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MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIN DE TTULOS OFICIALES

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UV

N IVERSIDADE

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1. DESCRIPCIN DEL TTULO Representante Legal de la universidad 1 Apellido* GAGO 2 Apellido RODRGUEZ Nombre* ALBERTO NIF* 35431071P Cargo que ocupa* RECTOR DE LA UNIVERSIDAD Responsable del ttulo 1 Apellido* CONDE 2 Apellido RODRGUEZ Nombre* NGELES NIF* 34927944Y Universidad solicitante Nombre de la Universidad* UNIVERSIDAD DE VIGO CIF* Q 8650002B Centro, Departamento o Instituto responsable del ttulo*

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y COMUNICACIN

Direccin a efectos de notificacin Correo electrnico* vic.tee@vigo.es

Direccin postal*

VICERRECTORADO DE TITULACIONES Y CONVERGENCIA EUROPEA Edificio CACTI, Campus Lagoas-Marcosende

Cdigo postal* Poblacin* 36310 Vigo Provincia* Pontevedra CC.AA.* GALICIA FAX* 986/813444 Telfono* 986/813442

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DESCRIPCIN DEL TTULO

Denominacin*

MSTER UNIVERSITARIO EN NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR LA UNIVERSIDAD DE VIGO

Ciclo* POP 2 ciclo

Centro/s donde se imparte el ttulo*

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN y DEL DEPORTE CAMPUS PONTEVEDRA

Ttulo conjunto Universidades participantes Convenio (archivo pdf)* Tipo de enseanza* PRESENCIAL Rama de conocimiento* CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer ao de implantacin *

30

Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo ao de implantacin *

30

Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercero ao de implantacin *

30

Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto ao de implantacin *

30

Nmero de ECTS del ttulo* 60 (25 horas ETCS) Nmero Mnimo de ECTs de matrcula por el estudiante y perodo lectivo*

60

Normas de permanencia (archivo pdf)*

Normativa de permanencia en la Universidad de Vigo Aprobada por el Consejo Social el 13-06-2001) (Modificada el 22-12-2003 / 14-07-2004 / 13-11-2006 / 30-07-2007) http://webs.uvigo.es/sxeralweb/images/normativa/ordenacion_academica/normativa_de_permanencia_na_universidade_de_vigo.pd Incluimos como ANEXO I la normativa de permanencia de la Universidad de Vigo que est en vigor actualmente. Esta normativa est en fase de revisin para tener en cuenta la nueva ordenacin de las enseanzas, los cambios de metodologa docente necesarios para adopcin plena del nuevo modelo de enseanza-aprendizaje, y los cambios que ya se estn incorporando al calendario acadmico y a las normas de matrcula.

Naturaleza de la institucin que concede el ttulo*

PBLICA

Naturaleza del centro Universitario en el que el

PBLICO

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titulado ha finalizado sus estudios* Profesiones para las que capacita una vez obtenido el ttulo

Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo

Espaol, gallego

2. JUSTIFICACIN DEL TTULO PROPUESTO 2.1. Inters acadmico, cientfico o profesional del mismo*

La Universidad de Vigo posee una amplia experiencia en la oferta de Mster universitarios y, en concreto, la Facultad de Ciencias de la Educacin del Campus de Ourense, suma a sta, la experiencia en la realizacin de ttulos de caractersticas similares, toda vez que entre las especialidades de magisterio que imparte en la actualidad se encuentra la de Educacin Especial, que cuenta con la colaboracin del profesorado de todos los Departamentos de dicho Centro.

El Departamento de Psicologa Evolutiva y Comunicacin, a la experiencia citada, aporta la de la realizacin del Mster de Educacin y Terapia del Lenguaje, homologado por la Consellera de Educacin de la Xunta de Galicia. As como la imparticin de un curso de especializacin en pedagoga teraputica para maestros en servicio activo de la Comunidad Autnoma de Galicia, convocado por la Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria de la Xunta de Galicia. Orden 13 de marzo de 1997 (D.O.G., 9 de abril de 1997).

Pero la razn ms importante que promueve la creacin de este Mster radica en la propia realidad social. La obligacin de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible en todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. La concepcin plena del ideal de educacin actual implica la necesidad de atender y educar a y en la diversidad, contribuyendo de manera equitativa al desarrollo de todos los alumnos. Los alumnos con discapacidad, los casi cuatro millones de personas con discapacidad y en torno al 30 % del alumnado total que presenta distintos problemas de aprendizaje, son la principal exigencia de la formacin que este postgrado debe ofrecer a los profesores de las especialidades correspondientes y profesionales cualificados, a fin de asegurar una escuela inclusiva que desarrolle la equidad y, con ella, una mayor cohesin social.

Este es un compromiso que las polticas educativas espaolas han asumido desde la LISMI (1982) y que han confirmado al suscribir la Declaracin de Salamanca de la UNESCO (1994), la Carta de Luxemburgo de la UE (1997), la Declaracin de Madrid (2002), la LIONDAU (2002) y en este momento constituye una de las propuestas claves de la LOE.( Ley Orgnica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, BOE n. 106 de 4/5/2006)

Para confirmar la escuela inclusiva por la que apuesta la LOE, es preciso asegurar una red adecuada de profesionales especializados. Dicha formacin tiene su base en la necesaria capacitacin de los profesores ordinarios de cada una de las etapas del sistema educativo. Es necesario, por tanto, que todos los tutores y profesores de aula reciban en su formacin obligatoria la capacitacin para organizar y aplicar las medidas precisas que posibiliten la adecuada atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

Esta formacin general y bsica de los docentes ser complementada con una formacin especializada en los profesionales encargados de los apoyos especficos, en los servicios psicopedaggicos y en los profesionales encargados de la gestin de los centros directores, jefes de estudios, coordinadores de ciclos,...-. Dicha formacin especfica debe ser alcanzada mediante el Mster o Postgrado que ahora se propone.

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Por otra parte, este Mster es necesario para la consolidacin laboral y profesional de los actuales profesores de pedagoga teraputica, cuya aportacin se vera de esta manera continuada.

El Postgrado en Educacin Especial se justifica, adems porque las actuales titulaciones de Maestro de Educacin Especial y Maestro de Audicin y Lenguaje desaparecen como grados y se reduce su formacin a una mencin del nuevo Grado de Maestro de Enseanza Primaria o Infantil: mencin de NEE.

Para los profesionales que hayan de dedicarse al amplio campo de la Atencin a las Necesidades Educativas Especficas la formacin de Mster les permitir ampliar y profundizar sus conocimientos, estrategias y actitudes en Educacin Especial.

Se trata, por lo tanto, de un Mster profesionalizador, que supondr una va de especializacin y profesionalizacin para distintos graduados (maestros, pedagogos, educadores sociales, trabajadores sociales, psiclogos, psicopedagogos, etc.).

Su centro de adscripcin ser la Facultad de Educacin y sus contenidos ampliarn los de la mencin de NEE, que sin renunciar a los componentes terico-conceptuales, seran fundamentalmente tecnolgico-instrumentales y tcnico-prcticos, ampliando sus competencias profesionales a otros mbitos y a todo el ciclo vital.

Existir una demanda de formacin inicial de los nuevos graduados en Maestro de Educacin Primaria o Infantil. Asimismo seguir existiendo una fuerte demanda de formacin permanente de los actuales maestros en ejercicio, que puede inferirse de la cantidad de cursos, especficos, trabajos de investigacin tutelados, as como congresos y seminarios sobre discapacidad, trastornos de comunicacin y lenguaje, dificultades de aprendizaje, entre otros a los que asisten.

El alumnado que acceda a este Mster proceder de las aulas de los Centros de infantil, primaria, secundaria (PT y AL), Centros especficos de EE, Centros de Transicin a la Vida Adulta (TVA), Centros Especiales de Empleo (CEE), Centros de Empleo Protegido (CEP) pblicos y privados, entre otros posibles, as como de las titulaciones de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Pedagoga, Psicologa, Educacin Social, Psicopedagoga y Trabajo Social.

El programa est dirigido de modo preferente a profesionales de la docencia no universitaria y orientacin, procedentes de Galicia y zonas de Castilla-Len.

El mbito socioeconmico es el que se desarrolla el programa es el terciario: los ltimos censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinadas a la educacin y la cultura. Los titulados en Ciencias de la Educacin de Ourense preparan en su mayora oposiciones para acceder al cuerpo de maestros o para la enseanza secundaria.

La zona de influencia del ttulo comprende Galicia, conectada con la de Portugal y Castilla-Len. Las caractersticas socioeconmicas de ambas pueden considerarse similares desde el sector agrcola y ganadero y de su transformacin progresiva en el sector servicios. Galicia desde antiguo ha sido fuente de funcionarios de la administracin en sus diversas categoras, mediante el sistema de concurso oposicin. Especficamente en el sector de la enseanza.

De otra parte, la presente propuesta proviene de la conversin de la especialidad de magisterio de educacin especial y fsica con trayectoria ya acreditada.

El Posgrado se presenta como una opcin de especializacin profesional: Experto en Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, cuya actuacin se centrar en los siguientes mbitos de intervencin.

mbito: Atencin temprana. Puesto de Trabajo: Miembro de equipo multidisciplinar en

centro de salud centro hospitalario centro educativo: ordinario y E.E.

mbito: Compensatoria: Atencin domiciliaria. Atencin hospitalaria. Educacin intercultural. Minoras tnicas. Poblacin inmigrante. Absentismo. Instituciones de proteccin al menor.

