MEMORIA DE PRÁCTICAS · analizar la renta de los ocho municipios que componen el Valle de ......

MEMORIA DE PRÁCTICAS

2012/2013

I.E.S DR. PEDRO GUILLÉN ARCHENA (MURCIA)

ISMAEL GARRIDO HURTADO

77721596L [email protected]

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido Pág

TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL ………………………………………………………………………..………..3

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO……………………………………………………………………………….3 1.1 Análisis contextual del centro …………………………………………………….……………………………….3 1.2 Elementos personales …………………………………………………….…………………………………………..6 1.3 Elementos materiales…………………………………………………….…………………………………………….9 1.4 Elementos funcionales …………………………………………………….…………………………………………..13

2. PLANIFICACIÓN DEL CURSO…………………………………………………….……………………......................17 2.1 Contenidos…………………………………………………………………………………………………………………..17 2.2 Secuenciación……………………………………………………………………………………………………………….19 2.3 Objetivos y competencias …………………………………………………….………………………………………20 2.4 Experiencias innovadoras …………………………………………………….……………………………………...21 2.5 Reuniones de área………………………………………………………………………………………………………..21 2.6 Recursos didácticos …………………………………………………….…………………………………………….…22

3. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO …………………………………………………..23 4. ACTIVIDADES HABITUALES Y PUNTUALES…………………………………………………………………………….25

TRABAJO SOBRE EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA ……………………………………………26

1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………….……………………………………………………………26 1.1 Planteamientos educativos globales……………………………………………………………………………..26 1.2 Contenidos a impartir y curso……………………………………………………………………………………….26

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA ……………………………………………… ………………………27 2.1 Estilos de enseñanza……………………………………………… …………………………………………………….27 2.2 Estrategia en la práctica ……………………………………………… ………………………………………………28 2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos ……………………………………………………….28 2.4 Material e instalaciones ……………………………………………… ………………………………………………28 2.5 Técnica y estilos de enseñanza ……………………………………………… …………………………………….29 2.6 Clima afectivo del aula ……………………………………………… ………………………………………………..29 2.7 Motivación ….……………………………………………… ………………………………………………………………29 2.8 Atención a la diversidad ……………………………………………… ……………………………………………….30

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………………………………………… …………………………..32 3.1 Objetivos generales……………………………………………… ……………………………………………………..32 3.2 Contenidos……………………………………………… ………………………………………………………………….33 3.3 Competencias básicas ……………………………………………… ………………………………………………….34

4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES ………………………………………………………35 4.1 Temporalización ……………………………………………… ………………………………………………………….35 4.2 Secuenciación ……………………………………………… …………………………………………………………….36

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………………………………………………………………………50 5.1 Identificación ……………………………………………… ………………………………………………………………50 5.2 Criterios de evaluación ……………………………………………… …………………………………………………50 5.3 Herramienta evaluadora ……………………………………………… ………………………………………………51 5.4 Calificación ……………………………………………… …………………………………………………………………53 5.5 Razón de su elección y justificación.................................................................................54

6. ANEXOS ……………………………………………… ………………………………………………………......................55 7. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN ……………………………………………………………….61 8. FICHAS DE SESIONES FUERA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………………………………………………..81

TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS …………………………………………………………….87

1. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL ……………………………………………….……….................87 2. INFORME DE AUTO EVALUACIÓN RAZONADO …………………………………………………………….……..89

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TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO

1.1 Análisis contextual del Centro

a) Nombre y situación del centro.

El actual nombre de este centro es Instituto de Educación Secundaria Dr. Pedro Guillén, como homenaje al traumatólogo del mismo nombre nacido en La Algaida (Archena), que goza de gran fama y prestigio nacional, unido esto a la relación personal que todavía le une con sus orígenes.

Dirección: Avenida del polideportivo, 0, s/n. 30600 Archena Teléfono: 968671201 FAX: 968671132 Correo electrónico: [email protected] Página web: https://www.murciaeduca.es/iesdrpedroguillen CIF: Q-3068028

b) Situación geográfica

El centro se encuentra ubicado a las afueras del casco urbano de Archena, próximo a la pedanía de La Algaida, sobre una colina en la que existen otros servicios públicos del municipio, tales como el polideportivo municipal y centros de enseñanza primaria.

El instituto se encuentra sobre un terreno de 12.000m2, teniendo, al norte, el Colegio Público Micaela Sanz; al sur, la pedanía de La Algaida; al este, la carretera de Lorquí y, al oeste, La Avenida del Polideportivo. Asimismo, tiene fácil acceso a la autovía de Madrid, distando de ella 3 km. aproximadamente. La variante de Archena pasa excesivamente próxima al instituto.

El centro recoge a alumnos provenientes de otros municipios de la mancomunidad del Valle de Ricote: Villanueva del Segura, Ojós, Ulea y Ricote, así como de otros pueblos de la zona como Lorquí, Ceutí, etc. La distancia hace imprescindible el uso del transporte público escolar.

c) Entorno socioeconómico

Evolución del PIB

En la comisión del Valle de Ricote y Vega Alta, acudiendo a los datos de contratación según

la actividad del establecimiento en el año 2009 se obtienen las siguientes conclusiones:

- Comisión del Valle de Ricote. Dependencia del sector primario: el porcentaje de número de contrataciones en los municipios de Abarán, Blanca, Cieza, Ojós, Ricote y Ulea, es superior al 50%. Dato que manifiesta la importancia de este sector en el

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municipio y que está muy por encima de los datos a nivel regional.

- Archena y Villanueva del Segura. Importancia del sector servicios: a pesar de representar un porcentaje superior el número de contrataciones en el sector primario al del resto de la Región, el sector servicios es la actividad principal del desarrollo de ambos municipios.

- Renta familiar disponible por debajo de la media. La Comisión del Valle de Ricote y Vega Alta ostenta un nivel de renta familiar disponible por debajo del promedio de la Región.

- Blanca y Archena: municipios con mayor renta disponible de la Comisión. Al analizar la renta de los ocho municipios que componen el Valle de Ricote y Vega Alta en el año 2000, Blanca y Archena poseen una mayor renta disponible que el resto de los municipios de la comisión con un total de 7.400 euros. Por el contrario, Ojós y Ricote son los municipios que disponen de una renta menor.

- Ricote y Abarán municipios de la Región con menor tasa de paro: Están situados entre los diez municipios de la Región con menor tasa de paro (en torno al 11%).

Evolución del empleo

Al analizar la evolución del empleo en la Comisión del Valle de Ricote y Vega Alta se obtienen las siguientes conclusiones:

- Comisión con una tasa de paro superior a la media regional: Durante el período 2006-2009, la tasa de paro creció hasta el 17%, siendo la quinta comisión con mayor taso de paro de la Región.

- Ulea, Villanueva del Segura y Cieza municipios de la comisión con mayor tasa de paro: Las oportunidades laborales en estos municipios han ido progresivamente deteriorándose hasta superar el 19% de tasa de paro en el año 2009, dato que se sitúa por encima de la media de la región. Asimismo se encuentran entre los 20 primeros municipios de la región con mayor tasa paro.

- Blanca, Archena y Ojós municipios con tasa de paro superior a la media regional: Al igual que los municipios anteriormente descritos, Blanca, Archena y Ojós presentan una tasa de paro superior a la media regional.

- Crecimiento generalizado del paro en cada sector. La evolución del paro durante el año 2009 en el Valle de Ricote y Vega Alta, muestra que el paro afecta a todos los sectores sin excepción, si bien, durante el período 2007-2009 el ritmo de crecimiento de número de parados de cada sector ha sido más lento que en el resto de la Región.

- Industria: sector con menor crecimiento de número de parados. El número de parados durante el período 2007-2009 en el sector industrial sufrió un aumento del 62%, siendo el sector de la Comisión que obtuvo un crecimiento más bajo en cuanto a número de parados.

- El Sector Primario y el de la Construcción son los sectores más castigados de la comarca. Durante el período 2007-2009, el paro en la construcción obtuvo un ascenso del 131%, mientras que en el sector primario el paro

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aumentó en un 87%. - Notable número de contrataciones en servicios y agricultura. El mayor

número de contrataciones se produce en el sector primario y en el de servicios, siendo la industria el sector en el que menos contrataciones se efectúan.

d) Instalaciones deportivas del barrio utilizadas por el centro.

Actualmente, el centro utiliza un pabellón polideportivo que comparte con el Colegio Público “Nuestra Señora de la Fuensanta”.

- Las zonas verdes, y el paseo del río Segura se y utilizan para la enseñanza

del senderismo.

- La piscina cubierta de Archena se utiliza para la enseñanza de natación en contadas ocasiones. La última fue el 15 de febrero, cuando 2º BACH fue a recibir una clase por parte de un monitor especializado. Cada alumno tenía que abonar 0,50 céntimos para la realización de la clase.

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- El campo de fútbol de tierra anexo al pabellón cubierto, actualmente está

abandonado, y se usa esporádicamente para algunas pruebas de resistencia, velocidad, etc.

- La calle Las Minas es una recta larga, con una pequeña inclinación que se encuentra en el barrio de La Algaida. Se utiliza para realizar pruebas de resistencia, en concreto una prueba en la que hay que recorrer una milla dando vueltas a la gran rotonda que posee la calle.

1.2 Elementos personales a) Profesores especialistas

El centro cuenta con dos profesores especialistas en Ciencias de la actividad física y el deporte, y una profesora especialista en historia del arte, pero que ejerce docencia en Educación física.

NOMBRE Y APELLIDOS: Francisco José Martínez Guillamón DNI: 48420720-Q Correo electrónico: [email protected] ANTIGÜEDAD EN EL CUERPO: 1/09/2009 ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO: 1/09/2012 CATEGORÍA ACADÉMICA: Profesor de enseñanza secundaria. ESPECIALIDAD: Educación Física.

mailto:[email protected]

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CARGO: Secretario de IES tipo B. CATEDRÁTICO: No. TITULACIÓN Y UNIVERSIDAD DONDE SE OBTUVO: Licenciado en Ciencias de La

Actividad Física y el Deporte. Universidad de Castilla La Mancha

Francisco José lleva tan sólo un año en el I.E.S Doctor Pedro Guillén, aunque lleva tres años ejerciendo docencia. Su plaza fija está en Jumilla, pero ha pedido un acercamiento debido a circunstancias personales. Por lo tanto estará un año en este instituto. Su función principal es la de secretario del centro, a lo cual dedica la mayor parte de las horas. Además también imparte cuatro horas a la semana de Educación física. En mi opinión, es el profesor más competente dentro de su ámbito, fruto de un alto conocimiento de la materia (1º en las oposiciones de 2008 y con plaza directa), y de ser el director de una empresa que prepara oposiciones. Esto último le lleva a conocer muy bien las metodologías a utilizar en cada caso, a saber que impartir en función del curso, y otros muchos aspectos que debe desarrollar como docente de la Educación física.

NOMBRE Y APELLIDOS: Luis Miguel Fernández Calvo DNI: 48415487-G Correo electrónico: [email protected] ANTIGÜEDAD EN EL CUERPO: 1/09/2007 ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO: 1/09/2012 CATEGORÍA ACADÉMICA: Profesor de Enseñanza Secundaria. ESPECIALIDAD: Educación Física. CARGO: Tutor. CATEDRÁTICO: NO. TITULACIÓN Y UNIVERSIDAD DONDE SE OBTUVO: Licenciado en Ciencias de la

Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de San Antonio.

Luis Miguel, más conocido como Luismi, es un profesor también muy competente, lleva varios años impartiendo clases como interino en distintos institutos hasta que obtuvo la plaza fija hace unos años. Pidió el traslado a un lugar más cercano a su hogar, lo cual consiguió este año pasado y por lo tanto es el primer año que ejerce en este instituto. Es un profesor que mira mucho por el aprendizaje de los alumnos, que se diviertan realizando actividad física, que estén motivados, etc. Es un profesor que transmite mucha motivación y ánimo, además de participar con los alumnos muchas veces para que se impliquen más. Le han tocado los cursos más difíciles y que suponen mayor esfuerzo a la hora de impartir clases: todos los 1º y 2º ESO. En definitiva es un profesor bien preparado, motivador, competente y con experiencia.

NOMBRE Y APELLIDOS: Francisca Vigueras Pérez DNI: 27436383-M Correo electrónico: [email protected] ANTIGÜEDAD EN EL CUERPO: No disponible ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO: No disponible. CATEGORÍA ACADÉMICA: Profesor de Enseñanza Secundaria.



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ESPECIALIDAD: Educación Física. CARGO: Jefa de departamento de Educación Física. CATEDRÁTICO: NO. TITULACIÓN Y UNIVERSIDAD DONDE SE OBTUVO: Licenciada en Historia del

Arte. Universidad de Murcia.

En cuanto a Francisca, es importante destacar que no es licenciada en ciencias de la actividad física y el deporte, sino que es licenciada en Historia del Arte. Esto afecta a las clases de Educación Física ya que al no estar impartidas por un profesional de la actividad física el nivel de las mismas decae. Es una profesora que tiene una enfermedad (fibromialgia), por lo que muchos días está de baja. Sus clases no siguen la programación, y tampoco sigue una unidad didáctica en concreto, va un poco por libre. Por último decir que el cargo que ocupa es jefa del departamento de Educación física, asistiendo a los clautros y reuniones de jefes de departamento

b) Inquietudes del Centro con respecto a la materia

En los últimos años se ha producido un avance de la materia de Educación Física en el centro. Después de algunos años de incuria debido al incumplimiento de las competencias que atañen a los profesores, el nuevo profesorado está dando un giro importante a la asignatura mediante una mejora en la metodología, programaciones y recursos didácticos sobre todo.

