MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE ORALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR, HUACHO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ESTEBAN DOMINGO RAMOS HUAMÁN Asesor: Víctor Hugo Sanjinés Díaz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJE DE ORALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR,
HUACHO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ESTEBAN DOMINGO RAMOS HUAMÁN
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 23
Referencias 24
ANEXOS 27
Resumen
3
La presente investigación tiene como propósito fundamental el de mejorar las
competencias de los docentes del área de Comunicación para elevar los niveles de logro
de aprendizaje en las competencias de oralidad en el área de Comunicación, en la
institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar de Huacho. Será aplicada en los
estudiantes del II turno, nivel secundaria durante los dos primeros trimestres del año
escolar 2019. Para ello se aplicarán tres estrategias: talleres de seguimiento, visitas al aula
y círculos de interaprendizaje. Estas estrategias se concretarán en una serie de acciones
ejecutadas por los docentes. La investigación estará sustentada en referencias teóricas
sustentadas principalmente por García (2012), Vezub (2010), Ministerio de Educación
(2014) y Flores (2011), todas respecto a las estrategias propuestas y relacionadas con el
desarrollo de la competencia de la oralidad . Los principales resultados a lograr son: que
los docentes utilicen el enfoque comunicativo y apliquen los procesos didácticos para que
desarrollen las competencias de la oralidad en Comunicación, que apliquen instrumentos
de evaluación pertinentes para evaluar la oralidad y que utilicen estrategias de convivencia
en la sesión de aprendizaje y así, de esa manera, se mejoren los niveles de aprendizaje
en las competencias de expresión oral y comprensión oral en los estudiantes.
Introducción
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Los estudiosos de la oralidad sostienen que es la médula, el núcleo básico bajo el cual se
apoya el desarrollo de la competencia comunicativa. Y es que el hablar y el escuchar son
actividades básicas que todos los seres humanos desarrollan a lo largo de toda su vida y
en toda circunstancia. Ningún tipo de mensaje iguala a la expresividad, matiz, rasgo y
variabilidad que contienen las palabras en una conversación, un diálogo, una exposición,
una narración o, simplemente, en un monólogo. Además, la oralidad es fuente
indispensable para concretar procesos de aprendizaje ya sea mediante la participación
espontánea o en la formulación de preguntas y respuestas.
En esa perspectiva, determinada la problemática que aqueja a nuestros estudiantes
de la Educación Básica Regular respecto a que no han consolidado un desarrollo adecuado
de su oralidad, la presente investigación se aboca a la propuesta de diversas alternativas
que otorguen una capacidad de respuesta a las consecuencias identificadas en el
diagnóstico. Una rápida revisión de la bibliografía respecto al abordaje de la problemática
señalada como bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencias de oralidad del área
de Comunicación en la institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado nos
indica que, muchas veces, prefiere no abordarse por la complejidad que tal tarea supone
y, otras veces, en la creencia que la oralidad es una capacidad que se desarrolla
espontáneamente y que no requiere rigurosidad en su aprendizaje. Son pocas las
referencias específicas a la problemática que esta investigación pretende afrontar.
Es en ese sentido, que este Plan de acción se orienta a tres aspectos básicos:
utilizar el enfoque comunicativo y aplicar los procesos didácticos para un adecuado
desarrollo de la oralidad, es decir, mejorar los logros de aprendizaje tanto de la expresión
como de la comprensión oral en los estudiantes del nivel secundaria, elaborar, aplicar y
validar el uso de instrumentos de evaluación pertinentes que sirvan para recoger
información respecto al desarrollo de la oralidad a los docentes del área de Comunicación,
con el propósito de determinar los avances, las dificultades y los aspectos por mejorar, así
también se propone la socialización, utilización y evaluación de estrategias para lograr
mejoras en la convivencia en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación,
procurando que la comunicación cumpla su función trascendental de vincular y unir ideas
y personas y no de generar distancias y rupturas entre ellas.
Esta investigación será aplicada en los estudiantes del II turno del nivel secundaria
de la institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado, desde el primer al
quinto grado de estudios, a una población de 1108 estudiantes varones distribuidos en 41
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secciones y cuyas edades fluctúan entre los 11 y los 17 años de edad y cuya procedencia
es heterogénea ya que proceden de los diversos distritos que conforman las provincia de
Huaura.
Desarrollo
Identificación del Problema
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Contextualización del Problema.
La institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado fue creada por Ley del
Congreso Nº 10780 del 16 de febrero de 1947, hace ya 71 años, en la ciudad de Huacho.
Ostenta el nombre de un ilustre intelectual, maestro y poeta peruano. Está ubicada en
Panamericana Norte Nº 1450, a orillas de la antigua carretera Panamericana Norte.
Pertenece territorialmente, a la Unidad de Gestión Educativa Nº 09, jurisdicción de la
Dirección Regional de Educación Lima provincias (DRELP). Es el colegio con mayor
población estudiantil en la región (3956 estudiantes) y 4º a nivel nacional. Atiende dos
niveles educativos de la Educación Básica Regular (EBR) : Primaria y secundaria y también
en Educación Básica Alternativa (EBA), en un total de 82 secciones en secundaria, 41 en
primaria y 8 en EBA. Tiene como Directora General a la Mg. Ana Talavera Valdivia y como
Subdirector Pedagógico del II turno-secundaria al Mg. Esteban Ramos Huamán, contando
con una población de 213 docentes en total. Actualmente cuenta con una infraestructura
moderna, aulas amplias, talleres de carpintería, industria del vestido, artesanía, electricidad
y electrónica, museo, sala de danzas y cuatro aulas de innovación pedagógica. También
cuenta con laboratorios de Biología, Química y Física, un polideportivo, piscina
semiolímpica y dos lozas deportivas de uso múltiple, así como servicios de agua, desagüe,
luz eléctrica, teléfono e internet.
