Memoria del CEIP Profesor Enrique Tierno de Lobosillo · comunes, lunes y miércoles de 14 a 15...

Memoria del CEIP Profesor Enrique Tierno de Lobosillo

Curso 2017-2018

c/ Río Guadiana, 2 30331 Lobosillo (Murcia)

Telf.968 878292 Telf.Corporativo: 181241

Código Centro: 30005363

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Introducción

En la presente memoria se utiliza el género masculino de forma genérica incluyendo a ambos (masculino y femenino)

La presente memoria se realiza a partir del índice recogido en el Decreto de Currículo nº 198/2014, del 5 de septiembre de 2014, y que incluye los siguientes puntos:

1. 1 Grado de cumplimiento de la PGA 1 2 Análisis de los resultados de los alumnos 6 3 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 14 4 Valoración de los planes y proyectos desarrollados en el centro 30 5 Propuestas o planes de mejora 43

1.- Grado de cumplimiento de la PGA 1.1.- Medidas propuestas en la PGA 1.1.1.- Medidas propuestas a desarrollar a partir del Proyecto de Dirección: OBJETIVO 2: Mejorar el nivel de lenguaje oral de todos los alumnos y, en particular, el nivel de español entre los alumnos de origen árabe. Este objetivo, a pesar de que hay que continuar, se ha avanzado mucho. Hay familias árabes que comentan que sus hijos solo hablan castellano en casa y que están comenzando a surgir algunas dificultades para comunicarse entre los miembros de algunas familias.

OBJETIVO 4: Aumentar la participación de las familias en la vida del centro y la implicación en la educación de sus hijos/as. Objetivo también conseguido: se ha celebrado el “día de la familia” (15 de mayo) con participación activa de las familias en los juegos con los alumnos, almuerzo compartido, etc. Además se han celebrado dos asambleas generales con todos los padres: en la primera hubo poca participación pero en la segunda aumentó muchísimo la asistencia. El AMPA y los representantes de los padres en el Consejo Escolar han dinamizado mucho la participación de los padres en la vida del centro.

OBJETIVO 9: Mejorar el uso de las tics entre los docentes y los alumnos. Se han realizado las siguientes actuaciones: dotar al aula plumier de más ordenadores, poner varios ordenadores en cada aula de primaria, activar las cuentas @alu.murciaeduca.es, etc. Ha permitido lograr el objetivo de forma adecua.

OBJETIVO 8: Mejorar la calidad de la enseñanza: mejorar la calidad de la enseñanza completando el proceso de evaluación e intervención de la lectura, la resolución de problemas, el lenguaje oral, cálculo mental y la detección e intervención temprana en las dificultades de los alumnos. En general la calidad de la enseñanza ha mejorado pero es un objetivo muy amplio que queda mejor concretado en las páginas siguientes y en los diferentes planes.

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1.1.2.- Medidas propuestas a desarrollar a partir de la memoria del curso anterior.

Todos los objetivos recogidos en la PGA derivados de las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior se han alcanzado satisfactoriamente y su valoración es positiva. Para no ser repetitivos, todos los objetivos se valoran en el plan correspondiente. 1.2.- Horarios: 1.2.1.- Horario General del Centro

En líneas generales, el horario del centro es satisfactorio. Se sigue valorando muy positivamente disponer de las cuatro horas complementarias comunes, lunes y miércoles de 14 a 15 horas y lunes por la tarde de 16 a 18 horas, donde coincide todo el profesorado. 1.2.2.- Criterios pedagógicos que se utilizaron para la elaboración de horarios

• En el presente curso los horarios docentes se flexibilizan en función de las necesidades de los agrupamientos de los alumnos.

• Se propone continuar con el desdoble en dos sesiones de 45´ del área de Ciencias Sociales para que tenga una periodicidad de dos sesiones semanales.

• Se valora positivamente que en los niveles que hay dos grupos, los dos maestros del área de Educación Física la imparten a la misma vez, lo que les ha permitido continuar con la metodología innovadora del modelo Educación Deportiva que se puso en marcha los cursos anteriores.

• En la etapa de educación infantil las maestras de apoyo han formado parte del equipo docente y han distribuido su horario en función de las necesidades de cada uno d los grupos de la etapa.

• Todos los maestros de cada tramo tienen horario de coordinación y atención a padres por las tardes. Se sigue valorando muy positivamente la flexibilidad y el esfuerzo de los maestros para atender a los padres fuera del horario establecido para ello, adaptándose a las posibilidades de los padres para realizar las reuniones necesarias.

1.2.3.- Horario del autobús escolar

El centro sigue contando con el Servicio Complementario de Transporte Escolar. Durante este curso se ha mantenido el mismo orden de entrada y salida de alumnos que el curso anterior. Se han aumentado las medidas de control de alumnos tanto a la entrada como a la salida hacia el autobús escolar y se realiza un mayor seguimiento de las relaciones de los alumnos durante este periodo. Se valoran positivamente las medidas adoptadas. 1.3.- Organización general del centro 1.3.1.- Consejo Escolar

A lo largo del presente curso se han convocado seis Consejos Escolares ordinarios. En ellos se han aportado informaciones generales del centro: organización y funcionamiento del colegio, actividades complementarias y extraescolares, criterios de promoción y calificación, libros de texto, programas y

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planes del centro, resultados de las evaluaciones, etc. Se ha presentado y aprobado la cuenta de gestión del año 2017 y el presupuesto del año 2018.

Valoramos muy positivamente la actitud de colaboración y las aportaciones que han realizado los representantes de los padres.

Destacar el alto grado de participación, colaboración e implicación por parte del AMPA. 1.3.2.- Claustro

Durante el presente curso se han convocado siete claustros ordinarios y uno extraordinario, además de reuniones informativas en las que han participado todos los maestros. En ellos se han tratado temas necesarios para la organización y funcionamiento del centro, aprobación de la PGA, puesta en marcha y seguimiento del PAT y aprobación de la Memoria fin de curso. Se ha realizado, además, el seguimiento del Programa Regional de Prevención y Control del Absentismo Escolar, Plan de Convivencia y la normativa sobre la privacidad de datos de los alumnos.

Se han realizado análisis sobre las actividades programadas para los diferentes momentos del curso, se ha concretado el desarrollo de las mismas y se han realizado propuestas muy positivas para cumplir con lo programado al inicio de curso.

Se han utilizado dichos claustros para tomar decisiones a cerca de las necesidades de formación del profesorado del centro. En este sentido destacar la aprobación del Plan de formación para el próximo curso escolar.

Se valora positivamente que las reuniones de claustro hayan servido para garantizar la participación del profesorado y la coordinación de su trabajo. Destacar la iniciativa del profesorado para innovar y la actitud colaboradora de todo el claustro. 1.3.3.- Equipo Directivo

El Equipo Directivo ha dinamizado el funcionamiento del centro escolar para lograr el mayor grado de cumplimiento de la PGA. Se ha evaluado, básicamente:

• La dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente. • La gestión de los recursos humanos y materiales. • La calidad y cantidad de actividades complementarias y extraescolares

realizadas. • La atención dispensada a todos los miembros de la comunidad educativa. • El impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y

formación que mejoren el funcionamiento del centro. En los 5 aspectos reseñados anteriormente consideramos que la valoración

global es positiva. Las propuestas de mejora del curso anterior han sido atendidas de forma adecuada. Y para el próximo curso se propone establecer una reunión semanal del Equipo Directivo. 1.3.4.- Comisión de Coordinación Pedagógica

• La Comisión de Coordinación Pedagógica se ha reunido a lo largo del curso en nueve ocasiones siguiendo una periodicidad mensual. Ha sido un órgano fundamental en la vida del centro. Ha coordinado de forma habitual y permanente las labores docentes del profesorado, de los

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tramos y etapas, de las actividades lectivas, organización de las sesiones de evaluación, distribución y valoración de los estándares de aprendizaje.

La CCP ha estado compuesta por los 2 coordinadores de tramo, la

coordinadora de la etapa de Educación Infantil, la Jefa de Estudios y el Director. En ocasiones también ha estado presente la orientadora del Eoep Mar Menor que atiende el centro. 1.3.5.- Tramos

Con respecto a los tramos, las reuniones han sido mensuales. Además, se han convocado reuniones periódicas entre tutores, especialistas y otras cuando ha sido necesario. 1.3.6.- Del cumplimiento de horarios

Todo el personal dependiente de la Consejería de Educación ha estado supervisado por la Jefa de Estudios: maestros, ATE, maestra del EOEP de Visuales, miembros del EOEP General (Orientadora y fisioterapeuta). 1.4.- Proyecto Educativo 1.4.1.- Adecuación de los objetivos generales

Los objetivos generales de infantil y primaria que se desarrollan consideramos que son adecuados al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

En el Proyecto Educativo se refleja al alumno como centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Así, las líneas pedagógicas prioritarias del centro educativo, y que a su vez están contextualizadas con el entorno, son:

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1.4.2.- Las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores

La etapa de infantil, está constantemente coordinada tanto en las distintas reuniones así como de manera informal en el día a día. En relación a la coordinación con el primer tramo, se realiza de forma sistemática al finalizar cada trimestre, a través de reuniones entre los docentes de 5 años y de 1º para facilitar la información necesaria del aula. En este sentido, en septiembre la maestra que estuvo impartiendo clase en EI 5 años el curso pasado realizó labores de apoyo en 1º de EP una hora diaria. Se valora positivamente la medida y se pretende continuar en esa línea. Además la evaluación de la práctica docente que se ha realizado trimestralmente ha facilitado la transmisión de información entre todo el equipo docente incidiendo positivamente en la coordinación y comunicación del profesorado.

Al finalizar el curso el grupo de Infantil de 5 años es muy numeroso y todas las maestras coinciden en la complejidad y heterogeneidad del mismo. Por tanto proponen la posibilidad de desdoblarlo en 1º, con el objetivo de atender plenamente a las múltiples necesidades que presenta.

Al no estar confirmada dicha actuación queda pendiente para septiembre la asignación de grupo y tutor.

En cuanto a la coordinación de Primaria y la ESO, destacar que este año la coordinación ha sido realizada a través de una reunión de directores de las colegios y los Institutos. Además de una reunión presencial con una representante del IES Ricardo Ortega.. 1.4.3.- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio. 4.3.1.-El PTSC

Durante este curso escolar sus intervenciones han sido escasas y mínimas por lo que se demanda una mayor presencia en el centro. Se considera una figura primordial para atender a las necesidades que se presentan derivadas del contexto socio económico en el que se sitúan la mayoría de alumnado. 1.4.3.2.-La Educadora Social del Ayuntamiento

Han sido mínimas las visitas de la Educadora Social al colegio por lo que la fluidez en la comunicación ha sido escasa.

En el presente curso ha tenido lugar el relevo de la persona que desempeña este cargo. 1.4.3.3.- Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Murcia Ha financiado, a cada nivel del colegio, una excursión con coste de 60 euros para el centro escolar. Las excursiones para los alumnos han sido económicas ya que han pagado 2 euros. Para nuestro centro es fundamental la continuidad del programa ya que se garantiza una excursión por curso a bajo coste para todos los alumnos. 1.4.3.4.- Junta Vecinal de Lobosillo. La presidenta es la representante del Ayuntamiento de Murcia en el Consejo Escolar del centro. La relación con este organismo ha mejorado cualitativa y cuantitativamente. Han colaborado para la

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mejora de instalaciones (fuente en el patio, pinturas decorativas, etc). Además ha pagado dos autobuses para excursión fin de curso, así como material y mejora de las infraestructuras del centro. Por tanto destacar una valoración extraordinariamente positiva con todos los miembros de la comunidad educativa. 1.4.4.- Colaboración entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

A través del Consejo Escolar y del AMPA, donde están representados los padres, hemos colaborado para que se conozca el PEC y se valore de forma positiva, la necesidad de realizar aportaciones para mejorar la colaboración entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Se ha difundido la PGA, el PEC y los diferentes Planes que se desarrollan en el centro.

Se han mantenido varias reuniones con la directiva del AMPA para proponerles acciones con el fin de mejorar el interés de los padres en dicha asociación y fomentar su participación en las actividades del centro. Su actitud ha sido en todo momento de colaboración e implicación. Han ayudado tanto económicamente como participando en las actividades que se desarrollan en el centro.