La asignatura está mejorando considerablemente también en la realización de

actividades extraescolares: - La liga en los recreos en la cual están muy implicados, consiste en la

realización de una liga interna entre los distintos equipos formados de los diversos cursos. Se realizan dos ligas, una para 1º y 2º ESO, y otra para el resto. Aquí presento una tabla con los equipos:

EQUIPOS Puntos Partidos

Jugados

Partidos

Ganados

Partidos

Empatados

Partidos

Perdidos

Goles

Favor

Goles

Contra

1 LOS SIETE GALAXY

(3ºDC)

9 3 3 0 0 10 3

2 TIKI TAKA F.C. (2ºBACH) 6 2 2 0 0 6 2

3 DALE PAL MAMBO

(4ºAYB)

6 3 2 0 1 6 4

4 LOS LAPICEROS

(3ºBC)

3 2 1 0 1 5 4

5 LOS PANIS 2.0(4ºC) 3 2 1 0 1 3 3

9

6 ELECTRICA TEAM FS (1º

GRADO MEDIO)

3 2 1 0 1 4 4

7 ELECTRICISTAS CITY

(PCPI)

3 2 1 0 1 3 4

8 1º BACH-CC 2 2 0 2 0 3 3

9 (2ºBACH. H-CS) 1 2 0 1 1 3 4

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ELECTRODOMESTI

COS CARMEN “LA

JULIANA” FS

(1ºBACH-CCSS)

1 2 0 1 1 2 5

11 LAS CABRAS (3ºA) 0 1 0 0 1 1 2

12 MAX AND HENRY

(3ºA)

0 3 0 0 3 3 11

- Las actividades de Santo Tomás de Aquino también han mejorado mucho,

ya que antes en estas jornadas el departamento de Educación Física no participaba, y actualmente las actividades deportivas es una de las principales. Se realiza un partido de baloncesto entre profesores y alumnos de ESO, para después realizar un partido de voleibol entre profesores y alumnos de bachillerato.

- Excursiones, semana de la salud, convivencias de padres y alumnos, festividad de San Antón, etc.

Además otra de las inquietudes es cambiar la superficie de las pistas

polideportivas multiusos que se encuentra en el patio del instituto. Éstas son de asfalto y no es seguro para los alumnos la práctica de actividad física y por lo tanto se está llevando a cabo presupuestos para cambiar la dicha superficie.

1.3 Elementos materiales

El centro cuenta con varias dependencias generales para la enseñanza de todas las materias. Así pues, consta de:

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- Un edificio grande, que consta de tres plantas. La planta baja está compuesta por jefatura, secretaría, sala de profesores, departamentos, cantina y una casa anexa que pertenece al conserje. La y tercera planta consta de aulas, departamentos, laboratorio y biblioteca.

- Un segundo pabellón, nuevo, construido hace aproximadamente ocho

años, cuando 1º y 2º de ESO entró a formar parte del instituto, que consta básicamente de aulas.

- Un tercer pabellón junto a las pistas polideportivas, que consta de las aulas en las que se imparte música, electricidad, cocina y administración y finanzas. Cuenta para ello con una gran cocina, y aulas especializadas.

- Un salón de actos para las diferentes actividades: teatros, música, reuniones, etc.

- Las instalaciones deportivas que procedemos a exponer a continuación.

a) Espacios a utilizar

Instalaciones del I.E.S. :

2 pistas polideportivas de 20 X 40m. Estas pistas son de asfalto y por lo tanto no son adecuadas para la realización de actividad física. Constan de dos canastas en una pista únicamente, ya que en años anteriores habían más pero se han ido deteriorando y rompiendo. También cuentan con cuatro porterías, dos por pista, y líneas marcadas para voleibol, tenis, balonmano, fútbol sala, baloncesto (en una pista). Es de destacar que una de las pistas no cumple las medidas de ancho debido al espacio disponible.

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1 gimnasio de 9 x 20 m. que cuenta con espalderas, televisión, jaula para el material y bancos. Este gimnasio está al lado de los vestuarios y la habitación para guardar el material.

1 despacho para profesores que se utiliza para guardar el material y un aseo para el profesor. El material está guardado en cajas para un mejor orden y disponibilidad. También hay una mesa para colocar objetos y cosas personales del profesor.

2 vestuarios con salas de ducha. Uno para hombre y otro para mujer, contando con un retrete, dos lavabos con espejo y duchas.

Otras instalaciones municipales:

Pabellón Cubierto Municipal.

b) Materiales

Apuntes propios realizados por los profesores. Pizarra para explicación de contenidos y conceptos impartidos en clase. Tablón de anuncios. Medios audiovisuales, radiocasete, etc. Material propio de Educación Física:

MATERIAL CARACTERÍSTICA UNIDADES IMAGEN

Balones Voleibol 22

12

Baloncesto

Fútbol sala

Balonmano

Pelota-ritmo

Multiusos

Medicinales 3 Kg

Medicinales 2 kg

Espuma

Rugby

Goalball

17

5

20

3

12

3

2

5

5

1

Cuerdas 20

Conos Grandes

Pequeños

8

50

Aros 20

Discos voladores 15

Volantes Bádminton 40

Picas 20

Stick Hockey 25

Bolas Hockey 10

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1.4 Elementos funcionales

a) Generales

Entre los diferentes documentos de organización del centro encontramos el PEC (Proyecto Educativo de Centro), el cual está dentro de la PGA (Programación General Anual), ya que la PGA es una actualización anual del PEC. La PGA es la base para el funcionamiento del centro. Partiendo de ahí, vamos a analizar resumidamente de qué se compone. La PGA plantea una serie de objetivos generales dirigidos todos a la mejora de la enseñanza.. Así pues objetivos como mejorar el rendimiento de los alumnos, mejorar la convivencia, promover actividades extraescolares, sensibilizar a las familias en su labor como educadores, forman parte de este apartado.

Dentro de la PGA como ya he dicho, se encuentra el PEC, el cual ocupa la casi en

su totalidad la PGA. El PEC incluye datos como características del entorno y ss necesidades educativas. En este apartado podemos encontrar el nombre y la situación del centro, la situación geográfica, una breve explicación histórica sobre la creación del centro y el porqué del nombre, las características del alumnado y de las familias del alumnado, y una breve historia sobre los pueblos que rodean al instituto y de los cuales provienen los alumnos: Archena, Villanueva del Río Segura, Ulea, Ricote y Ojós. También hace una descripción detallada del entorno socioeconómico de la población, la evolución del PIB, la evolución del empleo y las empresas y emprendedores. Después pasa a explicar la dinámica poblacional, incluyendo la situación de crecimiento en los últimos años, y la situación de los movimientos migratorios, viendo que se encuentra en saldo positivo. Por último en cuanto al apartado socioeconómico, se realiza un DAFO sobre cada una de las poblaciones de los alumnos que asisten al instituto, analizando así las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de cada pueblo.

Después pasa a analizar la red de comunicaciones de las que dispone la Región

de Murcia, pero este apartado sólo nombra las diferentes carreteras y la buena comunicación que tiene la Región.

Seguidamente, procede a explicar la situación de la educación tanto en la

Región como en la zona del Valle de Ricote, encontrando que el presupuesto dedicado a la educación está por debajo de la media nacional, y que la mayoría de las matriculaciones se intensifican en las enseñanzas más básicas, reduciéndose así las enseñanzas de bachillerato y formación profesional.

Después, procede a explicar la situación socio cultural del valle del Ricote,

exponiendo las bibliotecas, centros culturales y otros aspectos de cada pueblo. Dentro de este apartado explica la situación de los alumnos, encontrándonos que el nivel de estudios es medio-bajo, hay muchos alumnos repetidores, muchos que no saben por qué estudian, y en general tampoco hay mucho apoyo familiar en cuanto a la educación.

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Posteriormente se procede a explicar la organización general del centro, donde encontramos diversos el horario general del centro y los criterios pedagógicos para el desarrollo de los horarios de los alumnos y los profesores.

Seguidamente, se expone la programación anual de actividades

complementarias y extraescolares. En este apartado se explica la composición, función y objetivos generales de dichas actividades, así como las normas de actuación a la hora de realizarlas.

Otro apartado, es la explicación de cada objetivo general, lo que se pretende con cada uno de los objetivos. Me llama la atención, que para el objetivo centrado en la educación física realiza una explicación más extensa, dándole la importancia que se merece. Expone la necesidad de que los alumnos creen hábitos de vida saludables, para el cuidado de su cuerpo, y también que desde el departamento de Educación física se incentivará la práctica deportiva para conseguir que los alumnos creen esos hábitos. A continuación, también presenta los objetivos generales de los ciclos formativos de grado superior de administración y finanzas, y de grado medio de gestión administrativa y de equipos e instalaciones electrotécnicas.

Posteriormente, se presenta el plan de actuación tutorial en el que se explica los objetivos y funciones que deben desarrollar los tutores de cada curso, y además haciendo hincapié en la importancia del horario tutorial. Después, hace mención de las medidas de atención a la diversidad, apoyando el proceso de enseñanza-aprendizaje, para pasar a exponer a continuación diversos planes como el plan de convivencia, en el que se presentan los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa, el plan de acogida, el cual expresa las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores. También encontramos los medios previstos para facilitar e impulsar la

colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa, así como las

decisiones sobre coordinación con los servicios sociales educativos, universidades,

y relaciones con otras instituciones.

La PGA expone también las directrices generales para la elaboración del

plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, las medidas

organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de Religión reciban la

debida atención educativa, los acuerdos globales sobre evaluación, promoción y

titulación del alumnado.

Seguidamente, se expone la promoción y la titulación para 1º, 2º, 3º y 4º ESO,

bachillerato, y ciclos formativos de grado medio y superior presentando los criterios a

seguir en cuanto al número de materias que se puede suspender, cuantas veces se

puede repetir, cómo y cuándo se obtiene la titulación, etc.

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Por último se presentan las medidas relativas a la difusión y revisión del

Proyecto Educativo, y las programaciones docentes de las materias, módulos y ámbitos

por departamentos.

En cuanto a la memoria correspondiente al curso anterior cabe destacar que en ella encontramos una evaluación del grado de cumplimiento de la Programación establecida por el Departamento, la adecuación entre los objetivos y los contenidos programados para los diferentes niveles, la validez de los cri terios de evaluación establecidos para cada nivel, de los instrumentos empleados para evaluar a los alumnos, de los criterios de calificación establecidos, de la puesta en práctica de adaptaciones curriculares, funcionamiento de la atención al alumnado con la materia pendiente del curso anterior, la eficacia de las reuniones semanales del Departamento, y la valoración de los resultados de la Evaluación final del alumnado. Todos estos ítems, se evalúan en una escala del 1 al 5, en la que el 1 es muy poco y el 5 es mucho.

b) Específicos: La Programación General de Educación Física es el documento específico del área, en el cual se incluyen aspectos relacionados con el departamento, como la composición de éste, las reuniones de sus diferentes miembros, así como el calendario de evaluaciones.

En primer lugar encontramos las competencias básicas, en las cuáles se expone lo que son, sus finalidades y la consecución de las competencias que se proponen: interacción con el mundo físico, social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Éstas competencias están relacionadas con cada uno de los objetivos generales de etapa (la cooperación, la tolerancia, el trabajo disciplinado, etc), los objetivos generales de educación física (participar y colaborar de manera activa, conocer los riesgos y beneficios de la EF sobre la salud, mejorar la adaptación motriz ante situaciones, etc) y los objetivos generales del curso que vienen recogidos en el Currículo Oficial de la Región de Murcia para secundaria. Correspondiéndose con dichos objetivos encontramos los contenidos establecidos para cada uno de los cursos, y sus bloques: condición física, juegos y deportes, expresión corporal, actividades en el medio natural.

Posteriormente aparece la secuenciación en Unidades Didácticas de cada uno de los cursos, en las que vemos que unidad didáctica se va a impartir en cada fecha y cuál va a ser su duración.

Además encontramos dentro de la programación, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, así como sus correspondientes instrumentos de evaluación (test, técnicas de observación sistemática, técnicas audiovisuales, etc).

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A continuación, se exponen los diferentes criterios de evaluación para cada curso, seguidos de los criterios de evaluación. Se expone también las diferentes pruebas extraordinarias: septiembre, prueba para los alumnos que han suspendido la materia en el curso anterior, prueba extraordinaria para los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, prueba para los alumnos que tienen de tres a cinco materias suspensas y que no han titulado (18 a 20 años). Y también se presenta la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la práctica docente.

A continuación se expone la metodología que se debe utilizar en cada

etapa, haciendo uso de métodos basados en la reproducción de modelos al principio de la etapa y métodos de descubrimiento al final de la misma.

Posteriormente se expresan las medidas de atención a la diversidad las cuales están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. También aparece el tratamiento transversal de la educación en valores, buscando en la Educación Física la educación integral en valores.

Aparecen también diversos planes como el plan de fomento a la lectura y escritura, y el plan de fomento a la actividad física.

Seguidamente se exponen los diferentes materiales y recursos didácticos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, y para terminar las diferentes actividades complementarias y extraescolares que se realizarán durante el curso: excursiones, actividad de Santo Tomás de Aquino, etc.

Dentro de los elementos funcionales específicos también se aprecian las actividades extraescolares organizadas por el centro, tales como escuelas deportivas, juegos deportivos municipales y actividades en el medio natural. De este modo desde el Departamento del área de Educación Física, se promocionará la participación del alumnado en actividades físico-deportivas y ocio- recreativas dentro y fuera del horario lectivo, siguiendo 4 vías de actuación concretas:

El centro aprovecha la oferta de la Administración Educativa y del Ayuntamiento para participar en el programa “CAMPEONATO DE DEPORTE ESCOLAR”, realizando las funciones de divulgación de la oferta, información y coordinación de las actividades, realización de las inscripciones de equipos participantes, así como llevar a cabo sus entrenamientos y el desarrollo de las diferentes pruebas. Siendo la coordinadora de este programa en el centro educativo es la profesora de Educación Física Fuensanta Carmona Medina. Las actividades propuestas para el curso escolar por el Ayuntamiento de Murcia son: Futbol – Sala, Baloncesto y Voleibol.

Planificar en colaboración con el A.M.P.A., unas jornadas internas o abiertas de actividades deportivo - recreativas participando en la organización de un torneo deportivo de carácter interno, que tendrá como objetivos conseguir una mayor

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interrelación social entre los alumnos /as., así como el fomento de la práctica de actividades físicas.