La institución educativa posee acuerdos interinstitucionales con diversas
instituciones públicas y privadas: Policía Nacional del Perú, Ministerio de Salud,
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, Universidad Privada San Pedro y
Universidad Privada Alas Peruanas, municipalidades de Santa María y Huacho, Poder
Judicial de Huaura, Ministerio Público, Parroquia San Bartolomé, Compañía de Bomberos
Huacho, entre otros. Los estudiantes que atiende la institución educativa provienen de seis
distritos de la provincia de Huaura, aunque en su mayoría pertenecen a Santa María y
Huacho. La provincia posee manifestaciones culturales propias y originales como
Bandurria y Vichama, rica gastronomía, hechos históricos relevantes y monumentos
arquitectónicos de trascendencia. Las ocupaciones económicas predominantes de los
padres son agricultores, pescadores, empleados públicos y trabajadores independientes.
Su grado de instrucción mayoritario es el de educación secundaria, aunque hay un alto
porcentaje que posee estudios superiores, así como también hay otro porcentaje que
muestra solo estudios primarios.
La institución educativa se caracteriza por un tipo de gestión con liderazgo
pedagógico que tiene como finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes
xammarinos. También se caracteriza por un liderazgo democrático y participativo ya que
todos los que integran la comunidad xammarina son actores activos que participan de la
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gestión, centrándose la labor de los directivos en acciones de monitoreo, acompañamiento
y evaluación a los docentes de la institución educativa para asegurar una educación de
calidad
Descripción y formulación del problema.
El presente Plan de Acción abordará como problema el siguiente: Bajo nivel de logro de
aprendizaje en las competencias de oralidad del área de Comunicación, VI ciclo, en la
institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado, Santa María, 2018.
Se ha priorizado el problema porque afecta directamente el aprendizaje de
nuestros estudiantes xammarinos en todas las áreas curriculares, además de que los
docentes están desarrollando prácticas tradicionales de enseñanza. Se ubican sus
causas en las distorsiones del enfoque del área de Comunicación en lo referente a cómo
aplican los procesos didácticos, las dificultades para el monitoreo del trabajo de la
oralidad en las sesiones de aprendizaje de Comunicación ya que se destina mayor
tiempo a las otras competencias y porque los docentes no utilizan estrategias de
convivencia en la sesión de aprendizaje. Todo ello genera limitaciones y deficiencias en
el desempeño comunicativo de los estudiantes en el desarrollo y ejecución de su
competencia oral no solo en el área de Comunicación sino que también afecta a todas las
demás áreas curriculares, que los docentes no estén desarrollando la competencia de la
oralidad de manera adecuada y que se observen conductas disruptivas de los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje. Abordar el problema implica elevar los
niveles de aprendizaje y mejorar la práctica docente. Existe la factibilidad de dar solución
al problema por cuanto hay la disponibilidad de suficientes recursos humanos para poder
desarrollar las actividades propuestas y porque los gastos serán financiados por la
Dirección General a través de recursos propios.
Si no se aborda el problema señalado, la competencia comunicativa de los
estudiantes respecto a la oralidad presentará serias limitaciones y deficiencias no solo en
la expresión sino también en la comprensión de textos orales y ello afectará negativamente
sus aprendizajes y su desarrollo persona
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
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El problema, Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencias de oralidad del área
de Comunicación de los estudiantes, está relacionado, de manera directa, con el Marco del
Buen Desempeño del Director (Ministerio de Educación, 2014) , de la siguiente manera:
Se relaciona con el DOMINIO 2, el mismo que se refiere a la Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Dentro de este dominio, se
relaciona con la competencia 5, la misma que señala: “Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Ministerio de Educación,
2014, p.44) . En el ámbito de esta misma competencia, se relaciona con el desempeño 15,
el mismo que indica lo siguiente, “gestiona oportunidades de formación continua de los
docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje”
(Ministerio de Educación, 2014, p.44) y, en la misma línea, se relaciona con el desempeño
16, que señala “genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar. (Ministerio de Educación, 2014, p. 44)
Dentro de mismo DOMINIO 2, se relaciona con la competencia 6 que señala:
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas
de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2014, p.45) , y con el desempeño 21, el mismo
que dice: “monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
(Ministerio de Educación, 2014, p.45)
Por otro lado, mediante la Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU, publicada
con el nombre de “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones
educativas y programas educativos de la educación básica”, en el diario oficial El Peruano
el 24 de noviembre de 2017, y denominada como “Norma técnica 2018” se establecen los
Compromisos de Gestión Escolar para el año 2018. Respecto a estos compromisos, el
problema, Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencias de oralidad del área de
Comunicación de los estudiantes, se relaciona de la siguiente manera:
Con el Compromiso de Gestión Escolar Nº 1, referido al progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, cuyo objetivo es que “Los
estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior, que
el porcentaje de estudiantes logren nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de
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Estudiantes (ECE), además estos resultados mejoren en todos los grados. (Ministerio de
Educación 2018, p. 4)
Con el Compromiso de gestión escolar Nº 4, referido al acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, este compromiso busca
mejorar la práctica pedagógica de los docentes y el cumplimiento de la planificación de las
actividades de aprendizaje de los estudiantes y un adecuado desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. (Ministerio de Educación 2018, p. 4).
