienta es básica para la realización de prácticas en “el aula”. La organización de
talleres especifico on-line en el aula virtual, permite mostrar de manera detenida los
elementos que componen cada tecnología, sus usos y efectos. Permite además que los
estudiantes puedan plantear sus dudas en tiempo real al profesor que dirige el taller.
El área de comunicación es fundamental en la UNIR, ya que es la base sobre la que se
fundamenta la metodología de la universidad. En torno a éste área se establece la
comunicación entre los alumnos, los tutores y los profesores.
Herramienta Modalida
d
Técnica de
comunicació
n
Utilidad
Tablón de
noticias Asíncrona Escrita
Publicación de noticias e información de última hora interesantes para los alumnos: fechas de
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eventos, entrega de trabajos, indicaciones sobre la marcha de la asignatura…
Correo web Asíncrona Escrita Intercambio de información personal, comunicaciones con el tutor, control de actividades de los alumnos.
Foro de
debate Asíncrona Escrita
Planteamiento de debates y dudas. Se comparte información, experiencias e inquietudes. Intervienen los alumnos y el tutor.
Taller virtual Asíncrona Escrita
Pretende ser un foro para que los alumnos expongan sus trabajos, opinan sobre los trabajos de sus compañeros y escuchen los comentarios del profesor. El objetivo es fomentar la capacidad analítica y la capacidad de trabajo en equipo.
Chat Síncrona Escrita Impartición de clases o tutoría con grupos reducidos. Realización de actividades grupales como debates en tiempo real.
Blogs Asíncrona Escrita
Empleados como grupo de discusión, reflexiones personales, herramienta de gestión del conocimiento para el propio estudio. Blogs para trabajar en grupo o como parte del diálogo de una clase. Blog del docente de una materia específica con consejos e información para estudiantes.
Figura 3: Área de comunicación
V. Área de evaluación
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Los alumnos realizan actividades formativas evaluables a lo largo de su formación a través de
la plataforma de la UNIR. Además todos los alumnos tendrán que realizar un examen final
presencial que garantice fehacientemente su identidad.
El Aula virtual cuenta con herramientas específicas para medir los resultados de aprendizaje de
los alumnos en cada una de las materias del Máster tal como describimos a continuación:
Herramienta Utilidad
Exámenes de
autoevaluación
Acceso a test de evaluación de contenidos para los alumnos. Feedback
automático con la respuesta correcta que permite al alumno
comprobar su progreso.
Cuestiones de
repaso
Permiten al alumno responder libremente a una serie de preguntas
propuestas por el tutor. Feedback automático con la respuesta
correcta que permite al alumno comprobar su progreso.
Envío de tareas
Herramienta para la publicación de tareas por parte del tutor. Incluye
fechas de entrega y de instrucciones para la realización de los trabajos.
Permite el envío de las tareas a través de la propia herramienta.
Resultados
asignatura
El alumno puede consultar los datos relacionados con su evaluación de
la asignatura hasta el momento: resultados de pruebas, estadísticas de
accesos, comentarios del profesor y del tutor, etc.
Expediente
académico
Consulta de calificaciones y de los principales indicadores académicos
de interés personal. Los alumnos pueden controlar su progreso
académico y las titulaciones que alcanza a lo largo de sus estudios.
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Figura 4 : Área de evaluación. Envío de tareas
Organización de una asignatura en la UNIR. Mecanismos de intervención y control de los
alumnos.
La UNIR cuenta con dos tipos de profesorado: profesor titular y profesor- tutor de la
asignatura.
Los alumnos pueden personalizar su plan de trabajo seleccionando el tipo de actividad
formativa que se ajuste mejor a su perfil. El claustro de profesores y profesores-tutores de la
UNIR sirven de orientación y guía, tanto en la elaboración del plan de estudios según las
necesidades de cada alumno, como en la dedicación a la titulación y cualquier duda que le
pueda surgir durante el curso.
Nos centraremos en este apartado de metodología, en lo referente a la comunicación entre
profesores y alumnos, elemento fundamental para poder evaluar los resultados de aprendizaje
de los contenidos y competencias de las diferentes materias.
Comunicación profesor- alumno
Se realiza a través de las siguientes herramientas de comunicación de la plataforma de la UNIR.
A) Las clases Presenciales virtuales se dividen en dos partes. El Profesor de cada
asignatura imparte una clase presencial virtual a la semana con una duración global de
45 minutos.
1. Exposición por parte del profesor.15 minutos aproximadamente, aunque depende
de la materia.
2. El chat de la clase, en la que los estudiantes hacen las preguntas que quieran al
profesor mediante la herramienta de chat. Tiene una duración indeterminada,
puesto que no depende del profesor exclusivamente.
B) Los foros de debate de cada asignatura: los gestiona, abre y modera el profesor. Son
eventos que en la mayoría de las ocasiones serán actividades puntuables y se calificará
la participación. Los profesores deben entrar en los foros todos los días, es importante
que los estudiantes tengan feedback para mantener la motivación. Los profesores
acceden diariamente a los Foros.
1. El Foro de resolución dudas: el Foro “Pregúntale al Profesor” de la asignatura
constituye una vía directa de comunicación entre el estudiante y el Profesor. Dicho
Foro responde a unos contenidos específicos de manera que por cada bloque
temático-temporal de contenidos se habilita a modo de tratamiento de consultas
de los contenidos que corresponden según la Programación semanal.
C) La vía telefónica: puntualmente si se presenta necesario y/o el estudiante lo solicita el
profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión que requiera dicha
intervención.
MEMORIA MÁSTER
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D) A través del correo gestionado por el Profesor Tutor: si el estudiante quiere plantear de
manera individual una cuestión al Profesor lo puede hacer a través del Profesor Tutor
cuya intervención enviará por correo al Profesor, quien le enviará una respuesta
personalizada que el Profesor Tutor le hará llegar al estudiante.
Comunicación profesor- tutor y alumno
El profesor-tutor es la otra pieza clave de la docencia en la UNIR ya que es el nexo de unión de
cada estudiante con la universidad. El profesor-tutor canaliza las consultas de los estudiantes y
los asesora en la orientación de sus estudios. Todos los estudiantes saben quién es su profesor
tutor.
A) El correo del Campus virtual: La herramienta de correo electrónico es el sistema de
comunicación interno del campus virtual que permite recibir y enviar mensajes a los
estudiantes, profesores y profesores tutores. Cada usuario dispone de un único buzón,
por lo que el correo electrónico es común a todas las asignaturas en las que cada
estudiante está matriculado.
El Profesor tutor revisa el correo a diario siendo el tiempo de respuesta no superior a 48
horas. Cuando es necesario enviar información a todo el grupo de estudiantes el Profesor
tutor envía un correo masivo general. Cada lunes el Profesor tutor envía un correo
general a todos los estudiantes con la planificación de trabajo semanal.
B) La vía telefónica: las llamadas telefónicas se realizan en situaciones puntuales en las que
se presenta más favorable hablar con el estudiante y si el seguimiento en cuanto a
trabajo periódico del estudiante refleja un descenso de su actividad. Se trata de una
forma de fomentar el feedback, de orientar al estudiante y de motivarlo y reforzarle
encaso de que se presente necesario.
Cada dos semanas el profesor Tutor revisa el trabajo del estudiante y realiza esta llamada
si es preciso. Igualmente el propio estudiante llama al Profesor tutor cuando lo desea.
C) “Última hora”: En este apartado el Profesor Tutor va colgando tablones informativos en
los que cada viernes anuncia en cada una de las aulas virtuales las clases presenciales
virtuales que se van a celebrar la semana siguiente así como cualquier novedad que
acontezca introducida por el Profesor o por el Profesor Tutor que sea de interés para el
estudiante. Normalmente todas las semanas se cuelga más de un tablón.
D) Calendario: Hay uno por aula y en él cada viernes se indica el día y hora en que se
celebrarán las clases de la semana siguiente.
Sistema de seguimiento, autorización, normas y procedimientos para evitar abandonos y
supervisar actividades.
Primer contacto con la plataforma
Ante la educación online se plantea un problema para algunos alumnos menos familiarizados
con este medio. Puede ocurrir que se sientan demasiado solos ante el ordenador.
Consideramos la labor del profesor tutor imprescindible.
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Además, cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una
plataforma de formación en Internet pueden surgirles muchas dudas de funcionamiento.
¿Cómo superamos este primer problema? A través de un periodo de adaptación. Se han
diseñado una serie de actividades preparadas para familiarizar a los alumnos con el espacio de
aprendizaje. Este periodo está también tutorizado e incluye actividades en el foro de debate,
con el correo electrónico, navegación por el curso, pruebas de evaluación, etc.
Además hacemos llegar a los alumnos una guía de funcionamiento del aula virtual, e incluimos
esa información en el aula virtual para que pueda ser consultada en todo momento.
Sistema de seguimiento: acompañamiento y atención personalizada
La UNIR ya está aplicando para los Grados y los Másteres que han comenzado el pasado curso
académico (Maestro en Educación infantil, Maestro en Educación Primaria y Comunicación,
Máster en PRL) el Plan de Acción Tutorial: acompañamiento y seguimiento del alumnado con
la intención de que su proceso formativo se oriente hacia su formación integral y tenga en
cuenta las características y necesidades personales de los alumnos. De los testimonios de
alumnos recogidos durante este primer cuatrimestre se ha comprobado que este seguimiento
personal a través del teléfono y el correo electrónico, es fundamental para motivar al alumno y
apoyarle en su proceso de aprendizaje.
Hay que recordar también aquí que el perfil del alumno de la UNIR está muy motivado, con
muchas ganas de aprender pero también con muchas dudas ya que lleva tiempo sin estudia (la
mayoría de los alumnos son profesionales que tienen poco tiempo) y necesita la cercanía que
le ofrece la UNIR a través de este plan.
La tutoría y la orientación de los alumnos persiguen lograr los siguientes objetivos:
Favorecer la educación integral de los alumnos realizando un seguimiento personalizado
durante el proceso de enseñanza.
Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno.
Cooperar con el proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores de la
comunidad educativa.
Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
Contribuir a la personalización del proceso formativo.
Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
Ayudar a fomentar la capacidad crítica del trabajo propio.
A partir de la crítica del trabajo propio, crear rutinas efectivas para la redacción y creación
de contenidos audiovisuales.
Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como
cualquier información de importancia.
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Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en la
Universidad como en su entorno.
Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, haciendo especial
hincapié en las necesidades educativas especiales.
Educar en valores y normas, así como ayudar al alumno a formarse una imagen ajustada de
sí mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestren seguridad y acciones
emprendedoras.
Implicar y comprometer a los alumnos en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación.
Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
Seguimiento diario
Todos los días, el profesor tutor accede a la plataforma, envía las tareas del día a los
alumnos y contesta sus dudas. Además mantiene actualizado el aula virtual (con la ayuda del
profesor) con nuevos eventos, noticias, actividades y novedades e invita a los alumnos a
participar, contribuyendo de esta forma a la dinamización del grupo.
Vemos que los docentes llevan a cabo una labor activa (no únicamente de recepción de
dudas). Es el profesor tutor el que se comunica con los alumnos diariamente (vía e-mail, tablón
de anuncios…) para proponer eventos a los alumnos. Además en muchas ocasiones se
comunica telefónicamente con aquellos alumnos que presenten una baja participación en las
actividades del curso. El seguimiento diario permite que el tiempo de respuesta a los alumnos
ante cualquier duda sea de menos de 24 horas.
El profesor tutor, mediante las herramientas de que dispone la plataforma, controlará:
El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de acceso.
La utilización de las herramientas de comunicación de la plataforma (chats, foros, grupos de
discusión…). El tutor puede, si lo desea, conocer el número de mensajes que el alumno
mantiene en cada una de las bandejas de su correo personal en la plataforma.
El sistema de evaluación incluido en la plataforma permite que el profesor reciba
inmediatamente los resultados de los test y las respuestas a las cuestiones de repaso y
profundización, además del número de veces que el alumno ha realizado cada prueba.
Con todos los datos recogidos en la plataforma se podrán generar informes de valoración
finales que permitirán conocer el nivel de asimilación de conocimientos y el grado de
cumplimiento de los objetivos marcados para cada uno de los participantes en la acción
formativa.
