MEMORIA ANUAL CEIP LUCIEN...

Memoria Anual 17/18 CEIP Lucien Briet

MEMORIA ANUAL

CEIP LUCIEN BRIET

CURSO 2017/2018


INDICE

1. Reflexión general del Equipo Directivo

2. Organización del centro

2.1 Horario general del centro

2.2 Organización de los grupos

2.3 Adscripción del profesorado

2.4 Funcionamiento de las estructuras de coordinación didácticas

2.5 Funcionamiento de los órganos colegiados

2.6 Periodo de adaptación del alumnado de 1º de Educación Infantil

2.7 Desarrollo de las actividades complementarias

3. Servicios complementarios

3.1 Comedor

3.2 Madrugadores/guardería

3.3 Extraescolares

4. Análisis sobre la adecuación del Proyecto Curricular y PPDD de Ed. Infantil y Primaria

5. Valoración de las sesiones de “Autonomía de centro”

6. Valoración de las medidas de intervención educativa

6.1 Actuaciones de PT

6.2 Intervención de AL

6.3 Actuaciones desde el aula preferente

6.4 Coordinación del EOEIP

6.5 Coordinación con otras instituciones

7. Grado de consecución de los objetivos planteados en la PGA

8. Valoración de los programas y proyectos del centro

9. Resultados académicos del alumnado

10. Evaluación del plan de Convivencia

11. Propuestas de mejora

12. Anexos


1. REFLEXIÓN GENERAL DEL EQUIPO DIRECTIVO

Este curso hemos comenzado un Equipo Directivo nuevo en su totalidad. Ha sido un reto personal para nosotras.Es momento de elaborar esta memoria, como un análisis y recapitulación del trabajo desarrollado a lo largo deestos meses. Antes de comenzar a desglosar los diferentes puntos de la memoria, nos parece importante recogercon esta reflexión la valoración que como Equipo Directivo realizamos en este momento. Nuestro balance esmuy positivo, estamos cerrando el primer curso como Equipo y a pesar de la vorágine que lleva el día a día de uncolegio tan grande como el nuestro, nos sentimos satisfechas del trabajo realizado por todos y destacamos elapoyo que hemos encontrado en el claustro y en el resto de personal docente y no docente que nos hanacompañado este primer curso. Tras las vacaciones estivales, volveremos al trabajo con la intención y la ilusiónde seguir mejorando.

2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

2.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El centro tiene el siguiente horario:

HORARIO Septiembre yjunio

De octubre amayo

Lectivo 9 a 13h 9 a 12:30h15 a 16:30h

Horario de obligada permanencia del profesorado

13 a 15h 12:30 a 13:30h

Para la elaboración de los horarios, se presentó al claustro tres propuestas de organización del Anexo III-B. Trasla votación se aprobó la propuesta:

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Posteriormente se nos comunica que el horario de religión vuelve a ser de 90 minutos semanales, por lo que elclaustro aprueba el siguiente Anexo III-B. Con la siguiente distribución horaria:

Las áreas recuadradas en rojo, son las que se imparten utilizando como lengua vehícular el francés.

Criterios generales para la elaboración de los horarios de los alumnos.

La distribución horaria semanal se realizará conforme a los siguientes criterios:

a) La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tiene en cuenta la atencióncolectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.

b) La distribución del horario prevee posibilidades de agrupamiento flexible para trabajo en pequeñogrupo.

c) La distribución de las áreas de conocimiento en cada jornada y a lo largo de la semana se realizaatendiendo a razones pedagógicas y procurando que el número de docentes que intervienen en cada aulapara impartir las diferentes especialidades sea el menor posible.

d) El horario de Educación Física y Ártística, cuando ha sido posible, se han agrupado dos sesiones, apetición de los especialistas del área.

e) Los períodos de recreo correspondientes a Educación Primaria y Educación Infantil coinciden, losespacios son distintos, pero hay docentes que se comparten de una etapa a otra, por lo que es másoperativo hacer coincidir los horarios. Si bien, en la etapa de Infantil, está recogido un descanso para lasesión de tarde.

f) Creación de las figuras referente de idioma. En los ciclos que ha sido posible, hemos nombrado unprofesor que imparte todas sus horas de docencia en lengua francesa, como referente de francés, para queen todo momento se dirija a los alumnos en este idioma (recreos, pasillo, clases...) potenciando de estaforma la competencia lingüistica. Este punto lo retomaremos el curso próximo, pues varias casuisticas(sustituciones, bajas...) han impedido el desarrollo de este punto como hubíeramos deseado.

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g) Favorecer la atención a la diversidad. A la hora de organizar el horario de los alumnos que necesitanrecursos especializados del centro, se ha procurado favorecer las individualidades de cada uno de ellos.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del personal docente.

a) Distribución horaria de las áreas, de acuerdo con el Anexo III-B aprobado en claustro.

b)Respetar la permanencia de los maestros tutores con el mismo grupo de alumnos durante dos cursos.

c)Reparto equitativo de los maestros definitivos en los diferentes ciclos.

d)Reparto equitativo de los maestros especialistas en los diferentes ciclos.

e)Los coordinadores de los diferentes ciclos y programas han tenido sesiones de liberación de docenciadirecta para desempeñar las funciones de coordinación.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del personal no docente (auxiliares).

a)Auxiliar de Educación Infantil. Se repartió su jornada completa de forma equitativa entre las tres aulasde educación infantil.

b)Auxiliar de Educación Especial del Aula TEA. Su horario ha sido modificado varias veces a lo largodel curso en función de las necesidades y evolución de los alumnos del aula.

c)Auxiliar de Educación Especial del Centro. Su horario se presentó al comenzar el curso, en función delas necesidades de los alumnos con los que ha trabajado.

d)Auxiliar de Educación Epecial para nuevo alumno incorporado al centro en el tercer trimestre. Elhorario de esta trabajadora, se ajusta al horario lectivo del alumno que atiende.

Valoraciones de la organización horaria.

a)Valoración de las diferentes agrupaciones:

NIVEL TIPO DE AGRUPACIÓN VALORACIÓN

2º Infantil Biblioteca/estimulación del lenguaje -Todos los Equipos Didácticos han valorado positivamente los desdobles que se han podido realizar. -Los alumnos que se beneficiaban de este tipo de agrupaciones han ido variando a lo largo de los trimestres, tras las valoraciones en las reuniones de evaluación.-El abundante número de sustituciones que se han tenido que realizar a lo largo del curso, ha impedido la realización de estos agrupamientos en diferentes momentos.

Desde 3º de infantil a 4ºde primaria

Biblioteca/informática

De 1º a 6º de primaria Desdoble matemáticas (Grupo reducido)

1º de primaria Desdoble lengua (Grupo reducido)

5º y 6º de primaria Desdoble ciencias (Grupo en castellano)

b)Valoración de los apoyos:

-Los Equipos Didácticos han valorado muy positivas estas agrupaciones.

-Las sustituciones vuelven a afectar de forma negativa, ya que impedían la realización de los apoyos.

-Los apoyos se han revisado de forma sistemática en las sesiones de evaluación y de forma puntual, a lolargo de los trimestres, cuando el Equipo Docente informaba de nuevas necesidades.

c)Valoración del horario docente:

Las sesiones de liberación de docencia directa para desempeñar las funciones de coordinación, se hanvisto afectadas por las numerosas sustituciones que se han tendio que realizar a lo largo del curso.

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La vorágine del día a día, ha impedido que podamos sistematizar la coordinación semanal de losmiembros del equipo directivo.

d)Valoración del horario AEE:

La incorporación de un nuevo alumno en el mes de abril, nos obligó a modificar el horario de la AEEque teníamos durante 15 horas semanales, para su dedicación exclusiva a este alumno, hasta laincorporación de una nueva AEE que vino el día 24/05/18, para atender en horario lectivo lasnecesidades de este nuevo alumno.

2.2 ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.

En el edificio de infantil se han distribuido las aulas según la edad de los alumnos/as, quedando un aula librepara impartir las clases de religión, talleres, aula de juegos, extraescolares,etc

En el edificio de primaria se han distribuido los grupos de alumnos en cada una de las plantas, por ciclos,situando a los más pequeños en la planta baja, ocupando una planta cada ciclo.

Hemos tenido la posibilidad de utilizar varios espacios más reducidos como aulas de desdobles, apoyos,argonautas, PT, AL, plástica, sala de informática, etc; incluso un aula espaciosa de la planta baja también haestado disponible para realizar distintas actividades, reuniones, etc. El aula de exploradores es amplia y conaseos dentro de la misma, lo que se valora muy positivamente ya que es necesario por las características delalumnado que pertenece a esta aula.

Tal y como se recoge en nuestro Reglamento de Régimen Interno, los alumnos que pasarán de 2º a 3º y de 4º a 5ºde primaria se reagrupan entre las tres aulas del nivel.

En Infantil y en Primaria se han realizado a lo largo del curso, diferentes agrupamientos ínter nivelares para larealización de talleres, hermanamientos y actividades de Centro, potenciando de esta manera la interacción entretodos los grupos y niveles.

2.3 ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO.

La adscripción del profesorado se hizo siguiendo:

a)La normativa de funcionamietno y organización de centros tal y como se señala en la Orden de 26 dejunio de 2014.

b)Los criterios de organización recogidos en el punto 1 de esta memoria.

◦ Se organizó para que hubiera al menos, un especialista de Inglés, Educación Física y Música en cadaequipo didáctico

◦ Los especialistas de Francés se distribuyeron también en todos los equipos didácticos y seorganizaron los horarios de forma que en las áreas de ciencias (que se imparten utilizando comolengua vehícular el francés), estuvieran en la clase la colaboradora y un maestro/a. Esta organizaciónsolo se ha podido realizar en los niveles de 1º, 3º y 4º de primaria. Aunque la valoración ha sido muypositiva no se ha podido extender a más niveles por falta de recursos personales.

◦ Se facilitó que profesorado definitivo asumiera las tutorías de 1º de E. Primaria. Aspecto que se havalorado muy positivamente.

◦ Se ha procurado que en cada uno de los niveles intervengan el menor número de maestros/as ypreferentemente los adscritos a ese Equipo Docente para lograr rentabilizar la coordinación de losdistintitos equipos.

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2.4 FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓNDIDÁCTICA.

Equipos Didácticos

Los Equipos Didácticos de ciclo se han reunido habitualmente cada 15 días. El objetivo de estasreuniones era tratar el orden del día propuesto por el Equipo Directivo o los coordinadores del EquipoDidáctico, en función de las actividades y tareas programadas o de las necesidades que iban surgiendo.

La distribución de los Equipos Didácticos no ha tenido variación respecto a la presentada en la PGA(salvo las bajas de los maestros que ha sido cubiertas por interinos).

Una vez finalizadas las reuniones de ciclo, cada coordinador/a ha enviado por correo electrónico aJefatura de Estudios el acta de las reuniones. De esta forma el Equipo Directivo podía agilizar lasdemandas, propuestas y acuerdos de los diferentes Equipos Didácticos.

Otras coordinaciones.

Además, en nuestro Centro, ha habido coordinadores para los diferentes programas y proyectos quedesarrollamos. Las valoraciones de estas coordinaciones están recogidas en las memorias de losproyectos.

Comisión de coordinación pedagógica.

La CCP ha estado formada por los siguientes miembros: Directora, Jefa de Estudios, orientadora delEOEIP, P.T. Servicios a la Comunidad, coordinadores de ciclo y coordinador de bilingüismo. Lasfunciones de secretaria las ha asumido la coordinadora del segundo ciclo.

Este curso escolar, no hemos podido sistematizar las reuniones de CCP tal y cómo nos hubiera gustado,preparando un plan de trabajo para deserrollarlo. El principal motivo por el que no se ha podido realizareste plan, es consecuencia de ser un Equipo Directivo que ha comenzado este curso con la dirección delcentro. Si bien, lo entendemos como algo necesario y el curso que viene es un objetivo a conseguir.

Otras estructuras de coordinación.

Los Equipos docentes han coordinado su trabajo en diferentes reuniones.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nivel-Area Trabajo de aulaCCP

CicloClaustro

Tutoría con familias

Reuniones de bilingüismo.Trabajo de aulaAct. Compl. (Coro)

2.5 FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.

Claustro de profesores

El Claustro de profesores a lo largo de las diferentes reuniones que ha tenido, ha desempeñado lasfunciones que le corresponden, intentando que sea un órgano de participación, donde las decisiones seanconsensuadas por todos, tanto en los aspectos relativos a la planificación didáctica como a los referentesal funcionamiento general de centro.

El miércoles ha sido el día de la semana fijado para la celebración de las reuniones de Claustro.

A lo largo del curso se han realizado 8 claustros ordinarios y 5 claustros extraordinarios para el Proyectode Tiempos escolares y para el Proyecto de Dirección.

Consejo Escolar

Durante este curso, en el primer trimestre se llevó a cabo la renovación parcial de los miembros delConsejo.

Se formaron tres comisiones: comedor, convivencia y apertura de centros. Se han reunido a lo largo del

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curso escolar y se informaba a todos los miembros del Consejo Escolar de los temas y acuerdos tratados.

A lo largo del curso se han realizado 5 reuniones ordinarias y 5 extraordinarias para la renovación parcialdel Consejo, el Proyecto de Tiempos escolares y para el Proyecto de Dirección.

2.6 PERÍODO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE 1º DE ED. INFANTIL

El período de adaptación se inicia ya en junio del curso anterior, con una convocatoria de reunión inicial paratodas las familias de nuevo ingreso pero especialmente las de Ed. Infantil, al objeto de presentarles el centro, elProyecto Educativo y proporcionarles una serie de pautas para facilitar el paso de los pequeños al segundo ciclode la Ed. Infantil.

En la primera semana de septiembre se llevaron a cabo tutorías con las familias y los alumnos para conocernos eintercambiar la mayor información posible. Posteriormente en la primera semana de curso se flexibilizó el horario para que la incorporación de losalumnos/as fuera escalonada y pudiera atenderse de manera más personalizada a cada uno de ellos en estemomento tan importante de sus jóvenes vidas, según normativa e instrucciones de principio de curso.

Con el alumnado con TEA este curso se ha llevado un periodo de adaptación paralelo al centro y al aula. Laexperiencia nos lleva a plantear la necesidad de una adaptación más progresiva al aula por parte de estealumnado. A pesar de ello, gracias a que el número de alumnos no es elevado, este hecho se ha podido solventarde manera más llevadera.

Sin embargo, entendemos, y así queda reflejado en el Reglamento de Régimen Interno del Centro que el períodode adaptación para estos alumnos es muy amplio y depende en cada niño de sus características y circunstanciasindividuales y que esta primera semana no es más que un momento inicial de este período. La verdaderaadaptación se va llevando a cabo a lo largo de todo el curso.

Por acuerdo del ciclo, este período se organiza de tal manera que los grupos/clase no queden consolidados hastadespués de un plazo de observación del alumnado, al objeto de proceder a los cambios que se consideren másoportunos en los agrupamientos para conseguir más equilibrio entre ellos.

En diferentes reuniones de coordinación y evaluación de la práctica docente se viene observando un deterioroprogresivo de la autonomía y del desarrollo del lenguaje en el alumnado que se incorpora a las aulas por primeravez. En este sentido, en las reuniones con las familias se insiste en la importancia de que fomenten su autonomíay la interacción verbal con los niños y controlen el acceso de niños tan pequeños a los dispositivos electrónicos,que hablen más con sus hijos/as, que les cuenten cuentos ... y no lo dejen en manos de consolas, smartphones ...

Del mismo modo observamos una menor capacidad de frustración ante las negativas a sus deseos que nos lleva adedicar más tiempo a trabajar este aspecto en las aulas.

2.7 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

La programación de actividades complementarias se ajusta a lo previsto en la PGA, aunque a lo largo del curso,se han incorporado algunas otras en función de la oferta de diferentes instituciones, el desarrollo de losprogramas en el centro o, también, por la necesidad de incorporar determinadas actividades no previstasinicialmente como complemento al curriculum.

ACTIVIDAD DE CENTRO

VALORACIÓN POR CICLOS

Almuerzos sanos La mayoría de las familias han participado correctamente y los alumnos son conscientesde lo que toca cada día.

Las familias desde Infantil, es un programa que lo tienen asumido y lo siguen haciendoen primer ciclo. Además enlaza estrechamente con los temas transversales de hábitossaludables, sostenibilidad y cuidado de la naturaleza.

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Normalmente los niños traen bocadillos, cereales, fruta, bizcocho, galletas, pero apenasse aprecia que traigan bollería industrial ni tetrabriks, por tanto, se ha conseguido elobjetivo.

Para tercer ciclo, sería deseable recordar que esta actividad de centro se debe ampliarcomo filosofía en los últimos cursos. Desechar bollerías y promover, fruta, bocadillos ycomidas caseras... y un buen desayuno.

Campaña fruta Este curso ha entrado en la campaña de la fruta el nivel de 3º de infantil y la valoraciónha sido muy positiva.

Este año la fruta ha sido de peor calidad y poco atractiva. En primer ciclo muchosalumnos están con el proceso de pérdida de dientes y les es imposible el comerla.Creemos que deberíamos plantearnos la participación y organización de este programa.

Es variada y a los niños les ha gustado. En ocasiones está verde y los niños poníanproblemas. A los niños que no les gustaba la fruta que tocaba ese día, traían otravariedad. Lo valoramos de manera positiva.

Bien, como promoción de buenos hábitos y como parte de programa de centro. Se debería reflexionar sobre el coste económico del programa, y sobre si es la escuela ellugar en el que debemos enseñar a alimentarse al alumnado. En este programa la familiano se implica.Podría plantearse los almuerzos sanos pidiendo la fruta desde casa de modo que lasfamilias se impliquen y la fruta que traigan sea del agrado del niño.La fruta debería comerse en clase para que no acabe en el patio.Consideramos que todas estas sugerencias son compatibles.

Fiesta de Navidad(Tronca, chocolate yReyes)

Todos los equipos didácticos valoran que las actividades han estado muy bienorganizadas. Buena valoración. Agradecimiento a la AMPA por su implicación.

Día escolar de la Noviolencia y la paz

Para Infantil, 1º y 2º equipos didácticos, fue una actividad muy satisfactoria el poderrealizarla con los hermanados.

Por parte del 3er equipo, se valora que las actividades realizadas no resultaroninteresantes. No quedó claro el objetivo de la manualidad, y echan de menos unaactividad conjunta de centro.

Celebración delCarnaval Escolar

El desfile muy bien, ya que la música se oia mejor este año y el desfile interior muypositivo, ya que permitió una visión global de todos los disfraces al alumnado.

La organización del mismo ha sido muy adecuada.

La organización del Carnaval, los tiempos, la música, desfile interior etc, ha sido buena.Consideramos que el tiempo empleado para la preparación del Carnaval es el adecuado.Surge la propuesta de que algún año se plantee la posibilidad de que sea un Carnavallibre, es decir, sin definir la temática.

Positivamente el desarrollo de las actividades de la tarde del viernes de carnaval.Se tardó un poco en salir a la calle, esos minutos fueron la única pega a la organización,que gustó a los miembros del equipo.Se propone que se considere que los pequeños están más expuestos al frío si son losprimeros que si fuesen los últimos.

La Chandeleur Todos los equipos valoran una buena participación por parte de las familias.

Igualdad de género (8 marzo)

El 3er equipo didáctico valora esta actividad como demasiada improvisada.Dado que era un día con huelga convocada, debería haberse trasladado a otro momento.

V Certamen Lectura enVoz Alta

Nos gustó la experiencia de ver la lectura de todos los cursos, aunque los compañeros dela clase se quedaron con las ganas de ver a sus representantes.

Muy enriquecedor y motivante para el alumnado que está en plena adquisición delproceso lector.

A los niños les gusta y se implican en todo el proceso. La consideran como unaactividad propia de centro y la tienen muy interiorizada.

Bien, debemos de ponernos más de acuerdo en los criterios de evaluación y noimprovisar los jurados, de manera que las valoraciones resulten homogéneas.

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En cuanto al nivel de lectura en voz alta de nuestros alumnos, considramos que se vefavorecido por la actividad.Muy bien el fomento de la cooperación y el uso de grupos interactivos.

Semana de la Diferencia

Destacar la actividad de estimulación sensorial y el trabajo con los alumnos respecto ala concienciación sobre el alumnado TEA.

Consideramos que este semana está muy bien organizada y es muy enriquecedora parael alumnado. La propuesta de dejar actividades fijas para cada nivel nos parece adecuado para quetodo el alumnado pueda disfrutar y enriquecerse de todo el itinerario propuesto.Proponemos que las actividades entorno al día del Autismo estén dentro de la Semanade la Diferencia.

Consideramos que no se debería de poner esta semana, tan importante para este centro,inmediatamente a la vuelta de las vacaciones y coincidiendo tantos puentes en el mismomes, por tanto, opinamos que se debe de buscar otra fecha más adecuada.Consideramos que la actividad del pompom, que era algo vistoso y bonito, como ideaera buena pero la práctica resultó complicada, sobre todo para llevar a cabo con losniños hermanados de infantil.La nueva actividad de cineforum, gustó a los niños.Se valora positivamente, el itinerario de actividades que se ha establecido por cursos,para que al final de la EP hayan visto todas las actividades posibles.