Con el Compromiso de Gestión Escolar Nº 5, referido a la gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa. El objetivo de este compromiso es que el equipo
directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención
de la violencia en la I.E. Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la
convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre
todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una
ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de
violencia. (Ministerio de Educación 2018, p. 4)
Y en cuanto a las Dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane
Robinson se relaciona con la dimensión C: Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, así como con la dimensión D: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros. (Robinson,2008, citada por Ministerio de
Educación, 2016, p.7)
Para el recojo de la información se ha utilizado como técnica la entrevista y como
instrumento la guía de entrevista que se aplicó durante el módulo 3 a los docentes de la
institución educativa. El propósito de su aplicación fue el de identificar qué estrategias o
actividades aplicadas por los docentes del área de Comunicación estaban afectando o
limitaban el desarrollo de la oralidad en los estudiantes de la institución educativa. Las
preguntas de la guía de entrevista fueron categorizadas de la siguiente manera:
Categoría 1: Procesos didácticos para desarrollar la oralidad.
Subcategorías: Estrategias para antes del discurso, estrategias durante el discurso,
estrategias para después del discurso.
Categoría 2: Estrategias previas al discurso
Subcategorías: Normas para escuchar, normas para hablar, consideración de los
elementos de la oralidad, situación e intención comunicativa
Categoría 3: Estrategias durante el discurso.
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Subcategorías: Identificación de la estructura del texto y del tema, comprensión del
mensaje, estrategias para iniciar, desarrollar y cerrar el texto oral, tipos de textos orales
utilizados.
Categoría 4: Estrategias posteriores al discurso
Subcategorías: Evaluación de lo escuchado o hablado, reorganización de la
información, revisión y reflexión sobre lo escuchado o emitido, valoración crítica del
mensaje oral.
Categoría 5: Normas de convivencia para la comunicación oral
Subcategorías: Tono de voz adecuado, respeto al auditorio y a las opiniones,
respeto a convenciones para la oralidad, requisitos para comunicarse eficazmente.
La aplicación de los instrumentos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
Los referentes teóricos (Balbuena, 2011; Flores,2013 y Bazán,2015) señalan que
el desarrollo de la oralidad implica la aplicación de determinados procesos didácticos para
antes, durante y después del discurso, sin embargo, en la institución educativa, los
docentes del área de Comunicación no los aplican como una integridad sino solo de
manera parcial o no los aplican, ocasionando entonces un bajo nivel de aprendizajes en lo
que se refiere a oralidad, generando que los estudiantes no se comuniquen con eficacia y
que no desarrollen la capacidad de escuchar o de comprender adecuadamente los diversos
mensajes orales.
Los referentes teóricos (Huertas,2014, Bazán,2015 y Ostos,2013) precisan que,
con respecto a las estrategias previas al discurso, es necesario considerar elementos
intervinientes como el propósito comunicativo, la adecuada organización de las ideas en la
estructura del texto oral, el interlocutor o auditorio al que va dirigido el discurso, la temática
a desarrollar, el registro lingüístico, además de la situación e intención comunicativa. Sin
embargo, en la institución educativa, los docentes solo consideran algunos elementos o no
consideran ninguno y no toman en cuenta la importancia que tienen la situación o la
intención comunicativa, lo que limita las posibilidades de comunicarse eficazmente o de
dificultar la cabal comprensión del mensaje o de la postura del hablante.
Los referentes teóricos (Benítez,2012 y Bazán,2015) señalan la necesidad de
incorporar estrategias que consideren el inicio, desarrollo o cierre del tema del discurso
oral así como de la identificación del tipo de texto oral utilizado. Sin embargo, en la
institución educativa, los docentes no inciden en proponer estrategias que los ayuden a
identificar características del texto oral o a deducir el tema o a considerar el inicio, desarrollo
y cierre del tema lo que genera redundancias, deformaciones o limitaciones en la
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comprensión de los mensajes orales o de la postura del hablante y esta situación se da no
solo en la expresión oral sino también en la comprensión oral.
Los referentes teóricos (Osorio,2009 y Bazán,2015) enfatizan la importancia que
tienen la revisión y reflexión de los textos orales emitidos o escuchados, así como la
evaluación del proceso al finalizar la producción del discurso oral, sin embargo, este tipo
de estrategia es obviado por la mayoría de docentes de la institución educativa, no
desarrollando así la comprensión crítica o valorativa de la interacción y generando
consumo pasivo de la información.
Los referentes teóricos considerados (Flores,2013 y Bazán,2015) coinciden en
señalar la necesidad de establecer normas de convivencia para un desarrollo adecuado de
la comunicación oral, sin embargo, en la institución educativa, los docentes no manejan
estrategias de convivencia en las sesiones de aprendizaje con respecto a la comunicación
oral, generando actitudes negativas en los alumnos o conflictos difíciles de manejar.
Resultados del diagnóstico.
La aplicación de los instrumentos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
Los referentes teóricos (Balbuena, 2011; Flores,2013 y Bazán,2015) señalan que el
desarrollo de la oralidad implica la aplicación de determinados procesos didácticos para
antes, durante y después del discurso, sin embargo, en la institución educativa, los
docentes del área de Comunicación no los aplican como una integridad sino solo de
manera parcial o no los aplican, ocasionando entonces un bajo nivel de aprendizajes en lo
que se refiere a oralidad, generando que los estudiantes no se comuniquen con eficacia y
que no desarrollen la capacidad de escuchar o de comprender adecuadamente los diversos
mensajes orales.
Los referentes teóricos (Huertas,2014, Bazán,2015 y Ostos,2013) precisan que,
con respecto a las estrategias previas al discurso, es necesario considerar elementos
intervinientes como el propósito comunicativo, la adecuada organización de las ideas en la
estructura del texto oral, el interlocutor o auditorio al que va dirigido el discurso, la temática
a desarrollar, el registro lingüístico, además de la situación e intención comunicativa. Sin
embargo, en la institución educativa, los docentes solo consideran algunos elementos o no
consideran ninguno y no toman en cuenta la importancia que tienen la situación o la
intención comunicativa, lo que limita las posibilidades de comunicarse eficazmente o de
dificultar la cabal comprensión del mensaje o de la postura del hablante.