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Puesto de Trabajo: Centro educativo Primaria y Secundaria

Equipo itinerante Equipo municipal Hospital Centros de Formacin del Profesorado. Equipos itinerantes Equipos municipales Centros de Formacin del Profesorado. Equipos itinerantes Equipos municipales Corporaciones Municipales Instituciones de Proteccin al Menor

mbito: Necesidades educativas especiales:

Altas capacidades. Discapacidad visual. Discapacidad auditiva. Discapacidad motriz. Discapacidad cognitiva. TGD. Dificultades de aprendizaje. Trastornos del lenguaje y la comunicacin. Tecnologas de ayuda.

Puesto de Trabajo:

Centros Educativos Equipos Especializados Centros Especficos Instituciones de Proteccin al Menor

mbito: Necesidades especiales en la adolescencia, adultos y tercera edad:

Trabajo adaptado. Asociaciones, ONGs Ocio y tiempo libre. Instituciones penitenciarias. Tercera edad.

Puesto de Trabajo:

Centros Educativos Administracin Pblica Empresas de Seleccin de Personal INEM Empresas de diversos sectores profesionales

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2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional

2.3. Referentes externos*

La propuesta de este ttulo est avalada por la Asociacin Espaola de Educacin Especial (AEDES) que en su Reunin Cientfica del ao 2005 en Alcal de Henares propuso el plan actual, y que aqu se recoge, de Mster de Educacin Especial. Dicha propuesta fue enviada en su momento al Ministerio de Educacin.

La Educacin Especial con sus distintas denominaciones Pedagoga Teraputica, Educacin Especial, Atencin a las n.e.e, Atencin a la diversidad- se ha constituido desde mediados del siglo XIX como una de las reas cientficas histricamente ms antiguas, arraigadas y consolidadas en el mbito psicopedaggico, tanto por sus aportaciones investigadoras, como por sus experiencias prcticas. AEDES recoge, en el caso espaol, el testimonio de dicha tradicin -que arranca en 1805 con la fundacin del Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos en Madrid- y ofrece una trayectoria consolidada a lo largo de los ltimos 35 aos, a partir de su fundacin por Mara Soriano.

El anlisis de los modelos de formacin utilizados en la UE para la capacitacin de los profesionales encargados de la atencin a las n.e.e. pone de manifiesto un status profesional diferenciado y rico. Son mltiples las denominaciones de los distintos profesionales relacionados con dicha atencin, en funcin del diferente enfoque nacional con que se orienta la educacin inclusiva: tutores de docencia ordinaria, especialistas de educacin en centros ordinarios, especialistas de educacin en centros especficos, especialistas de Centros de Recursos, profesores de apoyo a estudiantes, especialistas de audicin y lenguaje, especialistas en problemas del comportamiento, profesores de apoyo a profesores, coordinador de necesidades educativas especiales, grupos de apoyo al alumno, grupos de asistencia escolar, redes de apoyo especial, especialistas en servicios sociales, especialistas en servicios de sanidad, etc.

Tambin son variadas las funciones consolidadas que desempean estos profesionales: prevencin, diagnstico y evaluacin, orientacin al alumno, rehabilitacin, apoyo educativo al alumno, apoyo psicolgico al alumno, orientacin a los docentes y orientacin a los padres. En cualquier caso todos los pases evidencian un elevado reconocimiento de tales profesionales y unas perspectivas laborales crecientes.

De dicha formacin se encargan centros superiores universitarios -en muchas ocasiones Facultades de Educacin- que imparten titulaciones con denominaciones varias, como Pedagoga Asistencial (Alemania), Ortopedagoga (Austria), Educacin Especial (Eslovaquia y Grecia), Pedagoga Especial (Noruega), Educacin Especial y Rehabilitacin (Portugal) En otros casos dicha formacin forma parte importante -predominante en algunos casos- en otras titulaciones como: Educacin especializada (Blgica y Francia), Tecnologa de la educacin especial (Francia), Ciencias Pedaggicas (Austria), Ciencias de la Educacin (Blgica), Pedagogische Weltenschappen (Blgica) Master en Ciencias de la Educacin (Luxemburgo), Especializacin Pedaggica (Polonia), Educacin Social (Alemania, Dinamarca, Noruega, Portugal), Educacin Profesional (Italia), Educacin de la Infancia (Portugal), Estudios de la Infancia (Rumania).

En la mayora de los pases se evidencian durante las ltimas dcadas cierta tendencia significativa que abunda en la necesidad de consolidar y reorientar dicha formacin de profesionales especialistas: el aumento de la demanda social que exige el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminacin, equidad, accesibilidad universal para todos los alumnos; una progresin desde el modelo de centros especficos, al de escuelas integradoras y de stas al de escuelas inclusivas; la transicin del modelo de apoyo individual y teraputico a los alumnos hacia un modelo de asesoramiento y apoyo a la innovacin y a la mejora de todo el centro; una mayor profundizacin en el apoyo a las familias; la exigencia de una mayor coordinacin institucional y personal, que alcance tambin a los servicios sociales y de sanidad; la extensin de la atencin durante toda la vida de la persona, desde la prevencin y atencin temprana a la formacin continua.

Entre un 70 y un 80 % de los pases ofrecen, sobre la base de dicha formacin inicial, la posibilidad de una especializacin un 72 % con la modalidad de Mster- que suele ser voluntaria en la mayora de los casos y que cuenta con un mayor reconocimiento social, incluso econmico. En algunos pases es requisito previo el ejercicio docente de uno o varios aos en centros educativos.

Los contenidos de esta formacin especializada ofrecen una preparacin en aspectos didcticos: Didctica, Organizacin Escolar, Dinmica de grupos, Teora de las organizaciones, Comunicacin interpersonal, Teora de la educacin especial. Incluyen igualmente otros aspectos bsicos como: Psicologa del

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desarrollo, Condiciones y calidad de vida, Pedagoga laboral y profesional, Metodologa de la investigacin cientfica, Psicologa clnica, Neurologa, Psicopatologa, Derecho de familiay se completan con una especializacin sobre trastornos especficos (deficiencia intelectual, auditiva, visual, dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, superdotacin). Unos y otros cuentan con un amplio componente y orientacin prcticos que oscila entre 6 y doce meses.

La duracin de esta formacin especializada vara entre uno y cinco aos y su organizacin de nuevo evidencia una gran dispersin y variabilidad de formatos: concentrada, paralela, exclusiva, si bien coincide en aportar un enfoque claramente profesionalizador y de especializacin didctica, a la vez que capacita para el tratamiento, apoyo y rehabilitacin de alumnos con n.e.e., o bien para el apoyo a grupos de profesionales y a las familias.

Por ltimo indicar que los componentes de contenido de este Mster se relacionan ms con las dimensiones tecnolgico-instrumentales y tcnico-prcticas de la Psicologa de la Educacin que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar la debilidad cognitiva, de evaluarla y de tomar decisiones de intervencin. El modelo que subyace a todo el contenido de forma ms o menos explicitada guarda relacin con la Teora PASS de la inteligencia; su medida a travs del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das (1997), que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurolgicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organizacin funcional cerebral. El modelo PASS (Teora, Sistema de Evaluacin y Sistema de Intervencin) gener en el departamento responsable de esta propuesta de Mster una lnea de investigacin iniciada en 1999 todava en desarrollo, sobre:

Tipificacin del Cognitive Assessment System (CAS) a la poblacin espaola Consellera de

Educacin (Xunta Galicia) -Plan General de Investigacin.- Referencia: PGDIT99PXI39201A Diseo de programas de intervencin basados en el PASS: PREP-M Programa de Recuperacin y

Enriquecimiento PASS-Matemtico (Deao, 2002, 2004, 2005 y 2006, y en prensa) Procesos PASS e intervencin matemtica en el grupo aula. Ministerio de Ciencia y Tecnologa y

Fondos FEDER 2003-2006. Referencia: BSO2003-09363 Eficacia del Programa de Intervencin Cognitiva basada en Procesos (PIC-PASS) en soporte

informtico para nios con debilidad cognitiva relativa y general y nios normales. Consellera de Innovacin Industria y Comercio (Xunta de Galicia) Programa Sociedad da Informacin. 2004-2007. Referencia: PGIDIT03SIN39801PR

PICLE-PASS (Tesis doctoral pendiente de lectura).

Todos estos trabajos han sido desarrollados por el Grupo de Investigacin HI9 de la Universidad de Vigo que constituye el ncleo del programa de tercer ciclo actual.

En el mbito europeo se desarrollan trabajos en esta direccin en la Universidad de Zaragoza, Girona, University of Cyprus y en Australia en la University of Newcastle.