Participando en campañas de educación ambiental, para la salud (anti-tabaco, nutrición,....), para la no violencia, la no discriminación, etc..., que se puedan organizar desde el centro educativo o como simple iniciativa del departamento de E.F en nuestras clases. Pretendiéndose con ello atender al espíritu de apertura del currículo educativo y al principio pedagógico de la formación integral para la vida, cumpliendo con el tratamiento de los temas transversales y el enfoque interdisciplinar, colaborar de esta manera en la consecución de uno de los objetivos generales y de mayor importancia en el área de la Educación Física - “la formación y consolidación de hábitos saludables para la vida cotidiana y futura del alumno”.

Organización y realización, en caso de aprobación por parte del Consejo Escolar, de actividades que forman parte del currículo y que resultan imprescindibles para cubrir el bloque de contenidos específico “Actividades en el medio natural”.

2. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (planificación de ciclo y área)

Parte de la planificación del curso viene reflejada en la programación de la ESO, por lo que procedo a exponer un resumen sobre los contenidos, secuenciación de las unidades didácticas, los objetivos y competencias básicas de 2º ESO.

2.1 Contenidos

a) Condición física y salud:

- El calentamiento general y específico. Objetivos. Pautas para prepararlo. - Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. - Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardíaca: toma de

pulsaciones y cálculo de la zona de actividad. - Recopilación y práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general. - Acondicionamiento de la resistencia aeróbica. - Acondicionamiento de la flexibilidad. - Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla

con un trabajo adecuado. - Valoración positiva del hecho de tener una buena condición física como medio

para alcanzar un nivel más alto de calidad de vida y salud. - Reconocimiento y valoración de la relación que hay entre la adopción de una

postura correcta en el trabajo diario de clase y la realización de actividades físicas como medio de prevención.

- Valoración de la relación entre respiración, postura corporal, relajación muscular, flexibilidad, tonificación y bienestar general.

b) Juegos y deportes. Cualidades motrices personales:

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- El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los ámbitos físicos y psíquicos.

- Las habilidades específicas. - Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas,

aspectos técnicos y tácticos. - Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas. - Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados,

populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.

- Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de adversario y colectivo.

- Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales de la Región de Murcia, con especial atención a los de su localidad y comarca.

- Práctica de actividades lúdicos y deportivas individuales y colectivas, de ocio y recreación: los deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los juegos de confianza...

- Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos. - Valoración de los juegos y deportes tradicionales como parte de un patrimonio

cultural que hace falta preservar. Las variedades comarcales en la Región de Murcia.

- Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la dinamización de grupos y el disfrute personal.

c) Expresión corporal.

- El cuerpo y el ritmo. - Aspectos socioculturales y artísticos de las danzas de la Región de Murcia. Su

diversidad comarcal. - Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a

la comunicación con los demás: los gestos y las posturas. - Práctica de los componentes del gesto. - Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con

desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica. - Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas. - Práctica de bailes tradicionales de las comarcas de la Región de Murcia. - Expresión de sentimientos mediante el cuerpo y el movimiento. - Creación y práctica de coreografías que respondan al interés del alumnado. - Aceptación de las diferencias individuales y respeto frente a las ejecuciones de

los demás. - Valoración de los bailes tradicionales como parte de un patrimonio cultural que

hace falta preservar.

d) Actividades en el medio natural.

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- Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del terreno y precauciones que tienen que tenerse en cuenta a la hora de montar tiendas.

- El senderismo: ¿en qué consiste? Tipos de caminos y material y vestimenta necesarios.

- Comprensión del entorno e introducción de medidas de seguridad y primeros auxilios básicos.

- Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas de campaña para desplazarse y estar en condiciones de seguridad en el medio natural.

- Realización de un recorrido por un camino completando un itinerario. - Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural. - Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio urbano y

naturales. - Adquisición de una actitud autónoma para desarrollarse dentro de un medio no

habitual. - Formación crítica respecto de las presiones y agresiones en el medio natural.

2.2 Secuenciación unidades didácticas

2º ESO UNIDADES DIDACTICAS TOTAL

PRIMERA

EVALUACIÓN

UD I. Jugamos y corremos.

UD II. Deportes Alternativos

UD III. Balonmano

7 sesiones

9 sesiones

6 sesiones

22 sesiones

SEGUNDA

EVALUACIÓN

UD IV. Baloncesto

UD V. Bádminton

UD VI Habilidades gimnásticas

UD VII. Voleibol

6 sesiones

6 sesiones

6 sesiones

6 sesiones

24 sesiones

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TERCERA

EVALUACIÓN

UD VIII. Aprendo a orientarme

UD IX. Juegos tradicionales y populares

UD X Expresión del cuerpo y ritmo”

6 sesiones

8 sesiones

10 sesiones

22 sesiones

2.3 Objetivos y competencias

Para la planificación del curso en el área de Educación física, se tendrán en cuenta

los siguientes objetivos y competencias: a) Conocer e identificar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud individual.

b) Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de capacidades motrices coordinativas y físicas de resistencia aeróbica y flexibilidad, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.

c) Realizar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas, a partir de su valoración inicial.

d) Reconocer y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa utilizando recursos como los gestos y las posturas, y practicando actividades rítmicas con y sin base musical.

e) Reconocer el medio natural de la Región de Murcia como espacio idóneo para la práctica de senderismo y acampada.

f) Conocer el valor cultural de los juegos, deportes y danzas populares de la Región de Murcia, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar; practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal.

g) Mostrar actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades de lucha, juegos malabares y deportes como la acrogimnasia, independientemente de las diferencias de sexo, culturales y sociales.

h) Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración como medio para aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas.

i) Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, como la natación, colectivas como el balonmano y de adversario como el voleibol, aplicando los

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fundamentos reglamentarios y técnicos básicos en situaciones adaptadas y reales de juego.

2.4 Experiencias innovadoras

Actualmente, los profesionales de la Educación Física en el IES doctor Pedro Guillén están llevando a cabo algunas experiencias innovadoras. Así pues, el departamento de Educación física está desarrollando un trabajo metodológico de competencias básicas denominado “COMBAS” establecido por el ministerio de educación.

También se está desarrollando un trabajo por proyectos del cual no poseo información.

Como documentos específicos del curso, poseo las fichas de todas las clases de 2º ESO en la que aparecen todos los alumnos con sus correspondientes fotos. Dichas fichas están en los anexos del diario de prácticas.

2.5 Reuniones de área

Se realizaron tres reuniones de departamento durante el período que estuve de prácticas. A continuación resumo cada una de ellas:

En la primera reunión, los profesores Francisco, Luis Miguel y Francisca, mi compañero y un servidor, estuvimos conversando sobre la necesidad de adquirir nuevos materiales para la enseñanza de la Educación Física. Así pues se habló sobre la necesidad de comprar balones de baloncesto, debido a que los que se disponen actualmente están ya muy usados y algunos rotos. También sobre la posible compra de porterías de floorball, y otros deportes alternativos. Por último realizamos pequeñas propuestas para la realización de la semana de la salud, una actividad de la cual se encarga Francisca, pero se trató de manera superficial debido a que no dio tiempo y se pospuso para la siguiente reunión.

En la segunda reunión no se habló tanto de la semana de la salud, y si de la necesidad de cambiar el suelo de las pistas del patio, las cuales son de asfalto y necesitan un cambio. Durante esa semana varios chicos habían sufrido caídas con heridas que se podían haber evitado, y por lo tanto fue un tema a tratar con urgencia. Los profesores fijaron contactos con diversas compañías y pidieron presupuestos para llevar a cabo la obra cuanto antes. En segundo lugar estuvimos realizando diversas propuestas para el viernes festivo de Santo Tomás de Aquino, y organizamos las actividades de baloncesto y voleibol, haciendo especial hincapié en la necesidad de incentivar y motivar a los alumnos a que asistieran.

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Por último, la tercera y última reunión a la que asistí, se estuvo proponiendo una excursión en la que participan padres, alumnos y profesores, y que consiste en una ruta de senderismo para terminar en un lugar donde poder realizar una comida de convivencia. Se estuvo valorando diversos lugares donde hacer la ruta: Santa Ana, Mazarrón, Ricote, etc, y también diversos lugares donde realizar la comida. La decisión no quedó muy clara, ya que era necesario tener en cuenta, que la comida estuviese preparada cuando se llegara de la excursión, la necesidad de pedir un autobús, y otros aspectos que había que tener en cuenta.

Nuestro período de prácticas fue tres semanas y media, lo cual corresponde a cuatro reuniones de departamento, pero una no se realizó debido a que ese día fueron las actividades de Santo Tomás de Aquino.

2.6 Recursos didácticos específicos.

Los recursos didácticos utilizados por los profesores son:

- Un tablón de anuncios, en el cual se escribe información para los alumnos.

- Medios audiovisuales, como proyector y ordenador para el visionado de vídeos sobre bailes, radiocasete para la música de los bailes, yoga, etc.

- Hojas de tareas, para que al alumno le sea más fácil la ejecución de la tarea y al profesor más fácil la organización.

- Otros materiales y recursos que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para la realización de las sesiones he tenido a mi disposición varios recursos

didácticos específicos para el desarrollo correcto de mi unidad didáctica durante el período de prácticas. Así pues, he utilizado unos balones de voleibol obtenidos de “Peque-Voley” y una cinta de obras colocada de poste a poste del pabellón. Estuve observando con el profesor dos redes también de “Peque-Voley”, pero debido al número de alumnos en la clase, si poníamos las redes restringíamos el espacio para la práctica del voleibol, y por ello hemos utilizado la cinta para conseguir más espacio de práctica para los alumnos.

También he utilizado otros recursos didácticos como las hojas de evaluación, las cuales se encuentran en los anexos de la unidad didáctica. Con ellas se pretende conocer el nivel de aptitud física del a que disponían los alumnos. Otros recursos que he utilizado ha sido la planilla que contenía la liguilla interna de voleibol.

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3. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO.

El grupo de alumnado concreto sobre el que se centra mi Unidad didáctica y mi intervención es el grupo C de 2º ESO ya que es un grupo al que le imparto dos sesiones a la semana, y podré realizar un análisis más completo del grupo. Las clases son Lunes a última hora, es decir, de 13.35 h a 14.30 h, y Jueves a 2ª hora, de 9.25 h a 10.20 h. La diferencia de hora se hace notar en la disposición, atención y participación de los alumnos, ya que a última vienen un poco más cansados y les cuesta más prestar atención.

Este grupo está compuesto por veinticuatro alumnos, de los cuales catorce son chicas y diez son chicos. Son todos de nacionalidad española excepto un alumno y una alumna que son sudamericanos, pero que se han integrado muy bien al grupo y no hay ningún tipo de problema con ellos. La edad en la que se encuentran los alumnos es de 13-14 años, y por lo tanto se encuentran en la etapa de la adolescencia y la pubertad.

El tutor de este curso es Enrique Lucerga Pérez, profesor de matemáticas, el

cual lleva ya tiempo en el instituto, ya que recuerdo que comenzó a impartir clases cuando yo estaba 3º ESO.

Son alumnos que pertenecen es la clase media, como la mayoría de alumnos que están matriculados en el instituto, pero a diferencia de otros cursos, proceden de familias bien estructuradas, aunque hay alguna excepción, en la que los padres están divorciados, como sucede con una chica. Hay una chica que procede de una clase económica más baja, y lo único que conozco es que recibe algunas ayudas sociales, como vivir en una vivienda subvencionada por el ayuntamiento.

Es un grupo muy maduro para la edad en la que se encuentran, y además son un grupo con alta capacidad para los estudios y gran parte de la clase posee un alto coeficiente intelectual, además de ser una clase que recibe enseñanza bilingüe.

Las características motrices que presentan los alumnos son buenas en general. No obstante observo a la clase un poco pasiva y con falta de motivación en algunos ejercicios. Además la coordinación motriz de los alumnos se encuentra a un nivel propio de la edad en la que se encuentran, encontrando cierto grado de descoordinación en la mayoría debido al brote de crecimiento o estirón puberal.

El profesor realizó diversos test de condición física para valorar el grado de aptitud física de los alumnos. Localizó bastantes diferencias entre los distintos alumnos, encontrando alumnos en buenas condiciones físicas debido a que estaban inscritos a diversos deportes extraescolares, y otros en condiciones bajas de aptitud física.

Los problemas que presentan son sobre todo la dificultad para el aprendizaje de voleibol, ya que es un deporte que conlleva dificultad técnica, y es necesario adquirirla para poder jugar. Por eso las chicas han sido un poco más remisas a la

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práctica de este deporte ya que les costaba mucho jugar fluidamente y además algunas se escondían del balón como si éste les fuera a causar algún daño.

La relación que hay entre los alumnos es buena, ya que no observo peleas entre ellos, y además siempre muestran una actitud de ayuda a los compañeros. Percibo que las chicas se juntan mucho entre ellas y los chicos entre ellos, y sin embargo la relación entre ambos sexos no es propia de la edad. A esta edad normalmente estarían con la conocida “edad del pavo” en la que estarían chicos y chicas con filtreos, ligues, etc, y sin embargo observo como ya he dicho cierto grado de madurez en ellos, como si fueran de un curso más avanzado. La relación que han establecido conmigo ha sido buena. Desde el primer día me hemos conseguido establecer bien los roles, y además he podido adquirir confianza con ellos. A algunos los conocía ya que son de mi pueblo, pero tampoco tenía confianza con ellos debido a la diferencia de edad entre nosotros. Sin embargo puesto en el rol de profesor si han cogido más confianza como ya he dicho, y las clases han transcurrido perfectamente. Los alumnos querían que fuera con ellos a jugar por las tardes, me retaban en algunos juegos durante las sesiones, me prestaban atención en las explicaciones, y siempre me han respetado.

En cuanto a las actividades que más interesan a los alumnos, decir que el fútbol siempre es el deporte que desean practicar, pero sin embargo no me insistían que jugáramos al fútbol tanto como otros cursos. A la vez también les gusta los juegos en los que haya competición, y aunque no son tan competitivos como otros cursos, se motivan mucho con este tipo de juegos e incluso me piden que los repitamos.