Como novedad positiva destacar el gran avance que ha habido con la comunidad Islámica. Se realizó una reunión con la directiva de la mezquita a raíz de la cual las relaciones y su colaboración ha aumentado con resultados muy positivos. 2.- Análisis de los resultados de los alumnos 2.1.- Infantil La mayoría de los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos, presentando algunas dificultades en la comprensión por las carencias en el vocabulario. Hay niños que están en proceso de conseguir los objetivos sobre todo por la falta de vocabulario. El avance de los niños de 3 años a lo largo del curso es muy notorio. El 65% de los alumnos de tres años han conseguido los objetivos del curso y el 35% están proceso de conseguirlos. Los niños de 4 años han evolucionado satisfactoriamente, siendo el 50% de los alumnos los que han conseguido los objetivos y el 50% que están en proceso. Los niños de 5 años han tenido una gran evolución, el 75% de los alumnos han conseguido los objetivos y el 25% están en proceso.

2.2.- Primaria De forma general los análisis de los resultados finales del curso 2017/2018 son: VALORACIÓN 1ºA Y 1ºB

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Resultados obtenidos por los alumnos matriculados en 1º A de primaria

MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS

CIENCIAS NATURAL. 12 0 12

CIENCIAS SOCIALES 12 0 12

EDUCACION ARTISTICA 12 0 12

EDUCACION FISICA 12 0 12

LECTURA COMPRENSI. 9 3 12

LENGUA CAST. Y LITER. 9 3 12

MATEMÁTICAS 12 0 12

INGLÉS 12 0 12

RELIGION 1 0 1

VALORES 11 0 11

Resultados obtenidos por los alumnos matriculados en 1º B de primaria

MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS








INGLÉS 24 0 11

RELIGION 1 0 1

VALORES 10 0 11

La valoración de los resultados, en general, ha sido positiva partiendo de la base de que todos ellos partían de ritmos muy diferentes. Tras el período de adaptación de las primeras semanas, con el que contamos con el apoyo de la maestra de infantil que los tuvo en 5 años, se realizó la evaluación inicial que arrojó unos resultados muy dispares.

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Se identificaron 3 niveles curriculares muy marcados: aquellos alumnos que llevaban un ritmo muy bueno, sabiendo leer y escribir, y teniendo asumidas las normas de convivencia básicas. Otro grupo intermedio que comenzaba la lecto-escritura, pero que necesitaba un apoyo en su culminación; y un tercer grupo de alumnos que mostraban evidentes dificultades en los conocimientos básicos, tanto en lecto-escritura como en cálculo y numeración.

El grupo de alumnos con mayores dificultades han recibido apoyo tanto dentro como fuera del aula, siendo esta medida efectiva y que consideramos necesaria se mantenga en 2º de primaria.

En general, y a pesar de haber trabajado específicamente la lectura comprensiva, este sigue siendo uno de los puntos pendientes del alumnado. Siguen teniendo muchos problemas de comprensión lectora. Lo mismo sucede con la resolución de problemas, se debe seguir insistiendo en esto para que el alumnado consiga los objetivos.

En cuanto a las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, el problema radica en la falta de rutinas de trabajo en casa. No están acostumbrados a trabajar en casa y, por lo tanto, no fijan los contenidos necesarios, a pesar de ser muy sencillos.

La implicación de los alumnos a lo largo del curso no ha sido uniforme, un pequeño grupo ha mostrado gran interés y motivación durante el curso, la mayoría cumplía con las necesidades diarias aunque con altibajos; pero ha habido un grupo de alumnos que no solo no mostraba interés por las tareas o lo que sucedía en el aula, sino que tampoco traía el material diariamente creando muchos problemas.

Con respecto a las familias, la respuesta y participación ha sido desigual. Si bien es de destacar que un grupo ha sido constante y participativa en las reuniones, ha habido muchas de ellas que no han acudido a dichas reuniones o no ha pedido reuniones individuales para interesarse por el avance de sus hijos e hijas.

Como propuesta de mejora para el curso que viene, se propone seguir con el apoyo a aquellos alumnos que más lo necesitan porque aún no tienen adquirido el proceso lecto-escritor. VALORACIÓN 2º A y 2º B

Resultados obtenidos por los alumnos matriculados en 2ºA de primaria

MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS





LECTURA COMPRENSIVA 12 3 15


9

MATEMÁTICAS 9 6 15

INGLÉS 13 2 15

RELIGION 3 0 3

VALORES 12 0 12

Resultados obtenidos por los alumnos matriculados en 2º B de primaria

MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS







MATEMÁTICAS 8 7 15

INGLÉS 12 3 15

RELIGION 6 0 6

VALORES 9 0 9

La clase de 2ºA es un grupo muy heterogéneo (acneae, incorporación tardía, desconocimiento del idioma) formado por 15 alumnos (durante unos meses hubo 16 alumnos), y en el que más de un tercio presenta dificultades de aprendizaje, estos alumnos han recibido apoyo ordinario y uno de ellos ha necesitado la intervención de la maestra de A.L.

Todos los estándares del currículo han sido trabajados en las asignaturas siguientes: lengua, lectura comprensiva, matemáticas, naturales, sociales, valores y plástica. Sin embargo, en todas ellas se ha hecho especial hincapié en la lecto-escritura, la lectura comprensiva, la ortografía y la redacción. Asimismo, en matemáticas se ha insistido en las operaciones de suma y resta con llevadas, la escritura de números, el cálculo mental y la resolución de problemas.

Para todas las materias, se han utilizado los recursos materiales impresos proporcionados por las editoriales. Complementando el trabajo realizado en el aula con fichas de refuerzo.

Los resultados obtenidos son los siguientes: entre los alumnos del grupo de apoyo, ha habido grandes avances, aunque en unos pocos el progreso ha sido más lento; ocho alumnos promocionan con todas las áreas aprobadas, mientras que dos alumnos promocionan con el área de matemáticas suspensa; cinco alumnos repiten curso, debido a la falta de consolidación del proceso

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lectoescritor, falta de madurez, escaso nivel de comprensión lectora y no alcanzar los estándares mínimos del curso.

La clase de 2º B tiene 15 alumnos (partíamos con 16 pero, a mitad de curso una alumna se fue a otro centro). En general, la evolución ha sido muy positiva, sobre todo en cuestión de comportamiento y cohesión del grupo.

En cuanto a los contenidos, se han trabajado todos los estándares de las áreas de la tutoría, la mayoría en forma de proyectos con gran contenido manipulativo y propiciando el trabajo grupal y participativo. En concreto, se ha hecho especial hincapié en la lecto-escritura, la ortografía, la gramática (con el proyecto GRECO) y la resolución de problemas.

Para todas las materias, se han tenido que buscar y fabricar infinidad de materiales, debido a que los recursos proporcionados por las editoriales son insuficientes o no se corresponden con las demandas del currículo. Los resultados obtenidos son los siguientes: entre los alumnos del grupo de apoyo, ha habido grandes avances, aunque en unos pocos, más lentamente. El resto de la clase ha promocionado de forma óptima. VALORACIÓN 3º

Resultados obtenidos por los alumnos matriculados en 3º de primaria

MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS







MATEMÁTICAS 9 9 18

INGLÉS 16 2 18

RELIGION 9 0 9

VALORES 10 0 10

La mayoría de las dificultades se han encontrado en la escritura y en la

resolución de problemas. Todos promocionan. Por lo general, el grupo ha evolucionado de forma favorable. De 18 alumnos, 7 han suspendido Lengua, 6 Lectura Comprensiva y 9 Matemáticas. Solo hay dos alumnos suspensos en inglés. Se trata, en su mayoría, de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Tanto la alumna de compensatoria, como los dos alumnos de PT, evolucionan favorablemente, aunque a un ritmo lento. Hay otro grupo de

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alumnos que no superan los objetivos en Matemáticas y Lengua y que ya han repetido, por tanto, promocionan. Otro alumno en concreto promociona con las Matemáticas suspensas. El resto ha superado los objetivos tanto en Matemáticas como en Lengua y Lectura Comprensiva. Valoración de 4º


MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS


CONOCIMIENT. APLICADO

37 0 37






INGLÉS 26 11 37

RELIGION 14 0 14

VALORES 23 0 23

La clases de 4º constan de 37 alumnos, de los cuales 9 son ACNEAE y 5 alumnos de AL. Promocionan 33, repitiendo 4 alumnos. Son unas clases muy heterogéneas. Los resultados de las evaluaciones han sido muy dispares en relación con el curso anterior. El grupo de 4ºA obtiene resultados mas positivos y ha mejorado notablemente en todas las áreas y su comportamiento, en general, es adecuado. En 4º B los resultados son bastante negativos en matemáticas y en las demás áreas también hay muchos suspensos por escasas habilidades cognitivas, falta de motivación y falta de implicación por parte de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.. Valoración de 5º


MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS



31 0 31


12





INGLÉS 26 5 31

FRANCÉS 15 4 19

RELIGION 9 0 9

VALORES 22 0 22

REF.COMP.LING. 12 0 12

Grupo de 31 alumnos; de los cuales 13 son repetidores y 9 de

compensatoria. Promocionan todos aunque el nivel curricular es medio - bajo. Hay 2 alumnos que reciben refuerzo por parte del PT y una alumna de AL. De acuerdo a estos resultados se elaboran a final de curso los informes

de aprendizaje que recogen información importante para las evaluaciones iniciales del próximo curso. Valoración de 6º


MATERIAS

APROBADOS SUSPENSOS

TOTAL EVALUADOS



15 0 15





MATEMÁTICAS 8 7 15

INGLÉS 12 3 15

FRANCÉS 4 4 8

RELIGION 6 0 6

VALORES 9 0 9

REF.COMP.LING. 7 0 7

La clase de 6º está compuesta por 15 alumnos. Esta clase presenta

cuatro alumnos de PT, dos de Compensatoria y nueve repetidores de cursos

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anteriores. A pesar de las circunstancias, la clase ha ido mejorando. Requieren mucho apoyo, un aprendizaje individualizado, así como un gran refuerzo en todo lo relacionado con el lenguaje.

Promocionan al instituto los quince alumnos, la mayoría con asignaturas suspensas.

Las principales dificultades en área de lengua han sido sobre todo, los contenidos relacionados con la expresión escrita, la falta de vocabulario y el lenguaje oral. La comprensión escrita ha sido otro de los aspectos que más les ha costado a los alumnos tanto en área de lengua como en la resolución de problemas en matemáticas. 2.3.- Análisis de la Evaluación Individualizada de 3º

NIVEL: 3º (16 alumnos sin

medidas especiales)

Competencia en

comunicación

lingüística en

lengua

castellana

Competencia en

comunicación

lingüística en

lengua inglesa

Competencia

matemática

NIVEL 1 0 % alumnos 0% alumnos 6.67% alumnos

NIVEL 2 13.33% alumnos 43.75% alumnos 33.33% alumnos

NIVEL 3 20% alumnos 25% alumnos 20% alumnos



NIVEL 6 26.67% alumnos 0% alumnos 0% alumnos

Respecto a los resultados de la evaluación individualizada de 3º del curso

2017/18 sacamos diferentes tipos de conclusiones teniendo en cuenta los resultados de la misma.

Los peores resultados en lengua se han obtenido en la comprensión global de textos y la de gráficos. En cuanto a la escritura han fallado más en la redacción de textos. Propuestas de mejora trabajar más la lectura comprensiva y la redacción.

En lengua inglesa han fallado en la comprensión de textos orales y en la producción de textos escritos. Como propuesta de mejora hacer más énfasis en la escritura de diferentes tipos de texto y la comprensión oral de textos variados.