Entre las Universidades Espaolas con msteres en Educacin Especial

El master universitario en necesidades educativas especiales de la Universidad de Deusto

www.nees.deusto.es/ y www.potsgrado.deusto.es

De este master oficial se destaca la actualizacin de los cambios en las concepciones de la Educacin Especial desde que sta se incluy en el sistema educativo ordinario. Estos cambios en la actualidad tienen que ver con:

la concepcin de las necesidades educativas especiales;

la organizacin de la respuesta educativa; el trabajo de los profesionales; los modelos tericos que lo orientan; centrarse en la atencin a los apoyos que necesitan las personas ms que en sus dficits y

limitaciones;

el paso del modelo clnico al modelo educativo, dentro de una escuela que intenta dar respuestas de calidad a todos los alumnos y alumnas;

la innovacin educativa que la constituye en motor de este proceso. La respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales se caracteriza en estos momentos, entre otras cosas, por:

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El desarrollo de servicios que, actuando dentro de la propia escuela o como servicios de apoyo, inciden en las necesidades educativas especiales. As como la multifuncin de los profesionales para hacer frente de modo especializado al trabajo en equipo y a las necesidades planteadas. Estas necesidades exigen una continua cualificacin de los profesionales para el desempeo de mltiples funciones: evaluaciones especializadas, programas individuales, procesos de orientacin personal y familiar, etc. en una escuela cada vez ms compleja y vinculada a su entorno. Al mismo tiempo necesitan del avance en la comprensin de las necesidades educativas especiales y la discapacidad y en la elaboracin de nuevos modelos de intervencin. El hilo conductor es la inclusin educativa en el sistema escolar ordinario de alumnado con muy diversas problemticas, fundamentalmente:

Discapacidad intelectual Autismo y trastornos afines Sordera Ceguera Limitaciones en su movilidad o motricidad Problemas del aprendizaje

En nuestro caso los escenarios en los que se desarrolla este Mster estn relacionados con la respuesta educativa de la escuela para proporcionar una educacin de calidad a todo el alumnado, incluido el que tiene necesidades educativas especiales. As como la actividad fsica y deportiva para la mejora de la salud, la prctica de buenos hbitos y la calidad de vida de las personas. Asimismo retomamos como referencia la Orientacin del Mster al ejercicio profesional e incluso a la especializacin a travs del sistema opcional de materias y la mitad de la oferta formativa de este dedicada a realizar dos experiencias profesionales (practicum) y un proyecto final.

y con programas en dificultades de aprendizaje podemos citar:

El programa de doctorado interdepartamental de Intervencin Psicopedaggica y Educacin Especial de la Universidad de Extremadura

http://www.unex.es/unex/gobierno/direccion/vicedoc/archivos/ficheros/programa/Docencia_0708/D075_DOC.pdf

De este programa de doctorado de Universidad de Extremadura se obtienen referencias relacionadas con la intervencin psicopedaggica y con los planteamientos sobre la inclusividad.

El Mster de intervencin en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia

http://www.adeit.uv.es/postgrado

Del Mster de intervencin en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia se obtienen referentes importantes para perfilar los contenidos sobre las dificultades de aprendizaje (lectura, escritura y clculo) , as como la aplicacin de las TIC a las dificultades de aprendizaje.

Posgrado en curso superior de especializacin en Dificultades de aprendizaje de la UIMP

http://www.ofertaformativa.com/centro-de-formacion-uimp http://www.uimp.es/uimp/home/homeUIMPdina.php?jcj=POSGRADO&juj=3004&lan=es&jpj=lan=es De la UIMP se obtiene la reflexin sobre la contradiccin o brecha entre caminar hacia la globalizacin, como consecuencia en gran medida de los desarrollos tecnolgicos que permiten la eliminacin de distancias y barreras geogrficas y de comunicacin, y la existencia de un colectivo muy numeroso de personas que, en muchos casos, son excluidos de este proceso de integracin tecnolgica impidiendo la posibilidad de aprovechar sus ventajas. Este proceso sencillo de sensibilizacin ha sido un referente para la elaboracin de nuestro plan. Sobre todo teniendo en cuenta que como seala la Ley de Promocin de la Autonoma Personal y Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia que cifra en ms de 1,2 millones el nmero de personas que padecen una dependencia grave o severa. Galicia, segn los datos ofrecidos por anterior Vicepresidencia de la Xunta, hay ms de 91.000 personas dependientes (el 3% de la

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poblacin), de los que 16.500 son grandes dependientes. Segn el Instituto Gallego de Estadstica por cada menor de cuatro aos en Galicia existen 6 mayores de 65 aos y uno de cada estos es dependiente lo que muestra el potencial crecente en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) por parte de la poblacin.

Se han tenido tambin en cuenta las directrices de relevantes asociaciones internacionales como:

La National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY), 2004.. Accessed May 11, 2007 que considera las dificultades de aprendizaje como un fallo en las categoras basadas en el procesamiento de la informacin usadas en el aprendizaje, tales como:: input, codificacin y output.

The World Health Organization (WHO) (www.who.int/classifications/) las considera como un dficit en una o ms reas del procesamiento de la informacin que pueden manifestarse en una variedad de discapacidades de aprendizaje: Reading disability (ICD-10 and DSM-IV codes: F81.0/315.00) Writing disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) Speech and language disorders can also be called Dysphasia/aphasia (coded F80.0-F80.2/315.31 in ICD-10 and DSM-IV). Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) Nonverbal learning disability [this disorder is not listed in the ICD-10]

The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) las define como un grupo heterogneo de desrdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de las habilidades de lenguaje, , lectura, escritura, etc..Estos desrdenes son intrnsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfucin en el sistema nervioso central. (NJCLD, 1985/2001,1990/2001).

En esta lnea, los componentes del contenido de este Mster se centrarn en la Psicologa del desarrollo, Psicologa de la Educacin, Psicologa de la Instruccin, Metodologa de la investigacin cientfica y Neuropsicologa buscando las dimensiones tecnolgico-instrumentales y tcnico-prcticas de la Psicologa de la Educacin que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar el aprendizaje, de evaluarlo y de tomar decisiones para la intervencin.

El modelo que subyace a todo el contenido de forma ms o menos explicitada guarda relacin con la Teora PASS de la inteligencia; su medida a travs del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das, que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurolgicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organizacin funcional cerebral. Como ya hemos sealado anteriormente el modelo PASS (Teora, Sistema de Evaluacin y Sistema de Intervencin) gener en el departamento responsable de esta propuesta de Mster una lnea de investigacin iniciada en 1999 todava en desarrollo, acorde a las que se llevan a cabo en Espaa y pases de nuestro entorno cultural y social. Concretamente en la Universidad de Zaragoza (procesos de lectura), Girona (las emociones y los procesos PASS, las dislexia secuencial), University of Cyprus (procesos PASS), en Australia la University of Newcastle (procesos PASS y logro acadmico) y en la Universidad de Utrecht (Utilidad del PASS en nios con TDA/H)

2.4. Descripcin de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboracin del plan de estudios. *

2.4.1. Descripcin de los procedimientos de consulta internos

La propuesta de este ttulo nace a partir de una solicitud de tiempos y espacios realizada al equipo decanal de la Facultad de Educacin y Deporte al iniciarse la conversin al EEES con el objetivo de posibilitar el debate sobre las futuras titulaciones de magisterio desde la ptica de la Educacin Especial y los profesores que estaban impartiendo la especialidad. A estas sesiones asistieron profesores de la especialidad de Educacin Especial, de distintos departamentos y reas de conocimiento, a travs de la invitacin cursada por el Director de cada uno de los Departamentos. De estas discusiones surge la conveniencia de plantear un Mster de Educacin Especial.

Unido a esto estn las aportaciones de la reflexin conjunta del profesorado participante en los sucesivos programas de doctorado que el Departamento de Psicologa Evolutiva y Comunicacin (con la colaboracin de profesores invitados de otras universidades espaolas y extranjeras) viene desarrollando desde 1996 hasta la actualidad. Estos programas de doctorado situados en el mbito de la Psicologa Escolar (intervencin, orientacin, evaluacin) poco a poco han ido evolucionando hacia la actual propuesta de programa de Mster. El ncleo de contenidos articulador del programa viene determinado por los trabajos desarrollados por el Grupo de investigacin HI9 as como por las tendencias actuales en el mbito acadmico y las necesidades detectadas en el contexto de aplicacin, el contexto escolar.

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En junio de 2007, en Poio, Pontevedra se inician las sesiones de trabajo para disear de forma conjunta un mster en el que puedan participar conjuntamente varios departamentos de la Universidad de Vigo. En esta reunin se ve la necesidad de aunar esfuerzos para cumplir los criterios de calidad y afrontar los nuevos retos que implica la entrada de los nuevos grados y nuevos masteres. Los das 13 y 14 de octubre de este mismo ao el departamento de Psicologa Evolutiva y Comunicacin organiza un curso de formacin para el PDI con el apoyo de la Universidad de Vigo sobre los Pops y los msteres en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Es impartido por un experto de la Universidad de Valladolid y se dan pautas para poner en marcha un Mster de estas caractersticas, que responda a criterios de eficiencia y calidad. A partir de aqu y durante el curso acadmico 2007-2008 este departamento desarrolla la actual propuesta de master partiendo de las conclusiones derivadas de las reuniones peridicas celebradas con otros departamentos y profesores interesados en el tema.

Para la actual propuesta se ha utilizado tambin la informacin derivada de las valoraciones y sugerencias de los estudiantes matriculados en las sucesivas ediciones de los programas de doctorado del rea de Psicologa Evolutiva y Educacin, en cuanto a la orientacin, el contenido y la aplicabilidad con el objetivo de beneficiarse de las experiencias de los mismos.

Por otro lado, se ha consultado toda la documentacin oficial disponible para la elaboracin de Estudios Oficiales de Posgrado y se ha asistido a las diversas sesiones de formacin organizadas por el Vicerrectorado de Titulacins e Converxencia Europea de la Universidade de Vigo y tenido en cuenta sus directrices para la elaboracin del programa de estudios.