Se valora que la primera semana de un trimestre corto, y a la vuelta de vacaciones, esuna mala fecha,Se proponen los tres días antes de Semana Santa para el próximo curso, de manera quequeden concentradas las actividades.Se valoran positivamente las actividades que han quedado fijas desde años anteriores ycomo novedad el Cineforum.La manualidad del pompón ha resultado complicada para los más pequeños y harequerido con frecuencia más de una sesión.

Hermanamientos Positivo que se alargue el hermanamiento aunque sea dos cursos ya que los chicos seconocen mejor y la relación entre ellos es muy buena.

Es una actividad muy bonita y enriquecedora. Permite realizar actividades trasnversalesde manera motivadora y fomentando la convivencia en el centro.

Es una actividad muy bien acogida por los alumnos, puesto que se sienten protectorescon los hermanados. Se proponen más actividades del tipo de talleres o gruposinteractivos relacionados con actividades lógico matemáticas o científicas.

Muy bien, actividad muy motivadora para el alumnado, que se implica y se ilusiona.

Taquilla de cuentos La valoración es muy positiva. Ha estado bien organizada. Se considera necesariorevisar los criterios para la adjudicación de los profesores a los ciclos en los que ha decontar el cuento.

Esta actividad es muy interesante y proponemos realizarla dos veces como en cursosanteriores.

Se ve positiva su continuidad y a los alumnos les gusta. No obstante, nos parece queesta actividad estaría más destinada a los alumnos más pequeños, es decir, hasta 4º. En3er ciclo, quizá habría que buscar alguna alternativa a la lectura de un cuento.

Se valora muy positivamente. Es una actividad que gusta al profesorado e ilusiona alalumnado. La organización en una sola sesión también se valora positivamente.Sería deseable que el número de asistentes a cada cuento fuera más equilibrado, ya quea algún taller acudieron únicamente 8 participantes. También sería interesante que la duración de la actividad en el aula fuera másequilibrada, ya que algunos grupos salieron al patio muy pronto.

Actividades Biblioteca 1er trim.: Lectura/escritura cuentos de terror.2º trim.: Carta amistad/

En el primer equipo, se valora que todas actividades, a la vez que formales ycompetenciales, motivan al alumnado a utilizar la lectoescritura de forma lúdica yplacentera.

En 2º ciclo no se tiene constancia de la actividad de tertulia literaria. El resto deactividades de Biblioteca les gustan a los alumnos. Señalar que este año los niños

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amor.3er trim: Tertulia literaria.

esperaban que hubiese una selección de las mejores cartas de amor. Proponemos uncambio de temática en estas actividades puesto que este ha sido el segundo año que sehan propuesto estos temas.

En el 3er equipo, valoran que se necesita un grupo de biblioteca, que trabaje de maneracoordinada e impulse las actividades.Se necesita implicación por parte del profesorado.Sería necesaria una programación del área de lengua, que incluya estas actividades yfomente la lectura y la implicación de todos en las tareas que salen de la biblioteca y elpréstamo.

Calendario escolar Al 1er equipo didáctico les parece muy interesante esta actividad.

El 3er equipo didáctico, es quien ha realizado el calendario, y valora muy positivamenteesta actividad.

Cartel pide un libro Papa Noel

Finalmente se elaboró en 2º ciclo. Se emplearon sesiones de francés, plástica y lengua yel resultado fue satisfactorio.

Campaña pide un libro Papa Noel

En Infantil, la valoración es positiva. Satisfacción con la organización actual.

En el 1er equipo didáctico, valoran que es una campaña enriquecedora y que facilita elacceso de los libros a las familias.

El 2º ciclo, valora que la idea es buena, pero consideramos que hay que simplificarlopuesto que los profesores que se encargan de hacer la selección de los libro y deorganizar la actividad, cada vez se encuentran con más problemas tanto con la libreríacomo con la implicación de las familias. Se buscará otra formula para el curso queviene.

Talleres de Navidad En Infantil hay buena participación de las familias. Favorece el acercamiento entreniveles, el conocimiento del alumnado del ciclo por parte de las profesoras y la relacióncon las familias

Carteles Francophonie Los niños han elaborado carteles sobre los Departamentos de Ultramar, en 2º ciclo, laisla de la Martinica y los han colocado por el pasillo y escaleras. Los carteles llevanmucho trabajo, pero los niños han conseguido afianzar conocimientos sobre la islatrabajada.

Semaine de lafrancophonie

Destacar la participación en el concurso de gastronomía

Aunque han sido escasas las actividades planteadas, han dado buenos resultados.

Todas las actividades relacionadas y encaminadas al conocimiento de la cultura francesaestán muy bien planteadas puesto que los niños aprenden de manera más visual ypráctica. El concurso gastronómico implica a toda la comunidad educativa.

Se valora positivamente.

Cabe destacar la importante colaboración de la AMPA y de padres y madres voluntarios que han hecho posible larealización de muchas otras actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso. (Cabezudos, Navidad, PetitBriet, Jueves Lardero, grupo de Leer Juntos, Cross, semana de la diferencia, etc...).

A continuación cada equipo didáctico valora las actividades complemetarias llevadas a cabo a lo largo del cursoescolar.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

INFANTIL

CURSO/S VALORACIÓN

Taller sensorial frutas 3 años Muy recomendable. Es sensorial y experimental totalmente. Lo hacen cercano a los niños. Temática de educación para la salud. Es apertura al entorno más cercano, relacionando escuela y barrio.

Espacio bebé o ludoteca Muy adecuado para 3 años. Es una actividad que muchos no harían con las familias. Combina estimulación sensorial y un espectáculo. Adaptable a las necesidades de los Exploradores. El único pero, el precio, 7€ más bus.

Granja escuela de Movera 4 años Muy positiva y bien organizada por parte de la granja escuela. Actividad

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muy interesante y completa para el acercamiento de los niños/as a la vidade la granja.

En Danza Actividad diferente, muy práctica, divertida y cómoda, ya que se hace enel centro, que ánima al alumnado a seguir bailando y que estimulaaspectos básicos del desallollo ( ejercicio, coordinación, ritmo...).

Teatro por confirmar Actividad suprimida por no encontrar una obra adecuada.

Escuela Taller de Cerámica de Muel

5 años Muy bien organizada.

Visita al Ayuntamiento No se pudo realizar debido al protocolo antiterrorista que se aplicó al Ayuntamiento y hacía que los autobuses tuvieran que parar al otro lado del puente, donde la televisión.

Galachos de Juslibol Muy bien a pesar de que hubo inundaciones los días anteriores.

Teatro La Boka 3, 4 y 5 años Buena, aunque al hacerse en el salón del colegio y ahorrarse el desplazamiento se pierde un poco la magia del teatro.

La magia del reciclaje Buena.


1er CICLO

CURSO/S VALORACIÓN

“El circo llega a la escuela” 1º Muy positiva y adecuada para 1º de Primaria.

Somos geólogos Actividad interesante pero prescindible.

Museo “Las máscaras de Pablo Gargallo”

Actividad muy recomendable.

Galacho de La Alfranca Actividad muy recomendable, adecuada y motivadora.

Visita al parque Tío Jorge 1º Muy positiva.

Granja La Pardina 2º Muy positiva y adecuada para 2º de Primaria.

Taller de robótica Actividad interesante pero prescindible.

Danza El Ayuntamiento no la ha adjudicado.

Orientación en el centro Actividad valorada positivamente a nivel organizativo, pero el objetivo dela orientación con los alumnos no se cumplió.

Viaje a Francia Actividad muy recomendable, adecuada y motivadora.

“La magia del reciclaje” 1º y 2º Adecuada por la presentación.

Visita del autor Raúl Vacas Consideramos positiva la visita de un autor al año.

Teatro La Boka No se ha realizado esta actividad por falta de información.


2º CICLO

CURSO/S VALORACIÓN

Visita al museo del Fuego 3º Les gustó mucho a los alumnos puesto que es una visita apropiada parasu edad, a la vez que tienen la posibilidad de tocar e interactuar.

Senda Viva Los alumnos esperan con ganas esta excursión y seguiremos realizándola.

Bailamos. Taller de bailespopulares aragoneses.

4º A los alumnos les gustó la actividad y es una forma de incluir los bailesy la cultura aragonesa dentro de la escuela

Mare Nostrum (puertofluvial de Caesaraugusta)

La actividad resultó interesante, puesto que los alumnos no esperaban que en el subsuelo de la ciudad existieran las ruinas de un puerto, con lo que los niños salieron sorprendidos. Presentación muy bien teatralizada.

Arette El número de monitores era insuficiente para el grupo que llevabamos de

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alumnos, así como la no previsión de actividades alternativas para días delluvia, que en nuestro caso, fueron 2 días de los 3 que estuvimos.

Complejo para tratamiento de residuos urbanos

3º y 4º Nos parece interesante la visita y la dejaremos para un único nivel querevisaremos a principio de curso.

Visita del autor Joan Manuel

Gisbert.

Es un autor que engancha a los niños, tanto con sus libros como con suforma de contactar con los niños en sus charlas.

Concierto B vocal Es una actividad interesante que tanto a los niños como a los profesoresles gusta. Pensamos que la actividad debería de establecerse para un sólonivel y buscar otra actividad musical para el nivel que no vaya.

Teatro en inglés La actividad de teatro en Inglés no cubrió nuestras expectativas.Se ofreció una actividad con los mismos contenidos para todos loscursos sin tener en cuenta que no se trabaja lo mismo en terceroque en sexto. Nos pareció muy cara para lo que ofrecían, siendo elmaterial que aportaron muy pobre. A pesar de todo, a los niños noles desagradó pero para próximos cursos valoraremos el repetiresta actividad o no.

Visita guiada por el barrioen francés

4º Se valora como una actividad muy positiva y bien organizada. Llevabadocumentación gráfica con fotos antiguas. Toda la actividad fuerealizada en francés.

Orientación en parque TíoJorge

La idea en un principio era buena, puesto que se trataba de unacolaboración con el IES Ítaca, donde sus alumnos nos preparaban unasesión de orientación en el parque, pero realmente fue una mañana lúdica,sin que tuviera apenas que ver con la orientación como tal. Por tanto, noes positiva la valoración.


3er CICLO

CURSO/S VALORACIÓN

Policía Local – Ed. Vial 5º Buena, motivadora e interesante.

Ayuntamiento XXVJornadas de introducción ala danza.

Fantástica. Se supera cada año y ojalá se pueda mantener en el centro.

Alquezar (excursión final decurso)

Buena

Taller de educación artística:CLOWN

Muy buena. Con colaboraciones externas.

Charlas de la PolicíaNacional

6º Muy interesantes, cada año aportan novedades

Ayuntamiento XXVIJornadas de Introducción alJazz

Buena. Mejor valorado el material didáctico que el concierto en sí.

Ayuntamiento XXConciertos Pedagógicos.

No se realizó en este curso escolar

Jornadas de Orientación yconvivencia

No se realizó en este curso escolar

Jornadas plurilingües enPirineo

Buena. Muy bien organizada y planificada por parte de la empresa

Visita al Ecovertedero Con desigual valoración por parte del profesorado, la visita resulta en locurricular interesante, bien planteada pedagógicamente, perodesagradable para algunos alumnos y profesores.

Taller de educacióin Muy buena.

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artística: ilustración en vivo

Teatro en inglés 5º y 6º Con desigual valoración por parte del profesorado, correcta, divertida,pero poso exigente y cara.

Concierto pedagógico: laDixi rue del percebe

Muy bueno, práctico, de gran contenido artístico y cultural.

3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.1 COMEDOR

El servicio de comedor exige un trabajo de organización, control y gestión económica que absorbe muchísimadedicación al Equipo Directivo del centro. Consideramos que gran parte de estas tareas deberían ser asumidaspor la empresa adjudicataria.

Además de las ayudas que concede el departamento de Educación y el Ayuntamiento, el centro lleva unatrayectoria de colaboración con otras entidades que cubren algunos casos que no han llegado las institucionales.En este curso escolar el balance de ayudas recibidas ha sido:

Institución Nº de beneficiarios

DGA 77

Ayuntamiento de Zaragoza 3

Fundación Educo 6

Un 63% de los alumnos del centro son usuarios fijos de comedor.

Durante este curso el servicio de comedor ha cumplido todos los objetivos propuestos tanto en hábitosalimenticios saludables como en los hábitos de convivencia y de disfrute y aprovechamiento del tiempo de ocio.

Este curso hemos reorganizado el tiempo libre a la hora del comedor, ofreciendo diferentes alternativas de ociopara los alumnos (manualidades, biblioteca, bailes, juegos dirigidos, juegos de mesa y juego libre), todo elloorganizado junto con las monitoras de comedor, por niveles en diferentes días.

INFANTIL LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º INFANTIL Siesta / Relajación

2º Y 3ºINFANTIL

Cuentacuentos Taller dibujo (relacionado con cuentacuentos)

Juegos dirigidos Taller manualidades

Canciones / Bailes

Juego Libre

PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ER TURNO

2º TURNO

Manualidades Bailes Manualidades Bailes Manualidades

Juegos dirigidos (recreo)

Biblioteca

Juego libre (patio)

Esta organización es valorada de forma positiva. Se han habilitado espacios del centro para el desarrollo de lasdiferentes actividades. El curso próximo mantendremos una organización similar a la de este curso. Los días delluvia, teníamos una organización alternativa, realizando otro tipo de actividades y espacios.

Este año se han asignado puntos de encuentro para la recogida de los alumnos usuarios de actividadesextraescolares. Aspecto que se valora muy positivamente.

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Propuestas de mejora

El curso próximo se organizarán reuniones con el equipo de atención a la diversidad para un mayorconocimiento del alumnado con necesidades educativas por parte del personal de atención y cuidado delcomedor.

Continuamos con el grave problema de las goteras en el comedor. Se ha informado a la Unidad deConstrucción de la DGA y al ayuntamiento. El colegio lleva tramitando esta reclamación desde marzodel 2011, sin haber recibido una solución a fecha de hoy.

3.2 MADRUGADORES/GUARDERÍA

El servicio madrugadores comprende el periodo de 7:45 a 9:00h de la mañana, con un porcentaje de usuariosfijos que alcanza el 8,4%.

De forma puntual, el centro ofrece servicio de guardería para las reuniones que el centro organiza en horario detarde.

3.3 EXTRAESCOLARES

El centro ofrece un amplio abanico de actividades a través de diferentes empresas y gestionadas por el AMPA yel Centro Escolar.

Se ofrecen dos franjas horarias para la realización de estas actividades. Unas en el periodo intersesiones y trasla finalización del horario lectivo.

Un 44,2% de nuestros alumnos hacen uso de las actividades extraescolares.

4. ANÁLISIS SOBRE LA ADECUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y PPDD DE ED.INFANTIL Y PRIMARIA.

Proyecto Curricular

Este curso no se ha llevado a cabo ninguna revisión del Proyecto Curricular, tarea que queda pendientepara el curso Escolar próximo.

Este curso se han modificado algunos aspectos del RRI, que han sido aprobados a final de curso por elclaustro de profesores.

PPDD

Durante este curso se han reelaborado las PPDD de plástica de primaria, graduando los contenidos encada uno de los niveles y dando una continuidad al área a lo largo de toda la etapa.

El resto de las PPDD se elaboraron el curso pasado.

5. VALORACIÓN DE LAS SESIONES DE “AUTONOMÍA DE CENTRO”.

La distribución de los minutos de autonomía de centro se ha realizado siguiendo el ANEXO III-B como semuestra en la siguiente tabla.

Primer y segundo ciclo disponen de 135minutos de autonomía de centro

Tercer ciclo dispone de 180 minutos deautonomía de centro

30 minutos Inglés 30 minutos Inglés

15 minutos Artística 15 minutos Artística

90 minutos Lengua francesa 90 minutos Lengua francesa

45 minutos Ciencias

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Esta distribución se deriva de la importancia que el centro concede a la adquisición de la competenciacomunicativa del alumnado. Y viene comprometida por el desarrollo del programa bilingüe del centro.

6 .VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El centro ha intensificado la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad, así como la preocupaciónpor crear un marco inclusivo y compensador de las desigualdades, tal y como se explica en los planes deconvivencia y de atención a la diversidad. La condición de ser un centro de atención preferente a alumnado TEA,sin duda genera una actitud más abierta entre los docentes y un interés añadido por la formación en prácticasinclusivas.

Las primeras medidas de apoyo en todos los niveles de infantil y Primaria, han sido ejercidas por el tutor/a delaula y, cuando ha sido necesario, se han introducido otro tipo de medidas.

Otras medidas: Apoyos y desdobles. Esta medida ha sido valorada muy positivamente en las diferentes reuniones de evaluacióncon los Equipos Didácticos. Por lo que en la medida en la que los recursos personales nos lo permitan,seguiremos apostando por este tipo de organización.Medidas específicas:Llevadas a cabo por los maestros especialistas de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica.

6.1 ACTUACIONES DE PT

Durante este curso escolar ha habido 1 plaza completa de PT para el centro, otra media compartida con el aulapreferente TEA y un tercio de jornada. Las actuaciones de las especialistas en Pedagogía Terapéutica se han centrado en la atención a los alumnos connecesidades específicas de apoyo educativo que se encuentran escolarizados tanto en educación Infantil como enPrimaria. Se solicitó otra persona PT a jornada completa por nuevas incorporaciones de alumnado connecesidad específica de apoyo educativo pero no fue concedida. Alumnos que han sido atendidos por las especialistas durante este curso escolar:

ALUMNOS/AS 1TR 2TR 3TR

1º inf. 1 Alumna con n.e.e. por retraso global x x

2º inf. 1 Alumno con n.e.e. por retraso global x x x

2º inf. 1 Alumna con n.e.e. por TEL x x x

3º inf. 1 Alumno con n.e.e. por discapacidad auditiva x x x

3º inf. 1 Alumno con dificultad específica de aprendizaje x x x

1º prim. 1 Alumno con dificultad específica de aprendizaje x x x

1º prim. 1 Alumna con dificultad específica de aprendizaje x x x

1º prim. 1 Alumno con n.e.e. TEA x x x

1º prim. 1 Alumno con n.e.e por discapacidad intelectual x x x

1º prim. 1 Alumna con n.e.e. por TEL x x x

2º prim. 1 Alumno con n.e.e. por TEL x x x

2º prim. 1 Alumna con TDAH x x x


2º prim. 1 Alumno con n.e.e. TEA x

3º prim. 1 Alumna con n.e.e. por discapacidad física orgánica x x x

3º prim. 1 alumna con dificultad específica de aprendizaje x x x

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4º prim. 1 Alumna por condiciones personales x x x


5º prim. 1 Alumna con dificultad específica de aprendizaje x x

6º prim. 1 Alumna por condiciones personales x

6º prim. 1 Alumna por condiciones personales x x x

TOTAL: 21 alumnos

Además de estos alumnos, se le ha dado respuesta educativa a través del programa de desarrollo de capacidades: ARGONAUTAS, a 7 alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales de 3º a 6º de primaria.En el tercer trimestre se incorporó a segundo de primaria un nuevo alumno con un comportamiento disruptivo ydesajustado que ha provocado una derivación urgente al equipo de orientación, teniendo como resultado de laevaluación psicopedagógica un alumno con TEA de aula preferente. Esto conllevó una reorganización de losapoyos, tanto de las especialistas en pedagogía terapéutica como de las auxiliares de educación especial que harepercutido en la atención a los demás alumnos.Se ha atendido también a un alumno en 2º de primaria con serios problemas conductuales, que a pesar de teneruna evaluación psicopedagógica pero no pertenecer al grupo de ACNEAEs, se ha visto la necesidad de intervenircon él.

Así mismo, se han llevado a cabo reuniones periódicas de coordinación con los Servicios Médicos, del salud,servicios sociales y otros centros para llevar actuaciones comunes que favorezcan el desarrollo integral delalumnado. Además de otras reuniones de coordinación con el centro La Purísima, para trabajar conjuntamentepor la escolarización combinada del alumno con discapacidad auditiva.

Valoración y propuestas de mejora

- Se ve la necesidad de separar la figura de PT compartida con el aula TEA.

- A pesar de comenzar con un horario muy ajustado, nos hemos visto en la necesidad de ir reajustandonuestros horarios y reagrupando al alumnado para poder dar la mejor respuesta posible teniendo encuenta las circunstancias.

- Necesidad de una coordinación real del equipo de orientación. Para ello se propone disponer de unahora lectiva para realizar las reuniones semanales de coordinación, evitando de este modo que se solapencon otras reuniones o tutorías.

- Se valora muy positivamente el trabajo de la orientadora, por eso se propone la posibilidad de aumentarel número de horas presenciales en el centro; ya que su cercana disponibilidad, su gran implicaciónlaboral y su efectividad a la hora de resolver las distintas intervenciones que se le proponen, ha ayudadoa resolver las dificultades que nos hemos encontrado para desarrollar nuestro trabajo y el avance denuestro alumnado.

- Se valora muy positivamente también la actuación de la figura de auxiliar de educación especial,viendo la necesidad de una posible repetición de la misma persona ya que conoce al alumnado, susnecesidades y la dinámica del centro.

- Se valora el programa ARGONAUTAS, pero creemos necesario más intervención por nuestra partecomo especialistas en PT con este tipo de alumnado.

6.2 INTERVENCIÓN DE AL

Durante el curso 2017/18, el centro ha contado con una maestra de Audición y Lenguaje a jornada completa.

La intervención de la maestra de Audición y Lenguaje en relación al Centro y los alumnos se ha centrado

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fundamentalmente en los siguientes aspectos: – Detectar, valorar e intervenir directa e indirectamente sobre las necesidades educativas en el ámbito

comunicativo-lingüístico.– Fomentar la coordinación con los tutores y con el resto del profesorado implicado en la educación de los

alumnos. – Comunicación y seguimiento con los padres de los alumnos.