En la competencia matemática se han obtenido peores resultados en la estimación del resultado de un cálculo, en el establecimiento de equivalencias entre múltiplos y submúltiplos, en la composición de problemas a partir de una situación y en interpretación y representación de planos o croquis. Como propuestas de mejora trabajar la atención en general. 2.4.- Análisis de la evaluación Individualizada de la etapa primaria 6º

NIVEL: 6º (11

alumnos sin medidas

especiales)

Competencia en

comunicación

lingüística en

Competencia en

comunicación

lingüística en

Competencia

matemática

Ciencia y

tecnología

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lengua

castellana

lengua inglesa

NIVEL 1 0 % alumnos 0% alumnos 0 % alumnos 0% alumnos

NIVEL 2 0% alumnos 20% alumnos 50% alumnos 44.44% alumnos

NIVEL 3 11.11% alumnos 50% alumnos 25% alumnos 22.22% alumnos



NIVEL 6 0% alumnos 0% alumnos 0% alumnos 0% alumnos

Respecto a los resultados de la evaluación individualizada de 6º del curso

2017-2018 se obtienen las siguientes conclusiones: En lengua castellana los aprobados ascienden al 89%, superando con

creces las expectativas del grupo clase. Por el contrario, tanto en lengua inglesa, matemáticas y ciencia y tecnología no superan ni el 35% de aprobados.

Como propuestas de mejora reforzar la resolución de problemas en el área matemática, incrementar su atención y mejorar su motivación.

Los resultados en la competencia de lengua inglesa muestran que lo que más hay que fomentar en esta área es la expresión y comprensión escrita así como la expresión oral.

En ciencia y tecnología la propuesta de mejora aumento del rendimiento dedicando tiempo al estudio.

3.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 3.1.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente en la etapa de infantil. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se han establecido unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos que nuestros alumnos deben alcanzar para una evaluación positiva. Teniendo en cuenta que la educación infantil no es obligatoria todos los niños promocionan la hayan alcanzado o no; salvo casos muy especiales, que este año no hemos encontrado. Los objetivos planteados han sido adecuados a las necesidades e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta la dificultad que tienen la mayoría de nuestros alumnos con la lengua castellana, se han adaptado algunos de ellos para una mayor comprensión y facilitar el desarrollo de la competencia lingüística. La distribución y secuenciación de los contenidos ha sido adecuada, cumpliendo con el calendario establecido. Hemos trabajado los contenidos del primer trimestre mediante proyectos, ya que no llevaban libros de la editorial, lo cual nos ha facilitado la adquisición de contenidos trabajados de manera más motivadora para ellos.

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Los criterios de evaluación se han adaptado a los contenidos. METODOLOGÍA La metodología que se utiliza en el ciclo de infantil es activa, ya que a través de la manipulación y experiencias van logrando conocimientos. Con todo ello, pretendemos que los niños alcancen una mayor autonomía en la adquisición de sus propios hábitos y aprendizaje. Como ejemplo en el aula podemos nombrar el encargado de aula, higiene (lavado de manos y autonomía en el aseo), reciclaje, rincones rotativos, etc. Las aulas están distribuidas en distintos espacios, para trabajar en gran grupo, asamblea, en pequeños grupos, rincones de juego y de trabajo y de manera individual a la hora de trabajar la ficha. Esta organización también se va modificando dependiendo las necesidades del momento. Todas las aulas están dotadas de un ordenador con Internet y pizarra digital. En general, el horario se puede valorar de forma positiva ya que se ha adaptado a las necesidades de los alumnos, de forma que en las primeras horas se han trabajado la lecto-escritura y la lógico-matemática y después del recreo que se han trabajado actividades plásticas, cuentacuentos, actividades de educación emocional, repaso de conceptos con juegos en PDI, actividades ABN, lúdicas y de psicomotricidad. La estimulación del lenguaje oral se ha trabajado durante toda la jornada escolar, desde la asamblea hasta después del recreo. Nos parece positivo el hecho de trabajar la lecto-escritura y la lógico-matemática, junto con la asamblea, a primeras horas de la mañana, ya que son los momentos en los que los niños presentan más disponibilidad de atención, utilizando para las horas posteriores actividades más lúdicas 3.2.- Evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente en primaria. 3.2.1.- Primer tramo Porcentaje de aprobados Materias. 1Aº 1ºB 2ºA 2º B 3º

Lengua castellana y literatura.

75% 82% 66,67% 66,7% 61,2%

Matemáticas 100% 91% 60% 53,33% 50% Inglés 100% 100% 84,2% 80% 88,9%

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Religión. 100% 100% 100% 100% 100% Educación Artística.

91% 100% 100% 100% 100%

Ciencias de la naturaleza

100% 100% 93,33% 80% 83,4%

Ciencias sociales 100% 91% 86,67% 86,67% 66,7%

Educación física. 100% 100% 100% 100% 100% Lectura comprensiva

75% 82% 86,67% 66,7% 66,7%

Valores sociales y cívicos. 100% 100% 100% 100% 100%

ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Al principio de curso se establecieron unos estándares de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación básicos de cada curso que nuestros alumnos deben alcanzar para una evaluación positiva. En nuestro tramo se ha priorizado una serie de estándares de aprendizaje para una mejor expresión y comprensión y facilitar el desarrollo de la competencia lingüística. La distribución y secuenciación de los estándares ha sido adecuada, cumpliendo con el calendario establecido. En el caso de 1er curso se priorizaron la adquisición de hábitos y rutinas propias del inicio de la Primaria durante el primer trimestre. Los criterios de evaluación se han adaptado a los contenidos y estándares de aprendizaje. VALORACIÓN DEL TRABAJO POR ESTÁNDARES A pesar de ser el cuarto año que se está trabajando por estándares, en general se siguen encontrando dificultades para adaptarlos a las características del alumnado del centro. Es por ello por lo que consideramos de gran importancia seguir priorizando a la hora de programar. Tras reflexionar en este aspecto se estima necesario programar dando el peso más ajustado a los estándares básicos y a su vez conseguir una evaluación más adecuada, adaptada y real. METODOLOGÍA Las decisiones metodológicas adaptadas al inicio de curso por el primer tramo se han adaptado al contexto económico y sociocultural del centro, intentando partir de la realidad de nuestro entorno y de los intereses y motivaciones de los alumnos. La metodología que se utiliza es activa intentando trabajar a través de la manipulación para que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje.

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Los espacios han sido distribuidos de distintas maneras dependiendo de la actividad a realizar y de las necesidades de los alumnos, como son en gran grupo, en pequeños grupos (trabajo cooperativo) y de manera individual a la hora de trabajar. Esta organización también se va modificando dependiendo las necesidades del momento. Destacar el buen aprovechamiento de las instalaciones y espacio del centro por el primer tramo (pistas deportivas, bibliotecas, sala Plumier, cocina, pasillos, etc.), así como el entorno próximo y los espacios públicos locales. Respecto a la distribución del horario creemos que ha sido la adecuada y la valoramos positivamente. También creemos muy positivo el que las áreas instrumentales estén distribuidas en las primeras horas del día y que coincidan en la distribución horaria dentro del mismo nivel. Valoramos positivamente la inclusión del área de las ciencias sociales en dos días ya que ha contribuido al aprovechamiento de la misma. Consideramos efectivo dividir está asignatura en dos sesiones de cuarenta y cinco minutos. También se valora de forma muy positiva la decisión desde el equipo directivo de aumentar lengua e inglés en una hora más a la semana. En lo que se refiere a los materiales el aprovechamiento ha sido óptimo, aunque para el próximo curso se deberían renovar y adquirir los siguientes materiales: libros de refuerzo de lectura, caligrafía, cálculo mental, libros de la biblioteca de aula, materiales manipulativos para trabajar conceptos espacio – temporales, así como para trabajar distintos estándares de ciencias naturales y sociales (pesos, minerales, mapas, creación de un laboratorio de ciencias). En la organización de los apoyos en primer tramo éstos han funcionado muy adecuadamente habiendo sido posible adaptarse a sus propios ritmos de aprendizaje, lo que ha favorecido la heterogeneidad del alumnado tanto a nivel cognitivo como madurativo. Se hace especial hincapié en el trabajo realizado por grupos heterogéneos relacionados con proyectos y actividades creativas y manipulativas obteniendo grandes resultados. También es de destacar la realización de los apoyos dentro del aula, siendo muy beneficioso para todos los alumnos. COORDINACIÓN • Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres. El traspaso de información entre las familias y el colegio se ha realizado a través de reuniones generales, individuales, uso de la agenda y tics.

La respuesta por parte de la familia a nivel general ha sido buena, siempre mejorable dependiendo del caso. En algunos casos ha sido imposible reunirse y tratar con las familias, teniendo que utilizar la figura del PTSC.

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Como propuesta de mejora se debería conseguir la mayor implicación de las familias. Sería conveniente que el centro volviera a contar con la figura del intérprete de árabe ya que hay conversaciones y datos confidenciales a tratar con las familias que ponen en entredicho a estos intérpretes ocasionales y voluntarios • Organización y coordinación del equipo:

La coordinación entre los diferentes estamentos educativos en muchos momentos no ha sido efectiva, ya que se han llevado a cabo muchas reuniones sin llegar a acuerdo concretos. Claustro

Los claustros que se han desarrollado a lo largo del curso han sido positivos ya que se han tratado temas de interés para el centro, así como las propuestas y decisiones necesarias para llevar a cabo el buen funcionamiento de todas las actividades, dando opción a la participación activa de todo el profesorado. El equipo directivo

El equipo directivo ha llevado una coordinación adecuada de todo el profesorado, facilitando unas directrices comunes en todo el centro. Comisión de coordinación pedagógica

Las comisiones de coordinación pedagógica son adecuadas, pero consideramos que en determinados momentos y puntos a tratar sería más aconsejable hacerlo directamente en claustro, ya que la información y las opiniones de los profesores llega más directa para realizar las actividades de manera más efectiva. Tramo

El primer tramo, está constantemente coordinado tanto en las distintas reuniones así como de manera informal en el día a día. En relación a la coordinación con el segundo tramo, se realiza tanto a final de curso como al inicio una reunión para facilitar la información necesaria del aula. Atención a la diversidad. La coordinación con el PT y AL ha sido adecuada trabajando conjuntamente. • Relación alumnos-escuela

La relación entre los alumnos con todos los profesionales que trabajamos ha sido muy buena, cordial y fluida. El respeto entre toda la comunidad educativa ha sido muy buena. Teniendo que recurrir al Reglamento de Régimen Interno en contadas ocasiones. Resolviéndose las conductas disruptivas de formar muy eficiente, mediante el diálogo.

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Como propuestas de mejora a la coordinación docente queremos resaltar varios aspectos. Creemos que las diferentes reuniones de coordinación realizadas (nivel, apoyo, área y tramo) han sido positivas y adecuadas. Es cierto que se debe mejorar la coordinación pero pensamos que la clave para mejorar esto no consiste en aumentar el número de reuniones sino la organización de éstas, siendo más prácticos y efectivos durante su realización.

Es decir, mejorar la calidad de estas reuniones. Incluso creemos que

sería positivo intentar reducir el número de reuniones (objetivo posible si las hacemos más efectivas), así como intentar convocarlas con antelación para que el profesorado se pueda organizar mejor sus tareas (programación, preparación de materiales, corrección de exámenes y tareas, etc.), mejorando así su práctica docente, familias en el centro, para llegar a ser una verdadera comunidad educativa.

3.2.2.- Segundo tramo ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En general, en el tramo se han trabajado todos los estándares programados. Exceptuando el área de educación física que no ha podido trabajar los desplazamientos acuáticos debido a la inexistencia de piscina en el centro.

En el tramo se ha intentado dar mayor prioridad sobre todo a los estándares relacionados con la expresión oral y escrita, pues es donde mayor dificultad presentan nuestros alumnos.