As, la informacin y orientaciones recibidas desde la Universidad, las opiniones y sugerencias de profesores y estudiantes desde diversas perspectivas, trayectorias variadas y diversidad de criterios confluyen en la necesidad de plantear un Mster Universitario de Apoyo Educativo de carcter profesionalizante como el que aqu se propone y en el que se han seguido los plazos y procedimientos indicados por la Universidad de Vigo y que a continuacin se detallan:

Expresin de inters: 21 de julio de 2009

Difusin a la comunidad universitaria: 29 de julio de 2009

Elaboracin de la memoria del plan de estudios por la Comisin de Implantacin del Mster Universitario en Necesidades Especficas de Apoyo Educativo: 10 de septiembre de 2009

Envo al Decanato de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Deporte de la memoria del plan de estudios y exposicin pblica en el centro: 15 de septiembre de 2009

Aprobacin de la memoria del plan de estudios por la Junta de Centro: 28 de septiembre de 2009

Presentacin de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo: 7 de octubre de 2009

Exposicin pblica ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la propuesta:

Emisin del informe preliminar por parte del rea de Posgrado al respecto de la propuesta: 23 de octubre de 2009

Modificacin de la propuesta en funcin de las instrucciones y alegaciones presentadas: 15 de noviembre de 2009

Presentacin de la propuesta para su aprobacin en Comisin de Estudios de Posgrado: .-.-.-.- .-.-.-.-.-.-.-.-.-.--..

Aprobacin de la propuesta en Comisin de Estudios de Posgrao: .-

Aprobacin de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: .-.-.- .-.-.-.-.-.-.-.-.-.--.. :

Aprobacin de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo

2.4.2. Descripcin de los procedimientos de consulta externos

Para la concrecin del plan de estudios se han llevado a cabo reuniones con agentes externos a la Universidad que se encargan de la labor de educacin de personas con necesidades de apoyo educativo, con distintas caractersticas y distintas formas de accin: fundaciones, centros educativos privados, centros educativos pblicos, empresas, y federaciones empresariales, etc. profesores de Pedagoga Teraputica, asociaciones de padres, gestores de centros ocupaciones o talleres de empleo, etc. de toda Galicia.

La Asociacin Espaola para la Educacin Especial nos ha facilitado la propuesta de Educacin Especial por ella elaborada en el seno de la Reunin Cientfica Anual de 2005, celebrada en Alcal de Henares en la que participaron expertos que estaban analizando los planes de estudio para su adecuacin al EEES.

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3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Objetivos generales del ttulo.

OG1.- Adquirir una formacin avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especializacin profesional en la intervencin en las dificultades de aprendizaje, especficas, las debidas al contexto socio-cultural y las derivadas de los trastornos del desarrollo.

OG2.- Capacitar para la promocin de la mejora de la respuesta educativa en cooperacin con otros profesionales con el objetivo de mejorar la calidad de vida del alumnado con un claro compromiso social y tico

Objetivos especficos del ttulo

OE1:- Conocer las caractersticas del desarrollo y aprendizaje correspondiente a las diversas etapas educativas.

OE2.- Conocer los fundamentos biolgicos, psicolgicos, pedaggicos, sociales y lingsticos de las diferentes necesidades educativas especficas.

OE3.- Ser capaz de elaborar y disear diferentes sistemas de anlisis y evaluacin de necesidades educativas especficas.

OE4. Sintetizar diversas estrategias para adaptar la enseanza a las necesidades educativas especiales.

OE5. Evaluar los recursos tcnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje, la calidad de vida y la insercin laboral.

OE6. Aplicar tcnicas de organizacin de los centros escolares para la atencin a las necesidades educativas especficas.

OE7. Saber trasmitir adecuadamente tanto en contextos acadmicos como a la sociedad en su conjunto los hallazgos encontrados, as como los conocimientos, juicios y argumentaciones en los que se sustentan.

3.2. Competencias generales y especficas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el ttulo

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Competencias Generales:

CG1.- Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos neuropsicolgicos, de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, a travs de respuestas ajustadas de tipo organizativo, curricular y social de los centros educativos y los servicios de apoyo, incluyendo la actividad fsica para poblaciones especiales.

CG2.- Ser capaz de sintetizar e integrar los conocimientos adquiridos sobre evaluacin e intervencin para aplicarlos en contextos sociales y de aprendizaje del estudiante, conforme a las necesidades de apoyo de las personas con necesidades especficas as como la promocin de la actividad fsica teniendo en cuenta a poblaciones especiales, fomentado mejoras en su salud y calidad de vida, desde la intervencin para la atencin a la diversidad sin diferenciar en cuanto a gnero, oportunidades y accesibilidad para todos.

CG3.- Desarrollar y saber comunicar adecuadamente el resultado de sus programas de asesoramiento y de intervencin educativa con las familias de personas con dificultades de aprendizaje y desarrollo, fomentado la participacin como una metodologa para la integracin, y estimulando la realizacin de proyectos que, teniendo en cuenta los valores democrticos de la sociedad europea actual, incluyan las TICs, el deporte adaptado y la actividad fsica para personas con distintas capacidades.

CG4.- Saber generalizar a distintas contextos y situaciones el conocimiento y las destrezas adquiridas y continuar estudiando en gran medida de modo autnomo como bsqueda de soluciones y alternativas a las cuestiones planteadas, ajustando las habilidades pertinentes de aprendizaje autodirigido, incluyendo reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas que supone la atencin a la diversidad.

Competencias Especficas:

CE1.- Saber aplicar sistemas de evaluacin e intervencin a la determinacin de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual, motriz y sensorial; de dificultades de aprendizaje derivadas del contexto sociocultural, de discriminacin por razones de gnero, clase, y etnia y de dificultades de aprendizaje especficas (lectura, escritura y clculo) delimitando mbitos prioritarios de actuacin y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje significativo y relevante.

CE2.- Saber detectar y analizar posibles barreras para el acceso al currculo, el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje.

CE3.- Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia personal del alumnado en aquellos mbitos de su desarrollo psicolgico, social, de actividad fsica y deportivo que puedan relacionarse con sus necesidades educativas especiales.

CE4.- Generar destrezas para aprender a disear, en colaboracin con el profesorado de aula, planes de trabajo individualizado para el alumnado con necesidades educativas especficas integrados en la respuesta organizativa del centro y en los servicios de apoyo, utilizando las TIC y favorecidos por actividades de deporte adaptado o paralmpico y que potencien actividades de salud y calidad de vida.

CE5.- Aprender a colaborar con los servicios psicopedaggicos y de orientacin familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa

CE6.- Saber evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas ante los problemas derivados de la atencin a la diversidad.

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4. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de informacin previa a la matriculacin y procedimientos de acogida y orientacin de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporacin a la Universidad y a la titulacin

Previo a la formalizacin de la matrcula se difundir informacin dirigida a los potenciales estudiantes sobre:

Las condiciones de acceso, matrcula, horarios y recursos materiales, financieros, de transportes, etc.

Las caractersticas del Mster que faciliten su incorporacin a la Universidad de Vigo: Contenidos del Mster, competencias a desarrollar, metodologa de trabajo, criterios de evaluacin y caractersticas de acceso.

Los sistemas de matriculacin, becas y convenios con los que cuenta la universidad, la facultad y el programa formativo en concreto.

Esta informacin se difundir aprovechando los recursos y servicios disponibles a tal efecto en la universidad, de modo que resulte accesible al mayor nmero de personas, incluidas las que tengan algn tipo de discapacidad. As se utilizarn las siguientes pginas Web en las que los estudiantes interesados/as podrn encontrar la informacin concreta sobre los estudios de Mster:

Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea, que dispone de un rea especfica en la que se publicitan Estudios de Master y Doctorado

http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=350&Itemid=207 Vicerrectorado de Extensin Cultural y Estudiantes que proporciona informacin

sobre el acceso y admisin, tanto de alumnado espaol como extranjero, as como otras informaciones sobre ayudas, alojamiento y otros servicios disponibles en la Universidad

http://extension.uvigo.es/ Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo (O.R.I) que facilita

informacin y asesoramiento a los estudiantes extranjeros sobre tramitacin, ayudas, becas, alojamiento, etc. y , entre otras informaciones, publica en su Web una gua para estudiantes extranjeros:

http://www.uvigo.es/relaciones/index.gl.htm Facultad de Ciencias de la Educacin del campus de Ourense

http://webs.uvigo.es/educacion-ou/ Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

http://webs.uvigo.es/psicoloxiadaeducacion/index.html Pgina Web propia del Mster en la que har constar informacin detallada sobre la

organizacin acadmica, horarios, profesorado, etc. http://webs.uvigo.es/psicoloxiadaeducacion/posgrado.htm

Servicio de atencin telefnica y telemtica personalizada del equipo de coordinacin del master

Elaboracin de dpticos y carteles para su distribucin por los Campus de otras Universidades, instituciones, centros de profesorado, centros de investigacin, Universidades espaolas y extranjeras con las que existen vnculos institucionales o programas de intercambio de estudiantes.

Publicidad en la prensa escrita y medios de comunicacin de mayor difusin de Galicia y medios de comunicacin general.

De igual forma tambin podra difundirse incluyendo informacin relativa al Mster en foros habituales en los que participa la Facultad de Ciencias de la Educacin de Ourense tales como:

Las Jornadas de Comunicacin de la Universidad de Vigo con los centros educativos de enseanza no universitaria de Galicia que tiene como objetivo publicitar la oferta formativa de la Universidad de Vigo y crear un foro de debate entre el profesorado de todos los niveles educativos.

Charlas impartidas a estudiantes de ltimo curso de las licenciaturas, diplomatura y grados impartidos en el Centro sobre la oferta de posibles Masteres en esta Facultad

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que les permitiran complementar su formacin.

4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales

Podrn acceder al Mster los estudiantes que cumplan los requisitos especificados en el artculo 17 del RD 1393/2007 de 29 de Octubre

http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf

y los que establezca la Universidad de Vigo a tal efecto (artculo 9)

http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/normativas/REP_UVIGO_MARZO_07.pdf

Ser necesario estar en posesin de un ttulo universitario oficial espaol u otros expedidos por una institucin de educacin superior del EEES que facultan en el pas expedidor del ttulo para el acceso en enseanzas de mster.

