MEMORIA PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA · 2019-11-14 · 4.5.- recursos elaborados y materiales...
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MEMORIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
“El patio como espacio de experimentación,
convivencia y aprendizaje”
Centro: E.E.I. HAZIM
Código: 30008832
Coordinador: Marta Bernad Villar
Localidad: La Aparecida,
Cartagena
Temporalización: Curso Escolar
2018 \ 2019
Código de Centro: 30008832 C\ Casas Nuevas, 21
30395 – La Aparecida Cartagena (Murcia) Tfno.: 968 16 55 04
EEIB – HAZIM
ÍNDICE
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO REALIZADO Pg.2
2. OBJETIVOS Pg.3
2.1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Pg. 3
2.2.- RELEVANCIA DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Pg. 5
3. CONTENIDOS Pg. 6
3.1.- INNOVACIÓN EDUCATIVA REALIZADA Pg. 6
3.2.- DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Pg. 7
3.3.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES INNOVADORAS PLANIFICADAS Y SU RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
Pg. 8
4. RESULTADOS Pg. 14
4.1.- RESULTADOS REALES DE LA INNOVACIÓN REALIZADA: MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DEL ALUMNADO Y DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Pg. 14
4.2.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO Pg. 14
4.3.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PROYECTO
Pg. 17
4.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pg. 18
4.5.- RECURSOS ELABORADOS Y MATERIALES UTILIZADOS Pg. 18
5. CONCLUSIONES Pg. 21
5.1. UTILIDAD Y APLICACIONES DE LA INNOVACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
Pg. 21
5.2. EL PROYECTO COMO MODELO PARA ACCIONES DE FUTURO Pg. 21
6. BIBLIOGRAFÍA Pg. 23
ESCUELA BILINGÜE DE EDUCACIÓN INFANTIL
HAZIM
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO REALIZADO
TÍTULO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: “El patio como
espacio de experimentación, convivencia y aprendizaje escolar”
PALABRAS CLAVE: EXPERIMENTACIÓN, CONVIVENCIA, NATURALEZA.
NOMBRE DEL CENTRO: Escuela Bilingüe de Educación Infantil Hazim.
NOMBRE Y APELLIDOS DEL COORDINADOR: Marta Bernad Villar.
COMPONENTES DEL EQUIPO:
NOMBRE PUESTO DOCENTE CENTRO DE
DESTINO
Marta Bernad
Villar
Directora del Centro y
Coordinadora del SELE EEI HAZIM
María Dolores
Palazón Linares Tutora de 3 años EEI HAZIM
Carmen María
García Díaz Tutora de 4-5 años EEI HAZIM
ETAPA/S EDUCATIVA/S EN LA/S QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO:
Segundo Ciclo de Educación Infantil.
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RESUMEN DEL PROYECTO PLANTEADO
Este Proyecto trata de devolver el protagonismo a los espacios exteriores
dotando de significado pedagógico el tiempo de patio y ampliando sus posibilidades de
estimulación fomentando la experimentación, convivencia y aprendizaje a través de la
creación de diferentes “Ambientes” que permitan estimular la creatividad, la
imaginación y las capacidades de nuestros alumnos tanto dentro como fuera del aula.
Estos patios deben ofrecer “Vivencias” donde los niños puedan desarrollar no
solo su autoestima sino también su capacidad de resolución de conflictos o valores
fundamentales como la cooperación, la asertividad o la empatía en un ambiente en el
que se sientan seguros y funcionales gracias al contacto directo con elementos
naturales.
Es por eso que acuñamos el término de Patio “Vivo” para designar lo que de
ahora en adelante será un Programa de sello fundamental en nuestra Escuela.
2. OBJETIVOS
2.1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Se han cumplido gran parte de los objetivos planteados, a saber:
a) Docentes
Concebir los diferentes espacios del patio como un marco de aprendizaje
valioso.
Diseñar diversos espacios exteriores para el desarrollo de las diversas
competencias.
Investigar, programar y reflexionar sobre los diferentes elementos facilitadores
de aprendizajes.