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Los referentes teóricos (Benítez,2012 y Bazán,2015) señalan la necesidad de
incorporar estrategias que consideren el inicio, desarrollo o cierre del tema del discurso
oral, así como de la identificación del tipo de texto oral utilizado. Sin embargo, en la
institución educativa, los docentes no inciden en proponer estrategias que los ayuden a
identificar características del texto oral o a deducir el tema o a considerar el inicio, desarrollo
y cierre del tema lo que genera redundancias, deformaciones o limitaciones en la
comprensión de los mensajes orales o de la postura del hablante y esta situación se da no
solo en la expresión oral sino también en la comprensión oral.
Los referentes teóricos (Osorio,2009 y Bazán,2015) enfatizan la importancia que
tienen la revisión y reflexión de los textos orales emitidos o escuchados, así como la
evaluación del proceso al finalizar la producción del discurso oral, sin embargo, este tipo
de estrategia es obviado por la mayoría de docentes de la institución educativa, no
desarrollando así la comprensión crítica o valorativa de la interacción y generando
consumo pasivo de la información.
Los referentes teóricos considerados (Flores,2013 y Bazán,2015) coinciden en
señalar la necesidad de establecer normas de convivencia para un desarrollo adecuado de
la comunicación oral, sin embargo, en la institución educativa, los docentes no manejan
estrategias de convivencia en las sesiones de aprendizaje con respecto a la comunicación
oral, generando actitudes negativas en los alumnos o conflictos difíciles de manejar.
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Alternativas de solución para el problema identificado
El problema identificado para nuestro plan de acción se refiere al Bajo nivel de logro de
aprendizaje en las competencias de la oralidad del área de Comunicación, VI ciclo, en la
institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado. Frente a esta problemática
detectada y priorizada se propone diversas acciones que se constituyan en alternativas de
solución para el problema que, involucrando a los distintos actores del problema,
contribuyan a su solución o disminución de sus efectos en los aprendizajes.
La primera acción propuesta, los Talleres de Seguimiento, se relaciona con las
distorsiones del enfoque del área de Comunicación respecto a la aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje (causa 1) y con las deficiencias en el desempeño
de los estudiantes respecto a su oralidad en el área de Comunicación y en las demás áreas
curriculares (consecuencia 1). Con esta acción se pretende aplicar el enfoque de la
comunicación oral en los `procesos didácticos de las sesiones de aprendizaje del área de
Comunicación (objetivo específico 1).
Esta acción corresponde a la dimensión de la Gestión Curricular. Pero, ¿cuál sería
la relación que los talleres de seguimiento guardan con la Gestión Curricular? Pues bien,
entendiendo que la Gestión Curricular se define como la capacidad de organizar y de
concretar el proyecto educativo institucional en base a lo que se debe enseñar y a lo que
deben de aprender los estudiantes, entendiéndose que, para ello, se debe orientar el
trabajo a la búsqueda del mejoramiento continuo de la enseñanza y el aprendizaje con el
fin único de garantizar el logro de todos los aprendizajes propuestos, en ese sentido que
los talleres de seguimiento permitirán al directivo de la institución educativa orientar la
mirada específica a los aspectos de la práctica pedagógica considerados como debilidades
y que deben mejorarse. Por otro lado, un taller de seguimiento también permitirá sintetizar
aquellos aspectos que tengan mayor relevancia en una práctica pedagógica de calidad.
Además, y es muy importancia recalcarlo, este tipo de talleres obligan a una participación
colectiva que desencadene en procesos reflexivos, en aportes individuales y colectivos, ya
que todo taller es también un espacio de intercambio de ideas y experiencias.
Esta estrategia, se materializará a partir de reuniones de socialización promovidas
por el equipo directivo y que servirán de base para el desarrollo de talleres cuya temática
se referirá al enfoque comunicativo del área de Comunicación y los procesos didácticos
necesarios de aplicar para poder desarrollar las competencias de oralidad en el área de
Comunicación, es decir, la expresión y la comprensión oral. También se propone , en el
desarrollo de las acciones, la formación de grupos de interaprendizaje y la organización y
ejecución de un Festival de la Oralidad, es decir, el desarrollo de actividades de
declamación, oratoria, pregones, teatro, canto, etc., todo ello bajo el liderazgo del directivo.
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Cada una de las acciones propuestas son factibles de realizarse a partir de un trabajo de
equipo donde coordinen, cada una de las actividades, el directivo y los docentes del área
de Comunicación.
La segunda acción propuesta, las Visitas al Aula, se relaciona o está de acuerdo
con las dificultades para la evaluación de la oralidad de los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje de Comunicación ya que se evalúa con instrumentos inadecuados (causa 2) y
con la evidencia de que los docentes no están desarrollando la evaluación de la
competencia de la oralidad de manera adecuada (consecuencia 2). Con esta acción se
pretende verificar la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes que permitan
evaluar adecuadamente la oralidad en el área de Comunicación. (objetivo específico 2).
Esta acción corresponde a la dimensión del monitoreo. Entonces, ¿cuál sería la
relación que las Visitas al Aula guardan con el Monitoreo? Pues bien, entendiendo que el
Monitoreo, siendo un proceso que requiere planificarse y que es, además, sistemático, está
orientado al recojo de información y su análisis lo que permite identificar logros y
debilidades de los procesos pedagógicos para mejorar los niveles de aprendizaje, requiere
de visitas al aula, las mismas que, además de una observación participante, facilita el
recojo de información con la finalidad de prestar ayuda pedagógica para la mejora del
desempeño de los docentes y del nivel de logro de los aprendizajes. Se establece una
estrecha relación entre la dimensión del Monitoreo y la estrategia de las Visitas al Aula.