Tutorización
Además de las herramientas de comunicación asíncrona (correo electrónico, foros de
debate…) que la plataforma de e- learning ofrece y que ya han sido detalladas, los tutores y los
alumnos pueden hacer uso de todas las herramientas de comunicación sincrónica que la
Universidad pone a disposición de la formación.
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Los tutores tendrán asignadas horas semanales en las que los alumnos podrán contactar
directamente con ellos telefónicamente, o por mensajería instantánea. La cantidad de horas
establecidas por cada semana se establecerá en función de las necesidades de la asignatura así
como de la cantidad de alumnado matriculado.
Además, se llevarán a cabo sesiones presenciales virtuales. En estas sesiones se utiliza un
sistema de televisión en Internet que permite que el profesor comparta su escritorio y utilice
su ordenador a modo de pizarra digital e imparta clases que son emitidas en directo. Esta
tecnología incorpora además herramientas como chats que permiten a los alumnos hacer
comentarios y preguntar dudas al profesor en tiempo real. Estas clases presenciales virtuales
pueden ser grabadas para posteriormente publicarse en la plataforma de la UNIR y que los
alumnos que no hayan podido asistir puedan repetir la sesión, y formular sus preguntas por los
canales de comunicación alternativos.
Procedimiento para evitar abandonos
El procedimiento para evitar abandonos es el siguiente:
Desde el primer momento en que el alumno se matricula en la UNIR se le asigna un profesor
tutor que le campaña, asesora, proporciona información y ayuda para su integración y
familiarización en el modelo didáctico de la UNIR. El objetivo es que el estudiante se sienta
acompañado desde el primer momento.
Este profesor tutor:
Realiza un seguimiento de los accesos (registros de acceso) y proporciona periódicamente
las estadísticas de participación en las actividades docentes de cada estudiante.
Está en contacto directo y continuo con el profesor, si tiene un mensaje o consulta de
estudiante pendiente sin contestar aún.
En cada curso en que se matricule un estudiante, se le asigna un profesor tutor que llevará
una tutorización personalizada. Es el que hará el seguimiento, motivará y ayudará al
estudiante en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta materia.
En cada unidad didáctica de una materia, normalmente el estudiante tiene que realizar una
serie de actividades como trabajo en grupo o trabajo individual a entregar en un plazo
determinado al profesor, participación en foros, lecturas obligatorias de documentos o
manual.
Cuando se detecta poca o nula participación de un estudiante en las actividades del curso,
el profesor tutor se pone en contacto con el estudiante. El objetivo es estar en contacto
permanente con el estudiante, que se sienta «arropado» y motivado, y facilitar su
integración y participación. De esta manera, se evitarían buena parte de abandonos
causados por desmotivación, sensación de aislamiento, pérdida de interés, etc.
5.1.5. Sistema de Evaluación de la Adquisición de las Competencias
La naturaleza virtual de las enseñanzas de la UNIR, hace necesaria la realización de una prueba presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera nota
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establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos específicos de evaluación continua que establezca cada materia. Por tanto el peso de las pruebas que constituyen la evaluación continua (evaluación progresiva) no podrá ser superior a un 40%.
La UNIR ha realizado las primeras pruebas presenciales (Grados de Maestro de Educación infantil y primaria) en varias ciudades españolas: Logroño, Madrid, Barcelona, Murcia, Sevilla, Valencia y A Coruña.
Como referencias, los resultados referidos a la presentación a estos exámenes finales por materias en el Grado de Maestro en Educación infantil ha sido el siguiente:
Asignaturas PRESENTADOS NO PRESENTADOS
% %
MÚSICA 73 27
ALIMENTACIÓN 83 17
EDUCACIÓN PERSONALIZADA 87 13
DIDÁCTICA 81 19
TIC´S 83 17
DESARROLLO PSICOFÍSICO 86 14
TEORÍA Y PRÁCTICA 74 26
TOTAL 82 18
En todos los casos se ha comprobado in situ la identidad de los estudiantes mediante la presentación de documento de identidad legal vigente (DNI, PASAPORTE, ETC).
Los instrumentos de evaluación en un entorno on-line permiten la realización de pruebas variadas. En términos generales puede considerarse que las señaladas en el cuadro siguiente son las más importantes y significativas. Indudablemente en función de la naturaleza de cada materia, tendrán un peso específico diverso cada una de ellas. Los ejercicios serán corregidos posteriormente por los correspondientes profesores de cada materia.
Procedimientos de evaluación de las competencias previstas mediante el aula virtual
Para el desarrollo de estas actividades se dispone de dos modalidades. Por una lado, en las
clases presenciales virtuales, y por otro lado, mediante el envío de tareas en el aula virtual.
a) Clases presenciales virtuales
o Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes
acciones:
El alumno ve y escucha al profesor
El alumno escucha al profesor y las cuestiones aportadas por el grupo
(a través de voz o de una chat integrado en la sesión virtual)
Alumno y profesores pueden interactuar a través de varios medios:
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El vídeo
El audio
La pizarra digital
El envío de ficheros
El chat
El objetivo funcional de la plataforma es gestionar la difusión en unidifusión, multidifusión,
tiempo real y descarga de formación vía podcast.
El sistema de publicación y difusión de televisión en Internet está basado de Adobe Flash
Player, una aplicación que ya está instalada en más del 98 % de los equipos de escritorio
conectados a Internet.
La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada es un
ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información
(buffering) para el visionado de los contenidos.
Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente
tabla:
Aspectos técnicos
Sistema operativo Windows 98 SE, 2000, XP, Vista, Mac OS
Navegadores Internet Explorer 6.0 ó superior Mozilla firefox 1.5 Netscape Navigator 7.1 Safari 2.x AOL 9
Requisitos Adicionales:
Macromedia Flash Player 8 ó superior
Resolución pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda
1024x768 ó superior)
Ancho de banda 56 ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada
Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o
URL no corporativas.
Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de
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auriculares
Video WebCam compatible con los sistemas operativos
mencionados.
Equipos PC RAM: mínimo recomendado 512 Mb.
Procesador: mínimo Pentium IV ó superior
La superación de cualquier asignatura permite presumir que el estudiante ha adquirido las competencias asociadas a la misma.
5.1.6. EVALUACIÓN GLOBAL DEL MÁSTER
La evaluación del Máster Universitario en Neuropsicología y Educación se efectúa teniendo en
cuenta la calificación obtenida en los siguientes puntos:
Evaluación global de los módulos (Profesional)
Módulos teóricos 80 % nota final
Prácticas 10% nota final
Trabajo fin de Máster 10% nota final
Evaluación global de los módulos (Investigación)
Módulos teóricos 80 % nota final
Trabajo fin de Máster de Investigación 20% nota final
Módulos teóricos
Las asignaturas de los módulos teóricos se evaluarán basándose en los siguientes criterios:
Evaluación continua a través de las actividades formativas de la plataforma de e-learning de la UNIR.
Una prueba final presencial al final de cada módulo.
Evaluación Continua
La evaluación continua engloba la nota media de las Asignaturas que componen el Módulo.
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La calificación de cada una de las Asignaturas se obtiene teniendo en cuenta:
Estudio de material básico y lecturas complementarias.
Realización de trabajos, proyectos, ejercicios y resolución de casos.
Participación/implicación en Foros, Debates y otros medios colaborativos.
Nota Media de los Test de Evaluación que componen las Unidades Didácticas de cada
Asignatura.
El porcentaje variará en función del tipo de materia y de las actividades formativas previstas en
cada una de ellas tal y como se especifica en la descripción detallada de las mismas.
Examen presencial de evaluación final
Una vez concluido el estudio de las Asignaturas que componen cada Módulo de tipo teórico, se
plantea una evaluación final, certificada mediante la documentación fehaciente de identidad,
que consiste en realizar un examen presencial. Esta prueba tiene un carácter básico y solo
cuando se supere la calificación establecida para el aprobado, se completará la calificación con
los procedimientos específicos de evaluación continua definidos.
Prácticas en empresas
La calificación de las Prácticas supone un 10 % sobre la nota global del Máster (rama
profesional). Se llevará a cabo una evaluación continua durante la realización de las mismas
tanto por el Tutor asignado por la empresa como por el Profesor-Tutor designado para
orientar y asesorar al estudiante durante el desarrollo de las mismas.
El Tutor de Prácticas Externas en Empresa refleja por medio de un “Cuestionario de
Evaluación”, el desempeño logrado por el estudiante durante su periodo de prácticas
atendiendo a una serie de criterios.
Distribución de Porcentajes en la Nota Global del Módulo
40%
60%
Evaluación presencial Evaluación contínua
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Criterios de Evaluación
Grado de cumplimiento de los objetivos previstos.
Competencia técnica.
Responsabilidad e interés del estudiante.
Capacidad de aprendizaje.
Organización y planificación del trabajo.
Espíritu de colaboración y trabajo en equipo.
Habilidades sociales: relaciones con superiores, compañeros y clientes.
Asistencia y puntualidad.
Adaptabilidad, motivación, iniciativa y creatividad.
La puntuación máxima a obtener en el cuestionario son 100 puntos. El Profesor-Tutor evalúa el
cumplimiento de los objetivos de las Prácticas en base a la valoración obtenida en el
“Cuestionario de Evaluación”, pudiendo incrementar la calificación final en 5 puntos a tenor de
la participación e implicación del estudiante en las distintas acciones formativas: uso del
servicio de Tutorías, Foro y Chat.
Trabajo fin de máster (rama Profesional) y Trabajo Fin de Máster de Investigación (rama
Investigadora)
La evaluación del Trabajo fin de Máster se realiza atendiendo a tres aspectos:
Criterios de Evaluación
Organización Atender a la estructura y organización del Trabajo Fin de Máster.
Exposición Valorar la claridad en la exposición, así como la redacción y la capacidad de síntesis, análisis y respuesta.
Contenido
Se tomará como referencia la memoria del Trabajo y todo el resto de la documentación técnica de apoyo para comprobar la validez de la exposición. Se valorará la capacidad de síntesis y la fácil lectura del mismo.
También se valorará la corrección y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica.
Distribución de Porcentajes en la Nota Global del Trabajo Fin de Máster
Organización
30%
Exposición
30%
Contenido
40%
MEMORIA MÁSTER
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Sistema de Calificaciones
La nota final del Máster engloba los resultados obtenidos por el estudiante en cada uno de los
Módulos y las Prácticas y el Trabajo Fin de Máster.La calificación final se establece en el
artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, en función de una escala numérica
de 0 a 10:
0 - 4,9: Suspenso (SS).
5,0 - 6,9: Aprobado (AP).
7,0 - 8,9: Notable (NT).
9,0 - 10: Sobresaliente (SB).
5.1.7. Descripción detallada de las actividades formativas
La evaluación continua contemplará las siguientes actividades:
Sesiones presenciales virtuales:
La UNIR realiza una clase presencial virtual por asignatura y por semana. Las clases son de 45
minutos y los alumnos tienen posibilidad de interaccionar con el profesor a través del chat. En
cada sesión el profesor titular cuenta con el apoyo de un profesor ayudante y la UNIR dispone
de un Servicio técnico para solventar cualquier incidencia que pueda surgir durante la sesión.
La programación de los horarios de las clases están a disposición de los alumnos en el Aula
virtual de cada asignatura.
La propia aplicación genera un informe de asistencia de los participantes donde queda
registrada la hora de entrada y de salida. Este informe se envía por correo electrónico a
tutores y profesores que lo incluyen en la ficha del alumno.
Estudio de material básico y lectura de material complementario:
Muestra el contenido teórico que se precisa para el aprovechamiento de la clase. La formación
que impartimos es eminentemente práctica, por tanto las lecturas deben estar bien enfocadas,
han de ir al núcleo del tema, eliminando todo lo accesorio. Aportan lo fundamental para que el
alumno se enfrente al caso sin necesidad de consultar manuales, etc. Esto no obsta para que
se ofrezca, cuando sea conveniente, bibliografía de consulta.
Realización de trabajos, ejercicios y resolución de problemas y supuestos prácticos:
En el Máster Universitario en Neuropsicología y Educación de la UNIR está prevista la
realización por parte de los alumnos de diferentes tipos de ejercicios y actividades para
facilitar la adquisición de las competencias.