As mismo, podrn acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educacin Superior sin necesidad de la homologacin de sus ttulos, previa comprobacin por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formacin equivalente a los correspondientes ttulos universitarios oficiales espaoles y que facultan en el pas expedidor del ttulo para el acceso a enseanzas de postgrado. El acceso por esta va no implicar, en ningn caso, la homologacin del ttulo previo de que est en posesin el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseanzas de Mster.

En este Mster Universitario tendrn preferencia los que estn en posesin del ttulo de licenciatura en psicologa, pedagoga, psicopedagoga, diplomados en magisterio y sus equivalentes de ttulo de grado (titulaciones adaptadas al EEES). Tambin podrn acceder aquellos titulados universitarios que acrediten experiencia formativa y profesional vinculada a los contextos educativos, previa valoracin del expediente acadmico y profesional de los estudiantes.

Los estudiantes interesados en el Mster debern cumplir los requisitos de solicitud arbitrados en las normas de admisin y matricula determinadas por Reglamento de Postgrado Oficial de la Universidad de Vigo debidamente acompaadas por la documentacin acreditativa solicitada. La seleccin se realizar de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mrito y capacidad. Para la seleccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Adecuacin del Currculum vitae al perfil del programa Estudios previos, segn lo especificado en las titulaciones de acceso Expediente acadmico Conocimientos previos de Psicologa y Psicologa de la Educacin Conocimientos de ingls Conocimientos de TIC a nivel de usuario Resultado de entrevistas personales si la comisin docente lo considera necesario

La seleccin de los candidatos ser realizada por la comisin acadmica del Mster tal como se establece en la normativa de la Universidad de Vigo previo anlisis del currculo de los mismos de acuerdo a los criterios mencionados anteriormente. Para cubrir las plazas ofertadas se establecen el siguiente orden de preferencia 1. Titulados en Psicopedagoga, Psicoloxa, Pedagoga (10 plazas) 2. Maestro especialista en Educacin Especial y en Audicin y Lenguaje (6 plazas) 3. Maestro especialista en Educacin Infantil y en Educacin Primaria (6 plazas) 4. Profesores de enseanzas secundarias, primaria e infantil en activo (6 plazas) 5. Extranjeros ajenos al EEES de titulacin equivalente a Psicologa o Psicopedagoga (2

plazas) Las plazas que queden libres podrn ser ocupadas por solicitantes de otras secciones siguiendo el orden anterior

Nota media del expediente acadmico para: Titulados en Psicopedagoga,

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Psicologa, Pedagoga, Maestro especialista en Educacin Especial, Audicin y Lenguaje, Educacin Infantil y Primaria. As mismo para los Extranjeros ajenos al EEES

Independientemente da Titulacin de Acceso, aos de servicio para los

profesores de enseanzas secundarias, primaria e infantil en activo

4.3. Sistemas de apoyo y orientacin de los estudiantes una vez matriculados Al comienzo del curso los estudiantes matriculados contarn con un servicio de orientacin administrativa para informarles y guiarles en el momento de ingreso. Tambin contarn con orientacin personalizada de tipo acadmico a travs de las tutoras para la matriculacin que se habilitarn desde la coordinacin del Mster. Para los estudiantes ya matriculados se promovern sesiones informativas orientadas a familiarizar al alumnado con la institucin, en las que se facilitar:

Informacin sobre el funcionamiento de la biblioteca, instalaciones deportivas, culturales y de vivienda

Informacin sobre las dependencias del Campus, ubicacin de las aulas, despachos del profesorado, etc.

Informacin sobre normativas, temas administrativos y su ubicacin. Informacin sobe ayudas transporte, becas, financiaciones, etc.

Para ello se utilizarn todos los recursos facilitados por la Facultad de Ciencias de la Educacin y la Universidad de Vigo con la finalidad de proporcionar apoyo y orientacin a los estudiantes matriculados en sus centros:

Servicios como el de la Biblioteca de Campus que ofrece sesiones informativas en las que se explica el funcionamiento de la misma y proporciona formacin sobre sistemas de bsqueda bibliogrfica, archivos, bases de datos, prstamo interbibliotecario, etc.

Informacin sobre las instalaciones deportivas existentes y la oferta de actividades a los estudiantes en cada uno de sus campus: http://deportes.uvigo.es/index.asp

Informacin sobre actividades culturales, conferencias, cursos de extensin universitaria, etc.

Asimismo se ofrece apoyo y asesoramiento a los estudiantes en la mejora de sus posibilidades de xito acadmico, motivacin, hbitos de estudio y planificacin y desarrollo de su futura trayectoria profesional a travs del Gabinete Psicopedaggico con el que cuenta la Universidad de Vigo, del que se dispone informacin en http://extension.uvigo.es/ y concretamente en el campus de Ourense en el siguiente enlace http://vicou.uvigo.es/index.php?option=com_content&task=view&id=163&Itemid=103 La Comisin Acadmica del Mster garantizar al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo las adaptaciones curriculares y de los materiales as como los recursos necesarios que le permitan realizar sus actividades acadmicas para conseguir el mximo aprovechamiento para su formacin. A su vez la Universidad dispone de una serie de programas como el de Apoyo a la Integracin de Universitarios con Necesidades Especiales. http://extension.uvigo.es/contidos/voluntariado_accesibilidade.html Tambin se contactar con la colaboracin de la Delegacin de Alumnos para canalizar las sugerencias y reclamaciones y facilitar la realizacin de propuestas e iniciativas del alumnado. 4.4. Transferencia y reconocimiento de crditos: sistema propuesto por la Universidad Se adjunta en el ANEXO II de esta memoria: NORMATIVA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRDITOS PARA TITULACIONES ADAPTADAS AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES). Copia de la normativa integra. (PP. 145-150)

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5. PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

5.1. Distribucin del plan de estudios en crditos ECTS por tipo de materia.

Tipo de materia Crditos Formacin bsica Obligatorias 24 Optativas 6 Prcticas externas (si se incluyen) 20 Trabajo fin de Mster 10 Total 60 Explicacin general de la planificacin del plan de estudios

El mster oferta materias por un total de 75 crditos del que los estudiantes debern cursar un total de 60 crditos De stos, 30 crditos son de practicum y Trabajo Fin de Master (TFM), 24 crditos corresponden a materias obligatorias y los 6 crditos restantes a materias optativas, que los estudiantes deben elegir de una oferta total de 21 crditos.

Estos 60 crditos estn distribuidos en 2 cuatrimestres. En el primero se ofertan 15 crditos obligatorios, 12 crditos de practicum y 9 de materias optativas, de los que se han de elegir 3 crditos. En el segundo cuatrimestre se ofertan 9 obligatorios, 8 de practicum, 10 de TFM y 12 de optatividad de los que han de elegir 3 crditos.

Las prcticas profesionales obligatorias, estn distribuidas en dos bloques: 12 y 8 crditos respectivamente por cuatrimestre. El total de crditos est relacionado con discapacidad intelectual o discapacidad motriz o sensorial. Estas prcticas se llevarn a cabo en centros de enseanza pblicos y privados, con los que se establecern los correspondientes convenios. El fuerte peso otorgado a las prcticas profesionales externas define el carcter prctico y profesionalizante del mster en apoyo a las necesidades educativas.

Los centros con los que se ha establecido o estn establecindose contactos, a efectos de las prcticas de los alumnos, son los siguientes: Asociacin Juan XXIII de Pontevedra y Fundacin Menela de Vigo para prcticas de Discapacidad Intelectual Amencer: Asociacin de Paralticos Cerebrales de Pontevedra para prcticas de

Discapacidad Motriz. ONCE Pontevedra: 986 856 200. (Jos Angel Abraldes, director ) y Mercedes Fernandez

Cons ( Pescz = profesional especialista en sordoceguera de zona) para prcticas con los alumnos y estudio de la lectura en Braille

Foaps: (Fundacion Once para Atencion a Personas con Sordoceguera). 913 536 186 y la Asociacion Sordos de Vigo :986 281 370, as como Cilsga (Asociacion de Interpretes y guias-interpretes de Galicia): 616 386 989 www.cilsga@yahoo.es para prcticas de alumnos y estudio de la Lengua de Signos Espaola

Diversos centros pblicos con vinculacin a la atencin a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje especficas para prcticas de los profesores.

El mster se estructura en cuatro mdulos:

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Mdulo I: Aspectos psicopedaggicos de la educacin especial Mdulo II: Aspectos didcticos de la inclusin educativa Mdulo III: Deporte y discapacidad Mdulo IV: Actividad fsica y discapacidad

La distribucin de materias es la siguiente:

Mdulo I: Aspectos psicopedaggicos de la educacin especial

Materias:

1. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

2. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

4. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto socio-cultural.

5. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.

Mdulo II: Aspectos didcticos de la inclusin educativa

Materias:

1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

2. Metodologas para inclusin escolar

3. Las TIC aplicadas a la Educacin inclusiva Mdulo III: Deporte y discapacidad

Materias:

1. El deporte como medio integrador.

2. El deporte adaptado: propuestas para una integracin global

3. El alto rendimiento deportivo: Los paralmpicos.

Mdulo IV: Actividad fsica y discapacidad

Materias:

1. Desarrollo psicomotor y discapacidad.

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2. La educacin fsica adaptada como herramienta formativa en la niez.