Reflexionar sobre la adecuación, seguridad y posibilidad de mejora de los
diferentes ambientes y elementos creados.
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Difundir los resultados del Proyecto a través de diferentes medios.
b) Familias
Colaborar en la creación de ambientes, desde el diseño hasta su puesta en
marcha.
Concebir el centro como un espacio de convivencia común.
Participar en los diferentes talleres llevados a cabo, tanto de colaboración como
de actividades específicas.
c) Alumnado
Diversificar las propuestas de juego en nuestros patios, rompiendo estereotipos
y ofreciendo riqueza en los modelos y referentes deportivos y artísticos de
nuestros alumnos y alumnas.
Desarrollar su coordinación psicomotriz a partir de la utilización de los diversos
espacios: Canastas, poleas, escalada, etc.
Aumentar su autoestima afianzando sus progresos y posibilidades en las
diferentes actividades realizadas de forma autónoma.
Avanzar en la resolución de conflictos y desarrollar su inteligencia social en un
clima de compañerismo, seguridad y calidez.
Entrar en contacto con el mundo natural a través de la experimentación directa
con animales, plantas, minerales, etc.
Desarrollar las diferentes competencias mediante la observación,
experimentación y aprendizaje por descubrimiento en los diferentes ambientes
diseñados.
d) Comunidad educativa
Incitar a todos los integrantes de nuestra Comunidad a unirse a esta iniciativa de
forma directa o indirecta.
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Pedir la colaboración directa de la AMPA para ayudar en el diseño de posibles
ambientes y para hacer de nexo comunicativo principal entre las familias y el
Centro.
Dar cabida a la Asociación de Vecinos y Comisión de Fiestas para que
dispongan de este espacio para actividades puntuales previa consulta a la
Dirección y al Ayuntamiento.
Bajo el escudo de La Consejería de Educación de la Región de Murcia difundir a
través de las diferentes redes sociales de la Consejería y otros medios nuestra
iniciativa, proceso y resultado para incitar a otros Centros a beneficiarse de este
Proyecto de Innovación.
Por otro lado, este Proyecto requiere de una continuidad para seguir potenciando
los aprendizajes de nuestros alumnos y seguir modificando los diferentes Ambientes en
virtud de lo que hemos denominado un “Patio Vivo” que sigue creciendo e
interactuando con todos aquellos que forman parte de su Comunidad Educativa.
2.2.- RELEVANCIA DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
En la amplia investigación realizada sobre este cambio de percepción en los
espacios educativos, hemos podido comprobar que, exceptuando la Comunidad
Autónoma de Cataluña, apenas existen movimientos e información acerca de este tipo
de patios en nuestro país. Según el informe Los patios de las escuelas: espacios de
oportunidades educativas se calcula que el alumnado pasa unas 525 horas al año en
este espacio. 525 horas en las que apenas se pone atención en los estímulos que los
niños reciben: Deportes estereotipados, aislamiento social, falta de experimentación y
de contacto con la naturaleza, en definitiva, espacios pobres y faltos de riqueza
pedagógica.
Este cambio de enfoque, poco a poco, está empezando a cobrar relevancia y eco
en nuestro país gracias a proyectos como el nuestro que dilatan sobre manera sus
recursos humanos y económicos para dotar de vida a sus patios, y que, por otro lado,
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requieren el reconocimiento de las administraciones para llevar a cabo un verdadero
cambio de paradigma educativo en estos espacios.
3. CONTENIDOS
3.1.- INNOVACIÓN EDUCATIVA REALIZADA
En este Proyecto se ha visto envuelto el conjunto global de la Comunidad Educativa:
- Profesorado: Mediante la investigación, el diseño inicial de los diversos Ambientes y la
coordinación y puesta en marcha de estos.
- Las familias: Desarrollando ideas y poniéndolas en marcha con sus propias manos.
- Los alumnos: Dando ideas sobre los diferentes Ambientes y aprovechando dichos
espacios para fomentar su aprendizaje autónomo, capacidad de exploración,
convivencia, etc.
- Nuestra AMPA: Mediante la organización y colaboración en talleres de pintura,
almuerzos, Jornadas de Colaboración, aportación económica, etc.