Por todo lo expresado anteriormente, he de decir que no he tenido que dar lugar a la improvisación en las clases, ya que los alumnos realizaban las tareas sin ningún problema. Solamente he tenido que realizar algunas adaptaciones de los juegos previstos debido a que el ejercicio, tarea, o juego planteado no les estaba ayudando en el aprendizaje.

Por último, señalar que en esta clase no hay alumnos que tengan necesidades educativas especiales, por lo que no podremos desarrollar ninguna intervención específica para este tipo de alumnos, y por lo tanto realizaremos una misma intervención para toda la clase.

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4. ACTIVIDADES HABITUALES Y PUNTUALES

4.1 Actividades habituales

Las actividades habituales que he realizado durante el periodo de prácticas han sido variadas. En primer lugar, la actividad que más he realizado ha sido la observación de las clases, fuera de 2º ESO, impartidas por mi profesor, en las cuales tomaba nota mentalmente de la actuación del profesor, de sus errores y aciertos, para luego escribirlos en el diario de prácticas. A la vez también participaba activamente con los alumnos, ejerciendo el rol de segundo profesor, corrigiendo algunos errores, dando feedback y ayudando al profesor al buen funcionamiento de la clase. Además también le ayudaba a colocar los materiales y a transportarlos, y asimismo también le ayudaba en la evaluación del comportamiento y participación de los alumnos en la clase.

En segundo lugar, en las horas en las que no impartíamos docencia, dedicaba el tiempo a escribir en el diario de prácticas, y también a conversar con el profesor sobre las características de los diferentes alumnos y sobre qué íbamos a impartir en la clase siguiente.

En tercer y último lugar, dos veces a la semana aproximadamente iba a observar la clase impartida por el profesor Francisco, en las cuales notaba las diferencias entre impartir a los cursos más bajos y a los más avanzados. En sus clases me explicaba el porqué de cada ejercicio que realizaba, las diferentes metodologías utilizadas, las diferentes adaptaciones sobre la marcha, y otros muchos temas.

4.2 Actividades puntuales

He realizado diferentes actividades puntuales, que procedo a explicar en los siguientes párrafos.

Destacar la sesión que realicé con mi compañero Jesús a los alumnos de 2º de Bachillerato, en la cual pude observar de nuevo las diferencias de impartir clase a unos alumnos u otros. Llevamos a cabo una sesión de floorball en la cual nosotros nos pudimos involucrar en gran medida con los alumnos y participar en todo momento con ellos.

También no puedo pasar sin nombrar las actividades de Santo Tomás de Aquino, en las cuales participé estableciendo relaciones con otros profesores y con otros alumnos, jugando un partido de baloncesto y otro de voleibol entre profesores y alumnos, en los que yo fui con los profesores.

Otra de las actividades puntuales que realicé fue la participación en un aperitivo que se ofreció en un recreo, debido a que tocaron aproximadamente 100 € de lotería a un décimo comprado por los profesores, y los éstos lo utilizaron para comprar refrescos y comida para todos.

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Por último, asistí a todas las reuniones de departamento que realizamos para

hablar de inquietudes y actividades a realizar. (viene explicado en el apartado 2.5 Reuniones de área).

TRABAJO SOBRE EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA

UNIDAD DIDÁCTICA DE VOLEIBOL

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Planteamientos educativos globales Esta unidad didáctica tiene la intención de que los alumnos accedan a la práctica

educativa del Voleibol como instrumento adecuado para mejorar sus capacidades y habilidades motrices, mediante juegos y actividades que fomentan la participación activa y contribuyen al desarrollo de valores y actitudes como la cooperación, la igualdad, la solidaridad y la coeducación.

Por lo tanto no se busca la formación de deportistas de alto nivel, sino más bien que el alumno conozca este deporte y sepa practicarlo. A la vez también se intenta despertar el interés de los alumnos en este deporte y que puedan tal vez iniciarse en él fuera de las clases de Educación Física.

También se intentará dar el carácter recreativo que la práctica de este deporte merece, intentando introducir el elemento motivador y dinámico y así poder desarrollar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2 Contenidos a impartir y curso. El contenido a impartir es el voleibol. El voleibol es un deporte donde dos equipos

se enfrentan sobre un terreno de juego separado por una red que se coloca en el centro. El juego consiste en pasar el balón por encima de la red e intentar que toque el suelo del campo contrario. El balón tiene que ser golpeado, impulsado o tocado con golpes limpios, pero nunca se puede retener, acompañar o parar.

Ismael

Francisca

http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte

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Cada equipo dispone de tres toques como máximo para devolver el balón hacia el

campo contrario. El balón se puede golpear con cualquier parte del cuerpo, aunque lo más habitual es golpearlo con manos o brazos. Según el tipo de golpeo que vayamos a realizar se realizará con manos o brazos. Así pues, el golpe conocido como el toque de antebrazos, se golpea como el propio nombre indica, los antebrazos. Sin embargo el remate, saque y el toque de dedos, se golpea con manos y dedos respectivamente.

Una de las características más peculiares del voleibol es que los jugadores tienen

que ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo puntos.

El voleibol es un deporte cuyas características particulares lo convierten en un contenido adecuado para ser desarrollado en las clases de Educación Física de Educación Secundaria Obligatoria.

A continuación procedo a exponer el bloque de contenidos en el que se encuadra esta unidad didáctica, el nivel al que va dirigido, curso y la etapa en la que se encuentra dicho curso.

- Bloque de contenidos: Juegos y deportes. - Nivel: 2º - Curso: C - Etapa: Secundaria

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

2.1 Estilos de enseñanza

Para la realización de una Unidad didáctica es necesario utilizar uno o varios estilos

de enseñanza, dependiendo del curso, nivel, contenidos, objetivos, y otros factores

que puedan afectar a la elección. En este caso y teniendo en cuenta los alumnos a los

que va dirigida utilizaremos:

- La reproducción de modelos y la instrucción directa cuando se pretenda

enseñar un gesto técnico determinado y/o realizar correcciones

- El descubrimiento guiado y la resolución de tareas cuando se les propongan

ejercicios o juegos

- La enseñanza recíproca en los ejercicios por parejas.

- La asignación de tareas en los momentos de las evaluaciones y en las

observaciones.

http://es.wikipedia.org/wiki/Voleibol#Las_rotaciones

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2.2 Estrategia en la práctica

En cuanto a la estrategia a utilizar en la práctica, llevaremos a cabo tanto una

estrategia global o analítica en función de los contenidos a impartir.

Así pues a la hora de enseñar el gesto técnico de cada golpeo, los alumnos

realizarán ejercicios analíticos para ir procediendo después a ejercicios más globales en

los que se pretende que los alumnos a través de una manera integral interioricen el

gesto técnico. Por lo tanto la estrategia utilizada en la práctica será mixta.

2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos

La organización y distribución de los alumnos vendrá determinada en función de los

ejercicios que llevemos a cabo en cada momento. Por lo tanto será distinta en cada

momento. No obstante seguiremos un patrón en función de si el ejercicio es analítico o

global

Por consiguiente, para los ejercicios analíticos los alumnos se colocarán por parejas

o grupos muy reducidos para poder tener así una mayor participación e implicación en

el aprendizaje. También se colocarán en esta disposición en las sesiones de evaluación.

Y para las formas jugadas y aprendizaje global los grupos serán más numerosos,

normalmente de cuatro personas, pudiendo aumentar a seis como máximo.

2.4 Material e instalaciones

El material a utilizar en el desarrollo de la unidad didáctica será básicamente:

- Balones de voleibol, a poder ser uno por alumno,

- Una cinta que hará la función de red, y de esta manera poder tener más

espacio para la práctica del voleibol.

- Conos pequeños para delimitar bien los campos de juego.

- cuatro aros que utilizaremos esporádicamente, los cuales nos servirán para la

realización de un juego de calentamiento.

La instalación con la que contamos es un pabellón polideportivo cubierto que se

encuentra a las afueras del instituto y que cumple las características con creces para la

práctica del voleibol.

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2.5 Técnica y estilos de enseñanza

En cuanto al modo de actuar concreto del profesor en las sesiones, el profesor

utilizará el estilo cognitivo como principal estilo de enseñanza, realizando preguntas a

los alumnos para que a través de la reflexión puedan conseguir un aprendizaje más

interiorizado y significativo.

La técnica de enseñanza a utilizar será tanto la instrucción directa para la

enseñanza de los diferentes gestos técnicos, como la búsqueda o indagación para que

los alumnos de una forma autónoma puedan aprender.

2.6 Clima afectivo del aula

Para desarrollar un buen clima del aula, se tendrá en cuenta las características

del grupo, el contexto de la clase, etc. Se intentará conseguir un alto grado de cohesión

en la clase, a la vez que se establecerán diversas normas de funcionamiento,

adaptándome también a las establecidas por el profesor/tutor. Según el nivel de

madurez se cederán responsabilidades a algunos alumnos. El liderazgo que se utilizará

será un liderazgo democrático, fomentando la autonomía del alumno.

Además el profesor podrá hablar con el alumno de temas no escolares, ser

receptivo a emociones, mantener el entusiasmo en las clases, respetar a los alumnos,

conocerlos por su nombre y desarrollar el sentimiento de pertenencia. Por último el

profesor aplicará el método disciplinario de modificación de la conducta, en el que se

le aplican refuerzos positivos o negativos al alumno en función de su conducta.

2.7 Motivación

El profesor intentará que las clases sean lo más motivantes posibles, realizando

algunos juegos con un grado medio de competitividad pero sin descuidar el objetivo de

principal para un correcto aprendizaje del deporte.

El profesor, explicándolo en clase, dará premios o refuerzos a los ganadores de

los juegos al final de la sesión y de la liguilla para así mantener la motivación alta.

Pero, sin duda lo que más se premiará o recompensará, poniendo una nota al

final de la sesión, será el esfuerzo y la participación e implicación en las sesiones.

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2.8 Atención a la diversidad

Tendremos en cuenta la diversidad de alumnos que pueda presentar la clase, y

para ello estaremos preparados para intervenir de una manera u otra en función de las

necesidades de cada alumno:

Alumnado extranjero: Se presentan problemas de comunicación que con la

comunicación no verbal y la praxémica que caracterizan a esta asignatura, no tiene

que haber problemas.

Alumnado superdotado intelectualmente: aunque en este tipo de alumnado se

observa algunos problemas motrices la propia práctica en equipo sirve para

integrar a los alumnos diversos, ellos mismos y/o con decisión grupal realizan la

actividad asignándose los roles necesarios para garantizar la máxima participación.

Si no ocurriera así, crearemos normas dentro del juego para que así ocurra.

Alumnado con NEE derivadas de una discapacidad

- Deficiencia visual

Trataremos de pasar primero la ficha de tipo conceptual al sistema de escritura

Brayle, si existe algún alumno con deficiencias visuales, para todos los demás no habrá

problemas. Y en la práctica jugaremos con balones con cascabel, así como existirán

normas que garanticen la máxima participación (bajar la red, etc.)

- Discapacidad física en silla de ruedas

Si hubiera algún alumno con estas necesidades, practicaríamos al menos una sesión sentados. Esto permitirá sensibilizar a los compañeros con las dificultades que entraña esta limitación.

- Asma

Supuesto de A.C.I. Consideraciones Preliminares y Justificación de la A.C.I.

Si concurre en un alumno/a la doble circunstancia de padecer Asma Bronquial Extrínseca, (según terminología dada por Rackemann en 1.918 y en uso actualmente), y Asma de Esfuerzo; y constar en el parte médico de forma expresa que "debe evitarse la realización de ejercicio físico y/o deporte al aire libre", se entiende que no hay impedimento para la práctica pues el nivel de exigencia de este deporte es bajo.

En cualquier caso, el profesor debe controlar:

1. Que la práctica no se realice en ambientes secos, fríos y/o polucionados. 2. Que el alumno/a regule adecuadamente la intensidad de la actividad.

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3. La medicación del alumno/a (broncodilatadores). 4. Prever pautas de actuación por si surge una crisis.

Actividades No Presenciales:

Realizará un trabajo en el que habrán de constar los siguientes aspectos:

1. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol. 2. Enfermedades del Aparato Respiratorio y Prevención (con significación

especial del Asma y su variante inducida por el esfuerzo físico). 3. Opinión personal acerca de si considera el Asma tratada como un factor

limitante para el ejercicio físico. 4. Investigar sobre deportistas con esa deficiencia que lograron grandes

hitos.

- Diabetes

En principio no debe haber impedimento para la práctica física. Sí es

importante que el profesor comunique al alumno/a el tipo de actividad a realizar en la

sesión próxima para que pueda regular la dosis de insulina según convenga.

Es recomendable que el profesor:

1. Conozca la toma de insulina y alimentación del alumno/a. 2. Disponga de un posible plan de emergencia y evacuación. 3. Disponga de instrumentos de control glucémico. 4. Evite ejercicios muy intensos sin un adecuado calentamiento.

- Sobrepeso

Las pautas a considerar en este tipo de alumnos/as será:

1. Orientar al alumno/a a adecuar la intensidad y duración del ejercicio. 2. Evitar ejercicios excesivamente agresivos para el aparato locomotor.

- Escoliosis

Trabajo similar al resto, aunque hay que prestar especial atención a un trabajo bilateral

equilibrado. Es recomendable realizar un buen calentamiento mediante flexibilización

de la zona dorsal especialmente en la zona cóncava de la curva.

- Hiperlordosis

Trabajo similar al resto. Especial atención al desarrollo de la musculatura

abdominal, isquiotibial y glúteos. En el calentamiento, incidir sobre estiramientos de

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glúteos, femorales, aductores y gemelos. Al finalizar la sesión, flexibilidad además de

potenciar abdominales sin incorporación, respetando el criterio de progresión:

isométrico, inferiores, oblicuos y superiores.

- Cifosis

Se puede trabajar como el resto y además es una práctica recomendable. Se

recomienda el trabajo de la musculatura abdominal en pronación. En el calentamiento,

es necesario profundizar especialmente en la flexibilidad de pectoral mayor y menor,

además de la apertura de la caja torácica (flexibilización de la columna vertebral en el

plano sagital).