3. La actividad fsica en poblaciones especiales: personas con discapacidad fsica, psquica y sensorial.

4. Ejercicio fsico, salud y calidad de vida: Pautas para su desarrollo.

Y con la siguiente secuenciacin por cuatrimestres

Primer cuatrimestre

Mdulo I Aspectos psicopedaggicos en necesidades educativas Materia:

1. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con

discapacidad intelectual 2. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con

discapacidad motriz 3. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con

discapacidad sensorial

Mdulo II Aspectos didcticos de la inclusin educativa Materias

1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

Mdulo III Deporte y discapacidad Materias 1. El deporte como medio integrador

2. El deporte adaptado: propuestas para una integracin global Mdulo IV Actividad fsica y discapacidad

Materias 1. Desarrollo psicomotor y discapacidad 2. Educacin fsica adaptada como herramienta formativa en la

niez Practicum

Segundo Cuatrimestre

Mdulo I Aspectos Psicopedaggicos Materias

4. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos,

derivadas del contexto social-cultural. 5. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con

dificultades especficas de aprendizaje. Mdulo II Aspectos didcticos de la inclusin educativa Materias 2. Metodologas para la inclusin escolar

3. TIC aplicadas a la educacin inclusiva Mdulo III Deporte y discapacidad

Materias 3. Alto rendimiento deportivo: los paralmpicos Mdulo IV Actividad fsica y discapacidad

Materia: 3. La actividad fsica en poblaciones especiales: personas con discapacidad fsica, psquica y sensorial

4. Ejercicio fsico, salud y calidad de vida: pautas para su desarrollo

Practicum

Proyecto Fin de Mster

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Cronograma:

Cuatri-mestre

Tipo Modulo Materias Crditos a cursar

1. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

3

2. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3

Obligatoria

Modulo I

3. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

3

9 cr.

Obligatoria Modulo II 1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

3 3 cr.

Obligatoria Mdulo III

1. El deporte como medio integrador

3

3 cr.

Mdulo III 2. El deporte adaptado: propuestas para una integracin global

3

1. Desarrollo psicomotor y discapacidad

3

Optativas

Mdulo IV

2. Educacin fsica adaptada como herramienta formativa en la niez

3

3 cr.

( a elegir)

Obligatoria Practicum 12 cr

1 Cuat.

TOTAL 1 cuatrimestre

30 crditos

4. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural.

3

Obligatoria

Mdulo I

5. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.

3

6 cr.

Obligatoria

Mdulo IV

3. La actividad fsica en poblaciones especiales: personas con discapacidad fsica, psquica y sensorial

3

3cr.

2. Metodologas para la inclusin escolar

3

Mdulo II

3. TIC aplicadas a la educacin inclusiva

3

Mdulo III 3 Alto rendimiento deportivo: los paralmpicos

3

Optativas

Mdulo IV 4 Ejercicio fsico, salud y calidad de vida: pautas para su desarrollo

3

3 cr (elegir)

Practicum

8 cr.

Obligatoria

Proyecto

10. cr

2 Cuat.

TOTAL 2 Cuatrimestre

30 crditos

Justificacin:

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Con este mster se trata de adquirir una formacin avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especializacin profesional en la intervencin en las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE). Esto es, las debidas al contexto socio-cultural y a las derivadas de los trastornos del desarrollo y al tiempo, contribuir a la mejora de a calidad de vida del alumnado. Ello requiere conocer los fundamentos biolgicos, psicolgicos, pedaggicos, sociales de las diferentes necesidades educativas especficas; los diferentes modelos de anlisis y evaluacin de necesidades educativas; las diversas estrategias para adaptar la enseanza a las necesidades educativas especiales; los recursos tcnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje, la calidad de vida y la insercin laboral y tcnicas de organizacin de los centros escolares para la atencin a las necesidades educativas.

El contenido en el que se articula el mster abarca terica y prcticamente todos los aspectos de las intenciones educativas, a travs de los mdulos y materias correspondientes, garantizando la adquisicin de las competencias que configuran el perfil del ttulo: Aplicar los conocimientos adquiridos en entornos de dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Integrarlos a partir de la informacin obtenida en el contexto de aprendizaje del alumno e intervenir en el contexto educativo, familiar y deportivo, haciendo especial referencia a los apoyos educativos.

El mster se desarrollar durante un curso escolar, distribuido en dos cuatrimestres de 30 crditos cada uno, que posibilitan el trabajo individual y grupal del alumno as como la tutorizacin y explicacin de los docentes y las prcticas profesionales correspondientes.

Procedimiento de coordinacin del mster:

El procedimiento de coordinacin docente de este ttulo ser tanto vertical como horizontal se estructura en las figuras de Coodinador de Mster, Cordinadores/as de Mdulos, Trabajos de fin de mster (TFM) y del practicum

Para asegurar la adecuada coordinacin docente en el proceso de programacin de la evaluacin continuada de las materias en cada curso acadmico y entre mdulos, la Coordinacin del Mster convocar reuniones de seguimiento de la coordinacin de mdulos y materias.

Se arrancar con una reunin inicial, previa al comienzo de curso, en la que la coordinacin plantear un calendario de actividades cuyo fin ltimo es que no se produzcan solapamientos entre las distintas actividades que se proponen en las distintas guas docentes y fichas de materias. Adicionalmente, esas reuniones iniciales servirn tambin para corregir la tendencia a incluir un excesivo nmero de actividades. Se busca, por tanto, que la evaluacin continuada se materialice en una distribucin equilibrada de tareas a lo largo de todo el curso acadmico, apoyada en una programacin racional de las materias. Para lograrlo, se dispondrn con cierta periodicidad reuniones de seguimiento destinados a mantener informados a los profesores y al Decanato sobre incidencias y eventos relevantes. Al finalizar la materia, el mdulo y el curso se celebrarn las respectivas reuniones destinadas a hacer balance y destacar posibles problemticas a resolver para el siguiente mdulo y curso acadmico.

A lo largo del curso acadmico se realizan reuniones de seguimiento entre los/as coordinadores/as de los distintos mdulos/materias/TFM/practicum, para facilitar la coordinacin vertical y horizontal entre mdulos y materias, y el intercambio de experiencias. Con ello se persigue analizar las distintas propuestas de mejora, establecer criterios bsicos de evaluacin y organizar actividades conjuntas que afecten a ms de una materia por citar algunos objetivos concretos.

En definitiva, el sistema de coordinacin que se propone constituye un elemento fundamental en la introduccin de los nuevos objetivos y metodologas y, sobre todo, servir para profundizar en una mejor y mayor coordinacin entre docentes y entre stos y el Centro. En un futuro, dado que la coordinacin del conjunto de actividades resulta clave para el adecuado aprovechamiento del alumnado, se pretende continuar este diseo, adecundolo a las nuevas exigencias y tratando de garantizar niveles satisfactorios de coordinacin vertical y horizontal.

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La Comisin de Acadmica queda establecida por los siguientes profesores:

Coordinador: Prf. Dra. ngeles Conde Rodrguez

Secretario: Prf. Dr. Antonio Maceira Gago

Vocales: Prf. Leonardo Fuentes Blanco

Prf. Dr. Manuel Deao Deao

Prfa Dr. Salvador Gonzlez Gonzlez

Prf. Dr. Camilo Brandn Feijo

Procedimiento de coordinacin del practicum del mster:

Dado que la formacin objeto de este Mster est bsicamente orientada a la especializacin profesional tratando de que el estudiante pueda conocer y participar en actividades relacionadas con las necesidades de apoyo de personas con necesidades educativas especiales en sus diferentes contextos, las prcticas externas suponen un eje fundamental en la formacin. Esta formacin prctica se desarrollar en dos periodos uno de carcter ms general y otro de especializacin en alguna de las tipologas de discapacidad. El primer perodo se llevar a cabo durante el 1 cuatrimestre. En este perodo los estudiantes rotarn por varios centros e instituciones con el objetivo de asegurarse una visin global de los distintos tipos de necesidades educativas, sistemas de apoyo necesarios, metodologas de trabajo y recursos tcnicos utilizados. Durante el segundo perodo de prcticas (2 cuatrimestre) ser necesario que el estudiante se centre en algn tipo de discapacidad o n.e.e de modo que pueda comenzar a realizar pequeas intervenciones en el propio contexto (educativo, deportivo, social, etc.) con el apoyo de los tutores y profesores del master. Es deseable que el TFM pueda vincularse al prcticum de modo que el estudiante pueda reflexionar sobre su propia prctica, dar respuestas a la diversidad, evaluar los resultados de la intervencin aplicada, al tiempo que pueda valorar sus aportaciones al conocimiento actual, y sea capaz de comunicar sus conclusiones de un modo claro y bien argumentado. Para ello se requiere que cada estudiante cuente con un profesor-tutor de prcticas (preferiblemente debera coincidir con el tutor del TFM) y un/os tutor/es en el/los centro/s donde se llevan a cabo las prcticas. Para la gestin del prcticum el master contar con un coordinador del mismo que tendr como tarea fundamental el seguimiento y control de la buena marcha de las prcticas, reuniones peridicas con los tutores de los centros y los profesores-tutores del master y el desarrollo de documentacin bsica, planificacin y calendario de realizacin de las prcticas, etc.

5.2. Movilidad: Planificacin y gestin de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

La estructura absolutamente cuatrimestral que se ha adoptado para el plan de estudios debe de servir para facilitar la movilidad de los estudiantes y dar la posibilidad de que opten, para sus periodos de estancia en otras universidades, por una temporalidad anual o cuatrimestral segn sus circunstancias personales (econmicas, de estudio, etc.) La movilidad estudiantil est centrada en los programas SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Espaoles) y ERASMUS, en el mbito europeo, junto con otras ofertas de intercambio dentro del programa INTERNACIONAL. La oferta parece suficiente si se tienen en cuenta dos factores: que no se cubren la

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totalidad de las plazas ofrecidas y que el nmero de estudiantes que participan en programas de movilidad es notable suponiendo, a grandes rasgos, aproximadamente el diez por ciento de los estudiantes en disposicin de optar a programas de movilidad. No obstante, es necesario ajustar la poltica de movilidad para propiciar un incremento. En este sentido, desde el ao 2007 se estn creando vnculos con otras universidades nacionales e internacionales con el fin de poder aumentar, en un futuro a corto plazo, la oferta de movilidad tanto dentro del programa SICUE, como ERASMUS, como INTERNACIONAL.