- La Concejalía de Educación de Cartagena: Adaptando estructuras en desuso para
posibilitar un mejor aprovechamiento de los Ambientes (Cambio de porterías,
transporte de maderas, instalación de vallas, suministrando pintura, etc.).
- Y por último, el Centro de Profesores y Recursos de la Región de Murcia, principal
apoyo económico de la puesta en marcha y elaboración de nuestro Proyecto.
3.2.- DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Este proyecto ha requerido de la realización de varias fases:
1. Diseño del Proyecto. PROYECTO
2. Comunicación a los diferentes miembros: CPR, Ayuntamiento, Familias, etc.
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3. Reuniones con el profesorado para repartir los Ambientes: Presupuesto, ideas,
posibles materiales, etc.
4. Reunión con las familias para hacerlas partícipes de este Proyecto y elegir el
Ambiente al que desean sumarse. VÍDEO PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
5. Elaboración y envío de enlaces de plataformas de comunicación con las familias
para su intervención y aportación de ideas en el Ambiente elegido: PADLETS .
6. Diseño final de Ambientes y comunicación a los Coordinadores de los Equipos
de Trabajo de cada Ambiente.
7. Compra del material.
8. Celebración de una Jornada de Convivencia y Colaboración para poner en
marcha cada uno de los Ambientes.
9. Presentación de los Ambientes al alumnado: Nombre del Ambiente, normas de
uso, etc.
Y por último, un par de fases “VIVAS” que deberán mantenerse de forma
permanente en el tiempo:
10. Observación del juego y la actividad: Evaluación del Ambiente, reestructuración,
ampliación, introducción o cambio de materiales, etc.
11. Difusión de nuestras experiencias a otros centros y desarrollo y continuo
enriquecimiento a través de otras experiencias y proyectos relevantes.
3.3.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES INNOVADORAS PLANIFICADAS Y SU
RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
En este apartado incluiremos una descripción más detallada de los diferentes
Ambientes puestos en marcha, que tras la correspondiente investigación, reflexión,
debate, aportaciones e intercambio de ideas, evaluación etc. Difiere en varios puntos
de los Ambientes iniciales planteados:
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AMBIENTE
Fomenta… La competencia cultural y artística.
Emplean… Pizarras, tizas, pinceles, agua…
Juegan a…. Dibujar con tizas, mezclar colores, pintar con
agua, etc.
AMBIENTE DE LA
Fomenta…
La competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y la competencia
para aprender a aprender.
Emplean… Poleas, circuitos,
cuerdas, balanzas,
molinillos, etc.
Juegan a…. Experimentar con
el agua, soplar, mover, tirar, jugar con el
movimiento de las poleas, el subir y bajar, el
pesar y comparar, etc.
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AMBIENTE DEL
Fomenta…
Competencias como la
autonomía e iniciativa
personal, y valores como
la Educación para la
Igualdad y la Educación
vial
Emplean… Materiales motrices (Picas,
cubos, anillas…) y deportivos (Balones, canastas, portería infantil…),
bicicletas, balancines, presas de escalada, neumáticos, etc.
Juegan a….
Inventar circuitos, guardar el equilibrio, lanzar a
colar anillas, encestar en la canasta, tirar a
portería, imitar a sus referentes deportivos,
contar puntos mediante subitización, escalar, ir
en bici, etc.
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AMBIENTE DEL
Fomenta… La competencia cultural y artística, la
competencia en comunicación
lingüística y la autonomía e iniciativa
personal.
Emplean… La portería convertida en escenario, las
telas, los instrumentos y elementos
musicales, etc.
Juegan a…. Representar fragmentos de obras de teatro, disfrazarse, imitar y adivinar
personajes pintados, cantar e inventar coreografías, experimentar con los
sonidos del muro musical e inventar fragmentos musicales, etc.
AMBIENTE
Fomenta… La competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico y la Educación ambiental.
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Emplean…
Arenas de diferentes tipos, pinceles, bandejas, relojes de arena, lupas, acetatos
de colores, elementos naturales no estructurados (hojas, palos, rocas, bambús,
piñas, etc).