- Alumnos con problemas traumatológicos

Para este tipo de alumnos que encuentran limitada sus posibilidades de práctica

pueden plantearse las siguientes alternativas:

1. Colaborar con el profesor en las tareas de organización, presentación y dirección de las actividades.

2. Realizar fichas de observación diseñando los ejercicios que se practican para añadir al dossier del grupo.

3. Realizar grabaciones en video para visionado posterior. 4. Ayudar a los compañeros en la organización del material y diseño de sesiones. 5. Dirigir el calentamiento del grupo. 6. Buscar artículos en prensa, revisar revistas, realizar trabajos relacionados con el

voleibol. 7. Buscar información en Internet sobre el voleibol y organizarla para el grupo. 8. Buscar información acerca de su patología.

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.1 Objetivos generales

Practicar los fundamentos técnico-tácticos del Voleibol, mediante situaciones jugadas cooperativas y competitivas, aplicando los conceptos básicos de juego.

Mejorar los niveles de ejecución en las técnicas básicas de juego, incidiendo en

los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. Conocer el reglamento del Voleibol, respetando las normas, al equipo rival y las

decisiones arbitrales. Comprender la estructura lógica del Voleibol, asumiendo las responsabilidades

dentro del colectivo y cooperando con el equipo en la consecución de objetivos comunes.

Fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del Voleibol como actividad adecuada en horario extraescolar y como forma de ocupar el tiempo de ocio.

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3.2 Contenidos

Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos/as trabajen los siguientes

contenidos:

C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES

Toma de conciencia del Primer Principio en ataque y en defensa del deporte de voleibol. Fase de relación: familiarización

Lanzamiento y recepción del móvil con dos manos como recursos para una posesión segura, autopases después de un control para una posesión segura y golpeos a un compañero o sitio determinado

Valoración y participación en las actividades con independencia del resultado y del nivel de destreza alcanzado

Comprensión del Primer Principio en ataque y en defensa del deporte de voleibol. Fase de relación: golpeos y toques básicos

Aprendizaje de los toques y golpeos básicos en función del objetivo táctico, comprendiendo la mecánica de su ejecución, al servicio del mantenimiento del juego

Valoración de la importancia del trabajo en equipo.

Conocimiento del Segundo Principio en ataque y en defensa del deporte de voleibol. Fase de desarrollo de las capacidades técnico-tácticas para el juego individual y colectivo

Trabajo práctico para comprender la noción de altura de la red; desplazamientos para llevar la iniciativa; preparación los pases reconociendo las debilidades del contrario; precisión en los pases y golpeos para descolocar al contrario; realización de saques como medio para empezar atacando; compartir el espacio colocándose en función de quien lleve la iniciativa en el juego

Desarrollo del espíritu de cooperación y el trabajo en equipo.

Toma de conciencia del Tercer Principio en ataque y en defensa del deporte

Aprendizaje de los momentos adecuados para finalizar la jugada; práctica

Desarrollo de la cooperación como medio para llevar a cabo

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de voleibol. Fase de finalización

con una mecánica simple de los distintos tipos de pases y golpeos de finalización para conseguir el objetivo

propuestas que provocan adherencia al deporte

Conocimiento de los elementos necesarios para poder planificar y llevar a cabo una competición interna de voleibol

Organización de competiciones internas.

Valoración de la práctica del voleibol como una actividad de alto valor recreativo y lúdico, que favorece el desarrollo personal y mejora la calidad de vida

3.3 Competencias básicas

Desde esta unidad didáctica se contribuye a las siguientes competencias básicas:

- Uso del vocabulario específico. - Escucha activa. - Participación y respeto a la estructura de la conversación.

Competencia lingüística

- Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. - Práctica de la observación directa e indirecta. - Toma de decisiones.

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

- Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. - Colaboración en las tareas de grupo. - Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. - Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo.

Competencia social y ciudadana

- Postura adecuada. - Autoevaluación del proceso y el resultado. - Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.

Aprender a aprender

- Responsabilidad en las tareas. Autonomía e iniciativa personal

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- Verbalización de estados de ánimo y de reacciones emocionales. - Expresión de sentimientos. - Tolerancia de la frustración y el fracaso. - Reconocimiento verbal de los errores. - Expresión adecuada del enfado. - Manifestación de alegría con el éxito de los otros.

Competencia emocional

4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES

4.1 Temporalización

Sesión Objetivos Contenidos

1º Conocer las reglas básicas del voleibol.

Conocer el dominio de las técnicas básicas al comienzo de la unidad

Acercamiento general al voleibol.

Familiarización con el balón.

2º

Conocer y trabajar a través de juegos y actividades el toque de dedos.

Toque de dedos.

Coordinación dinámica general y segmentaria.

Familiarización con el balón de voleibol

Cooperación con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

3º Conocer y trabajar a través de juegos y actividades el toque de antebrazos.

· Toque de antebrazos. · Coordinación dinámica general y segmentaria. · Familiarización con el balón de voleibol. · Cooperación con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado. · Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

4º Aprender y practica los saques de mano baja y de tenis.

Valorar la importancia

ofensiva del saque de tenis

frente al de mano baja. Mostrar una actitud de

atención respecto al juego, sus reglas y demás compañeros.

· El saque. · Coordinación dinámica general y segmentaria. · Familiarización con el balón de voleibol. · Cooperación con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado. · Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

5º Aprender y practicarla técnica del remate y el bloqueo.

Consolidar las actitudes positivas hacia la práctica del voleibol.

· Técnica de remate y bloqueo. · Coordinación dinámica general y segmentaria. · Familiarización con el balón de voleibol. · Aceptación y respeto hacia las normas y personas que participan en el juego.

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· Organización y relación espacio-temporal. · Cooperación con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado.

6º Aprender y utilizar el sistema de defensa con recepción en “W”.

Aprender y utilizar el sistema de ataque con colocación a turno

· Sistema de defensa en W. . Sistema de ataque con colocación a turno · Coordinación dinámica general y segmentaria. · Familiarización con el balón de voleibol. · Aceptación y respeto hacia las normas y personas que participan en el juego. · Organización y relación espacio-temporal. · Colaboración con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado.

7º Poner en práctica lo aprendido en las sesiones anteriores.

Fomentar la autonomía del alumnado para que ellos mismos sean capaces de arbitrar y jugar.

· Partidos de voleibol practicando los diferentes toques aprendidos en las sesiones anteriores. · Coordinación dinámica general y segmentaria. · Cooperación con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado. · Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

8º Demostrar a nivel práctico los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios aprendidos a lo largo de esta Unidad.

Mostrar actitudes de superación, cooperación y trabajo en equipos.

· Saque de seguridad. · Toque de dedos y antebrazos. . Remate y bloqueo. · Coordinación dinámica general y segmentaria. · Organización y relación espacio-temporal. · Aceptación y respeto hacia las normas y personas que participan en el juego.

4.2 Secuenciación

Nombre Unidad Didáctica: Jugamos al Voleibol

Curso: 2º ESO Sesión: 1

Ciclo: 1º Fecha: 9-01-2013 Objetivos:

Conocer las reglas básicas del voleibol

Conocer el dominio de las técnicas básicas al comienzo de la unidad

Estrategia en la práctica: Global Analítica Mixta

Contenidos:

Acercamiento general al voleibol.

Familiriarización con el balón.

Estilo de Enseñanza: Tradicional Individualizador Participativo Cognitivo Creativo

Técnica de enseñanza: Instrucción directa Mediante la búsqueda

Organización: Grupos Parejas Individual

Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de red, conos.

Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.

37

Tareas motrices: CALENTAMIENTO Breve exposición de la unidad didáctica (en qué consiste el juego, conceptos, normas básicas, material necesario, terreno de juego,...) (3’) Explicación de los ejercicios a realizar en la evaluación inicial (2’) Calentamiento general (10’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos (3’): circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo...y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre (3’). Calentamiento específico (15’): Individualmente , botar el balón con golpeos de muñeca con las mano derecha, con la izquierda y alternando (2’) Autolanzarse el balón a diferentes alturas y saltar a recogerlo en suspensión (2’) Autopases de dedos y de brazos (3’) Saque contra la pared (3’)

Representación gráfica y organización:

- Grupo Completo.

- Grupo completo.

- Individual.

PARTE PRINCIPAL (15’)

Evaluación inicial. (utilizar la plantilla descrita en anexo I) . los alumnos distribuidos por parejas, uno a cada lado de la red, deberán realizar los siguientes ejercicios:

Intentar dar 20 toques de dedos, sin que el balón caiga al suelo.

Ídem pero utilizando únicamente toques de mano baja.

Ídem pero utilizando ambos toques indistintamente.

Sacar de mano baja desde el punto elegido desde la línea de fondo al compañero situado al otro lado de la red ( cinco veces cada uno a la mitad derecha del campo y cinco veces a la mitad izquierda).

.

- Por parejas

38

VUELTA A LA CALMA Estiramientos a la vez que se comenta sobre las dificultades encontradas, etc. (5’) Recogida de material y aseo (5 ‘)

- Grupo Completo.



Ciclo: 1º Fecha: 14-01-2013

Objetivos: Aprender y practicar el toque de dedos.

Valorar la importancia de este gesto técnico para más adelante ( en la colocación del balón )

Mostrar una actitud de atención respecto al juego, sus reglas y demás compañeros.


Contenidos:

Toque de dedos. Coordinación dinámica general y segmentaria. Familiarización con el balón de voleibol. Cooperación con los compañeros y participación

en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.






39

Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (15’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre Calentamiento específico (10’): "Balones muy calientes". Se organizan en dos equipos. Cada uno se coloca en un espacio de juego dividido por una red en dos campos iguales. Los dos equipos tienen igual cantidad de balones. A la señal del maestro, todos tienen que lanzarlos por encima de la red y dentro de los límites del campo contrario. Dejarán de lanzar balones cuando el maestro de la señal de parar el juego. Se podrá golpear el balón únicamente con las extremidades superiores. Gana el equipo que, cuando se para el juego, tiene menos balones en su campo.


- Grupo completo

- Se divide la clase en dos grupos

PARTE PRINCIPAL “Juego de dedos” (10’) Se organizan por tríos o cuartetos en función del número de alumnos. El juego consiste en golpear el balón con los dedos de manera que suba verticalmente hasta una altura razonable (la que tendrá la mayoría de las veces durante el juego real). Los jugadores siguen siempre el mismo orden de golpeo. Gana el equipo que realiza un mayor número de golpes antes de que el balón caiga al suelo.

“2 contra 2”: partidos a 5 puntos (10’) Con pase de dedos,

permitiendo leve acompañamiento, pudiendo hacer

autopases antes de enviar el balón al campo contrario. El

saque se hace lanzando el balón por encima de la cabeza y

dirigido al compañero. Cuando se acaba un partido, se

cambia de compañero para jugar otro partido.

- En tríos o cuartetos.

- En grupos de cuatro.

VUELTA A LA CALMA: Estiramientos a la vez que se comenta sobre las dificultades encontradas, etc. (5’) Recogida de material y aseo (5 ‘)

- Grupo Completo

40




Objetivos: Aprender y practicar el toque de antebrazos

Valorar la importancia de este gesto técnico para más adelante ( en la recepción de saque, remates)

Aprender a desplazarse correctamente por el campo adoptando la posición baja y llegándose a situarse justo debajo del punto de caída del balón


Contenidos: Toque de antebrazos.

Coordinación dinámica general y segmentaria.

Familiarización con el balón de voleibol.

Cooperación con los compañeros y participación en situaciones colectivas de juego con independencia del nivel alcanzado.






Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (15’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre Calentamiento específico (10’):

"Balones calientes cooperativos". Es el mismo juego que la sesión anterior “balones calientes” pero con la siguiente variante.Antes de lanzar el balón al campo contrario hay que pasárselo a un compañero. Podemos proponer 1 pase, 2 pases, 3 pases, etc. y normas como la obligatoriedad de coger el balón antes de pasarlo, sin que éste toque el suelo porque si no ese balón no se podría jugar.


- Grupo Completo

- Se divide la clase en dos grupos

-

41

PARTE PRINCIPAL Ejercicio por parejas (5’): con un balón y uno enfrente del otro a 2-3m: Uno lanza suavemente el balón bombeado a su compañero para que este lo amortigüe de antebrazos. Cambio de rol. Variante: El balón es lanzado hacia los lados o hacia delante o atrás del jugador que tendrá que desplazarse adoptando la posición correcta (justo debajo del balón) y poder devolverlo de antebrazos.

“Juego de antebrazos” (5’) Se organizan por tríos o cuartetos en función del número de alumnos. El juego consiste en golpear el balón mediante el golpeo de antebrazos intentando que el balón vaya hacia arriba. Los jugadores siguen siempre el mismo orden de golpeo. Gana el equipo que realiza un mayor número de golpes antes de que el balón caiga al suelo.

“2 contra 2”: partidos a 5 puntos (10’) en el que

ponen en práctica el golpe de antebrazos utilizándolo

únicamente en la recepción, pudiendo hacer

autopases antes de enviar el balón al campo

contrario. El saque se hace lanzando el balón por

encima de la cabeza y dirigido al compañero. Cuando

se acaba un partido, se cambia de compañero para

jugar otro partido.

- Por parejas.

- En tríos o cuartetos.

- En grupos de cuatro.


- Grupo Completo

42




Objetivos: Aprender y practica los saques de mano baja y de

tenis.

Valorar la importancia ofensiva del saque de tenis frente al de mano baja

Mostrar una actitud de atención respecto al juego, sus reglas y demás compañeros.


Contenidos:

El saque.






Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (7’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre Calentamiento específico (10’). Juego “A,E,I,O,U,”. La clase se divide en grupos de 8 jugadores con un balón cada grupo. Inicia el juego el jugador que están en posesión del balón impactándole hacia arriba con toque de antebrazos y gritando “A”. El balón va siendo, sucesivamente golpeado por distintos jugadores y a cada toque gritan una vocal “E”, “I”, “O” hasta llegar a la “U” momento en el que un jugador impacta el balón contra una compañero. Si el balón es cogido en el aire por alguno de los jugadores, el último en golpearlo resta una “vida” (cada jugadores tienen 3). Si el balón toca a algún jugador (sin que llegue a cogerlo) pierde una “vida” este último.