Los criterios de evaluación se han adaptado a los contenidos y estándares de aprendizaje. VALORACIÓN DEL TRABAJO POR ESTÁNDARES

Desde el tramo consideramos que el nuevo enfoque de evaluación mediante estándares ha supuesto una adaptación de la metodología y actividades que hasta ahora se venían desarrollando. Consideramos positivo que debido a los estándares han aumentado el número de actividades y tareas de carácter práctico, las cuales son bastante motivadoras para los alumnos. Además los estándares de tipo actitudinal promueven un aprendizaje participativo y de colaboración entre los alumnos que consideramos beneficioso para nuestro alumnado. Es cierto, que algunos estándares estaban algo desconectados con la realidad y nivel socio-cultural de nuestro centro. Estos estándares se han intentado trabaja en los tres trimestres para lograr una mayor asimilación de los contenidos a los que se referían. METODOLOGÍA

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Desde el segundo tramo, todos los docentes hemos acordado seguir una metodología que promueva el desarrollo integral del alumno; tato a nivel individual como social. Durante este curso los alumnos no han llevado libro de texto ni en Sociales ni en Ciencias de la Naturaleza por lo que los contenidos se han trabajado a través de diferentes recursos curriculares elaborados por el maestro y actividades que permitían conseguir los estándares programados. Además de reforzar valores como el respeto, el pluralismo, responsabilidad, pensamiento crítico y autonomía. La metodología que hemos utilizado ha sido activa y participativa. Con esta metodología conseguimos que el alumnos sea protagonista de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Respecto a los espacios y agrupamiento, se han elegido teniendo en cuenta la tarea a realizar. Los alumnos han trabajado en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. Se han utilizado espacios diversos como la biblioteca escolar, aula plumier, pistas deportivas y el entorno próximo. COORDINACIÓN • Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

En general, la relación con las familias ha sido buena. Se han realizado tres reuniones generales, una específica para el viaje de estudios así como las citaciones individuales que cada semana realizaba cada tutor. El traspaso de información entre las familias y el colegio se ha realizado a través de reuniones generales, individuales, uso de la agenda y tics. • Organización y coordinación del equipo:

La coordinación entre los diferentes docentes del centro, sobre todo especialistas, tutoras, AL y PT, ha sido constante, con el fin de tener la máxima coordinación y conocimiento de los avances y necesidades de los alumnos.

La coordinación con tutores y maestros de apoyo ha sido productiva,

intercambiando continuamente información sobre NEEs de los alumnos, prevención y detección de problemas de aprendizaje, métodos de trabajo más adecuados, y recursos necesarios.

Las diferentes reuniones realizadas han sido siempre productivas pero

aún lo podrían ser más. Una de las opciones sería convocarlas con más margen de tiempo y teniendo claros los puntos a tratar.

Con respecto al tramo, las reuniones han sido quincenales y cuando ha sido necesario para la toma de decisiones.

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Para acelerar la comunicación entre las decisiones adoptadas en los diferentes Órganos Colegiados, a veces, desde el Equipo Directivo, se ha optado por realizar una reunión general, sin formato de claustro, para transmitir la información y asegurar el desarrollo de determinadas actividades. 3.3.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente en las especialidades 3.3.1.- PT Y AL.

En la etapa de Educación Infantil reciben atención de PT y AL 9 alumnos, de los cuales 4 son ACNEES, habiéndose incorporado 1 de ellos al inicio de este curso (5 años).

Los alumnos se reparten de la siguiente manera: 1 alumno en Infantil de

3 años, 2 alumnos en Infantil de 4 años y 6 alumnos en Infantil de 5 años. De estos alumnos, 4 reciben únicamente apoyo de AL, mientras que el resto reciben atención de PT y AL.

Al final del 3er trimestre se han incorporado 2 alumnos de AL, 1 en 3

años y otro en 4 años. Los alumnos reciben atención directa tanto dentro como fuera del aula,

según las necesidades de cada uno. Dichas necesidades son: trastornos del habla, dislalias evolutivas, dificultades en el lenguaje y en la comunicación, adquisición y ampliación de vocabulario, discapacidad motórica, desarrollo de la motricidad gruesa y fina, discapacidad intelectual leve, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma y desarrollo de habilidades sociales. En el ciclo de Educación Infantil se ha avanzado positivamente. El cumplimiento de objetivos individualizados establecidos para cada alumno se recoge en los planes de trabajo individualizado (PTI). Primer tramo

En el 1er tramo de primaria (1º,2º y 3º) reciben atención de AL 10 alumnos (2 de ellos con NEE) y de PT 9 ( 4 de ellos con NEE). Estos alumnos se reparten de la siguiente manera: 7 alumnos de 1er curso, 4 alumnos de 2º y 3 de 3º.

Los alumnos reciben atención directa tanto dentro como fuera del aula, según las necesidades de cada uno. Dichas necesidades son: discapacidad visual (albinismo), trastornos del habla, dislalias evolutivas, dificultades en el lenguaje y en la comunicación (TEL),trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), discapacidad intelectual leve, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma y desarrollo de habilidades sociales.

El cumplimiento de objetivos individualizados establecidos para cada

alumno se recoge en los planes de trabajo individualizado (PTI), aunque en líneas generales nuestra actuación se centra en favorecer:

� El desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.

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� Mejorar la motricidad fina por parte del alumnado. � El desarrollar del área social a través de la adquisición de habilidades

sociales que mejoran sus relaciones con el grupo. � Iniciar y desarrollar sus procesos lecto-escritores. � El desarrollo de los conceptos y del lenguaje matemático con el

aprendizaje de los bloques básicos de numeración, operaciones y resolución de problemas funcionales.

� Favorecer el autoconcepto, la autoestima y autonomía de los alumnos. � Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación e integrarlas en las tareas habituales del alumno. � Aumento de autonomía en la realización de tareas y establecer hábitos

de trabajo. � Afianzamiento del aprendizaje del español

� CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS

En general, los alumnos han mejorado en la lectura, escritura y comprensión lectora, tanto de palabras como de frases y textos cortos. Al igual sucede con el conocimiento lógico-matemático, consiguiendo una mayor autonomía en la adquisición de hábitos de trabajo, organización del tiempo y de los materiales.

Respecto a la metodología empleada para trabajar con estos alumnos,

se ha basado en la elección de actividades significativas y básicas para favorecer el desarrollo de otros conceptos más complejos. La mediación en los aprendizajes se ha llevado a cabo a través de ayudas verbales (consignas claras, breves y directas). Nos basamos también en el aprendizaje significativo para favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos. Hemos utilizado el refuerzo positivo y auto refuerzo (preferentemente de tipo social y afectivo), partiendo tanto de reforzadores externos como de su propio trabajo bien realizado.

La evaluación ha sido continua y se ha basado en la observación del

trabajo diario, las producciones de los alumnos tantos orales como escritas, y a través de pruebas objetivas adaptadas a su nivel curricular. La evaluación se ha hecho de forma sistemática e individual, expresando los resultados obtenidos de forma cualitativa y cuantitativa.

Respecto a la coordinación entre tutores y especialistas, ha sido muy

buena y podemos destacar que se ha basado en el intercambio de información, tomando decisiones de forma conjunta sobre los PTI, así como en la elección de estándares de aprendizaje y actividades que se van a llevar a cabo para el trabajo diario, tanto en el aula como fuera de ella.

Como propuesta de mejora decir que sería conveniente conseguir la

implicación de los padres en algunos casos concretos.

Segundo Tramo

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En el 2º tramo de primaria (4º, 5º y 6º) reciben atención de AL 6 alumnos (4 alumnos de NNE) y de PT 11 alumnos (5 con NEE). Estos alumnos se reparten de la siguiente manera: 8 en 4º curso, 1 en 5º y 4 en 6º.

Los alumnos reciben atención directa dentro y fuera del aula, según las

necesidades de cada uno. Dichas necesidades son: discapacidad motórica, trastorno de espectro autista (TEA), trastornos del habla, dificultades en el lenguaje y en la comunicación, falta de vocabulario, discapacidad intelectual leve y moderada, dificultades de aprendizaje y desconocimiento del idioma.

Los objetivos individualizados establecidos para cada alumno se recogen en los planes de trabajo individualizado (PTI), aunque en líneas generales nuestra actuación se ha centrado en priorizar:

- Objetivos relacionados con la comunicación, con el aprendizaje de un

lenguaje oral y escrito funcional, con un vocabulario seleccionado sobre los temas y los diferentes puntos de interés y con un trabajo sistemático en la comprensión del trabajo escrito.

- En el área de socialización el aprendizaje y utilización de habilidades sociales han formado parte de las rutinas diarias del centro y de las aulas.

- Desarrollar y mejorar sus procesos lecto-escritores. - En el área de matemáticas, los contenidos han sido elegidos por su

carácter funcional y como base de otros aprendizajes que presentan mayor dificultad.

- Aumentar su nivel curricular en las áreas instrumentales - Desarrollar la habilidad de búsqueda y análisis de información. - Fomentar una mayor concentración e interés en la realización de las

tareas escolares. - Favorecer el auto concepto y la autoestima.

� CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS

En las áreas instrumentales, a pesar de que nuestro trabajo se centra en

la adquisición y mejora de los diferentes aspectos de la lengua oral y escrita así como los conceptos matemáticos básicos, la evolución en algunos alumnos no ha sido la esperada, apreciando falta de interés generalizado en todo lo relacionado con las tareas escolares.

Debemos mencionar por otra parte que su actitud y comportamiento

hacia los maestros de PT y AL ha sido muy positivo. Respecto a la metodología empleada para trabajar con estos alumnos,

se ha basado en la elección de actividades significativas y básicas para favorecer el desarrollo de otros conceptos más complejos, actividades de expresión y comprensión del lenguaje.

La mediación en los aprendizajes se ha llevado a cabo a través de

ayudas verbales y visuales (consignas claras, breves y directas). Nos basamos

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también en el aprendizaje significativo por medio de material manipulativo para favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos. Hemos utilizado el refuerzo positivo y auto refuerzo (preferentemente de tipo social y afectivo), partiendo tanto de reforzadores externos como de su propio trabajo bien realizado.

La evaluación ha sido continua y se ha basado en la observación del

trabajo diario, las producciones de los alumnos, tanto orales como escritas, y a través de pruebas objetivas adaptadas a su nivel curricular. La evaluación se ha hecho de forma sistemática e individual.

Otros aspectos evaluables han sido: la interacción con sus iguales, el

autocontrol y las funciones ejecutivas. Respecto a la coordinación entre tutores y especialistas, ha sido buena y

fluida a lo largo del curso y podemos destacar que se ha basado en el intercambio de información sobre las características de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, métodos de trabajo más adecuados para cada alumno y recursos necesarios.

También se han tomado decisiones de forma conjunta sobre los PTI, así

como en la elección de objetivos y contenidos funcionales, estándares de aprendizaje y actividades que se van a llevar a cabo para el trabajo diario tanto en el aula como fuera de ella.

Como propuesta de mejora, sería conveniente conseguir una mayor

implicación por parte de algunas familias. 3.3.2.- MÚSICA En el área de música los resultados han sido positivos. Han aprobado la mayoría de alumnos del centro y han adquirido los estándares más básicos de la asignatura. Este curso escolar se ha introducido la metodología de trabajo por proyectos, que se continuará trabajando el próximo curso. Durante este año se han incrementado los ejercicios rítmicos, puesto que, son mucho más atractivos para los alumnos y éstos adquieren los conocimientos sobre teoría musical de una forma más práctica y efectiva.

Como propuestas de mejora para el próximo curso destaco las

siguientes:

� Trabajar por proyectos. � Introducir un mayor número de ejercicios de percusión corporal. � Realizar mayor número de instrumentaciones con instrumentos de

placas. La valoración global del área, tanto en relación a las experiencias de

aprendizaje, como del alumnado y de los resultados obtenidos por éste es muy positiva. Cabe destacar los inmensos beneficios que supone disponer de un

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aula propia para el área y la gran dotación instrumental de ésta, que permite actividades variadas y muy ricas sonoramente.

3.3.3.- Francés.

Todos los estándares del currículo han sido trabajados, a través de las cuatro habilidades: la comprensión oral (directa y grabada), la expresión oral(en 5º, de frases muy simples), la comprensión escrita(en 6º, de textos) y la expresión escrita (en 5º, de palabras y pequeñas frases muy trabajadas oralmente). Se han tenido que buscar y fabricar materiales aparte de los recursos de la editorial.

Los resultados obtenidos en 5º son muy buenos, con todos los alumnos aprobados con altas calificaciones. En 6º también ha habido buenos resultados, con tres alumnos suspensos. Como propuesta de mejora para el próximo curso se propone modificar el horario para que sea más flexible y sea más eficiente para el desarrollo del área. 3.3.4.-Educación Física.

Se ha llevado a cabo un desarrollo normal del proceso educativo,

cumpliendo con la finalidad educativa pretendida a principio del curso para la etapa de Primaria.