El orden de prioridad establecido para atender a los alumnos con necesidades derivadas de su desarrollocomunicativo-lingüístico por parte de la maestra de Audición y Lenguaje ha sido el siguiente:

1. Atención a alumnado ACNEE que precisa de apoyo comunicativo y/o lingüístico.2. Alumnos con alteraciones graves y moderadas del Lenguaje.3. Alumnos con alteraciones leves del lenguaje.4. Alumnos con trastornos de habla: trastornos de articulación, trastornos de la fluidez verbal ytrastornos de voz.

A lo largo de todo el curso, el número de alumnos atendidos en el ámbito comunicativolingüístico por la maestrade Audición y Lenguaje ha ido variando en función de las necesidades detectadas en cada momento. Se han atendido directamente un total de 20 alumnos/as: 6 de Educación Infantil y 14 de Educación Primaria. Alumnos atendidos en Audición y Lenguaje durante este curso escolar:

ALUMNOS/AS 1TR 2TR 3TR

1º inf. 2 Alumnos con n.e.e. por retraso global x x

2º inf. 1 Alumno con n.e.e. por retraso global x x

2º inf. 1 Alumno con n.e.e. por retraso global x x x

2º inf. 1 Alumna con n.e.e. por TEL x x x

3º inf. 1 Alumno con n.e.e. por discapacidad auditiva x x x




1º prim. 1 Alumna con n.e.e. por TEL x x x

2º prim. 1 Alumno con n.e.e. por TEL x x x

2º prim. 1 Alumno con alteración del lenguaje x x x

3º prim. 1 Alumna con n.e.e. por discapacidad intelectual x x x

3º prim. 1 alumno con dificultad específica de aprendizaje x x x


4º prim. 1 Alumno n.e.e. TEA x x x

4º prim. 1 Alumna con dificultad específica de aprendizaje x




TOTAL: 20 alumnos

Además a lo largo del curso se han valorado a alumnos/as con resultado de diferentes actuaciones: recibenapoyo directo, se facilita orientaciones a las respectivas familias y/o tutores, seguimiento de casos,… Especialatención han recibido los alumnos de Educación Infantil con trastornos articulatorios, que han sido evaluados yse ha preparado material de apoyo tanto para tutoras, maestra de apoyo de Educación infantil y familias. Se han realizado coordinaciones entre tutores, profesores especializados y otros profesores implicados con losniños, no de forma sistemática. Se han llevado a cabo entrevistas con los padres, preferentemente junto al tutor,

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durante todo el curso para comentar la evolución de sus hijos, bien a petición de los padres bien a petición delprofesorado. Además se han realizado sesiones de coordinación con otras instituciones: IASS, Fundación Down , Colegio deLa Purísima (alternando reuniones en el colegio y en sus sedes), otros logopedas, etc.

Valoración y propuesta de mejora

La disposición del EOEIP ha sido completa, aunque dado el gran volumen de trabajo, no siempre hasido posible llevar a cabo todas las reuniones propuestas. Esta coordinación sistemática se considera muyimportante y muy necesaria para el intercambio de información y para optimizar nuestro trabajo.

La coordinación entre las tres especialistas de PT y la AL ha sido muy difícil de llevar a cabo, debido alvolumen de trabajo, reuniones y horarios, por lo que se considera necesario disponer de una horaespecífica para ello dentro del horario.

Con el equipo directivo ha existido una muy buena coordinación, siempre que las necesidades lo hanrequerido.

Se valoran positivamente las dos sesiones de estimulación oral llevadas a cabo en cada aula deEducación Infantil, ya que han permitido conocer in situ las necesiades comunicativo-linguisticas deestos alumnos y realizar un seguimiento de las mismas. Sería importante poderlas instaurar, de un modopuntual, en el horario de la maestra de Audción y Lenguaje, ya que cada vez se observan más alumnos enesta Etapa que presentan dificultades en el ámbito comunicativo – lingüístico.

6.3 ACTUACIONES DESDE EL AULA PREFERENTE

Durante este curso han pertenecido al aula tres especialistas: una maestra de Audición y Lenguaje, una maestrade Pedagogía Terapéutica a media jornada apoyando a los alumnos del aula de exploradores y una auxiliar deEducación Especial. Hemos formado un equipo para dar respuesta a las necesidades de los “pequeñosexploradores”.

En el mes de octubre el aula estuvo sin auxiliar al encontrarse de baja médica, el centro redistribuyó los recursoscontando durante este periodo, hasta que se cubrió la plaza, con la auxiliar de educación especial del centro hastalas 12:00h, el resto del horario fue asumido por el personal del aula y con las monitoras del comedor. A partir del11 de noviembre el aula volvió a estar completa a nivel de personal.

Se han atendido 7 niños: tres de 3 años, dos de 5 años de infantil, uno de 1º de primaria, uno de 5º de primaria.Este curso hemos contado con el personal del centro en las aulas de educación Infantil, los exploradores seencontraban en sus aulas de referencia solamente cuando había dos personas en el aula, hay que considerar queen este curso hemos contado con los recursos ordinarios del centro en Eduacación Infantil, en Primaria enciencias, una sesión de Educación Física en primero y dos sesiones de Musicoterapia. Estas sesiones se hanrealizado con tres alumnos del aula preferente y se ha llevado a cabo por una especialista de música del centro.Dos niños de Ed. Infantil han contado con una sesión semanal en la sala Bourgeons y uno de Ed. Primaria en elaula de música, con sesiones quincenales. El balance es muy positivo y se propone mantener este apoyo para elpróximo curso, dadas las características de los niños y las grandes posibilidades que ofrece la música (juegos,canciones, bailes, ritmos...).

Aspectos positivos

– La implicación del profesorado y el apoyo de toda la comunidad educativa posibilita la continuidad denuestros proyectos de inclusión educativa y de sensibilización. Apoyo del AMPA para la realización deactividades de sensibilización.

– Actividades de formación destinada al profesorado a través de “QUÉ TE-APOSTAMOS”, formacióndirigida a toda la comunidad educativa: alumnado – profesorado – familias – personal no docente através de la grabación de un documental .. Y TÚ QUE SABES DEL AUTISMO.

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– La incorporación de la metodología TEACCH en el aula ha concedido mucha autonomía al alumnado.

– El trabajo de coordinación con los tutores de referencia lo que ha permitido la participación deactividades como talleres interactivos, talleres con las familias, … adaptando materiales y anticipandolas actividades, para conseguir el éxito en la actividad.

En el aula TEA hemos llevado a cabo aprendizajes específicos para posibilitar la posterior inclusión en el aulaordinaria:

– Espacio físico: el contar con este aula facilita la distribución y estructuración de espacios de trabajo –juego – información – rincones – almuerzo – calma. Dentro del aula contamos con un aseo para trabajarla autonomía personal, si no se contara con este recurso difícilmente podríamos trabajarlo.

– Creación de materiales adaptados.

– Reuniones de coordinación, este curso se han establecido reuniones de coordinación semanales con elequipo docente de nivel de 3 años y 5 años, puntualmente con 1º B y 5º C.

– Creación de documentos: Modelo de adaptación curricular (adaptado a la normativa vigente) undocumento más concreto. Hoja de comedor. Kit básico inclusivo. Kit de supervivencia en el comedor.Kit de supervivencia en el recreo.

– Durante el horario de comedor ha sido necesario apoyar para responder a las necesidades tan grandesque tienen nuestros alumnos. Plan de intervención en el comedor adaptado a cada uno.

– Taller de juegos “tarde de juegos en exploradores” la tarde de los jueves aprendemos a jugar connuestros compañeros juegos de patio para poder generalizarlo a los recreos de la mañana, para facilitarsu inclusión en los momentos de ocio y tiempo libre.

– Hora del cuento: una sesión diseñada para trabajar y disfrutar pequeños cuentos, juegos de atenciónconjunta, retahílas, juegos motores,…

– Creación de talleres para trabajar las necesidades específicas que tienen estos alumnos (fobias, miedos,hipersensibilidad sensorial,...).

– Sensibilización al profesorado, familias y alumnado del centro y compañeros de alumnos exploradores,monitoras de comedor y actividades de tiempo libre. Para lograr este objetivo se han realizado diversasactuaciones: muchas de las actividades enmarcadas dentro de la semana de la diferencia, tutorías,reuniones coordinación, actividad “ponte en mis zapatos” “RARO”, taller integración sensorial en niñosTEA, grabación del documental para celebrar el día de concienciación del autismo, actividad decorazones viajeros, creación y puesta en marcha del rincón del relax.

– La colaboración del AMPA (madres de exploradores) participando en las actividades de sensibilización,colaborando con el aula para lograr un espacio de relax en el centro. Agradecer su ayuda, disponibilidady colaboración.

– Actividades puntuales de centro como la taquilla de los cuentos, hermanamiento lector, talleresinteractivos, excursiones y salidas el personal del aula se encarga de apoyar a los alumnos para lograr lamáxima participación en las actividades.

– Actividades de sensibilización: despedida del grupo, así como conocimiento y acercamiento hacía losnuevos compañeros.

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Propuestas de mejora

– Incrementar el número de sesiones de apoyo de AL (logopedia), individual y pequeño grupo.

– Planificación del horario: primera hora el alumnado de infantil realizar la asamblea en el aula deexploradores. Para planificar y anticipar la jornada escolar. Posteriormente cuando las rutinas estánestablecidas en cada caso se revisará para poder realizar la en su aula de referencia con los apoyosnecesarios.

– Concienciar al profesorado de que el tutor del alumno es el profesor del aula ordinaria.– En caso de que falte PT o AL los niños se quedan en su aula de referencia. Los recursos personales se

organizan desde el aula de exploradores para garantizar la respuesta más eficaz y atenderlos en estosmomentos.

– Los apoyos en áreas dentro del aula de referencia deberán llevarlos a cabo siempre la misma persona enese área (de otro modo resulta complicada la coordinación).

– Llevar a cabo adaptaciones a nivel de centro y en el aula ordinaria que concedan mayor autonomía a losalumnos y permitan que las adaptaciones a nivel individual sean menos significativas (rincones deTEACCH, estructuración espacio temporal, apoyo de pictogramas…)

– Prever y anticipar con más tiempo aquellas actividades no habituales: talleres, cuenta cuentos,... Parapoder anticiparlas y organizar apoyos necesarios.

– Planificar coordinación con los tutores de referencia.– Mayor dotación económica al aula.– Aumentar las ayudas técnicas para favorecer la comunicación: pulsadores, step by step, tablet para

tableros de comunicación portátiles. Utilización del centro de préstamo.– En el tiempo del recreo del comedor el alumnado TEA tenga una respuesta adecuada a sus necesidades:

tiempo de descanso, relax, reposo.– Establecer una coordinación sistemática con el servicio de orientación y el equipo de atención a la

diversidad.– Formación del profesorado en las características y la atención educativa del alumnado TEA.– Formación del personal del comedor en las características y la respuesta ajustada a las necesidades del

alumnado TEA.– Son alumnos con tantas necesidades que se necesitan mayores recursos para poder dar respuesta a sus

necesidades, incrementar los apoyos especializados y los recursos ordinarios del centro.– Es necesario contar con auxiliares con experiencia y formación para conocer el trabajo a desarrollar en el

aula.– Incrementar las sesiones de musicoterapia al ser una actividad ajustada a sus necesidades.

6.4 COORDINACIÓN CON EL EOEIP

Las actuaciones del EOEIP en el centro quedan detalladas en la memoria que se presenta en el anexo. Este curso destacamos que se ha sistematizado la coordinación entre el Equipo Directivo y el EOEIPmanteniendo una reunión semanal hasta mitad del segundo trimestre y de forma quincenal hasta finalizar elcurso.Destacamos la participación, la implicación y respuesta de las personas del EOEIP en la CCP, en las sesiones deEvaluación y la gran disponibilidad tanto en la atención de familias, consultas del profesorado, colaboración entemas de convivencia del centro, en las charlas formativas, etc...

6.5 COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES El centro colabora con otras entidades del entorno, para apoyar y atender a diferentes alumnos/as del centro:

– Fundación Caixa ProInfancia (Kairos).Es un refuerzo educativo impartido en el centro escolar en el periodo intersesiones y en la sede, después delhorario lectivo. Los alumnos/as que han participado este año en el centro, han sido un total de 12 y en la sede deKairós, 3 alumnos/as. La valoración por parte de la Fundación y del centro es muy positiva, por lo que se quierecontinuar con esta colaboración el curso próximo.

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– ONG Universitarios por la Infancia.Este año se han realizado dos actividades. Por un lado, un grupo de trabajo para ayudar a preparar materialespara los alumnos/as del aula TEA y por otro lado, una actividad de expresión artística dirigida a alumnos/as delcentro con dificultades a nivel emocional. Han participado un total de 10 alumnos/as. Se valora muypositivamente la actividad, por parte del centro y de la ONG, así que se quiere dar continuidad con la misma parael siguiente curso escolar.

– Programa de Refuerzo y Orientación Educativa (Aúna).Durante este curso 2017-2018 el centro ha participado en el programa de refuerzo educativo y orientación en elaprendizaje. A lo largo del curso han participado en este programa 21 alumnos/as (uno de 4º de primaria, ocho de5º de primaria y doce de 6º de primaria). Comenzaron el mismo 20 alumnos, en el tercer trimestre se incorporóun alumno nuevo de 6º y se dió de baja el alumno de 4º de primaria.

Se organizaron dos grupos de trabajo, uno que acudía los lunes y los miércoles, y otro que asistía los martes y losjueves. Se propone para el curso siguiente, en función del número de alumnos que lo necesite, organizar un sólogrupo que acuda de lunes a jueves al programa, o si hubiese profesorado voluntario para llevar el programa,poder hacer dos grupos.

El programa se valora positivamente, por parte del centro y las familias, ya que todos los alumnos, en mayor omenor medida, han aprovechado el recurso ofrecido para trabajar. El espacio y los recursos utilizados han sidoadecuados, pudiendo disponer de los ordenadores minis cuando los alumnos los necesitaban.Hay que decir que en ocasiones se hace un poco complicado atender las dudas y demandas de todos los alumnos.Durante el tercer trimestre ha sido más difícil trabajar con los alumnos.

Este es un recurso necesario para determinados alumnos y alumnas, por lo que es recomendable que se sigaofreciendo en los próximos cursos, si hay un profesor responsable del mismo.

7. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS EN LA PGA.(Los objetivos planteados en PGA han sido valorados por los diferentes equipos didácticos. Las reflexiones de los equipos van organizadas del siguiente modo)

OBJETIVOS ESTRATEGIAS VALORACIÓN (si no están las cuatro valoracionesde los equipos, se detalla quién la ha realizado)

Valoración Equipo Infantil

Valoración 1er Equipo Didáctico

Valoración 2º Equipo Didáctico

Valoración 3er Equipo Didáctico

Objetivo prioritario CENTRO

Estas son las estrategias que nos planteamos para la consecución delobjetivo

Valoración

Fomentar la mejora de la convivencia escolar y del proceso de aprendizaje-enseñanza.

-Grupos interactivos.-Talleres con padres.-Actividades puntuales en el aula.-Participación de las familias en lasactividades de Centro.-Trabajo de tutoría la resolución deconflictos.-Afianzar el aula de convivencia.-Dinamicas de grupo para trabajar la empatía y la asertividad.-Utilizar los delegados para abrir elcolegio a la comunidad educativa ypotenciar el dialogo.-Semana de la diferencia, día de la

En E. Infantil ha sido una pieza importante del curso la participación de las familias en las actividades de aula y de Centro, puesto que sin ellas, muchas no hubieran sido posibles: grupos interactivos, talleres, proyectos, Demande tonlivre au Père Noél, carnaval, … Las familias han valorado muy positivamente esta participación aunque en alguna clase, puntualmente la participación ha sido más escasa.Se han hecho actividades de conjuntamente con otras instituciones educativas del barrio: IES Picarral y Centro Océano Atlántico.Todas las estrategias que nos planteamos a principio de curso han favorecido la convivencia y la relación entre toda la Comunidad Escolar y se valoran positivamente.

-Han participado en actividades puntuales como alguna salida

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paz, carnaval, francofonía (actividades, jornadas gastronómicas....).-Coro escolar.-Actividades de hermanamiento.

o la campaña del Papa Noel y se valora de forma muy positiva.- La labor tutorial se ha seguido de manera sistemática a lo largo del curso y en todas las áreas.- El aula de convivencia se ha utilizado como apoyo a la labor tutorial en los conflictos más significativos.- Se ha aprovechado la sesión semanal de tutoría para trabajar dinámicas de grupo y habilidades sociales.- Valoramos positivamente las reuniones con los delegados, yaque favorece la participación y comunicación de la comunidadeducativa.- Las actividades complemtarias son muy positivas ya que nosayuda a relacionar los contenidos curriculares con la realidad social.- Las actividades de hermanamientos son muy enriqeucedoras para todo el alumnado.

- Se valora de manera muy positiva las actividades realizadas con la intención de favorecer la convivencia entre toda la comunidad educativa. - Destacamos la importancia de la sesión de tutoría, puesto que nos ha permitido intercambiar ideas, favorecer el diálogo, la reflexión de determinadas situaciones, que en otras ocasiones no tenían espacio, salvo que el tutor las trabajara en un área.- El hermanamiento con otras clases favorece y ayuda a que surjan actitudes solidarias y de responsabilidad hacia otros compañeros.- Consideramos que las reuniones de alumnos/as delegados decurso, han sido las adecuadas. Los alumnos se sientenimportantes cuando sus opiniones son escuchadas y ven quese tienen en cuenta las peticiones que realizan llevándolas acabo.

Valoramos las estrategias realizadas en el ciclo como positivasy valiosas para alcanzar un objetivo de mejora de convivencia.En nuestro ciclo hemos participado en todas, excepto en talleres con padres que no han surgido en nuestro nivel en estecurso, aunque han habido colaboraciones puntuales en otro formato diferente al de taller. Si bien constatamos que conforme la edad del alumnado aumenta, la participación de los padres disminuye.

Concretar actuaciones de innovación educativa

-Grupos interactivos.-Método ABN.-Aprendizaje cooperativo.-Aprendizaje basado en proyectos (ABP).-Habilidades del pensamiento en las rutinas del aula.-Blogs.-Actividades o proyectos que incluyan a toda la comunidad educativa: leer juntos, talleres con familias.- Uso de la plataforma Edmodo.- Proyecto TELEBRIET.- Proyecto de formación en centros con sus diferentes módulos de trabajo.

Todas las estrategias utilizadas han mejorado y favorecen el aprendizaje de nuestros alumnos permitiéndo adapatarnos a cada alumno. Destacamos los Grupos Interactivos, realizados por todos los niveles, y que han favorido el aprendizaje individual, la convivencia y la socialización, todo ello bajo la supervisión de un adulto y en pequeño grupo.

- En el área de matemáticas se sigue trabajando con un material abn, valorándolo positivamente, ya que ayuda a la adquisición de los contenidos, principalmente en numeración y cálulo.- Se sigue trabajando en los blogs para reforzar, motivar e informar.- El telebriet es una forma muy efectiva para utilizar las TICs, y además hacer partícipe a toda la comunidad de nuestras actividades.- Cabe destacar la buena organización del proyecto de formación, un gran abanico de opciones abierto a todo el claustro.

- Destacamos la necesidad de formación por parte de personasespecializadas en los temas que se determinen en lugar de la

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autoformación.- Se ve la necesidad de poner en práctica y seguimiento de todas estas actividades puesto que son seña de identidad del centro, por tanto, se solicita una nueva píldora informativa sobre elaboración de blog.

En nuestro ciclo se han realizado todas las actuaciones reseñadas, con diferentes implicaciones en los distintos niveles. Añadimos algunas actuaciones innovadoras y novedosas de este curso:

• programas de radio en formato podcast• teatro• proyecto Cantania• comic digital

Objetivo prioritario INFANTIL


Valoración

-Revisión y mejora de las programaciones-Evaluación delproceso de enseñanza.-Metodología yprocesos de evaluación.

-Evaluación cero para adecuar las programaciones al ritmo y capacidades de cada alumno.-Grupos interactivos.-Revisión programaciones.-Método ABN.-Aprendizaje cooperativo.-ABP.-Habilidades del pensamiento en las rutinas del aula.-Rutinas de relajación y conciencia plena (mindfulness, yoga,…).

En el ciclo de Educación Infantil, las estrategias que nos habíamos planteado están integradas dentro de la práctica diaria del aula. Destacamos los grupos interactivos, el ABP, elAC y las matemáticas ABN como estrategias que favorecen el aprendizaje individual respetando el ritmo de cada alumno.El Mindfulness y el yoga hace que el alumno adquiera una serie de habilidades para su crecimiento personal y la creaciónde un ambiente en el aula que favorece la atención, la concentración y la buena gestión de los conflictos.

- Establecer criterios comunes entre infantil y primer ciclo, para asegurar adecuada transición del alumnado.

-Reuniones con el primer ciclo de primaria para aunar criterios.-Realización, en 5 años, de informes exhaustivos para aportar el máximo de información de cada niño a los tutores de primero.-Actividades conjuntas de los alumnos de 5 años con los de primero de primaria.