- Grupo Completo

- En grupos de 3 o 4.

43

PARTE PRINCIPAL (25’) - Explicación de la correcta ejecución del saque de mano baja o de seguridad. Recordar la técnica del toque de antebrazos para recepcionarlo.. Por parejas, con un balón:

Saque de uno a otro desde la línea de ataque con la red a 2,10m.

Ídem pero desde la línea de fondo

Saques desde la línea de fondo al compañero que deberá recepcionar el balón tratándolo de enviar al centro de la red.

Juego cooperativo 2vs2. Conseguir mantener el balón en el aire mediante saques de mano baja y recepción y pases con toques de antebrazo. Juego competitivo de 2vs2. Red a 2,10. Utilizar el tanteo acción-punto.

- Por parejas

- Grupos de cuatro.

- Grupos de cuatro


- Grupo Completo

44




Objetivos: Aprender y practicarla técnica del remate y el

bloqueo.

Consolidar las actitudes positivas hacia la práctica del voleibol.


Contenidos:

El remate y el bloqueo.




Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de red, conos, bancos.


Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (7’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre Calentamiento específico (10’). Juego “A,E,I,O,U,”. La clase se divide en grupos de 8 jugadores con un balón cada grupo. Inicia el juego el jugador que están en posesión del balón impactándole hacia arriba con toque de antebrazos y gritando “A”. El balón va siendo, sucesivamente golpeado por distintos jugadores y a cada toque gritan una vocal “E”, “I”, “O” hasta llegar a la “U” momento en el que un jugador impacta el balón contra una compañero. Si el balón es cogido en el aire por alguno de los jugadores, el último en golpearlo resta una “vida” (cada jugadores tienen 3). Si el balón toca a algún jugador (sin que llegue a cogerlo) pierde una “vida” este último.


- Grupo Completo.

- En grupos de 3 o 4.

45

PARTE PRINCIPAL (25’) - Explicación de la correcta ejecución del remate: Por parejas, acción de remate, previo lanzamiento del balón verticalmente hacia arriba y el lado del brazo ejecutor.

En filas a ambos de la red, acción de carrera+salto+remate de un balón que sujeta un compañero subido a un banco, por encima de la red. Organización de la liguilla 4vs4 y comienzo de la misma. Mientras que dos equipos juegan , un tercero arbitra, observa y lleva las puntuaciones. Tanteo acción-punto. Se anotan los puntos conseguidos por cada equipo en un tiempo dado. Ganará la liguilla el equipo con mayor número de puntos conseguidos. Usar la ficha de anotación (Anexo I)

- Por parejas.

- Por parejas y en fila.

- Grupos de cuatro.


- Grupo Completo

46




Objetivos:

Aprender y utilizar el sistema de defensa con recepción en “W”.

Aprender y utilizar el sistema de ataque con colocación a turno


Contenidos:

Sistema de defensa en W.

Sistema de ataque con colocación a turno.




Material: 4 o 5 balones de voleibol, cinta de red, conos.


Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (7’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre. Calentamiento específico( 5’). Juego “Los más veloces”. Se divide la clase en grupos de 6 (con nombres de letras cada grupo: A,B,C...), corren libremente por el campo de voleibol; a la señal el equipo nombrado ha de colocarse ocupando correctamente las posiciones correspondientes a una recepción en W. Cada equipo será cronometrado, ganando el que menos invierta en conseguir el objetivo.


- Grupo Completo

PARTE PRINCIPAL (30’) Dividir la clase en grupos de 6. Un grupo de 6 a cada lado de la red; uno de los dos equipo comienza colocado en W para recibir los saques de mano baja que desde la línea de saque les envían los jugadores del otro equipo (por turnos). El jugador que recibe (de antebrazos) ha de tratar de dirigir el balón a su colocador. Tras cada saque, el grupo de recepción realiza una rotación. Una vez que han pasado todos

- Grupos de 6.

47

por los puestos de colocador, se cambian los roles entres los dos equipos, Partidos de liguilla 4vs4.

- Grupos de 4.


- Grupo Completo.

48




Objetivos:

Poner en práctica lo aprendido en las sesiones anteriores.

Fomentar la autonomía del alumnado para que ellos mismos sean capaces de arbitrar y jugar.


Contenidos:

Partidos de voleibol practicando los diferentes toques aprendidos en las sesiones anteriores.




Material: 4 o 5 balones de voleibol, cinta de red, conos.


Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (7’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre.


- Grupo Completo

PARTE PRINCIPAL (25’) Continuamos con la liguilla 4vs4.Mientras que dos equipos juegan , un tercero arbitra, observa y lleva las puntuaciones. Tanteo acción-punto. Se anotan los puntos conseguidos por cada equipo en un tiempo dado. Ganará la liguilla el equipo con mayor número de puntos conseguidos. Usar la ficha de anotación (Anexo I) Utilizaremos distintas variables durante el juego. En primer lugar sólo podrán realizar el toque de dedos. Después un toque de antebrazos cada jugada. Por último obligar a tres toques antes de pasarla.

- Grupos de cuatro.


- Grupo Completo

49



Ciclo: 1º Fecha: -01-2013

Objetivos:

Demostrar a nivel práctico los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios aprendidos a lo largo de esta Unidad Didáctica.

Mostrar actitudes de superación, cooperación y trabajo en equipos.


Contenidos:

Evaluación final similar a la inicial para observar la evolución de los alumnos a nivel práctico de los fundamentos técnicos y reglamentarios del voleibol.






Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (7’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre.


- Grupo Completo

PARTE PRINCIPAL (25’) Evaluación final (Usar la plantilla de observación del anexo III). Por parejas:

Mantener el balón durante 20 toques seguidos usando tanto el de dedos como el de antebrazos

Uno de ellos realizará 5 saques de tenis al compañero que deberá recibirlo con antebrazos enviando el balón a zona 3. cambio de papeles.

Uno de ellos realiza un pase de colocación alto, para que el compañero remate por zona 2 o 4. Tras 5 intentos cambio de papeles.

Por equipos de 6, jugar un partido para demostrar los conocimientos y habilidades adquiridas durante toda la unidad didáctico.

- Por parejas.

50


- Grupo Completo

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

5.1. Identificación

Curso: 2º ESO

Bloque temático: Juegos y deportes

Temporalización: 1ª unidad didáctica de la 2ª evaluación.

5.2 Criterios de evaluación

Se pretende constar que los alumnos han conseguido los criterios de

evaluación siguientes:

Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

Practicar deportes colectivos, de ocio y recreación, aplicando las reglas, la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

Con estos criterios se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos son capaces de discriminar los estímulos relevantes de una actividad físico-deportiva y, en función de estos estímulos, adecuar su actuación a la finalidad de la actividad, y si son capaces de lograr un grado de ejecución aceptable que les permita desenvolverse en situaciones reales de participación, ya sea en actividades deportivas institucionalizadas, juegos deportivos y recreativos o en otras actividades físicas. La aplicación de estos criterios supone atender a los aspectos de ejecución técnica, de pensamiento y de comportamiento táctico individual y colectivo, a la estrategia de juego, a la coordinación de acciones propias con la de los compañeros y las compañeras, y a la cooperación en el juego colectivo.

Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas participan activamente y de forma constructiva en las actividades que se les presentan y si muestran una actitud de ayuda y de colaboración con sus compañeros, en la organización de las actividades.

51

Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminación por razones de sexo, raza, capacidad física, etc.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes muestran una actitud de ayuda y de colaboración con sus compañeros, en la organización de las actividades, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todo tipo de discriminación basada en características personales, sociales o de género.

5.3 Herramienta evaluadora

En cuanto a las herramientas de evaluación, decir que en los anexos I y IV

vienen reflejadas las evaluaciones inicial y final de los alumnos para ver su evolución a

lo largo de la unidad didáctica.

Además, los alumnos realizarán una propia autoevaluación a través de la

siguiente leyenda:

NUNCA CASI NUNCA A VECES NORMALMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4 5 6

UTILIZANDO LA LEYENDA EVALÚATE TÚ MISMO.

EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES.

Respecto al trabajo personal en clase.

Soy un alumno/a participativo y me centro en las clases.

1 2 3 4 5 6

Aprovecho bien el tiempo de trabajo sin distracciones.

1 2 3 4 5 6

Nunca hace falta que me llamen la atención.

1 2 3 4 5 6

Estoy atento en las explicaciones.

1 2 3 4 5 6

Organización.

Me coloco en el espacio sin molestar a los compañeros.

1 2 3 4 5 6

Soy capaz de organizarme solo/a sin que me avisen.

1 2 3 4 5 6

El profesor debe decirme donde ponerme.

1 2 3 4 5 6

Colaboración.

Ayudo a sacar y recoger el material.

1 2 3 4 5 6

Participo en la organización de la clase.

1 2 3 4 5 6

52

Ayudo a mis compañeros/as cuando les hace falta algo.

1 2 3 4 5 6

Higiene.

Traigo ropa de repuesto para después de la clase.

1 2 3 4 5 6

Me ducho después de clase.

1 2 3 4 5 6

Dejo el vestuario limpio.

1 2 3 4 5 6

Respeto.

Hago caso al profesor cuando manda las tareas.

1 2 3 4 5 6

Discuto decisiones de forma aireada con el profesor.

1 2 3 4 5 6

Trato correctamente a mis compañeros/as.

1 2 3 4 5 6

Trabajo personal fuera de casa.

Soy puntual en la entrega de trabajos.

1 2 3 4 5 6

Presento los trabajos limpios y ordenados.

1 2 3 4 5 6

Practico por mi cuenta alguna actividad física.

1 2 3 4 5 6

Evaluación de la unidad didáctica: Reflexión del profesor

Para la evaluación de la unidad didáctica por parte del profesor, se utilizará la siguiente

tabla:

Elementos a valorar

Muy adecu

ada

Adecuada

Poco adecua

da

Inadecuada

OBSERVACIONES

RELACIÓN CON EL P.E.C

OBJETIVOS

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

TIPO DE PRÁCTICA

ESTILOS DE ENSEÑANZA

ORGANIZACIÓN Y CONTROL

MOTIVACIÓN

TIPODE TAREAS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

53

Opinión de los alumnos

También es muy importante la opinión que tengan los alumnos sobre el desarrollo de

la unidad:

Elementos a valorar

Mucho Regular Casi nada

Nada OBSERVACIONES

Tipo de actividades

Organización de la clase

Actividades para evaluarte

Material utilizado

Las fichas

5.4 Calificación

Evaluación de los alumnos/as

Concretamente, para evaluar los conceptos, procedimientos y actitudes,

realizaremos las siguientes tareas:

CONCEPTOS 30%: Aspectos reglamentarios básicos.

Cuestionario inicial y final (Anexo VI)

ACTITUDES 30%: Participación, cuidado del material, colaboración, respeto a

los compañeros, etc.

Observacional: Hoja de registro del profesor (Anexo V)

PROCEDIMIENTOS 40 %: Aspectos técnicos y tácticos.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

INSTALACIONES

MATERIAL

RECURSOS DIDÁCTICOS

ADAPTACIÓN CURRICULAR

54

- Técnica: Toque de dedos, toque de antebrazos, saques, recepciones, bloqueo,

golpe de ataque.

Evaluación por el profesor: 70%. Evaluación entre compañeros, con ficha de observación elaborada por

el profesor: 30%. (Anexo I, II y IV)

- Táctica: Ocupación del espacio, ajuste corporal, cálculo de trayectorias,

anticipación, apoyos para cubrir zonas.

-

5.5 Razones de su elección y utilización

La elección y utilización de los métodos de evaluación y calificación expuestos

en los apartados anteriores tienen diversas razones de elección y de utilización.

En primer lugar, decir que en mi opinión los criterios de evaluación expuestos

son adecuados a los alumnos sobre los que se desarrolla la unidad didáctica, ya que

engloban la evaluación de los conceptos, actitudes y procedimientos básicos que

deben adquirir los alumnos.

Además, la herramienta con la cual se evalúa a los alumnos, leyenda de

autoevaluación, pruebas inicial y final, y también la evaluación de la unidad didáctica, y

la opinión del alumnado, son adecuadas. A través de estas herramientas se puede

evaluar tanto a los alumnos y a la unidad didáctica de una forma objetiva y profunda.

Por último, los criterios de calificación para la evaluación de los alumnos, en mi

opinión son adecuados, ya que a la hora de evaluar los conceptos, procedimientos y

actitudes, se le da la importancia que cada apartado merece. Así pues se valoran todos

los aspectos al mismo nivel aproximadamente, haciendo hincapié mayormente en los

procedimientos, que es al fin y al cabo la práctica y el aprendizaje en sí de la materia

deportiva, y sin descuidar la importancia de las actitudes de los alumnos en clase a la

hora de la práctica deportiva, ni el aprendizaje de los aspectos reglamentarios básicos.

55

6. ANEXOS.

ANEXO I. FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL

NºTOQUES/SAQUES CONSEGUIDOS

CALIDAD DE LA EJECUCIÓN TECNICA

TOQUES DE DEDOS (por parejas)

A B

TOQUES DE ANTEBRAZO (por parejas)

A B

TOQUES INDISTINTOS (por parejas)

A B

SAQUES DE MANO BAJA (por parejas)

A B A B

TABLA DE VALORES – CALIDAD DE LA EJECUCIÓN TÉCNICA

VALOR NIVEL APRECIACION

5 MUY BUENO ¡DE LUJO!

4 BUENO CASI PERFECTO

3 ADECUADO BÁSICAMENTE BIEN

2 REGULAR FALLOS INSOPORTABLES

1 MALO IRRECONOCIBLE

56

ANEXO II. HOJA DE OBSERVACIÓN

Fecha:………………………………………………….Curso……………………………………………… Nombre y apellidos del alumno observado:……………………………………………. Nombre y apellidos del alumno observador:…………………………………………… ¿Mi compañero es capaz de hacer bien?

Observación de técnica del compañero CN

AV CS

Tocar de dedos con codos abiertos sin que la palma entre en contacto con el balón

Tocar de antebrazos sin doblar los codos y sin contactar con la muñeca

Acompañar el golpeo de antebrazos y de dedos con extensión de piernas

Meter al menos 7 saques de mano baja de 10 intentos sin que el balón toque la red.