Durante el curso 2017/2018 el área de Educación Física, fue impartida por dos maestros; Juanjo ha tenido la Educación Física de 1ºB, 2ºB, 3º, 4ºB, 5º B y 6º; y Fran de 1ºA, 2ºA, 4ºA y 5ºA. A continuación, pasaremos a repasar los aspectos curriculares básicos que hemos llevado a cabo durante este curso.

Idoneidad de la metodología:

Lo primero que tuvimos en cuenta fue un enfoque globalizador, sobre todo para el aprendizaje de los fundamentos deportivos. En segundo lugar, teniendo en cuenta que las distintas actividades motrices pueden abordarse desde diversas estrategias, hemos alternado los estilos de mando directo modificado, asignación de tareas, micro-enseñanza, enseñanza recíproca, descubrimiento guiado y resolución de problemas.

Un papel importante ha tenido la utilización modelo de Educación Deportiva. Así, se han elaborado, al igual que en el curso anterior, gráficas, resultados y clasificaciones, entre otras tareas, utilizando los datos y recursos propios de la práctica diaria mediante el citado modelo de enseñanza. Todo ello teniendo en cuenta que en Educación Primaria los alumnos no sólo deben escuchar las directrices que vienen del profesor, sino que lo que se pretende es que el alumno explore, descubra y crea en sus posibilidades de movimiento para una buena adquisición de las habilidades motrices básicas. Por último señalar el papel preferente que ha tenido el juego en el desarrollo de cada sesión, así como también el empeño para que el alumno

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participase de una forma activa en el desarrollo de las sesiones, fomentando la expresión y la relación de los alumnos entre sí. 3.3.5.-Área de religión.

En líneas generales los resultados son satisfactorios para la asignatura, obteniendo una calificación positiva para todo el alumnado.

Los objetivos propuestos se han ido consiguiendo durante el curso, así

como el desarrollo criterios-estándares marcados a principio del mismo y se han trabajado los contenidos del currículum vigente.

La metodología utilizada a lo largo del curso ha sido activa, integradora,

participativa y lo más variada posible. Partiendo de los conocimientos y experiencias propias de los alumnos, se ha intentado que los aprendizajes fueran significativos, desarrollando actividades y estrategias para que la participación de los alumnos fuese activa, y de esta manera, fomentar la motivación.

En cuanto a los recursos utilizados además del libro de texto del centro

(en el caso solamente de 1º y 2º se ha utilizado el libro del alumno, para el resto de los cursos se ha utilizado el libro digital), se han utilizado otros materiales propios de la asignatura, como son: la Biblia, audiovisuales, fichas, juegos, canciones, murales, libros de personajes cristianos y de oraciones y video clips de canciones y vida de personas ejemplarizantes para los alumnos con su correspondiente análisis verbal y escrito.

Entre las actividades realizadas con Tics, destacan el visionado de

películas en los tiempos litúrgicos más importantes (Navidad, Semana Santa…) y cortos relativos al tema que se trataba. Además de juegos y actividades digitales de las diferentes editoriales y encontradas en páginas web relacionadas con la materia Por otro lado, mencionar también la importancia de otras actividades en el aula como son la realización de murales y otras actividades (día de la paz, Navidad, por ejemplo).

En cada uno de los tramos se ha trabajado la dimensión transcendental

con unos minutos de relajación. Se han trabajado temas como la solidaridad, tolerancia, la paz, el

respeto, la comprensión y la colaboración. Nuestra finalidad de enseñanza ha ido encaminada a favorecer el respeto a la Creación y su conservación, conocer los hechos y palabras de la vida de Jesús, las diferentes fiestas cristianas, diferenciar sacramentos y conocer su significado y sobre todo, trabajar valores de respeto a las personas, culturas y religiones. 3.3.6- Área de Inglés

A lo largo de este curso en la asignatura de Inglés hemos trabajado principalmente siguiendo el libro de texto y apoyándonos en las actividades interactivas digitales que lo acompañan. Por otra parte hemos llevado a cabo multitud de juegos motivadores para aprender el vocabulario y la gramática de

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las unidades. Para dichos juegos se han utilizado las Flashcards y Wordcards de las diferentes unidades y también actividades JClic realizadas individualmente o por parejas en la sala Plumier.

En segundo tramo, al final de cada unidad se han realizado “Projects” trabajados en formato cartulina o bien en presentaciones de Power Point para posteriormente ser presentadas individualmente y de forma oral para toda la clase. Igualmente se han llevado a cabo “Acting Outs” de las historias que acompañan a las unidades del libro de texto.

También hay que destacar el uso del Blog de aula como plataforma para la realización de diversas actividades relacionadas con las unidades trabajadas.

A principios del tercer trimestre, con motivo de la entrada en vigor para el curso que viene de las ayudas para el banco de libros, se estudió el cambiar los libros actuales (Quest) por unos nuevos (Tiger) a partir de tercero de Primaria, pero se decidió no hacerlo puesto que los nuevos libros supondrían un nivel excesivo para los alumnos. 3.4.- Actividades complementarias y extraescolares 3.4.1.- Actividades complementarias:

PRIMER TRIMESTRE Actividad Descripción Fecha Tramo

CHARLA HIGIENE POSTURAL

Especialista en fisioterapia da una charla teórico-práctica a niños de 5 años para prevenir problemas asociados a una mala higiene postural.

27/10/2017 Etapa de Infantil

CHARLA CESPA Información para el alumnado para desarrollar contenidos relacionados con el uso y cuidado del medio ambiente y reciclaje.

19/10/2017 Segundo Tramo (4º y 5º)

INICIO RECREOS SALUDABLES

Sesión a nivel de centro para poner en marcha las actividades de mis recreos saludables”

16/10/2017 Toda la etapa de infantil

VISITA D ELOS REYES MAGOS

Los reyes magos visitan el centro y se realiza una “chocolatada” para todo el centro.

21/12/2017 Todo el centro

FESTIVAL NAVIDEÑO

En el centro cultural se establece un horario(por tramos) debido al aforo para que cada nivel haga una función –espectáculo

Todo el centro

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navideño.

SEGUNDO TRIMESTRE Actividad Descripción Fecha Tramo

DÍA DE LA PAZ En el patio del centro, por niveles, se realiza un desfile por clases representando a los diferentes países. Se representa una danza como signo de unión multicultural.


CARNAVAL Se realiza una “carnavalina”. Se establece un complemento diferente para cada día y el viernes un desfile en el que cada alumno se disfraza de lo que quiera.

DEL 5 AL 9/2/2018

Todo el centro

SEMANA INTERCULTURAL

Una semana repleta de actividades representativas de las diferentes culturas. Música, danza, gastronomía, etc. Con la participación de toda la comunidad educativa.

DEL 20 AL 23/3/2018

Todo el centro

CHARLA POLICIA LOCAL

Sesión informativa sobre seguridad vial para peatones en zonas rurales y urbanas.

7/3/2018 Segundo tramo, 4º

CHARLA PRIMEROS AUXILIOS

Información teórica y práctica para los alumnos sobre cómo reaccionar ante un suceso que requiera dicha actuación.

14/3/2018 Segundo tramo (5º y 6º)

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TERCER TRIMESTRE Actividad Descripción Fecha Tramo CHARLA

GUARDIA CIVIL Desde el “Plan director” de la comunidad autónoma se desarrollan charlas para prevenir y transmitir conocimientos sobre acoso escolar y uso de las nuevas tecnologías.

20/4/18 2º tramo (5º y 6º)

TALLER DE BICICLETAS

Taller sobre EDUCACIÓN VIAL utilizando bicicletas para aprender a desplazarse en zonas urbanas y rurales.

14/5/18 2º tramo (5º y 6º)

DIA DEL LIBRO Jornada desarrollada en la biblioteca del centro, con actividades para fomentar la lectura y el uso de espacios de lectura.


DÍA DE LAS FAMILIAS

Jornada de juegos tradicionales, almuerzo en familia y charla –coloquio entre las familias y el equipo directivo. Mural por los pasillos con fotos y recuerdos de días vividos en familia.


DISCAPACITADOS VISUALES Y PERRO GUÍA

Dos personas discapacitadas visuales visitan el centro con sus perros guía e imparten una charla informativa sobre su día a día, cómo lo afrontan y los cuidados que han de tener con los perros para desenvolverse en la sociedad.

11/6/18 Primer tramo (1º y 2º)

Segundo Tramo

(5º y 6º)

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VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades realizadas a lo largo del curso escolar han sido múltiples y varias. Ajustadas a las características y necesidades del alumnado y priorizando sobre sus necesidades. Siendo prioritario desarrollar aspectos como la convivencia, conocer el entorno social en el que viven, cuidarlo y valorarlo.

Se han programado al inicio de curso tras una puesta en común de todos los docentes.

La valoración es muy positiva, la aceptación y asistencia por parte de los alumnos también, ya que han participado una gran mayoría.

Destacar en este sentido que la intervención tan positiva por parte del equipo docente y el equipo directivo con los padres, gracias a la cual se les ha podido transmitir la importancia de que los alumnos participen en todas las actividades que se realizan en el centro. Al igual que se ha invitado a los padres a que sean colaboradores y parte activa en la mayoría de actividades tanto extraescolares como complementarias. 4.- Valoración de los planes y proyectos desarrollados en el centro. 4.1.- Plan de acogida para los alumnos incorporados a lo largo del curso.

3.4.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Excursión TRAMO Trimestre

• Centro de artesanía

• Museo Ciencia y agua

Infantil (4 y 5 años) Infantil (3 años)

Segundo trimestre (17 enero) Segundo trimestre (20 de marzo)

• Parque regional Carrascoy

• Ciudad de Cartagena

• La mina de la Unión

• Planetario

Primer Tramo (2º) 3º y 4º 3º y 4º 3º y 4º

Primer trimestre (6 de marzo)

Segundo trimestre 6 de marzo 13 de marzo 26 de abril

• Planta de reciclado (Albudeite)

• Cine Murcia • Biblioteca

Regional

Segundo tramo (5º y 6º)

15 de noviembre 21 de noviembre

• Excursión general del centro al Valle perdido.

Todo el centro Tercer trimestre

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Debido a las características del centro y el alto número de alumnos que se incorporan a lo largo del curso es de vital importancia dicho plan. Se considera un plan necesario en el centro, ya que permite una adecuada integración del alumnado y su inclusión. Se valora positivamente aunque este año no ha sido preciso recurrir a él.

En el ciclo de infantil, este plan ha sido positivo, ya que a través de él, el alumno ha llevado su incorporación al centro sin ninguna dificultad. El lenguaje oral ha sido una de sus principales dificultades, pero se ha registrado una evolución favorable en este aspecto.

En el segundo tramo se ha incorporado una alumna de origen Marroquí y previamente escolarizada en España y su integración ha sido completamente satisfactoria.

En cuanto a los alumnos que se incorporaron desde el inicio del curso, se procedió a realizar asambleas en las que todos los alumnos se presentaron y expusieron sus inquietudes, sus expectativas, etc. 4.2.- Plan de acción tutorial.

Se basa en los siguientes puntos fundamentales: 1. La implicación activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje. La

educación en valores (autoestima, motivación…). Creación de normas y hábitos relacionados con las técnicas de estudio, la higiene y la salud.

2. Fomentar las relaciones sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa y la integración de las diferentes culturas.

3. Continuar solicitando una mayor implicación de las familias en la vida del centro y en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

En el ciclo de infantil, respecto al Plan de Acción Tutorial, hemos tomado

las medidas siguientes: Alumnado: se ha realizado el periodo de adaptación de manera

satisfactoria, en la que los padres han colaborado según las indicaciones que se establecen en el centro. Además, se realiza un recorrido por las distintas instalaciones del centro para que los niños tengan un mayor conocimiento y adquieran autonomía y seguridad. Para reforzar la autoestima de nuestros niños y motivarlos en su trabajo empleamos distintos refuerzos positivos como: gomets, sellos, abrazos, actividades lúdicas, siempre en un ambiente acogedor.