A lo largo del curso se han hecho varias actividades en las clases del primer ciclo de primaria.A final del tercer trimestre se realiza una actividad en las aulasde primero de primaria para ver el material con el que trabajany responder a todas sus dudas.Gracias a estas actividades se favorece la continuidad entre lasdiferentes etapas.

Objetivo prioritario PRIMARIA


Valoración

Revisión de lasprogramaciones didácticas.

- Revisión y actualización de las PPDD.

- Se han revisado y modificado en función del área y las necesidades.

- Se considera que las programaciones han de ser revisadas antes de comenzar el curso escolar, como se hace actualmente,puesto que es un elemento dinámico sobre el que gira el curso.

Se han revisado y actualizado.

-Aplicación y mejora de nuestros instrumentos de evaluación.-Alcanzar acuerdos para optimizar la consecución delas competencias

-Revisar y consensuar las diferentes rúbricas utilizadas en cada nivel.-Fomentar actividades competenciales.- Utilización en toda la etapa de la herramienta de evaluación diseñadaen el centro.-Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes reuniones de los equipos

- Se van concretando las rúbricas y llegando a acuerdos en las mismas.- Se va incorporando el trabajo de las actividades competenciales en las distintas áreas.- Se ha utilizado de manera sistemática la herramienta de evaluación en todo el ciclo.

- A principio de curso se revisaron y consensuaron los instrumentos de evaluación, que todos los profesores del nivelhemos utilizado a lo largo del curso y por tanto, además de positivo es necesario para el buen funcionamiento de la evaluación.

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clave en toda laEtapa.-Evaluación delproceso de enseñanza.

docentes. - La herramienta de evaluación nos facilita la recogida de información y la valoración de los resultados, por tanto, se ha convertido en una herramienta impresindible para nuestro trabajo en el aula.- Se han realizado coordinaciones entre los profesores tanto deespecialidad como de nivel y ciclo de manera regular.

Evaluación positiva, si bien estamos realizando la revisión delproceso de enseñanza-aprendizaje actualmente.

Programar el área de Tutoría por niveles.

-Elaborar la programación del área de tutoría por niveles.

- Queda pendiente para el próximo curso.

- Este curso se ha trabajado sobre todo la resolución de problemas - conflictos en el aula y fuera de ella (recreos, áreas, comedor...), sin dejar de lado otros como las diferenciasde género, la diferencia entre quejarse y chivarse.... Una programación como tal, no se ha llevado a cabo, pero queda pendiente de elaboración.

Realizado.

-Modelo: Plan de apoyo, refuerzo, recuperación. a) Para alumnos que promocionan con áreas suspensas b) Para alumnos que nopromocionan

- Revisión del Plan de apoyo y/o refuerzo a lo largo de todo el curso escolar.

- Valoramos muy positivamente el plan de apoyo y refuerzo educativo, destacando la coordinación entre el profesorado, lo que ha permitido complementar las carencias del alumnado que ha podido disfrutar de estos apoyos.

- El Plan de Apoyo que se realizó al finalizar el curso anterior,se ha tenido en cuenta, para organizar los apoyos a estos niñosa lo largo del curso, tanto dentro como fuera del aula. Han sido revisados a lo largo del curso, en función de las necesidades, rendimiento y resultados de las evaluaciones.

Sería deseable buscar una atención más igualitaria a los alumnos con necesidades educativas de apoyo, o situación desfavorecida. El ciclo valora que en algunos casos no ha estado compensado el apoyo recibido.

-Establecer criterios comunes entre infantil y primer ciclo, para asegurar adecuada transición del alumnado.-Establecer mecanismos decoordinación con el IES.

-Continuar con las reuniones interciclos e internivelares.

-Continuamos con estas reuniones ya que se consideran imprescindibles para una buana coordinación.

- Las reuniones que se realizaron en septiembre, tanto con 1er como con 3er ciclo en las que recogimos u ofrecimos información de los alumnos/as y sus familias, nos han aportado información valiosa para comenzar a trabajar con losniños/as y por tanto, han de seguir realizándose.- Así mismo, se comparte también la información de formas de trabajo para conseguir una continuidad.

Realizado.

8.VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Programas/proyectosdesarrollados en el centro

Valoración por los equipos didácticos

BilingüismoEl programa de bilingüismoespañol-francés tiene unaenorme importancia en elcurriculum de nuestro centro yconstituye una de las señas deidentidad del mismo.

El 1er equipo valora que su alumnado a través de los objetivos y contenidos delprograma de biligüismo, son competenciales.Además se valora positiva y necesariamente el apoyo dentro del aula del área deciencias en 1º en todas la sesiones, por lo que se considera importante que semantenga y se haga extensivo a segundo.

En 2º ciclo consideramos que se hace una gran labor docente en torno al idiomafrancés.

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Se adjunta memoria en anexo. En el 3º ciclo se valora el programa bilingüe muy positivamente, como seña deidentidad del centro y como valor añadido al aprendizaje de nuestro alumnado.

Desarrollo de capacidadesEs el segundo curso querealizamos este programa.Valoración de los equipos deprimaria.Se adjunta memoria en anexo.

En general se valora positivamente para todo el alumnado como medida de atencióna la diversidad.Además las sesiones de difusión han sido más sistematizadas y se han hechoextensivas a toda la etapa de primaria.

Los alumnos van motivados al aula y a la vez les sirve como refuerzo a suscapacidades. Sería interesante conocer también la programación anual de lasactividades que los niños realizarán en el aula.

Se propone:- Que se hagan más inclusiones en este programa.- Conocer los contenidos previamente y acordarlos con el profesorado.- Realizarlo de manera más inclusiva. - Añadir propuestas por parte de los tutores.- Variar el alumnado trimestralmente.

AúnaEs el tercer curso querealizamos este programa.Valoración de los equipos deprimaria.Se adjunta memoria en anexo.

Nos parece adecuado la participación en dicho programa ya que permite alalumnado con ciertas dificultades socioculturales el acceso a un programa deapoyo.

Es un refuerzo que se ofrece a los niños y que repercute en su propio aprendizaje,por tanto, creemos que es positivo y necesario.

Se propone:- El perfil del profesorado que imparte el programa debería ser de compensatoria.- Se debería dar continuidad al programa, ya que es muy beneficioso para elalumnado.- Solo se debería incluir alumnos con buen aprovechamiento.- Un esfuerzo de coordinación con los tutores.

Programa experimental para el desarrollo de las Competencias informacional y digital.Este es el primer curso que se desarrolla este centro.Valoración de los equipos deprimaria.Se adjunta memoria en anexo.

La llegada de los nuevos equipos informáticos ha supuesto un impulso e incentivopara desarrollar la competencia digital.Se propone que el espacio sea exclusivo como sala de informática para su máximoaprovechamiento.

Los ordenadores que se colocaron en la segunda aula de informática ha servido paratrabajar en algunas áreas, pero señalar, que todos los ordenadores no tenían acceso aInternet. También comentar que siguen existiendo aulas en 2º ciclo conordenadores que no funcionan correctamente.

En el tercer equipo observan deficiencias de equipo y conectividad:- Encontramos dificultades para utilizar los miniordenadores, ya que no sonoperativos en el aula.- Los equipos informáticos de los profesores han necesitado mejor mantenimiento.- Algunos proyectores no funcionan de manera operativa.- Sería deseable un software común en las aulas y las salas.Valoración:- Se han implantado las actuaciones propuestas, con gran implicación delprofesorado y buena consecucioón de los objetivos propuestos.- Vemos muy positivo el aumento de equipos, especialemnte en la biblioteca y en elaula de informática.

CantaniaEs un proyecto en el hemosparticipado este curso porprimera vez. Valoración del 3er equipo.Se adjunta memoria en anexo.

- Ha habido mucha implicación, ilusión y motivación por parte de todos losimplicados.- La programción del área de artística ha resultado afectada.- En caso de continuar con el programa se podría considerar utilizar una sesiónmensual de tutoría para ello (haciendo coincidir las tutorías de nivel).

Coros escolaresEs un proyecto en el quellevamos 6 años participando.Cada año tenemos máscoralistas, incluso este curso

Desde el primer ciclo agradecemos que nos hagan partícipes en la difusión de estasactividades.

A los niños les gusta el coro, van muy motivados y es una actividad enriquecedorapara ellos. Permite desarrollar en los alumnos, de forma más específica la técnicavocal que posteriormente facilita la labor en las clases de música.

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hemos tenido que formar doscoros. Valoración de losequipos de primaria.Se adjunta memoria en anexo

Valoración positiva del programa por parte de toda la comunidad educativa, padres,alumnos y profesorado. Destacando el valor social e inclusivo del programa.

Leer JuntosSe adjunta memoria en el anexo.

Ha sido una actividad muy satisfactoria para toda la comunidad educativa con unagran participación e implicación de los diferentes sectores de la comunidadeducativa.

Apertura de centrosSe adjunta memoria en anexo

Se valora positivamente el poder particiar en esta convocatoria, en beneficio detodos los alumnos, sobre todo el que potencia la apertura del centro a toda lacomunidad educativa, fuera del horario lectivo. Una reflexión que hacemos es quese limita mucho en lo que el centro puede invertir esa ayuda y sería positivoconocer esta ayuda a principio de curso para poder hacer una previsión.

9. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO.

Los resultados académicos de los alumnos/as de nuestro centro son los siguientes:

1º EP (Nº alumnos/as:48) IN SU BI NT SB

Ciencias de la Naturaleza 0 3 7 16 22

Ciencias Sociales 1 1 7 20 19

Ed. Artística 0 0 4 30 14

Ed. Física 0 0 2 33 13

Lengua Castellana y Literatura 3 6 9 20 10

Inglés 4 3 7 22 12

Matemáticas 3 4 7 20 14

Religión 0 0 4 4 12

Francés 2 2 6 30 8

Valores Sociales y Cívicos 0 0 3 10 15


Aprender a aprender 0 6 7 27 8

Comunicación lingüística 3 5 9 23 8

Conciencia y expresionesculturales

0 0 9 33 6

Digital 0 4 10 30 4

Matemática y ciencia ytecnología

3 4 11 18 12

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

0 5 8 27 8

Sociales y cívicas 0 0 9 28 11





Ed. Física 0 1 5 51 14


Inglés 6 6 16 33 10



Francés 3 12 18 29 9






0 3 22 46 0

Digital 1 6 18 45 1


5 19 16 29 2


2 8 19 41 1


Es un ciclo en el que el alumnado presenta muchas necesidades de atención individualizada, tanto por susdificultades de aprendizaje como por otros diversos motivos (socioculturales, emocionales...).Los desdobles, los apoyos especializados y auxiliares de educación especial, han ayudado a que el alumnadotenga un mejor acceso a los aprendizajes y en consecuencia que tengan mejores resultados académicos.

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Ed. Física 0 0 2 41 25


Inglés 5 11 14 31 7



Francés 8 7 13 31 9






2 11 19 36 0

Digital 2 9 20 36 1


7 10 16 31 4


4 10 15 36 3






Ed. Física 0 2 4 55 13


Inglés 12 10 21 28 3



Francés 4 8 10 43 9






0 11 18 41 4

Digital 0 7 34 33 0


4 11 22 32 5


2 8 17 45 2


Al observar los resultados y tras las sesiones de evaluación, se extraen las siguientes conclusiones:Los resultados en las áreas de ciencias (en las que se utiliza como lengua vehicular el francés), notamos unsensible descenso en las calificaciones. Este curso hemos reforzado las áreas de ciencias, el área la impartía elcolaborador francés y un maestro de francés apoyaba al aula para que los alumnos con dificultades en el idioma,tuvieran más sencillo el acceso a los contenidos. Si bien, este apoyo se ha visto muy afectado el gran número desustituciones que se han tenido que realizar a lo largo del curso. Ya que en las evaluaciones esta organización sevaloró muy positivamente, trataremos de repetirla el curso próximo y confiamos en que los resultados sean mássatisfactorios. En las reuniones interciclos, también se acordó un acercamiento mayor a los textos escritos enlengua francesa en 2º de primaria y una simplificación de las estructuras lingüisticas en 3º de primaria paraayudar a los alumnos al abordar las ciencias en 2º ciclo.

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Ed. Física 0 0 0 39 31


Inglés 12 11 16 22 9



Francés 8 11 9 27 15






0 3 22 37 8

Digital 0 4 25 34 7


3 8 23 30 6


1 8 17 35 9






Ed. Física 1 3 10 49 13


Inglés 8 17 16 26 9



Francés 8 13 12 35 8






2 10 15 33 16

Digital 1 6 16 42 11


10 8 11 38 9


4 6 19 29 18


Al observar los resultados en los niveles de 5º y 6º destacamos la mejora en las áreas de ciencias. Laorganización de estas áreas en estos cursos es diferente, realizamos un desdoble en castellano, para aquellosalumnos que no alcanzan una competencia en francés suficiente como para abordar las ciencias en francés.Estamos muy satisfechos con los resultados, por lo que continuaremos con esta organización de cara al cursopróximo.

Notamos un sensible empeoramiento en las áreas lingüísticas en estos últimos cursos. Trataremos de llegar aacuerdos para mejorar en este aspecto y a nivel organizativo, si es posible, dotaremos de algún recurso personalpara mejorar estos resultados.

10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a) Aula de convivencia

A lo largo de este curso se ha mantenido con la propuesta del aula de convivencia que surgió el cursopasado ya que la valoración fue positiva y se consideraba necesaria como herramienta para lareconducción de conductas inadecuadas.

Se han llevado a cabo 54 intervenciones que no reflejan todos los conflictos que se generan en la escuelasino tan solo aquellos que se han considerado graves o que referían a conductas o comportamientosreiterativos que no podían resolverse con una acción tutorial normalizada.

Cabe destacar que estas intervenciones no han sido 54 niños diferentes sino 54 conflictos puesto quevarios alumnos han visitado varias veces este aula e incluso en la mayoría de los conflictos estaban

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implicados varios niños. Además de quedar reflejadas y registradas las visitas del alumnado al aula, se han llevado a cabointervenciones en las que no sólo se ha analizado y reflexionado sobre la conducta inadecuada sino quese han trabajado en la elaboración de algunos trabajos, un análisis más profundo de varias sesiones, laelaboración de algunos programas de modificación de conducta y el seguimiento de las medidastomadas.

Durante este curso, el groso de las intervenciones se ha llevado a cabo en el segundo ciclo.

En cuanto a las medidas tomadas en algunas ocasiones se ha contado con las familias como mediadorasy previsoras de conductas inadecuadas y con aportación desde la escuela de algunas orientaciones eincluso sistemas de modificación de conducta. En horario escolar se han tomado otras medidascompensatorias como la elaboración del un kit de árbitro de fútbol, arbitrar los partidos de fútbol,reparación de aquello que se haya estropeado o roto, compañero ayudante, cartas de disculpas, enseñar alos niños de infantil a jugar limpio al fútbol, sesiones extra de trabajo de reflexión en el aula deconvivencia...

Valoración y propuestas de mejora

La valoración del aula es positiva y se propone su continuidad para el curso que viene con algunosaspectos a mejorar que la andadura del aula nos hace querer perfeccionarla y darle una mayorfuncionalidad.

Se valoran positivamente las intervenciones pero es necesario un mayor seguimiento y supervisión dealgunos casos, que debido a la demanda no se han podido supervisar adecuadamente. Se trata de unamisión difícil de llevar por solo una persona ya que algunas de sus labores se solapaban tanto enintervención como temporalmente.

Es por ello que se intenta buscar una solución a esto y a que dicha persona está implicada en muchosrecreos.

Además tratamos de dar un enfoque más funcional al aula proponiendo que una persona sea la implicadaen analizar y tomar las medidas pertinentes y otra persona la responsable de supervisar dichas medidas yde llevar a cabo algunas intervenciones más exhaustivas.

b) Dinamización de recreos

- Compañeros jugones

Este curso ha comenzado desde octubre y como novedad los alumnos han preparado una presentaciónpara sus compañeros explicando el funcionamiento del programa y este se ha extendido al recreo deInfantil.

Como propuesta de mejora, sería necesario dedicar más tiempo a la formación y seguimiento delprograma “Compañeros jugones” por parte de la orientadora, así como del profesorado coordinador delprograma y se debería revisar más frecuentemente el material con el que se dotan las mochilas de juegosinclusivos.

- BrieTalent

Para desarrollar esta actividad en la que los alumnos nos muestran sus habilidades, hemos contado con lacolaboración de una exmaestra del centro que forma parte de la Red de la Experiencia.

Valoramos que esta actividad es más apropiada ofrecerla a los alumnos de 4º a 6º de primaria. Y tras unaevaluación positiva de la misma se propondrá continuar con ella el curso próximo.

Las muestras continuarán abiertas para todos los alumnos de primaria que quieran disfrutar de ellas a lahora del recreo.

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- Competiciones maestros/alumnos

Durante el segundo y tercer trimestre se han realizado partidos deportivos maestros contra alumnos.

Valoramos muy positiva esta actividad por el alto grado de motivación que tiene para los alumnos y decara al curso próximo propondremos retomar esta actividad.

- Hermanamientos

Es una actividad valorada muy positivamente, una iniciativa para la convivencia y la interacción entrealumnado de diferentes edades que se ha consolidado en la dinámica del centro. Son muchos losmaestros/as que potencian esta interacción por encima de los tres momentos generales planificados paratodo el centro: navidad, carnaval y apadrinamientos lectores.

Queda pendiente la revisión del Plan de Convivencia del centro.

11. PROPUESTAS DE MEJORA.

EQUIPOSDIDÁCTICOS

Propuestas de mejora y modificaciones que se considera necesario introducir en la PGA para elpróximo curso.

EQUIPOINFANTIL

- Comisiones de trabajo dentro del ciclo: Este curso, entre los maestros del ciclo de E. Infantil se hancreado varias comisiones de trabajo para mejorar varios espacios: biblioteca, recreo, sala depsicomotricidad y sala de profesores. Trabajando en pequeño grupo ha sido más fácil la toma dedecisiones, más fácil reunirse y poner en marcha varias iniciativas en cada uno de estos espacios.Consideramos que ha sido un éxito y por ello lo proponemos como propuesta a continuar el cursoque viene. Para mejorar la organización de estas comisiones sería bueno establecer un día fijo yactuaciones concretas.

- Necesidad de armarios: En E. Infantil trabajamos sin libros, con proyectos, grupos interactivos,matemáticas ABN,..., y todo ello de forma manipulativa. En cada aula sólo disponemos de dosestanterías pequeñas, 1 armario pequeño de puertas, casilleros y un librero. Es obvio quenecesitamos disponer de mucho material y no tenemos armarios para dejarlo. Por otra partequeremos crear espacios-aulas más minimalistas y acogedoras y es inviable hasta que solucionemoseste problema. Así que, apelamos a la Administración para ver si nos puede ayudar en este asuntopuesto que no disponemos de medios para hacerlo nosotras solas.

- Inglés con tutoría de 3 años: No vemos recomendable que sea la tutora de 3 años, la especialista enInglés cuando además no se da inglés en este nivel.

- Apoyo a tiempo completo: Dadas las características del centro y del alumnado se consideranecesario e imprescindible la figura de apoyo a tiempo completo.

1ER EQUIPO A partir del análisis de los grupos que se incorporaban a 1º de primaria, se tomaron una serie demedidas.Dada la efectividad de las mismas (desdoble, apoyo y refuerzo educativo) en este curso, vemosimprescindible el mantenimiento de estas actuaciones y hacerlas extensibles a todo el ciclo.Proponemos encarecidamente continuar con los desdobles en lengua y matemáticas en 1º deprimaria y hacerlas extensibles en ambas áreas en 2º.En el área de ciencias se considera necesaria la presencia de una persona de apoyo (colaboradora oespecialista en francés), en todas las sesiones y en ambos niveles, para reforzar la adquisición de loscontenidos.Dado el gran esfuerzo que ha supuesto la puesta en marcha del huerto escolar, proponemos para elpróximo curso que todo el alumnado participe de su mantenimiento y disfrute.

2º EQUIPO - No cargar las actividades de centro (Lectura en voz alta, micro relatos, recetas del amor...)exclusivamente sobre el área de Lengua, aun siendo apropiadas para ella, puesto que a final de cursono se ha conseguido finalizar el temario.- Diversificar dichas actividades hacia otros campos como el científico o el matemático, realizandopor ejemplo talleres o experimentos con los grupos de hermanados, en lugar de lecturas.

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3ER EQUIPO - Para organizar un calendario completo de actividades complementarias, sería deseable pactar lassalidas acordadas para cada nivel, e intentar que se repartan igualitariamente en los trimestres.- El uso de los carros de miniordenadores de tercer ciclo debería de tener una revisión demantenimiento y un acuerdo de uso más responsable de forma que los profesores que accedan a esterecurso lo encuentren en buen uso.- La semana de la diferencia se valora desigualmente por parte del profesorado en cuanto aencontrar una ubicación temporal mejor. Se propone volver a diciembre, o a las proximidades desemana santa, los días anteriores.

12. ANEXOS.

A continuación se adjuntan las memorias de los diferentes programas y proyectos desarrollados en el centro.

– Anexo I: Memoria EOEIP nº 1

– Anexo II: Memoria Bilingüismo

– Anexo III: Memoria Desarrollo de capacidades – Proyecto Argonautas

– Anexo IV: Memoria Programa de Refuerzo y Orientación Educativa – Aúna

– Anexo V: Memoria Programa experimental para el desarrollo de las Competencias informacional ydigital.

