7/21/2019 Mejoras en Los Programas de Desarrollo Cogntivo

http://slidepdf.com/reader/full/mejoras-en-los-programas-de-desarrollo-cogntivo 1/3

MEJORAS EN LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO

COGNTIVO

Uno de los cambios más cambiantes en la psicología ha sido el del entrenamiento ollamado también desarrollo cognitivo. Entre las décadas del 70 y 80, surge un gran

interés por dicha variable iniciando por la creación de programas ue permitan estetipo de desarrollo así como la me!ora en las habilidades del pensamiento. Ello encontraposición al tradicional aprendi"a!e memorístico y repetitivo #sin de!ar de lado laimportancia de la memoria$ poniendo én%asis en el &aprender a pensar y la me!ora dela inteligencia' entendiendo esta (ltima como modi%icable.

)e han mencionado términos en psicología tales como creatividad, desarrollo de lainteligencia y entrenamiento cognitivos, pero *+esde cuando surge este interés )i nosremontamos a los estudios e-istentes sobre estas variables #pensamiento, creatividady entrenamiento cognitivo$, uienes iniciaron este interés no %ueron psicólogospropiamente dichos, sino personas ue mantenían interés por lo ue se denomina &ingeniería organi"acional'. Este notable interés ha traspasado las %ronteras de lapsicología siendo abordado por otras disciplinas con notable é-ito teniendo a uno de

sus principales representantes a +e ono.

)in embargo, estudios se/alan ue hasta hoy, ninguna de las numerosas técnicas deentrenamiento y desarrollo cognitivo ha demostrado nada en concreto tal como loa%irma c. 1uinness #2333$. 4laros e!emplos son las investigaciones reali"adas por5euerstein con su 6rograma de Enriuecimiento nstrumental reali"ada en paísescuyos resultados son contradictorios y +e ono, uien demostró con su método 4o9:es posible aplicar el pensamiento crítico, analítico y creativo !unto con el conocimiento;sin embargo, no menciona sobre la calidad de las ideas ue pueda emitir el individuo#<errera y 9amire", =00=$

:omando como base lo anteriormente mencionado, el problema parte de ue no se

tiene una %orma de conocer la inteligencia puesto ue parte del conocimiento es tácitoya ue no puede ser e-plicado. >o mismo sucede con las habilidades ue posee unindividuo ya ue los procesos no son visibles salvo cuando se emiten a través de unaconducta ue sí es observable.

Es por ello ue surgen técnicas ue pretenden ense/ar al individuo a &pensar' y uedebe &aprender a aprender'. :radicionalmente estos términos han sido consideradoscomo similares o como uno solo; sin embargo, su %inalidad es la misma? me!orar elaprendi"a!e. Ense/ar a pensar, ayuda al estudiante a estimular sus capacidadescognitivas, mientras ue el aprender a aprender proporciona al alumno una serie deinstrumentos para ue sea más productivo su aprendi"a!e haciendo ue este seasigni%icativo #tal y como lo e-plica @usubel en su teoría$ es ahí donde radica suprincipal di%erencia.

+entro de los programas ue %avorecen el desarrollo cognitivo tenemos 2$ 6rogramasobre operaciones cognitivas #AicBerson, 6erBins y )mith, 2387$uienes se centran enla ense/an"a de determinados proceso o habilidades cognitivas básicas para lacompetencia intelectual considerando las operaciones primitivas tomando como base elestudio previo de 5euerstein, =$ 6rogramas heurísticos, el cual da importancia adeterminadas tareas cognitivas ayudando al individuo a ser un &pensador e%ica"' elcual deberá ser e%ica" en situaciones problema, C$ 6ensamiento %ormal, cuyo ob!etivoes promover el pensamiento operativo %ormal, $ 6rogramas de manipulación

7/21/2019 Mejoras en Los Programas de Desarrollo Cogntivo

http://slidepdf.com/reader/full/mejoras-en-los-programas-de-desarrollo-cogntivo 2/3

simbólica, la cual brinda importancia al lengua!e como herramienta para unpensamiento e%ica" y D$ 6rogramas &pensar sobre el pensamiento' los cuales planteanal pensamiento como materia de estudio. +ichos programas ayudan a lograr el ob!etivoprincipal? el desarrollo cognitivo del individuo.