Juegan a….
Hacer composiciones naturales, experimentar sensaciones, sentarse y subirse en
los troncos, hacer trazos y dibujar en la arena, analizar los colores de la luz,
medir el tiempo, etc.
AMBIENTE DEL
Fomenta… La competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, la
autonomía e iniciativa personal y la
Educación ambiental.
Emplean… Regaderas, mangueras, tierra, semillas, palas,
rastrillos, anecdotarios, lupas, sacos, etc.
Juegan a…. Ser responsables jardineros y agricultores, recolectar
hojas, pétalos o semillas, observar, medir, registrar,
representar, etc. el crecimiento de las plantas. Oler,
saborear o coger frutos
o verduras para realizar
recetas, etc.
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AMBIENTE (LA CASITA)
Fomenta… Competencia social y ciudadana, la
autonomía e iniciativa personal y la
Educación para igualdad.
Emplean… Cazos,
cubiertos,
utensilios de
cocina,
morteros, el
reloj, botones,
pinzas, telas, pero, sobre todo, su
imaginación.
Juegan a….
Hacer la comida, poner la
mesa, tender, ser papás, hacer
las tareas de la casa, cuidar a
los bebés, hacer la compra, etc.
Además de los Ambientes mencionados, nuestro Proyecto cuenta con otros
rincones muy especiales, a saber:
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RINCÓN DE LOS
Fomenta… La competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, la
autonomía e iniciativa personal y la
Educación Ambiental.
Emplean… Lupas, botes, prismáticos, casitas de pájaro,
brújulas, registros, álbumes, linternas, etc.
Juegan a…. Observar animales y plantas e interaccionar con
ellos respetuosamente, buscar objetos escondidos,
encontrar tesoros, salvar el planeta, alimentar
animales y construirles casitas, registrar los animales encontrados y
aprender sus características, coleccionar hojas, piedras y otros objetos,
preciosos, etc.
Bajo el lema “Nadie solo”, este banco se
alza como un recurso multifacético:
Búsqueda de compañeros de juegos o
zona de resolución de conflictos y diálogo
junto con al Juez de Paz si fuera
necesario, fomentado: La competencia en
comunicación lingüística, la competencia
social y ciudadana, la autonomía e iniciativa personal y la
Educación moral y cívica y para la paz.
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JUEGOS DE
Fomentan… La competencia en comunicación matemática y la
competencia para aprender a aprender.
Emplean… Los juegos pintados en el
suelo: Tejo, recta
numérica, laberintos, etc.
Juegan a…. Saltar, sumar, restar, ir hacia delante, hacía atrás, con dados, de dos en
dos, etc.
4. RESULTADOS
4.1.- RESULTADOS REALES DE LA INNOVACIÓN REALIZADA: MEJORA DE LOS
RENDIMIENTOS ESCOLARES DEL ALUMNADO Y DE SU PROCESO DE
APRENDIZAJE
Este Proyecto ha puesto en marcha un gran número de estímulos y ambientes
idóneos para potenciar un aprendizaje basado en la experimentación y el juego en
contacto con el medio natural en un tiempo que, hasta ahora, se concebía sin
demasiada relevancia pedagógica.
4.2.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
a) Indicadores y procedimientos para el seguimiento
Para una evaluación más pormenorizada del proyecto se ha realizado un doble
análisis. Por un lado evaluamos los puntos globales referidos al proyecto realizado y,
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por otro, se ha creado una plantilla de valor procesual o continuo destinada a mejorar la
calidad pedagógica de cada uno de los Ambientes concebidos a lo largo del tiempo:
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
“EL PATIO COMO ESPACIO DE EXPERIMENTACION, CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR”
ITEMS 1 2 3 4 5
La temática del proyecto ha sido de interés para los niños\as. X
El Proyecto ha ayudado a consolidar lazos con la Comunidad Educativa X
El Proyecto ha dado cabida a la participación de todas las familias independientemente de su cultura, idioma o procedencia.
X
El Proyecto ha sido útil para el fomento de los valores transversales propuestos.