– Anexo VI: Memoria Cantania

– Anexo VII: Memoria Coros Escolares

– Anexo VIII: Memoria Leer Juntos

– Anexo IX: Memoria Plan de Formación de Centro

– Anexo X: Memoria Apertura de centros

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ANEXO I: Memoria EOEIP nº 1


MEMORIA EOEIP

Unidades: 25 (8 EI/ 17 EP)Nº total de alumnos: 558

Días de asistencia del EOEIP 1: – Orientadora: lunes en horario de mañana y tarde, martes y miércoles en horario de mañana.

– P.T. Servicios a la Comunidad: Martes en horario de mañana.

1. INTERVENCIÓN EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓNDE LOS PROYECTOS Y PLANES DE CENTRO.

La intervención en estos procesos se han desarrollado a través de diferentes cauces:

- Las coordinaciones con equipo directivo con una frecuencia semanal hasta el segundo trimestre y unafrecuencia quincenal hasta la finalización del curso.

- La orientadora y la PTSC han acudido a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- La participación de la orientadora en la Comisión de Convivencia.

Durante este curso se ha colaborado en:

- Establecer cauces para lograr la máxima participación e implicación de todos los componentes de lacomunidad escolar en la mejora de la convivencia del centro:

• Diseño, desarrollo y seguimiento del programa “Compañeros jugones”: se trata de un programadestinado a habilitar un recreo más dinámico en el que todos los niños tengan posibilidades de jugarjunto a y con otros. Se han desarrollado las siguiente fases:

1. Selección de los compañeros jugones por sus tutores.

2. Formación de los compañeros jugones: habilidades básicas de interacción y acompañamiento aotros.

3. Creación de las mochilas inclusivas.

4. Puesta en marcha.

5. Seguimiento.

• Asesoramiento y seguimiento de protocolo de actuación ante conflicto grave contra la convivencia en uncaso.

• Diseño y seguimiento de un plan de intervención proactivo y reactivo para educar/reconducir losproblemas de disciplina de un alumno.

• Proporcionar materiales de trabajo para algunas sesiones del aula de convivencia y seguimiento delfuncionamiento del aula a través de la comisión de convivencia.

• Asesoramiento sobre la realización de sociogramas.

Para el próximo curso sería necesario dedicar más tiempo a la formación y seguimiento del programa

“Compañeros jugones” por parte de la orientadora, así como del profesorado ayudante.

Dada la identidad de nuestro centro y la sensibilidad detectada en algunos alumnos, puede ser interesante

diseñar unos “Compañeros jugones” especializados en TEA.

- Colaborar en el desarrollo del POAT, especialmente, en la elaboración y aplicación de los programas del áreade Tutoría:

• Diseño de un plan de trabajo para el 2º trimestre para el áreas de tutoría en relación a los estereotipos degénero.


• Préstamo de materiales para el desarrollo de algunas temáticas.

• Symbaloo con recursos sobre diferentes ámbitos.

Para el próximo curso es imprescindible diseñar un cronograma temático por ámbitos y niveles para que el área

de tutoría tenga una estructura coherente.

- Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) e impulsar la aplicación del principio de inclusión quepermita dar adecuada respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado:

• Asesoramiento y seguimiento del Programa de desarrollo de Capacidades del centro.

• Colaboración en el diseño y revisión del plan de apoyos especializados.

• Sesiones en equipos didácticos para conocer aspectos sobre los ACNEAES: elaboración de documentopara trasladar información (kit básico inclusivo).

• Diseño programa estimulación lenguaje en educación infantil

• Píldora formativa ACS.

• Acciones de sensibilización sobre TEA: píldora formativa “¿Qué te apostamos?”, documental “¿y tú quesabes del autismo?”, día mundial concienciación autismo “Corazones viajeros”.

• Participación en el diseño de la Semana de la Diferencia.

- Promover actuaciones para promover la sensibilización sobre ciertas temáticas:

• Estructuración del protocolo de Acoso escolar en un documento de trabajo.

• Presentación en CCP de protocolos de absentismo y mutilación genital femenina.

• Realización de una base de datos con alumnas en riesgo de padecer mutilación genital femenina ydesarrollo de acciones informativas con sus tutores.

• Acciones de sensibilización para la prevención del abuso sexual infantil con la colaboración de lafundación “Más vida”.

• Colaboración en el diseño del “Rincón relax”.

• Desarrollo de un programa para desterrar estereotipos de género a través de la acción tutorial.

• Diseño y seguimiento de programa de resiliencia dirigido por Universitarios por la infancia. Seleccióndel alumnado. A final de curso, se realizó una previsión de posible alumnado a incluir el próximo curso.

- Colaborar en el desarrollo de los procesos de evaluación del alumnado (Orden de 21 de diciembre de 2015 deevaluación), en particular, respecto a la evaluación de competencias clave y evaluación del proceso deenseñanza.

• Asesoramiento sobre la promoción de algunos alumnos.

• Participación en algunas sesiones de evaluación.

- Colaborar en la elaboración y seguimiento de los planes específicos de apoyo, refuerzo o recuperación o lasmedidas de intervención para el alumnado que no promociona o lo hace con áreas pendientes.

• Colaboración con el equipo directivo en el diseño de un Plan de apoyo, refuerzo y recuperaciónfuncional.

Para el próximo curso es necesario realizar un mayor seguimiento del alumnado que no promociona o

promociona con materias suspensas.


2. INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO DEL CENTRO.

- Evaluación psicopedagógica y determinación de necesidades específicas de apoyo educativo y seguimiento y revisión de ACNEAES.

• Se han realizado un total de 29 evaluaciones psicopedagógicas con las siguientes características:

TIPO DE EVALUACIÓN NÚMERO

Identificación de necesidad específica de apoyo educativo con actuaciones generales.

4 en Ed. Infantil y 10 en Ed. Primaria

Revisión final de etapa ACNEAES 3 en Ed. Infantil y 6 en Ed. Primaria

Actuación específica cambio de tipo de centro 1 en Ed. Primaria

Actuación específica aceleración parcial del currículum 1 en Ed. Primaria

Alumnos sin necesidad específica de apoyo educativo 1 en Ed. Infantil y 3 en Ed. Primaria

• Respecto al seguimiento del alumnado con NEAE se han realizado sesiones de trabajo conjunto con el equipo de atención a la diversidad (PTs, ALs, AEEs) con frecuencia variable en función de los temas a tratar y se ha elaborado material para la difusión y comprensión de las necesidades para el profesorado ordinario.

• Se ha solicitado continuidad de Auxiliar de Educación Especial y fisioterapeuta para atender lasnecesidades de los ACNEAES para el próximo curso.

- Colaboración en el Programa para la prevención del absentismo escolar.

Se ha colaborado con jefatura de estudios siguiendo el protocolo para erradicación del absentismo escolar eintervenido desde el EOEIP con 3 alumnos -1 de educación infantil y 2 de educación primaria- a nivel del centroescolar.

De los alumnos citados, se derivó a una alumna, a la Comisión de Zona, tras persistir su absentismo a pesar delas actuaciones realizadas desde el centro educativo, entre ellas, un programa preventivo del absentismo escolar,realizando una adecuación temporal del horario escolar, para incorporar tareas competenciales basadas enhabilidades funcionales.

- Colaboración en la transición del alumnado en las distintas etapas educativas o en el cambio de tipo decentro. Participación en la sesión de coordinación entre tutores-as y JE del centro de Primaria con elDepartamento de Orientación y JE del IES.

• Elaboración de cuadro resumen de los IES adscritos y de criterios para la selección del IES para facilitara las familias en reunión.

• Creación de una estructura ágil y funcional para trasladar la información de los alumnos en el tránsito alIES, a través de un cuadrante con diferentes campos.

• Participación en las reuniones con los IES para trasladar información sobre los ACNEAES.

• Reunión con el equipo de 6º para explicar programa PAI y tomar decisiones respecto a la propuesta dealumnos. Facilitación del modelo de informe para cumplimentar.

Para el próximo curso es necesario crear una estructura similar para la coordinación entre etapas dentro del

propio centro educativo.


3. INTERVENCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL ACERCAMIENTO Y COOPERACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

Se han realizado a lo largo del curso intervenciones con familias en diferentes líneas de trabajo:

- Colaboración en el asesoramiento y orientación a las familias o tutores-as legales del alumnado.

Se han atendido demandas de asesoramiento a familias respecto a los siguientes temas: ansiedad, duelo,habilidades sociales, autoestima, control conductual, autonomía personal, alteraciones en el sueño, retirada delchupete.

La necesidad de orientación ha venido siempre determinada por una solicitud del tutor y posteriormente se haprocedido al contacto con la familia.

Las vías de colaboración con la familia han sido diferentes en función de las necesidades: préstamos demateriales y/o recursos, estudio de casos con respuesta de asesoramiento por escrito, píldora formativa práctica.

- Recogida de información, devolución y orientaciones a familias en el caso de las 29 evaluacionespsicopedagógicas realizadas.

- Seguimiento de familias para favorecer su participación en la educación de sus hijos-as.

• Asesoramiento y apoyo a las familias que han solicitado becas MECD para el alumnado conNecesidades Educativas Especiales, 16 becas, de las cuales se realizaron 11 informes breves para losalumnos que solicitaron ayuda económica para reeducación pedagógica y/o lenguaje y 2 informes brevespara participación en programa específico por altas capacidades. En 6 casos se colaboró en la realizaciónde la solicitud.

También se ayudo a una familia en el proceso de asesoramiento y reclamación de 2 becas de la D.G.A.Se colaboró en la selección del alumnado y realización de criterios de priorización para la inclusión en lasolicitud de becas de la Fundación Educo. A final de curso, se realizó una previsión de posible alumnadoen el curso próximo.

• Seguimiento familiar en casos de mayor complejidad socio-familiar. En 11 casos se realizóseguimiento de forma más continuada a lo largo del curso. De ellos, en 2 casos se entregaron registros deindicadores de situación de riesgo.

- Colaboración en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.

• Diseño y desarrollo colaborativo de un café especializado como punto de encuentro para las familias deniños con TEA.

• Fomento de actividades formativas para familias (p.ej. Fundación más vida: prevención abuso sexualinfantil).

• Con la colaboración de la Asociación Promoción Gitana, se mantuvo una reunión con las familiasgitanas.

Para el próximo curso es necesario crear una mayor red formativa para las familias, que desarrolle y amplíe las

opciones promovidas por el AMPA.

4. INTERVENCIÓN PARA LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTRASINSTITUCIONES Y ENTIDADES.

Se han llevado a cabo coordinaciones con los siguientes servicios del ámbito educativo, social y sanitario delentorno del centro:


- Servicios educativos: • Centro de EE La Purísima para niños sordos para realizar el seguimiento de un niño en fórmula de

escolarización combinada.• IES Picarral, respecto a algunos alumnos con NEE.• IES Avempace, con PTSC por una alumna con seguimiento desde el equipo especializado de menores.• Servicio Provincial Educación, sección becas.• Con Inspección educativa en asuntos referidos a ACNEAES. • Con EOEIP 1: Orientadora del CEIP San Juan de Mozarrifar y Orientadora del CEIP de Villanueva del

Gállego. EOEIP5 de Zaragoza. Todos ellos por cambio alumnado de centro educativo. • CAREI: con mediadora de Africa Subsahariana para colaboración con dos familias (una por situación de

riesgo y otra por tema M.G.F.). • Universidad Popular Zaragoza y Escuela Adultos Margen Izquierda.

- Servicios sociales: • Centro Municipal de Servicios Sociales Arrabal: seguimiento de 8 familias (Con trabajadoras sociales

y/o psicóloga menores y/o educador del equipo de menores). De estos, se realizaron 2 informes denotificación de situación de riesgo, en uno de ellos se emitió copia para el GRUME.

• Técnico Infancia Ayuntamiento de Barrios Rurales: 1 familia.

• Servicio Especializado de Menores: coordinación en 2 casos.

• IASS: Se ha derivado para reconocimiento de minusvalía a familias de alumnos cuando se haconsiderado oportuno. Se ha realizado una derivación al programa de atención temprana.

• Se han mantenido coordinaciones con DFA, Fundación atención temprana ACTUR y Las Fuentes,Fundación Down.

- Servicios sanitarios: • Centro de salud mental infanto-juvenil “Amparo Poch”: 2 informes de derivación y seguimiento de 6

alumnos que lo han requerido.

• Hospital Infantil Miguel Servet: traslado información 1 alumna para coordinar con servicio deneuropediatría.

• Centro de Salud de Picarral: coordinación con pediatra por 2 casos.

• Servicios médicos privados: seguimiento del tratamiento farmacológico de un alumno junto con elservicio de neurología.

- Otras instituciones públicas y privadas:

• Cooperativa de Iniciativa Social Kairos: coordinación con la institución y seguimiento de dos grupos derefuerzo educativo que se realizan en el centro escolar, así como de 2 alumnas en refuerzoindividualizado y de alumnado que recibe el apoyo en sede.

Al inicio de curso se mantuvo una reunión para organización de los grupos, otro a mediados deseguimiento y al final de curso, se realizó una sesión de evaluación del mismo. Todas ellas entrecoordinadora del programa, directora, PT del colegio y PTSC equipo orientación. También se hanmantenido coordinaciones diversas siempre que ha sido necesario, así como, para propuesta de nuevosalumnos (estas intervenciones han requerido entrevistas con tutores/as y posteriormente con algunasfamilias para explicarles el programa y recoger información).

Se ha realizado una previsión de grupos para próximo curso y posible alumnado a incluir.

• Aldeas Infantiles: coordinación por 3 casos.

• Autismo Aragón, Asociación Asperger y TGDs Aragón, EDIAM, CAIF, Asociación Gitana, Casa de laMujer, Adcara, Universitarios por la infancia.


5. PROPUESTAS DE MEJORA.

- El EOEIP ha contado durante este curso con un ambiente de trabajo proactivo y muy cómodo respecto a lacoordinación. Queremos resaltar en este sentido la labor del Equipo directivo por poner todas las facilidades parael mejor desempeño de la orientación en el centro.

Para el próximo curso mantendríamos los canales de comunicación/coordinación iniciados este curso de unamanera más sistemática:

• Coordinaciones semanales o quincenales del EOEIP con la Jefatura de estudios y/o Directora. Sepropone los martes después del recreo como sesión fija.

• Coordinaciones mensuales con las compañeras PT y AL, así como de las especialistas del aula de apoyoTEA. Y si fuera preciso revisión y/o organización de actuaciones/apoyos de los ACNEAES, manteneralguna reunión con presencia de Jefatura de Estudios.

• Reuniones de coordinación con equipos didácticos para hacer evaluación procesual del alumnadoACNEAE y/o trasladar información relevante respecto al alumnado, bajo calendario propuesto por laJefa de estudios.

- Dado el cambio normativo y el desconocimiento que parte del profesorado sigue mostrando respecto a laeducación inclusiva y los tipos de actuaciones se propone mantener las sesiones formativas a principio de cursopara clarificar conceptos, procedimientos y responsabilidades.

- Desde la CCP, informar de aspectos relativos a:

- Absentismo escolar (faltas justificadas o no, número, P.A.E.).

- Protocolo de mutilación genital femenina.

- Protocolo de intervención en conflicto grave entre iguales.

- Protocolo de detección de situaciones de maltrato infantil.

Fdo. Carmen López DonosoOrientadora EOEIP 1

Fdo.: Gisela Perales AnguloPT Servicios a comunidad EOEIP 1


ANEXO II: Memoria BILINGÜISMO


A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

1.- ETAPA DE INFANTIL

PROYECTOS EN INFANTIL

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. AREA DE LENGUA FRANCESA

2.2.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS

2.2.1.- AREAS DE CIENCIAS (SOCIALES Y NATURALES)

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS

2.2.2-. – EDUCACIÓN FÍSICA

2.2.3.-.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º, 2º y 4º de Primaria

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA FRANCESA

4.1- PRIMER CICLO

4.2- SEGUNDO CICLO

4.3- TERCER CICLO

5.- PROYECTOS EN PRIMARIA

B) LOS RESULTADOS EN CUANTO AL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ÁREAS Y LAINCIDENCIA EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DEL ALUMNADO.

C) BENEFICIOS Y PROBLEMAS DETECTADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

1.- EDUCACIÓN INFANTIL

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA

D) GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS U OTROS RECURSOS DELCENTRO.

E) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN LLEVADAS A CABO POR ELPROFESORADO.

F) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN RELACIÓN CON EL PROGRAMABILINGÜE

1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2.- ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO

G) CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA


A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

1.- ETAPA DE INFANTIL

El programa de bilingüismo en sus objetivos y en su metodología se ha desarrollado siguiendo la misma línea decursos anteriores, integrándolo en el currículum de manera natural.

Las colaboradoras tienen diez sesiones a la semana en cada aula de educación infantil y trabajan en francés losmismos contenidos que forman parte del currículum aragonés. Una coordinación eficaz entre la colaboradora y latutora permite desarrollar las mismas actividades sobre los mismos temas en francés.

La continuidad en el aprendizaje del idioma francés y sus consecuencias positivas se notan en el hecho de quelos alumnos siguen con la figura de la colaboradora. La complicidad establecida entre los alumnos y sucolaboradora les ayuda a seguir avanzando a la hora de entender y hablar.

También se nota que tienen buena costumbre de escuchar el idioma y buen nivel de comprensión a la hora dedesarrollar actividades inter-nivelares cuando se enfrentan a nuevos acentos, formas de hablar y vocabulario, porestar con profesores distintos.

Este curso, una vez más, la distribución del horario de francés se ha hecho entre varias colaboradoras distintas,dos en 1º de Infantil, una en 2º y una en 3º de Infantil. El hecho de compartir 2 colaboradoras en el mismo nivelimplica más coordinación, que no es siempre factible, por falta de tiempo en el horario no lectivo.

Se emplea una metodología común para los tres niveles: enfoque comunicativo, lúdico, interactivo, por acción ypor tareas. También se realizan muchos proyectos desarrollados con el aprendizaje cooperativo, ya que una delas líneas del centro es trabajar por proyectos. Esta metodología resulta muy motivadora para los alumnos.

Concretamente se utilizan las siguientes estrategias: canciones, videos y cuentos, juegos, uso de la pizarra digital,elaboración de material, material auténtico en francés, uso de los TICs (montajes de videos y grabaciones dentrodel aula entre otras cosas). Los blogs se consideran una herramienta fundamental, puesto que son una “ventana”abierta a las familias, así como un refuerzo para el aprendizaje de los niños.

Se hace hincapié en usar las mismas rutinas en todas las clases para reforzar el vocabulario básico del entornodirecto de los niños: normas de la clase y del centro, reglas de cortesía, fecha (días de la semana y meses delaño), tiempo, emociones, números y colores, línea del tiempo/horario del día, menú del día…Desde que los niños empiezan el francés en 1º de EI se insiste en la comprensión y expresión oral y seintroducen de manera progresiva la comprensión y expresión escrita. Estas 4 destrezas se desarrollansignificativamente a lo largo de la etapa y según sus capacidades y su curiosidad por el idioma, hasta que losniños se convierten en bilingües en potencia al acabar 3º de Infantil. Es decir que son capaces de componerfrases, mitad en español y mitad en francés, y algunos ya solo en francés. Todos los niños bilingües en cualquieridioma pasan por esa etapa transitoria.

En cuanto a la atención a la diversidad en la etapa de infantil se adaptan las actividades de francés a los niñosque reflejan dificultades y a los alumnos TEA; tienen también un tiempo de inmersión lingüística oral en clase;los trabajos por escrito están adaptados a su nivel, y cuando no son capaces de atender a la actividad oral con elresto del grupo, se trabajan con ellos conceptos básicos y mínimos en el idioma.

Esta forma de aprendizaje personalizada se organiza conjuntamente con los especialistas en atención a ladiversidad y requiere muchos apoyos (lo que puede resultar difícil dependiendo de la disponibilidad de plantilla).

PROYECTOS EN INFANTIL

En 1º es crucial para establecer un primer contacto con la lengua francesa tratar al máximo lograr unaretroalimentación positiva entre el alumnado y profesorado. Para ello nos servimos de videos con canciones,historietas, poesías, elaboración de murales y otros juegos que versan sobre saludos y despedidas, días de lasemana con números. Partes del cuerpo, las estaciones del año asociadas a la ropa, colores, deportes uactividades propias del año. Frutos de otoño, consignas, rutinas (palabras mágicas como por favor y gracias),


espacios escolares. Las emociones, cultura francesa mediante la celebración de festividades a lo largo del cursoescolar. Además, el conocimiento de la cultura francófona a través de la isla de La Réunion, lugar elegido esteaño. Hemos trabajado aspectos globales y variados de la isla, como su situación geográfica, sus paisajes, susanimales, su clima, sus tradiciones, su gastronomía, con actividades manipulativas (experimento de un volcán enclase, elaboración de murales y taller de degustación de frutos exóticos, por ejemplo).

Otros proyectos que se han trabajado de forma bilingüe y cooperativa: el oso, la tortuga y el caballo, un animalpor clase. También las formas geométricas asociadas a distintas técnicas de plástica.

En 2º de E.I. hemos trabajado a lo largo del curso las emociones, los números del 1 al 20, el vocabulario de laropa, las comidas, las frutas, el material escolar, las figuras geométricas, los animales y la cultura francesa através de su gastronomía con talleres de degustación.

De forma más puntual, se ha trabajado el vocabulario básico de los siguientes proyectos: en 2ºA, el aparatodigestivo y los pájaros; en 2ºB, los órganos del cuerpo humano y los caballos; y en 2ºC, los superhéroes y losdinosaurios.