Esta estrategia, se materializará a partir de reuniones de socialización promovidas
por el equipo directivo y que servirán de base para el desarrollo de trabajo colegiado cuya
temática se centrará en la elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes y
necesarios para evaluar las competencias de oralidad en el área de Comunicación, es
decir, la expresión y la comprensión oral. A ello deberán sucederle la programación de
visitas al aula a los docentes del área de Comunicación con la finalidad de hacer
seguimiento de la aplicación de los instrumentos de evaluación que se elaboraron en los
talleres. Finalmente se desarrollarán varias reuniones para socializar los resultados de la
aplicación de los instrumentos con la finalidad de mejorarlos y validarlos. Cada una de las
acciones propuestas son factibles de realizarse a partir de un trabajo de equipo donde
coordinen, cada una de las actividades, el directivo y los docentes del área de
Comunicación.
La tercera acción propuesta, los Círculos de Interaprendizaje, se relaciona o está
de acuerdo con que el docente no utiliza estrategias de convivencia en la sesión de
aprendizaje (causa 3) y la manifestación de conductas disruptivas de los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje (consecuencia 2). Con esta acción se pretende promover el uso
de estrategias de convivencia en la sesión de aprendizaje (objetivo específico 3).
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Esta acción corresponde a la dimensión de la Convivencia Escolar. En esa premisa,
¿cuál sería la relación que los Círculos de interaprendizaje guardan con la Convivencia
Escolar? Pues bien, entendiendo que la Convivencia Escolar constituye un proceso
fundamental, una construcción colectiva cotidiana, orientado a fortalecer las relaciones
sociales para la concreción de un clima escolar de buen trato y favorecedor del logro de
los aprendizajes. Por otro lado, los círculos de interaprendizaje constituyen una estrategia
que facilita el que los docentes compartan sus propias experiencias, enseñando y
aprendiendo uno de otros, en un círculo de constante aprendizaje de experiencias sobre
estrategias de convivencia en el aula. Se establece una estrecha relación entre la
dimensión del Monitoreo y la estrategia de los Círculos de Interaprendizaje.
Esta estrategia, se materializará a partir de reuniones de socialización promovidas
por el equipo directivo y que servirán de base para el desarrollo de reuniones de
sensibilización con los docentes del área de Comunicación, la propuesta y determinación
de temáticas relacionadas con la convivencia escolar y la planificación, en horario del
trabajo colegiado, para la elaboración de sesiones de aprendizaje de manera conjunta.
Finalmente se desarrollarán varias reuniones para socializar los resultados. Cada una de
las acciones propuestas son factibles de realizarse a partir de un trabajo de equipo donde
coordinen, cada una de las actividades, el directivo y los docentes involucrados en la
problemática.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Estrategia 1 : Taller de seguimiento
García (2012), definiendo esta estrategia, nos señala que tienen como característica el
focalizar aquellos aspectos de la práctica pedagógica que se consideren debilidades y
requieren mejorar, enfatizando lo cotidiano del aula y sintetizando los aspectos de mayor
incidencia. La focalización permitirá hacer converger argumentos, ideas o conceptos, es
decir, implica la acción de dirigir el interés o los esfuerzos que se encuentren al alcance,
hacia un centro o foco, con la misión de conseguir determinados resultados u objetivos. La
planificación participativa permitirá que ésta se aproxime mucho más a las necesidades y
a sus problemas concretos y abrirá espacios de opinión sobre prioridades, así como habrá
mayor motivación para participar en la ejecución de la estrategia.
Por otro lado, para Alfaro y Badilla (2015) el taller, antes que ser, es un espacio
para hacer, para construir, para intercambiar ideas y experiencias. Resaltan su carácter
participativo y se caracteriza por ser un espacio de trabajo cooperativo donde se aprende
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haciendo, junto a otros, priorizándose la práctica activa y desechando el aprendizaje
pasivo. La definición propuesta por los autores resalta la finalidad del taller: un espacio
para hacer, para la construcción. Ello explica la enorme utilidad que esta estrategia puede
tener para los fines que se persiguen. Además, al ser también un espacio de intercambio
de ideas y experiencias permite que los involucrados aporten y enriquezcan el trabajo ya
que allí “se aprende haciendo” y se resalta la “práctica activa” frente al “aprendizaje pasivo”.
No hay nada mejor que aplicar lo aprendido ya que allí verificaremos la validez de lo
propuesto. Excelentes razones para sustentar por qué se ha optado por esta estrategia.
Vezub (2010), destaca en los talleres de seguimiento el que promuevan el análisis
de situaciones críticas respecto a la enseñanza y al aprendizaje y sobre aspectos
específicos de un área curricular. Esta estrategia convoca al total de docentes bajo la
orientación de un guía preparado para cumplir el rol (p.41). Vezub destaca algo
fundamental de los talleres: el que promuevan el análisis de situaciones críticas y lo
relaciona con la enseñanza y el aprendizaje. Además, el taller, a decir del autor, cumple
otra importantísima finalidad: el de promover la reflexión pedagógica. Creo que el solo
aportar esta finalidad ya dice mucho de lo útil que puede ser esta estrategia si se aplica y
desarrolla como debe ser.
Estrategia 2: Visitas en aula
Respecto a esta estrategia, el Ministerio de Educación (2014), en el Fascículo de
Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes señala que implica un proceso de
observación participante y recojo de información diversa. Resalta que la visita en aula
permite identificar fortalezas y aspectos por mejorar de la práctica pedagógica, de manera
confiable y oportuna (p.53). En esta definición que propone el Minedu resalta el hecho de
que la visita en aula posee determinados requisitos que no se pueden soslayar: la de ser
un proceso de observación participante y no una observación pasiva; además se deben
registrar hechos, es decir, aspectos concretos, tangibles, relevantes y no aspectos
subjetivos. Y ello no queda allí, sino que ello implica la necesidad del desarrollo de una
asesoría y el que se asuman compromisos. Por otro lado, define claramente el propósito
de su aplicación, así como de su necesaria relación con otras finalidades mayores: mejorar
desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Estos dos últimos
aspectos justifican, de por sí, la enorme importancia de esta estrategia.