Está comprobado (por la experiencia de numerosas universidades y escuelas de técnicas) que
resolución de supuestos prácticos es una herramienta efectiva para aumentar las destrezas
prácticas.
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En un entorno virtual, los problemas y prácticas pueden ser discutidos a través de la
herramienta Foro incorporada en el aula virtual. Los problemas se presentan a los alumnos en
el programa de temas, y el alumno propone su solución propuesta así como las dudas y
problemas encontrados, realizando una reflexión para encontrar la solución o mejorar la suya
gracias al debate en el foro. Después del trabajo individual, el foro permite debatir, ampliar y
contrastar la posición personal con la de otros participantes del curso.
El Profesor-Tutor, evalúa la implicación del estudiante teniendo en cuenta por un lado, el uso
de los sistemas de comunicación bidireccional de la Plataforma, y por el otro, la resolución de
los Casos Prácticos que engloban las distintas Asignaturas.
Criterios de Evaluación
Sistemas de Comunicación Bidireccional
Medios Colaborativos:
Se pone a disposición de los estudiantes las siguientes herramientas de comunicación:
- Chat.
- Foro.
- Debate.
Se plantea como mínimo un debate por Módulo. Así mismo, por cada Asignatura se establecerá en el foro un tema relacionado con la misma.
Los criterios de evaluación se basan en comprobar la intervención en los mismos de forma activa exponiendo sus opiniones, consultas, conclusiones, etc.
Tutorías:
Se basan en constatar el uso de este servicio por parte del estudiante, teniendo en cuenta el apoyo tutorial continuo que se le ofrece.
Elaboración de Ejercicios y supuestos prácticos
Se basan en evidenciar la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo del temario, aportando y fundamentando soluciones adecuadas a las cuestiones planteadas en los mismos.
ES OBLIGATORIO RELIZAR COMO MÍNIMO EL 50% DE LOS EJERCICIOS PRÁCTICOS DE LOS QUE CONSTA EL MÓDULO.
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Test de autoevaluación
Cada Asignatura se estructura en Unidades. Cada Unidad contiene un Test de Evaluación
compuesto de diez preguntas de respuesta múltiple. Una vez realizado el Test, queda grabado
automáticamente en la base de datos de la Plataforma. La Plataforma eLearning informa de
manera automática de la nota media global de los Test, por Asignatura.
La realización de los Test es obligatoria. Para superarlos, se debe obtener como mínimo, una
media global del 60% de preguntas acertadas.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LOS TEST DE CADA ASIGNATURA: 60 % NOTA MEDIA GLOBAL. REALIZACIÓN: OBLIGATORIA.
Actividades formativas y su relación con ECTS
La distribución de estas actividades formativas responde a un criterio de dedicación del
alumno a cada una de las actividades que le permitirán aprobar satisfactoriamente las
asignaturas del Máster. En este sentido, el mayor porcentaje se agrupa en el estudio del
material básico y complementario que el alumno debe llevar a cabo para la evaluación final y
por supuesto, para el correcto desarrollo de otras actividades contempladas en la evaluación
continua. El resto de las actividades formativas tienen un porcentaje de dedicación adecuado
para la superación de las tareas que se plantearán en cada una de las materias.
En el caso de las asignaturas de contenido eminentemente práctico, se dará más importancia a
las tareas que impliquen realización de ejercicios, trabajos individuales o grupales, resolución
de casos, actividades colaborativas, etc.
Es importante destacar que dada la modalidad virtual de las presentes enseñanzas, para que
los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se
programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en
la misma plataforma virtual de la UNIR. No obstante sí se incluyen algunas variaciones tal
como se especifica en la descripción detallada de los módulos.
El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de la naturaleza específica de la
materia que establece las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades. Las
materias más teóricas tendrán más horas de estudio de material básico que alguna de las
especialidades de ciencias que requiere más ejercicios prácticos y clases presenciales virtuales.
5.2. Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida
El perfil del estudiante de UNIR –persona adulta que, por lo general, desarrolla un trabajo
profesional– pensamos que no impide la realización de acciones de movilidad, aunque se
encaucen o se realicen de manera adecuada a las peculiares circunstancias de los estudiantes.
Una posibilidad es la realización de intercambios con presencia física en universidades
nacionales o del extranjero de manera presencial en conformidad con los programas Erasmus
y Leonardo (enfocado a la realización de prácticas en el extranjero).
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En cualquier caso el programa de movilidad que mejor se adaptará al perfil de nuestros
alumnos y también al propio carácter de la UNIR es el programa Gundtvig para la educación de
adultos.
La UNIR se plantea el establecimiento de Universitario de Seguridad en Internet. En segundo
lugar se iniciarán las gestiones de adhesión a los programas de intercambio cultural, en
concreto entre los que ISEP o ANUIES, sin descartar posteriormente otros.
Aunque la universidad ha comenzado a gestionar acuerdos para la puesta en marcha de los
programas de movilidad más difundidos (Erasmus, Séneca) el previsible carácter de nuestros
estudiantes pensamos que no utilizará mayoritariamente estos recursos.
Entendemos que la movilidad interuniversitaria constituye un factor relevante en la formación
de nuestros estudiantes (modo práctico de apertura a otras culturas a otros modos de vida, a
otras formas de entender la educación y el ejercicio profesional, etc), por lo tanto se
potenciará la movilidad virtual entre universidades on-line ya que ofrece un gran número de
posibilidades para acceder a cursos y programas que permiten la comunicación entre docentes
y estudiantes a través de las TIC.
El objetivo a corto plazo es establecer acuerdos con otras universidades de manera que
nuestros alumnos podrán cursar determinadas materias en universidades extranjeras con
oferta de enseñanza virtual.
A este respecto, suscribimos la experiencia del proyecto NetACTVE (AISAD-EADTU: Credit
Transfer in Virtual and Distance Education) enmarcado en el programa Erasmus Mundus de la
Unión Europea. La Universidad Nacional de Educación a Distancia es quien coordina este
proyecto a través de la Cátedra UNESCO de Educación a distancia (CUED),
http://www.uned.es/cued
Asimismo, la Universitat Oberta de Cataluña ha sido pionera en este sentido con la puesta en
marcha de un programa de movilidad virtual en colaboración con la universidad de
Guadalajara (México) para estudiantes de postgrado en tecnologías de aprendizaje.
(www.uoc.es)
5.2.1. Gestión de la movilidad
La información y gestión sobre (y de) los programas de movilidad e intercambio, la realizará,
de manera centralizada para toda la Universidad, la Unidad de Relaciones Internacionales.
La UNIR centraliza la movilidad de estudiantes y profesores en el departamento de Relaciones
Institucionales, que se encargará de la confección y tramitación de los learning agreements de
manera que se garantice no sólo el reconocimiento de los ECTS realizados en la universidad de
acogida de nuestros estudiantes, sino también su congruencia desde el punto de vista
formativo.
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La web de la UNIR en materia de movilidad e intercambio será una herramienta fundamental,
no sólo por la información y los contactos con las universidades asociadas, sino también para
su gestión (solicitud de las becas, propuesta de “asignaturas en movilidad”, validación del
learning agreement y reconocimiento académico).
En cuanto al sistema de reconocimiento de créditos ECTS nos remitimos a lo expuesto en el
apartado 4.4. (Transferencia y reconocimiento de créditos) explicitando que la Facultad
dispondrá de todos los elementos de gestión necesarios para garantizar que en el expediente
académico de cada alumno figure la descripción cuantitativa y cualitativa de todos los créditos
ECTS cursados en otra universidad a través de un programa de movilidad.
5.3. Descripción detallada de los módulos, materias
Datos Básicos del Módulo.
Denominación del Módulo MÓDULO COMÚN
Número de créditos ECTS 30 ECTS
Carácter del Módulo Asignaturas de carácter Obligatorio
Materias Materia I: Bases Neuropsicológicas del Aprendizaje
Materia II: Funciones Superiores del Pensamiento
Datos Básicos de la Materia: Bases Neuropsicológicas del Aprendizaje
CARÁCTER ECTS MATERIA
Obligatoria 21
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Funcionalidad Visual y Eficacia en los
Procesos Lectores 4 1 Obligatoria Castellano
Lateralidad y Rendimiento Escolar 4 1 Obligatoria Castellano
Procesos de Memoria, Aprendizaje y TIC 4 1 Obligatoria Castellano
Funcionalidad Auditiva para Hablar,
Escribir y Aprender Idiomas 3 1 Obligatoria Castellano
Niveles Táctiles y Neuromotores,
Escritura y Aprendizaje 3 1 Obligatoria Castellano
Procesos Neurolingüísticos y Niveles de
Aprendizaje 3 1 Obligatoria Castellano
Contenidos
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
El objetivo de esta asignatura es aprender la relación que existe entre el sistema visual y la
lectura eficaz., la estructura y la funcionalidad al leer y al estudiar cuando aumentan las
demandas escolares, además, se analizan casos de dificultades lectoras y su relación con los
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movimientos oculares, la acomodación, la convergencia y la percepción visual. Es importante
resaltar la interacción constante de la teoría y la práctica para mejorar los procesos lectores
mediante la mejora de las habilidades visuales relacionadas con la lectura y el aprendizaje, así
como la aplicación de programas tecnológicos actuales.
Lateralidad y rendimiento escolar.
El estudio del cerebro y los avances científicos muestran con mayor claridad el papel que
juegan los hemisferios cerebrales y cómo podemos favorecer en los niños el desarrollo de su
lateralidad. Las investigaciones aplicadas muestran la mejora del rendimiento escolar cuando
se establece la lateralidad de forma eficiente. Los contenidos de la asignatura se centran en
analizar el procesos y desarrollo de la lateralidad y su relación con el rendimiento escolar, los
tipos de lateralidad y la influencia de los problemas escolares causados por lateralidad
cruzada, zurdería contrariada y otros casos. La práctica que se propone se centra en el manejo
y utilización de pruebas y programas de intervención para mejorar los procesos laterales y el
aprendizaje.
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC.
Fundamentar los procesos de memoria y su relación con el aprendizaje mediante la base
neuropsicológica y los estudios e investigaciones actuales supone un enriquecimiento
importante a los profesores y a los alumnos para obtener buenos resultados escolares y, en
muchos casos, superar el fracaso escolar. Se analizan, además, los tipos de memoria y sus
dificultades, manejando programas de intervención para superarlas, tanto en el ámbito
neuropsicológico como en el tecnológico, mediante el lenguaje visual y las estrategias de
memoria y cognición necesarias en cada caso y etapa escolar.
Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas.
Se ha comprobado la relación entre la audición y le lenguaje desde hace mucho tiempo y las
aportaciones actuales muestran de forma más completa y avanzada cómo los procesos
neuropsicológicos de la audición se relacionan con la lectura, la expresión oral y el aprendizaje
de los idiomas. En ésta asignatura se aporta la fundamentación científica de estos procesos y
se presentan pautas de observación para conocer el nivel comprensivo de los alumnos,
además de proporcionar instrumentos, programas y experiencias prácticas para mejorar los
procesos de aprendizaje, desde el desarrollo y la adquisición de las habilidades auditivas.
Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje.
Los procesos de escritura llevan consigo la activación de áreas cerebrales muy relacionadas
con la motricidad y la visión. Un alumno que tiene buena coordinación visomotora suele
escribir bien y es necesario ejercitar y desarrollar los patrones de movimiento básico desde las
primeras edades para evitar problemas de escritura posterior. Desde éste enfoque, se estudia
la neuromotricidad como base neuropsicológica para un óptimo aprendizaje de la escritura y
se aprender a observar procesos de maduración motriz: los patrones de movimiento, la
coordinación y la destreza manual necesarias para intervenir de forma eficaz en los procesos
de la escritura. Además, se propondrá la realización de ejercicios táctiles, motrices y de
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grafismos de la escritura, aplicados a los procesos lectores, a la ortografía y a la comprensión
de los significados de los contenidos de estudio.
Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje.