También hemos conocido distintos personajes del cómic francófono como: los pitufos, Cédric, Boule et Bill… através de audiovisuales.

Así mismo, hemos reforzado y ampliado el vocabulario de los colores, las partes del cuerpo y las rutinas delaula.

Además, hemos descubierto la gastronomía, los animales y los paisajes de la isla de la Reunión.

En 3º EI se trabajaron los viajes y el mundo, continentes y países. En Plástica, hemos trabajado de formabilingüe y cooperativa dos pintores: Salvador Dalí y Vincent Van Gogh. También, temas más generales devocabulario que llevamos trabajando desde el primer año de Infantil, relacionados con la vida cotidiana.

Como todos los años, se trabajó también un país francófono, que ha sido la isla de La Réunion, de forma visual ymanipulativa con muchos talleres.

Este año, todos los alumnos de Infantil han asistido a una obra de teatro en francés con el grupo La Boka, quevino por primera vez al colegio. La actividad se valora muy positivamente y el hecho de no tener que desplazarsees más cómodo.

El balance de este curso 2017/2018 es muy positivo en cuanto a los resultados concretos que han logrado losalumnos, que se ven y se escuchan. El hecho de tener una ratio más baja de alumnos en las clases de 1º deInfantil se nota mucho en la calidad de la enseñanza y en los resultados obtenidos.

Como cada año se celebraron las fiestas tradicionales francesas: Navidad, con talleres inter-nivelares bilingües,Galette des Rois, Chandeleur, Pâques, Poisson d'avril (1 de abril), fête du Muguet (1 de mayo).

En conclusión una vez más observamos que el aprendizaje constante de un idioma extranjero a una edadtemprana resulta muy beneficioso para los niños. También insistimos en que el alto número de sesionessemanales es otra clave del éxito de este programa ya que permite profundizar el uso del idioma. Se aprecia unnotable avance a lo largo de la etapa de infantil en cuanto a la comprensión oral y una gran soltura en laexpresión oral, ya en el primer año de aprendizaje. Adquieren muy rápidamente los contenidos del idioma. Seaprecia también la toma de conciencia, la ilusión y el orgullo de los niños cuando empiezan a comunicar en elidioma. La experiencia es muy gratificante para toda la comunidad, los docentes, los alumnos y sus familias.A nivel de lecto-escritura es importante destacar que los niños se familiarizan cada vez más con lasparticularidades del idioma francés. Aunque la lecto-escritura no es un objetivo en Infantil, muchos de ellosdesarrollan en francés la misma curiosidad que en castellano para empezar a leer y escribir. Así pasarán aPrimaria con mejor disposición aún para estudiar nuevas materias en el idioma francés.

Consideramos imprescindible la figura de la colaboradora, que trabaja conjuntamente y apoya al profesor tutor.El bilingüismo no se puede contemplar sin la intervención de ella.


2.- EDUCACIÓN PRIMARIA:

2.1. AREA DE LENGUA FRANCESA

El equipo docente de francés ha aplicado el itinerario establecido el curso anterior trabajando por ciclos losdiferentes aspectos de comprensión y expresión relativos al vocabulario, gramática, fonética, aspectos culturales,etc.

Seguimos constatando que el alumnado es capaz de producir oralmente, leer y llevar a cabo actividades escritasextraídas de material “real” que comenzaron a utilizar en cursos pasados y que ha aportado recursos yactividades también durante este curso. Observamos que el alumnado ha adquirido un nivel de autonomíasatisfactorio en el idioma. Ellos mismos son conscientes y participes de sus logros.

El mismo proceso se aprecia también en 1º y 2º, cada curso evidentemente con resultados distintos según losaños de aprendizaje en francés. Se nota cómo el hecho de empezar en 1º de Infantil les prepara a ser capaces deentender perfectamente y empezar a descifrar en 1º de Primaria, para poder empezar a leer y escribir en 2º, y lomismo de forma más común y amplia en 3º y 4ª.

Reseñar que los 13 alumnos y alumnas de 6º que se han presentado a las pruebas de certificación externas deInstituto francés para la obtención del nivel DELF A1 lo han conseguido.

2.2.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS

2.2.1.- AREAS DE CIENCIAS (SOCIALES Y NATURALES)

En Primer ciclo: En 1º de EP, el área de Ciencias ha sido impartida por la colaboradora. En los dos grupos secontaba asimismo con el apoyo de una maestra, para los alumnos que requerían de este. Esta medida se haconsiderado muy positiva debido a las características de los grupos. En el ciclo se han ido alternando los temasde Ciencias Sociales y Ciencias Naturales a través del desarrollo de proyectos. No hemos llevado libro, lo que hapermitido una flexibilización de los contenidos en función de las necesidades e intereses de los dos grupos,basándonos en la programación. El alumnado ha sido parte activa de su aprendizaje, realizando búsqueda deinformación, selección y síntesis de la misma, realización de trabajos de forma cooperativa y con el trabajo en elcuaderno individual. Se ha dado mucha importancia a la expresión y comprensión oral, frente a lo escrito. Se hanrealizado las correspondientes reflexiones lingüísticas cuando se ha creído oportuno al trabajar los temascorrespondientes a ciencias.

En Segundo ciclo, se ha seguido el itinerario elaborado en la línea de evitar la repetición de temas y permitir eldesarrollo completo del temario a lo largo de los dos cursos. Se ha seguido trabajando las áreas relacionándolasentre sí y potenciando la competencia lingüística del francés, siendo capaces de comprender y extraer lainformación necesaria en distintos tipos de textos. Estas áreas se han impartido de manera sucesiva, primerounidades de ciencias sociales y después de naturales.

En tercer ciclo, se han impartido las áreas de manera sucesiva, desarrollado los contenidos, experimentos yproyectos dividiendo cada trimestre en dos mitades, una para cada área. Las competencias se han desarrolladopotenciando la observación, la elaboración de hipótesis, la elaboración de los cuadernos de prácticas y lapresentación de trabajos y pequeños proyectos.

En toda la etapa se han utilizado los recursos propuestos por el libro de texto enriqueciéndolo con documentosauténticos (vídeos, power-points, imágenes, páginas webs, etc.) extraídos de internet y con otras experienciasmás manipulativas. A lo largo del año se han realizado proyectos en las dos áreas.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS

Seguimos trabajando con las Programaciones Didácticas elaboradas en el curso anterior. Resaltar en lo relativo ala evaluación de los aprendizajes, que los alumnos son evaluados con los instrumentos diseñados por el equipodocente a tal efecto. Siempre atendiendo a los aprendizajes realizados, evaluando los criterios marcados por lanormativa vigente, en el trimestre y en el idioma en el que ellos han trabajado.


En algunos niveles de la Etapa las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se han impartido con lacolaboradora en francés y el profesorado tutor especialista en castellano en la misma clase para apoyar alalumnado con dificultades de comprensión en la lengua francesa. Consideramos que se ha conseguido una mejorcomprensión de los contenidos por parte de los alumnos aligerando además la carga curricular del profesorespecialista en francés.

En tercer ciclo, se han impartido las áreas de manera sucesiva, desarrollado los contenidos, experimentos yproyectos dividiendo cada trimestre en dos mitades, una para cada área. Las competencias se han desarrolladopotenciando la observación, la elaboración de hipótesis, la elaboración de los cuadernos de prácticas y lapresentación de trabajos y pequeños proyectos.

2.2.2-. – EDUCACIÓN FÍSICA

Este curso se ha impartido educación física en francés en 3º y en 5º de primaria, siendo el segundo curso que serealiza este área francés. Para los alumnos de quinto ha sido una novedad, pero para los alumnos de tercero se lesha dado continuidad, puesto que ya se impartió en segundo.

En este área se ha intentado reforzar la comprensión oral de todos los hábitos, rutinas y normas de clase (sacar yrecoger materiales, ir a lavar, ponerse en fila), así como la comprensión de las explicaciones de las normas de losjuegos.Al principio les costaba comprender algunas órdenes y nombres de materiales, pero con el uso casi a diario deese vocabulario se ha llegado a alcanzar un nivel alto de comprensión, e incluso, sobretodo en quinto, soncapaces los alumnos de poder explicar juegos sencillos en francés.

Se valora muy positivamente y sería aconsejable dar continuidad ya que están habituados.

2.2.3.-.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º, 2º y 4º de Primaria La metodología de trabajo en música es activa y cooperativa a través de temas que se centran en el mundo querodea al alumnado. A lo largo del curso se ha utilizado el Cuaderno de trabajo de Tarantella Ed. Pearson, serealizan actividades que parten de contextos comunes para ellos, a través de juegos, manipulaciones, cancionesfrancesas, instrumentos, ritmos, danzas, etc. que incentiven al alumnado dándole siempre un enfoquecomunicativo mediante la lengua extranjera francés.

La mayoría de las actividades de música se basan en la interacción entre iguales (Trabajo cooperativo), conactividades individuales y de grupo. La utilización de los recursos didácticos (didáctico-musicales, informáticos,instrumentales) ha sido variada, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de losalumnos/as, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

En plástica, a lo largo del curso el alumnado ha podido reconocer en un objeto sus elementos visuales básicos:tamaño, forma y color así como nombrarlos en lengua extranjera francés, realizar dibujos y/o composicionesplásticas nombrando los materiales utilizados para su elaboración en lengua extranjera (tijeras, pegamento,papel, colores…), uso de órdenes sencillas como cortar, pegar, doblar, colorear en francés, mostrar interés por lascreaciones plásticas de países francófonos y diseñar y confeccionar murales, collages, carteles en lenguafrancesa.

En el tercer trimestre, a nivel de centro se ha trabajado la Guayana francesa, en primer ciclo; y la Martinica, en2º ciclo, nuestro proyecto de centro para este último trimestre.

En ambos ciclos, el alumnado ha sido parte activa de su aprendizaje, realizando búsqueda de información,selección y síntesis de la misma, realizando trabajos de forma individual y cooperativa descubriendo el arte de laGuayana francesa y la Martinica a través de actividades que han permitido desarrollar su competencia digital, asícomo su competencia lingüística, dando la oportunidad a que ellos mismos aportaran sus propios conocimientossobre esta cultura. La transmisión de esta información se ha llevado a cabo en la lengua extranjera. Por otraparte, la comprensión y escucha activa han funcionado correctamente.

En ambos ciclos se han elaborado carteles sobre la Guayana y la Martinica, lo que nos ha permitido revisar


vocabulario al mismo tiempo sobre la geometría, gama de colores, materiales (ya que han trabajado concartulinas, rotuladores, …).

Las actividades han seguido el siguiente orden; actividades de presentación y sensibilización del tema en francés,con apoyo de imágenes, y finalmente, producción de las actividades y seguimiento en francés. Se ha llevado acabo la elaboración de collages, sobre diferentes imágenes que representan cada país: paisajes, gastronomía,música, bailes, deportes, etc.

La valoración del área de Educación artística ha sido positiva. El alumnado ha estado muy motivado por el áreay se han implicado y participado en todas las actividades que se han propuesto en el aula.

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

– Apoyo de las actividades a través de imágenes que complementan la información aportada de maneraoral.

– Se refuerza esta información visual, en el caso de ser vídeos, con información en español. – Se adapta el material a los alumnos que presentan alguna dificultad en su realización, pero sin dejar de

lado los objetivos principales establecidos. – Atención individualizada de alumnos que presentaban mayor problema a la hora de resolver las

actividades.

4.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA FRANCESA

4.1- PRIMER CICLO

Se aplica una metodología activa y funcional, de manera que el empleo de la lengua francesa está justificado, porparte del alumnado, como vehículo de comunicación y resolución de tareas, tales como las rutinas diarias que lesitúan en un espacio-tiempo real, tomando conciencia del momento que vive, la ejecución de “petits services”que se le encomiendan (solicitar algún material a otra clase, abrir-cerrar puertas o ventanas, encender-apagarluces, pedir prestados utensilios a los compañeros, rutinas propiamente escolares: rodear, pintar…)

Al igual que el curso pasado, no se ha utilizado manual de lengua francesa sino materiales variados y se hacontinuado con el proyecto de aprendizaje lecto-escritor basado en el método “À l’école des albums”,análogamente a la línea metodológica de la lengua española.

Se ha continuado con el préstamo de fin de semana de libros en francés, aportados por el alumnado a través de lacampaña navideña “Demande ton livre au Père Noël”, reforzada esta lectura por la realización de una pequeñaficha de escritura, muy bien acogida, tanto por parte de l@s niñ@s como de las familias

En cuanto a la atención a la diversidad:Se elaboran materiales adaptados de forma sistemática y en coordinación con el equipo de PT.

Se preparan fichas de evaluación en lengua castellana para los casos que requieren la evaluación de contenidosde conocimiento del medio sin introducir la variable de la lengua extranjera.

Se utilizan videos en área de lengua para reforzar el vocabulario y apoyar a los alumnos con dificultades yenriquecer, a todo el alumnado, los contenidos del área.

Se efectúan apoyos para los alumnos ACNES en las áreas de francés y cienciasUso de canciones y audiovisuales) para favorecer la atención a la diversidad

4.2- SEGUNDO CICLO

En cuanto a la metodología en Lengua Francesa se han utilizado diferentes tipos de materiales auxiliares: Materiales reales como vídeos, páginas webs y canciones extraídos de Youtube.

En cuanto a la atención a la diversidad:


Se proponen actividades que se puedan llevar a cabo con diferentes tipos de agrupamiento, pequeño grupo,pareja, o bien de manera individual.Se plantean actividades que tengan diferentes grados de dificultad.

4.3- TERCER CICLO

Se han trabajado la lengua y la cultura francesa a través de proyectos y diversas actividades.

5.- PROYECTOS EN PRIMARIA

Primer curso: Los animales, la casa, la calle, el cuerpo humano, la pirámide alimenticia, las plantas. Lasmáquinas…

Segundo curso: El sistema solar (las fases de la luna), El aire, El ciclo del agua, Mon corps, Los paisajes, losoficios, como experiencias: los aparatos (anemómetro, pluviómetro, barómetro…

Tercer curso: Se ha trabajado la Martinique en grupos en relación con la francofonía.

Cuarto curso: Se ha trabajado la Martinique en grupos en relación con la francofonía. Con los alumnos que nofueron a Arette se hizo la “frise historique”.

Quinto curso: Les personnages de l’âge moderne, la santé et la maladie, au restaurant, la chanson y Cuaderno deExperiencias (Naturales)

Sexto curso: Se ha trabajado la Guadeloupe, los parques naturales, Cuaderno de Experiencias (Naturales), Lalínea del tiempo y los personajes históricos modernos y contemporáneos.

B) LOS RESULTADOS EN CUANTO AL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ÁREAS Y LAINCIDENCIA EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los alumnos de la sección bilingüe terminan la etapa de infantil con una actitud abierta y positiva hacia la lenguafrancesa y están predispuestos para su uso en el entorno escolar. Disponen de las herramientas necesarias parainiciar los aprendizajes de las materias que se imparten en lengua francesa. Se desenvuelven en el entornoescolar perfectamente recibiendo instrucciones en francés y utilizando el vocabulario aprendido en la etapa.

Al final de Primer Ciclo de primaria se han desenvuelto con normalidad en las clases que se desarrollan enlengua extranjera y se han servido del lenguaje oral para comunicarse con éxito y aprender los contenidos de lasáreas mencionadas. La mayoría elaboran frases y un porcentaje superior al 50% leen en francés habiendorealizado este aprendizaje de manera natural.

C) BENEFICIOS Y PROBLEMAS DETECTADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

1.- EDUCACIÓN INFANTILUn año más observamos que el aprendizaje constante de un idioma extranjero a una edad temprana resulta de lomás beneficioso para los niños. También insistimos en que el alto número de sesiones semanales es otra clavedel éxito de este programa ya que permite profundizar el uso del idioma. Se aprecia un notable avance a lo largode la etapa de infantil en cuanto a la comprensión oral y una gran soltura en la expresión oral. Se aprecia tambiénla toma de conciencia, la ilusión y el orgullo de los niños cuando empiezan a comunicar en el idioma.

A nivel de lecto-escritura es importante destacar que los niños se familiarizan cada vez más con lasparticularidades del idioma francés. Aunque la lecto-escritura no es un objetivo en Infantil, muchos de ellosdesarrollan en francés la misma curiosidad que en castellano para empezar a leer y escribir. Así pasarán aPrimaria con mejor disposición aún para estudiar nuevas materias en el idioma francés.

Consideramos imprescindible la figura de la colaboradora. El bilingüismo no se puede contemplar sin el trabajo


conjunto colaboradora-profesorado tutor.

2.-EDUCACIÓN PRIMARIA La incorporación de alumnos al centro con desconocimiento del idioma francés es tanto más difícil conformevamos subiendo de nivel. Esto nos obliga a establecer planes de acogida y de seguimiento para los que nosiempre se dispone de los recursos humanos suficientes.

D) GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS U OTROS RECURSOS DELCENTRO

Todas las aulas disponen de video proyector y algunas también de pizarra digital. Es una herramienta cotidianapara el desarrollo de todas las áreas. En el caso de las áreas lingüísticas, todavía se hace uso más profusamentede todo los materiales que inciden en lo audiovisual y en la audición de canciones, películas… en versiónoriginal.

E) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN LLEVADAS A CABO POR ELPROFESORADO

El profesorado francés del centro se reúne y coordina en diferentes momentos del curso para hablar de losaspectos de metodología y contenidos del programa bilingüe. La coordinación del departamento recae enMiguel Manteca que participa también en las sesiones de CCP del centro como uno de sus miembrospermanentes.

El profesorado de este Centro mantiene una inquietud por mantener una formación permanente tanto lingüísticacomo pedagógica, participando en los foros relacionados con el bilingüismo y la enseñanza de lenguasextranjeras, este curso se han podido asistir a varias actividades del CARLEE, centro aragonés de recursos paralas lenguas extranjeras. Además algunos especialistas han mantenido actividades de formación fuera del horariolectivo (EOI, CIFE e Institut Français).

F) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN RELACIÓN CON EL PROGRAMABILINGÜE

1.- ACTIVIDADES COM`PLEMENTARIAS

La asistencia de los alumnos de Infantil (1º, 2º y 3º) al espectáculo del Teatro La Boka en francés.Este curso se han consolidado dos estancias en Francia, una desde Villanúa con visita al Parc’Ours de Borce conun grupo de alumnos de 2º (2 días) y otra de 4º (3 días) en Arette, en el Pirineo francés. Un amplio grupo dealumnos de 6º asistieron a una estancia de cuatro días en el campamento plurilingüe de Villanúa, en la querealizaron actividades en francés (Incluida visita a Oloron) e inglés. Los alumnos han podido poner en práctica la competencia lingüística de la lengua francesa y la vivencia de lacultura y costumbres francesas. Esta experiencia ha sido muy enriquecedora para los alumnos.

Este curso se ha retomado el Petit Café Briet prestándose voluntaria una madre de Infantil. Se ha modificado unpoco respecto a cursos anteriores concretando las 3 sesiones que hubo, una para cada ciclo. Se añadió además uncuestionario a los alumnos para conocer su opinión y efectuar las modificaciones oportunas. Se ha valorado muypositivamente.

2.- ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO

Un aspecto importante de nuestra metodología es la sensibilización y respeto hacia otro idioma y otras culturasfrancófonas. En cursos anteriores el centro participaba en el concurso de Francofonía organizado por la DGA yel Institut Français. Este año no ha sido convocado de manera que se ha realizado únicamente en el centro en laparte de Primaria.

Dentro de la Francofonía, todos los niveles han estudiado los DEPARTAMENTOS DE ULTRAMAR franceses(DOM-TOM) a lo largo del curso, cada nivel con actividades distintas, talleres manipulativos y gastronómicos.


El concurso de gastronomía francesa, que se celebra todos los años a final de curso, en junio, con participaciónde las familias y de los docentes, ha tenido como tema los Departamentos de Ultramar, con platos salados ydulces.

G) CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

CONCLUSIONES

Valoramos positivamente:

- El trabajo de inmersión y de calidad a lo largo de 10 sesiones semanales realizado en la etapa deInfantil, que nos posibilita empezar en la etapa de Primaria partiendo de una excelente base fonética yoral e introducir la lectoescritura de forma intuitiva con unos resultados muy positivos.

- Una de las sesiones semanales de Lengua Francesa ha contado en 5º y 6º con la colaboradora que apoyay da impulso al trabajo sobre vocabulario, comunicación oral y escrita y pronunciación. Es importanteque la figura del colaborador entre en cada nivel.

- La extensión de la metodología de lengua española a la lengua francesa, trabajando ambas a partir decuentos infantiles.

- Consideramos muy positivo que se hayan impartido las ciencias en 1º, 3º y 4º por la colaboradora yel profesor especialista consiguiendo que los alumnos asimilen mejor los contenidos.

- La colaboradora tiene un papel primordial de referencia “real” del idioma con todos sus aspectos lingüísticos y culturales. Tiene un papel clave cuando se trata de ampliar y contextualizar

el vocabulario y trabajar la pronunciación.

- El Concurso de gastronomía francesa con participación de las familias y de los docentes se considera muy positivo.

- El Petit Café Briet lo consideramos positivo porque potencia la integración de las familias en elaprendizaje de la lengua y cultura francesas.

Valoramos negativamente

La escasez de plantilla que no ha permitido el refuerzo de las ciencias en 2º.