Para el Minedu (2014), constituye la principal forma de intervención en la práctica
docente y su propósito esencial es la mejora y fortalecimiento de la práctica pedagógica y
la gestión escolar. Precisa que sus características son: individualizada, personalizada,
continua y sistemática (p.17). Esta definición considera las visitas en aula como principal
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forma de intervención en la práctica del docente, destacando la importancia que tiene, ya
que impacta directamente en los resultados del trabajo docente. De igual forma, enfatiza
que se orienta a mejorar y fortalecer no solo la práctica pedagógica sino también la gestión
escolar para lo cual es de necesidad básica partir de la reflexión crítica y colaborativa.
Además, señala cuatro características imprescindibles de la visita en aula: debe ser
individualizada y personalizada respecto al docente, y, en cuanto a su oportunidad, indica
que debe ser continua y sistemática.
Para Rodríguez y Leyva (2016), las visitas al aula se constituyen en el elemento
más importante de la estrategia de asesoría pedagógica al docente que se caracteriza por
ser individualizada, personalizada y continua a lo largo de la jornada escolar. (p.92). Estos
autores vuelven a resaltar el hecho que la estrategia se constituye en una herramienta
importantísima respecto a la asesoría a los docentes. Incide en que debe ser
individualizada, personalizada y continua. Estos autores también señalan las finalidades
de cada visita al aula explicando que en la primera importa la realización de un diagnóstico,
las siguientes deberán incidir en observaciones participativas y se finalizará con recojo de
información de logros y dificultades.
Estrategia 3: Círculos de interaprendizaje
Flores (2011), los define como un grupo organizado de docentes donde unos
aprenden de otros con el objetivo de producir y adueñarse de conocimientos colectivos
respecto a una temática de interés para el grupo, con la finalidad de mejorar los niveles de
aprendizaje y la reflexión respecto a la práctica pedagógica (p.21). Esta definición de Flores
enfatiza el carácter no jerárquico de los círculos de interaprendizaje donde la
direccionalidad es propuesta por sus propios participantes, considerándolo como una
oportunidad para que unos aprendan de otros, de manera bidireccional, sobre temáticas
relevantes. Es de resaltar cuando se habla de la captura de conocimientos colectivos sobre
un tema de interés no solo para promover aprendizajes sino también como herramienta
para reflexionar y para construir relaciones de equipo. Se destaca también el hecho de que
son los propios participantes los que definen sus propias necesidades de aprendizaje y
organizan sus sesiones lo que da como resultado una excelente dinámica interna de
entendimiento y apoyo mutuo.
Para Acuña y Ataucure (2011) es una estrategia de formación docente que posibilita
el compartir mientras se enseña y se aprende no solo de las propias experiencias sino
también de las otras, en un ciclo de continuo aprendizaje, lo que se replica en la práctica
docente (p.4). Incide esta definición en considerar al círculo de interaprendizaje como una
18
estrategia de formación docente que permite compartir experiencias y aprender de los
demás en una dinámica de constante aprendizaje. Se resalta una finalidad importante del
círculo de interaprendizaje: la de replicar en el trabajo pedagógico lo que se aprende o se
comparte, es decir, no se trata solo de integrar un círculo de interaprendizaje para compartir
experiencias de lo que desarrollamos o de aprender de otras experiencias sino,
principalmente, de aplicar lo que se aprende en nuestro trabajo cotidiano, he allí lo
fundamental de esta estrategia.
Por otro lado, Esteban, Naveda y Joo (2013) , los definen como espacios no solo
de interacción sino también de reflexión continua entre los docentes de un grupo de
aprendizaje. Ellos comparten sus experiencias, polemizan sobre sus reflexiones
pedagógicas y generan alternativas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Además,
en esos espacios se comparten propuestas pedagógicas alternativas generadas a partir de
las relaciones entabladas. (p.35). Los autores referidos coinciden con otros en considerar
que los círculos de interaprendizaje son espacios de interacción entre pares (docentes) así
como de reflexión permanente entre sus actores. Recalcan que esta estrategia sirve para
compartir experiencias, como espacio de debate de reflexión pedagógica y, principalmente
para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Esta definición agrega algo que no
señalan las definiciones anteriores: los círculos de interaprendizaje son espacios donde se
pueden compartir propuestas pedagógicas alternativas, es decir, para fomentar las
innovaciones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia sobre los Talleres de Seguimiento
Malaver, Temoche y Sánchez (2013) en su investigación titulada Influencia de los talleres
de seguimiento para operativizar y mejorar la expresión oral en los estudiantes del 1º y 2º
grado de secundaria en la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega del distrito de
Huarmey, 2011, investigación financiada por el Gobierno Regional de Ancash en
colaboración con la ONG Ecoambiente (Antamina), tuvo como objetivo principal el de
operativizar la propuesta para mejorar los niveles de desarrollo de la expresión oral en los
estudiantes del 1º y 2º grado de secundaria en la institución educativa Inca Garcilaso de la
Vega de Huarmey. Uno de sus objetivos específicos fue el de Desarrollar talleres de
seguimiento para todos los docentes del primer y segundo grado de secundaria ( 8
docentes en total). Este proyecto tuvo una duración de 4 meses (II y III bimestre del año
19
escolar) y tuvo la participación activa y continua de los docentes, la coordinadora de letras
y la directora de la institución educativa.