+e los programas anteriormente mencionados, el ue más destaca es el 6rograma de

Enriuecimiento nstrumental #6E$ planteado por 5euerstein #2387, como se citó en<errera y 9amíre", =00=$ y su teoría sobre la odi%icabilidad 4ognitiva Estructural, lacual intenta me!orar el potencial del aprendi"a!e y nivel de %uncionamiento cognitivo enpersonas con ba!o conocimiento cultural y ba!o rendimiento escolar siendo este (ltimoproducto del uso ine%ica" de %unciones especí%icas ue son indispensables para un%uncionamiento cognitivo adecuado y al ba!o grado de su modi%icabilidad.

Este estudio, si se replica en nuestra sociedad nos traería grandes bene%icios ya uesolo nos hemos limitado a evaluar el 4 y potenciali"ar ciertas habilidades cognitivas;sin embargo, ué pasa con los estudiantes de ba!os recursos ue no tienen las mismasoportunidades debido al impacto negativo de la pobre"a sobre el desarrollo cognitivoya ue algunas investigaciones eval(an dicho impacto mediante la comparación delrendimiento cognitivo de los ni/os de distinos niveles socioeconómicos #A)E$ #a""oni,

)tel"er, 4ervigni y artino, =02$ En este tipo de aborda!e, se ha identi%icado un e%ectonegativo de la pobre"a en el desempe/o cognitivo de los ni/os en pruebasmultidimensionales de aptitudes, ue eval(an algunos aspectos generales y relevantesdel aprendi"a!e escolar #erino u/o", =007$. Es decir, los ni/os de A)E medio yalto obtienen una puntuación superior en este tipo de pruebas, respecto de los ni/osde A)E ba!o. 4on este (ltimo apartado, se sustenta la posición de 5euerstein de criticarel uso de los test convencionales por la cuanti%icación del producto ignorado otrasvariables.

En conclusión, lo ue se pretende no es %ormar estudiantes en &genios', sino enindividuos ue sepan tomar decisiones, ue prevean consecuencias de sus acciones,ue sean en la vida activa más re%le-ivos, considerados y ra"onables; es decir, se trata

de me!orar la capacidad de !uicio para me!orar la acción. #+e 6uig y )átiro, =022$+espués de más de medio siglo de teorías no e-iste un avance claro en la comprensióndel %enómeno cognitivo del aprendi"a!e. >os modelos ue han surgido, nos hanayudado a comprender cómo podrían ser estos, pero no tenemos evidencia de talesprocesos, y de %orma paralela han surgido una lista de programas de entrenamientocognitivo generando m(ltiples e-pectativas en distintos sectores; sin embargo, losresultados obtenidos no son determinantes y carecen de un sustento teóricoconsolidado.

Referencias

+e 6uig, . y )átiro, @. #=022$. Jugar a pensar con niños y niñas de 4 a 5 años.Fctaedro? arcelona.

<errera, 5., 9amíre", a. #=00=$. @prender a pensar y pensar para aprender.Eúphoros, , =CDG=D7.

a""oni, 4., )tel"er, 5., 4ervigni, ., artino, 6. #=02$. mpacto de la pobre"a en eldesarrollo cognitivo? un análisis teórico de dos %actores mediadores. >iber, =0 #2$, 3C H200.

7/21/2019 Mejoras en Los Programas de Desarrollo Cogntivo

http://slidepdf.com/reader/full/mejoras-en-los-programas-de-desarrollo-cogntivo 3/3

c1uinness, 4. #2333$. From thinking skills to thinking classrooms: A review andevaluation of approaches for developing pupils thinking. >ondon? <)F. #+%EE9esearch 9eport, Ao 22D$.

erino, 4. u/o", 6. #=007$. Estudio preliminar del impacto socioeconómico sobre

los punta!es de una batería multidimensional de aptitudes en ni/ospreescolares. !nterdisciplinaria, "4#=$, 2I2G28.

)errano, . y :ormo, 9. #=000$. 9evisión de programas de desarrollo cognitivo. El6rograma de Enriuecimiento nstrumental #6E$. #elieve, vol. I, n. 2.