Uno de los campos más conocidos de la neuropsicología es la localización de las áreas
cerebrales implicadas en los procesos de comprensión y de articulación del lenguaje. El
objetivo de esta asignatura se centra en profundizar en los últimos avances de los procesos
neuropsicológicos del lenguaje, su incidencia en el aprendizaje en las diferentes etapas
educativas y las pruebas y programas de intervención que se pueden aplicar. El lenguaje y su
desarrollo es clave para el progreso y el rendimiento escolar de los alumnos desde las primeras
edades en el ámbito familiar y, posteriormente en el ámbito escolar. Ir a la prevención de
dificultades desde la educación infantil y al desarrollo de las capacidades del lenguaje en todas
las etapas educativas, supone asegurar un rendimiento escolar más satisfactorio para
cualquier alumno y los contenidos, estudio de casos y prácticas programadas serán un medio
para conseguirlo.
Competencias
Básicas y Generales Transversales Específicas
CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG1; CG3; CG4; CG5; CG7;
CG8; CG9
CT2; CT3; CT4; CT5 CE1 – CE9
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 31,5 0
Estudio Personal de material básico 94,5 0
Lectura de material complementario 63 0
Realización de Casos Prácticos 157,5 0
Realización de Test y Exámenes 94,5 0
Tutoría individual y grupal 94,5 0
Trabajo colaborativo: foro, chat, debates… 94,5 0
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios
participativos 0 10
Realización de trabajos, proyectos y casos 0 20
Lecturas Complementarias 0 10
Prueba de evaluación final 0 60
Datos Básicos de la Materia: Funciones Superiores del Pensamiento
CARÁCTER ECTS MATERIA
MEMORIA MÁSTER
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Obligatoria 9
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Habilidades de Pensamiento, Estilos
Cognitivos y Atención a la Diversidad 3 1 Obligatoria Castellano
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples 3 1 Obligatoria Castellano
Creatividad: Cómo realizar Proyectos
Creativos 3 1 Obligatoria Castellano
Contenidos
Habilidades de pensamiento, Estilos Cognitivos y atención a la diversidad
El objetivo de esta asignatura es conocer las bases neuropsicológicas de las habilidades de
pensamiento U están presentes en las estrategias que aplican los alumnos para aprender
complejos procedimientos del aprendizaje. Además, los estilos cognitivos que cada uno posee
favorecen la educación personalizada y dan pautas metodológicas para orientar
convenientemente el estudio de los alumnos, sobre todo en etapas donde los conocimientos y
las destrezas cognitivas adquieren una especial relevancia. Se proponen pautas de observación
para conocer estas funciones superiores en los alumnos, así como programas de intervención
para mejorar el rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares, incluyendo entre las
mismas la utilización de la tecnología más actual.
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Enriquecer los conocimientos sobre la inteligencia mediante las nuevas aportaciones de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples para mejorar los procedimientos didácticos y el desarrollo
de los alumnos es una de las propuestas educativas que más se está implantando en los
centros educativos. Howard Gardner, su autor, propone el análisis de las áreas cerebrales
como punto de partida para desarrollar todo un plan de comprensión y de desarrollo de
habilidades e inteligencias y éste será enl enfoque desde el que se trabajará esta asignatura.
Además, se propondrán actividades practicas, junto con la utilización de instrumentos de
valoración de las mismas y de recursos para el ámbito de orientación psicopedagógica y
escolar, así como la orientación específica para los padres de los alumnos.
Creatividad: cómo desarrollar proyectos creativos
La creatividad es parte importante en la formación de educadores, psicólogos, psicopedagogos
y profesionales que están en contacto con los niños y jóvenes. El objetivo de la asignatura es
conocer los pasos del proceso creativo y los procedimientos para incorporar la creatividad a las
actividades del aula y desarrollar la capacidad creativa de los alumnos. Se relacionan diferentes
contenidos curriculares de las áreas del Lenguaje, Matemáticas, área Social y Natural y otras,
con la tecnología y la pizarra digital interactiva, mediante la aplicación de los procesos
creativos al diseño de materiales curriculares y de habilidades neuropsicológicas básicas y
cognitivas.
MEMORIA MÁSTER
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Competencias
Básicas y Generales Transversales Específicas
CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG1; CG2; CG3; CG4; CG5;
CG7; CG8; CG9
CT2; CT3; CT4; CT5 CE1; CE2; CE3; CE4; CE5; CE7;
CE8; CE9
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 27 0
Estudio Personal de material básico 27 0
Lectura del material complementario 13,5 0
Realización de los Casos Prácticos 108 0
Realización de Test y Exámenes 27 0
Tutoría individual y grupal 40,5 0
Trabajo colaborativo: foro, chat, debates… 27 0
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios
participativos 0 10
Realización de trabajos, proyectos y casos 0 20
Lecturas Complementarias 0 10
Prueba de evaluación final presencial 0 60
Datos Básicos del Módulo.
Denominación del Módulo MÓDULO ITINERARIO PROFESIONAL
Número de créditos ECTS 30 ECTS
Carácter del Módulo Asignaturas de carácter Optativo
Materias
Materia I: Atención a la Diversidad
Materia II: Prácticas Externas
Materia III: Trabajo Fin de Máster
Datos Básicos de la Materia: Atención a la Diversidad
CARÁCTER ECTS MATERIA
Obligatoria 18
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Dislexia y Discalculia 6 2 Optativa Castellano
Déficit de Atención e Hiperactividad 4 2 Optativa Castellano
Dificultades de Lenguaje y su 4 2 Optativa Castellano
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Tratamiento
Atención a los Alumnos con Talento y
Altas Capacidades 4 2 Optativa Castellano
Contenidos
Dislexia y programas de reeducación.
El objetivo es aprender a detectar dificultades en el aprendizaje por causas de dislexia, desde
la base neuropsicológica. Los avances científicos en éste campo muestran diferentes tipos de
dislexia de tipo perceptivo, fonológico y otros, que se relacionan con dificultades visuales y de
integración auditivas, junto con otros elementos. Disponer de pautas de observación y de
recursos para orientar a los alumnos y para aplicar programas de intervención específicos, en
función de las necesidades y situaciones mencionadas. En ocasiones la dislexia, tal y como se
ha comentado en las unidades anteriores, puede venir asociada a dificultades de aprendizaje
de las matemáticas. La discalculia un trastorno estructural de las habilidades matemáticas que
se puede haber originado por un trastorno genético o congénito de aquellas partes del cerebro
que constituyen el substrato anotomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidades
matemáticas adecuadas.
Déficit de atención e hiperactividad
En la actualidad hay un alto número de alumnos en las aulas con dificultades de atención y
esto es uno de los problemas que más preocupa a padres y educadores. El objetivo es
aprender a detectar aquellos alumnos que pueden tener déficit de atención e hiperactividad.
Se proponen pautas de observación y recursos para orientar a los alumnos y para aplicar
programas de intervención específicos, en función de las necesidades y situaciones
mencionadas.
Dificultades de lenguaje y su tratamiento.
Desde la edad temprana es importante observar la adquisición del lenguaje en los niños y
detectar las dificultades que se puedan presentar, ya que incide directamente en todo el
desarrollo y en el rendimiento escolar. El aparato fonatorio y todas las áreas cerebrales que
intervienen en el lenguaje es uno de los temas que más se ha ido estudiando desde la
neurología, la logopedia y otras ciencias. El objetivo de la asignatura es aprender a detectar
dichas dificultades de lenguaje y trastornos de comprensión y expresión, así como conocer las
metodologías y programas más innovadores y eficaces en éste campo.
Atención a los alumnos con talento y altas capacidades
El objetivo es identificar alumnos con talento y altas capacidades, conocer sus características y
necesidades; aprender diferentes procedimientos para dar respuestas educativas en el aula y
en la orientación personal, así como disponer de pautas de observación y de recursos para
ampliaciones curriculares, desarrollo de proyectos creativos y desarrollo de habilidades
sociales y de cooperación. Además, se incluye la orientación a las familias para desarrollar el
talento de sus hijos y a los profesores para la orientación eficiente en el aula.
MEMORIA MÁSTER
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Competencias
Básicas y Generales Transversales Específicas
CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG3; CG4; CG5; CG6; CG7;
CG9
CT2; CT3; CT4; CT5 CE1 – CE9
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 27 0
Estudio Personal de material básico 54 0
Lectura de material complementario 54 0
Realización de los Casos Prácticos 108 0
Realización de Test y Exámenes 108 0
Tutoría Individual y Grupal 108 0
Trabajo Colaborativo: foro, chat, debates… 81 0
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios
participativos 0 5
Realización de trabajos, proyectos y casos 0 30
Lecturas Complementarias 0 5
Prueba de evaluación final 0 60
Datos Básicos de la Materia: Prácticas Externas
CARÁCTER ECTS MATERIA
Prácticas Externas 6
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Prácticas Externas 6 2 Prácticas
Externas Castellano
Contenidos
Prácticas en empresas
El Máster está orientado al desarrollo profesional en el mundo de la educación, especialmente
en aquellas del ámbito de la innovación, las nuevas tecnologías e Internet, el mejor
complemento a la formación práctico-teórica de las enseñanzas que se imparten es realizar un
trabajo en una empresa concreta. El alumno cuenta con un tutor que supervisa el correcto
desarrollo de las tareas que se le asignen y mantiene las relaciones pertinentes con el tutor
MEMORIA MÁSTER
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designado por la UNIR quienes, en régimen de colaboración, velan por la óptima formación del
alumno.
Los detalles de las tareas a desarrollar por el alumno durante la estancia en la empresa serán
fijadas por el Tutor de Prácticas Externas y se adaptarán a las peculiaridades propias de cada
centro sin perder la perspectiva del cumplimiento de los siguientes objetivos:
- Colaborar activamente en el desarrollo de proyectos o tareas que le sean asignados
dentro de un departamento concreto.
- Participar en la planificación de las actividades del centro educativo
- Participar en la planificación de la formación a todos los niveles y en las materias
propias de su área de especialización en base a los requerimientos detectados.
- Informar y formar con carácter general, a todos los niveles de la organización.
Para poder matricularse en las prácticas externas, es requisito imprescindible tener
aprobadas todas las asignaturas del primer cuatrimestre
Competencias
Básicas y Generales Transversales Específicas
CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG1- CG9 CT1; CT2; CT3; CT4; CT5 CE1 – CE10
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 10 0
Tutoría Individual 25 0
Trabajo Colaborativo: foro, chat, debates… 20 0
Desarrollo de las Prácticas Externas 125 70
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Evaluación de la Memoria de Prácticas Externas 0 50
Evaluación de las Competencias 0 30
Evaluación Contínua (Aula Virtual) 0 20
Datos Básicos de la Materia: Trabajo Fin de Máster
CARÁCTER ECTS MATERIA
Trabajo Fin de Máster 6
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Trabajo Fin de Máster 6 2 Trabajo Fin
de Máster Castellano
MEMORIA MÁSTER
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Contenidos
Trabajo fin de Máster
Finalizados los cuatro módulos anteriores, el alumno se enfrenta a la realización de un trabajo
fin de Máster que le permiten, a modo de compendio, volcar los conocimientos adquiridos a lo
largo del Programa.
Competencias
Básicas y Generales Transversales Específicas
CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG1 - CG9 CT1; CT2; CT3; CT4; CT5 CE1 – CE10
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 9 0
Lectura de material complementario 27 0
Trabajo Colaborativo: foro, chat, debates… 18 0
Tutoría Individual 18 0
Defensa del Trabajo Fin de Máster 108 0
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Organización del Trabajo Fin de Máster 0 20
Exposición del Trabajo Fin de Máster 0 20
Contenido del Trabajo Fin de Máster 0 60
Datos Básicos del Módulo.
Denominación del Módulo MÓDULO ITINERARIO ACADÉMICO
Número de créditos ECTS 30 ECTS
Carácter del Módulo Asignaturas de carácter Optativo
Materias Materia I: Investigación en Neuropsicología
Materia II: Trabajo Fin de Máster de Investigación
Datos Básicos de la Materia: Investigación en Neuropsicología
CARÁCTER ECTS MATERIA
Optativa 18
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Metodología de Investigación 6 2 Optativa Castellano
Desarrollo y Presentación de 4 2 Optativa Castellano
MEMORIA MÁSTER
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Publicaciones Científicas
Avances en Neuropsicología 4 2 Optativa Castellano
Investigación Aplicada a la Educación 4 2 Optativa Castellano
Contenidos
Metodología de investigación
Esta asignatura tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los
criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación.