Padres: la relación entre los padres y los maestros es cordial. Se realizan reuniones individuales para informarnos mutuamente de las necesidades y evolución del niño. Además, se realiza una reunión general cada trimestre para informar sobre los contenidos y objetivos que se están trabajando y al final del trimestre se le entrega el boletín individual a cada alumno con su evaluación. También en las entradas y salidas de los niños se establece con las familias información puntual de algunos aspectos sobre su hijo. Se observa una participación aceptable de los padres a las reuniones generales. Aproximadamente un 58% asiste regularmente a las reuniones generales, aunque se suple está falta cuando las reuniones son a nivel individual. A pesar de ello tenemos que pedir la colaboración de un mediador, que en ocasiones son los propios niños de la clase ya que no contamos con un mediador.

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Además tenemos que simplificar nuestro vocabulario para que haya un mínimo de comunicación.

Compañeros: la relación entre los compañeros es buena y existe una coordinación con las maestras de apoyo a la hora de trabajar la programación de cada aula. Además, nos coordinamos con los especialistas que entran a nuestra aula, sobre todo el de audición y lenguaje y el de pedagogía terapéutica. También se realiza una sesión de evaluación al final de cada trimestre, en la que todos los maestros que imparten docencia en el aula opinan sobre la evaluación individual de cada alumno.

A nivel general de centro este año se han realizado numerosas

actividades que han supuesto un acercamiento muy notorio y positivo por parte de las familias. Destacar la semana intercultural, día de las familias. También ha habido una comunicación muy directa y fluida con las familias. Las reuniones han sido periódicas y constantes, generales e individuales. Incluso reuniones específicas con los miembros de la comunidad islámica, con el objetivo de mejorar las relaciones e incidir positivamente en la integración de todos los alumnos. Esta comunicación se ha desarrollado tanto desde el tutor como por parte del equipo directivo. También se han llevado a cabo proyectos en los que han participado todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, maestros, padres, AMPA, concejalía. Destacar el proyecto “mis recreos saludables”.

Durante este curso se ha manejado la idea de que algunos padres no asisten a reuniones con los maestros por no sentirse competentes para colaborar en la educación de sus propios hijos. Como propuesta de mejora se propone indagar sobre los motivos por los que algunos padres no asisten a las reuniones y buscar aspectos positivos en los padres en el trabajo diario con sus hijos para hacerles que son competentes.

Para el próximo curso se pretende seguir trabajando desde PAT como

medio para llevar a cabo un adecuado desarrollo en valores y competencias educativas del alumnado desde el ámbito escolar y familiar. 4.3.-Plan de atención a la diversidad

El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro fue elaborado hace

cinco cursos como guía de las actuaciones a seguir con los ACNAE. La nueva normativa educativa puede que nos permita introducir cambios para hacerlo más funcional.

Con todos los ACNAE del centro se ha continuado con los Planes de Trabajo Individualizados (PTIs). Este año se ha incluido un nuevo documento; un Plan de Refuerzo para alumnos repetidores o que promocionen con evaluación negativa. Por tanto se responde con mayor individualidad a las necesidades de cada uno de los alumnos, priorizando sus necesidades y desarrollando un proceso de enseñanza aprendizaje más eficaz.

Plan de la tartamudez durante el curso 2017-18. Dentro del Plan de atención a la diversidad, el Plan de la Tartamudez Infantil está incluido en el P.A.D. y los resultados siguen siendo muy satisfactorios.

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Durante el presente curso un alumno de 1º de primaria ha estado en seguimiento. La evolución sigue siendo muy positiva y para el próximo curso continuará en seguimiento para estar alerta de posibles recaídas. En 2º de primaria se han atendido a dos alumnos: uno fue detectado el curso pasado y al ser bastante cronificada ha evolucionado positivamente pero está lejos de poder superarla. El otro alumno si ha tenido mejor evolución.

En infantil no se ha detectado ningún alumno con disfluencias. En el acto de bienvenida a los padres de los alumnos que se incorporan

a infantil de 3 años en septiembre, se comentó que se desarrollaba el programa en el centro y, al terminar el acto, una familia en privado comunicó que su hijo tartamudea bastante.

Se valora positivamente el desarrollo del Plan en el centro y se propone su continuidad.

MEMORIA DEL EOEP MAR MENOR EN EL

“CEIP PROFESOR ENRIQUE TIERNO”, CURSO 2017/2018

Centro: CEIP Profesor Enrique Tierno

Localidad: Lobosillo (Murcia)

Orientador/A: Ángeles Donate García

Atención: Semanal (Miércoles )

Programas y/o actuaciones desarrollas:

1. Coordinación con el centro educativo: equipo directivo del centro, CCP, equipo de atención a la diversidad y

equipos docentes.

2. Identificación, seguimiento y orientación de la respuesta educativa de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo: necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y altas

habilidades intelectuales.

3. Prevención de dificultades de aprendizaje y/o de desarrollo personal en la etapa de educación infantil y

primaria.

4. Orientación y apoyo a las familias del centro.

5. Colaboración en el traslado de información del alumnado de primaria a la ESO o a centros específicos de

educación especial, en coordinación con los departamentos/servicios de orientación.

6. Mejora de la convivencia escolar.

7. Coordinación y colaboración con otras instituciones y/o recursos de la zona.

8. Prevención y seguimiento del absentismo escolar.

Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios para la recepción del refuerzo educativo y el apoyo especializado así como la organización de los mismos

• Se han mantenido reuniones con el equipo directivo, el PT y la AL para establecer las medidas y

destinatarios del refuerzo educativo y el apoyo especializado de PT y AL, así como el horario y material

especializado.

• Se ha proporcionado las oportunas orientaciones pedagógicas para los alumnos/as que presentaban

dificultades de aprendizaje.

• Se informa al centro de la convocatoria de la beca de educación especial y de los talleres de

enriquecimiento extracurricular.

• Se ha actualizado los datos de atención a la diversidad en el programa PLUMIER XXI con cada

evaluación.

• Se ha asistido a las reuniones de CCP a las que ha sido convocada y se ha mantenido estrecha

comunicación con el PT, la AL, los tutores y el equipo directivo.

Intervenciones dirigidas a la adopción de criterios en relación a la promoción del acneae a otras etapas educativas

• Para el próximo curso se trasladan al IES 2 alumnos con necesidades educativas especiales con sus

correspondientes dictámenes de escolarización, y 3 alumnos con dificultades de aprendizaje.

• Se mantiene reunión con los orientadores de los IES implicados, para el traslado de información de

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que promocionan al IES.

Actuaciones dirigidas a mejora en la colaboración centro-familias

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• Se han mantenido entrevistas con la madre y/o padre de los alumnos a los que se les ha realizado o

revisado la evaluación psicopedagógica. En el caso de nueva valoración, se han mantenido dos

entrevistas, una al principio para recoger información y la firma como que quedan informados de la

intervención psicopedagógica y otra al final del proceso para devolver la información y dar

asesoramiento. En algunas de las entrevistas de devolución de información también estaba presente la

tutora o tutor.

• Se han mantenido entrevistas con madres de alumnos en todos los casos en los que ha sido solicitado y/o

el EOEP lo ha creído conveniente.

• Se ha informado a las familias sobre la convocatoria de becas de educación especial y se han tramitado

las pertinentes.

• Se ha participado en las reuniones del tutor con especialistas para la elaboración de Informe del Tutor

sobre alumnos/as a petición del Centro de Salud Mental Infanto Juvenil que se hacía llegar a través de

los padres.

• Se ha intercambiado información telefónica con pediatra y psiquiatra sobre una alumna previa

autorización de la madre.

Actuaciones de carácter preventivo • Dentro del programa de prevención se ha evaluado a los alumnos que las tutoras de Infantil estimaban

precisos: un niño de infantil de 3 años y otro de infantil de 4 años por dificultades en el habla. Y una niña

de infantil de 4 años por bajo rendimiento.

• Se ha realizado la revisión de la evaluación psicopedagógica a 4 alumnos de infantil de 5 años.

• Para una de estas revisiones se ha contado con la colaboración del Específico de Autismo y otros

trastornos generalizados del desarrollo, que ha acudido al centro en tres ocasiones y se ha vuelto a

derivar al niño al Centro de Salud Mental mediante informe de actuación de dicho EOEP.

• En otra revisión se contó con la valoración realizada por una fisioterapeuta del EOEP y además se hizo

una petición de ayuda técnica.

• Se han mantenido reuniones con las tutora de educación infantil: intercambio de información,

asesoramiento, consultas diversas,…

Intervenciones dirigidas al eestablecimiento de criterios y procedimientos para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado

• Las peticiones de evaluación psicopedagógica se han canalizado a través del equipo directivo y junto a

este se ha establecido el orden de prioridad. Para cursar dicha evaluación es necesario rellenar el

protocolo de derivación. A través del equipo directivo se han citado a las madres/padres.

• A lo largo del curso se han realizado 29 informes, siendo 16 de ellos informes psicopedagógicos, 2

dictámenes de escolarización, 6 informes de audición y lenguaje, otro según protocolo de detección y

diagnóstico de TDAH, otro a petición de una madre dirigido a psicóloga del Centro de Salud Mental,

otro a petición de la psiquiatra del Centro de Salud Mental y dos dirigido al neuropediatra. Además de 1

solicitudes de valoración para el EOEP Específico de Autismo.

• Los 2 dictámenes han sido por cambio de etapa de educación primaria a educación secundaria.

• De los 16 informes psicopedagógicos, 4 de ellos han sido en educación infantil (de revisión) y 12 de

primaria (7 inicial y 5 revisiones).

• Se han detectado 4 niños/as con necesidad de apoyo de AL; 4 alumnos/as con dificultades de aprendizaje

(habiendo sido uno de ellos anteriormente con necesidades educativas especiales) y 3 nuevos alumnos

con necesidades educativas especiales (habiendo sido anteriormente uno de ellos con dificultades de

aprendizaje).

• Se le ha dado de alta de apoyo de AL a 4 alumnos de educación primaria.

• Se han mantenido reuniones con el maestro de PT y de AL y la Jefa de Estudios para realizar el

seguimiento de los acneaes y de sus apoyos.

• A principio de curso se tramitaron las becas de educación especial.

• Se han actualizado los datos de atención a la diversidad en el programa PLUMIER XXI.

Intervenciones dirigidas a la elaboración y puesta en práctica de los Planes de Trabajo Individualizados • Se han atendido las consultas del profesorado en relación a la elaboración de los PTI.

Actuaciones llevadas a cabo para la implantación y desarrollo de programas de convivencia escolar • Se han mantenido varias reuniones con equipo directivo y tutores/as de los 6 alumnos sobre los que se

hacía la consulta, siendo uno de ellos de infantil y el resto de primaria.

Actuaciones llevadas a cabo para la identificación y la mejora en la respuesta educativa del alumnado con altas habilidades

• Este año no se ha detectado ningún nuevo alumno/a con altas habilidades.

• Se ha tramitado la solicitud para el taller de enriquecimiento extracurricular de un alumno con altas

habilidades escolarizado en 5º.

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Otras consideraciones • El centro educativo ha solicitado en casos puntuales la intervención del PTSC del EOEP, que ha acudido

a demanda.

• El equipo directivo y el profesorado se han mostrado receptivos y colaboradores Se ha mantenido

estrecha comunicación con los especialistas (PT, AL), los tutores y el equipo directivo.