La reducción horaria que se realizó el curso pasado en Primaria, aumentando las de Educación Físicaen detrimento de la Lengua Francesa y las Ciencias.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Seguir ampliando el material de francés y las bibliotecas en francés para Infantil y Primaria.

- Poder disponer de una sesión en la que pudieran reunirse las colaboradoras. Esa coordinación es clave parael buen funcionamiento del programa bilingüe en el centro.

- Que se pueda extender a todo el centro el papel de la colaboradora como refuerzo en las áreas de cienciassiendo el referente de la lengua francesa.

- Poder ampliar el número de sesiones en Lengua Francesa y las Ciencias.

- La presencia de un colaborador/a más, enriquecería todavía más el bilingüismo en el centro.


ANEXO III: Memoria DESARROLLO DE CAPACIDADES -

ARGONAUTAS

MEMORIA PROGRAMA "DESARROLLO DE CAPACIDADES" CURSO 2017/2018

Página 1

1. Datos de identificación.

Centro: CEIP Lucien Briet Código de Centro:50018143

Dirección: Camino Juslibol 57 Provincia: Zaragoza

Teléfono: 976743516 Responsable: Pilar García Segovia

Datos Generales del Centro

Etapa Alumnado (nº) Profesorado (nº) Grupos (nº)

Ed. Primaria 408 25 17

E.S.O. X X X

2. Indicadores de participación.

Etapa

% de

Alumnado

participante en

grupos

específicos en

relación al total

del alumnado

% de

Profesorado

participante en

relación al total

del

profesorado

Nº de Grupos

específicos*

Nº de

Grupos

clase que

han

desarrollado

experiencias

% Tiempo

semanal

dedicado

al

proyecto

En Ed.

Primaria

15% 80% 3 ( una por

equipo

didáctico)

17 10

En E.S.O X X X X X

(*) Grupo específico: agrupamiento diferente al grupo clase en el que se desarrollan las

actuaciones del programa con cierta estabilidad de sus participantes y planificación durante un

tiempo determinado de tiempo.

En relación a las familias del alumnado participantes en el programa 2017/2018

Porcentaje de familias del alumnado participante en el programa que han

participado en actividades de tipo informativo (entrevistas; reuniones)

90%


participado en el diseño y planificación en alguna actividad del programa.

40%


participado realizando actividades directamente con el alumnado.

40%

En relación a la colaboración con otras entidades 2017/2018

Número de centros educativos con los que hemos realizado actividades en el

marco del proyecto.

0

MEMORIA ESPECÍFICA SOBRE EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Conforme a lo establecido en el punto 14.2 de la orden ECD/1299/2017, de 30 de agosto, por la que se autoriza la continuación del Programa de “Desarrollo de Capacidades” y se convoca a los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón para participar en dicho Programa durante el curso 2017/2018.


Página 2

Número de entidades externas al centro con las que hemos realizado

actividades en el marco del proyecto.

3

3. Descripción de las actividades o trabajos por proyectos realizados tanto en

los grupos específicos como en los grupo clase, con indicación de las

metodologías utilizadas.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

INCLUSIONES Y ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN

PEQUE- ARGONAUTAS (grupo ciclo inicial)

Proyecto: ¿Qué es la Mitología? Sobre héroes y dioses. Investigamos por qué surge la mitología y cómo se desarrollo en la antigua Grecia y Roma. Conocemos mitos, héroes, dioses, criaturas y la diferencia entre ellos, estableciendo paralelismos con la actualidad. Taller “ diseño y construcción de una criatura mitológica inventada” Actividad de expresión artística: diseño, creación y recreación en volumen de una criatura mitológica inventada por ellos.

Difusión “Taumatropo”: el principio de

la animación. Actividades de difusión en 1º de primaria. ¿Cómo comenzó la animación? Taller de construcción de un taumatropo.

ARGONAUTAS (grupo ciclo medio)

Proyecto: ¿Qué es la Mitología? Sobre héroes y dioses. Investigamos por qué surge la mitología y cómo se desarrollo en la antigua Grecia y Roma. Conocemos mitos, héroes, dioses, criaturas y la diferencia entre ambas, estableciendo paralelismos con la actualidad. Realización de un Power Point y exposición oral del mismo sobre el héroe o dios elegido. Taller “diseño y construcción de una criatura mitológica inventada” con apoyo de familias diseño, creación y recreación de una criatura en volumen inventada por ellos. Juegos de lógica y matemáticos. Geometría , kakuro, rumikum…

Difusión : Experimento sobre

densidades. Actividades de difusión en 3º de primaria. ¿Qué es la densidad? ¿Cómo se comportan los cuerpos ante diferentes densidades? ¿Cómo utilizamos los conceptos de densidad en la vida cotidiana?


Página 3

LES PLUS GRANDS (ciclo superior)

Proyecto: Gastronomía Mundial Investigamos sobre la gastronomía de otros países: aspectos que inciden, costumbres, elementos. Elaboración de un power point por parejas y exposición oral del mismo sobre la gastronomía de un país o continente. Taller de cocina con familias Elaboración de dos recetas de cocina asiática: rollitos asiáticos y dorayaquis. Salida restaurante Topi (escuela de Hostelería) Salida al Topi para observar de primera mano los entresijos de la gastronomía y la elaboración de platos internacionales. Sesión teórica y práctica de aspectos de la gastronomía y de hostelería.






Proyecto: El sistema monetario Investigar aspectos relacionados con el sistema monetario: el valor de dinero, comercio, entidades financieras, estimación de precio, ahorro … Taller de Monedas, con la colaboración de algunas familias. Aportando, conociendo, analizando y comparando monedas en uso y antiguas lo mismo que de nuestro país y del extranjero .. Taller : “Vamos a comprar” Uso de las monedas en diferentes situaciones de comprar. Las monedas: Jugando on line. Juegos en ordenador de situaciones. Robotica: Beet Bot Manejo de la “abejita “ en la resolución de tareas relacionadas con el “Comic” (tema de centro.)

Difusión “Taumatropo”: el principio de

la animación. Actividades de difusión en 2º de primaria. ¿Cómo comenzó la animación? Taller de construcción de un taumatropo.


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Proyecto: El sistema monetario Investigar aspectos relacionados con el sistema monetario: el valor de dinero, comercio, entidades financieras, estimación de precio, ahorro… Las monedas: jugando on line. Juegos en ordenador de situaciones. Robótica: Beet Bot Manejo de la “abejita “en la resolución de tareas relacionadas con el “Comic” (tema de centro.)




Proyecto:“El sistema monetario Investigar aspectos relacionados con el sistema monetario: el valor de dinero, comercio, entidades financieras, estimación de precio, ahorro… Taller de Monedas: Aportando, conociendo, analizando y comparando monedas en uso, antiguas lo mismo que de nuestro país y del extranjero. El Sistema monetario: jugando

on line. Juegos en ordenador

de situaciones.

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/el-sistema-monetario-para-primaria/cf14dd5e-1bea-4fb0-853e-88b37bbf512. Robótica : Beet Bot Manejo de la “abejita “en la resolución de tareas relacionadas con el “Comic”. Acercamiento a la figura de Stephen Hawking.

Proyección de video y debate.



https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/el-sistema-monetario-para-primaria/cf14dd5e-1bea-4fb0-853e-88b37bbf512






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Proyecto: Matemáticas divertidas. Para qué sirven las matemáticas, matemáticas en la vida. Resolución de problemas matemáticos de cálculo y percepción. Juegos y retos: palitos, enigmas… Taller de geometría. Midiendo nuestro cole.

-

Sesiones manejo de la aplicación “Plickers” en las diferentes aulas con el grupo /clase. Geometría en el aula.


Proyecto: ¿Por qué somos cómo somos? Iniciación a la genética Planteamiento de cuestiones previas, investigación y desarrollo de las bases fundamentales del condicionamiento genético. Estudio comparativo con otras especies y profundización en el propio perfil genético de cada alumno. Taller: Visualización cadena ADN

Taller: realización cadena ADN en plastilina.

Sesiones manejo de la aplicación “Plickers” en las diferentes aulas con el grupo /clase.


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Proyecto: ¿Por qué somos cómo somos? Iniciación a la genética Planteamiento de cuestiones previas, investigación y desarrollo de las bases fundamentales del condicionamiento genético. Estudio comparativo con

otras especies y profundización en el propio perfil genético de cada alumno.

Genética y ética. Debate. El progreso: ventajas y planteamientos éticos que pueden surgir con el desarrollo y aplicación de nuevas técnicas en la sociedad actual (reproducción asistida, investigaciones criminales, búsqueda de familiares, estudios genéticos por encargo …)

Taller: Visualización cadena ADN.

Sesiones manejo de la aplicación “plickers” en las diferentes aulas con el grupo /clase.

4. Valoración del desarrollo del proyecto, propuestas de mejora y de

transferencia de las actividades y metodologías a los grupos clase del

centro.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

El presente curso ha supuesto el afianzamiento del Proyecto de Desarrollo de Capacidades

que en nuestro centro lleva el nombre de “Argonautas". Se ha desarrollado con un alto grado

de satisfacción por parte de toda la comunidad educativa (familias, alumnado, profesorado…).

Poco a poco vamos modificando y adaptando aquellos aspectos susceptibles de mejora. El

Proyecto “Argonautas“ ha supuesto para el centro el poder completar su perfil de escuela

inclusiva, ampliando su capacidad para dar respuesta a las necesidades de enriquecimiento

curricular del alumnado.

Una vez solventadas las primeras dificultades de todo proyecto que comienza una nueva

andadura (adecuación de espacio, elaboración de documentos de screening, informes,

documentos de control y cauces de participación de las familias etc…) nos vamos centrando en

aquellos aspectos que van dando contenido y forma a nuestro proyecto, enfatizando este

curso en la mejora de las inclusiones y actividades de difusión. Este año hemos hecho

especial hincapié en la sistematización y organización de un sistema de difusión y

transferencia de actividades para todo el alumnado que ha supuesto un importante trabajo de

organización horaria y coordinación con todo el profesorado. Ello ha sido posible gracias a la

intensa labor de coordinación del equipo directivo con el resto del profesorado y con las

responsables del proyecto (orientadora/coordinadora) y aunque ha supuesto un arduo trabajo,


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estamos muy satisfechos de los resultados pues se han conseguido,

entre otras cosas, el poder llegar a todas las aulas con el rigor y la calidad de unas

actividades perfectamente planificadas. También hemos priorizado la utilización de

metodologías relacionadas con las TICs en los diferentes contextos de difusión, realizado

sesiones con la técnica ”plickers” con todo el alumnado del centro.

El Proyecto Argonautas se convierte así en un elemento muy motivador, no solo para los

alumnos implicados directamente, sino para todo el alumnado del centro que lo ve como algo

accesible y participativo.

La valoración del proyecto por parte de las familias y alumnos participantes ha sido realmente

positiva, remarcando la esencia motivadora y enriquecedora de esta propuesta de trabajo, así

como la mejora socioemocional que ha supuesto para los niños su participación en el proyecto.

PROPUESTAS DE MEJORA Y DE TRANSFERENCIA DE LAS ACTUACIONES A LOS

PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO.

Nuestro deseo es ir mejorando el proyecto, adaptándolo a la realidad cambiante de nuestro

centro y a las necesidades de los alumnos. También este curso hemos realizado una breve

evaluación con alumnos, familias y equipos didácticos.

Las conclusiones más relevantes han sido:

- Continuar con la participación de las familias que ha sido realmente interesante y

motivadora principalmente en la planificación y realización de talleres.

- Continuar con los talleres científicos y/o tecnológicos ya que su evaluación ha sido

muy positiva por parte del alumnado.

- Desarrollar nuevas vías de comunicación con el profesorado para una mayor

coordinación y trabajo conjunto.

- Planificar actividades con otras organizaciones o entidades para dar una dimensión

más abierta a nuestro proyecto.

- Afianzar la sistematización de las actividades de inclusión que permitan una

transferencia de los modelos de aprendizaje a todo el alumnado, ya que además este

curso han sido un éxito.

- Recopilar y adquirir materiales a cargo del presupuesto del centro. Que este proyecto

no lleve asignación económica es contradictorio con el enfoque de innovación y buenas

prácticas que se está fomentando desde el Departamento de Educación.

- Coordinar acciones con la orientadora y otros profesionales del centro, a pesar del

tiempo tan limitado que ha habido para esta tarea.

- Elaboración de horarios que coordinen y respeten las asistencias mínimas a las áreas

en grupos tan heterogéneos.

- Diseño y desarrollo de programaciones basadas en el enriquecimiento.

El proyecto está en fase de afianzamiento y seguro que iremos mejorando y adaptando

nuestras respuestas para ofrecer lo mejor a nuestros alumnos, tanto a los que son

destinatarios directos de este programa, como para aquellos que se puedan beneficiar a través

de las actividades de difusión y para toda la comunidad educativa.

Es en el trabajo de todos y para todos donde estriba el verdadero progreso de la

educación integral.

Fdo. Pilar García Segovia

Coordinadora Proyecto Desarrollo de Capacidades-


ANEXO IV: Memoria PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Y ORIENTACIÓN EN EL APRENDIZAJE - AÚNA

FONDO SOCIAL EUROPEO - “Construyendo Europa desde Aragón”

ANEXO VII

INFORME DE EVALUACIÓN

Programa de Refuerzo y Orientación en el Aprendizaje Curso 2017/2018

Nombre del centro: _________________________________________ Código: ______________ Valoración del desarrollo del programa en cuanto a los siguientes aspectos:

A. Grado de implicación y compromiso del alumnado y sus familias y del profesorado.

B. Adecuación de los espacios y los tiempos al tipo de actividades propuestas.

C. Progreso del alumnado en los hábitos de trabajo respecto al inicio del programa.

Propuestas de mejora.

DATOS TOTALES DEL ALUMNADO PARTICIPANTE (Requeridos para los indicadores de la operación del Fondo Social Europeo)

Nombre y apellidos Sexo Nº de GIR/Nº expediente Nivel

Nombre y apellidos Nivel Sexo Nº de GIR/Nº expediente



Nº alumnos Nº alumnas Total Alumnado participante Nivel Primaria Nivel Secundaria Alumnado que vive en hogares sin empleo. Alumnado que vive en hogares sin empleo en el que hay hijos a cargo.

Alumnado que vive en hogares compuestos de un único adulto con hijos a su cargo.

Alumnado migrante, de origen extranjero, minorías (incluidas comunidades marginadas, como la población romaní).

Alumnado con discapacidad. Alumnado sin hogar o afectado por la exclusión en cuanto a vivienda.

Alumnado de zona rural (< 20.000 habitantes). Otro alumnado desfavorecido

Progreso del alumnado participante:

Alumnado participante que ha mejorado sus resultados y hábitos de trabajo en comparación con el momento en el que iniciaron el refuerzo y orientación. Nivel

Nº alumnos Nº alumnas

Alumnado del programa que promociona en junio. Nivel


En el caso de cuarto de Secundaria Obligatoria:

Alumnado del programa que obtiene el Titulo de Graduado en ESO en junio. Nivel


4º ESO


ANEXO V: MEMORI A PROGRAMA EXPERIMENTAL

PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS INFORMACIONAL Y DIGITAL


DATOS DEL CENTRO PARTICIPANTECEIP Lucien Briet.

Camino de Juslibol 57, Zaragoza.

Somos un centro de Infantil y Primaria de tres vías. El claustro está formado por 42 maestros y tenemos 556

alumnos.

COORDINADOR DEL PROGRAMAYolanda Roca Egea.

ALUMNO IMPLICADOEstán todos los niveles implicados, al menos un aula por nivel.

PORCENTAJE DE ALUMNADO RESPECTO AL TOTAL DEL CENTROAproximadamente el 50%

PROFESORADO IMPLICADOTenemos profesorado implicado en las áreas de matemáticas, lengua, ciencias, francés, valores y tutoría.

PORCENTAJE DEL PROFESORADO RESPECTO AL TOTAL DEL CENTROAproximadamente un 60%.

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL PROFESORADO.A lo largo del curso, nos hemos revisado nuestras programaciones. Hemos creado una batería de actividades y

recursos, organizados por áreas para abordar estas competencias desde las diferentes áreas. Detallando

actividades asociadas a los diferentes bloques de contenidos del programa experimental.

Hemos creado un blog para los docentes del centro, en el que centralizamos documentación e información.

NECESIDADES DETECTADASa. En relación a la formación, coordinación y comunicación del profesorado.

En general el profesorado del centro tiene los conocimientos técnicos para abordar las tareas que nos

proponemos. Si bien sería interesante formarnos para conocer experiencias prácticas que se realizan en

otros centros, para desarrollar los diferentes bloques del programa.

Hemos realizado y programado para el primer trimestre del curso próximo, formaciones cortas de

aspectos puntuales, que nosotros denominados “píldoras formativas”, para incidir sobre determinados

aspectos que los maestros nos han solicitado. En septiembre, con la incorporación de maestros nuevos a

la plantilla, retomaremos la formación, para ver cual es el planteamiento mas acertado para nuestra

realidad.

b. En relación a los contenidos y a su inclusión en las programaciones y práctica didáctica con el alumnado.

A partir de ahora, con la nueva dotación de equipos informáticos, hemos realizado mejor las actividades

que nos proponíamos en nuestras PPDD, ya que las dificultades técnicas muchas veces frenaban a los

docentes a la hora de programar determinadas actividades.

c. En relación al nivel competencial informacional y digital del alumnado y del profesorado.

Por parte del alumnado, donde más dificultades hemos encontrado es en el bloque 2, búsqueda de la

información. Los alumnos de nuestras edades, están muy dirigidos en estos apartados y les cuesta mucho

planificar y organizar la información a la que acceden. El tratamiento de la información (bloque 3), sobre

todo el apartado de analizar y evaluar la información es uno de los aspectos sobre los que en tercer ciclo

se incide de manera especial, porque les cuesta mucho a los alumnos.

d. Reflexiones generales sobre la situación y la dificultad o facilidad de abordar estas cuestiones.

Las dificultades técnicas fueron el mayor freno a la hora de abordar la tarea. Los maestros se mostraban

reacios a programar actividades que requieren las nuevas tecnologías porque los equipos que

disponíamos impedían el desarrollo adecuado, falta de conexión, equipos que no responden... Durante el

segundo trimestre, este handicap se ha subsanado y los docentes desarrollan de forma más adecuada los

diferentes bloques.

Fdo: Yolanda Roca Egea

Coordinadora del Programa Experimental para

el desarrollo de las competencias informacional y digital


ANEXO VI: Memoria CANTANIA

MEMORIA. PROGRAMA “CANTANIA”

CURSO 2017-18 DATOS DEL CENTRO.

Denominación del Centro. CEIP LUCIEN BRIET

Domicilio. C/ Juslibol nº 57

Localidad. ZARAGOZA Provincia.

Teléfono.976743516 Fax.976 743516

Correo electrónico. [email protected]

Código Postal.50015

DATOS DEL PROYECTO “CANTANIA”

Nº de participantes

Grupos

Alumnos

4º Primaria

5º Primaria

TRES 70

6ª Primaria

Total

(5 profesores)

75

Profesor/a de música coordinador/a que ha realizado el proyecto en el grupo:

Nombre y apellidos

Mª Isabel Andrés Alpuente

NIF

17743498-X

Email

[email protected]

Tiempo dedicado al programa

Tipo de dedicación Marcar con una X 1 periodo lectivo semanal

Menos de 1 periodo lectivo semanal

Mas de un periodo lectivo semanal X Otra organización ( especificar cual)

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA “CANTANIA”

SI NO

Preparación, estudio y aprendizaje de una Cantata en el aula X

Interpretación de un Concierto acompañado una Orquesta y solistas. X

Desarrollo de otras actividades en el aula asociadas al programa (especificar cual): Actividades interdisciplinares: ciencias con los planetas, el universo, química con la tabla periódica, lingüísticas con las biografías, plástica con la elaboración del vestuario, con pintura de los fractales, matemáticas y física con las medidas del espacio...

X

mailto:[email protected]

VALORACIÓN DEL PROGRAMA POR PARTE DEL COORDINADOR Indicar la valoración que le merecen los aspectos abajo mencionados con la siguiente escala en donde 1 es muy baja y 5 muy alta

1) ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA. 1 2 3 4 5 - Inscripción x

- Temporalización sesiones de formación x

- Créditos asignados a la formación x

- DVD Final de cada concierto x

2) ADECUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA. 1 2 3 4 5 - Nivel curricular x

- Grado de innovación del programa x

- Tema de la cantata x

- El programa cumple las expectativas curriculares del profesor coordinador hacia el programa.

x

3) SESIONES DE FORMACIÓN PRESENCIALES 1 2 3 4 5 - Metodología x

- Objetivos y contenidos trabajados x

- Ponentes x

- Organización de las sesiones y espacios x

4) RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ENTREGADOS. 1 2 3 4 5 - Recursos musicales: Partitura, Audios y Movimientos escénicos. xx

- Recursos didácticos: adaptación de la letra, Unidad de programación.

5) MOTIVACIÓN E INTERÉS HACIA EL PROGRAMA. 1 2 3 4 5 - Del profesorado coordinador x - Del alumnado participante x - Del centro educativo inscrito x

- De la comunidad educativa implicada x

6) SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA. 1 2 3 4 5 - Seguimiento virtual a lo largo del curso. x

7) CONCIERTOS 1 2 3 4 5 - Adquisición de entradas x

- Organización y espacios x

- Orquesta y directores. x

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FINALIDAD DEL PROGRAMA. Indicar el acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones, en donde 1 es nada de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo.