Todos los trabajos científicos deben cumplir con los requerimientos y condiciones
conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de
investigación.
Desarrollo y presentación de publicaciones científicas
La investigación científica y la publicación del artículo científico son dos actividades
íntimamente relacionadas. Algunas personas piensan que la investigación termina cuando se
obtienen los resultados, cuando éstos se analizan, cuando se entrega el informe del trabajo o
cuando la investigación se presenta en una reunión profesional. Sin embargo, la investigación
científica realmente termina con la publicación de un artículo en una revista científica, sólo
entonces tu contribución pasará a formar parte del conocimiento científico. Algunas personas
van más lejos al sugerir que la investigación termina cuando el lector entiende el artículo; es
decir, que no basta con publicar el trabajo, también es necesario que la audiencia entienda su
contenido.
Avances en Neuropsicología
La neuropsicología está en pleno desarrollo y resulta de gran interés el conocimiento de los
avances científicos que se van realizando, sobre todo aquellos que tienen relación directa con
el neurodesarrollo infantil, las dificultades del aprendizaje y los trastornos del desarrollo.
Además, se aportarán los programas de intervención y mejora que se llevan a cabo en
diferentes países para el desarrollo de las capacidades, la prevención de las dificultades de
aprendizaje y la atención a las demandas educativas de los padres, profesores y los propios
alumnos.
Investigación en la Neuropsicología y la Educación
En el ámbito de la neuropsicología y la educación, muchos centros educativos y psicólogos
escolares ó clínicos aplican pruebas neuropsicológicas a los alumnos desde la educación
infantil. Los resultados son motivo no sólo de estudio, sino también de intervención y de
planes metodológicos para el aula y para el tratamiento de aquellos alumnos que necesiten
una atención más personalizada y específica, en función de sus necesidades. En el ámbito
educativo es clave la coordinación entre los psicólogos escolares, los profesores del aula y los
padres de los alumnos, de forma que se puedan llevar a cabo las acciones necesarias con la
mayor eficacia posible y este planteamiento es el que se trabajará en esta asignatura.
Competencias
MEMORIA MÁSTER
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Básicas y Generales Transversales Específicas
CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG5; CG7; CT1; CT3; CT5 CE1 – CE10
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 54 0
Estudio Personal de material básico 54 0
Lectura de material complementario 27 0
Realización de los Casos Prácticos 216 0
Realización de Test y Exámenes
Re 54 0
Tutoría Individual y Grupal 81 0
Trabajo Colaborativo: foro, chat, debates… 54 0
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios
participativos 0 5
Realización de trabajos, proyectos y casos 0 30
Lecturas Complementarias 0 5
Prueba de evaluación final presencial 0 60
Datos Básicos de la Materia: Trabajo Fin de Máster
CARÁCTER ECTS MATERIA
Trabajo Fin de Máster 6
Datos Básicos de las Asignaturas :
Asignaturas Materia ECTS Cuatrimestre Carácter Lengua
Trabajo Fin de Máster de Investigación 12 2 Trabajo Fin
de Máster Castellano
Contenidos
Trabajo fin de Máster de Investigación
Finalizados los cuatro módulos anteriores, el alumno se enfrenta a la realización de un
Proyecto de Investigación que le permiten, a modo de compendio, volcar los conocimientos
adquiridos a lo largo del Programa. El trabajo debe tener como aval la presentación de al
menos una publicación científica derivada
Competencias
Básicas y Generales Transversales Específicas
MEMORIA MÁSTER
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CB6; CB7; CB8; CB9; CB10;
CG1 - CG9 CT1 - CT5 CE1 – CE10
Actividades formativas
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Sesiones Presenciales Virtuales 18 0
Lectura de material complementario 36 0
Publicaciones Científicas 54 0
Tutoría Individual 36 0
Defensa del Trabajo Fin de Máster 216 0
Sistemas de Evaluación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONEDRACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Organización del Trabajo Fin de Máster 0 20
Exposición del Trabajo Fin de Máster 0 20
Contenido del Trabajo Fin de Máster 0 60
MEMORIA MÁSTER
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6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. Profesorado
Universidad Categoría Total % Doctores% Horas
%
Universidad Internacional de la
Rioja
Profesor Contratado
Doctor 50 100 0
Universidad Internacional de la
Rioja
Catedrático de
Universidad 20 0 0
Universidad Internacional de la
Rioja
Profesor Titular de
Universidad 10 0 0
Universidad Internacional de la
Rioja Profesor Adjunto 20 0 0
Como establece en el RD 1393/2007, el equipo docente es experto en los contenidos del
Máster y tiene experiencia académica, profesional o en ambos campos.
La ratio de alumnos por profesor no será superior a 50. Por otro lado, al menos el 50 por 100
del total del profesorado deberá estar en posesión del título de doctor. Las categorías del
profesorado de la Universidad Internacional de la Rioja son las que se recogen en la Memoria
de la Universidad y que de forma resumida se relacionan a continuación:
La UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios
propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a
personal académico disponible. Asimismo, en cuanto a descripción y funciones del
profesorado la UNIR sigue lo establecido en el V Convenio colectivo nacional de Universidades
Privadas (Resolución de 27 de diciembre de 2005).
6.1.1. Proceso de selección del profesorado
En la selección de profesorado se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:
LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.
LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3
diciembre 2003
Dentro de este marco general el procedimiento que se seguirá comportará la creación de una
Comisión constituida en la Universidad Internacional de la Rioja, bajo la presidencia del Rector,
y Compuesta por el Decano de la Facultad de Ingeniería. Por el Director de Recursos Humanos
y por el Secretario General de la Universidad. Finalizados los trabajos de selección, el Rector
remitirá la propuesta al Presidente del Consejo de Directivo de la Universidad, a efectos de
formalizar los contratos laborales correspondientes.
En la formulación serán criterios determinantes los de:
MEMORIA MÁSTER
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a) el mérito y capacidad de los candidatos en las respectivas asignaturas;
b) la experiencia personal de los candidatos en la enseñanza a distancia.
6.1.2. Previsión profesorado
Como establece el RD 1393/2007, el equipo docente es experto en los contenidos del Máster
y tiene experiencia académica, profesional o en ambos campos.
La estructura docente del Máster está constituida por un equipo con las competencias
necesarias para llevar a cabo la organización y desarrollo del Máster. (vid. Cap.5).
Composición del equipo docente, en función de su categoría académica
Porcentaje de profesores doctores 80%
Porcentaje de profesores no doctores 20%
Porcentaje de catedráticos de universidad 20%
Porcentaje de profesores titulares de universidad 10%
Porcentaje de profesores contratados doctores 50%
Porcentaje de profesores adjuntos 20%
El conjunto de profesores, por su formación y experiencia, cubre todas las competencias
necesarias para llevar a cabo la organización e impartición del Máster, representando uno o
varios de los aspectos definidos en los Perfiles del Profesorado.
El equipo docente está formado inicialmente por 8 profesores doctores con amplia experiencia
profesional en el ámbito de la docencia y por 4 profesores con experiencia en el ámbito
profesional, dos de ellos también doctor. El número de docentes se irá incrementando en años
posteriores para atender la creciente demanda prevista del Máster.
Profesorado dedicado a tiempo completo en el máster 25%
Profesorado dedicado a tiempo parcial en el máster 75%
En concreto la UNIR ha establecido un compromiso con los siguientes profesionales para su
incorporación como profesores y tutores:
3 Doctores en Psicología. Con más 15 años experiencia docente y 6 de experiencia
profesional. Con numerosas publicaciones de prestigio de carácter nacional e
internacional. 2 Profesores Titulares de Universidad y un Catedrático de Universidad
1 Doctor en Medicina. Veinte años experiencia docente y veinte de experiencia
profesional. Con numerosas publicaciones de prestigio de carácter nacional e
internacional. Profesor de Universidad.
MEMORIA MÁSTER
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1 Doctor en Ciencias de la Educación, con treinta años experiencia docente y treinta de
experiencia profesional en diferentes centros educativos. Con numerosas
publicaciones de prestigio de carácter nacional e internacional. Profesor de
Universidad.
1 Doctor en Educación Física, con diez y ocho años de experiencia docente y diez de
experiencia profesional en diferentes centros educativos. Director de proyectos
educativos en el área del desarrollo psicofísico y neuropsicológico. Con publicaciones
de prestigio de carácter nacional e internacional. Profesor de Universidad.
3 Licenciados en Psicopedagogía, con titulación de suficiencia investigadora, en
proceso de doctorado. Máster en Neuropsicología y Educación. Jefes de
Departamentos de Orientación Psicopedagógica en centros educativos y con
experiencia de aplicación de programas neuropsicológicos en las etapas de Infantil,
Primaria, Secundaria y Bachillerato. Con más de 15 años de experiencia docente y
orientadora en diferentes centros educativos.
1 Licenciada en Optometría y Psicología. Directora de centros especializados de
neurodesarrollo visual y auditivo, con experiencia de diagnósticos y programas
neuropsicológicos en centros educativos y en formación de profesores.
1 logopeda. Directora de estudios de Educación Primaria en un centro educativo.
Experiencia docente en Educación Infantil y Primaria, Máster en Neuropsicología y
Educación. Profesora de cursos de Neuropsicología aplicada.
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Área de
conocimiento Titulación
Docencia y adecuación
docencia on line
Docencia que atenderá Máster
UNIR
Líneas de Investigación y
realizaciones
Dedicación al
Máster
Psicología Doctor
Con 25 años de experiencia
Docente y 20 años de
experiencia investigadora.
Profesor Titular de Universidad
- Módulo 1: Bases
neuropsicológicas
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Procesos neuropsicológicos de
la lectura y la escritura.
- Diagnósticos y programas
neuropsicológicos.
Tiempo
parcial
Doctor
Con 18 años de experiencia
Docente. 2 sexenios y 20 años
de experiencia investigadora.
Profesor Titular de Universidad.
- Módulo 1: Bases
neuropsicológicas
- Módulo 4: Investigación en
Neuropsicología.
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Neurociencia y
comportamiento.
- Formación de educadores en
neurociencia y aprendizaje.
Tiempo
parcial
Doctor
Con 20 años de experiencia
Docente en centros educativos
y 4 en universidad. 6 años de
experiencia investigadora.
Profesor Titular de Universidad.
- Módulo 1: Bases
neuropsicológicas
- Módulo 4: Investigación en
Neuropsicología.
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Percepción y Lectura.
Programas de mejora de
habilidades perceptivas y visuales
para leer y escribir con eficacia.
Tiempo
parcial
Doctor
Con 25 años de experiencia
Docente en centros educativos
y 10 en universidad.10 años de
experiencia
investigadora.Profesor Titular
- Módulo 2: Funciones
superiores del pensamiento.
- Módulo 5: Prácticas y Fin de
Máster Profesional.
- Desarrollo de Inteligencias
Múltiples.
Programas de mejora de la
inteligencia en las aulas.
Tiempo
parcial
MEMORIA MÁSTER
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de Universidad y orientadora de
centro educativo.
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Diagnósticos y orientación
neuropsicológica.
Doctor
Con 10 años de experiencia
Docente en centros educativos
y 8 en universidad. 8 años de
experiencia investigadora.
Profesor Titular de Universidad
y orientador de centro
educativo.
- Módulo 3: Atención a la
diversidad.
- Módulo 5: Prácticas y Fin de
Máster Profesional.
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Dislexia.
- Discalculia.
- Diagnósticos y orientación
neuropsicológica.
Tiempo
parcial
Medicina Doctor
Con 20 años de experiencia
Docente. 20 años de
experiencia investigadora.
Profesor Titular de Universidad.
- Módulo 3: Atención a la
diversidad.
- Módulo 4: Investigación en
neuropsicología
Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Hiperactividad.
- Psicopatologías, neurodesarrollo
y aprendizaje.
Tiempo
parcial
Ciencias de la
Educación Doctor
Con 15 años de experiencia
Docente en centros educativos
y 10 en universidad. 10 años de
experiencia investigadora.
Profesor Titular de Universidad
y orientador de centro
educativo.
- Módulo 2: Funciones
superiores del pensamiento.
- Módulo 5: Prácticas y Fin de
Máster Profesional.
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación.