4.4.- Plan lector. Desde el ciclo de infantil, todas las actividades programadas y desarrolladas han sido adecuadas y han permitido alcanzar los objetivos propuestos. Se ha visto un gran progreso en la adquisición de vocabulario en nuestros alumnos, ya que es una necesidad muy importante. Entre otras actividades podemos nombrar lectura de cuentos de la biblioteca de aula, copiado de textos, juegos con el nombre de los alumnos, del vocabulario del centro de interés, grafomotricidad, recitado de poesías, adivinanzas, dramatizaciones, etc. En el ciclo de infantil partimos del reconocimiento global de palabras que sean significativas para ellos, como el nombre. A partir de allí, se lleva a cabo un inicio de la lectura diariamente a través del conocimiento de letras, sílabas, palabras, frases, en mayúscula y minúscula. Los recursos que se utilizan son los siguientes: • Biblioteca de aula (lectura de cuentos y otros textos, copiado de cuentos, expresión oral del visionado de los cuentos, etc) • Pizarra digital (power point, juegos interactivos, manipulación de la pizarra escribiendo, videos, cuentos, canciones con imágenes, lectura con pictograma, etc) • Juegos con el nombre, fecha, palabras significativas y vocabulario de las unidades didácticas, personajes de cuentos, poesías, adivinanzas, canciones, etc Se ha apoyado al fomento de la lectura con tarjetas de sílabas individualizas, así como de murales en las que éstas aparecen. • Semana intercultural: Proyecto "El cómic". Power point y videos para trabajar vocabulario relacionado con el tema y copiado del mismo. • Biblioteca de centro. • Teatro y dramatizaciones en el aula. Desde el primer tramo consideramos que todas las actividades programadas y desarrolladas han sido adecuadas y han permitido alcanzar los objetivos propuestos. Estas actividades han desarrollado también la adquisición de vocabulario, tan necesaria en el Centro, y de la cual se ha visto un gran progreso en nuestros alumnos. Entre otras actividades podemos nombrar lectura de cuentos de la biblioteca de aula, juegos con el nombre de los alumnos y con vocabulario de centros de interés, desarrollo de la grafomotricidad a través de actividades relacionadas con cuentos y comics, recitado de poesías, adivinanzas, dramatizaciones, guiñoles, etc. Ha dinamizado mucho contar con la PDI y acceso a Internet desde todas las aulas. Desde el segundo tramo, realizamos una valoración positiva, ya que este año se ha continuado y mejorado los cimientos para un funcionamiento óptimo de la lectura en nuestro centro.

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Destacamos el uso de la biblioteca del aula, que durante el presente curso ha sido un recurso que ha permitido que el fomento de la lectura se haga de forma constante, y permitiendo la autonomía del alumnado en su proceso de aprendizaje. Además se ha utilizado como recurso complementario para desarrollar actividades concretas de lectura y evaluación de la misma. Uno de los pilares básicos dentro del plan de fomento a la lectura ha sido el uso de la biblioteca de aula, del centro y del bibliobús escolar. Destacar que este curso ha habido algunos cambios al respecto puesto que la biblioteca del centro se ha estado modificando y reorganizando, por lo que su uso se ha visto limitado. Sin embargo, esta carencia se ha podido compensar con una mejora en la dotación y aprovechamiento de libros de lectura en el aula. Además el uso del bibliobús como complemento del plan lector ha sido muy satisfactorio puesto que su organización ha mejorado y ha permitido que todos los alumnos lo utilicen con más frecuencia y de forma más eficaz.

Con motivo del Día del Libro se realizó la inauguración de la biblioteca de centro en la que los alumnos elaboraron palabras relacionadas con la lectura que se emplearon como decoración de la misma. En 4º A se elaboró un video – cuento conmemorando este día.

A lo largo de este curso se ha hecho mucho hincapié en el fomento a la lectura en voz alta y en diferentes ámbitos. Para ello se ha llevado a cabo una puesta en común de todo el profesorado para aplicar la misma metodología: lectura individual, lectura por parte del maestro como modelo, lectura en voz alta todo el grupo. Selección de palabras complicadas de pronunciar y posteriormente palabras de difícil comprensión o desconocimiento de vocabulario.

Como novedad metodológica desatacar el desarrollo del plan “Greco” el cuál se contempló en la PGA como recurso de centro para favorecer la adquisición de la lectura y un buen desarrollo lecto-escritor.

La mayoría de docentes han hecho uso del mismo, especialmente en primer tramo por ser un contenido básico a desarrollar.

En general, las actividades propuestas, han sido adecuadas y han permitido abordar los objetivos establecidos en el plan lector. En este sentido, para el próximo curso se seguirá trabajando en esta misma línea: fomentar el entusiasmo por la lectura y el hábito lector, incluyendo actividades de lectura con libros en los que los alumnos se sientan identificados con sus personajes, lecturas con temas de actualidad y actividades prácticas en las que se escenifique ciertos fragmentos de la lectura. 4.5.- Plan lógico-matemático.

En el presente curso 2017/18 se ha continuado aplicando dicho plan debido a la gran importancia que las matemáticas tienen para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

A la finalidad principal del plan concretada en los siguientes objetivos:

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

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b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo. d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y

disfrute.

En el ciclo de infantil todas las actividades programadas y desarrolladas han sido adecuadas y han permitido alcanzar los objetivos propuestos. Se ha visto un gran progreso en el conocimiento de los números, su relación con la cantidad, grafía, etc.

En la etapa de primaria, los dos tramos coinciden en la importancia de desarrollar competencia matemática. Para ello se atiende a la resolución de problemas como parte esencial de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los alumnos experimentan la utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea. Se pretende evitar que los alumnos aprendan a operar sin entender lo que están haciendo por lo que es esencial que la resolución de problemas sea partiendo del entorno y la realidad del alumnado y que estén adaptados al nivel de competencia curricular y desarrollo personal de los alumnos.

Otro aspecto a tener en cuenta es el cálculo mental como herramienta útil para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Para ello se han utilizado diferentes estrategias, como la recta numérica y centena cuadrada. Intentando hacer realizar las operaciones de manera manipulativa para que los alumnos no lo vean como algo abstracto y comprendan realmente los conceptos de cálculo trabajados.

La valoración del plan a lo largo del curso ha sido positiva aunque se observa una tendencia de estancamiento en los resultados. Los alumnos no han mejorado en competencia matemática lo que se preveía. Es por ello por lo que se propone para el próximo curso un replanteamiento de dicho plan y la elaboración de un sistema de trabajo que permita mejorar los resultados. Especialmente en la resolución de problemas y operaciones básicas de cálculo.

4.6.- Plan de autoprotección escolar. Durante el curso 2017-18 se ha realizado el simulacro prescriptito de incendios. Se valoró su realización y se realizaron propuestas de mejora.

La valoración no ha sido muy positiva, ya que las prácticas han sido escasas y casi nulas, como ha ocurrido con los simulacros de terremoto o confinamiento. Se propone trabajar dichas actuaciones más veces a lo largo del año escolar, para intentar bajar el tiempo de reacción ante posibles emergencias de esta índole y para que no se realicen como un hecho aislado durante el curso y se consiga asimilar que es un hecho que puede ocurrir en cualquier momento y la importancia de estar preparados ante éstos. Además de orientar dichas prácticas con un sentido didáctico para que los alumnos

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comprendan e interioricen mejor la importancia de conocer estos fenómenos y los pasos a seguir en caso de que se produzcan.

4.8.- Plan para la salud.

El cumplimiento de los objetivos previstos ha resultado satisfactorio y muy positivo. Valoración de las actividades:

• Recicla por colores: actividad planteada para establecer puntos de reciclado por el centro, siendo los propios alumnos los encargados de recoger y vaciar las papeleras en su contenedor correspondiente. Los resultados de esta actividad han mejorado, siendo los alumnos más activos en la práctica de todo lo relacionado con el uso adecuado de las papeleras de reciclaje. Además se muestran mucho más concienciados en cuanto a la importancia de reciclar y de mantener limpio el centro y el entorno. Además se han colocado contenedores de reciclado en los pasillos (también de pilas). Esta iniciativa ha permitido obtener una mejoría y mayor limpieza en las aulas por ello se continuará en el próximo curso. A su vez, se propone para el curso que viene colocar contenedores de reciclaje también en el patio así como carteles que ayuden a concienciar sobre el reciclado.

• Desayunos saludables y Día de la fruta: los miércoles sigue siendo el día de la fruta en el centro. Actividad realizada por los alumnos con una participación mayoritaria y con una actitud muy positiva ante el consumo de fruta. Los tutores han llevado registros con los alumnos que traen fruta ese día y se convierte en un reconocimiento personal. El hecho de continuar un año más con esta actividad, ha permitido que se siga consolidando este hábito. Con respecto a los desayunos saludables hay una valoración positiva pero habría que hacer más hincapié sobre que esos desayunos sean realmente saludables. Se propone, por ejemplo, hacer un carné de seguimiento mensual en las aulas y diplomas para el final de cada trimestre.

• Juegos de patio. En este apartado cabe resaltar que, debido a la gran demanda por parte de los alumnos para utilizar la pista polideportiva, y con el fin de evitar conflictos y mejorar relaciones interpersonales entre los alumnos hemos, distribuido ésta por zonas y con juegos entre todos los cursos durante los recreos de los lunes, miércoles y viernes de manera que todos tuvieran las mismas oportunidades de acceso a la misma. Al final del segundo trimestre se observó cierta desmotivación en los alumnos por lo que se decidió simplificar los juegos y desarrollar esta actividad sólo durante los recreos de los martes y los jueves. Para el próximo curso se propone, entre otras cosas, realizar un mayor seguimiento sobre la participación, adecuación de los juegos, motivaciones de los alumnos, etc. Un buen instrumento para ello puede ser la aplicación de Class Dojo. También existen notas discordantes con respecto a la evolución de dicha actividad debido, básicamente, a problemas organizativos, adecuación de

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los juegos a las distintas edades, conflictos durante la realización de los juegos, etc. En este sentido, volver al antiguo deporte escolar, aunque en cierto modo pierda un poco del sentido lúdico de los juegos, también se baraja como opción. Como propuesta de mejora para el proyecto en general se debería hacer una sesión de información/evaluación al principio/final de cada trimestre. El coordinador del plan deberá ser más constante en la propuesta, realización y evaluación de las actividades llevadas a cabo y transmitir a los tutores la importancia de este trabajo para que los resultados sean cada vez más positivos y efectivos.

4.9- Plan de Convivencia Escolar

Durante el curso 2017/18 se ha trabajado con el Decreto 16/2016. A lo largo del curso se han realizado cuatro expulsiones además de las

medias paralelas que se han tomado con estos alumnos, destacando un trabajo didáctico y emocional muy individualizado y específico. Este tipo de intervención ha sido muy positiva ya que ha permitido al propio alumno experimentar mejoría en su comportamiento y en las relaciones con los compañeros.

Desde el plan de convivencia también se han realizado actuaciones con

el grupo en general, tanto en 4º como en 6º. Dichas actuaciones han sido llevadas a cabo por la coordinadora de dicho plan junto al tutor del grupo.

En todo momento el equipo directivo y el resto del claustro ha estado informado de las situaciones para que el trabajo realizado cuente con la colaboración de todos y en consecuencia obtener unas resultados positivos.

Destacar la realización de asambleas en gran grupo y pequeños grupos para permitir a los alumnos que se expresen y muestren sus inquietudes y emociones.

El proyecto de los recreos también ha dado lugar a que el plan de convivencia tenga continuidad ya que ha propiciado la aparición de la figura de alumnos “voluntarios”. Estos alumnos colaboran y ayudan a sus propios compañeros y en las actividades que se realizan en el centro.

Como consecuencia positiva de la figura del voluntario surgen los torneos internos de fútbol en días alternos al resto de actividades en los recreos. Esto ha servido para seguir desarrollando competencias y, sobretodo, valores de los alumnos.

Es por tanto que se realiza una valoración muy positiva del plan de convivencia en el centro al que hay que dar continuidad durante el próximo curso escolar desarrollando nuevos objetivos y afianzando los ya conseguidos. 4.10.-Plan de Absentismo Escolar.

El seguimiento de faltas de asistencia del alumnado se ha realizado con mucha atención y controlado por el tutor de cada grupo. En este sentido destacar que las faltas de asistencia han disminuido y no se han detectado casos de absentismo escolar.

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Se concluye que el desarrollo de planes ya mencionados como el de convivencia o el Plan de acción tutorial han interferido positivamente en este hecho.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se realizará un registro de intervenciones y llamadas realizadas con cada alumno y su familia, tanto desde la tutoría como desde el equipo directivo. 4.11.-Plan de estimulación del lenguaje oral.

El Plan de estimulación del lenguaje oral se describe como uno de los planes más necesarios debido a las características del contexto.

Durante este curso se ha llevado a cabo un apoyo específico en Educación Infantil y ha sido ampliado a la etapa de primaria para mejorar el conocimiento del español en nuestro alumnado al igual que el curso anterior. Esta iniciativa surge de la necesidad de trabajar de forma intencionada y estructurada el aprendizaje del castellano con nuestros alumnos, ya que un gran número de ellos son de origen marroquí y sólo hablan en español durante la jornada escolar.