X
El Proyecto ha brindado la oportunidad de desarrollar la inteligencia emocional en relación a las emociones propuestas.
X
La temporalización del Proyecto ha sido la adecuada. X
Los objetivos y contenidos del Proyecto daban respuesta a los exigidos por el currículum oficial.
X
Las actividades y experiencias propuestas han favorecido la consecución de los objetivos propuestos.
X
Las actividades propuestas han sido de carácter flexible siendo accesible a la diversidad del alumnado.
X
Los materiales han sido adecuados y suficientes. X
Los espacios estaban bien planteados favoreciendo la experimentación y el aprendizaje autónomo.
X
El profesorado ha planificado su práctica con su correspondiente reciclaje e investigación acerca del tema propuesto.
X
Las familias han participado en los diferentes talleres propuestos y en las actividades de colaboración desde el hogar.
X
Las salidas y actividades complementarias propuestas han sido adecuadas, fructíferas y motivadoras para el alumnado.
X
Las técnicas, momentos e instrumentos de evaluación han sido suficientes y útiles.
X
La AMPA ha colaborado en la puesta en marcha del proyecto dinamizando la colaboración de las familias, así como con las colaboraciones económicas solicitadas.
X
La Concejalía de Educación ha respondido a las demandas efectuadas en cuanto a estructuras y otros.
X
El importe subvencionado por el CPR ha sido suficiente para poder desarrollar el proyecto de forma óptima.
X
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REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA DE AMBIENTES
AMBIENTE: …..…………….…………………………..………
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y VALORES: …..…….………….
………………………………………………………...……
DOCENTE: ……….………….……… FECHA: ……………………
ITEMS 1 2 3 4 5
El Ambiente es motivador y atrayente para los alumnos.
El espacio asignado es adecuado para realizar las actividades.
Los materiales de juego son resistentes, duraderos y seguros.
El Ambiente contiene materiales que fomentan el juego cooperativo.
El Ambiente desarrolla las Competencias y Valores específicos que persigue este espacio.
Los materiales fomentan la creatividad y el desarrollo de la imaginación.
El espacio fomenta el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad.
Los elementos de juego presentan una adecuada accesibilidad y posibilidad de organización
El Ambiente potencia la percepción sensorial.
El Ambiente fomenta el contacto con la naturaleza.
El Ambiente desarrolla valores de respeto y cuidado ambiental.
El Ambiente permite el aprendizaje flexible autónomo a través de la observación, exploración y experimentación.
El Ambiente potencia el desarrollo de la inteligencia emocional y la formación de una autoestima segura.
El Ambiente favorece la convivencia a través de la práctica en resolución de conflictos con valores como la empatía, la asertividad, la solidaridad o la tolerancia a la frustración.
El Ambiente da cabida a la diversidad del alumnado y fomenta el establecimiento de nuevos lazos.
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b) Análisis de los resultados y propuestas de mejora
Realizada la tarea de mayor exigencia: La puesta en marcha de los espacios,
queda pendiente una tarea no carente de esfuerzo: Es necesaria una observación
continua de los espacios y materiales seleccionados, así como de las interacciones que
los alumnos presentan con dichos estímulos y entre sí para seguir perfeccionando
nuestra tarea de “Facilitadores del aprendizaje”.
4.3.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN EL PROYECTO
Como hemos ido viendo a lo largo de esta memoria, la participación de la
Comunidad Educativa en este Proyecto ha sido inconmensurable y es que, sin ella,
indudablemente este habría sido irrealizable. Es por eso que, desde aquí,
agradecemos nuevamente la confianza depositada en nosotros por nuestro CPR,
nuestra Concejalía de Educación, la AMPA de nuestra Escuela y, de manera especial,
a las familias, profesorado y peques de nuestro centro. Juntos todos ellos forman el
corazón de nuestra singular Escuela… ¡Y para muestra un botón!