Las acciones de movilidad que se proponen pretenden favorecer la consecucin de los objetivos del ttulo, fundamentalmente en aspectos tales como conocer actividades innovadoras relacionadas con la atencin a la diversidad de alumnado, programas y tcnicas de prevencin de dificultades de aprendizaje y la utilizacin de nuevos recursos tecnolgicos. Asimismo, la estancia en otros contextos universitarios contribuir al pleno desarrollo de la personalidad favoreciendo el desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como, para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad de adaptacin a situaciones cambiantes. Este tipo de experiencias resultarn especialmente tiles para la adquisicin y perfeccionamiento de las competencias lingsticas relacionadas con las lenguas extranjeras.

PROGRAMA SICUE

La Facultad de Ciencias de la Educacin y el Deporte de Pontevedra tiene acuerdos dentro del programa SICUE de intercambio de estudiantes con 2 facultades espaolas que imparten la actual titulacin de Diplomado en Magisterio, ofreciendo a sus estudiantes un total de 10 plazas de intercambio por ao acadmico dentro de este programa. A continuacin se refleja las facultades espaolas que se encuentran actualmente dentro de este programa:

UNIVERSIDAD DE DESTINO

CENTRO PLAZAS MESES

Mlaga Facultad de Ciencias de la Educacin

10 9

Islas Baleares Facultad de Ciencias de la Educacin

4 9

La labor de gestin del programa est a cargo del Coordinador Sneca-Sicue, cargo ejercido por un profesor miembro del Equipo Decanal que dispone de cierta reduccin en su docencia para facilitar su dedicacin. Esta persona es la encargada, con apoyo del equipo administrativo del centro y de la Universidad (Servicio de alumnado), de gestionar todo el proceso administrativo, del asesoramiento de los estudiantes tanto propios como de acogida y de organizar la difusin de la informacin. La informacin sobre el programa se difunde en la pgina Web de la Facultad y se organizan anualmente reuniones informativas y de asesoramiento. El estudiante tiene a su disposicin la informacin sobre los planes de estudios de las Facultades de destino. El reconocimiento de los estudios cursados por los estudiantes se ha basado, segn la reglamentacin del programa, en el Acuerdo Acadmico en el que se establece la correspondencia entre asignaturas, firmado entre el estudiante, el centro de acogida y la Facultad de Ciencias de la Educacin y el Deporte de Pontevedra. Hasta ahora el sistema ha funcionado satisfactoriamente al estar apoyado en una labor de tutorizacin individualizada del estudiante antes de la firma del acuerdo por lo que no estn previstos cambios en ese sentido. Es de prever que la reglamentacin de SICUE y la de las Becas SENECA sean adaptadas para las prximas convocatorias a la nueva realidad de los ttulos en lo que se refiere al sistema ECTS y a la duracin de los estudios (requerimiento de crditos mnimos superados, crditos mnimos de matricula,)

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PROGRAMA ERASMUS La Facultad de Ciencias de la Educacin y el Deporte de Pontevedra tiene acuerdos firmados dentro del Programa Erasmus con 2 universidades de 2 pases europeos, ofreciendo un total de 2 plazas de intercambio de estudiantes.

UNIVERSIDAD DE DESTINO PAS N DE PLAZAS

MESES

Universidad de Stavanger Noruega 1 5 University of Aberdeen Reino Unido 1 3

Otros recursos a. EURES (EURopean Employment Services): El portal europeo de la movilidad

profesional. A travs de este portal, con el asesoramiento, apoyo y orientacin de la Consejera EURES de la universidad (nica universidad espaola que cuenta con este profesional), el alumnado de la Universidad de Vigo puede acceder a informacin sobre las condiciones de trabajo y vida, as como de oportunidades de formacin e instituciones de Educacin Superior, de gran utilidad a la hora de su movilidad. Tambin en esta lnea, el alumnado cuenta en la biblioteca de campus, con un equipo especfico de consulta sobre EURES y sus recursos para la movilidad.

b. La Universidad de Vigo pone a disposicin de los estudiantes de movilidad tanto propios como de acogida la actividad Tndem de Conversa, mediante la cual se propia el aprendizaje y prctica de idiomas entre los propios estudiantes que lo desean, propios y de acogida. Existe adems en la Universidad el Centro de Lenguas que ofrece formacin en idiomas tanto para los estudiantes propios como de acogida. La ORI facilita adems ayudas econmicas para la preparacin lingstica en las universidades de destino, as como ayudas para la realizacin de Cursos de Lengua Intensivos Europeos (EILC) previos al inicio de la estada.

c. La Universidad de Vigo convoca becas complementarias de la Xunta de Galicia para la movilidad de estudiantes en programas de intercambio de la Universidad de Vigo con pases extracomunitarios, bajo el Convenio de colaboracin entre la Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria y nuestra universidad.

Movilidad internacional para la realizacin de prcticas en empresas En el marco del convenio de colaboracin entre la Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria y la Universidad de Vigo para la realizacin de prcticas en empresas situadas en pases europeos, excepto Espaa, la universidad de Vigo convoca becas complementarias para los estudiantes matriculados o que estn realizando el Proyecto fin de carrera en la misma, y que hayan gozado previamente de una beca de intercambio, a excepcin de aquellos que hubiesen sido de ISEP (cooperacin internacional con las universidades Norteamericanas. La Facultad de Ciencias de la Educacin y del Deporte posee en la actualidad un nmero importante de convenios firmados con universidades, nacionales e internacionales, empresas e instituciones que permiten la movilidad de sus estudiantes, tanto de Licenciatura, como de Grado y de Doctorado. As, y a travs del Programa ERASMUS, en los cursos 2007/08 y 2008/2009 un total de 16 alumnos/as de la misma cursaron sus estudios en Universidades europeas, habiendo recibido un total de 2 alumnos/as de diferentes pases europeos. En este curso 2009/10, los datos son: 3 recibidos/as y 6 enviados/as. Asimismo y como se ha dicho anteriormente, dentro del programa SENECA, la Universidad de Vigo tiene formalizados acuerdos con diversas Universidades espaolas. Paralelamente, existen convenios bilaterales con diferentes Universidades de Latinoamrica. Ambas circunstancias dirigidas al intercambio de estudiantes. Por lo que respecta a las estancias en empresas, a lo largo de los aos 2007/2008 y 2008/2009 se formalizaron un nmero importante de ellas, tramitadas a travs de la Fundacin Universidad de Vigo (FUVI) y de la Fundacin Empresa Universidades Gallegas (FEUGA). Lo anterior refleja la importancia y atencin que la Facultad de Ciencias de la Educacin y del

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Deporte presta a la movilidad de los estudiantes y, por tanto, permite asegurar una adecuada atencin a las solicitudes de movilidad efectuadas por quienes sigan los estudios ofertados por medio de este Mster. De acuerdo con lo estipulado en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Vigo, la Comisin Acadmica del Mster, prevista en esta Memoria, tendr competencias para seleccionar a los estudiantes que deseen disfrutar de estancias en otros Centros o instituciones tanto nacionales como de los pases involucrados en el Espacio Europeo de Educacin Superior, siempre bajo los principios de igualdad y concurrencia competitiva. Con este fin, y sobre la base de lograr una gestin adecuada de la movilidad y de lo que significa para el alumno, la Comisin Acadmica del Mster llevar a cabo dos tipos de acciones vinculadas a la movilidad: a) Informacin sobre los programas de becas, vinculados a la movilidad, establecidos por las instituciones correspondientes, tanto a nivel estatal como autonmico, y otros organismos, que permitan el seguimiento de este Mster. b) Se facilitar la movilidad especfica en el 2 trimestre para la realizacin del practicum y la mejor elaboracin del Trabajo Fin de Master, cuando la naturaleza del mismo lo aconseje. Tanto los programas de movilidad que se desarrollen como los procesos de acogida de estudiantes estarn regidos por los procedimientos establecidos en el Sistema de Garanta Interna de Calidad (SGIC) que sigue la Facultad de Ciencias de la Educacin y del Deporte (http://uvigo.es/uvigo_es/Centros/pontevedra/educacion.html) (http://webs.uvigo.es/feduc/index.php?id=98,493,0,0,1,0). Se contar adems con el asesoramiento del Coordinador/a de Relaciones Internacionales de la Facultad y de los profesores tutores, conocedores de los sistemas universitarios forneos. http://webs.uvigo.es/feduc/index.php?id=98,493,0,0,1,0 Los procedimientos para garantizar la Calidad de las prcticas externas y los programas de movilidad que dicha Facultad tiene definidos en su SGIC son los siguientes: - PC08- Procedimiento para la gestin y revisin de la movilidad de los estudiantes enviados. - PC09- Procedimiento para la gestin y revisin de la movilidad de los estudiantes recibidos. - PC10- Procedimiento para la gestin y revisin de las prcticas externas integradas en el Plan de Estudios. En cuanto a la ayuda y facilidades prestadas a los alumnos, y como tambin se ha detallado anteriormente, la Universidad de Vigo dispone de diferentes servicios tales como la ORI (Oficina de Relaciones Internacionales) y el SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Espaoles).Ambos servicios tienen la misin de hacer pblicas y de gestionar las ayudas econmicas relacionadas con los programas de movilidad ERASMUS e ISEP, as como las de la propia Universidad de Vigo.