FINALIDAD 1 2 3 4 5 El programa contribuye a potenciar la creatividad, el trabajo musical, artístico y dramático.

x

El programa contribuye al aprendizaje del trabajo en equipo para conseguir un buen resultado

x

Permite trabajar la voz y el canto coral en el aula x

Facilita el programa la adquisición de objetivos relacionadas con el currículo de Educación Artística

x

Propicia un cambio metodológico que hace mas cercano al alumno el aprendizaje

x

VALORACION GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVES DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA 1.- ¿Existe un método de medición del grado de adquisición de las competencias clave a través del programa?

SI □

2.- Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, indicar cual y adjuntar un resumen de los resultados de los mismos: Las actividades desarrolladas de Cantania se incluyen en el área de Ed. Artística, y por lo tanto se consideran evaluables: Expresión vocal, Audición, Expresión Corporal, Producciones plásticas (la corona, el chaleco, los pompones...); todas ellas a través de unas tablas, se relacionan directamente con la adquisición de Comp. Clave. VALORACION GRADO DE SATISFACCIÓN DE PARTICIPANTES 1.- ¿Existe un método de medición del grado de satisfacción de los participantes?

SI □

2.- Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, indicar cual y adjuntar un resumen de los resultados de los mismos: La puesta en común o el debate al día siguiente de la actuación con los grupos y el profesorado acompañante. La puesta en común y su registro. OTRAS VALORACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

En general, nuestra participación en este proyecto ha sido un acierto. Todos hemos aprendido mucho, hecho disfrutado y nos hemos implicado con gran ilusión. Ha sido una experiencia que no olvidaremos, gracias por ofrecerla.

Como sugerencias proponemos:

Partir de una cantata mucho más fácil y accesible (tanto por la música como por el texto).

Hacer un mayor seguimiento del proceso de enseñanza, especialmente, para los centros nuevos. En nuestro caso, hemos tenido la suerte de compañeros que han resuelto dudas, nos han animado, enseñado … porque desde la formación a la actuación surgen muchas dudas y miedos.

Recordar a todos los participantes las normas de actuación, cada colegio debe “controlar” y “cuidar” las normas y las actitudes en un escenario, y más con este tipo de celebración tan especial.

En,______________ a____de_____________de 2018

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO.

(Sello)

Fdo.:

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN, EQUIDAD Y PARTICIPACIÓN Departamento de Educación, Cultura y Deporte

Parque Empresarial Dinamiza AVENIDA RANILLAS, 5 D

50071 -ZARAGOZA


ANEXO VII: Memoria COROS ESCOLARES

MEMORIA. PROGRAMA “COROS ESCOLARES”

CURSO 2017-18

DATOS DEL CENTRO. Denominación del Centro. CEIP LUCIEN BRIET

Domicilio. C/ JUSLIBOL 57

Localidad. ZARAGOZA

Provincia. ZARAGOZA

Teléfono. 976 743516

Fax. 976 515333

Correo electrónico. [email protected]

Código Postal. 50015

DATOS DEL PROYECTO “COROS ESCOLARES”

Profesoras que ha realizado el proyecto en el centro (Tres maestras)

Nombre y apellidos

YOLANDA ROCA EGEA M.ª ELENA PARAMO PERIS M.ª ISABEL ANDRES ALPUENTE

NIF

YOLANDA: 17744591-E ELENA: 17218693-L ISABEL: 17743498-X

Email

[email protected] [email protected] [email protected]

Número de alumnos/as que han participado regularmente en el programa

1º INF

2º INF

3º INF

1º PRI

2º PRI

3º PRI

4º PRI

5º PRI

6º PRI

TOTAL

15 35 31 11 82

Tiempo dedicado al programa

Tiempo de dedicación Marcar con una X 1 hora de ensayo semanal

X

Menos de 1 hora de ensayo semanal

Mas de 1 hora de ensayo semanal

Indicar el horario en el que se ha realizado: Viernes de 12:30 a 13:30h




ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA “COROS ESCOLARES”

SI NO

Ensayo Semanal x

Asistencia a los X Encuentros de Coros Escolares x

Asistencia a otros encuentros o concursos x

Colaboración y/o participación con extraescolar de Coros (si la hubiere)

x

VALORACIÓN DEL PROGRAMA POR PARTE DEL COORDINADOR Indicar la valoración que le merecen los aspectos abajo mencionados con la siguiente

escala en donde 1 es muy baja y 5 muy alta

1 2 3 4 5 Conocimientos impartidos en el curso de formación x

Papel de coordinación del Seminario x Formación musical de los alumnos del coro respecto a los demás

x

Aportación de esos alumnos al nivel musical del grupo clase x

Papel formativo del Seminario x

Colaboración del equipo directivo para facilitar el desarrollo de las actividades

x

Espacio físico en el que se desarrollan las actividades x Colaboración de otros profesores x

Realización de encuentros corales x

Participación en otros encuentros o concursos x

Recursos materiales del programa x

Implicación de otras instituciones u organismos (AMPAS, Aytos., Comarcas…)

x

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FINALIDAD DEL PROGRAMA. Indicar el acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones, en donde 1 es nada de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo.

FINALIDAD 1 2 3 4 5 El programa contribuye a la formación continua del profesor en materia de educación de voz

x

El programa contribuye como complemento a la educación musical de los escolares

x

Facilita el programa la adquisición de objetivos relacionadas con el currículo de Educación Artística

x

Propicia un cambio metodológico que hace mas cercano al alumno el aprendizaje

x

VALORACION GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVES DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA 1.- ¿Existe un método de medición del grado de adquisición de las competencias clave

a través del programa? NO □

2.- Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, indicar cual y adjuntar un resumen de los resultados de los mismos. VALORACION GRADO DE SATISFACCIÓN DE PARTICIPANTES 1.- ¿Existe un método de medición del grado de satisfacción de los participantes?

NO □

2.- Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, indicar cual y adjuntar un resumen de los resultados de los mismos. PROPUESTAS DE MEJORA

- Soporte de materiales, partituras, vídeos, repertorio adecuado y graduado a cada

nivel. Quizá una página web, como en otros programas, donde se puedan colgar y

compartir recursos.

- Dotación económica para el transporte y material de la actividad (partituras, atriles,

bibliografía…).

- Asistencia de los coordinadores a los ensayos, facilitar las visitas a los centros.

Proporcionan gran ayuda y, aunque en este centro llevamos varios años de coros,

cada curso es diferente y nuestros recursos necesitan revisión.

- Mantener el seminario de formación en el CIFE e incluir, como este año, formación

con ponente externo de una jornada.

En,______________ a____de_____________de 2018

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO. (Sello)

Fdo.:

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN, EQUIDAD Y PARTICIPACIÓN Departamento de Educación, Cultura y Deporte

Parque Empresarial Dinamiza AVENIDA RANILLAS, 5 D

50071 -ZARAGOZA


ANEXO VIII: Memoria LEER JUNTOS

ANEXO III Memoria

Programa “Leer Juntos”. Curso 2017-2018

DATOS DEL CENTRO.

Denominación del Centro. CEIP LUCIEN BRIET

Domicilio. C/ JUSLIBOL 57

Localidad. ZARAGOZA

Provincia. ZARAGOZA

Teléfono. 976 743 516

Código Postal. 50015

Correo electrónico del centro [email protected]

Dirección URL del espacio web de Leer juntos

Correo electrónico del coordinador del Programa : [email protected]

Cumplimentar estos datos para cada grupo de Leer Juntos (si hay más de uno en el centro)

Denominación del grupo (si es diferente a Leer juntos)

Grupo de lectura: LEER JUNTOS

Títulos de las lecturas realizadas en las tertulias y autoría: (A través del intercambio que hace el grupo de forma sistemática desde hace años, con un registro de los préstamos y comentando nuestras impresiones sobre las lecturas).

GALLEGO, L. Donde los árboles cantan

ARAMBURU, F., Patria

BONNOT, X. M. La primera huella

ALLENDE, I. La isla bajo el mar

CARRASCO, J. La intemperie

REDONDO, D. Todo esto te daré

ACÍN, R. El tamaño del mundo

BERGES, J. Una sola palabra

MUNÁRIZ, J. El camino del hierro

VACAS, R. Consumir preferentemente

MENA, M. Bendita calamidad

BIBLIOGRAFÍA DE SYLVIA MARX:

Mili Milagro

Ni tú Romeo, ni yo Julieta

Tú dale samba, y yo...rock and roll

Como intentan ellos ligar en un chat

Soy todo un personaje

BIBLIOGRAFÍA DE FERNANDO LALANA:

El fantasma de Rialto

El dragón Edelmiro

El coco está pachucho

Te quiero Valero

El zulo

El secreto de la arboleda

Círculo Hermético

1808, los cañones de Zaragoza

Había una vez una guerra

Chatarra espacial

Se suspende la función

Los hijos del trueno

Morirás en Chafarinas

La bomba

Número de docentes que han participado habitualmente en las tertulias:

Mujeres: 1 Hombres: 0

Número de padres, madres y otras personas que ha participado en las tertulias:

Madres: 11 Padres: 3 Otras: 3 (2 monitoras de comedor y 1 abuela)

Número de alumnado que ha participado habitualmente en las tertulias: Ninguno, es en horario lectivo. Aunque las actividades para ellos recaen en todo el centro, por ejemplo lectura de cuentos y textos de miedo (noviembre), narraciones navideñas (diciembre), lectura de poemas amorosos (febrero), taller de dragones (abril), exposiciones en la biblioteca preparada por el grupo lector (Cómic y de San Valentín).

Actividades complementarias que se han realizado (se adjunta la evaluación de dichas actividades):

Encuentros con autores: Con Sylvia Marx, con Alberto Gamón, con Fernando

Lalana y con Carlos Enríquez Martín.

Cine y literatura: Visita teatralizadas por parte de Zootropo.

Teatro: visita guiada al Teatro Principal de Zaragoza, actuación del grupo de

danza contemporánea Tarde o Temprano.

Talleres de ilustración: con Alberto Gamón.

Visita a ferias de libros, bibliotecas, librerías …: Visita a la bilblioteca juvenil Cubit,

Visita a la Feria del Libro de Zaragoza.

Número de alumnado que ha participado en actividades complementarias en las que ha colaborado el grupo de Leer juntos, en el centro educativo, en la biblioteca municipal, en otros espacios:

10 alumnos que han estado en los encuentros de autor después del grupo (16:30h) o

en la firma de libros. 76 alumnos de 6º que han realizado el Taller de ilustración con Carlos E. Martín. Todo el centro con 554 alumnos (en las visitas a las exposiciones, en lecturas en voz

alta, cuentacuentos, taller de San Jorge…).

Número de personas adultas, que no pertenecen al grupo, que han participado en actividades promovidas por Leer juntos:

Han sido 5 personas en actividades extraescolares (visitas al teatro, al CUBIT y taller de ilustración) y 4 autores que nos han visitado (Alberto Gamón, Sylvia Marx, Fernando Lalana y Carlos E. Martín).

Número de personas que han participado en Encuentros de Leer juntos y otras propuestas del Departamento de ECD o de otras entidades en torno a la lectura:

Una (coordinadora).

Citar los encuentros, jornadas, etc. en los que se ha participado: - Encuentro de Leer Juntos de este año en Ballobar (2 de junio). - Presentaciones de libros en librerías. -Talleres, cuentacuentos y encuentros en Bibliotecas Municipales.

Se dispone de lotes de libros para prestar a otros centros NO.

Excelente Bueno Regular Deficiente

Grado de cumplimiento de los objetivos del proyecto

X

Nivel de ejecución de las actividades previstas

X

Nivel de satisfacción del alumnado participante (en actividades para ellos, lectura, taller...)

X

Nivel de satisfacción de la Comunidad Educativa

X

Nivel de participación de la Biblioteca Pública de referencia

X

Nivel de implicación del Municipio, Entes Locales o Instituciones

X

Nivel de satisfacción respecto a los recursos y actividades que ofrece el Departamento de ECD respecto a Leer juntos

X

Modificaciones introducidas en el proyecto. respecto a las sesiones, los participantes en las tertulias, las lecturas, las actividades complementarias u otros aspectos

Las modificaciones han sido muy superficiales en cuanto a temas de contenidos o libros según la visita del autor, sólo concreciones de las propuestas iniciales. Las fechas se cambiaron por coincidir con la celebración del Carnaval.

Recursos utilizados en el proyecto

La biblioteca escolar, los préstamos de la BM Javier Tomeo, las visitas al Teatro Principal de Zaragoza, al Cubit y la disponibilidad de los autores que este curso nos han visitado.

Valoración general del grupo

En general estamos muy contentos del curso en el grupo, este año ha aumentado el nº de participantes de la Comunidad Educativa.

Propuestas de mejora y continuidad

Disponibilidad de lotes de lectura para dedicar una buena parte de las sesiones al intercambio de impresiones (lectura en común). Mayor orientación y asesoramiento desde el Dpto de Educación. Acercamiento de autores y bibliotecarios a los grupos lectores (visitas de expertos).

En .…Zaragoza....…20 .de junio…de 2018

Fdo: María Aznar Brieba

(Firma del Director/a y sello del Centro)

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN, EQUIDAD Y PARTICIPACIÓN


ANEXO IX: Memoria PLAN DE FORMACIÓN

pina 1/3 Fecha de impresión: 30-05-2018

MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROCURSO 2017-18

Datos del centroNombre de centro: CEIP LUCIEN BRIET

Localidad: ZaragozaDirección: CL. JUSLIBOL, 24

Correo electrico: [email protected]: ZaragozaDirector/a: MARÍA AZNAR BRIEBA

Coordinador de Formaci: Mª ISABEL ANDRÉS ALPUENTE

Asesor/a de referenciaNombre: Luis Ángel Gálvez Villar

Adscrito al CIFE: CIFE JUAN DE LANUZA

RESUMEN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS DEL CENTRO

Actividades inicialmente demandadas

● TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS EN CENTROS ESCOLARES (Actividad no gestionada en DOCEO)● MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE (Proyecto de Formación en centros)

Actividades realizadas

● CURSO GIR. GESTIÓN ACADÉMICA (Curso) - Certifican: 1● GIR GESTIÓN ECONÓMICA (Curso) - Certifican: 1● *Expression orale pour professeurs d-en français (à partir du niveau C1) (Curso) - Certifican: 1● GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS COMEDORES ESCOLARES DE CENTROS PÚBLICOS (Jornadas) -

Certifican: 2● *Educación a través de la imagen- para profesorado de o en francés (Jornadas) - Certifican: 1● COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL: EMOCIÓN Y APRENDIZAJE (Curso) - Certifican: 1● Mindfulness y Educación: buscando bienestar en las aulas (Curso) - Certifican: 2● MÉTODO ABN EN EDUCACIÓN INFANTIL: NIVEL INICIACIÓN (Curso) - Certifican: 1● *La pratique théâtrale dans l´enseignement du FLE (Curso) - Certifican: 1● Sábado metodológico PENSAMIENTO CREATIVO (Jornadas) - Certifican: 1● DEL AULA AL CORO. Recursos para la creación de coros infantiles (Jornadas) - Certifican: 1● ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL (Curso) - Certifican: 3● PROYECTOS DE APRENDIZAJE - APRENDIZAJE COOPERATIVO (Curso) - Certifican: 2● APLICACIÓN INFORMÁTICA GIR ADMISIÓN. ESCOLARIZACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 2018-19

(Jornadas) - Certifican: 1● COMUNICACIÓN EFICAZ 18-AS-E-M7 (Curso) - Certifican: 1● TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS EN CENTROS ESCOLARES (Actividad no gestionada en DOCEO) -

Certifican: 40

Valoración del Plan de formación

Objetivos:


● CREAR NUEVA CULTURA DE CENTRO. APRENDER NUEVAS FORMAS DE EDUCAR. MEJORARNUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES. - Conseguido

Repercusión en el aula:

Hemos dedicado tiempo de recopilar y elaborar materiales prácticos para el aula, algunos ya se han puesto enmarcha (actividades sobre el cómic, actividades para la estimulación sensorial, fichas de experimentos...), es decir,que la repercusión en el aula ha sido muy alta, y pretendemos seguir durante el próximo curso, incluso conmodificaciones o ajustes al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Dificultades para la puesta en marcha de actividades:

El número de participantes en este proyecto ha sido elevado y con gran carga de motivación, sin embargo, noshemos agrupado para poder ser más operativas y concretar bien las líneas de trabajo, el tomar acuerdos y gestionarlas tareas ha sido lo más complejo.

Participación:

Muy buena.

La mayoría del claustro se ha implicado, y al ser una propuesta voluntaria todas las personas han puesto muchoesfuerzo e ilusión en formarse, incluso más horas de las determinadas inicialmente.

Parte del Equipo Directivo, a pesar de estar apuntado, no ha podido asistir por todo el volumen de trabajo.

Valoración del asesoramiento recibido por el CIFE de referencia:

En cuanto a información y difusión, la valoración es fantástica.

En cuanto al asesoramiento más directo con las temáticas del PFC, no ha sido tan efectiva como hubiéramosdeseado.

Valoración de las prácticas académicas externas de los estudiantesuniversitarios que se han realizado en el centro y de los procesos deacompañamiento de profesores noveles establecidos:

Durante este curso hemos contado con alumnado de prácticas muy disponible y con gran interés por aprender ennuestro centro. El profesorado asignado ha realizado un magnífico acompañamiento y ha respondido correctamentea las tareas que le correspondían como "tutores de profesores noveles".

Otros aspectos a considerar en la evaluación del plan:


Todas las propuestas reconocidas en DOCEO y otras externas, dan muestra del interés que el profesorado tiene porformarse. A pesar de las dificultades que existen por disponibilidad, tiempos, documentación...

Por ello, en este apartado es importante agradecer los distintos formatos que se ofrecen, porque así llegan a máspersonas y facilitan el intercambio de aprendizajes; sean curso, seminario, jornada, charla, actividad no certificada,visionado de ponencias por screaming...

Necesidades y propuestas de futuro próximo:

En la evaluación final del PFC se dedica un apartado a las posibles necesidades formativas del curso próximo y lasrecogidas son solicitar más formación sobre:

- Metodologías activas: Aulas felices como espacios de aprendizaje, Ed. Emocional, Pedagogía Sistémica,Neurociencia y Neuroeducación, Psicomotricidad ...

- Actualización y mejora en aspectos lingüísticos (francés e inglés).

- Cuidado del docente: yoga y Midfunless para profesores, Primeros auxilios en centros escolares...

En Zaragoza, a 30 de Mayo de 2018

El/la Coordinador/a de formación del centro VºBº El/la Director/a del centro

Fdo: Mª ISABEL ANDRÉS ALPUENTE Fdo: MARÍA AZNAR BRIEBA


ANEXO X: Memoria APERTURA DE CENTROS

ANEXO IV – MEMORIA DE ACTIVIDADES

CENTRO C.E.I.P. LUCIEN BRIET LOCALIDAD ZARAGOZA PROVINCIA ZARAGOZA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN HORARIO NÚMERO DE ALUMNADO

PARTICIPANTE

Compra de material fungible e inventariable

actividades de comedor Curso 2017/2018 12,30-15 354

Actividad “Biblioteca escolar” Actividad horario de comedor escolar 12,30-15 y préstamo domiciliario 256

Actividad extraescolar Madrugadores Curso 2017/2018 7,45-9 48

Actividad extraescolar multideporte Apertura después del horario lectivo 16,30-17,45 48

Actividad extraescolar baloncesto Apertura después del horario lectivo 16,30-17,45 50

Actividad extraescolar huerto escolar Actividad horario de comedor escolar 12,30-15 210

Jornada de sensibilización en lengua de signos Apertura a las familias en el horario lectivo

“Segundo trimestre” 9:00-12:30 186

Charla de sensibilización natación adaptada Apertura después del horario lectivo “Segundo

trimestre” (Abierta a las familias) 16,30-1730 116

RESUMEN GLOBAL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

ALUMNADO TOTAL NIÑOS NIÑAS ALUMNADO DE MINORÍAS

ÉTNICAS ALUMNADO INMIGRANTE ACNEEs

558 292 266 49 47 23

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

El Programa de Apertura de centros se destina a financiar parte del servicio de madrugadores antes de la jornada lectiva, las actividades de ocio y tiempo libre del comedor escolar (incluida la

adquisición de material deportivo, juegos, libros y otros materiales), la adquisición de material deportivo para las actividades extraescolares deportivas. Y por último, también se destina una

parte al fomento de actividades de participación de toda a la Comunidad Educativa. Directa o indirectamente se ha beneficiado todo el alumnado del centro.

Como Director/Directora del centro, CERTIFICO:

Que las actividades relacionadas en el presente documento se han realizado en este centro durante el curso 2017/2018. Que el Programa “Apertura de Centros” se ha desarrollado conforme al Proyecto de Actuación aprobado por el Consejo Escolar, ampliado su horario lectivo y favoreciendo la participación de la comunidad educativa.

Que se han cumplido los requisitos exigidos en la convocatoria del programa y en las instrucciones de la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación, en particular los relativos a documentación del gasto,

información y publicidad y conservación de documentos.

(Sello del centro) Zaragoza a ____ de ________________ de 2018 LA DIRECTORA

Fdo. María AZNAR BRIEBA

SR./SRA. DIRECTOR/DIRECTORA DEL SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ZARAGOZA

MEMORIA ANUAL CEIP LUCIEN...

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