4.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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La diversidad en nuestro alumnado puede originarse por varias causas:
a) Diversidad de ritmos de aprendizaje: El aprendizaje autónomo en los
Ambientes diseñados promueve el aprendizaje independientemente de estadio
en el que se encuentre el alumno, posibilitando la experimentación, la práctica
y el aprendizaje de una forma totalmente individualizada.
b) Diversidad de intereses: La multitud de propuestas hace énfasis en el
respeto a las motivaciones, capacidades e intereses de cada uno de nuestros
alumnos y alumnas, ofreciendo multitud de estímulos relacionados con las
diversas competencias e inteligencias.
c) Diversidad de género: Esta propuesta hace énfasis en el fomento de Valores
para la Igualdad de ambos sexos. Diversificar las propuestas rompiendo
estereotipos y ofreciendo riqueza en los modelos y referentes es uno de los
objetivos fundamentales a perseguir.
d) Diversidad social: La actividad basada en los intereses en lugar de la basada
en los vínculos afectivos permite diversificar las relaciones e interaccionar con
mayor número de niños y niñas. De esta forma, es posible combatir las
posibles exclusiones o rechazos que se repiten en mucho de los patios de hoy
en día a la vez que se permite incorporar un mayor número de respuestas y
experiencias positivas al repertorio emocional y conductual del alumnado.
4.5.- RECURSOS ELABORADOS Y MATERIALES UTILIZADOS
Agrupamos en este apartado los links a los RECURSOS elaborados:
PDF BORRADOR DEL PROYECTO
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO VERSIÓN POWERPOINT VÍDEO
PADLETS PARA LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS LINK EN PDF
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PROYECTO DEFINITIVO EN PRESENTACIÓN POWERPOINT VÍDEO
Dada la relevancia de nuestro Proyecto y la poca información encontrada al
respecto, nuestra escuela ha creado el Grupo de Trabajo PATIOS VIVOS ESPAÑA a
través de la red social Facebook con los siguientes objetivos:
a) Difundir nuestras experiencias, hallazgos, invenciones, etc. a otros
docentes y centros interesados dentro o fuera de nuestro país.
b) Compartir artículos, imágenes, aportaciones, etc. para dar fuerza a
este movimiento para reformar los patios con los que se encuentran
los alumnos de hoy en día en nuestro país y convertirlos en “Patios
Vivos” como el nuestro.
c) Enriquecernos de otras experiencias y aportaciones provenientes de
otros centros innovadores o asociaciones relacionadas con este
movimiento innovador.
Nuestro Grupo ha tenido una gran aceptación por parte de profesorado y centros
de todo el país contando en menos de un mes desde su creación con más de 700
miembros. Este hecho nos confirma que nuestras reflexiones concurren en más puntos
de la comunidad educativa demandando un cambio de paradigma para nuestros patios.
Acerca de los MATERIALES utilizados, aprovechamos también este espacio
para incluir una lista de links a los materiales de juego adquiridos que nos han parecido
más interesantes a fin de que otros centros puedan beneficiarse de nuestra
experiencia:
- Pizarras Margarita para pared exterior.
- Anillas para lanzar a los ganchos.
- Ganchos pared.
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- Portería alumnado de Educación Infantil.
- Balones variados.
- Cesta exterior almacenaje cubos y palas.
- Cubos para hacer circuitos de equilibrio con picas.
- Neumáticos circuitos exterior.
- Presas escalada.
- Bicicletas sin pedales para Educación Infantil.
- Polea juegos de física.
- Bandejas para jugar con materiales sensoriales (arena, agua, arcilla, etc.).
- Arena sensorial.
- Arena para trazos.
- Lupa gigante.
- Prismáticos.
- Observador de insectos.
- Botiquín para hacer armario exterior Rincón del Explorador.
- Molinillos juegos sensoriales.
- Relojes de arena de diferente duración.
- Menaje cocinita exterior.
- Utensilios cocinita exterior.
- Formas geométricas translucidas para experimentar con la luz.
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5. CONCLUSIONES
5.1. UTILIDAD Y APLICACIONES DE LA INNOVACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
Como hemos venido describiendo a lo largo de esta Memoria, este proyecto
supone una total innovación en el enfoque de los tiempos y espacios pedagógicos ya
que, por primera vez, centra la atención en lo que ocurre fuera de lo que se considera
puramente “lectivo” aplicando este carácter pedagógico a todos aquellos espacios y
tiempos que concurren en la jornada escolar.