- Habilidades de pensamiento,
estilos cognitivos.
- Programas de mejora de la
inteligencia en las aulas.
- Diagnósticos y orientación
neuropsicológica.
Tiempo
parcial
Educación Física Doctor
Con 18 años de experiencia
Docente y 15 de experiencia
investigadora. 2 Sexenios.
- Módulo 1: Bases
neuropsicológicas
- Módulo 5: Prácticas y Fin de
- Patrones de movimientos
básicos y relación con la escritura.
- Programas de desarrollo
Tiempo
parcial
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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Profesor Titular de Universidad Máster.
- Módulo 6: Proyecto de Fin de
Máster de Investigación
psicofísico.
Optometría
Licenciado
en
Optometría y
Psicología
Con 16 años de experiencia
Docente y 6 años de experiencia
investigadora. Profesor Titular
de Universidad.
-Módulo 1:
Fundamentos
neuropsicológicos.
- Módulo 5: Prácticas y trabajo
Fin de Máster Profesional.
- Procesos neuropsicológicos de
visión y audición para el
aprendizaje.
Tiempo
parcial
Logopedia Licenciado
Con 8 años de experiencia
Docente y Profesor de
Universidad.
Forma parte de equipo de
Orientación de centros
educativos.
- Módulo 3:
Atención a la diversidad.
- Módulo 5: Prácticas y Fin de
Máster.
- Dificultades de lenguaje y su
tratamiento.
- Programas de desarrollo del
lenguaje.
Tiempo
parcial
Psicopedago-gía Licenciada
Con 10 años de experiencia
Docente, Orientadora y
Profesor de Universidad.
Director de Departamento de
Orientación Psicopedagógica.
- Módulo 3: Atención a la
diversidad.
- Módulo 5: Prácticas y Fin de
Máster.
- Dificultades de aprendizaje.
- Programas de desarrollo de la
inteligencia.
- Diagnósticos y orientaciones
neuropsicológicos.
Tiempo
parcial
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6.1.3. Formación prevista para el profesorado
Para explicar con detalle todos los recursos de que dispone la UNIR así como la metodología,
todos los profesores y tutores de nueva incorporación de la UNIR realizan un curso de
orientación que tal y como describimos a continuación:
1. Conoce la UNIR: Bienvenida del Rector, las personas, funciones del profesorado,
estudios de la UNIR y cómo se organiza una asignatura.
2. El Aula virtual: La plataforma de la UNIR, las clases presenciales virtuales, cómo grabar
las clases, corrección de actividades, el correo electrónico y funcionamiento y
participación en foros,
3. Información complementaria: gestión de incidencias y la inteligencia emocional en las
tutorías on-line.
6.1.4. Funciones del profesorado de la UNIR
La Universidad Internacional de La Rioja imparte sus enseñanzas a través de la plataforma
virtual por los que la labor de profesores – tutores es fundamental para favorecer el
aprendizaje de contenidos y competencias. Al acceder al Aula virtual, tanto profesores como
tutores, encontrará los grupos de las asignaturas que imparten. Los estudiantes están
distribuidos en grupos de 50, aproximadamente. Esto permite facilitar la labor de corrección,
además de facilitar también la labor de seguimiento de los profesores tutores.
MEMORIA MÁSTER
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La UNIR precisa de un tipo de docente con una formación y funciones específicas que se
concretan en:
Profesores Titulares.
Son los directores de la asignatura y pueden ser o no profesores de la asignatura,
dependiendo del número de alumnos y disponibilidad horaria. Son doctores con dilatada
experiencia en la impartición de la asignatura.
Profesores Ayudantes.
Cuando el titular no puede atender a todos los estudiantes personalmente, se
introducen profesores ayudantes que son dirigidos por el titular en la impartición de la
asignatura. Tienen la formación académica necesaria.
Sus funciones básicas son:
- Impartir las clases presenciales virtuales y algunas clases magistrales.
- Coordinar la asignatura y ser responsable de todos los aspectos académicos.
- Intervenir y moderar los foros de debate programados.
- Atender las dudas individuales y del grupo a través de los Foros.
- Corregir las actividades formativas programadas.
- Corregir el examen final de la asignatura.
- Calificar la asignatura.
Profesores Tutores
Uno por cada grupo de estudiantes. Son todos licenciados/ingenieros con experiencia
en formación on line o formación universitaria.
Sus funciones básicas son:
Orientar y asesorar a los estudiantes durante el desarrollo de las Asignaturas:
Facilitar instrucciones de uso del aula virtual.
Orientar sobre el acceso a los contenidos de la Asignatura.
Establecer la programación y temporalización de la Asignatura.
Informar del comienzo y finalización de las actividades individuales y colaborativas
programadas: existen actividades y fechas de obligado cumplimiento.
Fomentar la participación de los estudiantes
Abrir espacios de interacción, a través de los foros y debates.
Facilitar la interactividad entre los estudiantes.
Animar y supervisar el uso de los foros.
Moderar los debates.
Fomentar el uso de las herramientas de trabajo que ofrece el aula virtual.
Resolver las dudas de los estudiantes:
MEMORIA MÁSTER
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Resolver las dudas planteadas por los estudiantes, facilitándoles una respuesta en un
plazo máximo de 48 horas.
Extrapolar a través de los foros, siempre que se considere de interés para el grupo,
consultas que los estudiantes realicen a nivel particular.
Realizar una evaluación continua de las tareas individuales y colaborativas de los
estudiantes:
Supervisar la realización de las pruebas de autoevaluación y evaluación propuestas en
las asignaturas.
Evaluar las actividades individuales y grupales realizadas por los estudiantes con
adecuación a los criterios establecidos.
Explicar a los estudiantes los elementos positivos y negativos de sus actividades,
planteando alternativas y sugerencias de mejora.
Realizar una evaluación continua de su aprendizaje.
Supervisar las prácticas externas que realizan los estudiantes.
Orientar a los estudiantes en la elaboración del Proyecto fin de máster.
Tutor y Tribunal Evaluador del Proyecto Fin de Máster
La elaboración del Proyecto Fin de Máster está dirigida por un profesor integrante del equipo
docente que se asigna a cada estudiante.
Los Proyectos Fin de Máster son evaluados por un tribunal, formado por dos componentes del
equipo docente y un profesor de universidad ajeno a la UNIR, que decide la calificación
correspondiente tras la defensa de los proyectos.
Tutores de Prácticas Externas
El Itinerario profesional del Máster comporta la realización de prácticas profesionales. Para
garantizar el adecuado desarrollo de estas prácticas, cada estudiante tiene asignado un Tutor,
un profesional de reconocido pretigio.
El Tutor es responsable de:
- Orientar el trabajo profesional del alumno.
- Realizar sugerencias y correcciones.
- Proporcionar al estudiante la información necesaria para el desarrollo de los trabajos
asignados.
Debido al requisito de que las prácticas estén bajo la tutoría de profesionales de
reconocido pretigio para que estas resulten suficientemente provechosas para los
alumnos, el tramo práctico del Máster es el único en el cual la docencia no correrá a cargo
de doctores.
A continuación, exponemos la relación de centros y el perfil de profesionales con los que
se está estableciendo el acuerdo correspondiente para llevar a cabo las prácticas del
Máster en Neuropsicología y Educación:
MEMORIA MÁSTER
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CENTROS DE PRÁCTICAS DEL MÁSTER EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
CENTROS ESPECIALIZADOS DE PRÁCTICAS DEL MÁSTER EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
CENTRO DE PRÁCTICAS PROFESORES
1. ACUVISIÓN – sede 1, Madrid
Centro especializado en Visión y Audición en el desarrollo.
Optometrista y Psicóloga. Profesora Master NYE.
Experiencia de aplicación de pruebas visuales y auditivas en centros educativos y asesoramiento a profesores en España, Méjico y Perú.
2. ACUVISIÓN – sede 2, Madrid
Centro especializado en Visión y Audición en el desarrollo
Optometrista. Experiencia en formación de profesores en temas relacionados con el aprendizaje. Experiencia de aplicación de pruebas visuales y auditivas en centros educativos y asesoramiento a profesores.
3. Centro Brisbane, de ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL, Cantabria.
Máster en Neuropsicología, Titulada en el Método Berard, Padovan, Reflejos y otros.
Experiencia de aplicación de pruebas en centros educativos y de asesoramiento a profesores.
4. Centro EXPANDE - EDI, especializado en recuperación de las dificultades de aprendizaje y trastornos. Alicante
Dra. Psicóloga. Titulada en programas de terapia y desarrollo.
Psicopedagoga, Jefe Dpto Orientación. Doctoranda Universidad Alicante. Experiencia de aplicación de pruebas neuropsicológicas en centros educativos y asesoramiento a profesores en España, Méjico y Perú.
5. Centro especializado de Palma de Mallorca.
Psicopedagoga, Título en Máster en Neuropsicología. Experiencia de aplicación de pruebas neuropsicológicas en centros educativos y asesoramiento a profesores.
6. NEOCORTEX. Madrid
Psicóloga. Título Máster en Neuropsicología. Programas de diagnóstico y terapias para el neurodesarrollo y los trastornos.
7. INPA – INSTITUTO DE NEUROPSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA APLICADA. Madrid
Psicólogo. Títulado en Métodos especializados del neurodesarrollo.
Psicóloga. Títulada en Métodos especializados del neurodesarrollo.
Equipo de psicólogos, especialistas en dislexia, hiperactividad, trastornos del desarrollo y rendimiento escolar. Experiencia de aplicación de pruebas visuales en centros educativos y asesoramiento a profesores.
8. Centro especializado NEUROTALENT. Madrid.
Psicóloga y Título en Máster en Neuropsicología. Equipo de psicólogos, especialistas en dislexia, hiperactividad, trastornos del desarrollo y rendimiento escolar.
9. VISSUM Optometrista, experta en desarrollo y experiencia de aplicación de pruebas visuales en centros educativos y
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Alicante asesoramiento a profesores.
10. Centro SINAPSIS – Segovia, Castilla-León.
Psicóloga, Título Master en Neuropsicología. Equipo de psicólogos, fisioterapeutas, y otros, especialistas en dislexia, hiperactividad, trastornos del desarrollo y rendimiento escolar.
11. Centro de Terapias visuales PRIMA LUCE, Sevilla.
Optometrista. Colabora en Master en Neuropsicología. Experiencia de aplicación de pruebas visuales en centros educativos y asesoramiento a profesores.
12. Centro de Optica y VISION. Pamplona.
Optometrista. Aplicación de terapias y métodos de neurodesarrollo. Experiencia de aplicación de pruebas visuales en centros educativos y asesoramiento a profesores.
CENTROS EDUCATIVOS DE PRÁCTICAS DEL MÁSTER EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
1. Centro Lope de Vega, Benidorm, Alicante.
Psicóloga. Master en Neuropsicología
Jefe del Dpto de Orientación. Experiencia en aplicación de programas neuropsicológicos en el centro educativo y en formación de profesores.
1. Colegio San Cristóbal, Castellón Psicopedagogo, Jefe del Dpto. Orientación. Subdirector de Secundaria del colegio.
Máster en Neuropsicología. Experiencia de aplicación de pruebas y programas neuropsicológicos en el centro educativo.
2. Colegio Montserrat, Madrid Equipo de Psicopedagogo, Jefe Dpto Orientación. Profesores de Tecnología y programas de desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
3. Colegio Brains, Madrid Psicopedagoga, Jefe Dpto Orientación.
Aplicación de programas de desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
4. Colegio Balder, Madrid Psicólogo y autor de Habilidades de pensamiento y neuropsicológicas.
Aplicación de programas de desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
5. Colegio Laude, Cádiz, Andalucía Psicopedagoga. Máster en Neuropsicología. Experiencia de aplicación de programas de desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
6. Colegio Highlands, Los Fresnos, Logopeda. Máster en Neuropsicología.
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Madrid Experiencia de aplicación de programas de desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
7. Colegio Arenales, Madrid Psicólogo. Orientador. Aplicación de programas de desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
8. Colegio Montserrat, Cataluña Psicopedagogo. Aplicación de programas de Inteligencias Múltiples y desarrollo de habilidades neuropsicológicas.