Un análisis de sus resultados implica el reconocer que se recogieron evidencias de
una mejora de la competencia de se expresa oralmente en, aproximadamente, un 62% de
los estudiantes de los grados señalados. Esta mejora permitió elevar el nivel de logro, en
comparación con el promedio histórico de los tres últimos años, de un 12% satisfactorio
(18 a 20) a un 26% de estudiantes que llegaron a un nivel satisfactorio. Las capacidades
donde fue más evidente la mejora fueron: adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa, expresa con claridad sus ideas y utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos. Los resultados de esta experiencia, con evidencias de mejora de los
aprendizajes respecto a la expresión oral son una muestra de la eficacia que podría tener
esta estrategia de los talleres de seguimiento en relación con nuestra problemática,
considerando que la realidad de Huarmey es similar a la de Huacho y la similitud de la
problemática en los estudiantes.
Experiencia sobre la Visita en Aula
Meléndez (2011) en su investigación titulada La gestión del acompañamiento
pedagógico en el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo
de educación básica regular (PELA), en la región Callao – UGEL Ventanilla, 2011, tesis
para obtener el título de licenciada en Gestión y Alta Dirección en la Pontificia Universidad
Católica del Perú. Uno de sus objetivos plantea el evaluar la pertinencia e importancia que
tienen las visitas de acompañamiento al aula que se realizan a los docentes en el marco
del PELA
Entre las conclusiones se destaca que, el acompañar individualmente en el aula, es
un medio eficaz para la asistencia técnica, el soporte informativo y el intercambio de
experiencias, según las necesidades y ritmos del aprendizaje del docente. Asimismo,
señala que la experiencia demuestra que la visita en aula debe ser periódica y realizarse
como mínimo una vez al mes, aunque la frecuencia va a depender de las necesidades,
plan de acompañamiento y metas trazadas. Evaluando sus resultados sostiene que las
visitas en el aula permitieron observar y registrar los distintos aspectos que se suscitan
durante una sesión de aprendizaje, fomentar un diálogo empático con los estudiantes sobre
sus percepciones, necesidades y expectativas, reflexionar y asumir compromisos de
manera conjunta y participar en sesiones compartidas. Todo ello, para el autor, evidencia
la importancia que tiene la visita en aula como estrategia para solucionar problemas de
aprendizaje.
20
Experiencia sobre Círculos de Interaprendizaje
Acuña y Ataucure (2011) aportan cuando narran su iniciativa de crear, en el año
2008, en de Independencia, el Círculo de Interaprendizaje Docente de Identidad y Cultura,
donde participaron once docentes y una promotora de salud. Esta iniciativa se originó en
los diálogos interdisciplinarios desarrollados por la Mesa de Educación y Cultura durante
2007 y 2008, y que presentaron a la Municipalidad de Independencia como parte del
Proyecto denominado Fortalecimiento del Desarrollo Cultural de la Comunidad Educativa
del distrito de Independencia, aprobado por el presupuesto participativo 2007. La
planificación y ejecución de estos diálogos fueron asesorados por el grupo educativo
TAREA, convocándose a maestros e invitados de variadas disciplinas para intercambiar no
solo ideas y diversas preocupaciones sino también los retos de la educación actuales y
los desafíos que se imponen a los maestros.
Destacamos los resultados de esta experiencia: constituyen un valioso aporte a
instituciones para la elaboración de proyectos educativos, como modelo para la formación
de círculos de interaprendizaje que aporten a la mejora de los niveles de aprendizaje de
los estudiantes, promueva la incorporación de otros docentes para su participación en los
círculos de interaprendizaje y así promover actividades relacionadas con la recuperación
de la cultura local en el ámbito de la escuela privada, se han incorporado nuevos aliados
al proyecto (municipios y medios de comunicación) así como el demostrar que sí es posible
desarrollar nuevas formas de trabajo promoviendo una autoformación continua que permita
mejorar los niveles del trabajo docente y los niveles de aprendizaje en los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción propuesto frente a la problemática descrita, de acuerdo a las premisas
señaladas presenta una alta viabilidad respecto a su implementación, toda vez que,
además del liderazgo ejercido por la Subdirección Pedagógica en el II turno, se cuenta, en
el área de Comunicación, con un equipo docente colaborativo, abierto a las innovaciones
y muy participativo. Además de ello se cuenta con los recursos humanos y económicos
necesarios para su implementación. Por otro lado, es urgente su aplicación toda vez que
el problema no solo afecta los aprendizajes de un área (Comunicación) sino que afecta el
desenvolvimiento y las capacidades para aprender de los estudiantes en todas las áreas
curriculares al afectar sus competencias comunicativas.
21
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencias de oralidad del área de Comunicación, VI ciclo, en la institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado, Santa María, 2018.
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de oralidad del área de Comunicación, VI ciclo, en la institución educativa emblemática Luis Fabio Xammar Jurado del distrito de Santa María.
Utilizar el enfoque comunicativo y aplicar los procesos didácticos para el desarrollo de la oralidad en el área de Comunicación.
Gestión
curricular
A. Taller de seguimiento
• Reunión de socialización • Inclusión de la estrategia en el PAT • Aprobar el financiamiento • Desarrollo de talleres 1, 2 y 3 • Aplicación en sesiones de aprendizaje • Reuniones de trabajo colegiado • Evaluación de aprendizajes • Producto: Desarrollo de eventos de oralidad
El 85% de los docentes aplican adecuadamente el enfoque de área y los procesos didácticos de la oralidad
Aplicar instrumentos de evaluación pertinentes para evaluar la oralidad en el área de Comunicación.
Monitoreo B. Visitas en aula
• Elaboración de proyecto • Elaboración de instrumentos • Aplicación en sesiones de oralidad • Visitas al aula • Socialización de resultados y validación
El 80% de docentes evalúan la oralidad con instrumentos de evaluación pertinentes
Utilizar estrategias de convivencia en la sesión de aprendizaje
Convivencia escolar
C. Círculo de interaprendizaje
• Reunión de socialización • Desarrollo de círculos de interaprendizaje 1,2,3,4 • Ejecución de sesiones de aprendizaje • Socialización de resultados • Evaluación y validación
El 90% de los docentes en un 90% utilizan estrategias de convivencia en la sesión de aprendizaje
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS Humanos /materiales
CRONOGRAMA
M A M J J A
Utilizar el enfoque comunicativo y aplicar los procesos didácticos para el desarrollo de la oralidad en el área de Comunicación.