A este efecto, y conscientes del valor de este tiempo, en nuestro centro hemos
aumentado la jornada en 15 minutos diarios para que nuestro alumnos puedan pasar
más tiempo enriqueciéndose de los múltiples beneficios del aprendizaje en el exterior.
5.2. EL PROYECTO COMO MODELO PARA ACCIONES DE FUTURO
a) Ampliación de acciones similares
Nuestro deseo es que nuestro proyecto sirva de referente para que otros
centros, en mayor o menor medida, puedan comenzar a cambiar el enfoque actual del
tiempo y el espacio de patio. Para ello, rogamos máxima difusión de nuestro Proyecto
por parte del CPR y la Consejería de Educación de Murcia en virtud de su vertiente
innovadora y de mejora de la calidad educativa, agradeciendo una vez más la
confianza depositada en nuestro Proyecto.
b) Continuidad del Proyecto
Por nuestra parte, nos gustaría que este Proyecto fuera tan solo el principio de
esta renovación metodológica de espacios y tiempos fijándonos nuevos objetivos para
el próximo curso escolar:
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- Continuar con la evaluación de los materiales, espacios, aprendizajes, etc. de
los diferentes Ambientes, siempre dinamizando y mejorando su capacidad de
experimentación, convivencia y aprendizaje.
- Asfaltado y pintado de la zona trasera del centro, actualmente en desuso,
para poner en marcha todo un circuito para trabajar la educación vial con las
bicis adquiridas en el presente proyecto.
- Recreación de un “Muro por la Igualdad” en nuestro Ambiente de movimiento
donde nuestros alumnos y alumnas puedan encontrar referentes
relacionados con el deporte que rompan con los estereotipos marcados en
cuanto a género, razas o culturas.
Proponemos la recreación de las siguientes personalidades entre otros:
Santiago Rodríguez. Campeón mundial de Gimnasia Estética con el
equipo sénior de Cartagena en modalidad mixta.
José Carlos Martínez. Coreógrafo y bailarín murciano premio
Nacional de Danza.
Guadalupe Porras Ayuso. Primera árbitra asistente de futbol en
debutar en Primera división.
Javier Fernández López. Medalla de bronce en patinaje sobre hielo
en los Juegos Olímpicos en el 2018.
Amna Al Haddad. Campeona de levantamiento de pesas de los
Emiratos árabes.
Simone Biles. Campeona olímpica en Río 20162 y cuatro veces
campeona del mundo.
Yao Ming. Ex-jugador de la NBA.
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Y es que, volviendo a la difusión de nuestro Proyecto, y nuestro deseo de que
todos los niños y niñas de nuestro país puedan disfrutar de un “Patio Vivo” como el
nuestro en sus escuelas y centros, si algo nos han enseñado todas estas
personalidades, es que si realmente vuelcas todo tu esfuerzo e ilusión en tus
proyectos…
“Todo es posible”.
6. BIBLIOGRAFÍA
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa.
Ashoka. (2014). Recuperado de http://spain.ashoka.org/escuelas-changemaker-
españolas-2014 [Consulta:10/2018].
Cómo convertir un patio gris en un patio con color, juego y aprendizaje | Rejuega
- y disfruta jugando!. (2019). Rescaratdo de http://rejuega.com/juego-
aprendizaje/juego-educativo/como-convertir-un-patio-gris-en-un-patio-con-color-
juego-y-aprendizaje/ [Consulta:10/2018].
IPA Espanya, Associació Internacional pel Dret dels Infants a Jugar Imma Marín
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Bofill, estudis breus nº 31
International School Grounds Alliance, Guía de Actividades del Mes
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[Consulta: 10/2018]
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http://www.imageneseducativas.com/ [Consulta: 10/2018]
Gallego Largo, G. (2017). El patio del colegio: una asignatura más. Educación y
Futuro Digital, 15, 101-132.
Elena,, Favilli,; Ariadna,, Molinari Tato (2017). Cuentos de buenas noches para
niñas rebeldes: 100 historias de mujeres extraordinarias.