Enviamos la relación de centros para las prácticas y los acuerdos establecidos y firmados a
fecha de hoy, que se incluirán en el capítulo 7:
1. Centro ACUVISIÓN 1 Y 2.
2. Centro BRISBANE.
3. Centro EXPANDE - EDI
4. Colegio Lope de Vega
5. Colegio San Cristóbal
6. Colegio Highlands Los Fresnos
7. Colegio Arenales
En la actualidad, estamos gestionando el acuerdo con el resto de los centros de prácticas
propuestos.
PROFESORES
Por otra parte, el seguimiento en la UNIR para la realización de las prácticas lo realizarán
profesores que ya están en la plantilla docente de la UNIVERSIDAD y cuyo perfil es el siguiente:
- Doctores en Psicología ó Educación, con experiencia de aplicación de pruebas y programas
neuropsicológicos en centros educativos.
En la actualidad, se ha establecido ya un compromiso con los siguientes profesores para la
coordinación, seguimiento y desarrollo de las prácticas correspondientes:
- 1 Doctor en Psicología Evolutiva y de la Educación. Máster en Neuropsicología, Orientador
Psicopedagógico. Profesor universidad. Experiencia en aplicación de programas de
neuropsicología en el ámbito educativo.
1 Doctora en Ciencias de la Educación. Profesora universidad. Experiencia en aplicación de
programas de neuropsicología en el ámbito educativo.
6.2. Otros Recursos Humanos
6.2.1. Dotación del Personal de Administración y Servicios
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Departamentos y Servicios
La UNIR es una universidad que imparte sus enseñanzas en modalidad totalmente virtual por
lo que el personal de apoyo para cada una de las titulaciones son, en su mayoría personal
titulado, no docente, con una formación específica tal y como se detalla a continuación.
Hemos elaborado un cuadro donde relacionamos el perfil de este personal con los diferentes
departamentos y servicios de la Universidad.
La UNIR cuenta ya con el apoyo de los siguientes departamentos y servicios para que sea
posible la implantación y desarrollo de las distintas titulaciones de la UNIR.
Departamentos y
Servicios Apoyo a las Titulaciones Perfil de PAS
Oficina de atención al
alumno
Información sobre las diferentes
titulaciones
6 Auxiliares administrativos
con experiencia en el campo
de la Formación Servicio Técnico de
Orientación Orientación a futuros alumnos
5 Licenciados superiores en
diferentes titulaciones
(Pedagogía Psicología y
Sociología ) Servicio de Admisiones Acceso, admisión y matrícula 5 Auxiliares administrativos
con experiencia en el campo
de la Formación
Servicio Técnico
informático
MANTENIMIENTO, DESARROLLO E
INNOVACIÓN DE LA
PLATAFORMA E LEARNING
6 Titulados superiores
(ingeniería, técnicos de
informática y especialistas
en e-learning); uno de ellos
responsables del
mantenimiento Servicio de Publicaciones ,
Recursos docentes y
documentación
Diseño y desarrollo de los
materiales y Recursos docentes
para su aplicación on line
5 Titulados superiores, uno
de ellos responsables del
diseño y edición de los
contenidos de los Grados. Comunicación y Expansión
académica
Plan de Comunicación y desarrollo
de proyectos nacionales e
internacionales.
6 Licenciados en diferentes
áreas relacionadas.
Marketing, ADE y Relaciones
Públicas. TV y Producción
audiovisual
Grabación, edición y producción
de material didáctico audiovisual.
4 Licenciados en diferentes
titulaciones (Comunicación y
periodismo).
6.2.2. Selección, formación y perfil del Personal de Administración y Servicios
Selección
En la selección del PAS se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:
LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.
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LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3
diciembre 2003
Los criterios de selección del PAS, fijados con carácter general para atender las necesidades
administrativas y de apoyo a la docencia, son los siguientes:
Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios
de enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y su
adecuación a las tareas requeridas.
Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.
Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de
las nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.
Formación
El plan de formación para el PAS de la Universidad Internacional de la Rioja se ha diseñado con
el objetivo de disponer de un instrumento eficaz que gestione y desarrolle las estrategias de la
organización, en materia de capacitación y desarrollo, permitiendo la adaptación de las
personas a los puestos de trabajo (nuevas tecnologías y actualización de conocimiento),
facilitando su promoción profesional y asegurando el éxito de la implantación de nuevos
modelos organizativos.
En este sentido, las acciones formativas se gestionarán con un el objetivo de alcanzar la metas
que la Universidad se ha trazado y que incluye el necesario desarrollo de la carrera profesional
de cada trabajador.
Dicho plan contará con un sistema de evaluación de los resultados obtenidos. Partiendo de un
análisis de necesidades "normativas y formativas" del personal, se propondrán un plan
formativo, que posteriormente, permitirá ir ajustando la definición de las nuevas acciones
formativas a realizar en períodos posteriores.
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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1. Justificación de la adecuación de los materiales y servicios disponibles
La Universidad Internacional de La Rioja cuenta con la infraestructura necesaria para
desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión, incorporando,
también, la infraestructura fundamental vinculada al desarrollo Tecnológico o Plataforma de
Formación que permitirán afrontar los programas y proyectos propuestos.
7.2. Espacios disponibles
La UNIR cuenta con un inmueble de 800 metros cuadrados, en el centro de la ciudad de
Logroño, donde comenzó sus actividades en enero de 2009.
Las dependencias del edificio están destinadas a:
Rectorado
Secretaría general
1 Sala de Reuniones
2 Aulas totalmente informatizadas de 50m2 cada una, con la incorporación de 50
equipos informáticos de última generación.
1 Aula-Plató
1 Salón de Actos para 100 personas
1 Biblioteca
2 Salas de Sistemas, para albergar los Sistemas Informáticos y Tecnológicos.
Recepción e información
En una Segunda Fase, UNIR tiene previsto establecer el Campus de la Universidad en el futuro
Parque Digital de La Rioja (Curso 2011-2012).
7.2.1. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos
La Universidad Internacional de la Rioja basa su metodología en la Educación Personalizada.
Ello permite adaptar las clases en función de las necesidades de los alumnos.
Atendiendo a los dispuesto en el Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se
aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con
discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la
información y medios de comunicación social los tutores y profesores de la UNIR están en
continuo contacto con los gestores de la plataforma informática para que se vayan
incorporando progresivamente los criterios de accesibilidad y de diseño necesarios para
facilitar el acceso de las personas mayores y personas con discapacidad a la sociedad de la
información, según las prioridades 1 y 2 de la Norma UNE 139803:2004.
7.3. Dotación de infraestructuras docentes e investigadoras
7.3.1. Dotación de infraestructuras docentes
7.3.1.1. Software de gestión académica
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La Universidad Internacional de la Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten
desarrollar de forma eficiente los distintos procesos académico-administrativos requeridos por
el Título (Acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,
expedición de títulos). Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por
procesos, la gestión de calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los
usuarios; y todo ello, al tratarse de una Universidad a Distancia, previendo que las solicitudes y
trámites puedan desarrollarse íntegramente a distancia (sin necesidad de presencialidad). Por
ello, la UNIR también dispone de la infraestructura de comunicación y almacenamiento
necesaria para poder gestionar toda la comunicación con el usuario de forma telemática.
7.3.1.2. Plataforma de e-learning
La plataforma de la UNIR permite crear y gestionar espacios donde un centro educativo,
institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y
organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación
entre todos los implicados (alumnado y profesorado).
Características generales:
Permite albergar tantas aulas virtuales como titulaciones, con el fin de desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este entorno contiene los espacios on-line
dedicados al trabajo en equipo de profesores e investigadores.
La plataforma ha sido diseñada pensando en los usuarios en todo momento. Por eso es
fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos y el estudiante puede dedicar
todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.
Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos
aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.
La plataforma de e-learning cuenta con un sistema de administración muy completo y
a la vez muy sencillo. Toda la administración se lleva a cabo de manera remota a través
de cualquier ordenador con conexión a Internet y no requiere conocimientos
específicos por parte de los administradores, tutores o gestores de contenidos.
Una de las características fundamentales de este sistema de e-learning es su gran
flexibilidad. Todos los servicios que puede ofrecer la aplicación son módulos que
pueden activarse o desactivarse sin afectar al funcionamiento del resto del sistema.
Esto hace que sea muy adecuado para solucionar todo tipo de necesidades formativas.
Esta plataforma está organizada en cuatro niveles diferentes, correspondientes a los cuatros
posibles perfiles de usuarios (de acuerdo a sus características y funciones):
- Administrador General. Será el encargado de gestionar los recursos de la plataforma
comunes a todos los cursos que se vayan generando. Entre sus funciones estarán: dar de alta y
baja a los usuarios (alumnos y tutores), configurar los cursos activos, gestionar los foros de los
cursos, etc.
Las herramientas y recursos que gestiona este perfil de usuario son:
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Administración general: creación de cursos, creación de blogs y vídeo blogs,
importación y exportación de aulas virtuales.
Control de usuarios y grupos: altas, bajas, cargas masivas de usuarios, etc.
Opciones de configuración general de la plataforma.
Servicios generales: gestión de recursos generales, como cuestionarios de calidad.
Estadísticas: gestión de estadística de acceso de todos los perfiles de usuario.
Comunicaciones generales de la plataforma: noticias generales, FAQ`s, materiales
multimedia.
- Gestor de contenidos. Será el encargado de gestionar los recursos que se encuentran en el
aula virtual. Entre las tareas que realiza están las siguientes: subir los contenidos didácticos,
incluir los test de autoevaluación, gestionar los recursos multimedia (TV digital, videotecas,
etc.). Concretamente las herramientas que gestiona son:
Documentación.
Enlaces de interés
Glosarios
Contenidos didácticos
Evaluación: creación y gestión de exámenes de autocomprobación y cuestiones de
repaso.
Gestión de la TV educativa
- Profesor tutor / Profesor experto. Se encargan de la planificación y seguimiento de la
materia formativa y de sus alumnos. Son responsables de incentivar al alumno y de dinamizar
las clases virtuales.
Los soportes de la tutoría en la UNIR son de tres tipos:
Tutoría telemática. Utilizando los canales de comunicación incorporados en la
plataforma tecnológica.
Tutoría telefónica. Se utiliza cuando se detecta que el alumno no sigue el ritmo
previsto o por el alumno para solicitar ayuda ante dificultades técnicas o académicas.
Tutoría presencial virtual. El primer contacto con el aula virtual ha de ser en una sesión
virtual con los alumnos. También se organizan eventos virtuales, por ser indispensables
en algunas Asignaturas.
Para realizar su labor, gestionan las siguientes herramientas:
Tablón de noticias.
Correo
Foros de debate
Chat
- Estudiantes. Son los alumnos que acceden a los contenidos y participan en las actividades del
curso en Aula Virtual, espacio donde tienen disponible el material didáctico, las herramientas
de comunicación y la información necesaria para la comprensión de asignatura organizados
por ÁREAS:
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Área de información.
Área de comunicación
Área de materiales y recursos didácticos
Área de trabajo colaborativo
Área de TV educativa digital en Internet
Área de evaluación
7.3.1.3. Recursos de telecomunicaciones
Los recursos disponibles en el edificio de la UNIR en la sede de la Rioja son los siguientes:
30 líneas de teléfono a través de un primario de telefonía.
Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.
Centralita de telefónica administrativa Panasonic TDA 200. 16 canales voIP +
analógicos
Cinco enlaces móviles con conexión digital a la central.
Dos líneas de banda ancha redundadas y balanceadas utilizando tecnología Cisco para
dar acceso a internet y conectividad con Universitas XXI y el campo Moodle que tiene
la UNIR externalizado.
Telefonía basada en VoIP sobre servidores Cisco Call Manager 5.1 redundados.
100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.
Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.
Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador
diésel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal
funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con
autonomía de ocho horas.
7.3.2. Dotación de infraestructuras investigadoras
El Centro de Investigación y Desarrollo (CID) ha sido creado con carácter interdisciplinar para
coordinar todas las actividades investigadoras de la UNIR y proporcionar apoyo científico y
técnico de investigación básica y aplicada, especialmente la destinada a perfeccionar los
métodos basados en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
a la educación a distancia.