Dar 10 toques de dedos seguidos sobre su cabeza sin que caiga el balón.

Dar 10 toques de antebrazos contra la pared sin perder el control del balón

Dar 20 pases con un compañero por encima de la red sin que se les caiga el balón

Recibir un saque de antebrazos y devolverlo de dedos al campo contrario

CN AV CS

Casi Nunca A veces Casi Siempre

O 1 2

57

ANEXO III. LIGUILLA INTERNA

LIGUILLA INTERNA DE VOLEIBOL

CURSO

PARTIDO Nº FECHA: / /

EQUIPO A TOTAL PUNTOS:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EQUIPO B TOTAL PUNTOS:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Equipo

Arbitral

A. Principal Observador

A. Red Anotador

Resultado

Final

Puntos Equipo A A. Principal

Capitán

Puntos Equipo B

Capitán

58

ANEXO IV. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL

Fecha:...........................................Curso:..........................................

Pareja: A:.........................................................................................

B:..........................................................................................

TABLA DE VALORES – CALIDAD DE LA EJECUCIÓN TÉCNICA

VALOR NIVEL APRECIACION

5 MUY BUENO ¡DE LUJO!

4 BUENO CASI PERFECTO

3 ADECUADO BÁSICAMENTE BIEN

2 REGULAR FALLOS INSOPORTABLES

1 MALO IRRECONOCIBLE

NºTOQUES/SAQUES

CONSEGUIDOS

CALIDAD DE LA EJECUCIÓN

TECNICA

DEDOS/ANTEBRAZO

(por parejas)

10

A B

SAQUES DE

TENIS+RECEPCIÓN

(5 a cada mitad del campo)

A B A B

5

5

PASE COLOCACIÓN +

REMATE

A B A B

5

5

59

ANEXO V CURSO: ESCALA OBSERVACIÓN ACTITUDES

ACTITUDES POSITIVAS ACTITUDES NEGATIVAS

Nombre del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

CONDUCTAS POSITIVAS

1. Participa activamente 2. Colabora con el material (en su recogida, en su uso,...). 3. Trae las tareas propuestas 4. Muestra interés a diario. 5. Higiene: Se asea tras la sesión. 6.

CONDUCTAS NEGATIVAS

7. Faltas sin justificar. 8. Asiste con retrasos. 9. No trae el vestuario adecuado. 10. No se asea. 11. No colabora en lo concerniente al material. 12. No respeta las normas.

60

ANEXO VI

PREGUNTAS TEÓRICAS:

1. Escribe tres reglas del Voleibol actual

2. ¿Para qué sirve principalmente el toque de antebrazos? ¿ y el toque de dedos?

3. ¿En qué consiste la recepción en W con colocador a turno?

4. ¿Cuándo es obligatorio realizar una rotación y hacia qué sentido de las agujas del reloj se hace?

61

7. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Ismael Garrido Hurtado Nº de sesión: 1

Fecha: 9-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 4ª Curso: 2º ESO B

Contenido: Toque de dedos

SÍ NO

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Esta ha sido mi primera sesión como profesor de educación física. Estaba un poco nervioso porque no sabía lo que me iba a encontrar. Pues bien, según me ha indicado el profesor, esta clase es la más problemática de 2º ESO. Se les une un grupo del aula taller que son irrespetuosos con el profesor, material y compañeros, y por lo tanto me ha costado impartir bien la sesión. No obstante, y para ser la primera sesión, me he encontrado cómodo y he intentado en la medida de lo posible imponer autoridad para conseguir obediencia y respeto.

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

62


Autoevaluación


Fecha: 10-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 2ª Curso: 2º ESO C


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Los alumnos se han comportado muy bien lo cual ha facilitado mi intervención y creo que ha

sido adecuada.

Además los alumnos son más respetuosos y obedientes al profesor.

Me he sentido mucho más cómodo y con libertad para poder llevar a cabo la primera sesión, y

los resultados obtenidos han sido buenos.

Los alumnos son mucho más maduros que 2º ESO B y más estudiosos.






















63


Autoevaluación


Fecha: 10-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 4ª Curso: 2º ESO K


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta clase es muy activa y nerviosa. Son alumnos muy habladores e intranquilos. Lo bueno de esta clase es que son pocos alumnos y en principio más fácil de controlar.

No obstante, al ser tan intranquilos me ha costado dominarlos al principio. Por lo tanto he adaptado los juegos a los alumnos y sobre todo ha sido muy importante mi participación activa con ellos, lo que les ha hecho participar más en la sesión.

Me he sentido cómodo en la mayor parte de la clase, excepto en algunas ocasiones en las que los alumnos se dispersaban y tenía que estar llamándoles la atención.






















64


Autoevaluación


Fecha: 11-01-2013 Día semana: Viernes Hora: 3ª Curso: 2º ESO A


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión ha funcionado bien con esta clase. Son una clase muy competitiva y participativa. El único pero es que me ha faltado tiempo para realizar todos los ejercicios previstos ya que ha habido un juego que les ha gustado tanto que me han pedido repetirlo. Yo como profesor novato les he hecho caso y he repetido el juego. Esto me lleva a pensar que son una clase que les gusta practicar actividad física y se implican mucho en las sesiones. Creo que los objetivos no se han cumplido del todo debido a la falta de tiempo. Otro detalle que no me gustaría pasar ha sido mi fractura en la falange distal. Una semana con la mano vendada.






















65


Autoevaluación


Fecha: 14-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 2ª Curso: 2º ESO K

Contenido: Toque de antebrazos

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión he tenido que poner un poco de autoridad ya que son muy revoltosos.

La sesión en general ha ido bien, aunque me ha faltado tiempo para el último ejercicio. Tengo

que mejorar en el aspecto de ajustar la sesión al tiempo que dispongo de clase.

Tengo también que mejorar en el conocimiento del golpeo de antebrazos ya que el profesor es

el primero que tiene que hacerlo bien para luego poder enseñarlo a los alumnos.

En mi opinión, me he visto transmitiendo ánimo y motivando a los alumnos.






















66


Autoevaluación


Fecha: 14-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 4ª Curso: 2º ESO B


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión ha mejorado con respecto a la primera que impartí la semana anterior. He

realizado adaptaciones de la unidad debido a las características de los alumnos. Ya conocía de

antemano el comportamiento de la clase, y en ese aspecto he estado atento para modificar y

adaptar algunos ejercicios.

Estoy conociendo más a los alumnos y eso es un punto positivo a la hora de saber cómo tratar

con ellos.






















67


Autoevaluación


Fecha: 14-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 6ª Curso: 2º ESO C


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En mi opinión creo que me ha faltado dar más motivación a los alumnos, ya que los he visto un poco pasivos e inactivos. Puede ser también porque es a última hora pero eso no es excusa.

Me siento más cercano a ellos y eso es positivo para coger confianza, y podría ser negativo porque pueden perder el respeto hacia mí, pero no es el caso porque estos alumnos son muy respetuosos y obedientes.

Mi intervención ha sido adecuada y he podido interactuar con los alumnos.






















68


Autoevaluación


Fecha: 15-01-2013 Día semana: Martes Hora: 3ª Curso: 2º ESO A


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Pienso que mi intervención no ha sido mala. Y además el ir conociendo el comportamiento y la actitud de cada clase hacia la actividad física, me permite ir realizando adaptaciones para el mejor funcionamiento y aprendizaje de los alumnos.

Estoy observando que el voleibol es un deporte que conlleva un cierto grado de dificultad, y tengo que mejorar en el sentido de adaptar bien el deporte a la edad de los alumnos, ya que observo que algunos ejercicios les cuesta realizarlos correctamente.








He mantenido el control de la clase durante toda la práctica














69


Autoevaluación



Contenido: Saque

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En mi opinión ha sido la peor clase que he impartido hasta ahora. Siendo sincero creo que no se han cumplido los objetivos. Me ha costado mucho imponer autoridad, todo eso sumado al mal comportamiento de los del aula taller. Por lo tanto he tenido que modificar la sesión en muchos aspectos, parando los juegos y quitando algunos durante la realización. Ha sido muy difícil para mí impartir esta clase. Me he agobiado y desesperado tanto que les he dejado los últimos 15 minutos jugando 2 vs 2.

Tengo que mejorar en el aspecto disciplinario, y en la búsqueda de soluciones ante situaciones de este tipo.






















70


Autoevaluación



Contenido: Saque

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Creo que esta sesión me ha ido bastante bien. He conseguido que se cumplan los objetivos de la sesión y además los alumnos me lo han facilitado.

Como aspecto a mejorar, decir que a veces se colocan por grupos en algunos ejercicios muy separados y mientras voy rotando para ir haciendo feed-back por todos los grupos pues pierdo más tiempo recorriendo el campo. Debería juntar más a los grupos para tener mejor controlada la clase.






















71


Autoevaluación



Contenido: Saque

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


He mejorado mucho en las adaptaciones de mi unidad en función de la clase. En esta clase hay que estar muy pendiente de los alumnos y hay que realizar muchas adaptaciones para que la sesión funcione.

Algo que me ha fallado ha sido que he dado lugar a mucha improvisación, no he impartido la clase con las adaptaciones ya realizadas previamente, sino que en ese mismo momento he ido adaptando en función del funcionamiento de la clase.

Por lo demás, la clase ha ido bien y esté 2º que parecía difícil de conllevar no lo está siendo tanto.






















72


Autoevaluación


Fecha: 18-01-2013 Día semana: Viernes Hora: 3ª Curso: 2º ESO A

Contenido: Saque

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Pienso que mi intervención no ha sido mala. Y además el ir conociendo el comportamiento y la actitud de cada clase hacia la actividad física, me permite ir realizando adaptaciones para el mejor funcionamiento y aprendizaje de los alumnos.

Estoy observando que el voleibol es un deporte que conlleva un cierto grado de dificultad, y tengo que mejorar en el sentido de adaptar bien el deporte a la edad de los alumnos, ya que observo que algunos ejercicios les cuesta realizarlos correctamente.






















73


Autoevaluación


Fecha: 21-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 2ª Curso: 2º ESO K

Contenido: Saque

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta clase ha sido especial debido a que sólo había 6 alumnos.

He sabido adaptarme a la situación, y he repasado la sesión de saque anterior pero con ejercicios más analíticos ya que podía controlar perfectamente a todos los alumnos.






















74


Autoevaluación


Fecha: 21-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 4ª Curso: 2º ESO B

Contenido: Remate y bloqueo

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


No se han cumplido los objetivos planteados, ya que he visto que no funcionaban algunos juegos con esta clase y a mitad de clase he propuesto una competición.

A este 2º ESO me es imposible impartir la clase, veo que no tengo respuesta ante algunas situaciones que se me presentan y tengo que improvisar mucho con esta clase.






















75


Autoevaluación


Fecha: 21-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 6ª Curso: 2º ESO C

Contenido: Saque y bloqueo

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Durante esta clase he tenido que realizar adaptaciones ya que para los alumnos de este nivel el remate y el bloqueo es más difícil.

Los chicos han estado motivados durante toda la clase, pero no me ha ocurrido lo mismo con las chicas ya que les cuesta más realizar los ejercicios. Por lo tanto les he puesto adaptaciones a algunos ejercicios, pero no he visto resultado en cuanto a la motivación.

Necesito trabajar cómo mejorar la motivación en algunos alumnos, y mostrar más entusiasmo y transmitir emoción por la clase, ya que al ser a última hora estaba más cansado y no he trasmitido lo que debería.






















76


Autoevaluación


Fecha: 22-01-2013 Día semana: Martes Hora: 3ª Curso: 2º ESO A

Contenido: Competiciones finales

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta clase es ya de competiciones porque con este 2º ESO es la penúltima clase que doy debido a que hay fiesta y el último día obedezco órdenes del profesor de dejar día libre.

Al ser una clase muy competitiva la clase me ha funcionado genial. Los alumnos se han implicado mucho. Creo que esta clase mi motivación ha sido muy buena, y he ido a la vez realizando feed-back para la mejora del juego. La adaptación de separar chicos de chicas me ha funcionado genial ya que se ha igualado el nivel de juego y tanto chicos como chicas se han mostrado muy participativos. Creo que es de las mejores sesiones que me ha salido desde que comencé mi andadura en el instituto.






















77


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


A diferencia de la última clase con este grupo, la clase esta vez me ha ido mucho mejor debido a la realización de una competición. Los alumnos se han mostrado participativos y motivados, lo cual quiere decir que yo no lo he hecho tan mal. Creo que se han cumplido los objetivos, y los alumnos han puesto en práctica lo aprendido en las sesiones anteriores. El aspecto a mejorar ha sido el tiempo de la actividad. Al ser pocos alumnos pues no había variedad de enfrentamientos y siempre se enfrentaban entre ellos. Lo he intentado solucionar jugando a más sets, cambiando de campo, etc.






















78


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Me encuentro con el problema de que esta clase es poco activa, o menos activa que las otras. En esta sesión de la competición no se lo toman tan enserio como la otra clase, que en parte es bueno, pero eso conlleva a que los alumnos sean menos participativos.

En mi opinión la sesión no ha estado mal, pero creo al igual que en otras sesiones que me ha pasado lo mismo, tengo que transmitir más motivación y ánimo a la hora de explicar los ejercicios. Tal vez me debería haber involucrado con ellos en los juegos para que ellos se involucraran más.






















79


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Mi intervención en esta sesión ha sido buena, se han cumplido los objetivos y los alumnos se han mostrado muy participativos, ya que son el grupo más competitivo.

He realizado feed-back durante la clase, corrigiendo algunos errores graves que sigo viendo.

He estado pendiente en todo momento de los alumnos y de la ejecución de los gestos técnicos.






















80


Autoevaluación


Fecha: -01-2013 Día semana: Viernes Hora: 3ª Curso: 2º ESO A


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta es mi última sesión que doy con este 2º y no ha ido tan bien como esperaba.