A1 Desarrollar talleres de seguimiento para todos los docentes del área de Comunicación
Docentes aplican adecuadamente el enfoque de área y los procesos didácticos de la oralidad en un 80%
Subdirector Coordinador de área
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Aplicar instrumentos de evaluación pertinentes para evaluar la oralidad en el área de Comunicación.
B1 Realizar visitas en el aula a los docentes del área de Comunicación
Docentes evalúan la oralidad con instrumentos de evaluación pertinentes en un 70%
Subdirector Coordinador de área
Docentes Ficha de monitoreo
Fotocopias
Utilizar estrategias de convivencia en la sesión de aprendizaje
C1 Realización de círculos de interaprendizaje entre los docentes para intercambio de experiencias
Los docentes en un 90% utilizan estrategias de convivencia en la sesión de aprendizaje
Coordinador del área de Comunicación
Docentes Sesiones de aprendizaje Fotocopias
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costos
Talleres de seguimiento Subdirector pedagógico
Refrigerios fotocopias
Recursos propios S/120.00
Visitas al aula Docentes
Fichas de Monitoreo Fotocopias
Recursos propios S/35,00
Círculos de interaprendizaje Docentes
Sesiones de aprendizaje Fotocopias
Recursos propios S/28.00
TOTAL S/ 183.00
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
La aplicación de la estrategia de los Talleres de seguimiento, desde el punto de vista de la
gestión curricular, se constituye en la mejor alternativa para que los docentes del área de
Comunicación tomen pleno conocimiento del enfoque comunicativo que es el que sustenta el
área de Comunicación, así como las características que debe tener la aplicación de los
procesos didácticos para el desarrollo adecuado de las competencias correspondientes a la
oralidad, es decir, a la expresión y comprensión oral.
La aplicación de la estrategia Visitas al aula relacionada a la dimensión del Monitoreo
puede constituirse en una alternativa viable respecto a la aplicación de instrumentos de
evaluación que sean adecuados y pertinentes para la evaluación de las competencias de la
oralidad en el área de Comunicación, ya que permitiría recoger suficiente información respecto
a cómo se evalúa la oralidad.
La aplicación de la estrategia Círculos de Interaprendizaje en relación a la dimensión
Convivencia escolar es considerada como una alternativa viable orientada a afrontar la
problemática de que el docente del área de Comunicación no utiliza estrategias de
convivencia en la sesión de aprendizaje. El compartir experiencias respecto a la temática de
la convivencia y aplicarlas luego en las sesiones de aprendizaje se configura como una
probable solución para afrontar las conductas disruptivas de los estudiantes en las sesiones
de aprendizaje.
La aplicación de las estrategias de Talleres de seguimiento, Visitas al Aula y los
Círculos de Interaprendizaje se constituyen en alternativas viables y pertinentes para la mejora
del nivel de logro de los aprendizajes de las competencias correspondientes a la oralidad, es
decir a la expresión y comprensión oral de los estudiantes, y los resultados obtenidos
afianzarán las perspectivas del liderazgo pedagógico
24
Referencias
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TAREA, diciembre de 2011. Lima.
Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN:
1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp. 81-146,
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la educación secundaria. Lima: San Marcos.
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la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe
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docentes de la escuela urbana en el marco del programa SABER. Bogotá: Lux Nova.
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Malaver, G., Temoche, C. y Sánchez, C. (2013). Influencia de los talleres de seguimiento para
operativizar y mejorar la expresión oral en los estudiantes del 1º y 2º grado de
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Huarmey, 2011. Huarmey: s/i., 123 pp.
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(PELA), en la región Callao – UGEL Ventanilla, 2011. Lima: PUCP.
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Gráfica MACOLE S.R.L.
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liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima: Impresos & Diseños
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instituciones educativas y programas educativos de la educación básica”. Lima:
Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
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rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima: GRADE
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políticas y experiencias (1º ed.). Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educación (IIPE), Unesco.
26
27
ANEXOS
Fuente: Elaboración del autor
Fuente: Elaboración del autor
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
TALLER DE SEGUIMIENTO
VISITA AL AULA
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
Evidencias fotográficas
Reuniones con los docentes para analizar diagnóstico Reunión con docentes de Comunicación para analizar problemática
Estudiantes demostrando competencia de oralidad Estudiantes demostrando competencia de oralidad
Fuente: Minedu (2016), Adaptada por el autor
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Resultados Evaluación Diagnóstica Institucional 2018 - ORALIDAD
Fuente: archivos de IEE Luis Fabio Xammar
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Fuente: archivos de IEE Luis Fabio Xammar
ENCUESTA
Estimado colega: El presente instrumento tiene como propósitos recoger información necesaria
acerca de con la finalidad de elaborar un plan de acción que aborde la solución de la problemática
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respecto al desarrollo de la oralidad en nuestros estudiantes. Te solicitamos seas concreto en tus
respuestas y con la mayor veracidad posible. De antemano, muchas gracias por tu apoyo
Pregunta 01:
¿Qué procesos didácticos
considera usted para el
desarrollo de las
competencias de oralidad en
sus sesiones de aprendizaje?
Pregunta 02:
¿Qué estrategias propone en sus sesiones para antes del discurso?
Pregunta 03:
¿Qué estrategias propone en sus sesiones para el tiempo en que dura el discurso?
Pregunta 04:
¿Qué estrategias propone en sus sesiones para cuando ha terminado el discurso?
Pregunta 05:
¿Qué estrategias de convivencia para la comunicación oral propones en tus sesiones de aprendizaje?