7.3.2.1. Personal investigador y de apoyo a la investigación Vid. Cap. 6
7.3.3. Mecanismos para garantizar el mantenimiento de los equipos disponibles en la UNIR
El modelo de enseñanza de la UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la
educación a distancia en la UNIR:
Garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.
Ofrecen los programas de gestión académica, de gestión administrativa.
Proporcionan las herramientas de comunicación como webconferencia , correo
electrónico, foros, listas de distribución, chat, programas de intercambio de archivos,
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de compartición de documentos, etc., que facilitan las comunicaciones entre usuarios
(profesores, estudiantes, personal administrativo y público en general).
Desde el punto de vista técnico las infraestructuras tecnológicas de Telefónica disponen de las
más avanzadas instalaciones en cuanto seguridad física, control de temperatura y humedad,
seguridad contra incendios y alta disponibilidad de energía eléctrica. A continuación se
detallan las características más relevantes:
El TIC constituye por sí mismo un nodo de la red IP de Telefónica, con lo que sus
equipos se encuentran en el corazón de la red.
Está conectado directamente con otros dos nodos de la red mediante conexiones de
fibra óptica diversificadas de 2,5Gbps cada una, lo que supone una estructura de
comunicaciones redundante con una capacidad máxima de ancho de banda de 5Gbps.
Se dispone de Nodo de acceso a la red de COLT como acceso a Internet alternativo, en
caso de que falle el principal de Telefónica.
Seguridad física
Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.
Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.
Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.
Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo de
expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.
Seguridad en el suministro eléctrico
Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y
continuidad de los equipos.
Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la
energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los
servicios a clientes no sufran ninguna alteración.
Seguridad perimetral
Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.
Sistema generalizado de alarmas.
Televigilancia.
7.3.4. Detalle del servicio de alojamiento
7.3.4.1. Recursos hardware y software
Los recursos que necesita la plataforma se dividen en dos tipos: recursos software y recursos
hardware.
Los recursos software utilizados por la plataforma son:
Tecnología Microsoft
Sistema Operativo: Windows 2000/2003 Server
MEMORIA MÁSTER
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Gestor de Base de datos: Microsoft SQL Server 2000/2005
Lenguaje de programación ASP y ASP.NET
Acceso Remote Desktop
Servidor web IIS
Servidor FTP
Microsoft Servidor DNS
Extensiones FrontPage
Servidor de correo (POP3/SMTP/listas)
Filtro antivirus / antispam avanzado
Servidor de base de datos MySQL
Servidor de base de datos SQL Server 2000/2005.
Express Edition Soporte ASP y ASP.NET
Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP y Python
Indexador de ficheros Microsoft Index Server
Recursos hardware:
En este punto se describen la infraestructura física necesaria que se necesita para que la
plataforma de formación pueda ejercer su función. Está infraestructura se puede resumir en
dos puntos: Características técnicas del servidor, y sistema de copias de seguridad.
7.3.4.2. Características técnicas del servidor
Detalle de la máquina
Fabricante: IBM
Modelo: System x3650 o modelo de similares o superiores características.
Tipo CPU: Intel Quad-Core
Número de núcleos 4
Velocidad de cada núcleo: 2,65 GHz
Memoria RAM : 4 GB ECC
Tamaño de discos 2x160 GB SATA
Tamaño de discos Sistema 2x73 GB SATA en Mirror
Tamaño de discos Datos 4x300 GB SATA en Mirror
RAID : RAID 1 Hot Swap –
Transferencia: 9 Mbps
Gestión del producto
Panel de control; Reinicios y reseteos
Seguridad
MEMORIA MÁSTER
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Alojamiento IDC; Protección firewall ; Monitorización avanzada
Garantías y Soporte
Garantía hardware ilimitada
7.3.4.3. Sistema de seguridad
Compresión de datos de alto nivel
Se realizan copias diarias de los datos y contenidos de la plataforma, a través de una
tecnología puntera de copias de seguridad incrementales, que le garantiza:
Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el
servidor 2 veces el espacio contratado.
Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier tipo
de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.
Las cintas de backup se almacenan y custodian en dos centros diferentes para evitar perdida
en caso de incendio.
Se dispone de plan de contingencia que garantiza la disponibilidad de la plataforma en un
plazo de 8 horas en el caso de desastre en la plataforma en producción.
7.4. Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios
Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de
los que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo al total de personal
incorporado, en su sede de Logroño, cada año.
2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13
Capacidad máxima de acceso a
internet 50Mb 60Mb 70Mb 80Mb 90Mb
Líneas de acceso a internet
redundadas 3 3 4 4 4
Capacidad de almacenamiento en
servidores centrales en TeraBytes 16 16 20 20 24
Impresoras departamentales (con
fax y escáner) 16 16 32 32 32
Impresoras escritorio 1 1 1 4 6
Potencia de SAI 10Kwa 10Kwa 20Kwa 20Kwa 30Kwa
Potencia generadores diesel 50Kw 50Kw 50Kw 50Kw 50Kw
MEMORIA MÁSTER
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Líneas telefónicas 28 28 32 36 40
Puntos de acceso gíreles 8 8 10 12 14
Ordenadores sobremesa 59 59 59 65 80
Ordenadores portátiles 10 10 15 15 15
Total ordenadores 69 69 74 80 95
Teléfonos VoIP sobremesa 14 14 14 18 20
Teléfonos VoIP softphone 14 14 18 18 20
Total teléfonos 28 28 32 36 40
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8. RESULTADOS PREVISTOS. JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES
PROPUESTOS
8.1. Estimación de valores cuantitativos
Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación en la UNIR se enfrenta con los siguientes factores de dificultad.
- Primero.- Se trata de una titulación que se impartirá en una universidad de nueva
creación y carece de precedentes sobre los que basarse.
- Segundo.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con
el perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización
con éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las
presenciales.
A este factor apunta directamente la indicación que se recoge en la Guía de apoyo de para la
elaboración de la Memoria de solicitud de verificación de Titulaciones oficiales Máster), en su
versión de 18.02.2008, cuando señala que “el Máster de dedicación a los estudiantes a la
carrera” es un aspecto cuya consideración “será especialmente importante en el caso de
enseñanzas a distancia, donde el planteamiento de cara a los indicadores habrá de ser
substancialmente diferente de las enseñanzas a tiempo completo” (p. 29, nota 1, la cursiva es
nuestra).
- Tercero.- No es posible acudir a los datos de las universidades que en este apartado
podrían actuar como referentes, la UNED y la UOC. La publicación de la CRUE, La
universidad española en cifras, no contiene datos ni de una ni de otra.
Para la UNIR, definir una previsión de tasas de graduación, abandono y eficiencia es
extremadamente difícil debido a varias razones:
1. La UNIR es una Universidad de reciente creación, por lo que no dispone de datos
previos.
2. Su sistema de enseñanza es a distancia, por lo que la comparación de datos con
universidades tradicionales debe hacerse con especial cautela.
Sí podemos afirmar que el perfil de alumnos que realizarán este Máster son estudiantes muy
motivados y que son conscientes de la mejora profesional que puede suponer la
especialización que se obtiene con esta Titulación ya que las necesidades sociales en este
ámbito son cada vez mayores.
Por todo ello, y en base a datos obtenidos de alguna Universidad presencial de la que hemos
podido obtener datos, se pueden prever las siguientes tasas:
Tasa de graduación 90%
Tasa de abandono 5%
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La Tasa de Obtención del Título, la Tasa de abandono y la Tasa de eficiencia, son
sustancialmente diversas de las demás. Por lo tanto, esta diferencia habrá de reflejarse en la
corrección de las fórmulas para el cálculo. Esta corrección pasa por la adecuada ponderación
del grado de dedicación al estudio de los estudiantes de las universidades no presenciales; lo
que está en relación con el número de créditos del que los estudiantes de la UNIR se
matricularán.
Se ha previsto la posibilidad de realizar este Máster en dos años, lo que dificulta aún más la
valoración de las tasas anteriores.
Como hipótesis de trabajo manejaremos la magnitud del 60%. Es decir, estimamos que, como
media, nuestros alumnos se matricularán de 36 créditos de los sesenta posible para cada curso
académico. Esta estimación comporta que las fórmulas que aporta la Guía, en su apartado 8
para la UNIR deberían plasmarse de la siguiente manera:
TM= 100_M1+M2+M3
M
Expresión en la que:
M = Nº de estudiantes matriculados el primer año
M1 = Nº de estudiantes (que siendo parte de M) obtendrán el Título al finalizar el primer
año.
M2 = Nº de estudiantes (que siendo parte de M) obtendrán el Título al finalizar el segundo
año.
M3= Nº de estudiantes (que siendo parte de M) obtendrán el Título al finalizar el tercer año.
TM = Tasa de obtención del Título de Máster
Tasa de eficiencia= 60% que es el porcentaje de créditos matriculados en relación con los que
deberían haberse matriculado.
Tasa de abandono, no debe ser, en cambio, modificada,
Aventurar cualquier cifra para esas tasas sería una imprudencia.
8.1.1. Progreso y resultados de aprendizaje
Está previsto el estudio de las series de resultados en función de los perfiles de los estudiantes.
El número de créditos matriculados, la edad, la vía de acceso al Máster, la nacionalidad e
idioma, los lapsos de tiempo de conexión a la plataforma y la intensidad en la participación de
los medios colaborativos serán factores que se pondrán en relación con las calificaciones
obtenidas en la evaluación final.
8.2. Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados
Tasa de eficiencia 95%
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La Universidad Internacional de La Rioja evalúa el rendimiento general de los estudiantes de
sus titulaciones oficiales principalemtente a través del estudio de:
- Tasa de rendimiento: Porcentaje de créditos superados respecto de los matriculados.
- Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los presentados.
- Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el número de
créditos de que se tuvieron que matricular, a lo largo de los estudios, para superarlos.
- Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos
últimos cursos.
- Duración media de los estudios: media de los años empleados en obtener el título de
Mástre.
- Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en el tiempo
establecido en el plan.
También está previsto el estudio de las series de resultados en función de los perfiles de
los estudiantes. El número de créditos matriculados, la edad, la vía de acceso al Máster, la
nacionalidad e idioma, los lapsos de tiempo de conexión a la plataforma y la intensidad en
la participación de los medios colaborativos serán factores que se pondrán en relación con
las calificaciones obtenidas en los exámenes finales.
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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_
master.pdf
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1. Cronograma de implantación
La implantación se hará de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan de estudios.
CURSO 2011-2012
Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre
M I: Bases Neuropsicológicas del Aprendizaje M III: Atención a la Diversidad (Itinerario Profesional)
M II: Procesos Neurolingüisticos y Niveles de Aprendizaje
M IV: Investigación en Neuropsicología (Itinerario Investigador)
M V: Prácticas y Trabajo Fin de Máster (Itinerario Profesional)
M IV: Trabajo Fin de Máster (Itinerario Investigador)
10.2. Procedimiento de adaptación
No aplicable.
10.3. Enseñanzas que se extinguen
No aplicable.
10.4. Extinción de las enseñanzas
UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y
funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el
presente Máster se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo
ingreso no supera la cifra de 15.
La salvaguardia de los derechos de los estudiantes queda asegurada, tal como se indica en la
disposición primera de las Normas de Permanencia: “Se garantiza a todo estudiante el derecho
a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el
supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible
extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar
plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo
hubieran comenzado”.
MEMORIA MÁSTER
Rev.:24072014 Memoria verificada del Máster en Neuropsicología y Educación.
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11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD
11.1. Responsable
RESPONSABLE
NOMBRE Y APELLIDOS CARGO
Pilar Martín Lobo Directora del Máster
TIPO DE DOCUMENTO NÚMERO DE DOCUMENTO
NIF 03399076K
11.2. Responsable legal
REPRESENTANTE LEGAL
NOMBRE Y APELLIDOS CARGO
Ignacio Velilla Fernández Secretario General de la Universidad
TIPO DE DOCUMENTO NÚMERO DE DOCUMENTO
NIF 05388963V
11.3. Solicitante
SOLICITANTE
NOMBRE Y APELLIDOS CARGO
Paloma Puente Ortega Coordinadora Académica
TIPO DE DOCUMENTO NÚMERO DE DOCUMENTO
NIF 50808833Q
***
DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓN
DOMICILIO C.P. MUNICIPIO TELÉFONO
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E-MAIL PROVINCIA FAX
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