Destacar dos aspectos a mejorar. He hecho los equipos para la competición muy numerosos lo que ha resultado en menos participación por parte de los alumnos y más dificultad para jugar. Debería haberlos hecho más reducidos para aumentar la participación. Otro aspecto a mejorar es la separación entre chicos y chicas. En realidad deben hacerlo todo juntos, y es lo que he hecho, pero no he sabido adaptar la situación ya que las chicas no participaban y se escondían del balón. Entonces pienso que debería haber separado a chicos de chicas para que las chicas estuvieran obligadas a jugar y para que entre los chicos se genere más motivación.






















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8. FICHAS DE SESIONES REALIZADAS FUERA DE LA UD

Nombre Unidad Didáctica: Jugamos al Kinball

Curso: 2º BACH Sesión: 4

Fecha: 21-01-2013

Objetivos:

Respetar y aceptar las reglas del juego. Respetar el material. Aceptar el nivel técnico y táctica de sí mismo y de

los demás y disposición de autosuperación. Practicar el floorball. Crear hábitos deportivos para su práctica y por

transferencia hacia el hockey.


Contenidos:

Respeto y aceptación de las reglas del juego. Aceptación y manejo del material específico. Ejercicios analíticos sobre técnica dentro del juego

real. Aceptación del nivel técnico-táctico de sí mismo y

de los demás y disposición de autosuperación.




Material: Stick de hockey, pelotas de iniciación al hockey de goma, conos.

Instalaciones: Pista polideportiva al aire libre

Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (10’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre


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PARTE PRINCIPAL “Bola que veo, bola que arreo” (7’)). Todos los alumnos se desplazan por la pista e intentan desplazar con su stick las bolas de los demás sin que le desplacen la suya. “ El robabolas” (5’). Todos se desplazan por la pista con un stick y una bola cada uno, excepto 3 alumnos que van con un stick cada uno intentando robar las bolas de los compañeros. “El cabreo” (7’). Se colocan en grupos de 6. Un alumno de los seis se coloca en el centro de un círculo formado por los otros cinco. Éstos se pasan la bola entre ellos intentando que el que está en el centro del círculo se la quite. “Tiempo límite” (5’). Se colocan los alumnos en grupos y tienen que intentar dar el mayor número de pases posibles en un minuto. Luego lo realiza el otro grupo y gana quien más pases consiga.

“Partido final” (15’). Dividimos la clase en dos equipos y procedemos a realizar un partido de floorball.

VUELTA A LA CALMA: Estiramientos a la vez que se comenta sobre las

dificultades encontradas, etc. (5’) Recogida de material y aseo

83


Autoevaluación


Fecha: 23-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 1ª Curso: 1º BACH

Contenido: Táctica y golpeo.

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión floorball ha sido un poco especial. Tanto Jesús Moreno como yo le hemos

impartido la sesión a nuestros hermanos y sus amigos, lo cual significa que tienen bastante

confianza con nosotros y a veces pierdes un poco la autoridad.

No obstante los alumnos se han comportado correctamente, y hemos podido realizar

correctamente la sesión. Como aspecto a destacar negativamente, ha sido el no cumplimiento

de algunas reglas del floorball, y por lo tanto el partidillo final no ha ido tan bien cómo






















84

esperábamos. Por lo demás la sesión ha cumplido los objetivos planteados y los alumnos han

podido aprender algunos aspectos de este deporte.

Nombre Unidad Didáctica: Jugamos al Kinball

Curso: 1º BACH Sesión: 4

Fecha: 23-01-2013

Objetivos:

Conocer y aplicar los fundamentos básicos del kinball.

Desarrollar las capacidades físicas básicas y cualidades motrices a través del Kinball.

Seleccionar las respuestas adecuadas, en situaciones de juego determinadas.

Participar en situaciones colectivas de juego, con independencia del nivel alcanzado.


Contenidos: Táctica ofensiva y defensiva. Juego colectivo. Golpeo.




Material: 2 pelotas de kinball, cinta de red y petos.


Tareas motrices: CALENTAMIENTO Calentamiento general (10’): Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las muñecas y los dedos: circunducciones de brazos adelante, atrás, alternativo, simultáneo y circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos. Carrera libre

Calentamiento específico (5’): “Círculo pase”. Los alumnos se colocan en círculo y tienen que ir pasándose la pelota con las manos diciendo el nombre al que va dirigida e intentando que no caiga al suelo. Después introducimos dos pelotas.


85

PARTE PRINCIPAL “Kin-voley” (10’). Los alumnos se dividen en dos

equipos y se colocan uno a cada lado de una red de

voleibol colocada a 1,50 aproximadamente del suelo.

El juego consiste en jugar un partido de voleibol con la

pelota de kinball, ampliando el espacio a 20 m que

mide la pista polideportiva de ancho. Se pueden dar

toques entre el mismo equipo y se puede realizar una

pequeña retención de la pelota.

“Kin-voley 3” (15’). Los alumnos se dividen en tres

equipos. Dos se colocan en un campo y uno en otro.

Cada equipo tendrá un color para diferenciarse del

resto. El equipo que está sólo en un campo dice el

color de un equipo que está al otro lado de la red, y

lanza la pelota hacia allí. Ese equipo tiene que coger la

pelota, y el equipo que no ha nombrado pasar por

debajo de la red rápidamente y el nuevo equipo

nombra otro color, y así sucesivamente.

“Partido de Kinball” (10’). Los alumnos divididos en

los mismos equipos que el juego anterior proceden a

realizar un partido de kinball.

VUELTA A LA CALMA: Estiramientos a la vez que se comenta sobre las

dificultades encontradas, etc. (5’) Recogida de material y aseo

86


Autoevaluación


Fecha: 23-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 1ª Curso: 1º BACH

Contenido: Táctica y golpeo.

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión me ha funcionado muy bien. Se han cumplido los objetivos y además ha sido muy

fácil controlar a los alumnos ya que en todo momento te hacían caso y realizaban lo que les

decías.

He dado feed-back durante la práctica, y además los he visto muy motivados con este deporte.

Mi intervención ha sido buena, aunque en la explicación de un juego me he equivocado y he

tenido que volver a empezar. No obstante el resto de la sesión muy bien. He tenido yo que

cortar algunos juegos porque ellos no se desmotivaban, con el mismo juego podían estar toda

la clase.






















87

TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS

1. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL DESARROLLO DEL PERIODO DEL PRACTICUM Y PROPUESTAS DE MEJORA.

En estos últimos apartados de la memoria procederé a realizar un análisis crítico

sobre mi actuación en el desarrollo del practicum.

En primer lugar me gustaría destacar la capacidad de actuación autónoma que he llevado a cabo. Las intervenciones realizadas han conseguido crear en mí un mayor grado de independencia, proporcionándome un aumento de mi experiencia y una mejora de la calidad de la enseñanza impartida. Además, y a raíz de esto, he conseguido establecer relaciones de empatía con los alumnos, aumentando esto la confianza entre ambas partes y proporcionando esto un mayor aprendizaje debido a la implicación por parte de los alumnos que comporta.

A la vez el hecho de conocer a los alumnos, me ha llevado a entablar conversaciones no escolares con ellos, tales como si conozco a otras personas del pueblo, si tengo pareja, si conozco a sus familiares, invitaciones a jugar al fútbol por la tarde, etc. A la vez he sido receptivo en todo momento a emociones y sentimientos de los alumnos, cuando algún alumno estaba enfermo o lesionado, cuando se enfadaban entre ellos e intentábamos llegar a un consenso, cuando estaban cansados, etc. En todo momento he intentado desarrollar el sentimiento de cohesión de grupo para intentar mejorar el aprendizaje tanto de los alumnos como del profesor. En la mayoría de clases he intentado mantener el entusiasmo para contagiar a los alumnos y así aumentar su motivación hacia la práctica de actividad física. Me ha ayudado mucho el hecho de conocer a muchos alumnos por su nombre (no todos), lo cual genera más confianza entre los alumnos y el profesor. También he respetado a los alumnos en todo momento para que ellos puedan ver en mí un ejemplo en ese aspecto.

He desarrollado en los alumnos el sentimiento de empatía, amistad y respeto por los demás, preocupándome por ellos, preguntándoles como están, lo cual ha llevado a que ellos también me preguntaran a mí, sobre todo cuando llevaba la mano vendada, creando en ellos valores de preocupación y tolerancia hacia los demás.

En segundo lugar no me gustaría dejar sin nombrar la relación que he tenido con mi profesor de prácticas. Luis Miguel me ha apoyado en todo momento, en mis aciertos y en mis errores. Me ha corregido cuando ha tenido que hacerlo, me ha aplaudido cuando las cosas han ido bien, y además ha estado preocupándose por mí en todo momento, enseñándome muchas cosas a través de la experiencia, ayudándome a conocer las características de los alumnos, las dificultades que supone impartir clase, las diferencias entre las diferentes clases, cómo adaptarme a situaciones y un largo etcétera que me ocuparía más de dos páginas. Hemos establecido relaciones de amistad entre nosotros y sobre todo me ha enseñado a disfrutar del trabajo más que verlo como una obligación. No quiero dejar pasar a los otros dos profesores con los que también he compartido docencia. El primero es Fran, el cual me ha enseñado mucho y ha sido un ejemplo

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como profesor y como persona. La segunda es Francisca, que prefiero no comentar en cuanto a su forma de trabajar, pero como persona si me ha transmitido bastantes cosas. También ha sido bueno poder volver a ver a antiguos profesores que me impartían clase, ahora como compañeros de trabajo, viendo en ellos la satisfacción de que un alumno al que ellos han dado clase ha seguido buen camino en los estudios.

Otro tema que quiero comentar es los recursos didácticos disponibles. Hace unos pocos años, cuando yo estudiaba, no disponíamos de tantos recursos materiales como ahora. He podido realizar mi unidad didáctica de voleibol sin ningún problema en cuanto al material, ya que disponíamos de muchos balones. A la vez también teníamos a nuestro alcance materiales para deportes alternativos como el kinball, floorball, etc. Esto me hace reflexionar sobre el avance que está experimentando la Educación Física en el instituto, y es un aspecto a destacar.

En cuanto a aspectos propios a mejorar, he de decir que tengo que mejorar mucho a la hora de realizar adaptaciones y sobre todo improvisaciones durante las clases. Aunque muchas veces improvisaba adecuadamente, otras muchas no sabía qué hacer y pedía ayuda al profesor. Otro aspecto a mejorar, es la puntualidad a primera hora. Soy sincero y algunos días llegaba cinco minutos tarde, pero fue al principio que no estaba muy acostumbrado.

El instituto debería también mejorar algunas de sus infraestructuras, como son las pistas de uso múltiple que hay en el patio. Éstas son de asfalto y por lo tanto es un peligro no sólo a la hora de las clases de Educación Física sino también en los recreos y otros usos. Por lo tanto deberían cambiar el suelo de la pista porque ya ha habido algunos accidentes y los alumnos sufren heridas mucho más graves.

Con respecto a la asignatura del practicum, señalar algunos aspectos positivos y otros negativos.

Los aspectos positivos son el aprovechamiento del tiempo durante el período de prácticas. Es necesario exprimir al máximo el tiempo que estamos impartiendo clase. Los trabajos realizados son muy positivos ya que te ayudan a sentirte como un profesor y también a evaluar profundamente el período de prácticas.

Los aspectos negativos son el período tan corto de tiempo en el que se ofertan las prácticas. Donde en realidad lleva a cabo todo lo aprendido durante la carrera, aprende mucho más y mejora mucho su calidad como profesional es durante la práctica en la especialidad. Entonces un período tan reducido como son tres semanas y media no es suficiente. Haciendo una comparativa con otras carreras universitarias, observamos por ejemplo como en enfermería hay prácticas todos los cursos y en el último año de carrera todo el curso es de prácticas. Sin ir más lejos, la carrera de magisterio tiene mucho más tiempo de prácticas que nuestra carrera. Por lo tanto este es un aspecto muy negativo ya que el aprendizaje no llega a ser completo y es necesario mucho más tiempo para conseguirlo.

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Por último me gustaría dejar reflejado algunas experiencias vividas durante este reducido pero emocionante período de prácticas.

Destacar una lesión que me ocurrió, nada más comenzar a impartir las clases. En tercera sesión que impartía me hice una fractura en la falange distal del dedo anular de la mano izquierda. Es de resaltar porque, un profesor que intenta enseñar voleibol, cómo hay que golpear el balón y cómo ejecutar bien el movimiento, va y en un despiste se dobla el dedo. ¿Cómo voy a dar clase con la mano vendada? Bueno, pues fui adaptándome a las diferentes situaciones que se me iban presentando y realizándolo todo lo mejor posible.

En último lugar, un aspecto que me gustaría destacar fue el cariño y la aceptación que tuvieron los alumnos conmigo. Fue de tal manera que varios de una clase me regalaron una pancarta que decía el aprecio que sentían y la amistad que habíamos creado.

2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

A continuación expongo una serie de objetivos o criterios que he cumplido como razonamiento a la nota que me puesto:

- He asistido todos los días al instituto sin faltar ninguno. - Ha sido una experiencia inolvidable, en la que me he podido sentir como un

profesor. He impartido clases de una manera dinámica, participativa, amena y efectiva para la enseñanza.

- He conseguido que los alumnos trabajen los aspectos técnico-tácticos del voleibol.

- Además, fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del Voleibol como actividad adecuada en horario extraescolar y como forma de ocupar el tiempo de ocio.

- He establecido relaciones de confianza con los alumnos, además de motivarles para la práctica de actividad física.

- He participado en las reuniones de departamento, planificando nuevas actividades y analizando la inclusión de nuevos recursos didácticos.

- He participado en las actividades extraescolares como la liga de los recreos, y las actividades del día de Santo Tomás de Aquino.

- He tenido reuniones con mi profesor para recabar información y profundizar sobre mi conocimiento del centro.

- He participado activamente, colaborando con mi profesor en las sesiones impartidas por él.

Por todo esto, y muchas más cosas nombradas en apartados anteriores, con la

máxima humildad posible, y aceptando otra nota más alta o más baja, creo que la nota que merezco es un 9.

MEMORIA DE PRÁCTICAS · analizar la renta de los ocho municipios que componen el Valle de ......

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