Se toma la medida de trabajar en pequeños grupos y así atender de forma más individualizada a los alumnos, fomentando la participación de todos.

En estas sesiones se ha reforzado el vocabulario de la unidad que se

trabajaba en el aula. La pronunciación de determinados fonemas en los que suelen presentar dificultades, la concordancia de género y número, la estructuración de frases, conceptos básicos y la comprensión oral. Quincenalmente se les ha entregado a los alumnos una hoja con el vocabulario trabajado para que pudiera ser reforzado en casa.

Los agrupamientos han sido muy flexibles a lo largo del curso, lo que ha

permitido que alumnos con una evolución positiva puedan salir o recibir menos horas y a su vez entrar otros que lo hayan requerido en momentos puntuales.

La evolución de los alumnos ha sido muy positiva y han ido adquiriendo, salvo casos aislados, el vocabulario que se ha ido trabajando con ellos. No obstante el dominio del castellano es un proceso lento y necesitan seguir reforzándolo en cursos posteriores.

Destacar la valoración tan positiva por parte de los padres ya que

manifiestan que los niños comienzan a utilizar el castellano como lengua principal y cada vez con más antelación. 4.12.-Plan de biblioteca de centro.

El plan de biblioteca de centro ha tenido que ser readaptado dadas las

circunstancias en las que se encontraba la biblioteca.

Se han cumplido, en parte, los objetivos del plan después de la puesta en marcha del espacio físico, que ha ocupado los dos primeros trimestres.

Se han realizado actividades previas a las propias de la animación a la lectura como tal. Algunas de ellas han sido:

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- Selección de libros y material - Reubicación de todo el espacio físico y el mobiliario (retirada de pizarra,

reubicación de muebles, etc…) - Habilitación de rincones - Realización de material visual permanente atractivo - Clasificación de libros por código de colores atendiendo a tipología y

nivel - Creación de secciones literarias - Habilitación de un punto de información - Adición de nuevas secciones (ordenador, prensa…)

Tras estas actividades, se realizó una apertura haciéndola coincidir con

la festividad del Día del Libro (23 de abril), donde se presentó la biblioteca como espacio y se realizó una actividad en la que los alumnos escribieron palabras relacionadas con la lectura, que se usaron como decoración del espacio físico.

Cabe destacar también, la puesta en marcha de todos los carnets que previamente no estaban habilitados al préstamo; además de un horario para las actividades tutoriales en la biblioteca y los recreos literarios (miércoles). El préstamo manual se ha ido realizando en el último trimestre. 4.13.-Plan de las TICs.

1.- Valoración del plan de integración de las T.I.C,s en el centro.

En cuanto a los objetivos propuestos en el plan de integración de las TICs, los docentes del centro los consideran, en su amplia mayoría, adecuados o muy adecuados. Destacar que son los objetivos que se refieren a comunicación y tratamiento de la información los que parecen quedar un poco por atrás.

La valoración de los medios disponibles ha sido en términos generales positiva. Algunos compañeros destacan la necesidad de más ordenadores en el aula. La opinión más extendida entre los compañeros es que los medios que aporta la consejería están totalmente obsoletos, ya que los mismos hace años que están desfasados y no reúnen los requisitos para una utilización efectiva. Deberían ser renovados. 2.- Propuestas de mejora para el curso 2018/2019

Seguir trabajando en la misma línea que este año y el anterior. Sigue siendo un plan joven y muy ambicioso. Intentamos seguir consolidando los objetivos planteados. Una vez conseguidos y mejorados algunos aspectos intentaremos desarrollar otros más complejos para seguir acercando al centro a la era digital en la que vivimos.

Estas son las propuestas hechas por el equipo docente para el próximo curso escolar:

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• Mejorar el uso de las TICs como instrumento de comunicación, refuerzo y trabajo en clase.

• Altavoces para el ordenador del aula plumier. • Intentar conectar algún ordenador del aula plumier a la impresora. • Más disponibilidad del aula plumier durante los meses de septiembre y

junio. • Acceso al aula de todas las especialidades y de las aulas de infantil. • Ordenadores de sobremesa en todas las aulas. • Instalar juegos de infantil en los ordenadores del aula plumier. • Quitar avatar de los ordenadores del aula plumier.

Como otros objetivos por parte del equipo TIC del centro intentaremos

desarrollar las actividades propuestas para cada curso, y además, proponer y realizar actividades duraderas durante todo el año en cada uno de los niveles. Estamos muy contentos por el trabajo y la implicación de toda la comunidad educativa en nuestro centro. Hemos iniciado este plan y aunque nos queda mucho camino por recorrer, vamos con pequeños pasos pero firmes.

5.- Propuestas y planes de mejora

• Evaluación de la práctica docente: durante el curso 2017/2018 una novedad importante ha sido la realización de la evaluación de la práctica docente en sesiones grupales, las cuales se han realizado trimestralmente. Todos los maestros, tutores, especialistas, han valorado y comentado su actuación docente.

• Además destacar como novedad las sesiones de evaluación específicas de los planes. Realizadas al finalizar el curso de forma individual con el coordinador de cada plan y el equipo directivo. Esta práctica ha sido muy satisfactoria, puesto que en ella se han puesto en común todos los aspectos relacionados con la misma desde la Etapa de Infantil a la de Primaria. Se propone realizar varias reuniones a lo largo del curso con el coordinador de cada plan y el equipo directivo para concretar los objetivos a desarrollar: inicio de curso y final de cada trimestre.

Esto ha permitido compartir experiencias y proponer medidas a adoptar para atender a las necesidades que han ido surgiendo. Además se ha podido intervenir y reconducir cada una de las actividades para obtener un mejor resultado.

Además de las propuestas de mejora y de los análisis realizados a lo largo de la memoria, se exponen a continuación otros aspectos relevantes. 5.1.- Propuestas de mejora en la etapa de Educación Infantil • COORDINACIÓN DOCENTE

Como propuestas de mejora para la coordinación docente, queremos resaltar distintos aspectos:

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Comisión de coordinación pedagógica

La información nos ha llegado al equipo de forma efectiva y coordinada desde nuestra representante en la CCP y se ha agilizado la información recibida y ofrecida. Ciclos.

• El ciclo de infantil, está constantemente coordinado tanto en las distintas reuniones así como de manera informal en el día a día. En relación a la coordinación con el primer ciclo, se traslada la información a través de informes específicos para cada alumno, porque no se ha determinado aún el tutor o tutora de dicho nivel.

• Atención a la diversidad. La coordinación con el PT y AL ha sido adecuada trabajando conjuntamente.

• Especialistas. Los especialistas que imparten docencia en el aula de infantil son el de inglés y religión. Cada trimestre se hacen reuniones con estos profesionales para coordinar contenidos y metodología

• Maestra de apoyo: nos coordinamos a través de las reuniones de ciclo.

• CREATIVIDAD. En infantil se seguirá trabajando la creatividad, ya que es un aspecto relevante y fundamental en el desarrollo del niño. Se llevan a cabo numerosas actividades con el fin de desarrollar la creatividad. Para el año que viene proponemos las siguientes actividades:

- Actividades de plástica y música - Bailes y juegos motores - Producciones libres. - Dramatizaciones.

• AMPLIACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA. Queremos renovar y

ampliar las colecciones de cuentos que hay en la biblioteca de aula, con el fin de mejorar la adquisición y comprensión de vocabulario y facilitarles cuentos para el inicio de la lectura y escritura.

• COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS. Proponemos más coordinación entre

las etapas de infantil y primaria, tanto en metodología como en actividades de centro.

5.1.2- Propuestas de mejora en la etapa de Educación Primaria. COORDINACIÓN DOCENTE

• Mejorar la coordinación tanto vertical como horizontal entre los docentes sigue siendo otro de los objetivos prioritarios en el centro. Para ello se sigue insistiendo en una mejora de la calidad y la eficacia de las reuniones a todos los niveles. Se siguen realizando reuniones de tramo, de curso, de equipo docente, de especialistas, de maestros de apoyo y de comisión de coordinación pedagógica. Siendo estas positivas y adecuadas.

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• En este sentido se pretende continuar con esta sistemática de buena comunicación. Las reuniones han sido convocadas con suficiente antelación, hecho que ha permitido rentabilizar el tiempo, la coordinación y como consecuencia ha habido una mejora en la comunicación entre todo el equipo docente. Aunque se levanta acta de cada reunión que se realiza, para el próximo curso se propone insistir más en dejar por escrito decisiones y acuerdos tomados en las mismas.

ÁREAS INSTRUMENTALES Otros aspectos de mejora relacionados con las áreas instrumentales y la competencia lingüística y matemática que proponemos son:

• Realización de diferentes agrupamientos dependiendo de las necesidades del alumnado para optimizar tanto recursos personales como materiales. Para ello sería bueno que en áreas como comprensión lectora los horarios de los tres niveles que componen el tramo coincidieran y así poder hacer un grupo común de refuerzo de lectura.

• El maestro de 2º elabora un proyecto llamado “El greco” para aplicar como recurso metodológico para el desarrollo de contenidos en la etapa de primaria.

• Adaptación de nuevo material para el proceso de la lecto-escritura y comprensión lectora realizando un refundido diferentes libros y materiales, así como un banco de materiales.

• Eliminar libros de ciencias en segundo tramo y cuadernillo de francés por resultar poco prácticos. Proponiendo abordar dichos contenidos de forma globalizada e integrados en proyectos y tareas.

• Creación de un programa específico de lenguaje oral, como continuación al trabajo realizado durante este curso en los apoyos específicos realizado en este ámbito.

• Se propone incluir el área de inglés a primera hora con el objetivo de dar más prioridad al segundo idioma oficial y a su vez flexibilizar los horarios.

• Estructuración de los apoyos por destrezas (lenguaje oral, caligrafía, comprensión, lectura, etc.), continuando con esta forma de trabajo en los grupos de compensatoria de 2º.

• Evaluación de la lectura, segmentado sus componentes (velocidad, fluidez, decodificación y comprensión) para tomar decisiones en el desarrollo y la mejora de estos aspectos.

• Mayor utilización de la biblioteca y el aula plumier. • Continuar insistiendo en solucionar el problema que ocasionan las altas

temperaturas que se sufren en las aulas en los meses de Junio y septiembre

• Seguir insistiendo en una mejora de las Tics y su utilización en el centro a través de una mejora de la calidad y una mayor dotación de medios.

5.1.3- Propuestas de mejora generales de centro.

En los puntos anteriormente desarrollados en la memoria, han quedado recogidos los puntos que requiere el índice. Además se han incluido, en los

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apartados que lo requería, los cambios pertinentes y propuestas de mejora de forma más específica.

A continuación se hará mención a las conclusiones y propuestas de mejora

a nivel general de centro para el próximo curso 2018/2019, siendo las siguientes: • Continuar con la metodología innovadora que se ha ido utilizando,

mejorar su puesta en práctica y afianzar objetivos. • Desarrollar un trabajo por Proyectos integrando contenidos y

estándares de forma cada vez más eficaz y eficiente. • Seguir realizando tareas basadas en rutinas. • Continuar con la práctica de “tertulias dialógicas” e insistir en

aumentar la participación de las familias. • Continuar con la puesta en práctica del proyecto Greco para el

desarrollo de la lecto-escritura. • Dar continuidad al plan de biblioteca de centro como complemento

para el desarrollo del plan lector. • Dar un nuevo impulso al plan lógico-matemático para mejorar

resultados en esta área. • Insistir en desarrollar cada uno de las planes de centro desde la base,

es decir, partiendo de a etapa de infantil hacia la primaria. • Consolidar la figura de alumnos “voluntarios”, “periodistas” y seguir

utilizando este recurso como instrumento de desarrollo de contenidos y competencias curriculares.

• Poner en marcha, a través de videos, el informativo del colegio. • Cambiar el planteamiento del uso del huerto escolar para sacarle un

mayor rendimiento didáctico. • Seguir utilizando las Tics como herramienta para el desarrollo de

contenidos. • Mejorar las comunicaciones entre todos los miembros de la

comunidad educativa a través de la página web del colegio y las posibilidades que ofrece.

Memoria del CEIP Profesor Enrique Tierno de Lobosillo · comunes, lunes y miércoles de 14 a 15...

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