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5.3. Descripcin de los mdulos o materias.*

Denominacin del mdulo o materia:

Mdulo I: Aspectos psico-pedaggicos de la Educacin Especial Materia:

1. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

Crditos ECTS 3 Carcter Bsica Unidad temporal Primer cuatrimestre Requisitos previos

Competencias que adquiere el estudiante con dicho mdulo o materia.

Comprender la naturaleza cognitiva y neurolgica de los procesos implicados en el aprendizaje en las personas con discapacidad cognitiva

Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervencin sobre aprendizaje escolar en discapacidad intelectual y/o trastornos generalizados del desarrollo.

Ser capaz de elaborar y disear programas de instruccin y aplicarlos conforme a las condiciones experimentales establecidas y a las necesidades de apoyo de los personas del aprendizaje.

Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicacin de programas, valorando los resultados como aportacin al conocimiento actual.

Evaluar los resultados de los programas de intervencin aplicados a personas con discapacidad intelectual en trminos del conocimiento actual del curso.

Ser capaz de aplicar y comunicar sus resultados a situaciones de dificultades de aprendizaje.

CG1 CE1 CG2 CE3 CG2 CE3 CE4 CG4 CE3 CE4 CE6 CG2 CE6 CG3 CG4 CE1

Breve descripcin de sus contenidos.

Implicaciones de los procesos cognitivos y sus correlatos neurolgicos en las necesidades de apoyo educativo de personas con discapacidad intelectual, y trastornos generalizados del desarrollo.

Valoracin y medicin de dichos procesos y su correlacin con el logro acadmico en este tipo de estudiantes.

Anlisis de los principales programas de intervencin para el de apoyo a las NEE de la discapacidad intelectual.

Diseo de la intervencin en necesidades especficas de apoyo

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educativo y contexto inclusivo. Informe, discusin y comunicacin de

los resultados del apoyo educativo especfico a profesionales y familia.

Actividades formativas con su contenido en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante.

Clases tericas, seminarios, clases prcticas y tutoras del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad intelectual y trastornos generalizados del desarrollo y programas de intervencin.

19hs.

Trabajo dirigido sobre el anlisis de programas de intervencin y su eficacia contrastada

15hs.

Trabajo independiente de, aplicacin y generacin de resultados.

25hs.

Presentacin de resultados y discusin de grupo.

3hs.

Elaboracin valorativa y sinttica de los resultados obtenidos en su aplicacin.

10hs.

Discusin sobre posibilidades de difusin.

3hs.

Sistema de evaluacin de la adquisicin de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislacin vigente.

Sntesis del funcionamiento cognitivo de una

persona con un TGD. Diseo de los pasos bsicos de un programa

de apoyo educativo especfico para discapacidad intelectual media en un contexto inclusivo.

Anlisis de los principales efectos de un programa de intervencin para personas con discapacidad intelectual.

Valoracin de las intervenciones realizadas por los estudiantes, segn la metodologa sealada.

Valoracin de los informes del alumno por el profesorado del programa.

Evaluacin del grado de satisfaccin del alumno con el trabajo realizado.

Sistema de calificacin segn RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artculo 5. Punto 4: Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

Artculo 5. Punto 6. La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9.0. Su nmero no podr exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor.

10% 40% 10% 30% 10%

29

Denominacin del mdulo o materia:

Mdulo I: Aspectos psico-pedaggicos de la Educacin Especial Materia:

2. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

Crditos ECTS 3 Carcter Bsica Unidad temporal Primer cuatrimestre Requisitos previos

Competencias que adquiere el estudiante con dicho mdulo o materia.

Comprender la naturaleza cognitiva y neurolgica de los procesos implicados en las necesidades especficas de apoyo educativo de las personas con discapacidad motriz

Conocer las distintas condiciones

experimentales de la intervencin sobre aprendizaje escolar en discapacidad motriz.

Ser capaz de elaborar y disear

programas de instruccin y aplicarlos conforme a las necesidades de apoyo especfico de las personas con discapacidad motriz.

Sintetizar los principales

resultados obtenidos en la aplicacin, conforme a las condiciones del diseo, valorando su aportacin al conocimiento actual de la discapacidad motriz.

Evaluar los resultados de los programas de intervencin aplicados a personas con discapacidad motriz en trminos del conocimiento actual del curso.

Ser capaz de aplicar y comunicar sus resultados en situaciones de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motriz.

CG1 CE1 CG2 CE3 CG2 CE3 CE4 CG4 CE3 CE4 CE6 CG2 CE6 CG3 CG4 CE1

Breve descripcin de sus contenidos.

Implicaciones de los procesos cognitivos y sus correlatos neurolgicos en las necesidades de apoyo educativo de personas con discapacidad motriz.

Valoracin y medicin de dichos procesos y su correlacin con el logro acadmico en este tipo de estudiantes.

Anlisis de las programas de intervencin y sistemas de apoyo a las NEE de la discapacidad

30

motriz. Diseo de la intervencin en necesidades

especficas de apoyo educativo. Evaluacin de resultados de intervencin. Informe, discusin y comunicacin de los

resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.

Actividades formativas con su contenido en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante.

Clases tericas, seminarios, clases prcticas y tutoras del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad motriz y programas de intervencin.

19hs

Trabajo dirigido sobre el anlisis de programas de intervencin y su eficacia contrastada

15hs

Trabajo independiente de aplicacin y generacin de resultados.

25hs

Presentacin de resultados y discusin de grupo.

3hs

Elaboracin valorativa y sinttica de los resultados obtenidos en su aplicacin

10hs

Discusin sobre posibilidades de difusin.

3hs

Sistema de evaluacin de la adquisicin de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislacin vigente.

Sntesis del funcionamiento cognitivo de una persona con discapacidad motriz

Diseo de los pasos bsicos de un programa de apoyo educativo especfico para discapacidad motriz en un contexto inclusivo.

Anlisis de los principales efectos de un programa de intervencin para personas con discapacidad motriz.

Valoracin de las intervenciones realizadas por los estudiantes, segn la metodologa sealada.

Valoracin de los informes del alumno por el profesorado del programa.

Evaluacin del grado de satisfaccin del alumno con el trabajo realizado

Sistema de calificacin segn RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artculo 5. Punto 4: Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

Artculo 5. Punto 6. La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9.0. Su nmero no podr exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor.

10% 40% 10% 30% 10%

31

Denominacin del mdulo o materia:

Mdulo I: Aspectos psico-pedaggicos de la Educacin Especial Materia:

3. Intervencin en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

Crditos ECTS 3 Carcter Bsica Unidad temporal Primer cuatrimestre

Requisitos previos

Competencias que adquiere el estudiante con dicho mdulo o materia.

Comprender la naturaleza cognitiva y neurolgica de los procesos implicados en aprendizaje en las personas con discapacidad sensorial

Conocer las distintas condiciones de la aplicacin de programas en discapacidad sensorial.

Sensibilizarse sobre la necesidad del uso de la Lengua de Signos Espaola.

Ser capaz de elaborar y disear programas de intervencin para el apoyo de las necesidades educativas especficas y aplicarlos conforme a las condiciones experimentales establecidas y a las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad visual o auditiva, con especial referencia a los procesos lectores y comunicativos.

Sintetizar y evaluar los principales resultados obtenidos en la aplicacin, conforme a las condiciones del diseo, valorando su aportacin al conocimiento actual y al estudiante que aprende.

Ser capaz de comunicar y aplicar sus resultados a situaciones de necesidades especficas de apoyo lector y comunicativo.

CG1 CE1 CG2 CE3 CG1 CE1 CG2 CE1 CE2 CE3 CG4 CE3 CE4 CE6 CG3 CG4 CE1

Breve descripcin de sus contenidos.

Implicaciones en las necesidades especficas de apoyo educativo de los procesos visuales y auditivos y sus correlatos neurolgicos.

Valoracin y medicin de dichos procesos y su correlacin con el logro acadmico.

Anlisis de las intervenciones en necesidades especficas de apoyo educativo lecto-escritor y comunicativo. Introduccin a la LSE.

Diseo de la intervencin en trminos de NEE lecto-escritoras y/o comunicativas.

Elaboracin y evaluacin de resultados de intervencin. Informe, discusin y difusin

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de los resultados y conclusiones obtenidas.

Actividades formativas con su contenido en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante.

Clases tericas, seminarios, clases prcticas y tutoras del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad motriz y programas de intervencin.

19hs

Trabajo dirigido sobre el anlisis de programas de intervencin y su eficacia contrastada

15hs.

Trabajo independiente de, aplicacin y generacin de resultados

25hs

Presentacin de resultados y discusin de grupo.

3hs

Elaboracin valorativa y sinttica de los resultados obtenidos en su aplicacin.

10hs

Discusin sobre posibilidades de difusin

3hs

Sistema de evaluacin de la adquisicin de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislacin vigente.

Sntesis del funcionamiento visual y/o auditivo de una persona con discapacidad sensorial

Diseo de los pasos bsicos de un programa de apoyo educativo especfico lector para discapacidad visual en un contexto inclusivo.

Anlisis de los principales efectos de un programa de intervencin para personas con discapacidad auditiva.

Valoracin de las intervenciones realizadas por los estudiantes, segn la metodologa sealada.

Valoracin de los informes del alumno por el profesorado del programa.

Evaluacin del grado de satisfaccin del alumno con el trabajo realizado

Sistema de calificacin segn RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de